情境教学法的案例研究

关键词： 理论性 学科 新课程 课堂

情境教学法的案例研究（精选十篇）

情境教学法的案例研究 篇1

据有关研究材料统计，5～7岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟，7～10岁是20分钟左右，10～12岁是25分钟左右，12岁以上是30分钟。[1]所以，面对40分钟的一节课，教师只要采取某种适当的教学方法，就可以有效地完成教学任务，取得良好的教学效果。面对林林种种的教学方法，我个人通过日常的教学工作，逐渐发现情境教学法是一种非常有效的教学方法，对历史教学目标的达成具有非常巨大的作用。

但在日常教学中，大部分的学校都采用多媒体辅助教学，课堂的信息量特别大，并且学生很多时候是被如此众多丰富多彩的图片资料和影像资料所吸引，并没有对情境中所蕴含的历史信息和问题进行深入的思考和探究，情境的创设和问题的设置都会流于形式。所以，如何有效地使用情境教学法是非常重要的，尤其是在目前，初中历史课程标准所设置的知识点跨度和跳跃性比较大，高中课程标准又采用分专题古今中外混编的模式，在这种复杂情况下，采用情境教学法，可以使缺乏通史基础的学生在学习历史知识时最大限度地减少困难，使高中历史课顺利地展开，并有效地实现三维教学目标，进而取得良好的教学效果，实现高效课堂的目的。

一“情境”与“三维目标”

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生了解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[2]情境教学法的核心在于激发学生的情感。我在长期的教学工作中逐渐认识到情境教学法是完成教学目标的一种有效方法。采用这种方法可以尽可能少的投入时间、人力、物力，完成教学任务，达成教学目标，取得最好的教学效果。从而实现我们目前高中教学所追求的目标——高效课堂。

在高中历史教学中，教学目标被阐释为三维目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。在教学过程中，上述三个目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教学目的和培养目标。

二课堂实例

下面本文就以岳麓版必修一政治文明历程第三单元第八课英国的制度创新为例，加以介绍。

本节课中课程标准要求学生了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。

我根据课程标准将本节课的三维目标设置为：

知识与能力：了解近代英国君主立宪制度的形成和演变历程及代议制民主的发展历程。

过程与方法：养成全面比较、综合归纳的能力。

情感态度与价值观：认识历史传统对近代民主政治制度建立和发展的深刻影响。

教学重点：君主立宪制的形成和特点。

教学难点：代议制下国王、责任内阁、议会三者之间的关系。

情境一：在导入新课部分，我创设了这样的情境：在中英谈判过程中，双方代表分别是邓小平和撒切尔夫人;而在1997年中英香港政权交接仪式上双方代表分别为江泽民和查尔斯王子，从首相到皇储的转变，这体现了英国采取的是一种什么样的政体，这种政体具有哪些特点呢?带着这样的问题我们来学习。

这样的设计对集中学生注意力、渲染教学情感，营造教学气氛，激发学生学习的欲望和兴趣有一定的作用。

情境二：在突破君主立宪制政体的基础———《权利法案》时，我创设了这样的情境：展示《英王约翰签署﹤大宪章﹥》图、《﹤大宪章﹥纪念亭》图、《权利法案》明确规定的限制王权的条款：

未经议会同意，国王无权废除法律或停止法律的执行;

未经议会同意，国王不能征税;

未经议会同意，国王不能在和平时期招募或维持常备军;

议会必须定期召开;

议员的选举不受国王的干涉，等等。[3]并设置这样的探究问题：《权利法案》吸收了《大宪章》的什么思想?(充分利用教材中的探究问题，探究得出限定王权的思想)进一步追问它在哪些方面限制了国王的权利。(立法权、财政权、司法权、军权等)做这样的处理，主要是通过学生阅读材料，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合;并注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探究解决问题的方法。

情境三：在突破君主立宪制的核心———责任内阁制这一重要知识点时，我主要是选取了英国保守党领袖卡梅伦任首相一职的时事新闻，来引导学生突破对内阁、英国国王、议会三者之间关系的理解。这样设计的意图是烘托学习背景，便于学生理解、深化课文内容，突破本节课的重、难点。

情境四：在学习英国代议制下的民主化趋势时，我采用了这样的一部分材料来处理：

英国君主立宪制度最初确立的时候，只有那些拥有一定地产的成年男性才有资格当选为议员。1830年，只有不到百分之十的成年男性可以拥有选举权，而拥有被选举权的人就更少了。后来，随着社会经济的发展，尤其是伴随着工业革命的开展，英国进行了多次议会改革，逐渐完善了议会制度。直到1969年，英国才规定凡是年满18岁的公民，无论男女，都可以参加下院的选举。[4]

接着再设置这样的探究问题：什么是代议制?君主立宪制和责任内阁制完善的作用有哪些?这样设计意图是：代议制民主是资本主义政体的核心特征，它体现了民主化、法律化、制度化逐渐成为社会普遍接受的原则，是人类政治文明发展的重大进步。因为这一内容是第三单元的核心，只在第八课中有介绍，所以要引导学生深化对这一知识的理解。

通过学习，引导学生学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并学会对其进行科学的评价与解释，从而使学生对《必修一政治文明历程》这本教材有一个整体的认识，理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会的一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。

在对情景教学法的实际运用中，我还需要在以下方面不断的完善：

第一，教师需要在课前做大量的工作，在设计和创设课堂问题情境时必须熟练地掌握和驾驭教材，理解教材内部的结构逻辑关系。在传统备课的基础上，更增加了备学生这一重要内容。教师要充分的了解学生，注意引导好学生在课堂上积极、有效地参与探究活动。新课程标准下，学生的主体地位逐渐地突显出来，随着情境的创设，问题的提出，课堂上会生成很多新的内容，所以，这对教师来说也是一个巨大的挑战。

第二，教师还要注意在课堂上与学生的交流与沟通。随着教师角色的转变，课堂上，教师要做好学生学习的合作者这一角色。

越来越多新的教学方法正在使用中，许多问题需要我们一线的历史教师在探索中逐渐加以解决。伴随着大家的努力，相信我们的历史课程一定会全面实现其教育功能，提高现代公民的人文素养。

参考文献

[1]桂守才.基础心理学[M].人民教育出版社, 2007.

[2]顾彩云.浅谈初中科学教学中的情境创设[M].新课程 (教师版) 2011.

[3]历史必修一政治文明历程[M].岳麓书社, 2011.

语文教学情境的设计及案例 篇2

在语文教学中，合理的情境创设能够激发学生的求知欲和学习热情，使学生能够在特定的氛围下很地进入课文。为此，在这可以说情境设计在语文教学中是尤为重要的，所以在平时的语文教学中，我也是较为重视情境设计。

在教学情境设计方面，我主要是从下面几个方面来创设：

1、注重课文的导入（以故事、歌曲、广告语等形式导入，这样更激起学生的学习热情。）

2、采用多媒体展现画面（让画面逼真地展示在学生面前，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦与欢畅。）

3、带有感情的朗诵（因为声情并茂的朗读，才容易使学生唤起课文中美的形象，从而撩拨学生心灵的琴弦，在思想深处产生共鸣。）在此我就举一个自己教学中所用到的故事导入情境创设的案例。案例：《济南的冬天》。

同学们，我们都经历过冬天，那么，我们青海的冬天给你什么样的感受？

情境教学法的案例研究 篇3

本文结合笔者在教学中运用的一些实验改进案例进行阐述.

1苏科版九上13章第一节知识点“短路”

在实际教学中很多教师对“短路”知识点的处理方式多是理论讲解，“短路”会造成很大的电流、烧坏电源等等.而对于教师讲解的这一结论，由于缺乏可视性实验，学生在生活中碰到短路现象的机会不多，对这一知识点的理解往往认识不够.

1.1改进实验设计方案一

短路干电池.由于干电池内阻较大，短路后，实验操作者可以通过触摸的方式，感受电池发烫，发热，作为演示实验，可视性很差，即使找一两个学生上来触摸，其他同学也没有直观的感受.在这个实验的基础上再次改进，串联3节或4节干电池，再次进行短路实验，实验呈现效果与一节干电池被短路的效果差不多.后来考虑将演示实验改为分组实验，因为成本大，浪费太多这一方案放弃了.在后来的改进中尝试在电路中接入保险丝，观察保险丝能否被熔化，现象远处根本看不到.后来又尝试将细细的火药粉（从火柴头上刮下）放在棉花上，包裹在保险丝上，观察起火现象.现象微弱，没有明显的明火，有淡淡的烟，后面的同学还是不易观察到，这一方案只得作罢.

1.2改进实验方案二

进一步思考后，实验的设计将重点放在增大电流和减小电池内阻上，在短时间内能观察到明显的实验现象.鉴于以上思考后来改用学生电源，老式的最大电压可以增加到24 V的电源，用直流输出，用鱼嘴型导线夹夹住一段保险丝，采用20 V∽24 V的电压，用试触的方法，短路的瞬间可以观察到明显的电火花，实验效果很好，很远都可以观察到，电火花产生的一瞬间，学生一片惊诧声.

后来在网上看到一段野外生活的视频——在没有明火的情况下，获得火源的方法：具体方法是用南孚电池，香烟中的锡箔纸裁成细条，用锡箔纸短路一节南孚电池，很快就有明火出现了.这个实验装置用来演示短路实验效果也很好.

2苏科版八下第十章第三节“气体的压强”知识点“感知大气压”——“瓶吞蛋”实验的改进

感知大气压或气体的压强，学生活动的小实验很多，其中文献报导瓶吞蛋实验

较多，苏州市中考题中出现过“瓶吞蛋”后，再将蛋吐出有哪些方法的考试题.命题者在命题时体现一种“逆向思维”方法的运用，这也是我们平时的实验教学中很容易忽略的，当时这道题成了当年中考的压轴题，得分率很低，在此后的几年时间

里引起广大教师的关注.

2.1改进实验方案一

广口瓶或锥形瓶瓶口向上，将鸡蛋（煮熟的直径略大于瓶口）放置瓶口，瓶内事先倒入热水排出空气，或用点燃的酒精棉排出空气，使鸡蛋慢慢地进入瓶内.吐蛋的方法刚开始采用将瓶口倒置，用电吹风吹风，减小瓶口处的压强，利用瓶内外气体的压力差将鸡蛋压出瓶子，但实际操作后发现电吹风增大了瓶口处空气的流速，但由于外界空气的影响，瓶口处气压减小有限，内外压强差不足以将鸡蛋从瓶内压出.进一步思考后考虑增大瓶内的压强，将瓶口倒置在铁圈上，在瓶上浇上刚刚烧开的热水，瓶内气体受热膨胀，将鸡蛋慢慢压出瓶子.笔者很长的一段时间在讲课时都是采用这个实验设计，由于瓶口是竖直向下的，鸡蛋往下落，学生总认为是重力影响的.后来听了一位特级教师的讲座，有了下面的实验方案.

2.2改进实验方案二

将广口瓶或锥形瓶倒置在铁圈上，将鸡蛋放在瓶口下方刚好卡住不掉落，此时鸡蛋也不上升.学生很清楚重力的方向是竖直向下的，重力不会使鸡蛋上升.取下鸡蛋，在瓶内倒入刚烧开的水，排出空气，将鸡蛋放在瓶口下方刚好卡住，可以观察到鸡蛋在缓慢上升，为了使实验效果更加明显，鸡蛋上升要快，可以在瓶底放上冰块，降温，气体受冷收缩，瓶内压强减小，压力差方向向上，将鸡蛋压入瓶内.

点评实验改进的思维发展往往不是一蹴而就的，总会遇到一些困难或瓶颈，根据遇到的问题逐一解决会有意想不到的良好效果.

3苏科版九下13章第四节知识点“水果电池”

“水果电池”实验是教材WWW的一道习题.水果电池的发电原理是：两种金属片的电化学活性是不一样的，其中更活泼的那边的金属片能置换出水果中的酸性物质的氢离子，由于产生了正电荷，整个系统需要保持稳定（或者说是产生了电荷），所以在组成原电池的情况下，

从理论上来说电流大小直接和果酸浓度相关.通常选择3∽ 4个柠檬（酸橙、苹果、梨、菠萝也可以），铜片和锌片，插入其中，就制成一个水果电池.用电压表测量铜片和鋅片之间的电压，并指出它们中哪一个是正极、哪一个是负极.如果电压太小，通常多串联几个水果电池，再用电压表检测.为了使实验现象明显，可以尝试接入发光二极管，尝试接入车载太阳能摆件.在设计中又暗含了能量转化的思想.实验也可以用果汁、可乐等替代品，实验效果也较好.

4苏科版九上13章第一节知识点“升华”

教材中的升华实验用碘锤加热，观察紫色的蒸气，说明固态碘直接变为气态，这个实验用热水浴效果较好，可以分组实验，在水浴中固态碘很快升华为紫色碘蒸气.而如果直接用酒精灯对碘锤加热，局部温度过高容易出现液态.

4.1改进实验方案一：樟脑丸升华与凝华实验——“人造雪”

将樟脑丸研碎，放在大烧杯内，剪一节松枝，放在烧杯内，将烧杯用白纸封口后用酒精灯加热，萘升华，慢慢冷却后附着在松枝上，白白的像雪，很漂亮，但在加热的过程中萘的气味非常刺鼻，而且有毒，这一方案也舍弃了.

4.2改进实验方案二：神奇的干冰升华现象

（1）干冰放入有水的水桶，产生巨大的泡沫——熟称“干冰泡沫”，实验现象很震撼.

（2）干冰放入热水或咖啡中，现象也很是震撼.

（3）将干冰放入保温杯中封好杯口，待到用时在杯口放一个瘪掉的塑料袋，慢慢地塑料袋就膨胀起来，里面充满了气体，通常还有其它附带的现象——下雪、凝华、液化等等.

干冰可以开发许多有趣的小实验，这里就不再一一赘述了.

5苏科版八上第一章第一节知识点“声音的产生”——演示音叉的振动及发声

在“声音的产生”这节内容中有这样一段叙述：“用橡皮锤敲一下音叉，就可以听到音叉发出的声音.让悬在线上的小球靠近音叉，小球就会被音叉弹开，这表明发声的音叉在振动着.如果捏紧音叉的叉股，使它停止振动，我们就听不到声音了.”用橡皮锤敲一下音叉，其振动和发出的声音都很微弱，教室前排的学生也很难看清或听到，因而音叉的振动及发声必须通过音叉与其它物体发生作用才能显示出来.

实验改进方案如下：在演示音叉的振动时，可将敲击后的音叉叉股直接轻触桌面，便能听到叉股与桌面撞击时发出的喀喀声，提示学生发声的音叉在振动.将敲击后的音叉叉股直接与硬纸片接觸，整个教室内都可听到硬纸片在振动的叉股作用下发出的响声，这些现象都能表明音叉的振动.在演示音叉发声时，可将音叉的底部与课桌等物体紧密接触，这时用橡皮锤敲一下音叉，整个教室内可听到音叉发声引起的共鸣声.如果用手捏紧音叉的叉股，就听不到声音了.另外，由于课桌等物体的共鸣频带较宽，在用音叉组演示音调时也可采用此方法.这一实验不需增加其它器材，但效果却十分明显.

在第二节声音的特性中还可以用电脑演示声音的波形，声波比较抽象，为了直观显示声音波形，在网上下载了一个goldwave的录音软件，打开goldwave，敲击音叉时对着电脑上的话筒，便显出了音叉发音波形.并能与其它乐器发音时显示声音波形比对，辨别乐音波形的特征.学生可以一边听声音，一边观察波形，现场感很强.

情境教学法的案例研究 篇4

1.创设问题情境的案例性研究

1.1创设趣味性问题情境,引发学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的教师,教学时适时穿插一些趣味性话题,可以积极调动学生学习的积极性。

案例1:教学《细胞呼吸》时,我讲述:“我们知道,水果储存太久后就没有甜美的滋味;萝卜放久后会空心;过了冬的蒜瓣会变轻,这是为什么? 把手伸进潮湿的种子堆里,会有烫手的感觉这又是为什么? ”学生凭着生活经验,会对这些问题作出一定的反应,在此基础上,顺势将学生引向本节教学内容上。这种由知识的实际应用创设的问题情境,最能激发学生的求知欲望,学习兴趣盎然。

案例2:利用科学趣话创设情境,教学《遗传规律》时,开始我讲了这样一个故事:“英国近代有一大文豪,名叫萧伯纳。有一位女演员读了他的作品,便生爱慕之情,向萧翁写信求爱。信中写道:‘你是如此的聪明,我是这般的美貌,倘若我与你结婚,生下的孩子既有你的聪慧,同时具我的美貌,岂不是很好吗? ’萧翁幽默地回信说:‘也可能生下的孩子,具有你的智慧和我的容貌,那岂不糟了吗? ’对于这种针锋相对的说法,到底孰是孰非? ”学生开始争论不休。我就利用学生的“知新”欲望引导思考,进入《遗传规律》新知识的探索。

1.2创设求异性问题情境,培养学生创新思维能力

生物教学中问题情境的创设, 目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力。教师应注意问题创设的角度,善于从不同的角度、不同的途径启发学生,使学生在尽可能短的时间内发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识。这样既能拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。

案例3:复习《细胞的化学成分》这一内容时,可问:“组成生物界的化学元素在非生物界均能找到, 这体现了生物界与非生物界具有统一性。那么生物界与非生物界的统一性还表现在哪些方面? ”问题提出后,引导学生发散思维,从以前学过的多方面知识中寻找与此问题有联系的内容。从一个信息源导出不同的结果,具有明显的创新和开拓作用。学生通过这样的训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。

1.3创设递进式问题情境,培养学生积极探索能力

要上好一节生物课,单靠一两个设问是不够的,需要老师根据教材特点、学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,环环相扣。联系生活和生产实际,创设的问题情境,学生肯定乐于接受。

案例4:通过实验现象创设情境,在复习《渗透吸水原理》时,可设计这样一组问题:(1)现实生活中使用的渗透装置必须具备哪些条件? 成熟的植物细胞哪些地方具有类似渗透装置的特点? (2)在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中,若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理,再做实验,则能否出现质壁分离和复原现象? (3)在做“植物细胞质壁分离和复原”实验时,若用KNO3溶液代替30%的蔗糖溶液, 则镜检时能观察到质壁分离的现象,但过一段时间后,又发生质壁分离复原现象,这是为什么? (4)具有大液泡的植物细胞,置于与细胞液不同浓度的外界溶液中,能发生渗透现象。人体细胞没有液泡,人体细胞不会发生渗透作用, 这句话对吗? 由于这些问题逐渐深入,步步提高,体现出与学生认识规律的一致性,有效引导学生由浅入深、自现象到本质、从具体到抽象,一步一步地进行深入的思考和探究,使学生的思维向纵深处发展。实践证明,教师在课堂教学中经常创设这种“阶梯式”问题情境,对培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要的意义。

1.4创设矛盾性问题情境,引导学生深刻理解难点

重视学生前概念与科学概念的矛盾,创设问题情境,针对某些特殊的生物问题,教师应当深入钻研教材,抓住突破口,有意给学生设置问题的“障碍”,形成心灵上的“冲突”。当学生急于解决这些“冲突”时,就意味着进行了思维训练,对重点、难点的理解自然水到渠成。

案例5:学完《基因的自由组合规律》,我在课堂中安排了这样一道习题:“一个基因型为Aa Bb的精原细胞 (两对等位基因位于两对同源染色体上) 经减数分裂后, 能形成几种精细胞? ”大多数学生不假思索,信口而答:“4种。”显然,学生学习了《基因的自由组合定律》后,已经形成了思维定势,所以得到了这样一个错误答案。当时我没有评价他们的答案正确与否,而是接着问:“经减数第二次分裂形成精细胞过程中, 由同一个次级精 母细胞产 生的2个精细胞 的基因型 有什么样 的特点? ”学生尽管对我这样的设问感到意外,但大多数学生开始回忆相关知识,有反应快的学生回答:“两个精细胞的基因型是相同的。”“假如一个基因型为Aa Bb的精原细胞经减数分裂后,能产生4种精细胞,那么按照上面的逻辑,这个精原细胞经减数分裂就能产生8个精细胞了。”至此,学生才幡然醒悟刚才的结论错了,正确结论的得出就水到渠成了。但是,我并没有因此满足,而是趁热打铁,继续顺势引导学生分析:“一个基因型为Aa Bb的卵原细胞 (两对等位基因位于两对同源染色体上),经减数分裂后能形成几种卵细胞? 一个基因型为Aa Bb的雄性动物(两对等位基因位于两对同源染色体上),经减数分裂后能形成几种精细胞? 一个基因型为Aa Bb的雌性动物(两对等位基因位于两对同源染色体上),经减数分裂后能形成几种卵细胞? ”可见,抓住契机,富有技巧的问题创设,会让学生学得主动、学得积极。值得一提的是,课堂上设问的“矛盾”,应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。

2.创设问题情境的理性思考

为了提高问题情境的实效性, 教师在创设问题情境的过程中需要注意以下问题:

2.1创 设 问题 情境必 须具 有 展 示 性 ,能引起学生的 共 鸣

即能与我们实际生活相联系, 能引起学生的认知冲突,能与学生已有的认知经验建立联系。这需要教师精心选取素材,并对提出的问题进行合理表征。不同的学生,对于问题的表征不一样,思考的解决问题的方式不一样,这需要教师正确的引导。

2.2创 设 问题 情境必 须具 有一 定 新 颖 性

教师应该转变观念,人的头脑不是一个要被填满的容器,而是一把要点燃的火把。这就要求问题情境的创设不仅要新,而且要引发学生思维,让学生在问题情境中感悟、探索、升华。它并不是平常意义上的“教师提问题—学生回答”的模式,而是“创设情境—师生互动”的新型模式,应根据教学内容,从学生的实际出发,创设独特新颖的问题情境。

2.3创 设 问题 情境必 须具 有 双 向 性

这种双向交流与传统的单向传递有本质的差别, 前者教师是学生的引路人,后者教师是真理的化身。教学时,一方面反映学生的认知、情感的疑问、困惑和要求,另一方面体现社会、学校、教师对学生的要求和期望,是学生主体性和教师主导性的融合点,是一种双向交流,体现了教学活动领域的民主性。创设问题情境教学是要让学生“活”起来,鼓励他们发表“高见”。教师可发表见解 ,并非强求学生绝对接受 ,师生之间允许存在观点、思维方法的分歧, 相互驳斥甚至争辩均属正常。在辩论过程中,学生的思维活跃了,也得到了锻炼,他们在互相交锋的过程中撞出了智慧的火花, 这就达到了本节课的教学效果。

2.4创 设 问题 情境必 须 紧密 结 合 教材 ,符 合学生 与教材 的适应性,满足学生的“最近发展区”

问题情境可以源自生活、生产实际,让学生感受到生物学的实用性和趣味性,调动学生的学习积极性。不能让学生感觉到所提出的问题情境与课堂教学主题偏离, 学生在解决问题情境的过程中要能获得新的信息,体会到知识的获取过程。教师要避免就事论事,偏离课堂教学的知识、技能等目标。教材是相对稳定的,而学生则是动态型的,如果教师引导不当,将会适得其反。创设问题情境时,教师要从“把握时代的脉搏、学生的思想,认知及教学内容”创设问题情境,符合学生渴望表现自己的心理。

问题过难会使学生望而却步, 过易则使学生缺乏探究欲望。这需要教师所创设的问题情境即学生通过自己的思考或小组同学间的探索是能解决问题的,但同时问题不能过于简单,学生一看即明白。

2.5创 设 问题 情境必 须具 备 一 定 的 灵活 性

教学有法,但教无定法,实际操作中要灵活机动。创设问题情境教学也是如此, 问题情境的创设不仅仅是教师提出来的,问题情境创设后,可以灵活采用各种生动活泼的形式。如“小组讨论竞赛”、 “当回小老师”等 , 真正做到“官教兵 , 兵教官,兵教兵”,克服以前教学模式上单调、呆板的弊端,让学生在各种形式的活动中真正“活”起来、“动”起来。

2.6 问题 情 境 的 创 设 应 当 从 “ 封 闭 式 问 题 ” 向 “ 开 放 式 情境”转化

让学生真正经历探索、归纳、猜想、论证等有意义的过程,真正体验到解决问题的过程。教师对于所创设的问题情境不需要一个简单的答案,而是要求学生从其中获得知识,因此需要注意创设问题情境的开放性。

总之,通过科学、合理、有效、丰富并充满乐趣的问题情境创设,完成整个生物学知识体系的教学,是新课标理论指导下的新一轮教学创业。学以致用,教以树人,新课标理论的科学内涵正是充分体现了现代教育的新思路新方法。只有充分进行科学的问题情境创设, 知识的有效传播才能得到更好的实行。

摘要：在教学中,创设问题情境可以调动学生学习生物的积极性,激励学生进一步探究,是提高教学实效性的有效途径。本文对创设有效问题情境进行案例性实践研究与思考。

《我当老师》音乐情境教学案例 篇5

教材分析：

《我当老师》是一首天真活泼、极富儿童情趣的歌曲。节奏活泼明快，旋律幽默诙谐，歌词具有很浓的童话色彩，充满了对生活的热爱。歌曲采用了二四拍，节奏较复杂，每个乐句都采用问答式的一呼一应，前几个乐句都用了休止符来停顿断开，而最后一句则运用了扩充的手法，将乐句拉长，表现了小动物的可爱。演唱歌曲时应做到吐字轻巧，声音有弹性，唱出俏皮、幽默、快乐的情绪。教学目标：

1、用活泼、轻巧的声音唱出《我当老师》的幽默天真。

2、充分调动学生的学习兴趣和积极性，引导学生创编歌词，培养学生创造力。教学工具： 多媒体、钢琴 教学重难点：

1、准确掌握四二拍的节奏和休止符的停顿 教学过程：

一、复习旧歌，创设情境

师生共同表演唱《动物说话》，简单律动。

[设计意图：复习歌曲，为导入新课作铺垫。音乐是声音的艺术，美好的音乐氛围能使学生自然而然潜移默化地接受音乐，培养学生的审美观。为学生创设一种轻松愉悦的氛围，拉近学生与老师的距离，在融洽的师生关系中开始这节愉快的音乐课。]

二、趣味猜谜，导入新课

谜语导入：依次猜出猫，狗，鸟，羊这些小动物。

胡子不多两边翘，开口总说妙妙妙。黑夜巡逻眼似灯，老鼠见了四处逃。是什么动物？（猫）

粽子头，梅花脚，屁股挂把弯镰刀，黑白灰黄花皮袄，坐着反比站着高。（狗）小小姑娘满身黑，秋去江南春来归，从小立志除害虫，身带剪刀满天飞。（燕子）年龄并不大，胡子一大把，不管见了谁都会喊妈妈。（羊）

[设计意图：简单形象的谜语，对二年级学生来说都较容易，学生学习音乐的信心倍增，加上丰富的幻灯片图片展示，动物形象更深入人心，学生对下面的学习充满好奇心。]

三、学唱歌曲，体验情感

师范唱歌曲，让学生听听老师教小动物什么本领？学生通过倾听来回答问题。

[设计意图：通过倾听与表达的方式让学生初步熟悉歌词，二年级的孩子识字量还不是很大，好多的字不认识，老师只有通过各种节奏训练让学生以最快的速度记住歌词，为正确的演唱歌曲做好充分的准备。] 为歌曲取名，出示课题——我当老师,要教会小羊的叫声，这时可以从学生熟悉的动物叫声开始教学（小猫 唱歌 喵喵 喵，小狗 唱歌 汪汪汪,小鸟 唱歌 喳喳喳，小羊 唱歌 咩咩 咩。）

[设计意图：学生对这些熟知的动物叫声并不陌生，拿出来做节奏训练有两点好处；第一,使课堂气氛生动活泼了起来，第二,为歌曲末尾那句小羊学会咩咩咩，咩咩咩，叫呀叫妈妈，做了一个很好的铺垫。那句与众不同的歌唱方式不担心会给学生带来阻碍。] 学唱歌曲。a.听音乐来默唱。b.听琴声分句唱。c.师生接口唱。d.完整的唱全曲，找找歌曲中哪一句你觉得自己唱得还不够好？e.小组接口唱。个别同学唱，其他同学评价。f.完整有感情地唱。g、创编动作表演唱。

[设计意图：在初步熟悉歌词的基础上，学生看到这些小动物就会身临其境，采用老师范唱，听录音学生默唱、模唱、接口唱等多种形式，力求每遍都有所不同，让学生有浅入深地唱歌曲。]

四、合作创编，展现自我

1、小朋友们，除了我们歌曲中学到的这些小动物，你还喜欢哪些小动物，你准备教它们什么本领呢？（师归纳学生说的关键词，写下来读一读，唱一唱，共同编排第二段歌词）。

[设计意图：唱会歌曲后，引导学生发挥想象力，为歌曲重编歌词，并大胆地用歌声、动作表现、表演给学生探索问题的空间，培养学生创造性思维，提供自我表现的舞台]

六、拓展教学，延伸感情

师：有关小动物的歌曲还有许多，我们熟悉的有《小兔子乖乖》、《小燕子》等，让我们一起唱一唱。

情境与探究相结合的物理教学案例 篇6

关键词：二力合成；平行四边形；情境与探究；物理教学案例

一、情境与探究相结合的教学案例设计背景

在教的过程中，倡导民主平等教学，新课标下的教学最突出一点是以学生为主体，围绕以人为本的教学理念。民主则在传播知识时，能给予学生充分自由发表个人观点的空间，强调了师生间的平等性；培养学生求异思维，重视学生体验成功。因此要关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观的形成和統一。对物理学科来说，与学习知识同等重要的是科学素养的培养，让学生能够对生活中感兴趣的事物提出问题，并尝试通过探究找寻答案。情境与探究相结合教学模式是一种学科渗透研究性学习的教学模式。它以建构主义学习理论为依据，强调围绕解决问题开展教学活动，而解决问题的主体是学生。在教师创设的贯穿于问题解决过程始终的情境中，学生通过亲身参与发现、探究、解决问题的过程，主动构建包含在问题中的知识及科学探究的基本技能与方法，促进学生探究能力的发展和科学素养的提高。

二、情境与探究相结合的教学案例设计内涵

情境与探究相结合教学设计的目的是要达到高中物理新课程的目标要求。如何帮助学生建立二力合成的学习情境和引导学生自主实验探究是教学的关键。心理学研究表明，在学生的学习中调动眼、耳、口等各种感觉器官共同参与学习过程，则学习效率将得到极大的提高；而建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本要素是“情境创设”“协商会话”和“信息资源提供”。

为此创设情境和实验探究是物理教学的主线：①在课堂教学上首先通过演示二力合成的图片，模拟二力合成的实际生活情境，给学生以直观的感受，从而创设良好的学习情境；教师提出问题，让学生、思考、讨论，先让学生得出二力合成可以用“等效代替”的思维方法。然后在师生共同完成随堂小实验的基础上讨论自己的探究方案。②要让学生经历实验探究过程体验科学探究方法，使学生学会如何透过生活中的表面现象去探究规律，教师再分析并总结，给学生提供科学而丰富的信息资源，得出正确而科学的结论。

三、教学案例反思与总结

贯彻课改精神，创设物理情境，让学生自主学习、主动参与、动手实验中学习知识，充分调动学生学习兴趣和积极性，同时在分组实验中充分体现了合作探究的精神。要相信学生，这样才能调动学生学习的主动性、能动性，体现出以下几个特点：

（一）让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究方法

学生在课堂教学中的探究式学习应体现科学探究的特征、方法和过程，而对于学生探究学习的课堂教学设计，不能脱离“学习”而盲目追求探究的形式，探究式学习的目的是掌握探究的步骤，领悟探究的方法，自主地建构知识，探究过程需要教师给予必要的指导。本案例中对二力合成规律的猜想，对学生来讲不是一件容易的事，本案例由生活情境出发引出了二力合成的等效代替思想，由师生共同的随堂实验铺垫了探究实验的思路，另外还充分发挥了计算机的作用，通过计算机采集到的数据同步画出力的图示，学生很容易逻辑推理、猜想、验证出二力合成的规律。知识靠学习者自己建构，而不是由教师提供。

（二）充分发挥计算机在探究性教学活动中的作用

DIS数字实验系统越来越被人们重视，逐步地进入了课堂教学与学生实验，实验数据处理平台，它能充分展示教师和学生的想象力和创造力，根据不同的需求实现自己的设计愿望。在本案例中，通过计算机采集到的数据信息，运用计算机对数据进行分析、处理，就减少了实验数据的处理时间和提高了精度。

（三）当然在本案例中我也发现一些问题

（1）有少数学生动手能力差，个别女生不敢放手做实验；（2）学生运用计算机处理数据能力和作图能力掌握不够，所以在实验当中有些组未能完成实验。

总之本案例以情境创设与实验探究相结合为主，充分体现新课标强调培养学生科学探究能力的要求，将物理情境、实验探究与逻辑推理结合在一起，渗透了对学生的实验技能、探究意识、科学思维能力的培养。

参考文献：

情境教学法的案例研究 篇7

1 情境案例-合作探究教学法的宗旨

情境案例-合作探究教学法就是以情境案例中的问题为主线, 学生在教师的指导下, 通过自主学习、合作探究, 主动地进行知识构建。在这个过程中, 以教师为主导, 充分发挥学生的主体作用, 让学生乐学、会学、学会, 同时也锻炼学生研究问题、解决问题以及与他人合作的能力。职业院校是为社会培养技能型的人才, 因此生理学教学不仅要把理论知识传授给学生, 而且要突出生理学的临床实用性, 学生从情境案例中获取所需要的医学知识和应用技能, 这样也可使学生早期接触临床案例, 培养学生的临床思维能力, 增强学生学习的兴趣[1]。

2 情境案例-合作探究教学法的实施

(1) 授课对象:2013级护理 (3+2) 一班、二班、三班全体学生, 共150人。

(2) 选用教材:江苏教育出版社出版的《人体生理功能》, 为全国高职高专护理专业教材。

(3) 具体实施步骤 (以第8单元中的“体温及其调节”为例[2]) 如下。

①案例引入, 提出问题。授课时, 简短介绍完授课目标与内容后, 将准备好的案例以导课的形式介绍给学生, 并提出相应的问题。提出的问题应考虑学生本身的特点, 中专学生独立思考能力相对较差, 没有形成较好的学习习惯, 所以问题的设计应难易适中, 太难学生无从下手, 太容易难以激发学生学习的兴趣。

情境案例:王某, 校田径队队员, 参加常规训练。在更衣室内室温为20.0℃, 湿度为30%, 运动前测其口腔温度为36.8℃, 身体无任何不适。当时室外温度为33.0℃, 湿度60%, 他来到室外后, 皮肤有温热感并开始变红, 运动时他开始出汗, 运动结束后测其口腔温度为38.5℃, 无特殊不适。

问题1:王某运动前及运动后的体温是否正常?体温的正常值及生理变动如何?问题2:王某为什么会出现皮肤变红、出汗?人体的散热方式有哪些?根据散热原理, 如何降低高热病人的体温?问题3:体温相对恒定有何重要意义?机体是如何维持体温恒定的?

②学生自学。学生以教师提出的问题为学习目标, 对问题强烈的求知欲使他们认真研读课本, 积极思考, 变被动学习为主动学习。从有疑问到解释疑问的过程就是学生知识不断丰富、认知不断发展的过程。另外, 在这个过程中学生会发现更多的疑问, 通过自己摸索、自己动脑、自己理解, 会使他们对所学知识的认识更加深刻, 同时也培养了他们提出问题、分析问题和解决问题的能力。

③小组合作探究。教师事先给学生分好组 (6人一组) , 就学生在自学过程中自己没有解决的问题以及学生自己产生的疑问进行分组讨论。在讨论的过程中, 教师在各个小组之间巡回, 扮演指导者和监督者的角色, 期间会有学生不断地向教师请教问题, 教师在回答时应注意不直接把答案告诉学生, 注意提示和引导, 促进学生进一步讨论、思考, 将讨论引向深处[3]。在小组讨论的过程中, 学生各抒己见、集思广益, 拓宽了思路, 深化了知识, 使问题得到解决, 同时也增强了学生的语言理解和表达能力, 培养了学生团队合作的精神。

④学生展示, 教师点评。讨论结束后, 每组选一名代表发言, 将自己组内的答案及疑惑公布出来, 教师进行汇总, 并对学生的展示进行点评。点评要精彩到位, 对重点着重强调, 错误内容要及时纠正, 使点评恰到好处, 同时教师也要用赏识性的语言多表扬、多鼓励学生, 打消他们怕说错的顾虑, 增强他们的积极性和主动性。通过展示, 可以检验学生自主学习和合作交流的成果, 检验他们对知识的掌握程度, 同时也锻炼了学生的口头表达能力。

⑤教师归纳总结。这一环节以教师精讲为主、学生提问为辅。对于学生学明白的知识, 教师没有必要重复, 没有学透的可通过教师的精讲来进一步学习掌握。在学生渴望解释疑问的心理状态下, 教师针对疑点、抓住要害、讲清思路, 归纳知识之间的联系, 构建知识网络。

这堂课学生学习的态度和表现较以前的传统教学有明显的好转, 课后我们对这节课内容进行了一个小测验, 学生的成绩很理想。同时我们对学生进行了访问调查, 90%以上的学生认为这种教学方法可以提高学习的兴趣和自学能力, 可以增进师生之间的沟通, 希望在以后的教学中多应用情境案例-合作探究教学模式。

3 关于情境案例-合作探究教学法的一些体会

情境案例-合作探究的教学模式充分体现了以教师为主导、学生为主体的教育理念。传统的教学方法在课堂上都是教师“自导自演”, 整个课堂学生的参与度较低, 学生被动接受知识。而在情境案例-合作探究教学中, 学生参与课堂的全过程, 课堂由教师和学生之间的单向交流变成学生和学生以及学生和教师之间的互动交流, 使学生成为课堂真正的主人, 有效地激发了学生学习的积极性和主动性, 使学生从“要我学”变成“我要学”, 提高了课堂的效果和学生自学的能力[4]。同时, 这种教学模式也给了教师压力, 教师由原来单一的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者, 课堂教学的难度大为增加, 为了应对课堂上可能出现的问题, 教师要充分备课, 不断地丰富自己的知识储备, 以便在课堂上游刃有余。同时, 课堂充满不确定的因素, 需要教师有很强的课堂驾驭能力, 这对教师提出了很大的挑战, 也有利于其教育教学水平的进一步提高。

情境案例-合作探究教学模式使学生变被动学习为主动学习, 提高了学生的学习水平和教师的教学水平。但是, 在实施的过程中还存在着一些问题, 比如课堂的节奏较难控制, 出现一些意料之外的问题时, 教师当堂难以解决。这些问题还有待于广大同仁在运用过程中解决完善。

摘要：在中专护理的生理学教学中, 为激发学生的学习兴趣、提高教学效果, 实施情境案例-合作探究教学法, 相比传统的讲授法, 学生学习的积极性和主动性以及临床思维能力得以明显提高, 教学效果良好。

关键词：情境案例,合作探究,生理学

参考文献

[1]沈宁, 赵薇.生理学课堂中病案教学的应用体会[J].文教专论, 2014 (8) :63.

[2]梁尚栋.疾病的生理学机制——生理学案例分析[M].北京:人民卫生出版社, 2009.

[3]刘玉红.问题教学法在中专生理学教学中的应用[J].卫生职业教育, 2012, 30 (18) :52-53.

情境教学法的案例研究 篇8

教学发展的过程, 是教学改革的过程, 也是应对和解决教学中不断出现的干扰因素和问题的过程。所以, 伴随教学的进步总会出现一些教学的绊脚石, 在不同时代出现了不同的问题, 一方面这些问题在某种意义上阻碍了教学的发展, 遮蔽了教学的本真;另一方面它却又是教学发展的动力, 促进了教学的不断变革。

2001年6月, 教育部印发的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 在课程功能、课程结构、课程内容和课程管理政策等方面进行了较为全面的改革, “课程改革要面向学生、面向生活、面向社会”成为这次改革的核心理念。在综合实践活动的具体实施过程中, 研究性学习课程的实施和推广可以说是最具有普遍性的。研究性学习着眼于学习者学习方式的转变, 并倡导通过转变学习方式促进每一个学习者的个性健全发展。这一教学模式倡导基于情境的、基于问题的、基于项目的、基于案例的探究式和开放性的学习, 旨在促进学习者的意义建构以及认知与个性的全面发展。抛锚式教学 (anchored instruction ) 是以现代技术为支撑, 基于情境认知与学习理论的重要教学模式之一。贾斯珀系列 (Jasper series) 是由美国温特贝尔特认知与技术小组 (CTGV) 成功开发的以抛锚式教学为主要教学模式的典范案例。

二、贾斯珀系列

贾斯珀系列充分利用教育技术在教学中的作用, 以建构主义教学理论为理念, 以抛锚式教学为主要教学设计原则, 以基于案例的学习、基于问题的学习和基于项目的学习为课程设计思想与原则。

贾斯珀系列共包括以录像为载体的12个历险故事 (包括一些录像制品、附加材料和教学插图) , 这些历险故事是以发现和解决一些数学中的问题为核心。故事主要是为美国5年级以上的学生设计的, 每一张光盘都包括一小段约17分钟的历险录像, 每一个历险故事的设计都像一部精彩的侦探小说, 用以解决历险中问题的所有必需的数据以及一些原始的数据都镶嵌在故事中, 贾斯拍历险故事中同时也镶嵌了一些教学情境以便为一些典型的问题解决方法提供示范。每一个历险故事都为数学问题的解决、推理、交流, 以及与其他领域如科学、社会学、文化与历史等的互动提供了多种机会。

三、贾斯珀案例的探究

贾斯珀系列产生于1984年开始起动的若干个研究项目, 分别是惰性知识项目、Logo项目 (语言编程对一般思维和问题解决能力的影响) 、动态评估项目。那时研究者没想到创造一个像贾斯珀那样的产品, 因为他们认为自己是在进行研究而不是在建设一个中心。但是, 他们很快发现, 像课本和每章结尾的数学应用题这样典型的教材很难创立他们想要研究的学习环境。因此, 他们希望与教师合作, 开发出高质量的教材。随后, 那些项目等工作提出了创造新型学习环境的可能性 (利用新计算机和视频技术) , 这种学习环境能帮助人们获得知识和技能的重要部分。还有, 克服惰性知识问题的尝试——抛锚式教学和促成贾斯珀产生的特殊经验。这就是贾斯珀诞生的过程, 它们对我国教育的发展有以下启示:

(一) 对数学应用题的早期研究

贾斯珀研究者对数学应用题的研究是针对学校中五、六年级学生的, 特别是在阅读和数学方面有困难的学生。他们给学生如下书面形式的简单的数学应用题:

1.托尼每年夏天都坐公共汽车去野营, 还有8个孩子和他一起去。汽车每小时开9英里, 共开了4小时。请问野营地离出发地的距离是多少?

2.约翰站在大楼前。楼有约翰的8倍高, 约翰16岁, 高5英尺, 请问楼有多高?

几乎他们接触的所有学生都十分机械地去解题, 而不是首先试图理解问题。例如, 第一题的答案是8+9+4=21。下面的关于解题策略的解释十分典型:

访谈者:你为什么要把数字加起来?

学生:因为题目说“野营地有多远?”有多远就意味着要加起来。

对这些学生而言, 数学思维意味着用来解决数字问题的过程。这些过程包括了寻找确定数字的关键词 (加、减、乘、除) 。用来运算的数字与问题背景几乎无关。学生一定要把每个问题中所给的不相关的数据用上, 表现出对需要解决的问题极度缺乏理解。

启示:传统教材里的应用题, 通常是以复习以前学过的知识为目的 (限制人们探索问题的能力) , 不能帮助学生思考现实情境。多数应用题只有一个正确答案, 这就导致了学生对问题解决本质的概念性错误, 它不经意地引导学生寻求唯一答案而不是探求多种可能答案。因此, 培养学生的创新能力和实践能力要求教材呈现的知识与现实联系 (情境化) , 否则, 这些知识对我们几乎毫无作用。

(二) 对问题理解的支持

为提高学生对问题的理解能力, 研究者首先基于录像场景的使用帮助学生产生各类情境下的智力模式。他们使用“盗走箱子的人”影片里的前12分钟片段, 诉说印第安纳·琼斯到南美去夺金像。他们让学生想象自己返回丛林, 去获取印第安纳·琼斯留下到金色仿制品。比如, 假使要返回山洞, 就让他们测试需要越过的陷阱宽度。这个问题其实可以参照影片中的情节。学生可以看到印第安纳·琼斯用伸出的身体探过陷阱摆过去, 陷阱的宽度是印第安纳·琼斯的2倍。结果表明, 使用录像情境的优点体现在学生解决相似迁移问题的能力上。

启示:传统教材通常只包括三本 (课本、教参、练习册) 文字材料, 视频或音像材料几乎没有。难道文字图表是数学课程唯一的、最好的呈现方式吗?虽然贾斯珀系列目前还只是美国9个州16所学校的数学课程的有益补充, 与原有数学课程的融合 (是“嵌入式”, 还是“并列式”) 还有待进一步研究, 但这足以让我们相信数学教材从表现形式到情境内容都可以是丰富多彩的, 而不是单调乏味的。

(三) 超越结构良好的数学应用题

当学生观看录像时, 研究者暂停它, 把问题告诉学生。在研究者思考了许多数学思维的假设之后, 便开始质疑上述方法是否仍陷入传统的数学应用题形式里。因为他们定义了要解决的问题, 而不是帮助学生概括和提出问题。而后者对在真实世界中发展解决复杂问题的各种数学思维更重要。

启示:在传统的学校教育中, 学生之所以不能把课堂所学知识灵活地应用于具体的实际情境, 是因为学校所教的都是经过简化处理了的结构性知识, 注重抽象的概念和规则的学习, 将问题解决看作是概念和规则的应用, 从未将问题解决作为直接的教学目标。究其原因, 从问题的类型和特点来看, 根本上是由于传统课堂教学呈现给学生的问题都是单一的结构良好的问题。这类问题明确, 只要对已有信息充分理解, 并采取特定的解决步骤, 就可以获得相应的确切答案。

(四) 对有效学习环境的展望

贾斯珀系列所倡导的教学情境是教师与学生共享的。就像父母帮助儿童学说话一样, 学习在一种自然、真实的情境中产生, 父母与儿童共享同一种学习情境, 儿童的学习任务是具体而真实的。贾斯珀系列的独特之处就在于它能够为教师和学生共同提供一个基于丰富情境的、可信度极高的故事。

启示:传统的教学虽然也强调学生的主体性地位, 但由于教育情境中涉及的都是一些结构良好问题, 脱离了社会生活实际, 很难激发起学生的学习兴趣, 所以学生在教学过程中介入程度不高。而结构不良问题的解决, 更具有实践意义, 它的解决也不是单个人能够完成的, 需要很多学生共同参与, 共同去探索新观点和新技术。所以说基于真实情境的结构不良问题的解决, 将学校中的学生向自然情境中的学习者回归, 真正确立了学生在学习过程中的中心地位。在学生的学习方式发生转变的同时, 教师的作用也随之多元化。一个好的促进者不应该限制学生对各种未知领域的探索, 他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面, 从而更好地利用问题所提供的学习机会。教师要为学生提供支架、提供示范, 引导学生以独特的心灵直觉事物, 获得独特的经验和认知。

摘要：在“教育回归生活”的基本理念下, 课程不应该是单一的、理论化的、体系化的书本知识, 而是向学生呈现人类群体的生活经验, 并把它们纳入到学生生活世界中加以组织建构。情境认知与学习理论不仅更新了人们对学习的理解, 而且推动了学校教育的变革, 为基于情境认知与学习的教学模式研究奠定了理论基础。鉴于基于情境认知与学习的教学模式在我国研究不够系统和深入, 本文从一个整合的基于情境认知与学习的教学模式的案例—贾斯珀系列的探究分析入手, 揭示贾斯珀系列对我国教育发展的几点启示。

关键词：教育,生活,贾斯珀系列,启示

参考文献

[1]张红.生态化教学的理论建构[D].西南大学, 2006.12.

[2]张华.论“研究性学习”课程的本质[J].教育发展研究, 2001, (5) .

[3]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].华东师范大学, 2002.

[4]美国温特贝尔特大学认知与技术小组.美国课程与教学案例透视—贾斯珀系列[M].华东师范大学出版社, 2002.

[5]游安军.贾斯珀系列的课程设计特点及其启示[J].湖南教育.

情境教学法的案例研究 篇9

《数学课程标准 》明确指出 :“义务教育阶段的数学学习 , 应力求从学生熟悉的生活情境出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学在日常生活中的应用, 感受数学与生活的紧密联系。 ”“回收废品”一课,教师设计了在一次争当“环保小天使” 活动中,小林、小红和小青三个小朋友收集矿泉水瓶这一生活情境。 在情境图中小林直接说出收集矿泉水瓶的个数,而小红和小青没有直接说出,但都和小林收集的个数有关。 这样的问题情境,有效地引起学生的兴趣与思考,唤醒学生强烈的求知欲,提高学生的可持续发展能力,使学生享受到学习数学知识的快乐,从而真正提高课堂教学的有效性和数学学习的长效性。

本案例教学目标的确定力求达到:(1)本节课通过创设 “回收废品 ”这一丰富有趣的情境 ,充分激发学生提出问题和解决问题的兴趣;(2)在运算过程中,结合“比多比少”的实际问题,进一步体会加减法的意义;(3)经历从实际问题中抽象出数学问题的过程,初步培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

2.教 学过程

《回收废品 》是义务教育课程标准实验教科书数学 ( 北师大版)一年级下册第五单元“加与减(二)”P59-60的教学内容。

2.1创 设情境 。

师:同学们喜欢去公园吗?

生:喜欢。

师:今天,老师带大家去公园瞧一瞧。 公园里的景色真美! 有绿树、凉亭,还有人工湖……这给人们带来了多大的欢乐! 可是, 在公园的某个角落里却被一些不文明的游客留下各式各样的塑料瓶。

师:大家喜欢现在的公园吗? 为什么? 你们打算怎么做?

(课件出示P59主题情景图 )

2.2提 出问题 。

2.2.1挖 掘数学信息

师:瞧,公园里有三个小朋友正在回收废品(塑料瓶)。 小朋友们辛苦了半天后,他们聚在一起,听听他们在说什么?

生1:小林说,我收集了13个塑料瓶。

生2:小红说,我收集的比小林多3个。

生3:小青说,我收集的比小林少4个。

2.2.2自主提问

师:图中哪个小朋友收集的瓶子数是直接告诉我们的?

生4:小林。

师:小红和小青收集的瓶子数有没有直接告诉我们?

生5:没有。

师:根据这些数学信息,你想提出什么数学问题?

生6:小红收集了多少个塑料瓶?

生7:小青收集了多少个塑料瓶?

2.3解决问题

探究活动一:小红收集了多少个塑料瓶?

(课件出示问题 )

师:小红收集的瓶子数和谁有关?

生7:小林。

师:小林说,我收集了13个塑料瓶。 这句话中的“我”指的是?

生8:指的是小林自己。

师:请你把“我”换成小林后,再把这句话读一遍?

生8:小林收集了13个塑料瓶。

师:第二句话中的“我”指的又是谁

生9:小红。

师:也就是说,小红收集的比小林多3个。

师:谁和谁比?

生10:小红和小林比。

师:谁多?

生10:小红多。

师:多几个?

生10:多3个。

师:根据前面给出的条件,我们知道小林收集了13个塑料瓶。 如果用圆形表示他收集的瓶子数,则应该要画几个?

师:小红收集了几个瓶子? 我们是不是也可以用圆形画出来?

师:小红比小林多3个,也就是比几多3呢?

生11:比13多3。

师:比13多3,用加法还是用减法?

生12:加法。 算式是13+3=16(个)。

师生:答:小红收集了16个塑料瓶。

[( 解决 “ 比多 ” 的数学问题时 , 应先分析了谁和谁比 , 谁多,多多少,最后确定用加法计算)]

探究活动二:小青收集了多少个塑料瓶?

(课件示题 ) )

师:小青收集的瓶子数和谁有关?

生13:小林。

师:“我收集的比小林少4个”这句话中的“我”是?

生14:小青。

师:请你把“我”换成小青然后再把这句话读一遍?

生14:小青收集的比小林少4个。

师:谁和谁比?

生15:小青和小林比。

师:谁少?

生15:小青少。

师:少几个?

生15:少4个。

师:用圆形画一画小青收集的瓶子数,想想你是如何画出来的?

生16:小青比小林少4个,所以是小青和小林比,小青少, 少4个。

师:也就是比13少4。

生16:先画出小林的13个,然后再画出小青的。 如下图:

生16:所以小青是9个。 算式是13-4=9(9)

师生:答:小青收集了9个塑料瓶。

[解决 “比少 ”的数学问题时 ,同样先分析了谁和谁比 ,谁少,少多少,最后确定用减法计算]

3.教学反思

本节课是按照“情景—问题”的数学教学模式进行教学。

3.1在教学实践中 ,始终坚持 “以学生为主体 ”的原则 。

在课堂教学活动中, 教师的作用是引导学生主动参与到教学过程中,引导学生在学习中自主合作探究,指导学生学会学习。 由此可见,恰当地创设数学情境显得尤为重要。 为了创设好的数学情境,教师必须悉心钻研教材,了解教材整体的结构体系,了解学生的兴趣、爱好及身心发展水平,选择既贴近学生现实生活又能激发学生好奇心、 求知欲的实际问题作为情境。 创设丰富有趣的数学情境可以自然地引导学生提出问题,充分体现学生在课堂上的主体地位。

3.2在引导学生自主学习中加强学法指导 。

古人云:“授之以鱼,授之以渔。 ”教学中,我们不仅要让学生“学会”数学,更重要的是要“会学”数学,培养其在未来的学习生活中科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力;结合本节课的教学实际,教学中适时地进行学法指导,使学生在自主学习中逐渐领会并掌握科学的数学学习方法[1]。

3.3进 行 “情景 — 问题 ”课题研究 。

3.3.1创设的情境要增强学生的问题意识

本案例教学通过将环保情境引入课中, 引起学生对社会问题的关注,引导学生积极投入活动,把抽象的数学问题和具体的生活实际相结合,让学生积极参与。

3.3.2在 “情境问题 ”数学课堂教学中要充分关注学生的学 习过程

在“情境问题”的课堂教学,教师应当在引领的过程中做好组织学生交流,适时给予恰当评价,并在恰当的时间对问题进行更进一步的追问,把问题引向深入,从而使学生的探究意识、探究兴趣得到极大的激发,并以此调控学生的学习状况和调整自己的课堂教学[2]。

情境教学法的案例研究 篇10

提出问题:我们在作文教学中经常发现这样的情形:一宣布上作文课, 学生便叫苦不迭;一铺开稿纸, 学生就手足无措, 不知从何下笔。作文难教、作文难写, 对于学生来说, 写作文最大的障碍莫过于没有内容可写。传统的作文指导侧重于在作文课上指导学生如何审题、如何立意, 对于写作素材, 教师是蜻蜓点水, 所以多数学生是模仿或张冠李戴和流水账式的叙述。俗话说“巧妇难为无米之炊”, 解决学生写作的“米”成了作文教学的首要问题。我觉得动态式的作文课堂教学对解决学生类似的问题还是比较合适的。我曾设计这样一种活动性作文教学的案例:教师布置活动内容:这次活动内容是请同学分别到讲台上来讲话, 讲话内容不限制, 可以介绍自己的爱好, 可以谈自己的理想, 也可以谈校内校外、国内国外的大事等, 但总的要求是真实、健康、简明, 并且一定要发自内心。教师布置活动的准备工作:请同学们先思考五分钟, 不要用笔打草稿, 然后按前后位置的顺序分别到台上来说, 如果你认为上台的同学说得好, 请给以适当的掌声加以鼓励, 然后同学们再选出讲得不错的同学若干名。活动一开始, 教室里的气氛便热烈起来, 同学们争先恐后上台讲话, 口若悬河, 滔滔不绝, 掌声不断, 不时有笑声传出。看来同学们已经真正地投入到此时的情境中了。活动结束, 开始进行评选。教师提出作文任务:在刚才我们举行的这次活动中, 我们多数同学都参与了, 而且都全身心地投入到了这项活动中了, 我想同学们肯定都会有所感受、想法, 自己先给自己的作文拟定一个题目。如:我的心情、我第一次上讲台、当我走上讲台的时候、使我激动的时刻、难忘的一节课、使我感受最深的一节课等。

教师引导立意:根据这次活动, 同学们都确定了自己的作文题目, 那么你准备用什么内容来表述些什么呢?教师提出构思要求, 布置学生现场作文。作文批改过程中, 我发现全班的同学笔下都有内容可写, 并且内容丰富, 感情真挚, 所阐述的哲理也不再是空谈, 有了一定的思考深度。如: (1) 以叙述自己上台式的心理变化过程, 从胆怯到试探, 再到树立信心, 从而总结出不管干什么事情都要有勇气, 畏惧错误就是毁灭进步。 (2) 以台下的眼光看台上, 多了一份理解与宽容, 真正领悟了“台上一分钟, 台下十年功”的不易。 (3) 还有描述当时活动场面如何激烈、同学们多么激动的。通过这次活动, 同学们再也不怵头写作文了。而且, 他们还收集了很多写作素材。那种提笔忘字的情形消失了, 他们都写出了心中所想, 并从中收获了写作的兴趣。

案例分析:从活动的形式上, 无疑这是一种全新的尝试。看来, 并不是同学们不会写作文, 而是缺乏老师的正确引导。这种形式对于学生是新奇的, 激发了他们的参与和创作欲。有效的参与无疑为他们的写作张本, 活跃的课堂气氛更为写作内容锦上添花, 拓宽了他们的写作思路, 进入角色的学生们自然文思如泉涌。从活动效果上看, 这次活动为学生的写作提供了丰富的素材, 使学生摆脱了无话可说的尴尬。学生们的踊跃参与鼓舞了全班的创作信心, 创作激情的到位怎么能不撞击出智慧的火花?从指导的目的上看, 我激发学生的“创作思维”, 有广度地蔓延写作内容。“上台”的活动让学生亲身经历、感悟, 所以写出的过程和感触也一定是真实的。没有任何框架, 不存在任何限制, 还学生自由命题、自主立意的空间, 只要合情合理, 就大胆亮出风采, 因此, 学生的思维得到了最大激发。

从学生写的作文来看, 我觉得这次活动确实为学生解决了“巧妇难为无米之炊”中的“米”, 学生有内容可写, 并且能够从感受到、观察到的素材中挖掘新意。

反思:1.这种形式的作文教学课堂应该以“活动”为主, 不过这里的活动并不是单一地指课上的活动, 也可以是学生自主活动。需要明确的是在组织活动中, 教师要明确提出活动的要求, 要充分把学生的各种积极因素调动起来, 使他们充分活跃起来, 全身心地投入, 全部地进入角色, 同时注意在组织活动中要尽量让全体学生参加, 要让每个学生都成为主角, 我觉得只有这样才可以使每个学生在活动中有所体验、有所感受。

2.这种形式的作文教学一定要重视活动后的指导, 它的目的主要是给学生提供有力的写作素材, 但是只有素材而不会合理地安排, 学生也不可能写出好的文章来, 这时就需要老师指点迷津。如果不进行指导, 学生们仍然记“流水账”, 仍然没有中心、主题, 没有路子。那么前面的努力就白费了。所以, 我们必须要把活动后的指导重视起来。我建议把同学们分成几个小组, 每个小组成员互相讨论分析, 老师从中积极指导, 对素材的挖掘, 对结构的安排, 把写作的“点”, 指导给学生去思考, 让他们认真地去整理素材内容。

3.学生的写作能力是一种潜能, 等待着老师的唤醒和激发。学生的内心应该有一种根深蒂固的需要, 那就是把积淀在他们心中的对生活的观察、认识和感悟表达出来, 这是学生的一种天性。有时, 学生无话可说, 或者表达磕磕绊绊, 那多是因为他们的心灵还在沉睡, 激情还没有被唤醒。现在新采用的新课程标准强调教学目标的动态生成, 因此, 教师在教学过程中就应该成为一个临场的聪慧者, 充分利用动态生成的特殊情境、资源和时机, 来以此提高教学的效率。学生的情感被唤醒, 但还需要激发。激发就是激发学生的写作动机, 帮助学生寻找“激情”的“喷发”点。

摘要：教师在教学过程中应该成为一名临场的聪慧者, 充分利用动态生成的特殊情境、资源和时机, 提高课堂教学的效率。学生的情感被唤醒, 但还需要激发。激发就是激发学生的写作动机, 帮助学生寻找“激情”的“喷发点”