数学艺术教学管理

关键词： 教学管理 课堂教学 课堂 行为

数学艺术教学管理（精选十篇）

数学艺术教学管理 篇1

关键词：数学课堂,教学管理

课堂教学是学校最基本的教学活动, 它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动.其过程可以分为教学、评价和管理三个方面.教学, 是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动, 其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握, 促进学生的身心发展.评价, 是按照一定的标准对教学效果所作的价值判断, 也是提供教学活动反馈信息的途径, 具有诊断、调节和强化的作用.而管理, 则贯穿与整个课堂教学的过程中, 是教师运用管理学、心理学的知识和技能, 对课堂教学各个环节的运作进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节.其目的是建立良好的课堂学习的环境, 促进学生学习的自觉性, 积极参与到教学活动中去, 从而提高教与学的效率, 顺利完成教学任务, 实现教学目标.传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为, 而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重.现代课堂教学管理则强调为促进学生积极的学习行为和争取成就的行为, 创设积极的课堂学习气氛, 同时预防问题行为的产生.

一、没有管不好的学生, 只有不管用的方法

在课堂教学的过程中, 要使学生保持自始至终都积极参与的状态, 不是一件容易的事, 这就需要教师在教学过程中采取各种必要的教学手段和组织策略.以下一些具体方式可供参考:

1. 好的开始, 是成功的一半

每一节新课的导人, 都应当像磁石一样, 牢牢吸引学生的注意力和兴趣.教师要结合学生的心理特点, 或讲述科学趣闻、名人佚事, 或介绍学科的最新发展、社会实践的迫切需要, 或是就具体教学内容结合实际生活背景, 提出值得探讨, 富有趣味的问题等.目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情, 把学生的注意力集中到课堂上来, 使学习活动真正变成学生自己的需要, 然后适时地抓住时机进行教学活动.例如, 在初一新学期的第一节课上, 我通常会介绍一些数学趣闻以及数学史上的一些经典问题.有一次我问学生:“同学们知道陈景润吗?”全班都知道他是位著名的数学家.再问:“那么, 他有什么成就呢?”这时, 有的说他证明了“1+1=2”, 有的说他证明了“哥德巴赫猜想”.接下来, 又问“哥德巴赫猜想是什么?”、“1+1=2又是什么?”等问题, 知道的同学越来越少了, 而不知道的同学一个个都瞪大了眼睛, 迫切地期待着老师的答案.当老师详细介绍完哥德巴赫猜想和陈景润的工作进展, 最后指出“陈景润的结果仍然还是剩下最后的一步, 未能圆满解决哥德巴赫猜想.而这个最后的工作, 就等待着在座的各位去完成了.”看到学生们若有所思和跃跃欲试的样子, 我知道, 他们对数学的认识和兴趣又大大提高了.

2. 紧扣教学内容的课堂提问

课堂提问是教学的重要环节, 它是一种手段又是一种艺术.通过提问, 可以了解学生的情况、激发兴趣等.例如, 复习提问可以检查学生对已学知识的掌握, 为新内容的学习作准备;随堂提问可以促使学生集中注意力, 紧跟老师的讲授, 积极开动脑筋、自主思考;小结性提问可以训练学生自己去整理已学习过的知识, 归纳、提炼一些方法和技巧, 等等.同时应当注意, 提出问题要面向全体, 掌握难度, 因人而易、有针对性;一般使学生能够圆满回答, 以利于增强学生的自信心和积极性;但要注意避免诸如“对不对”、“是不是”之类的不假思索的简单问答, 以及借提问惩罚学生.

二、建立灵活多样的自治小组, 坚持自我管理

数学课堂上经常开展小组合作探究学习, 除课代表外, 还有小组长, 形成了一个有层次的管理网络.而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构, 就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组, 如学习督导组、纪律监察组等.这些小组吸收了全体学生参加, 每个小组各不相同, 从而使全班同学人人有责任、个个担担子.既是管理者、参与者又是被管理者、合作者, 做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”.管理与被管理的相结合, 提高了每一个学生对班级管理的参与度, 使他们能在集体中找到自己的位置, 感受到自己的利益和责任, 也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识.他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己.这些以学生为主体的自我管理的手段, 增强了学生的使命感、责任感和信任感, 提高了课堂教学效率.

三、合理的教学评价是有效管理课堂教学的保证

浅谈数学课堂的教学管理 篇2

摘要:数学的学科特点，要求在课堂教学中对学生的引导选用相应的方法，包括注重学生的知识基础和学习心理，这直接影响着数学的课堂教学管理和教学的效率。本文从三个方面论述了学生的知识基础、学习心理和学习态度对数学课堂教学管理的影响和作用。

关键词:知识基础学习心理学习态度课堂管理

“人之初，性本善”，相信每一名学生在孩童时，当他们迈着稚嫩的脚步来到课堂时，在他们纯净的内心深处都会有着同一个美好的愿望——好好学习，做一名好学生。而在历经了无数个课上课下，无数次大考小考，无数次成功或失败，无数次表扬或批评之后，今天的他们千差万别。差距不是一天形成的，而这种差距吞噬着成绩较差的学生的学习信心和学习兴趣，课堂上骚动就是挫败感的折射。

为了把这些学生的注意力拉回课堂，让他们在大好年华用文化知识充实自己，教师在课堂教学中和教学管理中应当注重学生的知识基础、学习心理和学习态度。

一 注重学生的知识基础，给学生一个机会

数学学科的一个特点是知识点与知识点之间环环相扣,连带关系较强。学生的基础比较薄弱，知识点掌握不牢，甚至存在知识点的空白，会直接影响到学生的学习心理和学习状态。如果在教师导课过程中学生就已无法投入课堂，那么学生便不会专心听课，等待他们的就只有两种选择，一是倒头便睡，二是做与课堂无关的事情，甚至会影响周围的学生，扰乱课堂纪律。学生的知识系统一旦出现漏洞，在以后的课程中，用到了相关的知识点，这些学生便会不知所云，于是又不能专心听课，新的知识漏洞又产生了，如此恶性循环下去，学生和课堂便会像磁铁的同名磁极一样互相疏远。

面对这样的历史遗留问题，每次备课教师应当考虑到学生的接受能力和理解能力，尽量从最基础的知识点入手，用学生最熟悉的方式对学生进行引导。这样

可以安慰学生的畏惧心理，也可以吸引学生的目光，给学生一个融入课堂的机会。另一方面，面对学生提出的基础性问题，应当给予答复和精神上的肯定，不应不理不睬，更不应加以讽刺；当其他学生嗤之以鼻时，应采取制止和批评措施，不能伤害提问的学生的自尊心。即便课堂时间不允许教师立即做以回答，教师也可以与学生沟通课后解决。

二 注重学生的学习心理，给学生一个动力

数学学科的另一个特点是高度抽象，她用的是一种思维的语言，奏出的是一曲无声的乐章，展现的是一幅隐形的画面。当数学成绩好的同学由衷感叹某种奇妙的解题方法时，成绩不好的同学反而会觉得莫名其妙。这就是说，如果学生不理解数学，那么他就无法投入数学的学习当中，甚至抵制数学；反之，如果学生不接受数学知识，他就会更加难于理解数学问题。这是学生学习数学的另一个恶性循环，也是学生上课不专心听课的一个原因，那么势必会不由自主地做一些违反课堂纪律的事情。

面对学生的这种心理，也就是对数学知识不感兴趣的心理，生动的课件展示和实际的应用问题会有一定的帮助。课件不仅能够吸引学生的目光，而且能够把某些抽象的数学概念变得生动形象。实际生活中的应用问题会拉近学生与数学的距离，能击破学生对数学的抵制心理，让学生认识到数学知识的应用价值，从而激发学生的学习兴趣。

另一方面，教师的语言能力也能够起到力挽狂澜的作用。一个抽象的概念，如果能够有一个具体的、生动的、贴切的例子作为背景，那么他不仅会便于学生接受，还会给学生留下深刻的印象。比如，在数学中函数这一概念是较为抽象，尤其是对应法则这一概念。如果用计算器的操作过程做以形象的解释，学生就会觉得容易接受了。

三 注重学生的学习态度，给学生一个方向

态度决定一切，与其说每一个成功的人都有一个好的心态，不如说一个好的心态决定了一个人的成功。学习不仅需要智商，更学需要情商。在学习这一过程中，所谓的情商可以看作是一名学生为了取得好成绩而自主付出辛勤的过程。这个过程需要一个前提，那就是学习的态度。如果一个学生明白学习的目的，能够端正学习态度，那么他就会自己主动养成良好的学习习惯，而不是自欺欺人，整

天混日子。如果一个学生端正了学习态度，他就会积极地投入学习，自然就会投入课堂，也就会自然遵守课堂纪律。

很多同学都存在着这样的学习误区，他们认为学习是给老师学的，是给父母学的，他们不知道学习是自己的事情。在这个误区下，很多同学上课不听讲，课后抄作业。曾经发生过这样一件事情，在批改作业的过程中我发现有个班集居然有13本作业一字不差。课堂上，我对抄作业的同学采取了惩罚措施，并注意到其中的一名同学表情愤然。在课后的谈话中，那名同学理直气壮地说自己抄的是教材解析的答案，不是班集同学的作业，不应该受到惩罚。经过谈话，学生认识到只要不是自己做的作业就都是抄作业，学习是经历付出以后的获得，而不是例行公事。此后，每节课上他都会专心听讲，甚至主动开始记课堂笔记了，成绩也有所提高。

初中数学课堂教学管理初探 篇3

【关键词】 数学课堂教学；高效；管理

数学课堂与数字为伍，与符号结伴，易枯燥乏味，要将老式的数学教学模式改变成能够调动学生学习积极性的新课改形势下的高效课堂，动手实践、自主探索与合作交流十分重要，而艺术的管理，动态化的调控更是必不可少。

一、良好的课堂教学秩序是高效的基石

课堂教学是一种有组织、有目标的师生共同进行的教与学的双边活动。教师是这双边活动中的首席，尽管与学生地位平等，但保持良好的课堂秩序责无旁贷。因为在教学活动中，有时难免会遇到一些问题或干扰。例如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课做其他科目作业、有的哗众取宠等。这些情况如果不及时处理，必将造成课堂秩序的混乱，进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。没有了团结紧张，严肃活泼的氛围，教学的效率肯定会大打折扣。许多特级教师上课开始时先调节气氛，让学生集中精力，形成兴趣点，然后因势利导。这样教的省心，学得开心，课堂效益不言而喻。

数学课堂抽象性强，严密性高。如果管理不到位，就会出现教师如痴如醉，学生昏昏欲睡的现象，最终当然是得不偿失，课前的精心备课必然是白费。

二、多管齐下加大管理的力度

管理好课堂，不是单纯的是在课上管理，而是注重课前的铺垫，课上的調控，多方面多层次的做有心人，顺势的营造积极的课堂学习氛围。（所谓课堂气氛是在课堂教学的过程中，由师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的心理状态。）那么，怎样管理数学课堂，进而让管理出效益呢？

1.课前了解学生诉求，做知情人

刚接手班级，应立足于收集学生对老师的要求和期望；了解学生学习上存在的问题及教师本身与学生之间不融洽的方方面面。收集学生对“我心目中的数学老师”的描述，了解学生普遍喜欢什么类型的老师。调查发现，学生对知识渊博，讲课生动形象，具有激情和幽默感，平易近人，能和学生交朋友的老师喜欢；而不喜欢老师衣着不整、无精打采，上课板着面孔， 处事不公正，体罚学生的老师。这样心中有了谱，放矢就有的了。此外，学生的知识水平，认知能力等也是课前必须准备的。古人云，知己知彼，百战不殆。精心备课的前提就是备学生。有备无患，课堂管理定然比较顺手。

2.课上激发学生兴趣，做内行人

兴趣是最好的老师。学生一旦来了兴趣，那智慧的火花就被点燃，课堂的管理就会得心应手。幽默风趣的课堂可使学生放松减少压力，更容易接受知识点。委婉的批评教育更能促进学生积极主动学习。如：上课回答问题时，有些学生头脑聪明、喜欢显示自己，问题刚出现就能一口把答案报出来，这样使得一部分学生不去思考跟着乱喊。所以为了让每个学生都能积极思考问题。我说：“听！是谁？这么美妙的声音比高音歌唱家的声音还动听。差点引起海啸！”学生很容易接受，他知道老师不希望他用这样的方式回答问题。除此而外，还可以将数学问题形象化，寓教于乐，以活动的方式夯实学生的趣点。如：有奖竞答、对对加分等。另外，教师要随时关注学生动向。一次下午上课我观察到大多数学生听课疲倦注意力不集中，我想了个办法让全班学生起立全身活动2分钟，目的是让他们精神一些，听课能精神饱满。为此，一个切实有效的措施就是，在学生入学一开始，就应当制定为保证课堂教学顺利进行的行为准则，即学习常规管理。上课时学生应做到听课时坐直，手中不应有任何物品，这样可保证他上课足够专心。同时还应保证目不转睛的盯着黑板，这样能够使得每个学生都能掌握知识点。它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯；另一方面，对学生的违纪行为能起到预防的作用。在制定教室常规时，务必使全班每一位学生都认识到规则的意义，它是为了维护学生们自己的学习利益；同时，还应考虑到学生执行起来是否有困难，比如可以采取民主的方式由师生共同来制定，这样的教室常规才不致流于形式。

“好的开始，是成功的一半”。每一节新课的导入，都应当像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。这就要求教师根据具体教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题。目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情，把学习活动真正变成学生自己的需要，学生的注意力自然就会集中到课堂上来，然后适时地抓住时机进行教学活动。例如，学习七年级数学下册第十一章图形的全等，这一章很重要，为了让学生对本章感兴趣。我在上课之前准备了几张漂亮的窗花和一把剪刀、一些彩纸。课堂上我拿出窗花展览。而后提出问题：窗花及它的制作和数学有关吗？这里面有蕴涵哪些数学知识呢？下面请同学们目不转睛的观察我的操作。然后请你也制作一张美丽的窗花，我们比比看谁制作得精致漂亮。制作同时思考我们刚才提出的问题。学生对此问题很感兴趣积极动手操作并能互相探讨。这样就能促进他学习知识的热情。学生注意力一下子就集中到了我身上、并期待着我的解释……

在课堂教学的过程中，要使学生保持自始至终都积极参与的状态，不是一件容易的事，这也是一名优秀教师每节课都应当追求的目标。这就需要教师在教学过程中采取各种必要的教学手段和组织策略，以下一些具体方式可供参考：

3.课堂提问围绕精到，做踏实人

课堂提问是教学的重要环节，它是一种手段又是一种艺术。通过提问，可以了解学生的情况、激发兴趣等。例如，预习提问可对学生的预习进行检查哪些知识点不清楚教师就能有初步了解，同时也能培养学生学习的自觉性。复习提问可以检查学生对已学知识的掌握，为新内容的学习做准备；随堂提问可以促使学生集中注意力，紧跟老师的讲授，积极开动脑筋、自主思考；小结性提问可以训练学生自己去整理已学习过的知识，归纳、提炼一些方法和技巧，等等。同时应当注意，提出问题要面向全体，掌握难度，因人而易、有针对性；一般使学生能够圆满回答，以利于增强学生的自信心和积极性；但要注意避免诸如“对不对”、“是不是”之类的不假思索的简单问答，以及借提问惩罚学生。

4.课堂板演落实典型，做实效人

数学课上，课堂练习必不可少。此时指定个别学生上黑板演习题，同时要求其他的学生演算完后检查黑板上答案的对错，然后先请一名学生点评而后由老师评定。这样既可以节省时间，提高学生的参与性和动手能力，还能够对形式可能出现的问题给予规范的订正。学生通过不同层次学生的板演，找到自己的差距，明确自己的缺陷，自然口服心服，守纪勤奋了。

此外，教师还应根据具体情况综合应用投影、多媒体课件等工具，组织形式多样的教学活动，使得教学过程生动活泼，富有吸引力。

总之，数学课堂教学管理是数学教学质量的必要保障和根本途径。我们要坚持不懈地将课堂教学管理推向更规范更能激发学生的学习兴趣的层次，培养学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风，向45分钟要质量。

参考文献：

[1]全日制义务教育《数学课程标准》，北京师范大学出版社出版。

[2]黄秀兰.试论课堂心理气氛与教学效果，应用心理学，1986

试论数学课堂教学管理 篇4

关键词：数学课堂,教学方法,教学艺术,管理方法

著名教育家赫尔巴特指出了课堂管理的重要性：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。针对学生的学习现状，如何更有效、更人性化地进行课堂管理、监控，充分调动学生的学习积极性，从而达到提高课堂教学的效率和质量。本人在30余年的数学课堂教学中，深刻的认识到，只是加强对学生的课堂管理是不够的，还必须加强教师的自身管理和综合素质的提高，才能收到事半功倍的课堂教学效果。

一、教师知识结构的调整与更新

教师的知识结构大体上包括四个方面：

1. 本体知识。

教师的本体知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学和模具知识等。教师必须精通自己所教的学科。

2. 文化知识。

教师除了要有本体性知识以外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。在学校里，知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴，教师应强调“文理工交融”，提倡教师一专多能，这样才能适应思想活跃、见多识广的学生的需要。

3. 条件知识。

教师的条件知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。随着知识的迅速发展和学生多渠道获取知识的特点，教师这“一桶水”，不是“死水”，而是取之不断的流水，给学生的也是长流不息的“新水”。教师应把学科知识“心理学化”，才能使教学效果更佳。

以上是教师必须具有的知识，但是，随着办学模式的变化，生源质量的下降，教师必须调整和更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，才能适应教学改革的要求。因此，教师应该根据自身的实际情况，选择合适的方式进行继续教育：参加脱产学习，实现知识的更新与提高；参加短期培训，如骨干教师进修班、专题培训班等形式，就某一学科领域的知识进行学习、交流和研讨；参加社会实践，如企业的技术改造、科技推广等实际工作，增强应用能力。通过学习培训使自己有精深的专业知识与独特的教学方法和超人的施教能力。

二、教师教学方法的改革与创新

传统的数学教学是以传授知识为主，忽略了对学生应用知识和创造知识的能力培养。因此，传统的教学方法应该有所改革与创新。

1. 转变观念，更换角色

教师必须转变在教学活动中的地位，实施以学生为中心的教学模式，构建教学双方之间相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。因此，教师应做到： (1) 鼓励学生敢于在课堂上提问，发表自己的想法和见解； (2) 可把讲台让给学生，鼓励学生上讲台讲课，解难答疑，辩论是非。

2. 活化教学过程，培养学生能力

(1) 内容朗读。教师应鼓励学生尽情地自由朗读，可以自读、集体读、探究读、默读等。这样，会使学生各有所得，思维尽情开放，能力不断增强。

(2) 内容理解。一是教师要创设问题情境，激励学生去探索，鼓励学生在探究问题中竞赛；二是鼓励学生发言不拘一格，不必局限于固定的答案；三是课堂辩论必不可少，可同桌讨论、小组讨论、全班讨论。

(3) 课堂训练。一是知识训练不能只让学生做题，而应当在课堂中让学生更多的思考、质疑，训练学生的思维能力；二是进行全班评议式的训练，一个同学发言，全班评议，使每个同学都在评议中受训练，增强表达能力。

三、课堂教学的基本艺术

课堂教学艺术是一种技巧，它直接关系影响课堂教学效果。现介绍两种重要的数学课堂教学基本艺术：

1. 课堂提问的艺术

(1) 注重提问方式，让学生愿说。

以往的课堂教学，通常是老师问学生答，而且都是带有一种强迫性的语气。许多时候，学生往往出现沉寂与冷漠。如果我们改变一下提问的方式，比如：谁来当小老师设计一个问题，让指定同学或学习小组来回答。有一次，我在教学罗必达法则之后，便提问：“同学们，我想给某某同学提一个相关的问题，让他会使用这个法则”，你们能帮帮老师，代替老师说话吗？”这时，同学们纷纷举起手来，有的还说老师我来帮你。看着同学们都乐意帮老师的神情，我倍感欣慰。

(2) 精心设计问题，让学生会说。

每一节课，老师在备课时，都要结合学生的实际，精心设计好每一个问题。由浅入深，化难为易，问的时候要巧妙一些。如我在教学无穷小与无穷大相关知识时，我问：谁来说说“什么是无穷大”？只有两个同学举手，我没有急于点名回答，而是让学生快速浏览一遍课文内容，问：“无穷小的倒数是什么”？这时，很多同学都举起手来纷纷要求回答问题。

(3) 多给思考空间，让学生能说。

一堂课的成功与否，不在于课堂气氛浓郁或沉静。其实，课堂从来就不该是热热闹闹、沸沸扬扬的，真正的课堂通常是冷热相生、动静相间的，而当提问出现静思的时候，恰恰也正是体现教师教学功底、展现教学智慧的时候。如我在教学多元函数极限时，我问：“到现在为止求函数的极限有哪些方法，并举例说明”。教室里便一下子静了下来，同学们都陷入沉思。这时，有一两位学生举起了手，想回答问题，但我并没有急于指名回答，而是继续耐心地等待。就这样，大约过了两分钟，才指名回答，学生几乎都能答上，而且有同学主动补充回答。

(4) 多给表扬鼓励，让学生敢说。

我们在课堂上提问，都把眼睛放在优生的身上，那些中下等生根本没有机会回答问题。原因是怕学生答错了，影响课堂的效果。那些下等生也不敢举手，害怕自己说错挨批评。我认为这样的课堂教学是不完美的，我们的提问应该面向全体学生，关注课堂的每一个角落，要多给中下等生机会，把一些浅显的问题放在下等生身上，并采取表扬鼓励的方式来调动他们的积极性，让他们敢说。

2. 课堂语言的艺术

(1) 有声语言

一个贴切生动的比喻引得同学们开怀大笑，茅塞顿开；一段精辟的阐述，让人终生难忘。所以，教师应把语言能力放在课堂教学的首位，应做到：

(1) 准确、鲜明、简练。所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理符合逻辑，用语具有专业性和学术性。所谓鲜明，就是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么。所谓简练，就是指语言言简意赅。论述简明扼要，提纲挚领；分析精辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点睛，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。

(2) 通俗、生动、幽默。教师的语言要生动形象，富有幽默感。能以声引人，以情感人，为学生创造一种良好的学习境界，使他们愉快、动情、着迷。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。如我常使用多语调和多语种（方言、普通话和英语）吸引学生注意力，调动他们的情趣。实践证明，富有幽默感和教育机智的教师容易实现对课堂教学的有效控制，营造一种良好的教学气氛。

(3) 激励性，启发性。教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。

(2）无声语言

无声语言即教师的体态（神态、手势、姿态）语言。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。体态语言在课堂教学中的运用有：

(1) 神态语言。在课堂教学中使用神态语，可使学生感到亲切中有严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。

(2) 手势语言。教学中经常用手势和学生进行交流，用手势来代替语言更受学生欢迎。当学生回答问题正确时，我就会微笑着对他们竖起大拇指，或者做一个OK的手势。这样学生得到鼓励后会对学习更有信心。在教学中教师用肢体语言能让学生跟着模仿，将会大大刺激学生的兴趣和积极性。

四、课堂教学管理的基本方法

有效的课堂教学管理，对控制课堂教学秩序，调动学生的学习积极性，圆满完成教学任务，起到举足轻重的作用。常见的课堂教学管理的基本方法有以下几种：

1. 课堂组织法。

当上课时，老师说：同学们，上一次课我们学习了那些内容？当第二节课上课开始时，老师说：同学们，上一节课我最后一句话说的是什么？当遇偶事件处理后上课开始时，同学们，刚才我讲到哪里了？等等。这些问题待学生注意力集中后再进行。

2. 间接暗示法。

教师通过运用比较隐蔽的表达方式，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情景中，自觉遵守课堂管理要求的方法。这种方法既有利于保护学生的自尊需要，又能体现对学生的严格要求。运用这种方法，要求教师必须洞察课堂情景，特别是了解学生的心理特点，力求准确而巧妙，别留淡化管理的“痕迹”。

3. 适当奖励法。

教师根据学生在课堂上的表现，对表现特别突出的学生给予平时成绩奖励，也可以给予适当的物质奖励（如作业本、圆珠笔等）。此法的奖励面不宜过大，要能起到奖勤罚懒的作用。

4. 体语控制法。

教师通过运用动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，调控课堂秩序或气氛的方法。其方法包括：

短暂沉默法——在学生听课不专心、思想开小差，或者说话、做小动作时运用。教师讲课时，发现有上述情况，突然收住话题，沉默片刻，这时刺激强度发生了变化，学生会不自觉地把目光转移到教师身上。此时教师再以目光予以注视，学生就会马上有所意识，重新将注意力集中在课堂教学上。

目光注视法——当教师捕捉到有不当行为学生的目光时，即刻以一种表示不满的、强烈的、连续的目光接触该生的目光，并辅之以皱眉、扬眉以示提醒，使之意识到教师已经觉察到他的不当行为。运用该法，既能不使学生有过大的窘迫感，又能保持教学的正常进行。

身体逼近法——该法是指教师通过逐渐向有不当行为的学生走近，促使学生有所意识并及时改正的方法。事实上，只要教师表露出向有不当行为的学生走近时，就会使该生迅速改正不当行为。

音量变换法——指教师运用音量技巧和声调的变化、语音的高低、强弱以及速度和停顿来控制、保持学生注意力的方法。此法适用于个别学生精力分散、注意力旁移的现象。

语种兼用法——指教师运用普通话、方言和外语的变换来吸引学生注意的方法。此法适用于对重点内容的强调，提醒学生记忆的时候。

慎重敲打法——当教师发现学生行为不当时，就立即在讲课的同时漫步到学生跟前，用教鞭或书或手轻轻敲打学生身体，提示其注意的方法。使用这种方法一定要轻轻敲打，而且要尊重学生当地的风俗习惯。

5. 有意忽视法。

该法适用于不当行为 (甚至破坏性行为) 中暗藏着赢得他人注意愿望的学生。对于有该种不当行为的学生，若教师采取言语反应，可能正好迎合其正在寻求的目的，而采用此法，实际上是向其表明，教师对他的不当行为完全可以保持泰然自若，无须用言语方式回敬他，使其自讨没趣后改变这种行为。

6. 适时提问法。

教师临时采用提出问题，让不注意听讲的学生回答，以提醒学生自觉纠正不当行为，专心学习的方法。使用这种方法时，直至该生答不上为止，给予其强烈的刺激。

7. 树立榜样法。

为了维护课堂纪律，调动学生的学习积极性，让学习特别优秀的学生代替老师给学生上课（事前要指导），为学生树立榜样的方法。这种方法使学生的学习积极性倍增，氛围更加浓烈，从某种意义上讲，其效果不亚于老师上课。

8. 言传身教法。

教师的人格力量的作用是无声的教育，对学生的影响比单纯的说教大得多。学生以自己的视角在观察着社会，观察着老师，不但听老师怎么说，更在看老师怎么做。因此，身为人师必须严于律己，用自己的良好行为，给学生示以做人的榜样，永远留给学生一个美好的形象，用自己的人格魅力去教育感化学生。

9. 自我展示法。

学生是学习的主人，是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者，教师要善于调动每一个学生的积极性，可以把举手发言变成小组讨论，然后选派代表汇报讨论结果，代表要经常更换，多给学生发言的机会，让学生在自我表现、自我展示中强化自信。

1 0. 亲和友善法。

“亲其师，信其道”。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解。教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地去爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于知识的追求。只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人，帮助学生有效制止课堂违纪行为，改正所犯的错误。

1 1. 熟记学生法。

教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。再有，面对不守课堂纪律的学生，教师在批评教育时，能直呼其名比叫不出姓名的效果要好很多，直呼其名更具有震撼力。

高中数学课堂的教学管理及优化论文 篇5

数学教学目标的实现，主要是依靠课堂教学的高效来完成。对课堂管理策略的研究，是提高教学质量的要求。从上个世纪六七十年代开始，这种研究一直方兴未艾。1970年，希尔伯曼提出以“开放”为特征的课堂教学模式，受到广泛的关注和支持。所谓“开放”，是指空间的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课堂内容的综合性。现在正在进行的数学课改也是以此为目标的。开放的课堂的学生具有更出色的创造性，教学任务的完成和教学目标的实现更为高效。因为“开放”形成一种氛围，有助于促进批评性的探究和自我指导的学习。这种课堂，给教师的教学和管理都提出了更高的要求。

一、良好的数学课堂管理应包括以下四个策略

1.数学问题、方法与思想的准备。对教师而言，对课堂可能出现的问题，需要的数学方法，蕴含的数学思想的假设和预见，是一种极为可贵的能力。这包括多角度认识教材内容，多方面分析学生的思维，预设多样的问题情境和考虑可能的异常情况。

2.课堂意外情形的及时处理。课堂的全部过程都应该在教师的控制中，任何问题的发生都要有及时的应对措施，不能漠视和拖延。这些问题包括学生对所学内容与众不同的认识，老师在教学过程中的疏漏或错误，以及学生的一些不良表现等。

3.适当的课堂容量和教学进度。保持一定的容量和进度不仅仅是教学任务的要求，从课堂管理策略来看也非常必需。如果教学安排过于缓慢，长时间停留在一个问题上，多数学生会越来越没有兴趣，以致无事可做。比如在一个简单的例题或纯粹的数值计算中花过多的时间都是不可取的。保持适当的进度对维持学生的热情很有必要，也使学生“没有时间做不相干的事”。

4.积极的交流与良性互动。学生主动性和积极性的调动是课堂教学成功的.要素之一。教师的一言一行，都不能让学生有被忽视的感觉，包括言语、表情、姿势，都必须为师生之间和谐交流服务。当有学生就某个例子有其他解法，或就某个知识点有不同的理解时，要用交流探讨的方式进行处理，鼓励学生积极参与教学。只有当学生与教师间的情感互动起来，学生对课堂的破坏性行为将大为减少，建设性行为相应增加。

二、合理的课堂教学结构的创设

1.“问题”原则。数学的学习，是思维活动与发展的过程。“问题”是点燃思维运动的火花，是认知结构得以不断发展的源泉。就学习任务所提出的问题要处于学生思维水平的最近发展区，提问的方式要能够引起学生的兴趣，语言要有情趣，内容要有较丰富的直观背景，充分激发学生的求知欲望。

2.发现过程的参与原则。在老师的指导下，学生主动去探索数学概念的形成，定理、公式、法则的发现过程。从传统听讲模式到把听讲与读书、研究、讨论、练习有机地结合起来。教师应精心设疑，置疑，适时调控，让学生处在猜想、类比、推测和解答的思维活动中。

3.归纳原则。整理归纳是知识反思内化的过程。数学教育家弗莱登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”要引导学生归纳整理各知识要点，并揭示它们在知识整体上的地位、作用，与其他知识的相互关系和结构上的统一性，特别要揭示出数学思想和数学方法。

4.变式训练原则。为了提高训练效率，必须防止机械模仿，可采取一题多变，一题多解等方式开阔学生的思路。变式练习的思维要求是循序渐进，逐步提高思维强度。

中学数学课堂教学管理探究 篇6

关键词： 中学数学 课堂教学管理 课堂结构 激励机制 教学机智

数学课堂教学管理策略得当，组织有力，为学生营造愉快和谐的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和调动学生参与教学活动的积极性，才能充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，促使学生形成勤奋好学、积极向上的良好学风，大大提高课堂教学效率，保证教学目标的实现。

一、课堂教学管理的重要作用

课堂教学管理是进行有效教学活动的条件，没有有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。因此，研究课堂教学管理有十分重要的作用。

1.课堂管理通过创造良好的课堂环境，保证课堂活动的顺利进行。因为良好的课堂环境有助于外在控制向内在控制转化，为学生实现自律心理机制和促进“他人标准”与“自我标准”的统一创造条件，所以可以减少产生矛盾与冲突的可能性，并消解许多潜在的矛盾与冲突。

2.课堂管理通过促进交流与互动，促进课堂活动的有效展开。课堂中人与人之间、人与环境之间的相互作用或相互影响构成课堂情境中的互动。有效的课堂管理促进师生及学生之间的对话和信息交流。这种对话与交流使课堂活动得以充分展开，从而促进学生知识经验的豐富、心智的开启、能力的发展，以及教师课堂教育教学质量的提高。只有实现了人与人之间、人与环境之间自由的信息交流，才能使课堂活动不流于形式或表面化。

3.课堂管理通过激发课堂活力和促进课堂生长，为学生的持久发展创造条件。课堂活动对学生具有个体生命价值，蕴涵巨大的生命活力。只有生命活力在课堂上得到有效开掘，才能有真正的课堂生活，课堂上人的生长才能真正实现。课堂管理就是要调动各种可能的因素，挖掘课堂的活力，发挥学生的生长功能。通过人的生长功能的开掘促使课堂的资源不断再生，这样课堂得以生长，课堂的生长又进一步为学生的持久发展奠定了基础。

二、增强教学灵活性，开展师生双向沟通

沟通是管理最有效的手段，在课堂教学中沟通显得十分重要，中学数学课堂教学管理必须引入较灵活的教学方式，提高师生双向沟通的能力。如何改革课堂师生之间的双向交流成为重要的问题。首先要让学生了解数学并不是枯燥乏味的，采用一些游戏增强趣味性，比如数字拼图、数字跳棋等；其次要增强学生在数学教学中的实例教学能力，老师要不断引入案例教学，提高学生对数学学习的兴趣，数学课堂教学发展可以拓展学生的数学学习思路，增强整体数学课堂教学效果，增强学生的数学能力。

三、应用情景教学法，提高学生兴趣

在教学环境比较沉闷和单一的现阶段，需要引入一种具有吸引力的教学方法，比如创造多媒体的教学环境。在课堂教学过程中将大家引入教学环境之中，并根据每个人的不同喜好加入一些教学内容，通过模拟动画显示图形、声音文字，努力创造动静皆宜、文图并茂、直观清晰、身临其境的教学环境，将课堂教学引入全新的境界。多媒体的展示，给学生带来精神享受和视听美感，特别是多媒体本身独特的演示功能，实现多媒体教学提高学生学习兴趣的目标。

四、扩大教学投资，提升教学品质

各个学校要在教学过程中扩大教学投资金额，购买教学软硬件，培养一批具有实际教学经验的教师，创新教学思维，聘请国内外高级讲师来学校进行讲座和教学引导服务。开展一些优惠政策，对学生的数学教学技巧进行辅导，增强学校的吸引力，对数学教学的各类学生人群进行分析，定位不同的学习接受能力等级，并根据等级做出教学计划大纲和任务，提高教学的针对性，利用学校的先进教学设施改善教学环境。

五、抓好教学纪律管理

课堂教学管理中最常见的是如何进行课堂纪律管理。课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控制。抓好课堂纪律的基本策略有：搞好课业内容的组织；运用非言语线索予以调控；有选择地强化正当行为；表扬其他学生。有些学生在课堂学习中出现不正当行为，教师不必理会，可采取表扬其他学生的策略，如选择他邻座的学生或和他要好的学生给予表扬，这样可使行为不当的学生明白教师知道他的表现，并立即改变自己的行为。

六、优化课堂教学管理

1.优化结构。优化课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配，是课堂教学组织形式的一种宏观管理。不管是怎样的课型，都能使整个课分为相连的几个环节，把握这几个环节，保证教学任务的完满完成。

2.运用激励机制。激励机制就是将外在动力因素激发甚至转化为内在动力因素，抓住激励机制也就从根本上抓住调动学生积极性的关键。教师在进行教学管理时，采用何种方法方式，在什么时机运用激励机制是教学管理艺术的重要方面。适时地、恰到好处地激励学生，能很好地激发学生的学习动机，树立他们的学习信心，消除他们的学习障碍。

3.教学机智。教学机智是教师在教学管理中表现随机决断才能和应变能力的典型形式。教师在教学过程中，当遇到偶然因素或特殊的情境，需要及时调整教学内容或顺序时，就要机智果断地临时改变原定的方案。从心理学观点分析，教学机智是教师从事教学工作的一种主要心理能力，而教师对学生积极的情感投射则是这一心理能力的显著特性。在教学过程中，促使知识信息的传递、反馈与师生情感的交流融汇，让学生愉快、轻快、自信地学习，这种和谐结合是教学机智的美妙之处。

参考文献：

[1]刘树良.对数学情境创设的几点思考[J].教育实践与研究（中学版），2006（11）.

[2]王光弟.科学课堂教学的情境创设[J].黑龙江科技信息，2010（01）.

中学数学课堂有效教学管理研究 篇7

如果一个教师缺乏威信, 课堂教学缺乏切实可行的班级行为准则, 学生课堂学习行为缺乏必要的约束, 就是专家教授来授课也不会有什么效果。为了实现课堂有效教学, 我们必须对课堂教学的对象、内容、方法、手段、组织形式、时间、作业等进行有效管理。

一、影响中学数学课堂有效教学管理的因素分析

在进行中学数学课堂教学中, 学生、教师及其教学中介构成了课堂教学的三大要素。因此, 课堂组织、课堂人际关系、课堂师生教学情绪、课堂师生成就动机、课堂教学管理制度、课堂教学时间分配、课堂作业设计等构成了课堂有效教学管理的主要因素。

课堂有效教学的组织管理就是围绕课堂教学目标制定教与学的规则, 教师引导学生积极主动地参与教学, 并遵守课堂教学纪律, 教师构建安全、和谐、民主的课堂教学环境, 有序地组织学生完成教学计划下的学习任务, 并能发现和纠正课堂中的问题。课堂组织关乎学生是否积极主动参与教学, 关乎课堂是否有序进行, 关乎课堂教学目标是否达成, 课堂组织的好坏直接影响课堂教学效率的高低。

课堂人际关系就是“师—生”“生—生”之间的关系。只有建立起和谐的师生、生生之间的关系, 课堂教学活动才能顺利开展, 才有可能实现高效的课堂教学。

课堂师生教学情绪就是师生对教与学所持的态度体验, 是师生对教与学需求欲望上的态度体验。课堂师生情绪可以制约人, 也可以成就人, 还可以损害人, 不同的情绪有着不同的学习状态和结果。情绪的好坏影响人的感知、思维和记忆, 愉快的情绪让人精神抖擞, 感知敏锐, 思维活跃, 而不愉快的情绪让人萎靡不振, 感知和思维麻木。我们需要管理好师生的情绪, 拥有我们需要的情绪, 建立一种有利于学习的积极的情绪, 这是实现高效课堂的重要保证。

课堂师生成就动机就是师生为获得课堂教学成就而推动师生认真教学的念头或愿望。课堂师生成就动机是师生在渴望获得教学成就的引导下, 激发和维持师生进行教学的内部动力, 课堂师生渴望的教学成就引导师生进行教学活动的方向, 动机又不断推动师生进行教学活动, 并为坚持教学活动提供原动力, 同时, 它不断将教学活动指向心中渴望的教学成就, 良好的课堂成就动机能不断推动师生进行教与学, 因此, 激发和维持师生正向的课堂成就动机是实现高效课堂的保障。

课堂教学管理制度就是师生在课堂教学中必须遵守的行为规范。有了行为规范就有了一定的约束力了, 可以引导师生课堂教学行为更好地指向教学目标的达成。

课堂教学时间的分配就是指各个课堂教学环节上课堂教学时间的合理科学的安排使用。学生在课堂教学的各个时段中注意力是有所不同的, 如果我们的教学能将教学的难点和重点内容安排在学生注意力最集中的时段进行, 无疑能提高课堂教学效率。

课堂作业设计就是指巩固课堂知识的练习的编排。课堂练习编排是否科学, 是否合乎学生实际关乎学生学习的兴趣, 对提高学生学习积极性有至关重要的作用。

二、施行课堂有效教学管理的行为准则

1. 注重教学目标的达成

课堂教学目标是否达成是衡量课堂有效教学的重要指标。不论施行怎样的课堂教学管理, 都要以课堂教学目标的达成为标准, 要围绕课堂教学目标设计各种课堂教学管理行为。

2. 注重调动学生的主动性、积极性

学生是课堂教学活动的主体, 学生是否真正积极参与课堂教学是课堂教学取得成功的保证。各种教学活动管理要从学生实际出发, 一切以调动学生积极性为出发点, 真正引导学生积极主动地参与课堂教学, 使学生能从内心认识到学习是自己的事情, 那么学生就会积极思考, 从而使思维处于十分活跃的状态, 就会收到十分满意的学习效果, 这样, 我们的课堂教学管理就起到了促进学生高效学习的作用。

3. 注重激励表扬, 少批评责罚

激励表扬和批评责罚都是课堂管理的手段, 但是什么时候用激励表扬, 什么时候用批评责罚需要研究, 要根据学生特点灵活选用。

4. 注重构建和谐安全的人际关系

一个和谐安全的人际关系可以使学生产生一种交流的愿望, 学生彼此之间可以敞开心扉无话不说, 可以把自己心中的疑问或者喜悦毫无保留地向他人述说, 遇到困难愿意向他人寻求帮助, 感觉是一件轻松的事情, 遇到收获也乐意与他人分享, 从而很容易形成互帮互助的班风和学风。因此, 和谐安全的人际关系有利于学生之间的沟通交流, 有利于学生之间的合作学习及讨论学习, 对提高课堂教学效率很有帮助。

5. 注重课堂教学的有序性

有序的课堂教学环境可以提高学生的注意力, 容易引导学生完成各个环节的教学中心任务, 有利于提高师生之间的对话质量, 提高学生独立思考、合作学习、讨论学习的质量。试想, 处于一个无序的课堂环境下, 老师的指令无法有效贯彻落实, 学生的心声得不到及时的回应, 老师对课堂无法有效管控, 一些自律性不强的学生便有了可乘之机, 讨论学习很可能就是讲白话, 或者学生的思维早已经放飞于课堂之外, 他们还能集中于课堂认真学习吗?

6. 注重课堂练习的适度适量

课堂练习的主要作用在于巩固当堂所学, 加深对新学知识的理解与掌握, 并且还要能使学生产生对数学知识学习的乐趣, 从而增强学生对数学学习的信心。因此, 布置课堂练习时要注意练习的难度和题量的把握:题目太难不利于学生对基本知识的巩固掌握, 也容易造成对学生学习积极性的损伤;作业太易达不到巩固知识的要求;作业量太大学生无法在有效的学习时间内完成, 找不到作业的快乐, 不利于学生的学习。因此, 课堂练习要注意题目的难度和题量的适宜。

三、实施课堂有效教学管理的方法

1. 建立切实可行的课堂管理制度

“无规矩不成方圆。”中学数学课堂教学必须有一套符合班级学生实际的课堂管理制度。让学生明白什么事情可以做, 什么事情不能做以及事情可以怎样做。一套好的课堂管理制度是学生课堂行为的导航仪, 是学生课堂行为规范的推进器, 是学生课堂有效学习的加速剂。那么怎样才能制定出一套好的课堂管理制度呢?首先, 让学生充分认识到建立课堂管理制度的必要性。可以通过主题班会、“答记者问”等形式提高学生对建立课堂管理制度的认识。其次, 让学生回顾以前的数学课堂中存在的问题和需要改进的方面, 以提高制定课堂管理制度的针对性和实效性。第三, 让学生充分讨论酝酿, 提出课堂管理制度的建立方案。第四, 在教师的指导下由学生代表根据讨论方案草拟出课堂管理制度。最后, 让学生举手表决草案的通过, 正式形成大家共同遵守的课堂“公约”———课堂管理制度。

一套好的课堂管理制度应是由学生自己制定出来的, 是学生的共识, 自己制定出来的制度自己要遵守, 不好意思去违反, 更何况还有大家的监督。这样, 制度的执行力就会更强。

2. 实施成功教育, 建立和谐安全的人文环境

根据多元智力理论, 每个人至少具有八项智能, 只不过大多数人在这些智能的发展上有些差异, 有些智能较发达, 有些智能普通, 有些较不发达。教师要用心去了解每个学生的智能专长, 重视学生的差异, 用不同的教学方法赞赏学生的多元成就, 让学生体验到成功的喜悦。教师可以改变对教学和学生成就的信念, 教师应该通过不同的方式展现他们所学的知识, 运用活泼生动、多样趣味的学习活动提升学生的学习动机, 构建和谐安全的人际关系, 促成教学目标的达成, 促进课堂教学的管理。

3. 采用鼓励与批评和谐共存的教育管理方式

鼓励可以激起学生积极向上的情绪, 鼓励可以使学生对学习产生必胜的信心, 对学习充满希望, 使学生产生不竭的学习动力。我们要尽量发现学生身上的闪光点, 要实事求是地加以鼓励表扬, 不要无中生有, 不要因为鼓励而将缺点说成优点, 对于学生的不足要适时地给予批评教育, 要让学生明白是非的标准, 努力的方向。要将鼓励与批评和谐共存地运用于课堂教学管理中, 使课堂教学管理更加有效。

4. 进行有梯度分层次练习

课堂练习要设置基础题、综合题和选做题。基础题巩固本堂课所学基础知识、基本方法、基本技巧, 知识点单一, 没有综合性, 要求人人会做。综合题有一定的思维难度, 是为提高学生综合运用数学知识的能力而设计的, 要求绝大部分学生会做。选做题要求灵活运用所学数学知识分析解决问题, 对学生分析问题解决问题的能力要求较高, 供学有余力的同学去做。

在课堂作业中实行分层练习, 才能使各种不同层次的学生都有事可做, 每一位学生都有兴趣参与到课堂教学活动中, 使每一个人在课堂教学中都有收获。

5. 适合学生身心特点的课堂教学时间管理

教学实践证明, 课堂的前二十分钟学生注意力最集中。因此, 在课堂教学中, 应当把课堂教学的重点内容、难点内容及新授内容安排在这一时段完成。其他时间可以安排学生巩固、提升、练习等活动。另外要想办法提高学生上课专注的时间, 如教师的语言可以抑扬顿挫, 教师可以使用非言语的肢体语言, 多让学生参与教学活动等形式以唤醒学生的注意, 提高课堂教学时间的利用率。

6. 形成有序、主动积极的课堂组织形式

课堂组织形式可以多样, 它因教师和学生的状况不同而不同。但是, 一个有序、学生主动积极的精神状态对课堂教学管理会产生积极的影响。数学学习需要思维, 需要积极思考, 需要大胆质疑, 继而又要释疑, 需要独立练习, 需要自主学习, 需要讨论探究, 这些都需要有一个有序的学习环境, 需要学生有一个主动好学的精神面貌。不管是教师讲授, 还是学生讨论, 都要围绕课堂教学目标进行, 做到“形散而神不散”, 保持课堂有一个较好的教学秩序。

7. 激发学习动机, 使学生产生想学、愿学、乐学的学习情绪

心理学研究表明, 情绪对学生成长与发展有重要的影响, 情绪影响他们的认知加工过程、学业成绩, 也影响他们的心理和生理健康。因此, 学生在数学学习中产生的情绪不容忽视, 学生的数学焦虑情绪尤其值得我们关注。要营造能激发学生数学学习兴趣和良好数学学习愿望的教学情境, 通过多种方式激发出学生良好的数学学习动机, 让学生产生想学数学、爱学数学的积极情绪。这种情绪会带领学生主动思维, 产生较好的学习效果。并且会自觉遵守班级各项规章制度, 为课堂教学管理提供良好的基础。

8. 产生适度数学焦虑, 引导学生学习情绪向有利于数学学习方向发展

焦虑 (Anxiety) 是一个心理学上的情绪变量。到目前为止, 对数学焦虑还没有形成统一的定义。我们认为, 数学焦虑是个体在学习数学知识、处理数学问题或参加数学考试等数学活动时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态及相应的生理反应, 一般分为高度、中度和低度三种。研究得出低度或高度数学焦虑与学生数学学习呈负相关, 中度焦虑能使学生的神经系统处于平衡状态, 只有中度焦虑才对数学学习有促进作用。

我们的数学教育就是要促使心理上存在低度或高度焦虑的学生向中度焦虑转化, 把不利于学生数学学习的外部因素通过教育的手段转化为有利于学生数学学习的动因, 把有碍学生数学学习的认识、看法 (如对数学学习无所谓, 或者过于害怕数学学习等) 通过教育引导形成有助于学习的积极的观点。

9. 利用榜样的力量感染学生

榜样的力量是无穷的, 树立课堂教学中好的典型, 推广课堂教学中好的经验, 营造一种学习榜样的氛围, 引导学生向好的榜样看齐, 充分利用榜样的力量感染学生, 从而提高课堂教学管理效率。

10. 改革教学方式, 让学生积极主动参与课堂教学

改革教学方式, 让课堂活起来。课堂教学要设置自主学习环节、讨论学习环节、探究学习环节、展示交流环节、解疑答问环节、尝试练习环节、总结归纳环节等, 给学生动手、动脑、动口的机会, 调动所有学生的学习积极性, 采用多种方式将学生引入到课堂教学中来, 教师做好指导、引领工作, 调控好课堂, 将课堂教学方向引入到积极正确的方向上来。

11. 树立教师的威信, 提高管理效果

教师需要树立威信, 如果课堂教学中教师没有威信, 老师的讲话学生根本就没听, 或者学生就根本不信服你, 你讲红的他偏说是黑的, 那你还怎样指导学生, 怎样管理课堂?教师的威信从哪里来呢?首先, 教师的威信来自于教师自身的专业素养、学识水平和教学能力。教师渊博的学识、高超的教学技艺能让学生折服, 学生能够从你那儿学到知识, 而且很有乐趣, 上了上节课还想上下节课, 他能不服你吗?其次, 教师的威信来自于能将严肃与活泼区分得开。该按照老师要求做的一定要执行到位, 既要放得开, 又要收得拢, 做到严肃与活泼不混为一谈。最后, 教师的威信来自于课堂教学中的立规立矩。要让学生知道哪些事情不能做, 应该怎样做, 并且要形成习惯。如上课前要做好课前准备, 起立后要站好, 回答问题要举手等, 如果学生没有做好就需要有一定的处罚措施, 强制执行, 慢慢地就会形成习惯。

四、进行课堂有效教学管理要注意的几个问题

1. 不要实行所谓的“军事化”管理, 尽量减少不利于学生学习的数学焦虑

严要有度, 要在情感管理的基础上严格, 不注重学生感受的超过一定“度”的严格, 会让学生产生不利于学习的数学焦虑, 这种情况我们要尽量避免。

2. 教师的威信不是靠“骂”出来的, 要通过提高教师自身的素质来提升威信

有些教师为了树立自己所谓的威信, 动不动就开口批评学生, 甚至是大骂学生, 殊不知这种骂不仅不能提高教师的威信, 而且还适得其反, 按照本文前面所述, 教师的威信要通过提升自己的专业素质、业务能力及其使用恰当的课堂教学管理方法来得到。

3. 制度管理与情感教育有机结合

制度是“死”的, 不要以为有了制度就万事大吉。要对学生进行情感教育, 学生愿意接受制度管理, 而且学生根本不需要制度的约束, 能够达到一定的自觉行为, 这种境界是我们需要追求的。因此, 在课堂教学管理中, 我们要做到制度管理与情感教育有机结合。

4. 用好“冷”处理技巧

学生好面子, 对学生问题的处理要顾及学生的感受, 要注意对象个性特点, 要注意场合地点。对课堂上有些问题的处理可以先“大事化小”, 课后再对学生进行教育批评, 用好“冷”处理技巧。

5. 针对不同学生的特点, 采取合适的管理策略, 提高管理的针对性

不同学生有不同的个性, 譬如有的学生可以当面批评, 有的学生就不能当面批评, 有的学生批评之后根本不会记老师的气, 而有的学生受了批评会记老师的气, 甚至可以记恨老师一辈子。因此, 对学生的管理要根据学生的个性特点, 采取合适的策略。

6. 课堂管理制度要符合学生实情

数学艺术教学管理 篇8

本研究针对艺术类学校的数学教学普遍存在的问题, 以我国东部一所艺术类院校为对象, 结合自己几年来的亲身教学, 旨在寻找一种能让学生动起来、课堂活起来、效果好起来的教学与管理方法.

学情现状:数学基础薄弱, 对数学有畏惧情绪, 缺乏理解和分析能力, 学习积极性不高, 缺乏信心.学生上课注意力不集中, 听不懂就睡觉, 玩手机, 与同学说悄悄话, 课后作业应付了事或抄袭.

教情分析:教师教案与教学进度没有依据学生的专业特点分开, 课堂基本采用传统教学方法, 内容讲解后板演例题, 学生知识掌握较差, 见到没做过的题目就束手无策;另一方面课堂气氛死板, 对不愿学习的学生默认了“你不学习不要紧, 别说话, 别扰乱别人”的处理方式.

二、课堂教学与管理对策

1. 不同专业学生特点与课堂分析

在实际教学中, 发现音乐类专业的学生大部分数学基础相对较好, 课堂注意力相对集中, 老师教授的内容能接受80%以上, 也能对老师的提问作出回应, 课后也能按时去做作业, 但是题目分析和理解能力较弱, 看到没见过的题目就无从下手, 所以作业的效果不是很好.美术类专业的学生基础相对稍差, 头脑不够灵活, 两极分化比较严重, 一部分同学听课非常认真, 也愿意与老师互动, 作业完成较好;另一部分同学听不懂, 就发呆, 睡觉, 偷偷玩手机, 参与课堂的积极性不高, 往往当老师提问时他们不作出任何回应.而舞蹈类专业的学生数学基础是最差的, 他们中的部分同学是跳了年级升上来的, 而且平时参加比赛, 出外演出很多, 留给学习文化课的时间很少, 而舞蹈专业课也很消耗体力, 到了文化课堂难免有点昏昏欲睡, 但是他们个性活泼很愿意与老师互动, 也会积极回答老师的提问, 但由于年龄整体偏小, 所以对数学知识的理解能力较低, 整体上课堂吸收能力很弱, 只能听懂老师讲授的50%左右, 课后大部分时间都要排练, 作业基本没时间完成.

2. 依据学生专业特点进行教学与课堂管理

无论什么专业的学生, 在教案的整体编写上, 都是依据知识考点, 教学整体进度上也是依据大纲的要求进行.但是针对不同专业的学生对数学在接受和理解上的差别, 我在教案和课堂管理上做了不同的分布.

对音乐类专业学生, 除了普用的教案, 课堂上增加近年高考中的双基类题目, 教会学生如何分析题目, 如何挖掘题中的信息, 如何应用数学定义与公式、概念等来求解题目.解题主要以常规方法为主, 对每一道例题举一反三, 争取让学生能掌握每一类题型最常用的解法.由于音乐专业学生对高考的报考志愿很明确, 也意识到数学的重要性, 所以在接触题目时都摩拳擦掌跃跃欲试, 争相挑战, 课堂气氛和效果还是比较好的.

对美术类专业学生, 由于两极分化严重, 一部分同学很认真, 有自己的考学目标, 而另一部分同学基础比较差, 上课不愿意听讲, 浑浑噩噩, 消磨时光.所以编写教案时除了增加了数学趣味知识、数学谜语、数学脑筋急转弯等, 调动这部分学生的学习积极性, 同时, 在课堂的提问上, 将所提问题按难度分为简易、稍难、难三等, 针对不同基础的学生来提问, 这样做可以增加学生的信心, 使他们体会到参与课堂的重要性, 从而可以慢慢提高学习的主动性, 改善课堂效果.

对舞蹈类专业学生, 由于一方面基础普遍较差, 另一方面上文化课的时间又很少, 所以在编写教案时, 我把一些不很重要的定义或概念的来源去掉了, 同时也把某些章节中特别难的知识点与例题去掉了, 增加了基础知识的强化训练题目.内容的讲解主要以PPT和Flash方式演示, 图形的变换、丰富的色彩和趣味性的讲解可以给学生比较直观的数学思维, 同时以板书讲解作辅助, 使学生的思路更加清晰.对不同基础的学生仍然使用美术类专业学生课堂的提问方式, 由于舞蹈类专业学生个性的活跃与善于表达, 回答问题的很多见解千奇百怪, 但只要是努力思考过的, 都给予充分的肯定.同时, 学生在每节课堂的各种表现都会被记录, 回答问题或课堂练习积极完成的加一分, 打瞌睡或说悄悄话的扣一分, 学期末累计后计入平时成绩, 这样学生为了自己的荣誉和成绩着想, 会更积极参与到课堂中来.

三、结束语

以上只是笔者自己在教学实践当中的一些心得和体会, 艺术类学校数学课堂的教学是多种多样的, 只有在实践中不断创新, 才能培养出适应社会发展的各类人才.

摘要：艺术类学校的数学课堂教学中, 除了存在着学生基础较差, 课堂行为习惯差的普遍现象, 还存在着不同专业的学生在数学程度与学习态度上的差异现象.本文作者通过实践与尝试, 试图探索针对不同专业的学生, 制定实施教学方案, 提高学生学习数学的兴趣, 逐渐改掉不良课堂习惯, 营造一个良好的学习氛围.

关键词：数学课堂,教学方案,学习氛围

参考文献

[1]张立志.中专数学课堂教学的思考[J].新课程研究·职业教育, 2008 (11) .

浅议初中数学课堂的教学管理 篇9

1. 教学目标的实施符合《数学课程标准》要求, 符合学生的心理基础、特征与认知水平, 体现全面性和发展性。

2. 提供丰富、恰当的学习资源、素材, 运用的教学媒体有助于建构自主学习的课堂。

3. 有序的学习组织, 建构明晰的“数学化”过程和学习认知过程。

4. 合理有效的学习指导。合理创设数学问题情景, 激发学生探究;恰如其分地启发、点拨, 唤起学生思维;帮助学生理解数学知识, 探究数学规律与方法;因势利导的引发、指导学生进行数学应用与拓展。

5. 数学学习过程的评价与调控。多途径、多方式、多主体、有针对性地实施过程评价;机智地化解学生学习中的疑难, 学习活动时要调控适度。

6. 学生主动、积极参与数学学习活动, 参与面广。探究过程中, 思维活动有一定深度。课堂气氛活跃、宽松、融洽, 教学目标有效达成。

7. 面向全体学生, 注重分类指导, 使所有学生都有不同程度的提高。

8. 数学学科语言准确、简练、富有逻辑;板书简明、合理;正确有效地使用教学媒体。

二、维持良好的课堂教学秩序

课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。在教学活动中, 有时难免会遇到一些问题或干扰。例如, 有的学生精神不振, 打瞌睡、开小差, 有的学生上课做其他科目作业、有的哗众取宠等。这些情况如果不及时处理, 必将造成课堂秩序的混乱, 还会进一步造成整个班级学习纪律的涣散。一次下午上课我观察到大多数学生听课疲倦, 注意力不集中, 我想了个办法让全班学生起立全身活动2分钟, 目的是让他们精神一些, 听课能精神饱满。为此, 一个切实有效的措施就是, 在学生入学一开始, 就应当制订为保证课堂教学顺利进行的行为准则, 即学习常规管理。上课时学生应做到听课时坐直手中不应有任何物品, 这样可保证他上课足够专心不分心。同时还应保证目不转睛地盯着黑板, 这样能够使得每个学生都能掌握知识点。它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯;另一方面, 对学生的违纪行为能起到预防的作用。在制订教室常规时, 务必使全班的每一位学生都认识到规则的意义, 它是为了维护学生们自己的学习利益;同时, 还应考虑到学生执行起来是否有困难, 比如可以采取民主的方式由师生共同来制订, 这样的教学常规才不致流于形式。

三、营造积极的课堂学习氛围

1. 了解学生的知识渴望

在刚接触学生初始阶段, 收集学生对老师的要求和对自我的期望;月考, 期中或期末考试后, 布置学生写试卷分析和自我总结等。了解自己学习上存在的问题及我还应怎样学才能弥补自己的不足。事实上, 通过收集学生对“我心目中的数学老师”的描述, 我了解到学生普遍喜欢知识渊博, 讲课生动形象, 具有激情和幽默感, 平易近人, 能和学生交朋友的老师;而不喜欢老师衣着不整、无精打采, 上课板着面孔, 处事不公正, 体罚学生。事实上幽默风趣的课堂可使学生放松、减少压力, 更容易接受知识点。委婉的批评教育更能促进学生积极主动的学习。

2. 实施良好的教学措施, 提高课堂教学质量

教学应结合数学具体内容, 采用“问题情境─建立模型─解释、应用与拓展”的模式展开。结合教学实际, 可选用或探索不同的教学方式。

“好的开始, 是成功的一半”。每一节新课的导入, 都应当像磁石一样, 牢牢吸引学生的注意力和兴趣。这就要求教师根据具体的教学内容结合实际生活背景, 提出值得探讨, 富有趣味的问题等。目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情, 把学习活动真正变成学生自己的需要, 学生的注意力自然就会集中到课堂上来, 然后适时地抓住时机进行教学活动。例如, 学习七年级数学下册第十一章图形的全等, 这一章很重要, 为了让学生对本章感兴趣。我在上课之前准备了几张漂亮的窗花和一把剪刀、一些彩纸。课堂上我拿出窗花展览。而后提出问题:窗花及它的制作和数学有关吗?这里面有蕴涵哪些数学知识呢?下面请同学们目不转睛的观察我的操作。然后请你也制作一张美丽的窗花, 我们比比看谁制作得精致漂亮。制作同时思考我们刚才提出的问题。学生对此问题很感兴趣, 积极动手操作并能互相探讨。这样就能促进他们学习知识的热情。在我讲解新知识时学生注意力一下子就集中到了我身上、并期待着我的解释……

在课堂教学的过程中, 要使学生保持自始至终都积极参与的状态, 不是一件容易的事, 这也是一名优秀教师每节课都应当追求的目标。这就需要教师在教学过程中采取各种必要的教学手段和组织策略, 以下一些具体方式可供参考:

课堂提问。课堂提问是教学的重要环节, 它是一种手段又是一种艺术。通过提问, 可以了解学生的情况、激发兴趣等。例如, 预习提问可对学生的预习进行检查哪些知识点不清楚, 教师就能有初步了解, 同时也能培养学生学习的自觉性。复习提问可以检查学生对已学知识的掌握, 为新内容的学习作准备;随堂提问可以促使学生集中注意力, 紧跟老师的讲授, 积极开动脑筋、自主思考;小结性提问可以训练学生自己去整理已学习过的知识, 归纳、提炼一些方法和技巧等等。同时应当注意, 提出问题要面向全体, 掌握难度, 因人而异、有针对性;一般使学生能够圆满回答, 以利于增强学生的自信心和积极性;但要注意避免诸如“对不对”“是不是”之类的不假思索的简单问答, 以及借提问惩罚学生。

学生板演题目。数学课上, 课堂练习必不可少。此时指定个别学生上黑板演习题, 同时要求其他的学生演算完后检查黑板上答案的对错, 然后先请一名学生点评而后由老师评定。这样既可以节省时间, 提高学生的参与性和动手能力, 还能够对形式上可能出现的问题给予规范的订正。

此外, 教师还应根据具体情况综合应用投影、多媒体课件等工具, 组织形式多样的教学活动, 使得教学过程更加生动活泼, 富有吸引力。

总之, 数学课堂教学管理对数学教学质量实施了必要保障。我们要坚持不懈地将课堂教学管理变得更规范、更能激发学生的学习兴趣和参与数学教学活动的积极性, 培养学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风, 大大提高课堂教学的质量, 使得数学成绩明显提高, 我们为了这一目标还要继续探索、努力使其更完善!

参考文献

[1]全日制义务教育《数学课程标准》.北京师范大学出版社.

[2]黄秀兰.试论课堂心理气氛与教学效果.应用心理学.1986.

数学艺术教学管理 篇10

一、教学理念的人本性

人类演变的历史进程,从知识到人。一直以来,教师在教授知识的过程中,评价一个学生学习的好坏只是单纯地以能否掌握知识或更好地运用知识为标准。教师大多数都倾向于这一标准,所以教师就会过分地强调知识的重要性。在过分强调一方的时候,势必会忽略对另一些方面的重视程度。使得失去了以人为本的理念,并且知识论思想得不到正确的发展,从而使得社会价值观变得扭曲。 通过新课改不断的推行,教师要更多地注意学生是否掌握了知识或正确运用知识,不断提高学生的数学素养,提升学生数学创新性思维,全面发展学生的能力,最终实现数学教学内容的优质化。

二、在管理指标上强调基本原理

基本原理是管理指标上比较重要的一部分内容。强调基本原理,就是要强调知识的新生长点在哪里,是什么,为什么,等等。这是传授学生学会迁移的重点。教师在设置教学方案的时候,要对教学任务进行详细、科学的分析,采用设问法、反复提问并回答问题。 对于新知识,教师要关注对语言文字及直观材料结合在一起的语言描述信息。体现原有知识与新增知识之间的联系,加深对新知识的理解与掌握。