任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

关键词： 探究 学生 教学 学习

任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用（共12篇）

篇1：任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

文/赵 柯

摘 要：随着时代的发展，信息技术已逐渐成为人们必须掌握的基础技能之一。初中信息技术学科便应运而生。然而，作为一门新兴学科，相关教育工作者对其的研究还显不足，其教学效率有待进一步提高。经过一系列教学实践，认为将任务驱动教学法引入课堂教学能够有效提升教学实践。

篇2：任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

冷丰上高二中

【摘要】随着时代的进步，计算机已走入千万普通百姓家，互联网的应用已与人们的工作和学习密不可分。然而，如今能够真正熟练掌握计算机的使用方法，并懂得充分利用网上丰富资源为自己的工作和学习服务的人为数不多。仍有许多人仍然习惯于用传统的方式工作。在网络环境下，如何更好地掌握计算机这种工具?如何更充分地利用网上丰富的资源?如何培养良好的信息素养?这是摆在我们面前的迫切任务。有没有一种较好的教学方法或模式，可以同时解决以上问题，达到“一举多得”的效果呢?有!如果是带有明确的任务去学习和使用计算机，就可以达到这样的效果。这种行之有效的学习和使用计算机的方法，就是在建构主义理论指导下的任务驱动教学模式。

【关键字】任务驱动情境教学主动学习

任务驱动教学模式是一种能使学习目的更明确，能够激发学习者的强烈的学习兴趣和求知欲望的新型的教学模式。把这种模式运用到日常教学中效果如何呢?在信息技术课程中如何运用这种教学模式才能收到良好效果呢?本文以“用PowerPoint 制作电子画册”一课为例，初探基于校园网络环境下的任务驱动教学模式在信息技术课程中的运用。

一、课例的设计与实施

这是以信息技术教学内容为基础的活动课，课时为两节。学生所在的年级为高一年级，学生们已经全部掌握了汉字的输入和上网搜索信息的方法。上课前，先制作好一份电子画册的实例《我的画册》，本课是利用远志多媒体教学网络系统进行教学控制的。完成课程主要按以下四个环节来完成：

1、创设情景，确立任务

上课前，先利用网络课室的教学广播功能在屏幕中显示如下字样：用PowerPoint 2000制作电子画册，学生一进入网络课室，就已经明确了这节课的学习任务。接下来教师演示画册实例，《我的画册》的精美画面引起学生强烈的学习兴趣。然后提出学习目标，要求同学们利用PowerPoint 2000制作一本电子画册，与《我的画册》一样，在目录页中要包含每张画面的名称，点击目录即可跳到相应的页面中观看图片。每张幻灯片中包含图片及相应的注释字，可以根据幻灯片上的按钮，实现图片的切换和查找功能。

2、学习知识，主体探索

利用远志多媒体教学网络系统的广播教学功能，将《我的画册》的主要制作过程演示给学生们，主要内容如下：

(1)启动PowerPoint 2000，新建一张空白幻灯片;

(2)在“视图”菜单的“工具栏”中选中“绘图”，打开绘图工具栏;

(3)用“矩形”工具画一个透明的长方形作为背景，并选择适当的线型和颜色;

(4)在幻灯片浏览视图中将这张幻灯片复制三份;

(5)选择“自选图形”，“基本形状”中的心形作为第一张幻灯片的背景，选择适当的填充效果和线型;

(6)用“插入艺术字”添加“我的画册”字样;

(7)用“文本框”制作“咏鹅”等字样;

(8)“插入”“图片”“来自文件”添加图片，并调整图片的位置和大小;

后面三张的制作方法相似，略。

(9)超级链接的制作：“幻灯片放映”“动作设置”“超级链接到”相应的幻灯片;

(10)动画设置：“幻灯片放映”“自定义动画”调整好“顺序和时间”及“效果”;

(11)切换方式：“幻灯片放映” “幻灯片切换”选择“随机”。

(12)介绍PowerPoint 2000的三种常用视图方式：

幻灯片视图：适合对具体某张幻灯片的内容进行制作和编排。

幻灯片浏览视图：可以看到整个演示文稿的外观，还可以添加、删除或移动幻灯片。

幻灯片放映视图：播放幻灯片。

3、采集资料，完成作品

让学生们上网查找所需资料，完成电子画册的设计和制作。

如果把学习延伸至课外，学生们还可以利用更多的学习途径，学会多种搜索资料的方法，如查阅书籍、报刊、杂志，上网搜索收集图片和文字等资料。

4、成果展示，作品评价

学生作品的展示、交流，教师点评，可以使学生们互相吸取成功经验，发现自身的不足，取长补短，共同进步。

二、思考与结论

用PowerPoint 2000制作电子画册“一课实施后，我发现演示教学的前八个知识点大部分学生都能掌握，但还限于模仿《我的画册》阶段，少有创新。而超级链接的设置，只有部分学生询问，只好进行个别辅导，也不见有能灵活运用的。至于动画设置、页面切换和视图方式的灵活转换等操作还不见有学生使用。显然，这次活动课进行得不是很成功，是否”任务驱动“不可行?

回想我在学习计算机辅助教学这门课时，老师在开学初就给我们布置了这样一个”任务“：期末要交一份作业，就是要制作一个课件，使用的软件不限，主题不限，只要有良好的交互性就可以了。然后给我们看了往届学生的作品，让我们知道了”课件“大概是个什么样子，这就是”创设情景“吧。任务明确，但给学生发挥的余地却很大，课件的生动有趣，更增加了我们学习的兴趣。我想尽办法去搜寻各种各样的课件，对课件有了更多的感性认识，也对后来自己设计和制作有了很大的启发。为了完成课件的制作，我学习并熟练掌握了软件的使用，还学会了如何上网查找资料，计算机使用的整体水平也提高了。课件的设计，让我发现自己在设计方面是具有很大的潜能的。课件制作完成后，我这个原本连Windows 98的基本操作都不会的学生，却成了其他同学的”老师“，我的课件制作模式也成了其他同学仿照的对象，在受到老师好评的同时，我也大呼被”盗版“。在课程结束后，我发现许多同学的计算机操作水平都提高了，也培养了一定的信息素养。

那为什么”用PowerPoint 2000制作电子画册“一课的效果却不太理想呢?究其原因，是任务设置不恰当，主要表现在以下两方面：

首先，教学内容太多。学生们在上这次活动课以前没有接触过这个软件，要在两节课以内熟练掌握这种功能强大的软件是不可能的`。原本在设计这次活动课的时候也考虑到了这个问题，本想只让学生掌握如何插入图片、艺术字和文本框等简单操作，但又觉得仅仅学会这几种操作不足以体现PowerPoint这种软件的特色，于是在设计《我的画册》作为教学实例时，包含了超级链接、动画效果和页面切换效果，这些都使得教学难度加大。若要使教学效果明显，就要把一个软件的教学分成几个阶段，由浅入深，循序渐进，每一个阶段都要恰当的设置一个小任务。

其次，这个软件距离学生们的实际需要较远, 这也影响了他们学习的热情。如果是让教师们来学习这个软件，就会比较容易上手，因为这种软件简单易学，是用来制作课件的最好用的工具。

以上两点，是经过教学试验以后才发现和总结出来的。后来我又进行了另一个试验：教高一年级的学生怎样使用”画图程序“，并给他们设置了这样一个任务：要求同学们每人画三幅画，一幅画天上的，一幅画地上的，还有一幅画海底的。在课堂上，学生们充分发挥想象力，不断有惊喜出现：神秘的太空、森林之歌、美丽的家园、国王与公主、海底世界……

我原以为”用PowerPoint 2000制作电子画册“一课非常失败，正在灰心丧气的时候，事情却有了意想不到的转机。恰好一个星期以后的那天下午放学后，学生们直到晚上七点也不肯离开电脑室，他们中大部分在着迷地利用PowerPoint 2000制作电子画册。我惊喜地发现，学生们已不仅仅限于原始地模仿，而有了很大程度的创新。更让我感到吃惊不已的是，有的学生在摸索中已自己掌握了我并没有讲授的模板的使用、声音效果的设置和视频文件的插入等操作，这已经远远超过了我的设想。我的试验成功了!学生们的智力、自主学习的能力和对电脑的兴趣远远超出了我的想象，只要任务设置合适，激发起学生们学习的兴趣，并加以适当地引导，就会发现学生们个个都是”电脑神童“，而”教师教得少，学生学得多“也不再是一句空话。

篇3：任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

任务是任务驱动教学课堂上的教学主要程序,任务设计是任务驱动教学法能够得以顺利执行的大前提,任务设计的实施是任务教师在课堂上的表现是否能够达成教学目标的重中之重。在进行任务设计的过程中,教师首先必须要根据具体的信息技术教学目标和教学内容,设计一个大方向的任务,再根据学生的学习现状、学习习惯、学习兴趣、信息技术的操作熟练程度等,慢慢地丰富该任务的实质内容,在一个大任务下细分许多目标不一的小任务,以便于学生对教学主题的探讨。而在进行任务设计的同时,还必须要注意以下事项:

(1)要把教学的重点和难点按比例分化到每个小任务中,注意新旧知识的融会贯通,做到“以旧带新”“以易带难”的原则,便于学生学习掌握新知识,让学生在不知不觉中便能掌握新的知识。如在进行W ord软件使用教学的设计过程中,任务中不仅要融入旧知识点,让学生更加熟练掌握旧知识,还要融入新知识点,让学生学习使用方式。

(2)在进行任务设计的过程中,必须要考虑到各个学生的学习状况和信息技术的掌握程度,根据学生不同的学习状况设计不同的小任务,并重视学生的学习基础和能力,尽可能做到每个学生都能掌握新的教学内容,能力强的学生学精,能力弱的学生学好。

(3)设计任务的同时,还必须要在任务中融入一些能激发学生学习兴趣的内容,让任务充满趣味,不再枯燥乏味和进入无止境的学习的死循环中,尽可能地提高学生的学习兴趣,提高学生自主学习的积极性和热情。如在进行PhotoShop教程的时候,通过不同的成像效果吸引学生学习。

二、任务驱动教学法提高学生学习效率

在进行任务驱动教学法的过程中,教师首先必须要在课堂上根据学生的学习兴趣,营造一种符合真实状况、又能包含教学内容的学习氛围,与此同时,把设计好的大致任务布置下去,以提高学生完成任务和学习新知识的学习主动性和积极性;布置好任务后,教师必须要带领学生,把大任务分化为各种的小任务,再针对各种小任务进行深入的了解和分析,引导学生自主完成任务,在适时的情况下把任务包含的各种教学内容进行归纳分析,划分出教学内容中的各种重点、难点,最后让学生进行各自的思考和探讨。通过利用对任务的细分和深入的了解分析,不仅能让学生学到新知识,提高学生的学习能力和效率,还能提高课堂上的教学效率。如在进行W ord软件使用教学的过程中,教师可以通过向学生演示一些用W ord软件制作而成的精美贺卡,从而激发学生的学习兴趣和自主学习的积极性。

三、任务驱动教学法的核心

任务驱动教学法的核心就是完成任务,而其中还必须要注意以下几种事项:

(1)学生应自主思考完成任务。通过大任务细分后,教师对任务的解释和带领之下,任务变得简单而容易达成。而对于这些较为简单的任务,学生必须要学会自主的思考和学习,利用自主探究的方式方式完成,从而训练学生自主学习的能力、培养学生主动学习的习惯和提高学生学习的主动性和积极性。学生在完成这些任务的过程中,必须要对任务进行深入的探究和了解分析。因此,学生必须要经历过查询资料、自主思考、解决问题和检验错误等步骤,才能完成任务。而这些步骤恰恰是让学生在完成任务中尝试成败,总结完成任务的各种经验和方法,从中得知自身的优缺点,不断优化自身,学会自主学习。

(2)学生应团结协作完成任务。学生在学习的过程中,不但要学到新的知识,还必须要学到做人处事的各种优良品质,而团结互助则是一种可以学习的优良品质。在进行某些规模较为庞大的任务时,单凭一个人的力量是根本无法在限定的时间内完成的,那么这个时候,学生就必须要通过小组协作的形式完成学习任务。小组协作的形式有两种:

A.分工协作。在进行综合性较强的较为大型的任务时,学生可以把大任务划分为小任务,把小任务分配到每个组员,确保小组内部每个组员都拥有自身的任务,再通过小组内部之间的交流沟通、讨论探究,共同协作完成任务。如在进行网页制作时,可以进行分工合作,一些学生做网页设计,一些学生做网页超链接。

B.带领完成。在进行大型任务时,把任务分配给每个组员后,因为学生的能力的高低不同和细分任务的难易程度不同,普遍性出现组员完成任务的时间不一。因此,首先完成自身任务的学生必须要主动帮助带领其他尚未完成任务的学生,共同探讨了解任务,解决问题,完成任务。在进行网页制作时,可以发挥不同学生的不同优势,利用网络的相互沟通的特点,进行多样化的沟通和交流,从而得出对互联网的新的认识和理解。

四、任务驱动教学法效果的提高

当学生完成学习任务时,教师还必须要对学生完成任务的效果进行评价。通过评价的方式方法,教师能知道学生掌握知识的程度和完成任务时的不足,再利用这些数据进行下一教学环节的任务设计,还可以让学生知道自身的不足,从而得以改正。普遍而言,需要进行评价的内容有:信息技术的掌握程度,解决信息问题的能力,相互协作完成任务的能力,任务完成结果和学生的创新程度。

篇4：任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

一、提高竞争意识

《初中信息技术课程标准》指出:信息技术课不同于其他课程,它以培养学生的信息素养为目标,突出实践性和应用性,在教学过程中应本着培养学生的创造精神和发展学生个性为原则,同时也要从未来对人才的需要的角度出发来上好信息技术课。正因如此,信息技术课将类似于现代企业的管理、合作、竞争等现代意识引入教学中,极大地提高了学生的全面素质,为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。我在课堂上努力身体力行课程标准的新理念,提高学生的竞争意识。比如经常交给学生一个具体任务,然后分组完成,组与组之间开展竞争,小组不能完成的任务,还可以协调其他小组来帮助完成。这样,各小组之间既是竞争对手,但同时又是合作伙伴,在竞争与合作当中,提高了学生学习的主动性、主体性。比如,学习“Flash动画制作初步”(见《初中信息技术实践指导》第8单元《动画制作》),我在教会学生制作缩放变形的简单动画,体验Flash动画制作的一般步骤和文字变形效果的动画以后,向全班每个自然小组布置了一道作业:制作灯笼庆祝国庆,并添加文字表达自己的心情。这是一道并不太难的作业,但由于是初学,不是每一个学生都能马上制作出来。作业做完之后,我从动画质量、合作态度、参与程度几方面进行评比,整个制作过程让学生既享受了合作的乐趣,又增强了竞争的意识。

二、考试方法灵活

初中信息技术应该采取什么样的考试方式?这一点,在《初中信息技术课程标准》中早有明确的说法:由于信息技术课程的教育目标是培养学生的信息素养,实践性和应用性都比较强,这就决定了信息技术的考试不宜采用传统的考试方式,而应本着以培养学生创新精神和发展学生个性为原则,采用灵活多样的考试方式。遵循新课标精神,我在教学中完全摈弃老一套考试套路,使考试氛围宽松,方法灵活,以发挥学生的主动性与创造性。比如,我曾经要求学生在网上建立个人博客,并能将博客建得有自己个性、有丰富内容而风格又较为独特。这种考试学生相当喜欢。不少学生从网上搜索别人的精彩博客,看别人博客的取名、风格、个性,再根据自己的实际情况进行设计。有的学生为了充实博客内容,还补写了日记,将自己曾经在报刊上发表的作文、获奖的证书都放到自己的博客上。学生博客的取名也体现了自己的个性。有学生很欣赏毛泽东的词,将博客取名为“战地黄花”;有学生喜欢鲁迅的作品,博客取名为“孺子牛”;有学生将自己制作的动画放到博客上,以展示自己的创新能力。灵活的考试提高了学生搜集信息、处理信息的能力,使他们在完成作品的同时也完成了考试的任务,这种没有压力和负担的考试,激发了学生的学习兴趣,也使他们产生了极高的学习热情。

三、创设宽松情境

在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学中,学生在教师的组织、引导下,主动、有目的地获取学习材料,通过不同的途径、方法完成活动任务。在这个过程中,他们的知识、思维、技能和情感都得到锻炼和熏陶。为了能使学生在活动中更为自由愉快地完成学习任务,教师就必须创设和谐愉悦的学习环境,因为这是学生完成任务的最基本的保证。试想,在一个压抑的冰冷的学习环境中,学生的积极性和创造性思维要想得到有效而充分地发挥,只能是一句空话。我在教学中,不仅和颜悦色地答疑解惑,而且经常运用鼓励法,让学生感到他们的学习时时有老师在关心。曾经有个学生,在制作中秋节贺卡的封面时,却将另一个学生的生肖放在了封面上。对于这种恶作剧的做法,我没有批评,反而笑着说,作为龙的传人,中秋节贺卡的封面是一只老鼠似乎有点不切题。你再思考一下,应该怎样设计?这种婉转地批评学生能够接受,也为他后面的再设计创设了宽松的环境。在实际教学中,我也遇到一些不太听话的学生,这时,需要的是耐心和克制,需要的是工作的策略和艺术,绝不能简单地板起面孔训斥一通,那样,学生的积极性就会在训斥中丧失殆尽。

实践证明,任务驱动是一种行之有效的教学方法。教学中设计任务时还需要注意如下几点:1.任务要具有可操作性。2.要从学生的实际出发,不能好高骛远。3.任务的难度要大小适宜。

篇5：任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

摘要：现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。

一、什么是“任务驱动”

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务 的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的.层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、如何设计有效的驱动任务。

任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。

因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法;理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用;掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作;学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作;比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即

篇6：任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计

蕉岭县蕉岭中学 刘欢欢

【摘要】

高中信息技术新课程标准注重学生个性发展，倡导自主、合作、探究的学习方式，“任务驱动教学法”因其在这些方面的优势而得到一线教师的普遍应用。然而，在教学实践中，“任务驱动教学法”经常出现“难驾驭”的情况：学生对任务不感兴趣、学生不明白具体任务、学生过快或无法完成任务等等，我将这三种情况归结为“任务缺乏吸引力”、“任务解释不清晰”、“任务难易程度不当”，这三种情况都将导致课堂陷于消极、被动、低效的状态。为此，本人就“任务驱动教学法”中如何设计有效任务进行了一些研究，希望能与老师们分享。

【关键词】任务驱动教学法 选取任务 解释任务 任务分层

一、任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的运用现状

“任务驱动教学法”是建立在建构主义教学理论基础上的探究式的教学方法。它是指学生在学习的过程中，在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习[1]。目前，“任务驱动教学法”在高中信息技术学科教学实践中已得到普遍应用，然而，据调查发现，运用了“任务驱动教学法”，学生的学习仍处在较低层次，以机械记忆和模仿操作为主，缺乏创造性、探索性[2]。这种状况的产生与教师应用“任务驱动教学法”时所设计的任务有直接关系。具体来说，“任务驱动教学法”的任务设计在高中信息技术课堂中存在三种低效应用的情况：

1、学生对任务不感兴趣

导致这种情况的主要原因是任务缺乏吸引力。兴趣是最好的导师，当学生对任务不感兴趣时，最常见的课堂表现是：对课程缺乏认同感，课堂参与度不高，教师需要不停地督促学生完成任务，或是警告“玩游戏”的学生。

2、学生不明白具体任务

这种情况可归因于任务解释不清晰。根据学生对任务的感兴趣程度，课堂表现可能不同：如果学生对任务很感兴趣，那么接下来就会争先恐后问问题，教师疲于解答；如果学生对任务的兴趣一般，那么课堂参与度就会很低。不管是哪种课堂表现，课堂效率都不高。

3、学生过快或无法完成任务 任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计

导致这种情况的主要原因是任务难易程度设置不当。难度太低，学生过快完成任务后，教师会失去对课堂的控制；难度太高，学生无法完成任务，内心产生挫败感，也会将注意力转移到任务以外的地方，如：游戏，聊天。

二、有效任务的设计策略

高质量的学习任务是真正实现“任务驱动”，提高学生能力的前提。任务驱动教学法中的任务特指学科教师依据教学目标和学生的实际情况精心设计的，以真实的社会情境为基础的，既蕴涵了学生应该掌握的知识和技能，又蕴涵了学生应该获得的能力训练，并且需要运用特定的学科知识来完成的任务[3]。针对以上三种导致低效课堂的任务设计情况，下面我将结合教学实例提出有效任务的设计策略。

（一）巧妙选取任务，抓住学生兴趣点

高一《信息技术基础》在介绍图像信息的加工时，有一节课是介绍图像的抠选。我给学生展示了两张图片，一张是漂亮的花丛，另一张是美丽的蝴蝶。我的任务是让蝴蝶飞在花丛中。这应该是一个比较有趣的任务，但学生却没表现出预期的热情，抠出来的蝴蝶或翅膀残缺，或带着一大片背景，然后往花丛中一拉，没有太多的创意。

于是，我换了一个任务，同样是两张图片，一张是“班级文化名片”模板，另一张是经过整合的多幅班级活动照片，要求学生想一句话并把合适的照片贴到班级文化名片中。这两个任务难易程度相当，但学生的积极性明显更高，他们抠得很认真，很多同学在抠完照片后还花费心思运用前面学习的知识去完善班级文化名片。显然，学生对与自己关系较大的第二个任务更感兴趣些。那么，从哪些方面来选取任务更能抓住学生的兴趣点呢？

1、选取真实的任务

以学生目前的学习生活或能够接触到的社会实际情景为基础来选取任务，如，学校每年都会举办的文艺节、创造节、英语节、校园之声、校园新闻等，学生对这些活动的参与性很高。我们可以充分利用这一点布置合适的任务，如：创造节来临之际让学生制作班级文化名片，从而让学生掌握图像信息的加工与编辑。学生将会感到自己不是在被动地完成教师布置的任务，而是在做有意义的事情。

2、结合时事热点设置任务

所谓时事热点，就是新闻里天天谈，广播里天天放，街头巷尾热议的话题。高中生学业紧张，不可能天天看新闻、听广播，对时事热点会有所了解但了解不深，同时内心里又非常希望能够对事件有全面了解。抓住这一点来布置任务可以让学生在掌握信息技能的同时，增长见识，提高社会参与度。比如：钓鱼岛问题，可以将其作为网页制作的任务。需任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计

要注意的是，时事热点都有一定的政治敏感性，要注意对学生进行正面思想的引导，要求学生正确利用信息手段，客观、真实、多角度地呈现问题，这也是培养学生信息素养的要求。

3、结合其他学科设置任务

信息技术与其他学科的整合可以避免信息技术以单纯的技术教学。通过学科的有机结合，可以涉及天文、地理、历史、美术、科技社会等各科领域，使教学内容丰富多彩、形式多样，充分调动学生的学习兴趣。如设置一个信息技术与化学学科整合的任务：用Flash动画模拟高锰酸钾溶解在水溶液中呈深紫红色的实验。

4、榜样学习

榜样的力量是无穷的，榜样学习是指借助榜样形象向学生施加正面影响。研究表明，高中生的可塑性大，模仿性强，容易跟着学，跟着走，榜样学习有助于激发他们的学习兴趣，进而获得要实现“榜样”的动力。对于一些不需要太多创新的技能性课程，尤其适合设计一个作为“榜样”的任务，如打字练习。

5、结合上一节课的“遗留问题”设置任务

人都有追求完美的特点，学生完成一个任务后会获得一定的成就感，随后就会想要做得更完美。对于内容上有衔接的课程，可根据“遗留问题”设置任务。如，介绍音频信息的加工与表达时，前期教师设置了一个任务——用windows自带录音机录制一段诗朗诵，下一节课教师就可根据“遗留问题”继续布置任务：声情并茂的诗朗诵让人陶醉，但是你的诗朗诵有噪音，而且没有背景音乐略显单调，怎样让你的诗朗诵像电台音乐一样美妙？

（二）准确解释任务，垫定完成任务的基石

“任务驱动教学法”遵循以下流程：创设情况、导入任务；领悟任务、分工合作；自主探究、解决任务；协作交流、提升任务；作品展示、取长补短；总结评价、建构迁移[4]。其中，第1和第6个环节由教师完成。很多老师往往不注重第一个环节，对任务的解释过于简单。俗话说:“好的开头等于成功的一半”，准确的任务解释能够对提高课堂效益起到事半功倍的作用。

高二选修《多媒体技术应用》里边，有一节课是介绍Flash补间动画。我设置了这样一个任务：模拟化学实验时高锰酸钾加入烧杯中的过程。在导入任务阶段，我通过展示效果吸引学生兴趣，接着演示了制作要点。这也是很多老师惯用的方法。然而，学生在完成任务时碰到很多问题：两种补间（动作补间和形状补间）我应该选种呢？我的补间为何是任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计

用虚线表示的？我的补间动画怎么没有动画效果呢？这些问题阻碍了学生完成任务，产生挫败感，让课堂变得消极。

经过反思，我进行了改进，在导入任务阶段，我先通过另一个简单的补间动画“跳动的心”介绍了动画产生的原理：一是要通过关键帧来控制对象的状态变化；二是要在关键帧之间创设补间动画。我还介绍了补间的两种类型：形状补间和动作补间。形状、颜色、大小的变化采用形状补间，形状不变而位置变化采用动作补间，这些知识为学生完成任务垫定了基石。接下来，虽然我没有演示高锰酸钾加入烧杯的制作过程，但是学生明白了补间动画制作的原理，最终顺利完成任务。显然，对任务的解释不同导致了两种不同的课堂效果。那么，有哪些技巧可准确解释任务呢？

解释任务一般安排在新课导入过程中，解释任务的时间不宜过长，否则容易喧宾夺主。一般来说，解释任务基于两个目的，一是引导学生分析任务并提出问题，二是补充学生完成任务需要掌握的基础知识。解释任务时，可使用各种导入的技巧，如：温故知新导入法、情境创设导入法、悬念设置导入法等。除了使用导入的技巧，对于一些容易理解的任务，还可充分利用帮助文档。所谓帮助文档就是帮助学生理解任务的文档，可以是PPT、WORD、网页等。帮助文档采用“格式修饰”与“友情链接”的方式。“格式修饰”是通过设置文字或段落格式、边框或底纹等，吸引学生注意力，提示重要知识点；“友情链接”是利用软件的“链接”功能，将相关知识点联系起来。

（三）任务有效分层，尊重个体差异

素质教育要求教师面向全体学生，使每个学生的能力得到培养和锻炼。但是学生之间的差异是客观存在的，特别是山区学校的学生，既有来自城镇的又有来自乡村的，计算机水平难以保持一致。任务设计必须考虑学生的个性差异，设计有层次的任务。

设计有层次的任务首先要对目标进行分解，在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个明确的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务。其次，要遵循由浅入深，循序渐进原则设置任务，以满足各类学生的学习需求。可将任务分成基本任务、提高性任务和开放性任务三个部分，基本任务立足于本节课的基础知识和基本技能，难度较低，面向全体学生；提高性任务是在基本任务的基础上拓展和加深，它提出部分具体要求，但不给出具体样例，主要面向学有余力的学生；开放性任务在前两者基础上只给出要求、内容、形式，由学生自由组织安排[5]。比如：在介绍Flash补间动画时，设置基本任务为：使用动作补间，制作高锰酸钾加入水溶液中的动画过程；设置提高性任务为：使用动作补间和形状补间，制作高锰酸钾加入水溶液中，水溶液呈现紫红色的动画过任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计

程；设置开放性任务为：使用Flash按钮工具控制实验过程，点击按钮后开始高锰酸钾加入水溶液中的实验。

总之，采用任务驱动教学法，是为了让学生获得更好的学习体验，能够在快乐中学习，并将知识学以致用。任务设置只是教学成功的一部分，还有教学过程设计、课堂管理等，这些都是需要我们去探讨的问题。我相信，只要我们在平时的教学实践中不断探索积累，一定能使我们的课堂更加精彩！

参考文献：

篇7：任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

濮阳市油田第十一小学

黄永红

摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。目前，小学信息技术课程中普遍采用这一教学法。教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计时要考虑以下几个方面的问题：要符合学生特点，要有明确的目标要求，要具有可操作性，要注重创设适当的教学情境，要注意个别学习与协作学习的统一，要注重渗透方法，培养学生能力。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计时要考虑以下几个方面的问题。

一、要符合学生特点

第一，要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

第二，要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

第三，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。大家都知道，感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结，概括出其规律性的知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。

第四，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。

二、要有明确的目标要求

设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。

三、要具有可操作性

信息技术课程的性质决定了我们必须把培养信息技术基本技能作为该课程的主要任务，而动手是领会、巩固和运用知识的最有效的手段，是培养技能的基本途径。信息技术技能水平随练习而提高，随着练习次数的增加，进行某种操作或活动的速度加快，这是技能形成的一般趋势。

四、要注重创设适当的教学情境 在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

五、要注意个别学习与协作学习的统一

“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。

计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。

六、要注重渗透方法，培养学生能力

面对信息技术发展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些信息技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，信息技术课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。

在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。

篇8：任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

一、构建自主学习网络平台。

在网络环境下学生能真正成为学习的主体，学生的学习则体现了更多的自主性，学生为了解决学习生活中的问题，根据个人的需要实行自主学习，以获取更多的相关知识和信息，从而拓宽视野，发展思维。而在网络环境下，教师则是学生实现自主学习活动的指导者、帮助者和合作者，其表现在对学生的学习内容、在任务中所遇到要解决的问题，提供指导意见，为学生在学习过程出现困难提供帮助。我认真做好课前的备课工作，分析在教学中可能出现的问题。每节课都有学习目标、任务驱动、操作步骤指导、小结、提高练习。每次上课的时候，将本节需用的素材通过网络发下去，学生根据自己的学习情况，复习旧课程或学习新内容。在上课的时候，我打开新课课件目标，引导学生如何学习新内容，留出更多的时间让学生去自主学习，合作学习。

二、从实际出发，创设切入点，引导学生，激发学习兴趣和探究欲望。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担”。上课以实际问题入手设计导课情景，激发学生的学习兴趣。因此我在信息技术教学中，总会设法创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，使学生产生获取新知的欲望，同时给予学生宽松的学习环境，让学生快乐学习提高学习主动性和创造性。给学生亲切、合作的态度成为学生学习的启发者，使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋，使创新思维得以发挥。如我在讲授”Word”内容时，首先让学生欣赏“优秀学生作品”———2009、2010年获奖的精美的设计图，强烈的视觉冲击激发了学生学习的浓厚兴趣，一下子就调动起了学生的学习激情，在学生心中，立刻产生了探求新知的欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。

三、任务驱动培养学生自主学习的能力。

无论采用何种学习方法，教师首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目标，势必造成学习过程中的盲目性。“任务驱动教学法”适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动学生为完成目标而努力。有了明确的目标，也就有了自学的方向，也会减少盲目操作的机率。

1. 制定教学任务，教师应当根据当堂的教学内容和学生的实际水平来确定，不能定得太高，使学生失去完成任务的信心;也不能过低，使学生轻而易举地完成目标;不能过多而失去重点;也不能太少而无所事事;通过一定的努力就能完成。这样，学生学到了知识，并满足了一定的心理需要，就会激起继续努力的信心。

2. 中心任务明确，学习有方向，了解和掌握应知的知识。制定任务1-3个，给学生以最大的引导、指导、启发和多角度去看待任务，多种方法解决问题，全过程的学生操作提升学生实际解决问题的能力。

3. 学习任务，由学生自己在网上浏览、理解;也可让学生宣读并分析重点、难点;或用投影机在大屏幕上展示，学生共同分析等多种方法。教师应力求让每个学生都明确任务中的重点，难点。在讲到“网站的发布”这一内容时，我要求学生首先仔细阅读网络教材，根据任务创建站点，大部分学生仔细阅读过教材之后，几乎不用教师做任何讲授，很快就能独立发布站点。自主学习的能力得到了培养。

《信息技术》作为中小学阶段“知识性与技能性相结合的基础工具课”。要真正让学生掌握计算机技术，并成为他们在信息社会最有用的处理、加工信息的工具，就必须让学生多动手，进行实际操作。自主性学习过程以“先学后教、边学边做”为基本特征，由于信息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解，有些内容，我们可以做简单的讲授后让学生去实践，让学生在实践中去体会，去掌握;有些内容，我们可以“任务”的方式布置给学生，让学生自己通过看书、上网查询等方式自主去探究，充分相信学生的能力。

在讲到“FLASH—导入图像及修改”这一内容时，我要求学生首先仔细阅读网络教材。根据任务驱动(文档属性调整、导入背景、去图像背景)，学生在认真学习教材之后，观察演示后，根据任务主动学习探究。到检验他们的学习成果的时候，我发现有多种解决问题的方法，请学生评选最佳的旅游路线。学生在争论中，得到了最好的方法。他们非常喜欢这种自主研究(探究)的学习方式，称不仅自己能切实掌握书本知识，而且在学习中发现问题时，能培养自己独立思考、主动探究的能力和解决问题能力。我也根据不同内容、不同要求来选择不同的教学方法，有些操作较复杂、学生难以理解的内容一定要加强讲授和操作指导。

四、加强引导，鼓励合作学习。

新课改新课标要求：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。在探究学习的过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源，在教学过程中，我创设与教学相符的情境，引导学生通过小组合作、相互协作的方式，解决提升合作能力。

在讲授“网页制作”的内容时，因为网页制作所涉及到的知识又很多，解决的办法也多种多样，在教学中，我把全班同学分成若干小组，每个小组选一名小组长，然后要求每个小组成员共同努力，完成一个主题网页的设计。布置完后，每个小组立即行动起来，他们既有明确的分工，如有的负责设计脚本，有的负责查阅、收集资料，有的负责文字撰写等，同时又充分发挥了集体的智慧和作用。两个星期后，他们把作品交上来，他们设计的网页非常漂亮，而且各具特色，充分显示出他们的个性特点。学生在完成任务的过程中，体会到了成功的喜悦，充分的动手实践，组内同学的合作学习，既让学生感受到了获得知识的喜悦和自豪感，同时更深刻地体会到了集体智慧的力量。

培养学生的“自主探究”、“合作创新”能力，是信息社会对人才的基本要求。我们要在信息技术教学工作中不断探索研究教学方法，提升自己的教学水平。

参考文献

[1]浅谈信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力.

[2]朱建峰.合作学习在信息技术教学中的实践.

[3]田芳.让网络与教学牵手.

篇9：任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

关键词：任务驱动教学法；信息技术教学；教学任务

教学的改革关系到我国是否能够在世界上有效地发展。伴随着时代的发展脚步，信息科技也得到了迅速发展，也在不断地促进我国教育事业的改革，有效地推动了我国初中信息技术教学的改革。信息技术课与其他学科有着很大的不同，它具有较强的技术性和应用性，因为信息技术课不仅有理论知识，还存在一定的技术含量。因此，老师在教学过程中不能只注重理论教学，更要注重学生在学习中的实践性。

一、任务驱动教学法在初中信息技术教学中的流程

1.分析信息技术的教学内容，制订教学任务

在教学过程中，教学任务是提高教学质量的关键。老师在利用任务教学法进行初中信息技术教学的过程中要对教材进行仔细分析，要做好教学大纲，针对学生的学习情况来制订教学任务。但是，教学任务的制订要有一定的科学性，要遵循循序渐进的方式，不能在制订教学任务的过程中给学生过大的压力，这样不仅不能达到任务驱动教学法的教学目的，反而会起到反效果。老师在制订教学任务的过程中，要将每个知识点细化，并具有一定的层次感，将知识点一环套一环，使学生在解决了这个问题之后就会吸引学生解决下一个问题，这样可以有效地将任务驱动教学法的特点发挥得淋漓尽致，使学生在学习的过程中提高学习兴趣。

2.通过不同的方式解决问题

学生在明确了教学中的任务以后，老师应当引导学生利用不同的途径解决问题。利用不同的方式方法找到完成任务的关键点，以此来培养学生在学习中的自主性和创造性，老师是学生在完成任务中的引导者，要在学生遇到困难的时候进行指导，引导学生从不同的角度看待问题、解决问题。同时老师要针对学生在完成任务中的实际情况加以总结，以此提高信息技术的教学质量。例如，老师在给学生布置完任务后，要先将任务中的大纲告诉学生，使学生能够大概了解任务中的基本信息，再引导学生利用计算机网络等手段搜集一些相关的资料、图片等，帮学生解决问题，也使学生在解决问题的过程中有个直观的感受。

二、任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用

1.加强初中信息技术的实践教学

老师在信息技术教学的过程中，可以利用情境创设作为背景，给学生布置学习任务，并且要有一定的说明，使学生在了解任务的情况下进行相关资料的查找。另外，老师要积极地鼓励学生在查找资料的过程中勇于提出问题，之后再进行实践，这样可以有效地培养学生的自主学习习惯，加强学生的实践能力，提高初中信息技术实践教学的质量。例如，老师在讲解对电脑内部的了解的时候，可以先给学生布置一些任务，使学生进行相关资料的搜集，将自己的了解在课堂上与老师、同学进行分享，或者可以让学生在课堂上进行演示，这样可以有效地提高学生的实践能力，培养学生的自主学习习惯，以此达到任务驱动教学的目标。

2.将任务驱动教学法和小组学习模式相结合

任务驱动教学法最主要的就是让学生明白学习任务，使学生了解学习任务之后，能够自觉地进行相关资料的查找，并且与其他同学进行讨论。这就需要老师在课堂教学过程中进行正确的引导，将学生划分为小组进行讨论。但是老师在划分小组时，要根据学生的学习情况进行分配，使每个小组的学习水平都在一个水平线上，这样使学生在讨论的过程中激发学习兴趣，使学生在兴趣中完成学习任务，减少了学生在学习中的压力。例如，在讲到计算机的硬件部分时，老师要根据学生平时的学习情况布置学习任务，将学生划分成小组的形式，引导学生利用不同的途径搜集资料，再与小组中的同学进行讨论、分析等，最后找到问题的答案，完成老师布置的任务，以此提高学生的学习兴趣，提高初中信息技术的教学质量，使任务驱动教学法得到有效发挥。

综上所述，任务驱动教学法有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生自觉的学习习惯，使学生在兴趣的诱惑中进行资料的搜集，完成学习任务，减轻学生在学习中的学习负担，以此提高学生的学习成绩，提高初中信息技术的教学质量，促进我国教育事业的不断发展。

参考文献：

[1]曾纪伟.任务型教学的实践及存在的问题[J].教育与职业，2005（14）.

[2]冯亚.任务驱动教学法在高中信息技术教学中应用的心得体会[J].现代阅读：教育版，2012（21）.

篇10：任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

滨海县八巨初级中学 周月岭

学习是人不断进步的前提。只有不断充实自己，才能让自己的精神世界更加丰富。在这次“一师一优课、一课一名师”的学习活动中，我受益匪浅，让我领略到了名师的风采，学到了宝贵的教学经验。我下面结合实际，谈谈自己在初中信息技术教学中的几点想法：

一、兴趣激发，实施任务驱动，提高教学效率

众所周知，兴趣是学生最好的老师，只有拥有了学习的兴趣，学生才可以不由自主地融入到教学当中，从而汲取知识，并能够为己所用。但是，该如何激发学生的学习兴趣呢？我们都知道，当前的社会五花八门、形形色色，不论是电子风暴，还是其它事物，都具备着极强的吸引力，想要在这其中转移学生的注意力，让他们充分融入到信息技术教学当中，这无疑是一道时代性的难题。

另外，在教授信息技术知识的时候，我们需要明确一点，我们是在使用教材，而不是依靠教材。也就是说，我们是在教材的基础上展开教学的，但并不是说我们所有的教学方法都要遵循教材，毕竟教材是死的，人是活的，假如无法将学生代入其中，那么再好的教材也是徒劳。所以，我们可以适当地利用教材中的某些点将知识活化，并让知识的教授方法满足学生内心的需求，这样，才可以有效实现教学的初衷。

比如在讲解Word文字处理软件的时候，因为这项知识是信息技术当中最为基础的。所以在讲解之前，我事先用该软件制作了一些精美有趣的电子报刊、贺卡等，然后在电脑上为同学们进行演示。其中，这些贺卡和电子报刊的内容可以取决于其它的知识，如：英语、语文、数学等，然后用漂亮的字体将文字诠释出来。这时，学生们，特别是女学生不仅深深地被这些精美的事物所感染，同时她们还极力要求我讲解这些事物的爬山制作方法。趁此机会，我及时向他们布置任务：如何利用Word来制作电子报刊呢？带着这样的任务与兴趣，学生们在学习的过程中便会摆脱被动局面，而是深刻地自主探索，这样无疑会让信息技术教学的课堂教学质量得以有效提高。

二、明确目标，完善任务驱动，提高教学效率

当教师将教学任务明确地呈现在学生的面前之时，首先要保留一定的悬念性，也就是让学生去自行探索，不要急于告诉学生该怎么去做，而是要让学生在任务当中进行思考的讨论，引导他们对问题进行抽丝破茧、逐步理清，从而明确目标。这时，学生便会在任务当中顺利发现一些问题，而这些问题恰恰是他们学习信息技术过程中的关键点。

比如在学习《网页制作之超链接》的时候，我首先提醒学生这个知识点与我们之前学的《在Powerpoint中实现幻灯片之间自由穿梭的超链接》的方法类似。这时，通过我的提醒和引导，学生们很快寻到了有效的解答对策，他们开始从以往的知识入手，并结合当前新学的知识，这样不仅可以成功串联他们对新旧知识的掌握，并且还可以起到温故效果。而在这时，我们可以及时布置有趣且充满探索性的任务，如：超链接的对象分别有哪几种呢？超链接的实现媒介是什么呢？此时，由于学生们正处于学习的最高涨时期，所以面对我所布置的任务他们会很积极地去完成。

三、问题反馈，强化任务驱动，提高教学效率

信息技术是一门实用性强，但又较为抽象的学科，初中生在初学阶段难免要遇到许多的阻碍和问题。面对这些问题，作为教职人员，我们不但不能感到厌恶，同时还要感到高兴。因为只有学生发现了问题，他才能够解决问题，从而完善自我。假如一名学生无法发现学习上的障碍，那么他们将很难再进步。所以，在教学当中我们可以适当鼓励学生提出自己心中的疑问，并结合其他同学一同进行探索，这样一来，在合作学习氛围的渲染下，课堂教学将会变得越演越烈、如火如荼。

比如在学习WORD《文本的选中操作》时，由于选定文本的方法和对策有许多，并且每种方法都有着其固有的特点，因此在进行选择的时候，必须考虑到实际操作的时候也常常会出现错误选择的情况。面对此，我们可以编辑一些趣味的顺口溜，让他们一边读顺口溜，一边掌握要点。另外，我们还可以针对学生经常出现问题的地方制作一些精美的电子报刊，让学生们在巩固旧知识的同时理解新知识、把握新知识，这也是提高信息技术课堂教学的有效途径。

总而言之，信息技术是架通世界经济发展的桥梁，是提高一国发展的重要工具，缺乏了信息技术的扶持，那么我们不仅丧失许多的信息获取通道，同时还会与世界严重闭塞。所以，提高我国信息技术人才核心竞争力，从而娃娃做起，强化初中信息技术教学效率，这不仅是当前教学领域中的一项重点，同时也是关乎我国未来发展的重要因素，因此值得我们在以后的工作当中不断给予关注。

篇11：任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

任务驱动教学法在生物化学教学中的运用

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的.教学方法,它要求在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙隐含在每个任务之中,学生在教师的指导下,对任务进行分析、讨论;通过感知、体验等方式进行自主探索,找出解决问题的方法;通过相互交流完成一系列任务,并通过任务的完成实现对所学知识的意义建构[1].任务驱动教学

作 者：程红娜 赵凤琴 尹丽 作者单位：漯河医学高等专科学校,河南,漯河,46刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：27(3)分类号：G424.1关键词：生物化学 任务驱动教学法 自主学习

篇12：任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

学科教学应遵循学科的特点。与其它学科相比，信息技术学科具有更强的实践性、应用性、自学性、创造性。面对这些特征，如果仍然坚持常规教学方法，将违背信息技术学科特有的规律，教师和学生都会感到单调、乏味。那么该如何开展信息技术课的教学呢？结合新课程的理念，我进行了深入的思考：为什么学生感兴趣于自行操作？为什么学生玩游戏如痴如醉？究其原因，推广至教学中，应该让学生有学习目标、学习任务、学习兴趣。于是在教学实践中尝试了“任务驱动”教学法，收到了很好的教学效果。

所谓“任务驱动”教学法，就是要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为载体，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在完成任务的过程中，让学生自己提出问题，并经过独立思考、同伴交流和老师的点拨解决问题。通过完成任务，培养学生的创新意识、自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。

在教学实践中，感受到“任务驱动”教学法与传统教学法相比，具有以下一些优势。

一．更适合“信息技术”学科的特点

信息技术学科是实践性、操作性很强的一门科学。如果教师仍然采用传统的教学方法：老师讲，学生听，之后练习，学生一定不爱学或被动地学。让学生单纯去记忆操作指令，他们一定会感到单调乏味。在这种情况下展开教学，课堂氛围、教学效果可想而知。但从学科的特点入手，从学生的认知水平出发来组织教学，效果会大大改善。那就是将教学内容融入到一个个的任务之中，对新知识、新技能的学习掌握通过完成一定的任务来实现。上课伊始，先让学生动手实践教师布置的任务，自主学习，自我探究。尽管这样会浪费很多时间，但学生毕竟经历了探索新知的一个过程，毕竟他们在思考着一些问题：哪些知识会，哪些知识不会。

探究出一个较好的操作序列，达到完成任务的目的。这个操作序列可以由教师传授给学生，也可以由教师指导学生自己探索发现。软件的各个单一功能可以用传统方法进行教学，但是应用能力却需要自己通过实践进行自己建构。面对这样的学科特点及已经具有不同层次信息技能的学生，我们不能再抱着“传道，受业，解惑”的旧角色观来开展教学。现代信息技术环境的最大特点之一就是“虚拟”环境，在虚拟环境下学生可以大胆试验，从中总结经验，学习技能，许多计算机迷就是这样闯荡出来的。所以把计算机当作学习环境比当作教学环境更恰当。所以我认为，信息技术教学应该尽快实现“以‘教’为主向以‘学’为主”的转化，而“任务驱动”教学法非常适于实现这一学科特点，更有助于实现这一转化。

二．更符合现代教育思想中的“做中学”理论

据杜威的“做中学”理论，学生获得的知识不是记住的、被动接受的、老师告诉的，而是在具体的任务完成过程中激活其学习动机，通过学生的亲身实践获得的。只有这样他们才能理解为什么要学，学了这些知识之后有什么用。信息技术学科的特点迫切要求通过“做”来学，而不是通过“教”来学。其中的“做”就是操作、实践、活动，那么学生去“做”什么内容呢？那就是教师事先设计好的“任务”。在讲新知识或新技能之前，先让学生去完成一项包含这些内容的特定任务。在完成过程中，学生自然就会发现问题、提出问题，从而激发其求知欲。这时老师应及时抓住这一有利时机，集中讲解新知识，重点解决新问题，为学生能够顺利完成任务铺平道路。这样学生的“学”具有了目的性、主动性、高效性。在学习过程中，以任务推动学习，以任务贯穿学习，以任务评价学习，学生不仅掌握了新知识，学会了新技能，更重要的是能够充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。从而培养学生自我评价、自我鉴定的能力。

三．能更好地实现新课程理念下的教师角色的转变

新课程中对教师的角色提出了新的要求，教师不单单是知识的传授者，更重要的是要成为学生学习的指导者，如何扮演这一新的角色呢？我想这就是教师在教学中发挥的重要作用之一。那就是把知识的“学术形态”转化为适合学生特点的“教育形态”。信息技术教材中的内容都是信息技术科学的成果，它们都以抽象的术语、冷色的“面孔”呈现在课本上，这是一种“学术形态”。怎样让它们鲜活地跳跃起来，去吸引学生的注意力呢？我想，应该设计一个在学生最近发展区内的问题或任务，让学生去解决，一定能改善这种教学现状。这便是我在本文中提出的“任务驱动”教学法。

在教学中如何实施“任务驱动”教学法呢？ 以学习中文Word中“公式编辑”一节为例，我是这样展开教学的： 教学步骤 教学内容及教师活动

学生活动 设计意图

新课导入（约3分钟）利用“广播教学”功能，将一份学生已经学过的数学题以电子文档的形式展示给学生。

观看自己屏幕，思考老师提出的问题。通过实例引入新课，使学生有亲近感，同时体现了信息技术与数学课的整合，激发学生的学习热情。

新课讲授（约15分钟）让学生通过“网上邻居”调用教师机上的文档“任务1”，先自习插入公式的方法，并试着输入具体内容。之后针对学生的难点进行讲解。学生调用教师机上的文档“任务1”，阅读其中的操作步骤，并上机实践，输入规定的内容。（可提问或利用小组学习）

让学生自主或探究学习操作步骤，培养学生的学习习惯和独立学习的能力，去亲身体验获取知识、技能的整个过程。

知识迁移（约15分仲）让学生分别调用教师机上的文档“任务2“～“任务5”，完成其中提出的任务（共四项，侧重点或难度不同）。老师巡视课堂，个别辅导，分享学习成果，随时汇总学生的学习情况。学生自主或利用小组帮助完成老师布置的四项任务。（学生可根据自己的情况自由选择任务完成）通过完成三项任务，使学生循序渐进地学习公式编辑器的使用，培养学生的学习能力和合作能力。同时学生可自由选择任务，实现个性化学习。

学生自评（约4分钟）让学生调用教师机上的“学生自评表”，自评自己完成任务的情况。学生根据表中列出的内容，对照自己完成任务的情况，客观地进行自我评价，并给出一个等级（优、良、中）。

通过自评，一方面能给出一个学生所期望的学习结果；另一方面，培养学生的评价能力、自我鉴定能力。

学习反馈（约3分钟）利用“学生演示”功能，展示学生的学习成果（两方面：好、差）时要对比自己。学习。

课堂小结（约5分钟）利用幻灯片，引领学生回顾教学内容，深化知识，明确学习的方式方法。学生观看自己的屏幕，同时与老师一道进行学习反思。学生观看自己的屏幕，与老师一道分享别人的学习成果，同好的表扬，差的批评，让学生更好地了解自己，能更促进其 让学生建立起知识、技能的整体框架。同时明确自己的学习方法，以便形成自己的学习风格。

四．任务驱动教学法应注意的问题