中职学生的情商教育

关键词： 情商 重视 能力 员工

中职学生的情商教育（精选十篇）

中职学生的情商教育 篇1

一、中职学生情商的现状及重要性

在中职学校中,大多数学生都是初中刚毕业就来到这里。在进行学习过程中,每一名学生都是为了今后具有一定技能和特长,从而找到一份好的工作而去学习的。但是不容忽视的是,在现今教学中,学生对学习不够重视,无法引起学习的兴趣,甚至有的学生有逃学的行为;而且大部分中职学生娇生惯养,以自我为中心,很少与人交流,缺少合作意识。所以,在进行中职教学中,要重视对学生的情商教育,把情商教育当作教学中的一个重要环节,进而促进学生的健康发展。

中职学生情商教育的重要性主要表现为以下几点:

(一)提升身心健康发展

现今社会,所谓的健康不仅指身体上的健康,更指心理上的健康。现如今,中职学生的身心健康、情感甚至事业上的不成功,大部分都是因为情商缺失。在中职教学过程中,为了培养适合社会发展的人才,必须开展情商教育。学生不但要拥有优秀的专业知识和技能水平,更要拥有良好的心理素质。因此,在中职教学过程中,要不断加强学生的情商教育,以便于提升学生的身心健康,提高学生的综合素质。

(二)适应社会发展

在现今经济飞速发展的大背景下,人与人之间的沟通交流越来越受到重视。因此,一个人若拥有良好的人际交往能力,做任何事情都会事半功倍。所以,加强人与人之间的交流沟通引导,能够让学生的身心健康得到良好的发展,让学生在良好的环境中,进行有效的合作与学习,并且时时保持乐观的态度。学生具有良好的人际交往能力,无论是对今后工作还是生活都起着非常大的作用。同时,也能更好的了解自我和他人,从而构成相对和谐的团队。良好的人际交往,也可以改善学生的性格,认清自身的优缺点,从而更好地适应社会。

二、加强中职学生情商教育的策略

中职学生与九年义务教育相接轨,心理普遍不成熟,中职教师需要从以下五个方面关怀学生,因材施教,循序渐进,促进他们健康成长。

(一)培养中职学生职业热情

中职学生人生规划比较迷茫,教育者通过对每个学生的特点进行分析,结合具体差异进行个体职业培养,通过建立人生规划引导学生职业热情,让学生建立职业兴趣,诱导学生的学习积极性、自觉性、主动性。

(二)引导学生有意识的控制个人情绪

高情商者善于控制自己的情绪,排除不良情绪能冷静处理突发事件,让自己心胸豁达、心理健康,不影响自己的工作和身体健康。教师要引导学生学会控制情绪,可以采取深呼吸法、事件滞后反思法、比较法、注意力转移法等方法。

(三)通过自我评价分析提高自我意识

高情商者会从不同的角度了解分析事情,客观地评价自己处理问题的方法,反省自己,让自己变得更优秀。中职教师从自我欣赏角度培养学生,让学生自信,唤醒激情,激励学生完善自身不足,取得成就。

(四)学校加强德育教育,培养学生高尚的人格魅力

学校应该注重校园文化建设,注重学生个人修养和传统美德教育,礼貌待人;组织公益关爱活动,教导学生关心、了解他人;对学生进行爱国主义教育,如教育意义的电影、故事;培养学生的集体荣誉感,使学生人格提升,成长为对国家有用的人才。

(五)培养中职学生的团队协作能力

众人拾柴火焰高。只有具备团队意识,能和别人协作,才能保证事业上的成功。然而中职学生的团队意识和协作能力不强,中职教师应组织一些活动,培养学生的团结协作的精神,如团队竞赛,团体活动等,指导学生将其应用到以后的社会生活中。

总之,在新的时代背景下,要不断加强中职学生情商教育,从而提升学生综合素质,以便让学生更好地适应现代竞争日益激烈的社会。

参考文献

[1]朱喜文.中职学生情商教育的途径[J].中外企业家,2015(2).

谈在中职政治课中实施情商教育 篇2

[内容摘要] 百年大计，教育为本，教育大计，以人为本。加强与学生的情感交流，加强对学生进行情商教育，才能成就学生良好的道德情感，才能塑造学生健全的人格。情商是造就具有健全人格的人才的基石，情商教育才是德育的核心。[关键词] 中职政治课 情商教育

一、政治课教学的困境及出路

当初邓小平说：改革开放十年，最大的失败在于教育。如今，素质教育提了十几年，但依然离素质教育很远。而作为德育的思想政治课的教学，更是脱离实际，脱离学生的实际，脱离社会生活的实际。在普通中学，由于要参加升学考试，还有人会听课。在中职学校，政治课被戏称为“瞌睡课”，绝大部分学生不喜欢上政治课，觉得政治课无趣，无用。在大学里就流传“学政治的是骗子”，而社会上有人说“政治老师都有人格分裂倾向”。作为政治老师，我感到悲哀。而事实上，我们的德育，我们的思想政治课教学的确是存在很大的问题：“越是强调集体主义，个人主义越是严重；越是歌颂雷锋精神，社会良心和社会公德心却越成问题”；“在小学进行共产主义教育，到中学进行爱国主义教育，到大学却还要进行文明卫生教育”。究其原因在于：传统的思想政治教育工作，过分强调教学的社会价值，人为拔高学生的思想道德认知，忽视学生的个性心理认知，忽视学生内在的需求和情感，忽视个性的发展和生命的成长。传统思想政治教学中，大多以“书本”、“教师”为中心，传授的理论知识与学生的成长实践和需要相脱节，学生希望解决的问题的得不到回答，学生不能用课堂上学到的东西来解决现实生活中的问题，有时甚至是相反效果的。王朔曾在一部小说里用调侃的语气说道：“他们叫你高尚，这样他们就好变着法子坑你。”在这样的思维主导下，思想政治教育彻头彻尾就是一种虚伪，一种欺骗，政治老师怎么不是“骗子”？怎能不“人格分裂”？ 作为政治教师，一方面承担着德育的重任，一方面又无法回答社会的现实，我们该何去何从？这让我们去追问：教育到底是什么？教育的本质是什么？我们该如何进行德育？

关于”教育是什么”，古今中外有许多回答。陶行知说：教育是依据生活、为 1

了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。马克思、恩格斯说：教育是促进“个人的独创的自由发展”。蒙台梭利说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去。并帮助他们发展这种精神。” 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”综合上述观点，笔者以为百年大计，教育为本，教育大计，以人为本，教育的第一要义在于帮助人更好地挖掘自己的潜能，发展自己的个性，使人能更好地享受生活，享受生命，享受幸福。素质教育，以人为本，德育为先。而作为德育的思想政治教育同样应以人为本，思想政治教育的关键不是怎么宣传，怎么灌输，而是引导学生去体验，去感悟，去真实地表达自己，发展自己，去了解别人，去体察别人，懂得自尊，学会尊重，懂得珍惜生命，学会尊重生命，即情商教育。加强与学生的情感交流，加强对学生进行情商教育，才能成就学生良好的道德情感，才能塑造学生健全的人格。与其奢谈一些不可达到的东西，不如退而求其次，与其要求学生做一个伟大的圣人，不如要求他先做一个人格健全的凡人。情商教育是造就具有健全人格的人才的基石，情商教育才是德育的核心。

二、情商的内涵及对中职生进行情商教育的必要性

什么是情商？情商的全称是情绪智力商数（Emotional Intelligence Quotient,简称EQ），又称情绪智慧或情感智商，指的是衡量情绪智力高低水平的一项指标，与智商相对而言。让情商理论产生深远影响的却是哈佛大学的丹尼尔〃戈尔曼1995年出版的科普著作《情绪智力》。但情商理论的创始者是耶鲁大学的塞拉维教授和新罕布什尔大学的梅耶教授。根据创立者对情商的定义，通常认为，情商的基本内容以下五部分由组成：⑴认识自身的情绪——情商的首要基础；⑵妥善管理自身情绪——情商的核心；⑶自我激励——情商的推力；⑷乐观与自信——情商的重要表现；⑸人际管理能力。情商教育即是以情商素养为发展目标，以情感为纽带去激发学生的积极性情绪，使学生成长为情绪健康稳定、积极乐观、与人为善，有个性，有人性，人格健全的个体。情商理论的提出，宣告“智力至上”时代已经结束。更有大量研究表明：决定人生成功的因素中，只有20%取决于智商，而80%取决于情商。

情商如此重要，我们的中职生的情商水平如何呢？

中职生是一个弱势群体，他们大多是中考的失败者，大多来自于三低家庭（父母低教育、低收入、低成功），都经历过这样或那样的挫折，产生了这样或那样的心理负荷。由于处理不当，大多数中职生潜存着不同程度的人格发展的缺陷。主要表现为或自卑、或懒惰、或悲观、或粗心、或鲁莽、或易焦虑、或胆怯、或自我中心、或神经衰弱等。有调查数据表明，存在上述症状的中职生最高达40％左右。有些学生因曾经的失败在职高中缺乏自信，没有养成一个良好的学习习惯，凡事不负责，懒散行事；凡事被动，缺乏学习目标与动力；有些学生由于没有养成良好行为习惯，在得不到教师的“重视”与“肯定”时，受“虚荣心”与“表现欲”的情感驱使，以自我为中心，时常“大哥大”、“大姐大”似的牛气十足，常因小事或意见不和发生争吵，甚至打架斗殴事件等等。因此，对其进行情商教育很有必要。

同时，中职教育的本质就是就业教育。在相当长时间内，中职生在就业关口出现的诸多不良现象，诸如专业技能不过硬、敬业诚信精神不佳、吃苦耐劳精神缺乏、团队合作意识不足、责任感不强、创新意识不够等，越来越不适应行业的需要，这势必要求我们以情商教育为契机，注重职业素养的养成教育，积极引导学生良好的情绪，主动调整自己的心态，注意专业基础与专业技能的强化工作，以提高学生的综合素质和竞争能力。

三、在中职政治课中实施情商教育的可行性及具体实施

在中职政治课中实施情商教育可谓天时、地利、人和。首先，就中职政治课程的任务来说，它在于加强中职生的职业道德教育、创业教育及职业生涯规划教育，培养学生的创新精神和实践能力，培养面向现代化、面向世界、面向未来的高素质劳动者。这本身与情商教育有着情丝万缕的联系，或者直接就是情商教育的内容。其二，中职政治课没有升学要求，也没有统考规定，也没有考证任务。如果政治教师任然沿袭传统的教学，像语数英或专业课那样讲课，必然对学生不形成压力和动力，引不起学生的兴趣和热情。作为教育者，没有了“指挥棒”的指挥，完全可以灵活采取教育形式和方法，调动起学生的兴趣和情感，让学生学有所思，学有所悟，学有所获，真正贯彻素质教育。因为道德品质的形成，不是靠外在的灌输，说教可以达到的，而是通过 “情感、人格和道德三合一” 完成的。

情商教育的关键是在教学实践中如何实施。在中职政治课中实施情商教育，笔者认为可从以下几方面入手：

第一，以人为本，关注生命，调整教学内容

目前中职政治课的课程设置已基本固定为《职业道德与职业指导》、《经济政治》、《法律常识》和《就业指导》，比较符合中职生的实际情况。但现行课程的部分教学内容，还没有充分、完整、准确地体现时代特征，离现实生活，学生实际还有一定得距离。教师在教学中可根据贴近生活、贴近学生的原则，对教学内容进行选择、删减和补充，重点突出不同的主题，比如认识自我、自信心的树立、与人合作协作能力的培养等。

比如，针对中职生自信心不足，着力培养学生的自我认识能力，发现自我，表达自我，提升学生的自信心。自信是成功的基石，是一个人成功的最重要的心理素质。中职生一般多属于初中生中的后进层，他们学习不太好，从来少有老师和家长的表扬，使得大部分学生丧失了自信，要么整天垂头丧气，要么非常叛逆。其实受长期应试教育的影响，许多中职生的特长与潜能未被开发出来，作为教师，我们要善于当好“伯乐”。在积极引导学生主动参与教学教育活动过程中，让学生明确的知道自己到底能干什么，自己到底有多少潜能。引导学生发现自身优点，体验成功喜悦。高一刚入学时，设置自我介绍内容，分批分批自我介绍，首先，必须大声地说出自己的名字，来自何地，还包括介绍自己的性格，爱好，到了新环境的想法和愿望等。全班介绍完之后，每个同学列举至少五位可爱的同学，并列出至少一条其可爱的理由。然后，全班分享。接下来，开展《中职——我××的选择》作文与演讲活动。针对学生对中职生活的怀疑，不自信，我写下这样一些批语：“上帝关上了一扇门，又为你打开了另一扇门。相信，天无绝人之路”；“每个人在社会网上都有自己的坐标，找准自己的最重要”；“每一个选择，都有一条路”；“把头抬起来，把脚迈出去”等等。在接下来的演讲中，学生底气十足，信心满满。与刚入学时的彷徨、焦虑判若两人。同时，开展“课前五分钟展示”，学生自编自导自演一个节目，内容不限，形式不限，只要积极健康。每次有三位同学分别上台展示，并由下一轮的三位同学分别上台点评。该教学内容，充分展示了学生的个性，调动了学生的积极性，得到了同学们的热烈拥护。无论是上台展示的，还是点评的，都越来越专业。有时根据学生当堂展示谈到的话题，就学生关心的热点问题，敏感话题，当堂展开讨论，相互激辩，达到心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。目的只有一个：开启学生的心智，发展学生的个性，塑造健

康的人格。

第二，春风化雨，德育无声，改革教学方法和形式

传统的思想政治教育，是以“书本”，“教师”为中心的注入式、灌输式的教育。但这种灌输为主忽视学生主体的教育方式，不能从根本上改变学生的道德观念。学生对道德的遵守，不是出于内心的需要，而是迫于外界的压力

主体性是人的最重要的属性。处于成长中的中学生，其主体性虽然有了一定发展，但由于种种原因，其发展的总体水平还很低，尚处于一种未定型的有待开发的状态。如果任其自发发展或施以应试教育，就很难使学生成为一个能动适应和促进现代社会发展的现代合格公民。引导、保护、促进学生的主体性发展是现代中学思想政治课教学的目的，也是中学思想政治课教师的责任。

在实际的教学中大胆探索、积极尝试，改变教师“一言堂”的教学形式，充分贯彻“教师主导，学生主体”的教育理念，在课堂上采用“小组合作讨论——代表发言”的教学形式，着重培养学生的团队合作精神和团队协作能力，让学生充分展现自我，表达自我，增强自信。除此之外，还开展“课前五分钟展示”和演讲、辩论等活动，让学生积极参与教学，形成师生互动、生生互动的良好的教学氛围；在讨论、辩论和和演讲发言的过程中，实现思维的碰撞，观念的交流，灵感的迸发和思想的升华，真正达到教学相长，提高青少年的思想认识，提高学生的道德水平，提高学生的综合素质。

改进教学方法和手段，改变传统的一支笔，一张嘴的教学模式，充分利用电子多媒体，将现实社会中，日常生活中大量的素材，以图像、声音、文字等形式引入课堂，将学校的小课堂，延伸到社会生活中的大课堂，让课堂的学习，不再是抽象的理论和空洞的说教，而是变得真实可感。从而激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。例如，在讲授高二“商品经济”中“价值规律”时，首先设疑“为什么同样是生菜，不同时候价格不一样？”“为什么生菜的价格再贵也不会比猪肉贵？”顺理成章地引导学生去思考生活，去寻找规律。授课最后，并针对当前的热门话题，针对当前变幻多端的楼市，请同学们根据价值规律，预测楼市的价格走势。由于问题源自生活，真实可感，同学们都表现出浓厚的兴趣，踊跃发言。这样既锻炼了同学们的分析问题和解决问题的能力，同时也训练了同学们的语言表达能力和提高了学生的自信心。

第三，回归合理，注重过程，改革考核与评价方式

在应试教育下，考试制度成为中学思想政治课教育评价的唯一方式，思想政治课成了一般的智育课，教师考条条，学生背条条，一些学生在卷面上答得头头是道，而行动上却是南辕北辙。这样的考核方式，必将培养出道德语言的巨人，道德行为的矮子，培养出具有人格分裂倾向的下一代。

思想政治课是思想政治素质教育课，这一特殊性质决定了该门课程的考核与评价必然有自己的特殊性。在评价目标上要重视学生的认知、情意、行为的统一；在评价内容上，不仅要考查学生立场、观点，更要注重学生分析、解决社会现实问题的能力以及思想道德素质的发展水平；在评价手段上，要改变传统的终结性评价，注重过程性评价，注重养成教育；在评价方法上，要变过去把学生作为单纯的被评价对象为评价的主体，由过去的政治教师一方评价，变为学生本人自评，其它任课教师和学生家长“助评”，班主任综合评与政治教师总评相结合的方法。

在这一方面，我曾做过一些尝试。比如，学期末评定成绩，更注重平时教学活动中学生参与讨论、交流活动的表现，参与演讲、辩论等活动中的积极性，课前五分钟的展示的情况等；而期末考试则采取开卷的形式，考察学生阅读理解的能力，学生查阅资料，检索信息的能力等，最后综合得出政治课的成绩。事实证明，学生对这种考核得出的成绩更加关心，更加在乎，从而也更有利于促进今后的教学，实现教学的良性循环。

在中职政治课中实施情商教育大有作为，就具体的情商教育形式，教育方法，还在教学实践摸索中。参考文献：

1、《EQ戈尔曼的人生处方》 唐映红 郭晨升 编著 企业管理出版社 1997年版；

2、新浪互联网 《辩论式教学是增强思想政治理论课教学活力的有效方式 》 王晓来；

浅析中职生情商现状与情商教育 篇3

【关键词】中职生 情商 教育

中职生在未成年中是一个特殊的群体，他们入学时基本上是中招考试的“失落者”，而当然他们成年时，既是毕业的时刻也是参加工作的时刻，据对毕业生的跟踪调查，在他们参加工作后常常不能把一个工作持之以恒的干下去，相当一部分的原因是因为其年龄小、情商教育缺失造成的。所以对将来要踏入社会进行“蓝领”就业的中职生来说，对他们进行一定的情商教育，从而培养出大批情商过关并适应社会的专业技术工作者是非常重要的。

一、对中职生情商的测试过程

通过“国际标准情商测试题”[1]对洛阳市第四职业高中12级与13级学生各专业学生进行情商测试，他们都是15-17岁的在校学生，其中女同学417人，男同学455人，总计872人。该测试题如下图，共分为五个方面：

图1：“国际标准情商测试题”涉及的五个方面

本套测试题共三十三个选择题，不同的回答对应不同的分值，分值累计后，积分在90以下的学生为情商低等，90至129分的学生为平常，130至149分的学生为情商高等，150分以上的学生为最高等。本次测试是统一发放与回收，无记名测试，问卷发放872份，回收问卷872份，有效问卷872份。

二、测试结果

从表1中的数据我们可以清楚的看出，虽然进行测试的中职学生数量有限，但还是体现出了一定的中职生情商现状，从上面的数据来看，大部分中职学生的情商水平是令人担心的，这种情商情况下毕业的专业技术蓝领人才是不能满足社会用人单位需要的，所以在中职教育中加入情商教育的培养必不可少。

三、对中职生情商教育的培养

（一）进行中职生职业生涯培训与规划

中职院校的办学目标是为社会各行各业培养各种技工人才，培养基层“蓝领”的重要使命。所以，怎么使中职生摆正自身的定位和心态，最优化的规划职业生涯，是中职学校在情商教育方面的根本问题。

1.指导中职生摆正自身的定位和心态。第一，需要中职生根据所学专业和将来工作岗位的发展情况、将来要面对的工作难点与机会，积极的为自身找到切合个人情况的职业定位。这样就可以对将来的工作不抱不现实的想象，就可使个人规划与现实工作最大程度的一致，也使职业生涯更加快乐与有意义。第二，激励中职生摆好心态，了解自己，才能在学校和将来的工作中找到合理的定位。这样也能在一定程度上减少过于自傲自尊产生的人际交往隔阂，或则因过分自卑怯懦而不能充分表现自我，树立形象。

2.教授中职生职场上的沟通技巧与方法。职场上与同事及客户的沟通是信息传递的途径，是为达成某种任务而进行的，只有有效的沟通才能在符合要求和充分理解的情况下完成任务。因此，在学校教育中，不但要教授学生过硬的专业知识，还要在沟通技巧与方法上给予支持。尤其是我校客户信息服务专业的学生，教师在重视专业知识的同时，在互动沟通、相互谅解、排除压力等沟通方法上要下功夫，让学生在进行电话信息服务时沟通无障碍。要使中职生具有倾听能力。学生应该明白同事与客户也是实实在在的人，当遇到不好对付的客户时，只有付出耐心仔细听客户的诉说，才能达成电话服务，其中从事外呼电话工作的同学要拉一定量业务，如果没有这样的耐心倾听能力，是不可能干好的。

（二）中职生对情绪管理的学习是非常重要的

中职生因为年龄相对较小，在学习、工作肯定会遇到不少的挫折与难题，这些消极情绪的产生必定影响他们的健康并做出错误的选择。例如客户信息服务专业的学生，就业方向為电话座席员，像中国移动公司的10086客户热线每天的电话量都在300通以上，其中不乏许多恶意电话骚扰，又不能挂掉客户的电话或者恶语相向。因此，没有情绪管理的能力是万万不行的。我们应该在消极情绪的控制方法上使其提高，加入一些情绪行动转移法、转换思维法和宣泄情绪等方法，把一些不良的不健康的排解掉。另外，还要培养学生理智的思维，驾驭不良情绪，特别是防止情绪失控，当好自己情绪的主宰者。

（三）以情商为基础，注入人文教育来提高中职生素质

大至社会，小至人类个体，其发展都脱离不了人文精神的沐浴。[2]特别对于我们中职学校的学生，其年龄小、文化程度不高，如果没有人文教育的培养，在踏入社会后在精神世界中的空间极有可能被不良的事物所占据。因此，对中职生人文教育是必不可少的。这就要求我们要开设生命伦理、社会学、道德修养、哲学和宗教学等学科知识的教育并对其反思，只有学生的人文精神增强了，我们才能培养出具有奉献精神、远大精神、人格高尚的技术型人才。

【参考文献】

[1]国际标准情商测试题[S].http：//www.ek360.com/article-ek62574360.html.

[2] Goleman D.Emotional Intelligence [M].New York，Bantam Books，1995.

中职学生的情商教育 篇4

1 中职生情商现状

中职生是一个比较特殊的群体, 大部分中职生及其家长认为上中职学校低人一等。于是, 学生对学习产生焦虑、恐惧。笔者调查发现, 中职生中单亲家庭较多, 学生自由主义严重, 较自私, 做事习惯以自我为中心, 缺乏宽容心, 交际能力较差。中职学校若能将情商教育融入班主任工作中, 将有助于培养学生健全的人格, 激发其智力潜能, 提高其社会适应能力及就业率。

2 情商教育的重要性

受国家应试教育的影响, 许多家长非常关心孩子的智商高低, 认为智商决定着孩子的发展前途。大量实践表明:许多孩提时代具有高智商的“神童”, 长大后并不一定成才;而许多科研成果显赫的大科学家 (如爱因斯坦、爱迪生等) , 他们的智商也只不过是中等水平。由此可见, 智商高只能为学习知识提供良好的智力条件, 并不等于能学好知识。只有热爱学习, 善于发现自己的长处和不足, 不断进行自我激励, 持之以恒, 才能最终取得良好的学习效果。因此, 智商只是一种潜在的认识和创造能力, 这个潜能发挥得如何还要看其情商。一般来说, 人的自然智力因素 (智商) 很难改变, 但情商则是在成长中培养和造就的, 是可以通过后天努力不断提高的。其中, 正确的教育和引导起着十分关键的作用。情商是学生适应社会生存、竞争、发展不可缺少的心理素质, 是获得成功的重要因素。我们经常看到这样的现象:学习成绩平平, 但在各项活动中比较活跃的学生, 走上社会后往往很有出息——有的在自己的专业上有所建树, 有的成为企业的负责人或大公司的高级主管, 其奥秘就在于这些学生的情商高人一筹。智商和情商之间并不是互相矛盾、互相对立的, 只是反映人的智能的两个侧面。只有两者有机结合, 协调发展, 才能使一个人的潜能得到最大限度的发挥, 最终成就辉煌的人生。

3 培养和提高学生情商的途径

3.1 培养学生良好的心理素质

3.1.1 教育学生学会处理人际关系

一个人处在社会中, 每天都必须与他人打交道, 如果人际关系没有处理好, 即使很有能力, 也得不到大家的认同和肯定, 甚至会遭遇妒忌和排斥。在集体中, 处理好人际关系, 能够创造和谐的工作氛围, 给自己提供一个良好的工作平台。处理人际关系时, 一要掌握沟通的艺术, 二要真诚地尊重他人, 三要有包容他人的缺点和过失的胸怀。

3.1.2训练学生控制情绪的能力[2]

情绪每个人都有。积极向上的情绪可以给人的工作学习注入动力, 反之则会形成阻力, 影响个人的发展和进步。中职生正处于心理和生理发展不成熟的阶段, 由于感情脆弱, 自控能力差, 很容易情绪波动。考试竞赛的成与败、参加活动的得与失、同学关系的好与坏, 都会引起其不同程度的情绪波动。大多数学生存在获得成功就沾沾自喜、得意忘形, 而遇到挫折就会灰心失望、一蹶不振的现象, 班主任要特别注意学生浮躁及低落的情绪表现, 及时疏导, 控制其不良情绪的扩散, 让学生明白不良情绪的主要危害有:影响身体健康, 妨碍学习进步, 不利于人际交往。与此同时, 教会学生控制情绪, 自我调节。在顺利的时候不娇纵, 遇到挫折不气馁, 保持健康良好的心态, 转移不良情绪, 舒缓心理压力, 真正从过度的悲喜中解脱出来。

3.1.3 培养学生自我约束的能力

处于青春期的学生对任何事物都充满强烈的好奇心。他们总想接触外面的世界, 尝试新鲜事物。受社会多元思想观念和现代信息传递方式的影响, 加上学生自身发展的不稳定性和相对较差的自我约束能力, 使他们具有极强模仿心理和流行心理, 对电子游戏、网吧和明星偶像的魅力不可抗拒, 容易染上诸多不良习气。面对这种情况, 班主任要根据学生实际和个性特点, 找准教育的切入点, 进行引导、管理、协调, 晓之以理, 导之以行, 使学生懂得什么事情该做, 什么事情不该做。同时还要通过严格细致的管理促进学生规范自己的行为, 培养自律意识, 从而达到“管是为了不管”的目标。

3.2为学生营造良好的学习、生活氛围, 培养学生团结协作的精神

(1) 加强班集体建设, 确立班级目标, 把个人目标和班级目标结合起来, 增强班级凝聚力。

(2) 培养学生的团队意识, 激发学生的班级责任感和归属感。现在的学生绝大多数是独生子女, 家长的娇惯使他们唯我独尊, 喜欢一切以自我为中心, 而且个性很强, 对与自己不同性格的人难以容忍。这种情况既不利于学生自身的发展, 又严重影响班级团结。作为班主任, 要善于发现问题, 把握时机, 利用单独谈话和集体活动的机会, 让学生明白:人是具有群属性的, 不可能孤立地生存在社会上, 而要生存就必定有交往和合作, 生产力越发达, 人与人之间的交往合作就越密切。让学生认识到宽容、合作是一种美德, 也是一个人有修养的表现, 更是当今和未来社会人才必备的基本素质。告知学生要学会设身处地地为他人着想, 学会“己所不欲, 勿施于人”, 使其做一个有宽容心境和合作精神的人, 理解他人, 严于律己、宽以待人, 与他人团结协作, 共同把事情做好。

3.3 培养学生吃苦耐劳的精神和顽强的毅力

笔者在与学生的日常接触中发现, 有些学生虽然志向远大, 但是缺乏吃苦精神和顽强的毅力。他们一开始总是雄心勃勃地定下了奋斗目标, 比如每天背多少知识点, 每次考试考到多少分, 每天跑多少米等, 但具体行动时又常常是“3分钟热度”, 当初的奋斗目标也随着困难的接踵而至和外界的干扰逐渐降格。出现这类问题的主要原因是学生怕苦怕累、缺乏恒心。面对这种情况, 班主任要及时对学生加以引导, 或单独交谈, 或监督实施, 或检查落实。要让学生明白:成绩的取得、事业的成功不可能一帆风顺、一蹴而就, 还需要百折不挠地、坚持不懈地去奋斗, 一曝十寒只会落得半途而废;社会也不可能随时为个人营造顺利的发展环境, 这就要求个人具有良好的心理素质, 不被眼前的困难吓倒, 不为外界的干扰所动, 凭借顽强的意志和毅力去战胜一切困难, 从而获得最大的成功。

总之, 情商作为人的一种涵养和社会智力, 是一种心灵力量, 是另一种形式的智慧。学校教育就是为了教会学生做人, 培养其成为一个有所作为的人, 一个在社会竞争中获得成功的人。

摘要：班主任作为学校德育工作的重要实施者, 需把握时代脉搏, 了解学生的生理特点和情感需求, 不失时机地通过多种渠道对学生进行情商教育, 提高学生就业能力。

关键词：情商教育,中职生,就业能力,班主任

参考文献

[1]吴琦.情商教育[M].北京:中国纺织出版社, 2007.

中职学生的情商教育 篇5

陈 清

（浙江省永康卫生学校，浙江 永康 321300）

摘要：本文从情商的概念出发，提出了教师应重塑教师形象，整合学科价值，创设课堂氛围，更新教学手段和方法以及强化临床见习等来激发护生学习的主观能动性，以提高中职儿科护理教学质量的有效方法。关键词：情商；中职护生；儿科护理教学

情商是情感智力商数的简称，是个人具有的对自己及他人情绪的识别与控制，并能利用此信息指导其思维和行动的一种社会智慧[1]。“情商之父”丹尼尔〃戈尔曼认为情商包含五个主要方面，即认识自己的情绪、管理自己的情绪、自我激励、识别他人情绪和处理人际关系。在中职儿科护理教学中，教师如何识别护生的情绪，敏感地感受到护生的需求与欲望，进而调控自己以更好激发护生的学习本学科的兴趣、激情。笔者认为作为教师应重塑教师形象，整合学科价值，创设积极的课堂氛围，通过模拟或创设情境，有效更新教学方法、手段促使护生提高学习儿科护理学的主观能动性。1 重塑教师形象，和谐师生关系

随着教育改革的深入，作为一线的中职护理教育的教师，应该意识到自己不再是知识的传授者，而是认识客体过程中的平等参与者，是“平等中的首席”，是学习过程中的顾问[2]。这就要求教师在课堂上要尊重护生主体性，倾听并理解护生的观点，使自己和护生都以活动主体的身份共同进行探讨，使自己成为护生的合作伙伴，从而与护生建立平等的课堂协作关系，使课堂成为师生知识共享、情感共鸣的场所。其次，要尊重护生的个体性，落实尊重理念，规范教育教学评价。对护生的评价不能只注重结果，更要注重护生的学习过程；不仅要对护生现时阶段具体状况的价值判断，使护生明白他们在不同阶段所面临的不同问题，更能够促进护生充分发挥主体能动性，更积极地参与和教师的互动活动。同时，在课堂教学中中职教师还要时刻记住“教学相长”。在教学中教师要注重对自己的知识和经验进行加工，对自己的价值观和人生观进行重构，以更好的适应护生；更要注意通过和护生的交往，广泛地从护生那里吸收具有时代特征的文化知识，使自己免于被时代淘汰。总之，教师要理解、包容和适应护生的文化，重塑自身的教育教学行为，才能建构起新型的和谐的中职师生关系，从而促成中职护理教育目标的实现。2 整合学科价值，激发学习动机

心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养护生学习兴趣应该使护生了解所学学科的实用价值。儿科护理学是一门临床实践医学，通过儿科护理学的学习，护生可以掌握小儿的生长发育规律，疾病的防治以及保健知识。为此笔者十分注意儿科护理学绪论课的讲授，在备课时广泛收集资料，认真研究教学大纲；讲课时，重点做好以下几方面工作：(1)联系实际，让护生回忆自己的童年时代，从自己身上学习儿科护理学知识。(2)在教学中充分运用生动形象、贴切恰当的比喻引导护生理解小儿的相关概念及理论，并介绍儿科护理学的发展前景。(3)此外，通过对该课程的学习，可便于护生对周围的朋友等宣传如何保障儿童健康的知识等，以促使护生明确学习目的，激发护生对该课程的学习动机。3 创造课堂氛围，调动学习激情

轻松、乐观、愉快的情绪可使人心情平静、精力集中、思维敏捷。课堂上良好的学习气氛的创造直接影响到中职护生的学习兴趣和求知欲望。在课堂上，使用幽默风趣的语言和恰当的引用俗语、顺口溜，可以活跃课堂气氛，充分调动中职护生的学习激情，使护生在快乐中学习，在快乐中记忆。如，小儿的运动发育的内容非常烦琐，可引用“二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走”的顺口溜来概括小儿大运动的发育，既简单明了，也便于护生记忆。也可通过设置恰当的教学情景，不同的角色扮演，让护生有身临其境的感受，来调动护生的激情。如“呕吐患儿护理”，由护生分别扮演患儿、患儿家属、护士，在适当的教具及环境下，对患儿的呕吐症状进行护理评估、护理操作、语言态度等进行表演，其他护生当观众，对角色扮演的效果给予评价，最后教师评价，对不足之处给予矫正，好的予以表扬、肯定。4 更新教学方法、手段，使护生乐于学习

4.1纵向联系教学 儿科护理学的教学过程中要注重纵向知识的联系，引导中职护生对新旧知识的迁移，使中职护生易于理解和掌握新知识的内容。如，在讲述新生儿护理时，可先布置护生课前复习解剖学中前囟、后囟形状、位置、闭合时间及结构特点，由浅入深，由易到难，易于接受和掌握新知识，从而温故而知新，树立能学好儿科护理学的信心，激发学习兴趣。

4.2横向比较教学 儿科护理学与其他专科护理学有着密切联系。通过比较学习，辨别异同，知识要点更加清楚，知识由难到易，既易于理解，又消除护生的畏难情绪，树立学习的信心。例如，小儿液体疗法是儿科护理学教学的难点，在本节内容介绍时．我布置护生与外科护理学中的液体疗法进行比较，找出两者的异同点，共同点是补液的原则和补液方法，不同点是补液量的计算，补液效果的观察等。

4.3多媒体教学 儿科护理学是一门临床实践学科。利用多媒体教学，制作模拟课件能把抽象的知识变成形象直观的实践观摩，这对护生对知识的理解和记忆有很大的帮助。如小儿先天性心脏病中心脏的畸形，使用多媒体教学，护生直观地看到先天性心脏病病患儿心脏畸形、血流动力学变化，症状等的图像和动画，大量的信息，快速地画面切换，清晰生动的板书，吸引了护生眼球，静态枯燥的学习变得生动有趣，难懂的内容易于理解，听课的效果提高了，同时也激发了护生的学习兴趣。5 强化临床见习，激发主观能动性

培养护生的临床实践技能，可将实际案例与日常讨论相结合，通过发挥主观能动性来激发师生教与学的互动热情[3]。如开展PBL教学——“以病例为先导，以问题为基础，以护生为主体，以教师为主导”的理念，将中职儿科护理见习作为PBL教学改革案例，反哺基础知识教学，能帮助不同层次的护生巩固知识和操作技能，提高教学质量。又如开展模拟教学——由护生扮演“模拟病人”，或由少数志愿者充当“标准化病人”，护生则以“护士”角色出现，先由“护士”向“模拟病人”询问病史和体检，并提供相关的检查结果，然后模拟护士给出相关的诊断处理意见，由教师和护生指出不足。在临床见习中，以带教教师模拟标准化病人和从病房选择病人采集病史相结合的方法，既解决了病种单一的问题，同时也培养了护生的临床思维能力、技能操作能力和沟通能力，有效地实现了寓教于乐。参考文献：

[1]Mc Gaghil1e We．Perspectives on Medical admission[J]．Acad Med,1990,65：136～139．

情商教育与学生情商的培养 篇6

一、智商与情商的解释及作用

现代心理学研究表明, 一个人成功受两大心理因素影响, 一个是智商, 属于智力因素, 另一个是情商, 属于非智力因素。什么是智商?智商在心理学上称之为衡量智力水平高低的指标, 也叫智力商数。智商只代表人的一种能力, 它反映的是智力的强度、聪敏的程度、智慧的高低。智力在成功中的作用是关键的。现实中人们往往把智商作为衡量人才的标准, 一个人的智力高就容易取得成功。如说, 某某学生名列前茅, 是个人才, 一定能考上名牌大学。但我们往往看不到另一非智力因素———情商的影响。那么什么是情商?情商也称为情绪商数, 是指一个人对环境、个人情绪的掌控能力和对团队的关系的运作能力。情商也是影响着人类认知和实践能力的巨大动力之一, 有研究认为它的影响力甚至超过智商。哈佛大学心理学教授戈尔曼首次提出“情商”概念, 他于1995年在《情感智力》中解释:“情感智商包括自信、热忱、坚持以及自我鞭策的能力”。并在研究中指出了人情商的五大功能:对自身的情绪知觉能力、自我掌控情绪的能力、自我激励的能力、认识他人情绪的能力、处理人际关系的能力, 这也是现今情商研究的理论基础。

二、学生情商的缺失现象

我国素质教育要求关注学生的不同特点和个性差异, 尊重个人选择, 鼓励个性发展, 发展每一个学生的优势潜能。但由于应试教育思想的存在, 素质教育受到了制约, 学生实际上并没有真正从应试学习中摆脱出来, 失去了情感、个性、道德、社会责任等方面的情商发展, 在生活中表现出情感脆弱、思考事情偏激、自私心理强等现象。回顾学生的成长之路, 从小学到大学, 从学校到家庭, 甚至在幼儿园, 学生的时间有哪些是属于自己有权支配的呢?孩子从进入幼儿园那天就开始在家长、老师的意志下进行各种特长学习、文化知识学习。学生为了备考而不停地做练习题, 缺少活动, 缺少睡眠, 节假日如赶场般进出各种补习班。这种应试培养方式对学生的发展就是一种模具制造似式教育, 把学生的心理感受、个性需求与情感体验置于一种被遗弃的教育环境中。正如于丹曾批评说:许多学生考上北京的名牌大学, 仍然不懂得与人相处;他们就业后缺少学时表现的那种应有的创造力, 对社会的心理适应与承受能力也较差。

现代的情商研究理论认为一个人的成功, 有20%归因于智商, 而80%取决于人的情商。我们的教育对智力的过度追捧恰恰使学生缺失了情商的发展机会, 培养的学生要么固执, 不懂人情世故, 要么高分而低能, 无法被社会接纳。这样的教育是失败的, 是一件多么痛心的事。教育是为社会服务的, 教育如果只重视智育的发展, 缺乏情商发展, 则对学生个体的发展无益, 对社会的发展无益。处在全球化激烈竞争的今天, 教育应改变只重视学生智力教育的局面, 智力与情商应协调发展, 注重对学生认识自我、管理自我、社会心理适应能力的培养。

三、情商培养存在的问题

(一) 素质教育目标与学校的实际追求不一致。

素质教育强调要以人为本, 注重人的全面发展。但当前衡量学校教学质量的指标仍是考试成绩;校内班级间优秀学生的选评, 看重的是学生的分数, 而对情商教育发展的评比却没有, 也很少关注它的后继发展。尽管我们在推进素质教育, 进行课程改革, 培养学生全面发展的能力, 但现阶段学校和教师又回避不了学生一连串的升学考试所带来的压力。同时, 社会发展对科技知识的极大需求冲昏了许多人的头脑, 把智育从教育中孤立出来, 追求教育短期效应, 而助长了学校的智力教育“抢跑”。

(二) 学生没有融入社会实践的自由时间。

人的属性有社会性, 人的生存发展是离不开社会环境的, 离开这个环境, 人与人之间的情感不可能得到发展和体现, 其在精神、理想、道德、个性等方面的发展就会不健全, 而无法适应社会。目前我们的教育体制对学生的考核、选拔还没有离开考试这一标尺, 学生为了学习奥数, 备考中考、高考, 时间分别被家庭和学校剥削得所剩无几, 没有了本该学习人类基本生活技能和人际交往的机会。不妨作个假设:我们的素质教育在课堂上对学生情商的教育非常完美, 但学生却没有社会生活的真实体验与感知, 那么教育培养出的学生就像战国时期赵国的赵括一样, 成为对抗的弱者。

(三) 社会对人才的理解存在局限。

人的成功离不开情商, 情商是人才构成的重要内容, 对人才的成长会产生积极的推动作用。“万般皆下品, 唯有读书高”、“两耳不闻天下事, 一心只读圣贤书”等片面

新课改下如何开展高三班主任工作

姜勤

(建湖县第二中学, 江苏建湖

摘要:要构建积极、和谐的班集体, 班主任的作用不容小觑。作者结合个人工作经验, 认为要成为一名优秀的班主任, 教师需斗志昂扬、激情四射;注重学法指导, 激活学生的学习兴趣;注意疏导学生的心理, 帮助学生树立信心等。

关键词:新课改班级管理高三班主任工作

新课程背景下, 班级建设的首要任务是形成正确的班级舆论。而构建积极、和谐的班集体, 班主任的作用不容小觑。2006年6月4日, 《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》首次明确了“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。这一提法确立了班主任的专业地位, 为班主任队伍的建设指明了方向。时下许多人认为, 高三班主任是最好当的, 学生都能意识到高而功利的教育思想至今仍影响着无数中国人对教育投入的目的和需求。他们对教育的理解仅仅局限在传授理论知识和技能上, 对人才的理解局限于能上好学校、有份好工作, 甚至认为学习不好就是没出息。这是对人才狭隘的理解, 缺乏人才培养的发展观。

四、情商培养的措施

(一) 把情商教育有效融入课堂。

课堂教学是情商教育的有效途径, 教师在教授学生学科知识的过程中要切实地把心理品质的培养渗入教学, 把知识的传授和情感的培养有机地结合起来。目前教学中的一些展示课, 一提情商教育就把目标定得很高, 大谈爱国、模范、英雄等思想政治教育, 有高度而没层次, 不注重学生身心、年龄特点和个体差异。因此, 课堂要从实际出发, 引导学生处理好自己的人生态度、情绪和社会倾向等心理问题, 并进入生产劳动、社会实践中正确地感知自我, 体验自我。

(二) 注意培养学生的自主参与意识。

学生的成长离不开学校, 更离不开社会, 一个人的人格发展离不开社会文化习俗的制约。但如今的学生往往社会适应力不足, 就业后对社会的快节奏发展变化不适应。自主参与的课堂有利于学生的情商培养、社会认知力的构建。教师要改变旧式教学只是教与讲、教师唱独角戏的局面, 树立新教育观, 建立平等、互动型的教学模式, 多采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法, 正确引导学生个性发展, 注重学生合作能力、人际交流能力、自我价值感等情商的培养, 使学生的身心健康发展。

(三) 不要推助应试教育的思想, 把孩子的时间还给孩子。

反对应试教育并不是取消考试, 而是要改变教学只为考试的片面做法。现在的学生学习压力很大, 要面对众

考的重要性, 都比较自觉, 相对来说, 班主任工作就轻松许多。其实, 这是一种误区, 高三班主任所承担的责任远远大于其他年级的班主任。那么, 高三班主任在高考前究竟扮演一个什么角色, 则是一个值得思考的重大问题。在此, 我结合自己十年来从事高三班主任工作的几点体会, 谈谈个人的看法。

一、班主任必须斗志昂扬, 激情四射

在接手一个班级后, 班主任都要和学生朝夕相处, 班主任的一言一行都会对学生产生影响。“学高为师, 身正为范”。班主任就是一个班级的灵魂, 一个班级整体修养的参照。因此班主任必须是一个热爱生活、充满激情的人物。只有这样学生才会斗志昂扬, 信心百倍, 对未来充满希望;只有对未来充满希望, 才会不断激励自己, 为自己的理想奋斗。

多的考试。如今学生的学习生活很单一, 为了应对考试少了与同学、朋友的交流, 少了社会交往、社会实践上的认知。这样学生的情感发展可能就会出现偏激, 出现不和谐的社会行为表现。有些地方为给学生减负, 强制要求学校取消期中考试, 缩短学生的在校时间。可是有些家长总是担心自己的孩子成绩落后, 把孩子的剩余支配时间安排去补习班学习。

(四) 注意家庭因素对情商的培养。

家庭环境对孩子的情商培养有直接影响, 父母是孩子的第一任老师。但有些家庭除了关注孩子的学习和物质需求外, 对孩子的人际交往、情感体验等关注少, 不与孩子进行交流。还有的娇惯溺爱孩子, 对孩子言听计从, 孩子步入社会不懂奉献、谦让, 表现出个性突出、与社会团体对立等。对孩子情商的培养, 家长要有正确的教育观, 在引导孩子的同时应多给孩子自由独立的空间, 鼓励孩子融入社会, 多参加社会实践活动。

总之, 学生的情商培养离不开教育, 但教育只是影响情商因素中的一个媒介, 学生良好的意志力、抗挫折力、控制力、道德感、健全的人格等的建立还需要不断在社会实践中磨砺。

参考文献

[1]李海军.谈中学数学中的素质教育与培养学生能力的结合[J].中国校外育, 2010, 1:120.

[2]余超, 石庆民.论高校智商教育和情商教育的有机结合[J].甘肃科技, 2010, 26, (7) :171-172.

[3]陈培零, 詹春燕.情商教育与学生人文素质的提高[J].当代教育理论与践, 2010, 2:21-23.

对大学生情商教育的探析 篇7

关键词：大学生,情商,情商教育

1990年, 美国耶鲁大学心理学家彼得·赛拉维和新罕布什尔大学的约翰·梅耶首次提出“情感智商” (EQ) (Emotional Quotient) 的概念。1995年, 美国学者丹尼尔·戈尔曼进一步对情感智商理论作了全面、系统而又通俗化的阐释, 把情商分为5个方面:认识自身的情绪、管理自身的情绪、自我激励、认知他人的情绪和人际关系的管理。

1 加强大学生情商教育的重要意义

1.1 情商教育是大学生素质教育的重要组成部分

大学的教育不仅是知识的教育, 更是一个社会人的教育。大学素质教育所关注的是一个学生的综合素质, 情商是综合素质的一部分, 是非智力因素, 而智商是智力因素的一部分, 两者有机结合, 协调发展, 才能使一个人的潜能得到最大限度的发挥, 才能提高综合素质和综合竞争力。因此, 情商培养应包含在素质教育的要求之中, 也是素质教育的目标之一。

1.2 良好的情商是大学生立足于社会的需要

21世纪一个重要的特征就是竞争成为时代的潮流, 要在竞争激烈的社会里面不被淘汰, 仅仅具备较高的科学文化素质是远远不够的, 还必须具备良好的道德情感、健康的心理素质和健全的人格。通过情商的开发和培养, 可以使学生乐观积极地生活, 增强他们对挫折和打击的承受能力, 使他们有主见, 有坚定勇敢的奋斗精神, 更重要的是情商的开发能够使他们较好地处理好人际关系, 客观地评价自己, 只有这样, 才能更好的适应社会, 应对社会激烈的竞争, 所以良好的情商日益成为人生成功的关键因素。

2 大学生情商现状调查

作为一名高校兼职班主任和义管会指导教师, 通过和学生的频繁接触, 经过调研, 我发现当代大学生的情商不足方面大概体现在以下几点。

2.1 自我认知能力较差

当代大学生具有成人感、自尊感、自我表现感, 同时还残留有依赖性、理想化、盲目自信等心理特征, 在初入大学之际, 他们面临学习生活的转折, 在自我认知上往往会两极分化, 一方面, 一些大学生表现自负, 自命不凡、自我陶醉, 把自己估计过高, 从而好高骛远;另一方面, 有的大学生表现自卑, 做任何事都缩手缩脚, 甚至自惭形秽。

2.2 自理自律能力较弱

当代大学生, 大部分都是独生子女, 是在父母的无微不至的关怀和呵护中成长的, 独立生活能力差, 情绪和行为的自我控制力较弱, 很多时候心理起伏比较大、易冲动, 另外还有不少同学沉迷于网络不可自拔, 荒废学业。

2.3 自我激励能力不足

很多大学生刚进校时充满信心, 踌躇满志, 为自己设立了学习目标, 但随着时间的推移逐渐迷失了方向, 不能激励自己继续完成自己的目标, 谈恋爱, 玩游戏, 逃课已经成为了每天的必修课, 有的大学生遇到一点挫折则灰心丧气、自暴自弃, 过着“混”在学校的日子。

2.4 以自我为中心, 缺乏团队精神

在大学生毕业找工作时, 应聘单位非常看重学生的团队意识和关爱精神, 但这却成了许多大学生找工作的“软肋”。有些大学生缺乏认知他人能力, 自我中心意识比较强烈, 常常站在自我的角度思考问题, 过多注重自己的需求, 而对别人的感受不闻不问, 缺乏一定的谦让品质, 缺乏集体观念和全局意识, 协作精神较差, 在团队中不善于同他人开展合作。

2.5 人际交往能力较差

在大学校园, 大学生所固有的思想活跃、精力旺盛、兴趣广泛等性格促使其与人交往欲望强于其他人群。但调查表明, 现实生活中人际交往能力强、人际关系融洽、能与周围同学和睦相处的仅为60%, 表明有40%的学生人际交往能力一般或较差, 人际交往中存在这样那样的问题。例如有些学生在交往中存在自卑、自负、嫉妒等不良心理, 有些学生沉溺于虚幻的网络世界不愿面对现实生活, 处于完全的自我封闭状态中。

3 对大学生情商教育的几点对策

3.1 营造良好的情商教育氛围

首先要对学生开展全面而系统的教育。如开展大学新生教育, 开设环境适应、校园文化、宿舍生活、人际关系、学习方法、学业规划、独立理财等方面的讲座, 解答新生中普遍存在的容易引发心理困惑的问题。针对高年级学生开设学习心理、交友心理、恋爱心理、情绪困惑及心理调适等专题讲座。对毕业班学生则把重点放在指导学生进行人生职业规划、择业心理调适、职业生涯发展等方面, 引导学生以积极的心态走向社会。

其次, 加强校园文化建设, 大力开展情商宣传。良好的校园文化具有鲜明的情商教育作用, 应充分发挥校园文化的导向功能, 无论是积极向上的校风、班风, 还是凝聚着学校基本精神和价值的校训、校歌, 都是提高学生情商的重要环境因素。另外通过班会、演讲、与学生谈心等形式让学生了解情商对其各方面的影响, 以及将会产生的积极作用, 激发他们培养良好情商的积极性。学校利用学生经常可接触到的媒体, 如网络、广播、院报、宣传栏等, 特别是要利用好校园网络平台引导学生了解情商、提高情商。提高学生的人文素质, 让大学生在优美、和谐的环境中接受良好的情商教育。

3.2 深化课程改革, 把情商教育引入实践教学体系

学校应站在战略高度来认识和规划高校的情商教育, 在大学生枯燥的专业课中增设相关的情商培养课程, 如《情商培养》《人际交往》等相关课程, 最好以实践训练的方式进行。情商是可以得到训练和培养的, 但不能仅仅依靠课堂授课方式学习, 可以以实践教学活动的形式进行, 活动的内容和形式要尽量具有多样性、趣味性和教育性, 可以是课外活动、拓展训练、社会实践、到敬老院等。教师在实践教学中应重视学生的潜能和价值的开发, 加强学习的动机和需要的引导, 注重情感人格的培养。通过活动让学生体验挫折教育, 增强心理承受能力, 学会与人合作, 学会自己负责, 学会对社会负责, 成为身心健康的人才。

3.3 加强对高校教师的情商培养

教师是学生的榜样, 学高为师, 身正为范, 通过言传身教, 会极大增强情商教育效果。大学阶段是树立个人世界观、人生观、价值观的最关键一步。为人师表的教师, 其严于律己、诚实正直、言行如一的高尚品德, 丰富而健康的情感, 以及广泛的兴趣爱好等情商素质表现, 都会对学生情商的形成起到定向的引导作用和积极的促进作用。特别是班主任和辅导员与学生交往频繁, 关系密切, 所以要求班主任和辅导员要有较高情商, 通过教育者的人格魅力和情感力量来影响学生、引导学生。学校首先应重视加强教职员工的情商教育, 将教师的情商素质纳入师德培训的重要内容, 另外要通过宣传、组织学习培训、讨论等多种方式提高教师的情商水平。

3.4 建立专门的情商教育组织和评价体系

首先, 要保证大学生情商教育工作深入、持久、有效的开展, 高校需要设置专门组织机构和人员来负责。成立类似于大学生情商培养中心等部门, 主要负责全校学生情商教育的组织领导、制定计划, 指导协调等工作。成立专门的咨询机构, 对大学生进行集中或零散的心理教育、咨询和引导。

其次, 应建立有效的预警机制和评价体系。有效的预警机制, 可以防患于未然。通过建立信息反馈系统和做有效的情商测试或问卷对学生情商及时了解, 乃至从中发现心理存在问题的学生, 从而及早引导教育。评价体系的内容应该包括学生的思想品德、遵纪守法、学业成绩、问题活动, 以及自觉参与学习的程度、参加社团活动的热情度和能力、参与科研的能力、创造解决实际问题的能力等等。

参考文献

[1]丹尼尔·戈尔曼.情绪智商[M].上海:上海科学出版社, 1997.

[2]吕跃军, 俞芳.重视高校情商教育, 提高大学生综合素质[J].考试周刊, 2008 (28) .

中学生情商教育的策略研究 篇8

只有正确了解了自身的情绪, 并能及时作出相应决定, 妥善管理自身的情绪, 才能不成为情绪的奴隶, 也不会因过度愤怒、忧伤或者兴奋等情绪影响而丧失理智。具有了这种对情绪的自我认识、自我管理, 进而达到自我驾驭的能力, 是一个人心理健全的基础。对于中学生而言, 我们应重点培养他们的自理能力、自控能力和受挫能力。

1、培养他们具有良好的自理能力。

有关“孩子缺少自理能力”的调查表明:有35.6%的家长认为现在的孩子缺少自理能力;26.1%的家长承认孩子在家里不愿意承担任何家务劳动, 不少孩子不会洗衣服, 不会收拾书包。这种情况显然不利于孩子们健康成长。我们可以从以下途径去解决:

(1) 走向社会。带领这些城市生活较优越的孩子们到较远的山区参加社会实践, 让他们亲眼看一看同龄人不都有同样的生活条件, 亲身体验一下农村孩子的生活, 让他们结成一对一的朋友, 从而让他们了解社会, 关心社会, 关心他人。

(2) 利用丰富多彩的课外活动教育孩子。让同学间相互学习, 从别人身上找到自己的不足。

(3) 在这一问题上, 家庭特别是父母要提高认识, 有意识地为孩子提高能力创造条件, 给孩子以锻炼的机会。

(4) 社会要统一认识, 营造有利于培养孩子自理能力的氛围, 使这一问题引起全社会的重视。

2、培养他们具有良好的自控能力。

自控能力是用理智战胜情绪冲动的能力。从某种程度上说, 这应该是“情商”的核心。因为自控力的强弱是衡量一个人情商的高低, 也是一个人事业是否成功的基本要素。譬如, 我们学生当中部分自控力是相当差, 老师在场与不在场是两个样, 这实际是表明我们平常所提的自觉性较差。那么老师在培养学生的自控力时应该首先做到“己所不欲, 勿施于人”, 树立自控的榜样, 诸如工作中做到上课从不迟到、早退、旷课, 生活中勤俭节约, 仪表大方而不俗, 以及不要在课余和公共场所做有损教师形象的诸多行为, 这样以便很好地教育学生们随时随地自己监督自己, 自己检查自己, 自己管理自己, 并且管好自己, 加强学生们在学习上和生活中自控能力的的培养, 逐渐养成自控的良好习惯, 为他们未来的工作和事业打下坚实的基础。

3、培养他们较强的受挫能力。

情商弱势的学生往往受挫能力很差, 我们必须培养他们较强的受挫能力, 要让他们懂得成功路上是布满荆棘的, 一帆风顺只能是良好愿望。所谓:“天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为。”要想最大限度地体现人生的价值, 必须有接受挫折的心理准备, 甚而有意识磨炼自己, 增强意志力。与此同时, 我们要启发学生懂点辩证法。让其知晓:福兮祸所伏, 祸兮福所依。世间万物祸福相因, 利弊相随, 而且可以相互转化, 关键在于要学会因势利导, 唯其如此, 才能永远立于不败之地。学生树立了正确的思想观点, 哪怕遇到再大困难, 也能咬牙挺住, 用理智战胜一时的情绪冲动, 自己疏导自己, 走出情绪化的泥沼。

二、培养学生正确认识他人的情绪

在培养学生正确认识自我情绪的同时, 还要培养学生正确认识他人的情绪, 培养他们能建立良好的人际关系能力。教育他们不要以自我为中心, 画地为牢, 作茧自缚, 处处都是总想占先, 处处总想充老大和占别人便宜。应该教会他们能与别人共鸣, 能真正站在别人的角度, 理解别人的感受, 不需要别人告诉就能读懂别人的感情。简言之:善解人意。具有这样心理素质的学生多表现为尊敬师长、团结同学、教敬父母, 并能热心帮助别人, 人际关系自不待言。成功者必占天时、地利、人和, 其中“人和”又起关键作用。有道是:我为人人、人人为我, 热心助人的人, 关键时刻常常会获得别人的支持, 以助成功。

三、培养学生良好的社会品质

1、培养学生的责任意识。

据调查发现, 学生对自己有无责任心的评价, 只有40%左右的学生认为自己有, 大多数学生不知道自己应该承担怎样的责任, 造成他们不会约束自己的行为, 做事不考虑后果。因此, 我们要注重培养学生的责任意识。以对集体尽责为主渠道, 着重进行爱班级爱学校的集体主义教育, 使学生认识到, 我是集体中的一员, 我要为集体负责, 要为集体增添荣誉;以对家庭尽责为起点, 教育学生要尊重父母, 尊重家庭中的每一个成员, 做到言行有礼, 每天要做一点力所能及的家务劳动, 不乱花零用钱, 爱惜学习用品, 不攀比吃穿, 不增强家庭经济负担;以对学习尽责为本分, 让他们明白学生最主要的任务是学习, 认真学习就是履行自己的责任, 使自己成人成才, 为社会为祖国尽更多的责任。

2、培养学生的团队精神。

所谓团队精神, 就是团队成员共同认可的一种集体意识, 是显现团队所有成员的工作心理状态和士气, 是团队成员共同价值观和理想信念的体现, 是凝聚团队, 推动团队发展的精神力量。当今时代是个竞争的时代, 只有选择的竞争, 才是具有竞争力的。学会合作, 是时

代的鲜明特征。今天, 强调个性、自我, 更应该强调合作、团队。因此, 我们应当培养的决不仅是学生做好一件事的能力, 还需要跟一群人一块作好一件事的能力, 培养他们的团队精神。对于中学生而言, 主题班会、运动会、各种辩论会等都是培养学生团队精神的活动阵地, 我们可以有意识地开展形式多样、内容丰富的合作型活动, 以求最终达到培养中学生团队精神的目的。

3、提高学生的道德素质, 增强学生的公德意识。

某名牌大学的“天之娇子”, 却干出连普通人都不会干出来的虐待动物的“惊人之举”, 这起恶劣事件发出了强烈的信号:当代学生的道德素质—-“天之娇子”的做人之道, 已经成为摆在整个社会特别是教育领域的一个沉重的新话题。中学生正处在人生成长的关键时期, 学校期间对于他们世界观、人生观和价值观的形成至关重要。因此, 我们要对中学生进行有效的道德素质教育, 提高他们的道德水平, 教会他们做人之道, 使他们真正成为心智与人格全面发展的有用之材。而公德教育中, 既要引导学生发展自己的个性, 培养独立的人格, 同时也要强调集体意识、社会公益意识, 避免因道德和人格的发展发生偏差而形成某种不健全的心理, 走向极端、狭隘或偏执。要引导学生正确认识自我, 认识社会, 树立正确的人生方向, 使学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 提高思想品德素质, 增强公德意识, 使学生成长为一个心智健全、人格完善的人。

大学生情商和情商教育理论分析 篇9

1 情商

1.1 情商的内涵

情商 (Emotional Quotient) 是“情绪智力”的简称, 是相对于智商而言的心理学概念, 是个体对自己和他人的情绪和情感的管理、排解外来压力、调控心理平衡的一种能力, 属于人的非智力因素范畴。

1990年, 美国耶鲁大学心理学家彼得·萨洛维和新罕布什尔大学的约翰·梅耶首先提出了“情感智商”的概念, 并定义情感智商为“个人监控自己及他人情绪和情感, 并识别和利用这些信号指导自己的思想和行为的能力”。1995年美国作家丹尼尔, 戈尔曼撰写了《情感智商》一书, 对情商理论作了更全面、系统而又通俗化的阐释。按照丹尼尔·戈尔曼的解释, 情商包含五种能力: (1) 一个人把握与控制自己情绪的能力; (2) 了解、疏导与驾驭别人情绪的能力; (3) 乐观人生、自我激励与自我管理的能力; (4) 面对逆境与挫折的承受能力; (5) 人际关系的处理能力以及通过情绪的自我调节不断提高生存质量的能力。情商主要是自我情绪和他人情绪的管理, 是反映人的“内在精神和动力质量”的品质因素。

1.2 情商与智商的关系

“情商”与智力的概念不同。智商 (IQ) 是智力商数的简称, 主要是指人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力等的理性能力。智力越高, 智商就越高。情商 (EQ) 是情绪智力的简称, 情商是从智商中衍生出来的新型能力, 情商在更大程度上决定一个人能否成功。

智商和情商共同构成了人类精神世界中两大相对独立的领域, 二者相辅相成。情商是心理素质的核心部分, 智商是基础, 情商能够促进智商的开发, 为智商的发挥提供强大的推动力和影响力。智商与情商是统一的, 二者相互促进、相互补充, 只有将二者有机结合, 才能促进人的全面和谐发展, 才能获得成功。

智商和情商最显著的区别就是, 智商受遗传因素的影响大于社会环境因素的影响, 智商主要得自遗传。而情商受社会环境因素的影响较大, 则更多地来自后天培养, 情商是可以通过教育逐步提高和完善的。

2 情商教育

2.1 情商教育的内涵

情商教育是指在教育过程中, 尊重和培养学生的社会性情感品质, 发展学生的自我情感调控能力, 促使学生对学习生活和周围的一切产生积极的情绪, 形成独立健全的个性与人格特征, 以促使学生个体全面发展和整个社会全面进步的教育。著名物理学家钱致榕教授在国内大学的一次讲座中指出:“对于每位同学来说, 大学期间要完成四件事情, 才能是成功的。一是学会学习的方法;二是造就动手的能力;三是学会与人相处;四是知道自己将来是一个什么样的人。”在钱教授讲座中, 学会与人相处其实就是提升学生的人际交往能力, 学会学习的方法、早就动手的能力和对个体自我的管力、控制、激励等情商的基本素养, 这些都是情商教育的重要内容和根本任务。

经验告诉我们, 学校在教育教学中应渗透情商教育, 促使学生良好个性的形成, 提升学生的社交能力, 拥有健康积极的心理, 使学生形成一种持续的学习力。通过情绪情感的感染及影响, 使学生置于身心愉悦的氛围, 在更深、更广和更远的层次上, 激发培育学生的良好习惯、坚韧的意志、团结协作的精神、顽强不息的竞争意识、强烈的民族自尊、吃苦耐劳的优良品质及高品位的人格魅力等优秀个性。

2.2 情商教育与思想政治教育的关系

情商, 心理学上指人的情绪品质和对社会的适应能力。情商教育的目的, 就是学生在智商发展的同时, 提升并充实学生内心的情绪情感世界, 使学生拥有健康积极地情感和心理世界, 从而为形成正确的人生观、价值观和世界观奠定基础。

情商教育与思想政治教育都是培养合格高素质人才的需要, 二者是统一的, 相辅相成的。思想政治教育为情商教育指引方向, 使情商教育向符合社会主流的方向发展。情商教育贯穿于学校思想教育始终, 为思想政治教育目标的实现提供保障。因此, 学校教育应把情商教育和思想政治教育统一起来, 既发挥思想政治教育对情商教育的正确引导作用, 又发挥情商教育对思想政治教育的激励保障作用。

3 情商教育的理论基础

理论是行动的先导, 能够指导行动的方向, 同时行动的结果又影响到理论的总结。我们首先应明确情商教育的理论基础, 才能在逐步完善中使情商教育不断科学化。情商教育有三大理论基础, 即人的全面发展理论、情绪心理学理论、建构主义学习理论, 这是进行情商奇偶碍于的理论来源。

3.1 马克思人的全面发展理论

人的全面发展理论是马克思主义发展观的重要内容。人的全面发展指个体作为一个完整的人, 以一种完全彻底的方式, 实现个体的全面而自由的发展。其中知识、技能、才能属于智商的范畴, 个性、素养、心理、情感等属于情商内容。人的全面发展理论, 是人的发展的最高价值体现, 它的本质是人的社会属性和人的社会性需要得到恰当满足。

情商教育的目的, 就是学生在智商发展的同时, 提升并充实学生内心的情绪情感世界, 使学生拥有健康积极地情感和心理世界, 从而为形成正确的人生观、价值观和世界观奠定基础。它是一种培养人、发展人、完善人的社会实践活动, 是教育过程中的一个必要组成部分。以马克思人的全面发展理论为指导, 以实施素质教育为手段, 加强情商培育, 培养具有健全人格的人。情商教育的核心理念与人的全面发展理论的价值追求是一致的, 它是以马克思关于人的全面发展理论为哲学基础的, 是马克思主义关于人的全面发展理论的延伸。

3.2 情绪心理学理论

情绪是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验, 是人的需要得到满足与否的反映。情绪是一个复杂的, 具有适应性、动力性和系统性的, 能够帮助个体适应复杂多变环境的心理现象, 是人类心理活动中的基本心理过程。情绪是有机体适应生存和发展的一种重要方式。

情绪在人类心理活动中发挥着重要的作用, 是身心健康的调节者, 人对社会的适应是通过调节情绪来进行的, 情绪调控的好坏会直接影响到身心健康。学会驾驭情绪, 使其对我们的健康发展和良好个性的形成起到促进作用。情绪在人类的各种工作中发挥着重要的作用。人生的道路是复杂的, 矛盾是不可避免的, 人们的生活随时都伴随着情绪, 人们会体验到生活美满、事业成功的欢乐, 也会体验到疾病和挫折带来的痛苦和折磨, 这些都会影响着人们的成长和发展, 所以我们要学会驾驭情绪, 使其对我们的健康发展和良好个性的形成起到促进作用。

3.3 建构主义学习理论

建构主义 (constructivism) 学习理论是对传统的学习理论的批判与发展, 强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用, 认为影响学习者的因素不仅有来自外部的, 而更为重要的影响则是来自学习者自身的情绪情感、价值观念等内在因素。

建构主义认为知识不是通过教师的简单传授得到的, 而是学习者在现有的知识和经验基础上, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构而获得的。教育者必须重视学生的情绪、兴趣、意志等非智力因素, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的思维方式和创造能力。因而要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式, 全新的教学方珐和教学设计。

建构主义认为教学活动既是师生互动的过程, 也需要学习者共同合作学习。教师是学生建构知识的组织者、引导者, 应该调动学生的学习兴趣, 引导学生主动的建构知识。在建构主义学习理论中, 学生学习建构知识的过程中情商因素发挥了重要的作用, 因而教学中必须重视学生情商的培养, 切实地提高教师的情商水平, 这样我们才能更好地培养高情商的学生。

当代大学生为了适应未来社会的需要, 不仅要有专业理论知识和专业技能, 还必须具备较高的情商水平。高情商不是与生俱来的, 而是后天培养的。大学期间如没有形成良好的情商, 将不利于今后的就业。高校要提升大学生的就业能力何社会适应能力, 就必须加强情商教育。

摘要：情商是从智商中衍生出来的新型能力, 情商教育就是情商的培养、积淀和发展。情商教育有三大理论基础, 即人的全面发展理论、情绪心理学理论、建构主义学习理论。

关键词：情商,情商教育,理论基础

参考文献

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如何对学生进行情商教育 篇10

情商教育的背景

1. 从宏观背景上来看, 首先学校教育要与时俱进, 要具有鲜明的时代特征。

每个时代都有每个时代的鲜明时代特征。二十一世纪一个重要的特征就是竞争成为时代的潮流, 要在竞争激烈的社会里面不被淘汰, 仅仅具备较高的科学文化素质是远远不够的, 还必须具备良好的道德情感和健康的心理素质和健全的人格, 而且这点日益成为人生成功的关键因素。其次是要与国际教育接轨。从世界范围来看, 发达国家的教育在重视智商因素开发的同时, 更多的是重视学生各种情商因素的开发。再次, 中学教育要对学生素质进行综合开发。我们国家在今天大力提倡素质教育, 而素质教育是综合性的教育, 决不仅仅是科学文化一个方面的教育, 而情商包含了智力因素以外的所有因素。

2.从微观背景上看, 首先是学生学习实际的迫切需要。

学生学习不好, 成绩不高, 不是由于他们的智商问题, 究其原因主要是没有良好的心理素质, 缺乏自控力, 没有科学的学习习惯, 没有良好的人际关系等各种非智力因素的问题。必须逐渐培养学生的学习兴趣, 使学生养成良好的学习习惯, 提高学生积极健康的心理素质, 帮助学生确立正确的学习目标, 提升学习动力。其次是为学生发展服务, 为每一个学生可持续发展服务的需要。为学生服务不仅要为学生的今天负责, 更要为学生的明天负责, 为学生的可持续发展负责。学生离开学校以后, 也许学习的知识会有所忘记, 但是学生一旦形成稳定的健康心理和养成良好的自学、生活习惯, 将受益一生。再次, 现实的情况, 青少年有以下几种精神体现: (1) 青少年的价值观呈现出理想主义的淡化、理论性的价值淡化、价值观念向个人本位转移的特点, 他们不愿做“人民公仆”, 把将来自己可能获得的福利收入, 自我价值实现, 社会地位放在第一位。 (2) 当代青少年的行为和成功观念呈现功利性, 他们很少崇拜追求那些名扬天下的英雄、科学家和政治领袖人物, 而更崇拜世俗的明星人物, 这也是他们信仰缺失状况下的填补。 (3) 青少年的社会观日趋现实化, 个人对美好生活的追求, 逐渐取代了意识形态对民众的允诺和动员, 成为社会主流。 (4) 青少年文化世俗性的精神呈现庸俗化的倾向, 玩乐成为青少年日常生活的主要追求目标。改变以上现状已到了刻不容缓的地步, 必须加强对学生进行情商教育。

情商教育的功能和作用

1. 培养学生的健康心理, 健全人格和积极心态。

学生在自己的学习和生活中产生厌学以及悲、忧、怒、愁等消极情绪都是不良心理和不良心态的表现。学校应在课堂教学中有目的、有意识地进行渗透情商教育, 通过丰富多彩的校园文化活动和系列的社会实践活动, 培养学生对学习和生活的健康心理和积极心态, 通过心理健康课堂教育, 解决学生存在的各种心理问题, 并提供心理问题的预防。

2. 培养学生社会交际能力。

在学生的所有情商素质中, 和人相处的能力与未来人生的成功关系极为密切。要想在未来社会中做到得心应手, 学生必须学会了解熟悉社会, 学生必须懂得如何与他人打交道。将来的社会是竞争的时代, 是合作的年代, 是人与人的合作, 国与国的合作。在中国教育发展纲要中明确提出“学会合作, 学会做人, 学会学习”, 合作就要具有很好的交际能力。

3.培养学生的可持续学习能力。

学法教育是情商教育的一个重要内容, 要在学科教学中随时随地进行学习方法和学习习惯的教育, 从而使学生形成良好的学习习惯和适合于自己的学习方法。现代社会对于一个人的要求不再是接受十几年的学校教育就完了, 为了适应变革时代, 联合国教科文组织明确提出“终身学习”是现代人必须具备的素质。教师在学校里就要教会学生自学能力和学会学习的能力, 这样就可以逐渐培养学生的可持续学习能力。

情商教育的方法和途径

1.构建情感课堂教学模式。

在课堂教学中, 教师与学生建立一种和谐、平等、尊重的新型师生关系, 在彼此和谐融洽的氛围中, 进行知识的传授;同时传授知识的过程中, 有机地渗透情感心理品质的培养和教育, 如在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时, 先教学生学唱改写成歌曲的这首词, 利用切合诗歌内容和特点的音乐营造情感教学气氛, 熏陶学生良好情感。这样, 情感教育在课堂教学的渗透, 不但使他们学到了知识, 更重要的是使他们的情感心理素质得到了提高。

2.开展校园文化活动。

有目的、有计划地开展丰富多彩的校园文化活动, 在各种各样的活动中培养和锻炼学生的心理素质。如一年一度的运动会, 在“战胜自我, 超越自我”信念的鼓舞下, 学生敢于拼搏、不怕失败的精神和意志得到了最好的体现;再如充分利用校刊校报这个阵地, 让学生把自己对于学习、人生、理想的感受写出来, 培养了学生好的行为习惯。

3. 开展社会实践活动。

“走进社会, 了解社会, 认识社会, 关注社会”是情商教育的一项重要内容。我们培养的学生最后都要走入社会, 特别是在今天, 各种信息渠道也都在日益逼近我们的学生, “一心只读圣贤书”式的书呆子已经根本不能够适应社会日新月异发展的需要。如让学生开展“环境污染与我”的调查活动, 学生对我县自从某工厂开工以来, 滏阳河已不再是水清鱼鲜了, 变成了现在的臭气熏天, 化工厂也使河两岸的粮食减产。通过调查活动学生认识到环境保护和自己息息相关, 而且向有关部门反映了这个情况, 并对该工厂采取了一些措施。

4. 激活自我, 创造自我, 奠定学生希望心理。

情商教育的目的之一就是让学生无论在学习还是在生活中都充满希望心理, 那么如何满足学生的希望心理呢?经过认真的研究和分析, 我提出了以“激活自我, 改变自我, 创造自我”的教育信条, 让每一个学生描绘成功的自己, 学生在学习中有了目标, 学习也有了动力。研究证明, 创造性的人才必须具备两方面的素质:一是创造能力;二是创造性人格。创造性人才的发展中, 起主要作用的是非智力因素, 培养其自立、自制、自主的独立性, 而这个独立性又恰恰和情商教育的内容相吻合, 青少年要养成自我依靠的能力, 养成控制自己情绪和行为的能力;在面对外界压力和影响时, 能够坚持自己的主见, 摆脱外来压力, 排除外来影响, 实现目标。心理学研究表明:希望心理是人最重要的一种心理品质, 如果一个人缺乏希望心理, 就会感觉人生渺茫, 没有前进的动力。而让他如果时常看到成功的希望, 时常享受实现目标后的快乐, 那么他就会在希望心理的鼓舞下走向成功。

5. 重视乐观教育, 培养学生合作精神。

为适应未来知识、经济高竞争的社会需要, 我们要面向未来, 培养复合性、国际性人才, 需要人们以宽容、接纳、愉悦和积极的心态, 去看待周边的世界。这就要求我们重视学生情商培养, 重视乐观教育, 营造学生良好的心境。美国心理学家米勒和戴尔纳通过研究认为:乐观的人多数是自爱、自信的, 自我控制能力强, 且性格外向易与他人交往。因此, 我们可通过目标激励, 增强学生自信心, 努力培养学生的幽默感, 以轻松的心理对待压力, 使他们正确认识生活的意义, 热爱社会, 热爱生活, 热爱学习, 热爱自然, 使他们自信、积极、乐观向上, 具备未来社会人才必备的宽容心境和合作精神。

6. 开展“挫折教育”活动, 增强学生的心理承受能力。