初中体育健康

关键词： 有着 学生 体育 教学

初中体育健康（精选十篇）

初中体育健康 篇1

一、案例精讲,培养学生体育意识

在教学中,往往有这样的体会,小学生听闻体育,欢呼雀跃,即便是简单的跳绳、韵律操教学,也能认真对待,毫不马虎;初中生听闻体育,声音小了,活动懒了,最喜欢的是莫过于老师“放放羊”,让学生自由活动,散步听歌,逛校园。造成这种反差的根源是什么?不在学习压力、不在年龄兴趣,而是学生体育意识与健康意识淡薄的表现。初中生处于青春敏感时期,这个时候的男生、女生都模糊地感觉到了自己身体上的变化,有着不愿与长辈、老师分享的小秘密。在这个阶段的体育教学中,我们更要呵护好学生们这颗青春萌动的心,通过生动自然、具体形象的案例分析,引导学生们欣赏并体验“运动美”,增强学生们的体育锻炼意识,并传递“正能量”,让学生们的青春充满运动、充满健康。

在八年级的体育教学中,有一个怪现象:在体育活动中,原本玩在一起的男生、女生们,开始变得“泾渭分明”,男孩子自然地聚在一起,女孩子自然地成群抱团,就好像一下子约好了,我们各玩各的。即便有些不得不合作的运动项目,如小组接力,学生的接棒顺序也悄无声息地做了调整,原本单纯、阳光的体育活动,开始变得有些别扭。为了消除学生们心里的“小疙瘩”,帮助学生们树立正确的异性交往心态,在体育保健课教学中,利用多媒体课件为学生们呈现了奥运会中乒乓球男女双打、羽毛球男女双打、网球男女双打、花样双人滑冰等男女合作项目的精彩视频。在视频欣赏过程中,从旁加以讲解,引导学生们融情入境,深刻体会到在运动赛场上男、女之间的默契合作,消除学生们在体育合作、运动实践中的性别压力,引发他们对“运动美”的体验。并又创设了以“默契小搭档”的小组实践活动。在活动中,要求学生们以小组为单位(男生2人,女生2人),共同完成一些拓展项目,如花样跳绳、传球接力、韵律操等,启发学生们在项目合作中,体验男、女生合作所带来的运动乐趣。

二、关注差异,分层开展体育训练

初中生正处于身体发育的关键时期,由于发育速度早晚、快慢以及反应的不同,使得学生们的运动负荷、性格特征、运动兴趣等都存在着鲜明的差异性。在实际的体育教学中,要正视并关注学生在运动兴趣、能力、体能、身体情况等方面的差异性与特殊性,做到活动有分层、任务有针对,如在足球教学中,男生的活动强度应大于女生,男生可创设以竞赛性为主的小组活动,女生则开展以游戏性为主的小组合作项目。通过活动强度、性别、难易等差异性的综合考虑,合理创设教学活动,让每一个学生都能在体育学习与实践过程中,获得成功的学习体验,增强自信心,提高身体素质,并收获运动所带来的快感。

初中体育篮球教学“单手高手投篮”中,由于班级学生身体发育状况以及学生的运动能力存在着较大的差异,且学生们接触篮球运动的早晚差异(不少男生已经具有较高的篮球技能,而不少女生则还处于零基础状态),因此,在教学过程中,根据学生掌握技术水平的差异,将学生分为三组,一组为A组,主要为具备一定篮球技能的学生,这个小组的活动形式以创造性学习为主,鼓励学生通过交流、切磋、互助的方式,交流一些技术性动作,并将其整合成一分钟的“show time”;第二组为B组,为基本可以掌握动作的学生,活动内容以开展“三步上篮”计分赛为主,导入竞争机制,鼓励学生们在适当的竞争氛围中,进行动作训练,提高行进间投篮水平;第三组为C组,这些学生还不能很好地掌握动作要领,则由教师及体育委员带队,进行“一对多”的帮扶训练,通过分析与示范的“慢动作”,指导他们逐渐达到学习目标。

三、多向创设,激发学生运动乐趣

体育教学有其自身的开放性,它不同于其他基础学科,教学活动局限于教室,是典型的户外教学。正是基于这样的教学优势,在教学过程中,更应基于学生的发展需求与教学的实际需要,“大展身手”地创设一些符合学生年龄特征、彰显青春活力、体现体育教学风采的实践活动。这就要求我们,要做好精心的课堂预设,努力开拓一切有利于体育教学的学用渠道,努力挖掘一切有利于激发学生运动潜能的教学资源,通过多元创设,如体育游戏、小组竞赛、自学探究、班际交流等方式,丰富体育教学方式,激发学生们体育参与的积极性,让原本“按部就班”的课堂教学变得充满“惊喜”。不容忽视的是,在创设的过程中,不能只在内容的呈现上下功夫,对于体育课必备的“热身运动”环节,以及体育常常忽略的“总结环节”,也需精雕细琢一番,不能草草放过。

教学初中体育足球教学中的“脚内侧踢、传球”这堂课时,注意到,足球是一项团队运动项目,它活动范围宽阔、参与度广、活动量大,是学生们非常喜爱的一项球类运动。因此,在动作示范与分解教学过后,组织学生们开展了一系列以“脚内侧踢、传球”为考察目标的“花样足球”训练活动,活动内容包括小组练功——传球接力——巧过障碍物——智取“威虎山”四个项目,活动难度与强度呈阶梯状,逐渐递增。通过这样的“花样足球”活动项目,将原本单调乏味的动作操练转变为丰富有趣、充满挑战性的合作实践,有效地激发了学生们活动参与的积极性,同时端正了对体育训练的学习态度,提高了体育教学的趣味与效率。

总之,体育是一门培养人、发展人的基础学科,对于这些处于花季的青少年而言,不仅是一门学习技能、锻炼身体的基础学科,更是一门正视发育、重视健康、亲近生活的人文素养课程。因此,在初中阶段的体育教学中,要适时地转变自己的教学观念,站在学生的角度去思考问题,在面向全体学生的同时,尊重个体差异,重视学生的个性发展,真正把体育打造成一门伴随学生成长、促使学生快乐成长的健康课程。

参考文献

[1]张兆青.初中体育教学若干问题分析[J].中国教育技术装备,201 0(2).

[2]陆明.谈体育游戏在初中体育教学中的应用[J].教育教学论坛,201 3(1).

初中体育与健康教学反思 篇2

同时，教师在教学中充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，既用“手势指挥、眼神暗示，语言激励”组织方法。“手势、眼神”具有无声的语言，更具有其它组织方法不可替代的作用。总之，教师在教学中要根据具体情况，灵活运用组织方法。保证教学过程的顺利进行，从而实现教学目的。教育是知识创新，传授和应用的主要基地，也是培养创新人才的摇篮。由此可见，让课堂充满创造力，促使学生产生兴趣，调动他们的学习热情。必须着眼学生，从学校实际出发，下面略谈下我的一节初一篮球课。

一、教学目标：一个篮球让学生体会到健康和快乐，一节好的体育课让学生让学生对篮球运动产生浓厚的兴趣，培养学生终生体育锻炼的目标

二、学生分析：我这节课教学的是初一年级12班42位同学，他们比较好动，好奇心强，学习积极性高，兴趣容易培养。他们的目标相同：就是在体育课上有所收获并能发挥自己的特长，但是他们的身体素质、心理素质、篮球基础、认知能力等个方面都有所不同，这给教学带来了一定的难度。

二、上课流程：

1、介绍学习内容，提出具体要求

2、“以绳练跳”跳绳学生十分喜欢的一种体育活动，通过“以绳连跳”使学生掌握多样式的跳绳方法这是必要。我把这项练习作为准备引导部分活跃了课堂的教学气氛，学生分成若干小组，以比赛的形式，使学生达到“练跳”的目的，这样既可收到良好的教学较果，又可促进学生身心的发

展，提高学生的弹跳能力，灵敏性、协调性等，另外，“以绳练跳”就是让学生充分利用手中的绳子进行多种形式的跳绳练习。如：短绳的前摇、向后摇、臂交叉的单脚、并脚和交换脚跳以及双摇摆跳、双人跳等比绳的单脚跳、穿梭交叉跳、集体跳等。让学生自由选择，尽情发挥这是调动学生的学习积极性，培育学生的创造力，切实的可行的途径。

3、简单篮球操和熟悉球性练习。在这个环节我是让学生充分的展开自己的想象和个人能力，自己去练习，互相竞赛，积极创新。

4、运球综合练习（园地、行进间、绕障碍物、运球互抢游戏）在这个环节我是以分组竞赛形式出现，极大的调动了学生的积极性，目的是培养学生的团队配合精神。

5、教学比赛：全班分成男、女若干小组，每小组三小队，进行擂台赛。这是全课的高潮，也是学生展示才能的时刻，我是在讲清楚规则要求后，让学生充分自由的去发挥的。

初中体育健康 篇3

关键词：初中体育；健康体育；提升素质

初中体育教师应当贯彻新课程健康理念的教学理念，革新教学观念，结合时代思想以及学生的心理特征从而转变教学模式，采取科学有效的教学方法提高学生的可接受性，激发学生的学习兴趣。帮助学生树立健康意识，提升健康观念，对学生今后的身心健康发展有积极的意义。

一、教师身先士卒，提升自身专业素质

现阶段大部分初中体育教师都是从体育院校毕业直接进入工作岗位，经验少、专业素质不过关，不能深刻理解新课程的教育内容，无法为学生制定科学有效的教学模式，因此，体育教师应当认真研读新课程相关的教学思想，在专业知识方面充电，开阔视野，优化知识结构，结合新时代的教育理论提高自身的综合素质。

体育教师应当结合新课程的教学理念，深刻认知“健康第一”教育思想的重要意义，在日常教学中认真贯彻，保证教学目标的顺利完成，为学生的健康学习铺平道路，以学生为本，采用科学有效的教学方法，开展健康教育，把体育教学提升到一个新的教学境界，为提高学生的综合素质做出积极的贡献。

二、实施健康体育的相关策略

新课改背景下的体育教学应当将学生的健康放在首位，强健的体魄是青少年为实现祖国伟大复兴的基本前提，是中华民族开拓进取的不竭动力。因此，初中体育教师要贯彻新课程“健康第一”的指导思想，将其巧妙融入日常教学课堂中，不仅帮助学生掌握基本运动技能，培养良好的习惯。还应当教会学生以体育为手段，服务于学习生活，帮助学生健康快乐地成长。

1.确立学生的主体地位，开展健康教学

在传统体育课堂上，教育模式手段单一，教学方法低效，虽然有利于知识的传播，但是单项式的教学课堂，体育教师忽视了学生的主体地位，不能充分发挥其主体作用，不利于学生学习能力的培养和身心的健康发展。因此，体育教师在教学过程中，应重视学生的主体地位，结合新课程的教学理念，巧设教学情境，给学生创建一个发挥个人才华的平台，充分调动学生的学习积极性，为提高学生的学习能力和培养健康意识做好铺垫。

例如，在教学简单的“跳山羊”相关技巧时，体育教师应当结合学生心理特征，抓住学生爱玩爱闹的天性，用基本体育器械给学生做示范，将动作要领给学生认真讲解，并引导对体育器械进行观察，组织学生两人为一组进行小组练习，体育教师把课堂适时地让出来，给学生充足的学习空间，成功调动学生的积极性，让学生进行自主探究学习，体育教师发挥自身的主导作用，教学中运用一双慧眼，观察课堂上的学生，给予学生中肯的评价，给学生灌输健康体育的意识，这种教学模式活跃了课堂气氛，充分发挥了学生的主体地位，提高了学生的学习成效。

2.兴趣导入，帮助学生树立健康体育的观念

兴趣是学生进行学习的驱动力，在好奇心的驱使下，会激活学生内部的探究因子，体育教师应当意识到教学本质不在于知识技能的教授，而是充分唤醒学生的主人翁意识，激励学生树立终身学习的学习观念。学习兴趣直接影响着学生的学习成效，在教学过程中采用科学有效的教学方法，激发学生进行体育运动的兴趣，帮助学生完成教学任务，提高教学质量。

例如，在教学“障碍接力”的相关技巧时，体育教师可以加入趣味性的教学元素，丰富教学内容，将名字改成“冲破险阻、送紧急物资上前线”，将相关障碍物：操垫、钻栏架、跑体操凳等进行巧妙改编，变为“河流”、越过“草地”、踏过“独木桥”等，将“紧急物资”运送到“革命前线”去，在训练过程中还可以模拟战争环境，播放冲锋声、枪炮声、呐喊声旗，渲染课堂氛围，学生身临其境，能充分激发学生的学习兴趣，体育教师在学生周围时刻提醒学生动作要领和注意事项，在兴趣教学中，融入健康意识，有利于学生身心健康发展。

总之，在新课程的时代背景下，健康体育是现阶段体育课堂的教学重点，体育教师应当认真落实新课改的教学理念，推进课程改革，为实施素质教育奠定基础，结合新时代的教学特征以及学生的心理特征，为学生制定科学有效的教学模式，激励学生进行自主探究，教学过程中灌输健康体育的教学思想，引导学生树立健康体育和终身体育的学习观念，对学生今后的学习发展大有裨益。

参考文献：

[1]董翠香，孔祥.我国基础教育体育校本课程开发的策略及措施研究[J].北京体育大学学报，2009（5）.

初中体育与健康教学有效性分析 篇4

1.未坚持以学生为本的教学方针。

传统的教学方式大多都是采取以教材内容为中心,以教师授课为主,中学体育教学内容与安排是相对固定的。因此,我国大部分地区的体育教学模式都是相似的,未将学生的情感体验和需要作为出发点,学生都是被老师引导着学习,被动地接受着老师早已准备好、忽视其需要的内容,显而易见,这样的体育教学模式未能发挥出学生的个性以及主观能动性。中学体育教学课堂出现了机械化和模式化,缺少中学生应有的朝气和活力,缺乏对初中生兴趣的激发与肢体能力的挑战。

2.授课内容深度和广度不够。

在许多教师看来,体育教师的职业是非常轻松的。很多体育老师在授课之前基本都没有认真备课,在授课过程中体育老师仅仅是带着学生进行一些简单的活动,授课的内容深度和广度不够,显得十分单调。这样就会导致学生会把体育课程当做户外休息课,不愿积极地参加课堂的互动和训练。很多学生听完体育老师的课前内容介绍后,心思根本不在体育课上面,而是期盼着早点下课。长此以往,老师的威信会下降,学生对体育课的兴趣也会不高,势必会导致体育教学质量的下降。

3.教学手段与方式的落后。

当前,很多中学的体育教学采取传统的操场教学的模式,导致了学生的积极性不高。许多中学没能利用好多媒体体教学的方式进行体育教学,一些教师对对于多媒体教学无法理解,片面地认为多多媒体教学适合于理论学科,导致了初中中体育教学的方式和手段落后,不利于体体育教学的现代化进程。同时,一些中学体体育教师的自身业务水平不高,也会导致致体育教学手段得不到及时改进。笔者认认为,初中体育教学转变传统的教学方式式势在必行,多采用多媒体教学方式能够够吸引学生的兴趣爱好,提高初中体育的的教学水平。

二、提高初中体育与健康教学有效性性策略

1.采取以学生为本的教学模式。

以学生为本的教学模式就是指在教学时需要学生先自主地学习,然后利用所学习的知识进行实际的操作。当然,这种自主学习的模式需要在教师的指导下完成。教师的正确指导很关键,在教学过程中教师应当激发学生去发现问题并自主思考,让学生有针对性地进行学习,并在实践过程中解决问题。在体育教学过程中,学生自主学习难免会出现很多错误,这时教师可要求学生进行自由训练,结束后让学生进行自我评价以及分组讨论,这样教师不仅能够及时地发现课堂教学的问题,而且还能帮助学生对于所学内容深刻理解。

2.实行男女生差异化教学。

由于初中男生和女生生理上的差异,导致了男女生的兴趣爱好和性格存在很大的差异,如男生表现出好动、爱运动和敢于尝试的特点,比较喜欢跑步和球类等激烈运动,而女生的体质较弱、安静以及不爱动,比较倾向于舞蹈和健美操等体育项目。因此,初中男女生的体育教学不能按照统一的标准,应当实行男女生的差异化教学,才能提高初中体育教学的有效性。

3.丰富授课内容。

传统的体育教学都是按部就班地完成教学任务,很明显这样的教学方式单一,教学内容枯燥无味,学生的学习兴趣不浓。因此,初中体育教师要对授课内容进一步的丰富,以适应学生身心发展为原则,适当地结合一些体育知识,提高学生参与体育课堂的积极性。同时,体育教师还应当尝试打破传统按照班级授课的形式,并结合教师的授课计划和学生的兴趣爱好与特长,让中学生自主地选择体育项目进行学习,体育老师有针对性地对学生进行指导,这样的教学能既能够发挥学生的特长,又能够培养学生的爱好,也能达到提高教学有效性的目的。

4.完善教学评估体系。

新课改的一项重要内容就是要建立和完善与课程相适应的教学评估体系。以往的初中体育教学评价大多采取一次性的评价方式,主要依据是根据学生的考核成绩以及运动技能的掌握情况。然而这样的考核方式并不能完全代表学生的真实水平,有时候反而会打击学生的创造性和积极性。所以,建立和完善初中体育教学评价体系迫在眉睫,不能对学生进行单一的量化,而是要注重学生的整体状态与身体素质的提高的衡量和考核。

教师在初中体育与健康教学的过程中应当坚持以学生为本的教学模式,根据教学内容以及学生的实际情况,同时结合学生的兴趣爱好以及心理变化,激发学生的自主学习欲望,发挥学生的主观能动性,让他们自主地参与到教学活动中,培养学生良好的体育习惯,促进学生的身心健康以及提高初中体育与健康教学的有效性。

摘要：初中体育教学是中学教育体系中较为重要的组成部分,同时也是增强中学生身体素质的重要科目及重要基地。近年来随着体育和健康课程的不断改革,以及素质教育的大力推行,体育与健康教学受到了很大的重视。然而,当今初中体育教学水平还存在诸多问题,不利于中学生综合素质的全面提高。初中体育教学只有坚持新课改的理念,融合初中体育学科的特点,努力提高初中体育教师的水平,激发学生对体育学科的积极性,才能不断地提高初中体育教学的质量和水平。笔者将结合自身多年的教学经验,对提高初中体育与健康教学的有效性进行分析,以促进初中体育教学水平的提高。

初中体育与健康教学反思 篇5

体育与健康教学是中小学教育教学的主要部分之一，是连接小学乃至大学体育的一个关键所在。体育教育，包括了素质教育所要求的情感储备、智能开发、实践能力、创新精神、身体健康等诸多人类基本素质的培养，体育教学改革充分以学生为主体，注重学生这些方面的发展。

本学年，我担任八年级(6-7-8-9班，学生总数168名)四个班的体育与健康课程，每个班级一周授三节（本人周课时十二节）。

期末我进行了仔细思考本学期的本职工作一系列问题，比如，校领导重视的程度、大纲教材、场地器材、师资状况等软、硬件因素，总结并撰写了以下阻碍体育与健康教育教学的几个不足之处：

1.级领导重视不够，比赛奖金和场地，器材缺乏。

校领导，尤其是教务领导把提高教学质量的重心倾向了语文、数学、等与升学有着密切关系的科目上，没有重点考虑体育改革。需要的器材不能得到满足，专业教师不能得到及时的引进，我校的体育课在一部分校领导看来就是活动课，学生只是学习累了出来活动一下。学校也不会将很多的资金投入到校内外的各种比赛当中去，因为搞好体育比赛是要花钱的。另外，体育器材比较容易损坏，新增器材远远高于其他学科器材。

2.我的教学方法落后，用国语来授课水平较低，教学思想陈旧，教学模式单一。我仍未摆脱传统教学理念束缚。沉醉于现有的教法之中，安于现状，不思创新。考评以身体素质达标为准，我怎样教，学生就怎样学，简单课堂教学依然存在。这样，在教学中就不可避免地压制了学生地情感，挫伤了学生的主动性和积极性，抑制了体育教学在素质教育中的发挥。我也知道兴趣是最好的老师，然而，有时候，学校场地的限制、我专业的不高，导致学生只能在给定的几个项目上选择。此外，作为一名班主任，管好班级，这样无疑会增加了我的的工作量。3.教材陈旧、重复过多，脱离学生实际。

我担任的体育教学还是传统体育教学体系，仍未摆脱传统教学理念束缚。我还在沉醉于现有的教法之中，不思创新，课堂教学仍然是开始、准备、基本、结束，几乎没有室内体育场所。教学内容基本是走、跑、跳、投等一些竞技体育项目，各项动作技术难度大，重复过多。小学生学的东西初中还在学，脱离学生实际，难以满足学生对趣味性、娱乐性、健身性、实用性的需求。我觉得，学生上体育课，表面上愿意，内心却极不情愿，严重压抑了学生对运动的兴趣和对运动乐趣的体验。这方面，我未进行研究思考。

今后我努力善于从学生实际需要考虑，放开手脚，把课堂还给学生，努力去为学生拓展一个空间，而不是让学生艰难的来适应自己的教学方式，使学生真正成为课堂的主人。实现学习和教学只有在师生愉悦的情况下才会迸发无限生机。

音体美教研组：吾布力喀斯木

2017.7.2

比西巴格乡中学2016-2017学年 八年级（6-7-8-9班）体育与健康教学反思

音体美教研组：吾布力喀斯木

初中体育与健康课合作教学的好处 篇6

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识,技能和方法为主要学习内容,一增进中小学健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德、智、体全面发展的人才不可缺少的重要途径。

合作学习在农村教学中更为重要,受场地器材的限制,很多项目都不能开展,而合作学习就可以因材施教,扩大学生参与的机会,教师和学生可以共同自编一些民间体育项目来提高学生的交往能力。体育教学的活动性使学生在学习过程中包含着集体合作的因素,教学中实施合作学习,培养学生的合作意识和能力,显得尤其重要。

体育教学中合作学习的优越性:

1、可以避免少部分学生不参加集体活动,自己干自己的,没有集体主义精神,没有团结合作的观念而远离小组活动。

2、合作学习可以增进教师与学生之间的关系,教师也在合作学习中担任角色,并明确规定每个学生在小组中的角色和责任,提高学生的人际交往和彼此的团结。教师既是管理者也是参与者。

3、合作学习要分层合理,体育课学生是主体,每个学生的个体差异不同,教师可以针对学生的体能、技能、兴趣来制订教学目标,选择教学内容,使每个学生都有符合自己体能的内容,提高学习兴趣。合作小组之间尽量淡化竞争,而鼓励小组与小组之间的竞争,把个人目标转化为群体目标,并深知缺一不可,合作小组之间的水平基本相当。这样运动水平较高的同学优越感就有所下降,而使运动水平低的同学危机感更强,为了本组利益就会更努力练习。

4、学生在合作中创新,通过竞赛的方式可以激发学生的创新思维能力找到成就感,在进行课堂教学时将比赛引入课堂,学生可以自由组合,选择搭档,各组自编项目,全体同学轮流进行比赛。这样既能够发挥学生的创新思维能力也培养了学生的团结互助精神。

总之,合作学习的优点是很多的,合作学习是学生在团队中为了完成共同的任务,有明确责任、分工的互助性学习。

我们在教学中要做好合作教学,首先要清楚为什么要合作,只有理解了合作的定义与特点,才能够根据学习对象、学习任务的不同,选择合适的学习方式。其次要明确怎样合作,在合作的过程中必须要明确每个学生角色的职责、合作原则和要求。教学中要做到人人都参与,人人有任务,每人都有表现自己的机会,发挥自己的特长。再次就是要清楚为什么要这样合作,为什么合作解决的是目标与方向问题,“为什么要这样合作”解决的则是师生对合作学习的认同感问题,同样的合作教学内容,不同的小组会表现出不同的结果,我们要从结果中反思并吸取经验。

初中体育与健康理论课组织形式创新 篇7

那么, 如何对中学生进行体育理论与健康保健知识课的教学, 更好地完成教学目标, 就成为迫切需要研讨的课题。笔者经过多年的体育教学实践以及与许多同行的交流, 对“互动探究学习”、“自主探究学习”、“合作探究学习”、“体验探究学习”和“情景探究学习”五种教学组织形式进行了探究, 在此做一下介绍, 希望能抛砖引玉。

一、互动探究型的理论课

课改后, 为适应课程标准的要求, 在“篮球基本技术介绍”的理论课讲授中, 笔者采用多媒体互动的教学方式进行了探究。

1. 采用多媒体教学手段

多媒体信息包含图像、声音、动画等多种形式, 能够丰富教学形式, 并有效提高学生的学习兴趣;教师利用课件, 使教学更加方便, 更加直观。

2. 采用“师生”和“生生”互动的组织形式

笔者在讲授篮球基本技术中的“移动”、“传接球”、“运球”和“投篮”四个知识点时, 采用“师生”和“生生”互动的组织形式。一是教师向学生提出问题, 学生回答;学生向教师提出问题, 教师回答;二是现场找学生协助演示“传接球”和“运球动作”等互动练习, 让更多的学生参与合作。这样的课堂教学有助于提高学生的学习积极性和主动性。同时, “师生”和“生生”互动营造了平等和谐的氛围, 学生在这种轻松的氛围中, 思维会更加开阔, 有助于精彩的课堂生成。

二、自主探究型的理论课

课程标准强调, 培养学生自主学习的习惯。在教学中, 教师应充分调动学生的学习积极性, 使学生在教师的指导与帮助下, 主动地参与到学习活动中去。教师应给学生必要的自主发展空间, 为学生的探究、创新、自我展示提供更多的机会。

笔者在“排球基本技术介绍”的理论课教学前, 将“排球的起源和发展”、“场地与站位”、“准备姿势与移动”、“传球”、“垫球”、“发球”、“扣球”和“拦网”等若干知识点在学生中进行公布, 要求所有学生自由选择不同知识点, 利用课余时间自主完成学习并在全班进行交流。课后, 学生充分利用课余时间采取到图书馆翻阅相关书籍、上网查阅相关资料, 向熟悉排球的其他学生、朋友和家人咨询相关知识等方式进行了学习。课堂上, 学生们的讲解精彩不断, 讲解过程中既有其他学生的补充也有大家的讨论, 原来很模糊的问题此时讲得越来越清楚。由此看来, 自主学习的方式有助于培养学生的学习积极性和主动性, 有助于激发学生的潜能, 有助于培养学生独立思考和解决问题的能力。

三、合作探究型的理论课

在教学过程中, 教师要善于为学生的合作学习提供机会, 让学生在合作学习的过程中学会团结与协作。同时, 这也将有助于他们形成积极的人生态度与情感体验。

笔者在“体育锻炼与身体健康”的理论课中, 将学生分成八个小组进行合作学习知识问答竞赛。赛前, 设置关于“体育锻炼与身体健康”四十问, 如:“新时期健康的含义是什么?”“什么是身体形态?”“身体素质分哪五大类?”“平衡膳食的要求是什么?”“长跑呼吸方法有哪些?”等, 引导学生以书本知识为中心、群策群力共同找寻问题的答案。组内成员积极发挥各自的特长, 并明确分工, 有的上网找资料, 有的查阅相关书籍, 有的负责抄写, 还有的负责竞赛时回答问题。合作学习的过程让学生充分认识到了团队协作的力量, 大家将有效的资源共享, 最大限度地发挥了集体优势。通过竞赛, 各组学生充分展示了合作学习的成果, 从中体验了成功的快乐。这种合作的学习氛围, 给学生提供了融洽、自由的环境, 使学生获得更多思考、表达的机会, 为他们积极的思维活动创造了条件。同时, 也培养了学生的合作意识, 丰富了学生情感。

四、体验探究型的理论课

教学过程中, 教师应努力提高学生主体的参与性, 使学生在实践中学习、掌握、巩固和创新知识。

笔者在“篮球裁判法”理论课的讲授中采用了体验探究式学习。首先, 笔者将篮球裁判法的具体内容制作成课件展示给学生, 并让学生现场学习裁判员的执法手势, 如:“运球违例”、“时间违例”、“发球违例”“打手犯规”、“推人犯规”、“阻挡犯规”、“换人手势”和“暂停手势”等。其次, 将学生组织到篮球场地安排实战练习, 重点是安排学生裁判员现场执法、体验裁判动作和比赛氛围。一种方式是教师针对场上出现的“违例”或“犯规”行为鸣哨以暂停比赛, 让现场的学生做出判断, 不同意见的可相互讨论, 最后由教师点评;另一种方式是学生现场体验比赛场上的裁判执法, 教师对裁判的场上跑位、吹哨判罚、宣判手势等具体细节进行现场指导。让学生在实践活动中“动”起来, 动有所得、动有所悟, 在“动”中发现问题、分析问题、解决问题, 进而巩固理论知识, 培养实践能力。

五、情景探究型的理论课

教学中, 教师应根据课的主题适当创设各种情景, 以激发学生的学习主动性与积极性, 培养学生的兴趣、态度和欣赏能力, 发展学生的想象力与创造力。

新课程初中体育与健康教育教学论 篇8

一、依据教学目标, 创新教学思维模式

新课程确立的体育与健康课程目标体系, 明确规定了以下课程总体标准: (1) 增强体能, 掌握、应用基本的体育与健康知识和运动技能。 (2) 培养运动的兴趣和爱好, 形成坚持锻炼的习惯。 (3) 具有良好的心理品质, 表现出人际交往的能力和合作精神。 (4) 提高对个人健康和群体健康的责任感, 形成健康的生活方式。 (5) 发扬体育精神, 形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

笔者认为在坚持以课堂教学为主渠道的前提下, 加强体育与健康课教学与教育诸方面的有机结合, 创新教育途径, 是实现体育与健康教育目标的必然要求。我们可作如下尝试: (1) 坚持课堂教学与课外实践有机结合。课堂是学科教学的主阵地, 必须将改革体育与健康课堂教学作为实施体育与健康教育的中心环节;同时, 必须将各种课外实践活动作为有益补充, 通过开展各种形式的课外体育活动、心理咨询活动、竞赛活动, 为培养学生健康知识和参与体育活动的兴趣构建有效载体。 (2) 坚持课标的规定性与内容选择性的有机结合。新课程标准只规定了学生身心发展标准, 而没有规定具体的教学内容, 给学校和教师留有很大的选择余地。学校和教师完全可根据因地制宜的原则和学生实际, 选择教学项目或内容。 (3) 坚持体育与健康教育等诸方面内容的有机结合。将体育与健康教育渗透到教育过程的各个方面, 既可以增强体育与健康教育的实效性, 又有利于以体育德、以体增智、以体强身, 以体益美, 促进学生德、智、体、美和谐发展。 (4) 坚持课程选择与课程开发相结合。体育与健康教育涉及了广泛的教育内容, 结合课堂教学内容选择实施校本课程开发, 有利于提高教学的针对性。

二、整合教学资源, 提高学生的体育健康素养

新课程突破了以往以竞技项目为主的内容体系, 从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面确立了课程内容框架, 极大地拓宽了体育课程的内容范畴。因此, 选择新课程教学内容, 要树立“大体育”观念, 既考虑体育与健康课本身的教学内容, 又思考体育与健康同各种教育因素的有效衔接。

笔者从“动育、心育、食育、性育、劳育”等方面整体谋划, 科学设计。“动育”, 即运动技能教育;包含着对学生运动兴趣、爱好、习惯、体育道德的培养和运动技术水平的训练, 是体育与健康课的主体内容。“心育”, 即心理健康教育;心理健康教育肩负着学生健康知识的培养, 健康生活方式和乐观、进取、开朗、豁达心态的形成等重要任务。“食育”, 即饮食科学教育;人体的许多疾病都是“吃”出来的, 关注学生的身体健康必须从关注饮食开始, 因此, 提高学生的食品卫生和安全意识, 培养科学的营养结构知识和饮食习惯, 是体育与健康课的基本内容。“性育”, 即性知识教育;初中阶段, 正值学生生理发育成熟时期, 加强青春期卫生知识教育, 让学生掌握性科学, 打破性神秘, 既是卫生教育的重要内容, 也是健康教育的重要组成部分。

三、教学评价多元化, 促进学生身心健康的发展

科学的课程评价既是实施体育与健康课程的推动力, 也是调动学生学习主动性和积极性的重要手段。因此评价方法要多元化。学生体育与健康的检测, 要充分调动各方面的力量, 以评价量标体系为依据, 采用自评、互评、师评相结合的方法进行。自评可在家长的指导下完成, 互评则应充分调动小组同学的积极性, 重点对学生参与运动过程、心理健康、体育文明等方面的情况进行评价, 师评则是全方位的综合评价, 对学生的体育与健康给予适当的定性描述和定量检测。

除此而外, 评价手段也应多元化。一方面, 要运用传统的测量手段, 测量学生的竞技成绩, 另一方面, 要采用精确的测量仪器 (如学生体质与健康测量仪) , 准确测定学生的体能指标。对于评价结论也应做到多元化。评价结果的呈现, 要改革传统检测中单一的量化评价方式, 采用量化评价与定性描述相结合的方法, 增强评价的调控功能, 对体育与健康课程目标的实施会起到极大的推动作用。

对初中体育与健康教材的分析与思考 篇9

一、教材结构与内容

新教材在内容形式与结构上都较老教材有很大的变化, 新教材注重“育人”的宗旨, 在“以健康第一”为指导的理念下设置各类教材, 教材强调主体作用、“创新精神的培养和实践能力”, 充分体现了《课标》精神。

1. 教材的结构。

新教材主要分为体育基础知识和实践两大部分, 两个部分与《课标》的五个学习领域相联系, 比较全面地反映了《课标》的目标体系。教材以五个学习领域为架构安排教材内容, 五个学习领域是《课标》目标体系的延伸, 又反映了目标的引领作用。与老教材相比, 教材的科学性与选择性、灵活性与个性化更强, 留给学生和教师的空间更多, 这是新教材的一个重要特点, 也是难点。在教学实践中, 我们应充分注意到这五个领域的教材分布情况和助学策略, 在制订教学计划时合理分配教学时数、比例、以及主次的合理选择, 这样我们才能充分发挥出教学的主体与主导作用, 不偏离课程的目标体系。

2. 教材的内容。

教材的基础知识包括了《课标》的身体健康、心理健康、运动参与和社会适应四个学习领域的相关理论知识。这部分知识结合体育锻炼实际, 从形态、生理的基础认识到科学地参与体育锻炼, 了解身体健康与心理健康的关系, 调控情绪, 认识和培养自己的意志品质与养身知识, 并结合人与社会的关系等, 让学生在体育活动中学会沟通、合作与竞争, 从而培养其社会适应能力与体育精神, 为终生体育与健身打下坚实的基础。可见, 这四个方面的知识联系很大, 它与教材的实践部分是息息相关的, 是学生在理性上的认识, 是学生在成长的过程中所应具备的知识条件, 因为它与学生的学习、生活、锻炼是密切相关的。在教学中, 应结合技能领域的学习全面考虑, 合理选择与搭配, 让五个学习领域的知识技能相互渗透融会, 这样才能充分发挥基础知识在实践中的指导作用与实践作用。

从实践部分看, 重点是体现运动技能领域, 这是实现课程目标体系的关键与实体。这部分教材主要由田径、球类、体操等七大类组成。从教材的性质看, 变化不大, 然而在运动技术与技能的要求上更强调技能的培养, 对基本技术要求有所淡化;在学习上更注重教学方法与学生的学习方式多样化与创造性, 关注学生的学习感受与体验;在情意上强调学生的情感、态度与价值观及审美情趣, 但其教材在这方面的显性不强, 这就是体育与其他学科的区别。而教材主要通过五个领域的内容与学习方式较好地体现了对学生的学习兴趣、热情、学习动机的引导, 让学生在学习过程中通过自己的体验、感受与行为等的建立与经历来实现这一目标, 这对于培养学生的学习态度、责任、乐观的生活态度具有重要价值, 我们应高度重视。

二、思考与建议

新教材一个重要目的就是为学生提供学习与锻炼指导, 如教材的前言所说:“为你科学地从事体育锻炼的实践活动提供具体指导”, 但实践中我们也感到教材也存在一定的不足, 需要进一步加强教材的建设。

1. 关于教材的补充与拓展问题。

作为初中的全册教材, 内容的丰富性不足, 特别是实践部分的教材, 需要大量的补充。在基础教材中, 如田径、篮球、体操等项目, 对基本技术、要求与描述比较少, 有“淡化”因素。然而教材是学生学习与探究的主要学习资源, 教材在这方面的不足必然给学生的自练与自学带来一定不便。从运动学原理看:“运动技能的形成是按一定技术要求完成的”, 如果我们只强调技能, 忽略基本技术, 如何形成技能呢?对于“淡化”问题不能片面理解, 关键是把握一个“度”, 这个“度”就在学生个体“差异”上, 因而在教学中我们应注意对学生的基本技术的指导、练习。一些常用的教材, 如乒乓球、羽毛球等都没有在教材中出现, 这些都是学生喜闻乐见的, 应得到补充。

2. 关于“学生的学习效果记录与评价”的指导。

教材中设计的“学生的学习效果记录与评价”是学生对每一个单元学习的重要数据, 以定性与定量形式记录其中, 是学生学习成长的重要过程, 我们应高度重视。教师应及时指导学生的记录与评价, 督促学生完成这项学习。在操作上可以充分发挥主体与主导作用, 利用室内课的时间检查指导、分析评价, 让学生清楚地了解自己的不足。这对于教育教学工作、学生的发展以及整个学习历程与评价都具有重要意义。

3. 关于情感、态度与价值观的教育问题。

新教材与老教材的最大区别是不仅重视学生的认知过程, 更关注学生的情感、态度与价值观的形成。但在教学中我们比较习惯对学生基本知识、技术和技能的强化, 往往弱化了情感、态度与价值观因素, 这是一个很大的缺失。我们应从教材内容与学习过程入手, 发挥主体与主导作用。

实践初中体育与健康课程改革的体会 篇10

关键词：课程改革,选项教学,体育中考

《体育与健康课程标准》的实施指导体育课程改革不断向纵深方向发展, 体育课程教学在教学理念更新、教学方式转变、课程资源开发、学习评价手段等方面都有了全新的变化, 取得了显著的成效, 对老师也提出了更高的要求。随着课改扎实、具体、持续、深入地进行, 一些突出的问题与矛盾渐渐显露出来, 笔者结合多年的体育教学经验, 以我校体育与健康课程教学模式的改革为背景, 在这里简单谈谈学生、老师对体育课程改革的一些体会。

一、学生对体育课程改革的认识

新的体育课程教学改革致力于营造以学生为主体、以知识与技能为手段、以健康第一和终生体育为目标、充分挖掘体育与健康课程的多种功能与内在价值、保证每一位学生受益的教学情境。见证了体育教学从传统到改革的学生, 他们的现状和思想是怎样的呢?在2010年5月, 笔者对我校初二年级12个教学班600多名学生进行了问卷调查, 统计数字表明, 约百分之八十的学生表示喜欢上体育课, 同时表示赞成对体育课进行改革。在学生最喜欢的体育项目中, 篮球、足球、羽毛球、乒乓球是备受学生亲睐的运动项目, 另有百分之六十以上的学生认为考核中应该加入学生评价部分。

学生渴望对现有的体育课程进行改革, 希望在体育课里能学到一门专长或者玩自己喜欢的项目, 并表现出想学多方面东西的意愿。在选项方面, 大部分男生并不在乎专项项目的考试难度而在乎兴趣, 而大部分女生则相反, 先考虑考试的难度, 然后才是兴趣。说明学生对体育课的观念还停留在应试教育的层面, 还没有向终生体育方面转型。

问卷调查中有一项是让学生选择两种自己喜欢的项目, 统计表明, 最受学生喜欢的项目是篮球, 其他如足球、羽毛球、乒乓球等稍次, 这充分说明学生在选项时受社会因素的影响较大。如篮球在基层开展得比较好, 有一定的群众基础, 生活中有NBA、CBA等国际国内的众多大型赛事吸引和激励学生去学, 去尝试篮球这项运动。其次, 在学校、社区等公众环境中, 篮球场较多, 容易开展这项活动, 所以选择这个项目的学生很集中。与此同时也表现出学生的选项意识较为模糊, 选项面窄, 体育知识储备更新换代缓慢, 学生喜欢一个项目往往从喜欢此项目的体育明星开始, 是单纯的追星族, 没有有意识地留意较为专业的理论知识和技术, 也没有养成良好的锻炼习惯。在传统的体育教育模式下, 体育课只是一门学科, 考完就结束了, 没能培养学生终生体育的意识, 达不到促成学生养成锻炼习惯的目的。

从绝大部分学生对加入“学生评价部分”不反对来看, 学生对现行的体育教学评价方法不满, 但又不知如何是好, 只是简单地希望不用考试, 体育课只是玩, 放松精神, 不能把握体育课的目的和作用。传统的体育课评价模式, 忽略了学生的个体差异和学习过程, 甚至打击了某些学生的学习积极性, 对现有的评价方法进行改革的呼声呼之欲出。

调查中发现, 选项教学课的教学模式较受学生的欢迎, 原因是多方面的, 主要表现在:一是学生对传统的体育课大而统的教学模式早已厌倦, 渴望有所变化;二是选项教学能使学生按自己的兴趣与专长选择适合自己的项目, 能在课中学和玩自己喜欢的运动, 深受学生的欢迎, 较能激发起学生学习和锻炼的热情。但另一方面, 选项制也使老师在教学课中遇到了一些新问题, 主要是:首先各选项学生的技术水平存在很大的差异, 给统一教学带来了较大的困难。其次, 如果选项内容与体育中考内容不挂钩, 在现今初级中学体育中考的现实压力下, 不能坚持和有序开展, 这种无奈是基于现行体制的, 不是学校或者教师层面能解决的。

二、体育教师对体育课程改革的体会

在《体育与健康课程标准》实施的初期, 由于传统的体育课程教学模式与思想根深蒂固, 面对这场深刻而复杂的体育课程改革时, 老师们都表现得有点不知所措, 不知道在新课标统领下的体育课该怎么上, 也由于种种原因, 让体育老师交流课改心得、观摩课改成果展示的机会不多, 专业的师资再培训 (如专项的理论, 新兴项目的技术与教学法等) 的内容跟不上时代的要求, 信息、资料更新慢, 使课改有闭门造车或相互模仿、大致雷同的感觉。

通过多年多对新课标的理解和探索, 逐渐对课改有了较为深入的了解。在教学实践中, 老师们注重将课改和中考相结合, 注重坚持不懈地提高自身专业知识与教育教学水平, 通过互相交流学习, 大胆创新, 逐渐走出了一条新路子。例如:在教学中我们注意挑选学生喜欢的选项进行教学、注重选项和中考项目的有机结合, 体现兴趣和提高相结合等原则, 使学生在体育课里快乐地练习, 快乐地提高。

三、关于课程结构改革的一些想法

1.在课改实践对比后认为, 选项教学课如果是全校统筹开展, 可避免造成场地的严重冲突和器材缺。

2.一些新兴的运动项目的开展, 需要老师除了学习相关理论知识以外, 更要提高相关运动项目的技能水平, 以适应教改的要求。

3.在课改实践后发现, 由于选项课里已经学和玩了学生自己喜欢的运动, 在课外活动时间里, 一些学生就不再进行体育锻炼, 与以往的课外活动时间相比, 可能学生实际参与运动的时间少了, 这个现象应引起学校及相关方面的重视, 笔者建议把课外活动也列入课改的范畴进行配套改革。

四、改革是时代进步的要求

综观以往的体育课程, 体育观念滞后, 竞技体育、阶段体育较为流行, 体育课的教学内容远离学生的生活经验, 忽略了学生的兴趣和不利于培养学生终生体育的意识与习惯。体育课学生学习的评价, 只注重学生的体能和运动技能, 同一年级使用统一的评分标准, 忽略了学生的个体差异与练习过程, 严重打击了学生学习的积极性, 这样的学习评价方式亟待革新, 新课改呼唤建立评价手段多样化、评价主体多元化、评价方式过程化, 能真正反映教师的教与学生的学, 能引导教与学不断走向完善的课程评价体系。

树立“健康第一”的指导思想, 注重学生的主体地位, 培养学生锻炼的兴趣, 养成锻炼的习惯, 适应终生体育的要求, 是我们体育课改革的目标, 同时也是适应整个基础教育改革的需要。改变体育课实施过于强调老师的教而忽略学生的主体地位;改变体育课对学生学习评价“一刀切”的现象, 从运动参与、运动技能、心理健康、社会适应、身体健康五个方面来评价学生的学习情况。

社会的进步, 呼唤着教育的改革, 在新课程标准的统领下, 体育课程改革进行得如火如荼, 我对教改的体会, 希望能给工作在教育第一线的体育教师提供参考, 为开拓体育教学改革新局面作出一点贡献。

参考文献