论爱国(教师中心稿)

关键词： 需在 教学情况 教师 教学

论爱国(教师中心稿)（精选8篇）

篇1：论爱国(教师中心稿)

论爱国(教师中心稿)

爱国类考场议论文精题鲜活论据演示

精题一

论爱国

要求：以“爱国”为题，写一篇不少于600字的议论文，观点鲜明，论证有力。

精题二

爱国，是文明人的美德

鲜活论据演示

材料一：

春秋时期，秦穆公秘密派兵偷袭郑国，这时，郑国有个名叫弦高的商人，正要到京城洛阳去做买卖。这一天，在途中遇见了匆匆东进的秦军，他一看便知是怎么回事了，急中生智，当即非常镇静地拿出4张熟牛皮，加上12头牛，假托代表郑国慰劳秦军，并且说：“敝国国君听说你们大军到来，十分欢迎。献给你们这一点点东西，略表心意。”弦高一面应付秦军，一面派人赶快向郑国国君报告。

秦国将领知道郑国以有了准备，不可能偷袭了，也就停止东进，俏然回国。郑国人才避免了一场灾难，他们奔走相告，说：“弦高真是爱国的商人哪!”

材料二：

中国共产党高举爱国主义旗帜，在历史上写下了爱国主义的英雄诗篇。杨靖宇将军牺牲后胃里全是草根、树皮;烈士林觉民为了人民解放，牺牲了自己的一切。他们所表现出来的爱国主义精神，是真正的中华魂。

材料三：

1848年夏天，朱自清先生得了严重的胃病，家贫无钱医治。一天，吴含拿着“抗议美国扶日政策并拒绝领美援面粉”的宣言书来让朱自清签名，朱自清说：“宁贫病而死，也不领取这份侮辱性的施舍!”随即在宣言书上一丝不苟地签上了名字。吴含走后，朱自清在《日记》中写道：“此事每月须损失600万法币，影响家中甚大，但余决定签名，因余等既反美抗日，自应直接由己身做起。”是年8月12日，朱先生终因贫困，在北平逝世。

材料四：

在法国居里夫人进修的中国科学院长长春物理研究所的张新夷，通过了博士了论文答辩，获得了物理博士学位。他的论文先后在比利时、日本和德国举行的国际物理学术会议上宣读，还分别刊登在上述国家的科技刊物上。他在论文首页端端正正地写到：“献给我的祖国”六个大字 。有西方留学生问他：“你头脑里是否真的只想着祖国?”张新夷回答说：“祖国长在我的心里。”打字员小姐问他的论文首页上为什么不写成“献给我的妻子”时，他笑着回答说：“祖国就是我的一切，她包括我所有的亲人!”

材料五：

1830年，波兰音乐家肖邦，为了替祖国争光，决定到外国深造。临行时，他满怀感激之情接受了朋友们赠送的满装着祖国泥土的银杯。他辗转到了维也纳、伦敦、巴黎等地，通过他的艺术，增进了西欧人民对当时正在受难的波兰民族的同情和了解。可是，在不安定的生活里，他得了重病。1849年，他的姐姐从华沙赶来，陪着他度过了他生命中的最后几天。临终前，他告诉姐姐，波兰发动政府是不会允许把他的遗体运回华沙的，他要求“至少把我的心脏带回去。”他的心脏按照他的遗愿被送到华沙。它象征这个肖邦对祖国的强烈的爱。

材料六：

在哈尔滨师大生申请去新疆工作的报告上，一位名叫李光武的毕业生写到：“给我一根时代的纤绳吧，中国的大车，我们拉!”

论题提炼参考示例

从上述论据中可提炼出下列论题

1. 爱国不分尊卑

2. 肖邦的心脏--爱国的写照

3. 可贵的商人--弦高

4. 爱国主义精神--真正的中华魂

5. 祖国就是我们的一切

6. 中国的大车--我们拉

运用成败例评

中国的大车，我们拉!

史育龙

“在暴风雨过后泥泞的道路上，中国这辆大车又开始前进了。有些人坐在车上抱怨车速太慢。我只想说：‘给我一根时代的纤绳吧，中国发大车，我们拉!’”这句话，是哈尔滨师范大学毕业生李光武在申请去新疆工作的报告上写的。

他说得多好啊!“……中国的大车，我们拉!”反复回味咏诵他发自肺腑的话语，深感字字如雷，掷地有声。事实何尝不是如此呢?历尽千难万险、十年内乱之后，中国这辆大车又开始前进了。暴风雨后坎坷的道路愈显得艰难，此时此刻，那些只会坐在车上抱怨车速太慢的“看破红尘”的人，是何等卑鄙而自私啊!扪心自问，你们为这辆车添过多少力量，何曾为这辆车减轻过一丝重负?可悲呀，这样的人!

还是正视一下严峻的现实吧，中国的大车，我们不拉，谁拉?!历史的重托，责无旁贷。这里不需要客气、礼节、无谓的争执和喋喋不休的讨论。试想：哪一个热血青年又甘愿坐在这辆车上空发议论?

要将中国的大车拉人世界强者之林，并非易事。它需要智慧、毅力和勇气。但是我们看到，有些大中专毕业生只愿分配在“天南海北”(天津、南京、上海、北京)而不愿去“新西兰”(新疆、西藏、甘肃)这些艰苦的地方。他们动辄提条件、摆要求，“将”国家、人民的“军”。他们不清楚，只有“新西兰”，才有广褒的沙漠、沼泽、冰川，等着人们开拓发掘;只有“新西兰”才是有志者可以大有作为的地方。他们更难理解“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”的道理。

我国著名科学家彭加木，为了治沙改沙，在新疆与沙漠打了半辈子的交道，最后以身殉职，被黄沙吞没，至今尸骨不明!被誉为“活着的罗健夫”的国营404厂工程师张国星，50年代毕业于浙江大学，家在秀丽的江南水乡，为了祖国的核工业，却在戈壁滩上奋战20多年，染了一身重病，但仍要求今年从北京钢铁学院毕业的儿子到西北来工作……看了这些，不知那些向国家讨价还价的思想品德上的“低能儿”们又该作何感想!

树立正确的学习目的，十分重要。把学到的知识当作逃避艰苦劳动的.资本，看作攀登个人名利高峰的阶梯，这不仅是不切实际的幻想，而且是对自己崇高责任的亵渎!

个人的力量是有限的，但12亿人的共同力量却是无限的。我们要用12亿根纤绳所产生的合力，把中国的大车拉向世界的前列。

给我一根时代的纤绳吧，中国的大车，我们拉!

评析

这篇议论文，观点鲜明，论证充分，说理透彻，立意深刻。

习作者读懂了材料，抓住了中心。开篇巧用材料，为下文议论提供依据，自然推出“中国发的大车，我们拉”，从而使观点鲜明。在文章主体部分，习作者紧紧围绕议论中心，紧扣社会现实，多方举例、分析、比较，否定并批判了只想乘车，不想拉车自私自利的个人主义思想，肯定并赞扬了“中国的大车，我们拉”这一正确的、先进的思想，使得文章的立意达到了一定高度。行文中，既有“破”，也有“立”，既摆事实又讲道理，论证充分有力。

误区

有些考生写这类作文往往把材料一股脑儿全部照搬，这种做法是完全错误的。提供的6则材料，都突出一个中心：爱国，但各有侧重，角度也不尽相同，所以写作时，要注意恰当使用论据。本文习作者只选择了第六则材料，很注意观点的提炼与分析，因而文章成功了。

强化练习设计

题目：南宋大诗人陆游临终时给他的儿子写下了一首《示儿》：“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”读了这首诗，你有何想法?请谈谈你的感受。题目自拟。

要求：写成议论文，不少于600字，注意合理运用上面提供的几则材料。

篇2：论爱国(教师中心稿)

孝感市文昌中学刘凤兰

叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。”可见阅读教学地位的重要，它是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生的表达能力的重要途径。

读的形式有两种：即有声的和无声的。如何有效的培养和提高学生的阅读能力，如何通过阅读能力的培养和提高使学生受到作品语言文字的熏陶、人物形象的默化、文章主题思想的教育……笔者认为，对学生阅读能力的培养和提高，应当有的放矢，要由低到高，由易到难，由感性到理性的认识规律进行。

朗读是人们通用的一种阅读方法，它对在小学生尤为重要。虽然每个学生都会朗读，但不一定每个人都读得流畅，读得符合文章的思想感情。因此，加强对学生朗读能力的培养和提高是语文教学中一项非常重要的任务。

朗读是锻炼学生口头表达能力、交流思想感情的好形式。朗读时一般要求学生做到胆大心细、口齿清楚、语言清晰、表达有情、声调抑扬顿挫、语气轻重缓急。

除培养和提高学生朗读技巧外，还必须让学生通过朗读了解文章的内容及生僻的词句，粗略了解文章的层次结构、上下文的联系和写作方法等。在朗读过程中要求学生做到眼、口、心的高度统一，能随着作品行文的脉络跳动，将作品的情感融注在自身的血液中，使作品的情感同自己的情感融为一体，从而受到潜移默化的影响，使自己的思想得到升华。这样，就能收到朗读能力和思想水平同时提高的良好效果。

不出声的读是默读。一般所说的朗读能力，实际多指默读能力，它在教学中同样重要，因为他在生活中用的机会最多，也是最实用的。阅读包括各种各样的读法，理解则是阅读的核心环节。无论采取那种读法，都要以是否理解为主要目的，要达到此目的，在阅读中有两个不可忽视的环节：一是思考，二是记忆。

研读，一定要逐字逐句地，要看注释，看工具书，查资料，先弄懂字句，在通篇复读，在了解中心大意的基础上，抓住重点，进行深入探讨，求得对文章内容和写作特点的`透彻理解。在研读时，最好先提出要求，拟出提纲，做好笔记，编好卡片，写出心得体会，还要提出质疑。只有这样，才能达到研读的效果。

综上所述，朗读着眼于广度，在于扩展眼界，扩宽知识面，加快积累知识的速度;研读则着眼于深度，在于透彻理解，提高吸收知识的质量。前者是后者的基础，后者是前者的深化。前者是面，后者是点。

速读，是在有较高的阅读能力的基础上提高阅读速度的一种读法。它要求读得准、读得快、读得懂。这样所得的知识多，信息广，反馈得也多，形成一种良性循环。要努力培养学生把有声朗读变成无声朗读默读。默读时注意力必须高度集中，否则，容易出现回视和重看，“欲速则不达”。

培养和提高阅读能力，重要的是不间断地进行速读训练，要求在规定的时间内读完多少字，并逐步加大读字量。值得注意的是人的大脑不是永动机，如不间隔休息，速读的效果反不佳。因此进行速度训练时，一定要注意劳逸结合，使大脑保持清醒的最佳状态。

跳读，实际上是速读中的一种，他只要选读某些自己需要的章节就行了。

在老师的帮助下，学生练朗读，练研读，练速读自然形成了一条鲜明的阅读线索。三者之间的关系可以理解为：朗读是基础，研读是核心，速读是效果，他们是互为统一的整体。

阅读是学习别人的经验，获得知识和信息，取得可言之物的重要途径之一。我们的间接经验主要是从阅读中获得的。因此，一定要把阅读抓紧抓好，充分发挥他在语文教学和教育中的重要作用。

刊登于《孝感学院学报》增刊2002

★ 语文成语积累活动方案

★ 在语文教学中培养学生语言积累

★ 生命生命语文教学方案

★ 《林海》语文教学方案

★ 语文文学常识积累

★ 语文作文素材积累

★ 语文教学中的板书设计

★ 《小山羊》的语文教学方案

★ 《马说》语文教学方案

篇3：论爱国(教师中心稿)

一、教师教学发展中心运行概况

我国高校教师教学发展中心普遍设立时间不长。在基本建制上,中心多为挂靠在某一行政职能部门或独立设置;在人员配备上,中心主要由专、兼职人员构成,各高校中心人员数量有较大差异;在资源配置上,主要是学校内部拥有资源与外部调用资源两种构成方式。目前我国已建立首批30个国家级教师教学发展示范中心,大多数高校也越来越重视对教师教学发展中心的建设,在合作、交流、探索中取得了较大发展。[1]

二、高校教师教学发展中心建设的探索

教师教学发展中心设立的初衷是为教师专业化发展提供一个合适的载体。在中心活动开展上,应主要从以下几方面着手。

第一,规划教师发展蓝图。教师的成长发展是一个长期的、动态的过程。教师教学发展中心在开展工作时,应根据教师自身情况和发展需要,以及学校实际情况,合理制定计划。第二,合理制定活动项目。教师的发展生涯中,不同的时期会面临不同的困难,需求也会不同,因此中心需要针对不同阶段教师的需求与特点,设计合理的发展项目,对于青年教师着重其尽快适应教师角色、提升教育教学技能,中年教师着重其突破事业发展瓶颈,各个侧重,不可一刀切。第三,开展专题教育培训。中心开展活动的最终目的是提升教师教学能力,因此教育培训活动的开展必不可少。在培训项目上,应根据时下教育教学热点与趋势,以及当地教育资源优势,有目的、有计划地组织不同的活动。第四,提供咨询、评估等服务。除了以上基本职能,教师教学发展中心还应发挥组织协调功能,为教师提供一个相互交流与帮助的平台;并建立专家团为教师提供教育教师、专业成长、职业规划等方面的咨询服务。另外,通过制定合理的评估指标,对各类教育活动进行评价并进行指导帮助,也是中心应具备的重要职能。

三、高校教师教学发展中心建设的主要问题

整体说来,我国高校教师教学发展中心经过几年的建设发展,已初步显示出其在教师专业成长方面的影响力。但由于不同高校在教学资源、资金投入、师资配备等方面的差异,中心理想的功效发挥与内涵建设还存在一系列问题。

1.机构不完善。相当一部分的高校教师教学发展中心挂靠在教务处、人事处等相关行政部门,中心人员数量较少并基本以兼职人员为主,机构不够健全,在资源获取、培养措施等方面都有待完善。中心建设的目标、性质、发展方向等问题如何界定,还需要进一步探索。

2.学术性不强。大多教师教学发展中心都定位为咨询服务性与学术研究性的机构,但实际上学术性普遍有待加强。很多高校教师教学发展中心的主要活动多集中为专题讲座、教师培训、教学竞赛几方面,多为事务性、服务性的工作,并没有有效建立专家团开展评估、指导等工作。中心工作人员多为行政人员兼职或专职,专业研究人员很少,中心工作方式也多是行政化的。由此,中心工作更多地表现为行政性而缺少学术性。

3.教师参与被动。多数教师教学发展中心缺乏长期的、稳定性的工作规划,工作方式也不够丰富,这样中心活动项目虽也能给教师带来一定的技能提升和理论指导,但在全方位发展教师综合素质上还有所欠缺。另外,高校教师都要完成一定量的教学工作和科研任务,工作繁忙,对于中心提出的学习要求往往疲于完成任务,更难保质量。因此,如何调动教师参与中心活动的积极性、提升中心的吸引力是值得深入研究的问题。

4.活动覆盖面低。高校教师教学发展中心多是近几年设立与发展, 其理想职能难以全部发挥,中心关注重点并没有覆盖到全体教师,往往只集中在新进教师、青年教师上,没有对各个阶层的教师提供全面的服务。从实际情况来看,不少教职工对教师教学发展中心这一机构并不熟悉,甚至不了解本校中心的设立情况。除了校内活动不全面,中心的对外交流服务意识也不高,部分中心没有开展过对外活动。[2]

四、对策建议

教师教学发展中心的建立与完善是我国高等教育加大内涵建设的重要举措。面对中心建设目前存在的问题,进一步加强中心的有序、稳步发展,需要从多方面采取措施。

1.借鉴国外有益建设经验。国外教师教学发展中心成立时间较早, 第一家教师教学发展中心于1962年成立于美国密歇根大学。经过几十年的建设发展,我们可从中借鉴很多有益经验。在工作理念上,中心开展活动要具备服务意识,并重视教师的参与度与满意度,例如美国的华盛顿大学就借鉴商业市场中的公司服务理念来促进该中心完成教师教学发展的目标,这样会有效提高教师的主人翁意识,改被动参与为积极响应。在组织建设上,中心除了专职专业人员,还应吸纳不同学科的教师、专家加入,完善团队建设,把中心构建成一个能够开展各种类型活动的平台。[3]在表彰激励上,应在合理的范围内加大对教师参与中心活动以及取得成绩的鼓励,激发教师强化教育教学理论与实践的动力。

2.明确中心职能界定。职能界定对于中心的立足与长远发展至关重要,尤其是没有获得独立建制、挂靠在行政职能部门的中心。这首先需要包括校领导在内的全体教职工对教师教学发展中心存在意义的正确认识,明确其绝非是文件、政策之下的权宜机构。应对中心的发展规划进行合理设计,明确中心的职责范围。

3.丰富活动内容与方式。虽然中心的职责有限,但活动方式是丰富多样、灵活新颖的。中心应当不断丰富活动内容与形式,用专业性和多样性,激发教师参与的积极性。

摘要：教师教学发展中心近几年来在我国高校中陆续设立,在取得一定成绩的同时也面临了发展的困境。本文分析了我国高校教师教学发展中心运行的概况与发展思路,指出其在实际建设过程中存在的一些普遍问题,并提出相应对策建议。

关键词：教师教学发展中心,困境,对策

参考文献

[1]别敦荣,等.高校教师教学发展中心运行状况调查研究[J].中国高教研究,2015.03.

[2]步雅芸,等.高职院校教师教学发展中心建设的经验借鉴与实践探索[J].高等教育研究,2015.03.

篇4：论爱国(教师中心稿)

关键词:英语教学;教学模式;“以学生为中心”

大学英语是一门为非英语专业大学生开设的必修基础课。在开设必修课的两年间,大学生必须在原有高中的基础上,进一步扩展他们的英语语言知识,增强他们的英语应用能力,掌握大学生英语学习的策略,提高他们跨文化交际的修养。因此,大学英语课程是一门把语言知识、技能学习和运用、交际策略培养和跨文化交际能力培养融为一体的综合性课程。具体体现在学生的听说课程和读写课程的教学中,涵盖学生的课外活动。只有这样,才能提高学生的英语交际能力和自主学习能力,才能适应我国经济发展和国际交流的需要。

多年来,应试教学在许多学校普遍存在,学校之间盲目地攀比升学率、过级率,而忽视了学生应用能力的培养。英语课堂上,教学一直采用教师讲解为主,学生听练为辅的教学模式。在这种传统的教学模式中,课堂上80%的时间都是教师讲解课文,全部时间用于过讲解词语和难点,上课如同赶任务,根本无法顾及学生的兴趣和能力的培养。这种教学缺乏交际教学时所需的主观能动性和应变能力;学生不能主动积极地进行思维,灵活机动地配合教师完成各项交际实践。久而久之,学生便逐渐失去了对英语学习的兴趣,再加上语言学习尤其本身的特殊性,即必须有一个完整的学习周期,在短期内不易看到学习的成果,结果学生的学习积极性便一落千丈。这种以教师为中心的课堂教学模式,虽然重视了语言基础知识的输入,却忽视了培养学生使用能力这一教学的真正目的。

一、以学生为中心的教学模式

面对目前大学英语教学的现状,笔者认为,大学英语教学应致力于改革传统的课堂教学模式,致力于培养学生的兴趣、创新思维和实际应用能力。在这种模式的教学中,教师首先必须认识自己在教学中的作用,教师不应成为台上的主角而应是幕后的导演,教学中的主角是学生。“以学生为中心的教学模式”的指导思想是:以学生为中心,重视学生在知识上、情感上、智力上的需求。在课堂教学中,教师的主要任务是组织和带领学生进行语言操练,可通过提问、简述、讨论、改变故事或让学生亲自演出等多种形式来提高学生的语言运用能力。

二、“以学生为中心”的课堂教学模式及其应用

(一)树立“学生主体”的教学理念

“以学生活动为中心”强调通过学生的自主发现去掌握知识,培养学生对知识的兴趣与热爱,使学生把语言的学习看作内在的需要,学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。要开发其潜在能力,就必须改变师生的学习观念。首先要使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流。因此,语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。尽管英语语言知识与言语实践之间有着相互依存、相互转化的辩证关系,但不等于说,英语语言知识学好了,言语实践就自然进行了,英语语言能力就自然形成了。语言能力的形成依赖于言语实践。言语实践,是学生的实践,而学生只有在积极参与的活动中,才是自觉主动的语言实践者,而不是教师的追随者。其次,要使学生明白,语言作为各类信息的载体,充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识,就是说,学生在学习语言的同时,必须丰富各种知识,以满足语言运用的需要。最后,要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。另外,教师自己也要改变教学观念。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生,教师从“幕前”到“幕后”,学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。教师应突出语言的实践性,给学生足够的操练机会,要重视学生学习的实践性。只要通过大量有效的语言输入,就会将语言规律内化,形成语言,继而会创造性地运用语言,使学生成为教学活自身发展的真正主体。

(二)创设具体生动的“真实”的教学情境,突出交际过程

建构主义认为,学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素,而学生的主动性需要教师制造冲突的学习环境来激发。在长期的教学实践中,我们体会到,学生建构知识是在已有经验基础上进行的,所建构的问题情境需要接近学生的生活实际,以便发挥学生已有经验的作用。因此,在英语教学问题上,教师可利用身边的自然情境,让学生在亲身体验中学习和使用英语。学生处于现实的自然情境学用英语,身心放松,体验真切,获得的感性认识也会更深刻。根据学生乐于表达自己观点、勇于参与活动的心理特点,适时组织各种练习活动如:教师可通过出示图表、实物、教具、动作表演、幻灯片、录音录像等直观手段,特殊环境的布置及教室环境的利用等方式,组织各种English Corner, English Evening, English Debate, Speech 等活动形式,营造轻松愉快的外语应用气氛。在交际过程中,应让学生唱主角,伴之以教师的启发和指导。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设,将有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题,极大调动学生学习英语的激情,激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望,从而提高了学生的思维品质。在具体生动的语言情境中,让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦,使他们不仅掌握了语言知识,而且发展了语言能力。

(三)运用问题情境,诱导和培养学生的发散式思维

“运用问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程,这个过程就是探究、深思、发现、解决问题的过程。设置问题情境的原则是不束缚学生的思维,诱导学生质疑、解疑,培养和提高学生的思维能力,以达到促使学生自主学习的目的。教师应避免一堂灌的教学方式,而采取简洁的讲解方式,将更多的时间给学生并力争调动学生参与课堂活动的积极性,教师应不断地提出有启发性的问题,一方面可以摆脱沉闷的课堂气氛,另一方面通过回答问题,使学生认识到他们能有限的词汇表达各种思想,消除他们的紧张感,让学生在解决问题的过程中得到乐趣,增强信心,提高能力。

在让学生明确学习目标之后,留有足够的时间和空间,让学生依据阅读材料,沿着不同的方向去发现问题,提出问题,寻找问题的答案。当学生的见解出现错误与偏颇时,不急于给予否定的评价,而是引导学生自己发现问题、自我矫正将机会留给学生自己。热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论,勇于发表不同意见,使学生有心理安全感。对于他们的不同见解从来不予以否定,这样对学生个性的充分发展,即创造精神创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。如在大学英语第二册Unit One Is There Life on Earth? 一课的教学中,结合文章写作背景,对环境保护这一论题进行拓展,可以让学生在学习课文后进行思考分析,分组收集资料做一个短小精悍的报告。这样在不仅学习了语言知识,欣赏了讽刺类型的文章,也通过小组合作练习了用英语进行观点的表达。

(四)学习内容与社会实际新科技、新事物相联系,体现英语的实用性

英语是语言载体,语言是为内容服务的,所以语言所表达的内容远比语言本身来的重要,也更吸引学生的注意力。在语言教学中融入学生感兴趣的内容,可以使学生“爱屋及乌”地对语言也有了使用的兴趣。在熟悉的情景中,学生能把语言和实际生活经验联系起来,让学生在模拟情景、直观情景、故事情景、生活情景中进行准确的有明确目的性的思想交流。如在课文学习中融入环境保护、战争与和平、文化融合、妇女地位提高等具有时代特色的观点论述和讨论,可以扩充知识,增加可读性,更加符合语言学习的目的,让学生通过语言学习开阔眼界,不仅增加语言知识,也扩充其他方面如科学、科技、文化等的知识。

(五)重视情感因素,及时帮助学生解决在积极学习中遇到的困难

学生学习的积极性和主动性,在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐,学生的学习效果有一定的差异。教师既要面向全体学生,又要根据学生的社会家庭情况,生理、心理、年龄和学习特点,根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性,帮助他们排除心理障碍,减少顾虑,树立正确的学习态度。增强学生的自尊和自信,促进学生的积极参与。学生遇到困难时,教师要及时引导,学生跃跃欲试愿意接受任务时,要及时予以锻炼的机会;学生的学习情绪不高时,要予以鼓励,肯定成绩;学生在学习上取得成绩时,要及时提出更高的要求。

本文探讨了“以学生为中心”的主题教学模式的理论依据及其在大学英语教学中教师的任务。鉴于大学英语教学的历史和现状,大学英语教学模式的改革将涉及到教与学、教与教、观念与方法等许多方面。为此,大学英语教师应积极开展教学理论的研究和教学模式的探讨,培养出更多的优秀的外语人才。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社,2004.

[2]刘润清,等.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].外语教学与研究出版社,2003.

[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003,(4).

[4]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002,(3).

篇5：论爱国(教师中心稿)

袁洪智

在记叙文中，常涉及到景物描写。那么，在教学过程中，怎样指导学生描写景物呢?

一、首先让学生明确景物描写的目的和作用。

记叙文中的景物描写，是直接或间接地为文章主题服务的，要让学生写好景物，首先要让学生明确写景的目的和作用。为此，结合高中语文课本中记叙文的景物描写，深入分析，最后，把景物描写的目的和作用归纳为八方面：

1、反应社会背景。

有的景物描写带有明显的时代特征，透过景物描写，可以看清，景物所反映的是什么社会背景。

例如高语课文《党员登记表》中的两段景物描写：(1)“风卷着雪花……毁灭他们……”这段景物描写，生动形象地反映了国民党统治白色恐怖非常严重的社会背景。(2)“听得见寒风掠过雪地扬起的烟雾般的雪粒的沙沙声……，也听得见四面里雄鸡报晓的喔喔声……”。这段景物描写反映黎明前的黑暗更黑暗，但黑暗即将过去，光明就要到来的社会背景。

2、烘托环境气氛。

例高语课文《药》中对坟场的景物描写：“微风早经停息……铁铸一般站着”烘托了坟场寒冷、凄凉、寂寞的气氛。

3、映衬主要人物。

例高语课文《荷花淀》中，对水生嫂月下编席等候丈夫归来时，对大淀月景的描写，美的景物映衬美的人物。

4、赞美祖国河山。

例高语课文《天山景物记》，赞美了新疆地区的景物风光。5、借景抒发感情。

例高语课文《故乡的榕树》，通过对故乡大榕树的描写，抒发了作者浓郁的思乡之情。

6、借景比喻象征。

例上面提到的《荷花淀》中的一段景物描写：“那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，象铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高挺起来，是监视白洋淀的哨兵吧。”这里，用“铜墙铁壁”象征白洋淀军民众志成城，坚不可摧;用“哨兵”象征白洋淀军民时刻警惕来犯之敌。矛盾的《白杨礼赞》，用高大挺拔、团结向上的白杨树，象征北方的抗日军民。

7、用景物描写反映时间和时间的变化。

例高语课文《药》中，华老栓买“药”前后的景物描写：“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出……”→“而且路也越走越分明，天也越走越亮了”→“远远看见了一条丁字街，明明白白横着，”→“太阳也出来了……”这一连串的景物描写，既交代了一定的时间，也交代了时间的不断变化。

8、用景物描写推动情节发展或作为记叙的线索。

例高语《雨中登泰山》一文中的雨景描写，就起到了线索的作用。

明确以上写景的目的和作用，才能在观景时，有意识地积累景物素材。

二、指导学生掌握观察景物的方法，抓住景物特征。

大自然的景物千姿百态，一切景物都以不同的特征客观存在着。要让学生掌握观察景物方法，注意抓住景物特征。一般情况下，景物的特征可概括为以下几个方面：

1、景物的形态特征。

景物的形态特征，是一切景物最基本的特征。它包括景物的客观存在形式状态、景物的静态与动态等。

2、景物的声音、色彩、光泽和气味等特征。

3、在整个景物画面中，各景物点之间所占的关系和比例(相互间所占空间位置的大小和依存)关系。

在一个景物画面中，各个景物点是相对独立而又相互依存，它们的.长短、大小、高矮等又都是互为比例的。只有注意这些关系和比例，才能观察好景物。

4、同一景物，在外界条件影响下，景物所呈现的不同特征。

同一自然景物，在风、雨、阴晴，在春、夏、秋、冬等不同外界条件影响下，它一定会带有某种随之而变的差异性，这在写景中也是非常重要的。

为了让学生在观景时能准确抓住这些景物特征，除教给学生观景的方式方法外，还应与作文紧密结合。可让学生多写些观察日记，然后再指导他们怎样把这些观察到的景物素材，灵活运用到自己的作文里。

三、在观景时，培养学生摄取、储存、反馈景物面信息的能力。我经常提醒学生，在观景时，眼睛应像照相机和摄像机。有时需“拍下”一副副固定的画面，既一定时间内的一定画面，有时要“摄下”一连串流动的画面，既随时间的推移和地点的变化，眼前出现的连续性画面。

例如去“香山”秋游，当我们站在一定的立足点--山下，看最高点“鬼见愁”及周围的枫叶青松这一景物画面时，画面是相对固定的;而随时间和登山时立足点的移动，一路看到的景物又是流动的，不断变换的。

要指导学生有意识地把平时观看到的景物信息“摄取”下来，并且不断储存在自己的头脑中，形成一个景物信息库。这样，在写文章时，就会根据需要把储存的景物信息反馈出来，描写出理想的景物画面。

四、注意点面结合，使景物画面立体完整。

画家画风景画用的是色彩，而我们描写景物用的是语言。那么，怎样把大自然中色彩斑斓、绚丽多姿的景物画面生动形象、立体完整地描绘下来，传达给读者呢?这就要求，在观景时，要注意景物点与景物面的关系和完美组合。

要做到这一点，首先应指导学生研究人眼的观景规律。我们到了某地，观看某地的景物，一定先宏观地看这里大的景物画面，然后再微观地看景物画面中局部的景点。决不会一眼就看上了一棵树、一片叶、一朵花。

例如，你去颐和园游览，来到昆明湖边，首先映入眼帘的，是一幅湖光山色图，然后才注意看一个个景物点：高处的万寿山，佛香阁、铜亭，……低处，湖面的游船、石舫、长廊、殿宇、楼台……远处的南湖岛、玉带桥……近处，所看的游人、花草等。

如果根据这些观察写一篇游记，面上的描写给人整体的印象;点上的描写给人深刻的印象，二者结合，才会给人立体完整真实的印象，在指导学生观景时，一定注意这些。

五、注意景物的时间性与空间性。

所谓景物的时间性，既被描写的景物所处的一定或不定的时间范围内，所呈现的带有时间特征的状态。在观察景物时，一定要注意这一点。

例，让学生写作《村边的小河》一文，“小河”这一景物，在春、夏、秋、冬，在白天或夜晚等不定的时间范围内，会呈现不同的特征。只有注意观察这种鲜明的时间特征，写出的景物才真实、生动和形象。

所谓景物的空间性，即整个景物面所处的宏观空间位置和每个景物点所处的微观空间位置。

例，让学生写作《颐和园游记》，“颐和园坐落在北京西郊的西山脚下”，这是颐和园所处的宏观空间位置;然后按远近、上下、高低、左右、大小等空间顺序描写各景物点，这就是景物微观的空产位置。在观景时，这一点是非常重要的。

只有在观景时注意景物的时间性，所写景物才真实可信，只有注意了景物的空间性，所写景物才立体完美。

六、观景要注意立足点和立中点的变化。

观景，都有一定或不定的立足点。立足点不同，观看景物的角度就不同。所看到的景物所呈现的状态也就不同。在一定的立足点上观景，所看到的景物相对讲是独立的;而随着立足点的变化，所看到的景物又是流动的不断变换的，就如同电影中镜头间的切换。观景时，注意了这些，所写出的景物才能给人身临其境的感觉。

七、注意观察与阅读的关系。

“要提高观察水平，还需要多读书，尤其是多读名人佳作……细心揣摩那些已有评定的大作家的作品，看看他们怎样观察人物，怎样观察环境，怎样透过景物现象揭示其本质意义的，再回过头来与自己的观察进行一下比较，就可以发现差距，获得启发，迅速提高自己的观察水平”(《作文三级训练体系概论》)。这就如古人所言，“读书百遍其义自见”。许多名作家，在写景状物方面都有他们的独到之处，读他们的作品，要有意识地去分析他们写作的方式和方法，从中找到描写景物的规律性。

我在指导学生写作文时，发现一个问题：有的学生对景物进行了观察，但就是构不成完整的画面，缺乏真实感。后来，我就让这些学生阅读描写景物的文章，并且帮助他们分析，看这些名作家是怎样抓住景物特征来描写景物的。通过分析，学生深刻认识到，这些知名作家，除去他们娴熟的写作技巧和语言功力外，其中还有重要的一个方面，那就是对景物细心的观察，抓住了所观景物的本质特征。明确了这一点，学生在观景时，就更加细心了。这种阅读和观察的结合，对提高学生描写景物的写作素质大有帮助。

八、注意观察中的联想。

联想，既在观察景物时，又想起相关或相似的景物。这种联想的优点是，借助其他事物的形象，更传神地把描绘出所看到的景物。在写作时，通常要借助比喻，拟人等修辞手法。联想是由一事物想到另一事物的心理过程。例如，初语一册《雨中》一文有这样一段景物描写：“水淋淋的马路，像一条闪闪发光的绸带，在初夏的绿荫中轻轻地飘。过往的车辆，就像水波里穿梭的小船。”作者由眼前的“马路”、“车辆”，联想到“绸带”、“小船”，使被描写的景物更加形象。

另外，靠想象，还可以在被描写景物的基础上，创造性地想象出眼前没有的画面，由实到虚，使景物更加神奇美丽。例如朱自清的《春》一文，由果园中满树的果花，联想到“仿佛树上已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。值得注意的是，这种想象，要以平时观察获得的信息为基础才能真实可信。

篇6：论爱国(教师中心稿)

〈教学目标〉

一、前提目标(自达)

1、识记：

⑴、生字的音：鬟、禅、钵、髓、恙、嫉妒、诽、膏。

⑵、多音子注音、组词。(预习提示)(领读)

2、说说雷峰塔建在何处?为什么叫雷峰塔?它是何时倒塌的?了解背景。

3、划出有关雷峰塔倒掉的词语，并分别用四个字概括这些语句，并据此划分大段。(跳读)

二、研读分析目标(导达、助达)

1、说说“听说”、“听说而已”表达的作者情感。

2、说说“并不见佳，我以为”的强调作用。

3、说说第二段写白蛇娘娘的故事和作者所要表达的情感有什么联系。

4、说说“居然倒掉”表达了什么样的感情?

5、说说有哪些“事实可证”，“普天之下的人民其欣喜为何如?”

6、读一读第八段，说说“吃螃蟹的民间传说反映了人民的什么愿望?

7、说说”活该“单独成段有什么作用。

三、归纳总结目标(助达)

通过本文的写作特点，说说鲁迅先生杂文的.主要特色。

〈教学过程〉

一、前提自达目标诊测。

二、实施研读分析目标。

1、“听说而已，我没有亲见”是否重复、罗嗦?

2、“并不见佳，我以为”换一下语序是否更顺?(强调)

3、雷峰塔为什么如此另人厌恶?

4、有什么“事实可证”、“普天之下的人民，其欣喜为何如?”

5、“普天之下的人民”怎样为白蛇娘娘鸣不平，怪法海太多事?(齐读、注意重音)

6、玉皇大帝惩办法海说明了什么问题?(由法海想到社会上的封建专制)

7、“活该”二字放在上段末，加上破折号，写上二字，是否更紧凑?

三、归纳总结：

1、本文的写作特点。

2、鲁迅杂文的主要特点。(文艺性议论文)

四、形成性评价测试、反馈。

附：板书设计

雷峰塔------镇压之塔 反封建

⑴听说冷漠

⑵------⑶希望倒掉憎恶合乎人民愿望

⑷------⑻居然欣喜

⑼------⑽终究嘲弄无违历史规律

(借题发挥)出乎意料之外的欣喜

(叙议结合)(喜出望外)

附：评价、反馈形成性测试：

一、选择题：

1、文中第一段两次使用“听说”，对两个“听说”理解正确的选项是：()

A、两个“听说”表意的角度一样，都强调了消息来源的方式。

B、两个“听说”表意的角度一样，都强调了消息的可信度不大。

C、第一个“听说”强调了消息来源的方式，表达了“我”对听闻的不经意。

D、第二个“听说”强调了消息不足信，值得怀疑。

2、找出下面各句中的字与“居然倒掉”中“居然”含义不同的选项。()

A、他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想要说话，但竟没有说。

B、不料这一去，竟就是我和他相见的末一面。

C、想不到竟会发生这样的事。

D、莫非他造塔的时候，竟没有想到搭是终究要倒的么?

二、填空：

1、第一段中，“雷峰夕照的真景我也见过，并不见佳”一句表明作者对雷峰塔的 之情。

篇7：杜甫 (教师中心稿)

李冰

导语：

这位诗人我们并不陌生，他的诗被称为“诗史”，他的人被称为“诗圣”，是我国伟大的现实主义诗人，同情人民疾苦，创作了大量的反映下层艰苦生活的诗篇。与李白并称“李杜”，但在艺术上能否与李白相提并论？

闻一多先生的评价：

四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩

闻一多先生我们都很熟悉，是位学者，同时也是个浪漫的富有激情的诗人，他做出如此高的评价，自有他的道理。那么，我们就来看一下，看一下杜甫能否当得起这句赞语：四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩。

3．杜甫生平

以三十五岁为界：

三十五岁前：（712－745）

壮游生活，二十岁漫游吴越；二十五岁，齐赵之游；三十三岁，结识李白，同游宋中，北上齐鲁。

此时杜甫一腔豪气，满怀雄心：“放荡齐赵间，裘马颇轻狂。”“饮酣视八极，俗物皆茫茫。”

三十五岁后：

（一）三十五到四十四岁 十年长安生活（746－755）

“朝扣富儿门，暮随肥马尘。残杯与冷炙，到处潜悲辛。”有时不得不寄食朋友，卖药都市。

（二）四十五岁到四十八岁 陷安史乱中

四十五岁，授河西县尉，没有接受，不久改任右卫府兵曹参军。

四十六岁，避“安史之乱”，携家北走至~州，得到肃宗即位灵武的消息，便只身北向延州，半路被叛军俘虏，押往长安。第二年，冒死逃见天子，在凤翔被授予左拾遗。

因房g事，几乎问死，后放还~州探亲。

在长安过了七个月的安定生活。

四十七岁，房g被贬，受到牵连，贬为华州司功参军。

四十八岁，弃官而走，

（三）四十九岁到五十九岁 漂泊西南

① 四十九岁，于成都浣花溪畔建草堂。

开始漂泊西南十一年（760－770）的生活

公元770年逝于舟中，终年五十九岁。

这就是这位伟大诗人简略而艰辛的一生：四方飘泊穷愁潦倒，忠爱朝廷，忧患苍生。那么，艺术成就究竟如何？还是那个问题：能够与李白相提并论？

文学作品大约可分为两类：山峰与河谷。山峰：极高的艺术成就，是公认的佳作，就像山峰矗立，谁都会承认它的艺术价值。河谷：艺术技巧并不十分出色，但在那作品中写下的是一代人的梦想、一个民族所走过的路，也许时代背景换了，不能再产生它在当时那个时代所产生的巨大的震撼力，就像那河谷，有时不免随着河流的消失而干涸。河谷似的作品在文学史上并不少见。比如戴望舒，《雨巷》写得是那样空灵而唯美。待到日军入侵，挺身而出，关在狱中，备受折磨摧残，狱中所作，艺术技巧并不高明。（《我用残损的手掌》），但深深的感动后人。面对民族的苦难与血泪，义无返顾，出来战斗，这才是大写的人。至于怎样理解诗，要不要用诗表现出来，是另外一回事，有的人坚持做人的节操，但多数情况下把诗作为纯粹的.艺术追求，而有的人则同时用诗来传达自己对国家命运、社会现实的深沉的关注与思考，比如杜甫。

可与白居易作比较：

白：推己以利人

杜：苦己以利人

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。吾庐独破受冻死亦足” （《茅屋为秋风所破歌》）

古人中为民代言的诗不少，但作姿态的多，出自儒家理念（民本思想）的多。而杜甫饱经磨难，小儿子饿死，真正发自内心的血性同情，又能超越一己之悲哀，将他深广的同情投向整个大地，整个苦难中的民族。所以梁启超称之为“情圣”，王国维亦说“屈原、陶渊明、杜甫、苏轼，无高尚伟大之人格，亦无高尚伟大之文章。”

但这还不是杜甫的全部，杜甫在后人心中不仅仅诗河谷似的伟大诗人，更重要的他还是一座山峰似的伟大诗人，一座后人无法绕过的山峰。

我们来看他的作品：

随风潜入夜，润物细无声。

初春小雨，如烟如雾，在天地之间弥漫飘散。而一种春之生机，正是随着这如烟如雾的小雨降临万物，他用了一个“润”字；因为雨是在在夜里，随着春风无声无息地弥漫飘散，他用了一个“潜”字；这一“潜”“润”，便把初春夜雨之神传出来了。

下面我们看几首杜甫的代表作：《蜀相》《登高》《登岳阳楼》，我们按时间顺序来说。

一．《蜀相》

这是杜甫在成都草堂时所作。

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。

为何要“寻”，诸葛亮在老杜心中为何如此之重？回想三国那段历史，诸葛亮做出了何等事业！为何？风云际会，得遇明主。主对臣，尊之爱之；臣对主，忠之敬之。老杜呢？忠肝义胆，苍天可鉴，却漂泊沦落。这是对个人的感伤，此中还有对社稷苍生的关怀。当时，北方山河破碎，生灵涂炭，一心系念国家的杜甫多么希望能有英雄再现，救民于水火。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

如掩去“自”“空”二字，画面鲜亮、美好。春草青青，黄鹂婉转。加上“空”“自”，顿生伤心。此中有三层意味：春草青青，冬去春来；黄鹂婉转，夕去朝来。草木年年依旧，英雄却已湮没在历史的风尘中。在这天地自然的永恒面前，人生、功业何其短促！此其一；再言自身，满腹经纶化作一腔心事，可又向谁诉说？这里只有春草，只有黄鹂，只有青青，只有婉转，而不解人事。此其二；草木无情，哪里理会人世沧桑？只有人看着春草年年转绿，才会触发光阴流逝、斯人不归的感慨。以景之无情衬人之有情。此其三。这“自”“空”二字下得如何，无须多论。

三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。

二句从大处着眼，写诸葛亮的才德，括尽一生。亮初隐居隆中，刘备三次往见，恳求出山相助，《出师表》。天下计，天下大计。指《隆中对》所言：东连孙权，北抗曹操，西取刘璋。亮佐刘备开基创业，后辅刘禅济美守成，故云两朝开济。《三国志•诸葛亮传》：“先主病笃，谓亮曰：‘嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取！’亮涕泣曰：‘臣敢效忠贞之节，继之以死。’初，亮自表后主曰：‘臣死之日，不使内有余帛，外有赢财，以负陛下。’及卒，如其所言。”即所谓老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

此联当中，作者充满了感叹、敬仰。“英雄”兼指古往今来天下一切有志于为振兴国家民族而奋斗的人物。这一联概括了英雄们由诸葛亮的赍志而没而产生的强烈共鸣，道出了他们壮志未酬、功业夭折的无穷遗恨。中唐王叔文改革失败，念着这两句诗，唏嘘泣下。北宋抗金名将宗泽临死时无限感慨地吟着这两句诗，三呼“过河”而逝。鲁迅先生曾说过：“我们生于大陆，早营农业，遂历受游牧民族之害，历史上满是血痕，却竟支撑以至今日，其实是伟大的。”农业民族相比于善于骑射的游牧民族，在武力上稍逊一筹，但是先进的文明却也催生出一些具有伟大精神、傲岸不屈的人物，如留胡节不辱的苏武，如怒发冲冠、横枪立马的岳飞，如人生自古谁无死、留取丹心照汗青的文天祥，如以三千人马独守扬州孤城力抗十万清军、宁死不屈的史可法，正是这些英雄支撑起我们民族的天空。

二．《登高》

此诗作于夔州。

背景介绍：

759年，杜甫来到成都，760年春建草堂。两年后即762年严武来成都，为成都尹兼御史大夫、剑南节度史。严武与杜甫为好友，对杜甫多有接济。762年四月，严武奉诏回京，杜甫送至绵州，时剑南兵马时徐知道叛乱，不能回成都，暂留绵州，不久至梓州，秋末接家人至梓州。764年春，杜甫携家由梓州往阆州，拟由水路出蜀。闻严武再尹成都，遂重回成都。六月，严武荐杜甫为节度史署参谋，检校工部员外朗。不到半年，厌倦幕府生活。765年正月，辞官回草堂闲居。四月，严武死，失去依靠，五月，携家离开成都，买舟东下，经嘉州、戎州、渝州、忠州、云安，766年至夔州。夔州都督柏茂林多有帮助，于第二年迁居夔西，经营那里的四十亩柑橘园，又租得东屯的一些公田，雇人耕种，过上相对稳定的生活。同时进入创作的一个丰收期，在夔州近两年，作诗四百三十多首，《登高》《秋兴八首》《咏怀古迹五首》等名篇即作于此时。

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

先看对仗，极为工整，当句对。

再看语言，极为精炼。十四字之中写到“风”“天”“猿”“渚”“沙”“鸟”，六事六色。

再看句式，一字一顿一换，句式结构与所写景物达到契合无间的程度，渲染出秋气来临的紧迫之感。

风急DD听觉天高DD视觉猿啸哀DD听觉

以上均为仰视

渚清DD视觉沙白DD视觉鸟飞回DD视觉

以上从俯视到仰视

秋风扑面而来，肃杀、急迫，极目所见，高天在上，猿鸣耳畔，沙渚在下，鸟转空中，所见所闻所感，人立刻被卷入这无穷无尽的秋意之中。

但不局促，为何？注意押韵，用“灰”韵，有回环流转之感。另外，所选皆是当时当地典型景物，未见如何阔大，与“大漠孤烟直，长河落日圆”不同。而借视角的变化来见出阔大：仰DD俯DD仰，仰见天高，俯见沙白渚清，俯仰之间，关怀生出，最终归于仰视，视野重又开阔。景物繁多，亦见视野开阔，视野开阔，见胸怀博大。

无边落木潇潇下，不尽长江滚滚来。

此二句写秋景，承“风急”而来。

上二联言景，情在其中。

“鸟飞回”，在无边秋意之中，鸟亦失途；残齿暮年，人生无路，不亦如此。

落木潇潇，长江滚滚。生命老去，无可奈何。悲，不是悲哀，是悲壮。人生似江河，江河似人生。生命的老去，无可奈何，如眼前滔滔而逝的江水，尽管人生在老去，但毕竟还是人生，“哀鸣思战斗，迥立向苍苍。”正如滔滔江河，虽然东逝，毕竟还有不尽的后续流水。但尽管后来不断，绵绵不绝，毕竟仍要流走。生命本身尽管辉煌，尽管还有一腔热望，但毕竟不再是青春放浪，不再是纵情高歌，人生！流水！让人激动，让人无奈；让人无奈，又让人激动。正如东坡所言“人生如梦”，辉煌壮丽，不过一梦，尽管一梦，却曾辉煌壮丽。

万里悲秋常作客，百年多病独登台

眼前景转入眼前身

万里DD漂泊，地远 DD悲

悲秋DD时之凄惨DD悲

作客DD羁旅 DD悲

常作客DD久旅 DD悲

百年DD齿暮 DD悲

篇8：论爱国(教师中心稿)

北京市昌平区马池口镇中心幼儿园 (以下简称为“中心幼儿园”) 是一所新建园, 园内新教师比例大, 很多教师是刚刚走出校园的毕业生, 由于老教师和骨干教师的缺少, 幼儿园很难形成“以老带新”的梯队成长模式。这样的幼儿园, 迫切需要新教师快速成长起来, 承担主要的教育任务并帮助幼儿园向前发展。基于对18位新教师的调查, 中心幼儿园一方面对新教师进行了有针对性的培训, 开展了各种促进教师专业成长的活动, 另一方面收集了教师在此过程中的成长总结和经验反思, 并以问卷调查的形式对新教师入职时和就职一年的状况作了前后对比研究, 从而验证和总结出促进新教师成长的有效途径和方法。

一、抓住新教师特点开展业务培训

通过对新教师的调查和了解, 笔者发现, 新教师虚心、热情、积极性高, 拥有较强的创造性, 对自己专业成长有所要求;但考虑事情片面化, 缺乏工作经验, 怕苦、怕累、玩心大, 工作缺乏目标, 理论、写作水平有待提高, 做事不能持之以恒。为了帮助新教师更好、更快地成长, 中心幼儿园针对新教师的特点、兴趣爱好和具体需要开展了业务培训。

1. 新教师培训内容

新教师对幼儿园常规及一日活动安排不够了解, 不清楚自己如何面对孩子, 所以首先要对新教师进行一日常规的培训, 讲解各个环节教师做什么, 幼儿做什么;然后让新教师进行实践。通过上岗培训新教师很快就能够熟悉一日流程, 并能有效地组织幼儿活动, 完成一日的基本工作。

由于80后、90后教师的思想观点和想法各异, 对于新教师的培训还应超出以前教师培训的“老四样”——如何带班的培训、理论纲要的学习、听说课、外出参观, 从新教师的现状和特点出发, 选择适合他们发展需要的培训。教育“以人文本”, 对于新教师的培训也应从这一理念出发。为此, 中心幼儿园除组织了必要的理论学习外, 还增添了新教师们感兴趣的才艺培训、说话艺术培训、网络应用培训、漫画培训、街舞培训等, 组织了丰富多彩的活动, 如“我是主人”“角色互换活动”“制订个人一年的发展计划”“放飞心情”“新教师风采报刊”“拿手活动大展示”等。在这些活动中, 新教师成为幼儿园和自己的主人, 通过自我展示提高了责任心和自信心。这些从兴趣出发、有针对性的培训和活动, 帮助了新教师更好地彰显自我才能, 让他们在快乐中不断成长, 在专业上得到不断的发展。

2. 在培训中应特别注意的问题

(1) 切忌盲目性培训, 应对新教师上岗前的专业能力进行调查。

(2) 针对新教师兴趣设计专业技能学习内容。

(3) 培训内容要具有时代性, 如网络应用培训、仪容仪表培训、现代舞蹈的培训、才艺展示的培训等。

(4) 培训内容应从基础开始, 循序渐进, 逐步加深。

(5) 切忌目标定位过高, 要从完成常规工作入手。

(6) 培训要多采用“一对一、手把手”式教学, 让新教师经历“模仿—学习—领会—理解—创新”的过程。

(7) 指导教师应与新教师多交流, 观看他们组织的活动, 与新教师一起制作环境和区域材料、一起备课等。

(8) 指导教师对新教师的发展应有持续性评价, 要了解新教师的最新发展, 对新教师进行有针对性的引领, 使他们在不知不觉中成长, 达到引领无痕。

二、自我反思

自我反思是教师专业成长的关键因素, 新教师要想有效成长、提高教学水平, 就必须认识自己的现状和不足, 进行自我诊断、自我反思。只有发现自己的实际问题, 才能找到正确的解决方法, 才能促进专业成长。自我反思是新教师专业成长的捷径, 中心幼儿园的新教师对这一点有较深的感触。

一位教师在反思中说:“作为新教师, 反思更是课后必做的事情。通过半年的独立带班, 我深知作为一名幼儿园教师不像想象中的那么简单。新任教师在教育教学和帮助幼儿解决问题方面中都有欠缺, 所以这半年中我坚持每次课后都写反思记录, 现在我发现自己带班的水平和解决问题的能力都有很大程度的提高。”

教学反思的重点在“思”, 以写促思, 以思促教, 这才是写教学反思的真正意义所在。通过写教学反思, 新教师们能反思自己的教学行为, 对自己的经验教训进行总结并探索积极有效的教学策略, 激发孩子们的兴趣, 使孩子们得到全面、良好的发展。

三、各种交流活动

1. 一对一交流

对于新教师来说, 统一的课堂传授有时不能够帮助他们很好地领悟, 因为他们的工作经验少, 对一些口述内容难以理解, 指导教师只能一对一地进行展示, 再逐步讲解。这样, 新教师学到的才是适合实际的有用的经验, 而不是空洞的难以利用的泛泛而谈。此外, 指导教师对新教师要有足够的耐心, 帮助他们慢慢思考和感悟、成长与发展, 切勿急于求成。

2. 共同学习

学习不是新教师自己的事情, 要想让新教师迅速成长起来, 其他教师必须与他们共同学习, 让他们感觉到学习不仅仅是因为能力不足和任务要求, 而是一种自我提升和自我追求。如在中心幼儿园中, 共同学习、共同讨论、互相交流是每周五的“保留节目”, 新教师在共同学习的过程中能够吸取他人的有效经验, 学习他人看待问题与事物的角度, 在专业上慢慢地成长起来。

3. 行动研究

幼儿园应从实际出发开展家长助教的研究, 有效地利用家长的资源, 促进新教师的专业成长。家长是孩子的第一任教师, 充分利用每一位家长的资源, 帮助新教师在活动中与家长、幼儿共同成长也是促进新建园发展的有效策略。家长来园与幼儿一起参与到教师组织的活动中, 这一方面促使教师每天精心准备自己的工作, 另一方面也能促进教师与家长的交流和沟通, 家长的经验对于新教师的成长也是十分必要的。

通过对新教师的培训以及各项促进教师成长的活动, 中心幼儿园的新教师在各方面都有所提高。笔者对新教师入职一年前后的情况进行了问卷调查和对比研究, 发现新教师的带班能力、组织能力、沟通能力、随机教育能力、专业技巧、教学能力等在整体上均有所提高。

参考文献

[1]文欣, 杨晓萍.幼儿园新教师专业发展之矢:行动研究视角[J].现代幼教, 2009, (9) .