教材设计编写（精选十篇）
教材设计编写 篇1
高职教材存在的不足
目前的高职教材,或在本科、专科同类教材的基础上删减、增补;或利用中专教材在其基础上增添内容;或由部分院校教师联合编写;或由个别专业的教师自行编写。这些高职教材不可避免地存在先天的不足。
一是缺乏适应高职教学需求的教材
由于一些高职教材是在本科、专科同类教材的基础上删减、增补而成,或是利用中专教材在其基础上增添内容,这些教材注重内容上的增减变化,延续了理论知识的系统性,基础理论知识的分量过重,应用技能的比例偏轻,没有从根本上反映出高职教材的特征与要求。
二是缺乏已形成体系的专业教材
目前采用的高职专业教材一般是由部分院校教师联合编写或专业教师自行改编的单科课程教材,缺乏相互沟通交流,各课程教材自成体系,一些相同的内容在不同的课程教材中出现,导致在进行具体的专业课教学时内容上的重复。
三是缺乏适应高职教学模式的教材
高职院校在改编或自编专业课程教材时,一方面比较注重理论知识的传授,另一方面逐步重视实践操作的讲解指导。但从总体上看,教材编写尚未突破传统学科课程的羁绊,尚未形成特有的内容结构体系,没有充分运用现代教育技术与新的教学理念、教学模式、教学方法,没有真正转到以学生为主体、以教师为主导的轨道上来。
四是缺乏适应高职实训教学要求的实训教材
大多数高职院校均十分重视实践教学,加大投入完善设备及相关实训基地,但缺乏与实践教学配套的实践教材,更缺乏科学的实践教材体系,一般以实验实训设备说明书为基础编写相关讲义,教师在实践教学环节各行其是,教学规范性不强,内容不统一,使设备不能得到充分利用,导致实践教学效果不够理想。
高职教材设计、编写的策略
高职教育培养的是高级技能型人才,鉴于目前高职教材中存在的诸多问题,我们认为高职教材的设计与编写应采取一体化的策略,以弥补高职教材中存在的上述不足。
高职教材的设计与编写要面向应用,突出职业性特点,其目的是培养高技能应用型人才,培养学生的职业能力。高职教材内容的取舍要根据应用的重要程度加以选择;高职教材中采用的教学策略要面向实际工作需要,按照职业岗位技能的要求,强化技能训练。
(一)高职教材的一体化设计
为了避免高职专业教材之间相互交叉重复,应围绕专业培养目标,分析确定课程的培养目标,采用一体化设计,形成统一的整体,构成合理的专业教材体系。
高职教材的一体化设计主要体现在两个方面,一是每个专业的各门课程,特别是专业课程,在教材设计与编写时要进行整体规划。先要认真分析本专业人才的知识、素质与技能要求,然后明确每门课程的教学目的和要求以及本课程应培养学生掌握哪些必备的知识和技能,最后确定课程教材的内容,这样就可避免不同课程之间出现内容的重复。二是同一门课程的教材在设计时,应注重理论与实践的一体化,即将理论与实践的教学内容按照工作过程进行设计,相互结合,使理论知识融入技能操作训练中,促进学生在“做中学”,课程教材的设计应凸显以学生为主体、以教师为主导的高职教育理念。
(二)高职专业教材的设计编写流程
为突出教材的高职特色,应按照职业岗位技能的要求,面向应用,强化专业能力培养。高职教材设计与编写应按照以下流程完成:专业培养目标→专业的职业能力→专业能力课程内容的确定→满足专业能力培养要求的课程体系→课程教学大纲→课程教材编写。
(三)高职教材的编写
教材内容的筛选高职教材内容的筛选一方面应根据专业能力培养目标确定专业教材中必需的教材内容;另一方面应依据职业能力培养的需要筛选各种典型案例。典型案例应是职业岗位工作中的实例,也可以选择国家职业资格标准中职业岗位技能要求的实例,这样才能对学生产生强烈的吸引力,并且可面向应用。例如,在《程控交换技术》课程教材中,可以选择通信企业工作岗位中交换网维护的典型工作任务作为实例,如交换网设备的日常运行操作、交换网数据的设置、数据备份、交换网典型故障判断等。
教材结构的设计 教材的结构设计可从目标结构设计、内容结构设计和过程结构设计三方面入手。教材的目标结构设计即教材要达到的目标。教材的内容结构设计即按照职业教育以能力培养为本的指导思想,依据素质培养与能力形成的需要组织教材的内容。教材的过程结构设计即遵循职业教育与教学的规律,按照学生心理结构的特点,采用一定的教学方法设计教材的教学过程。其中,对教材的过程结构设计要注意以下问题:(1)教材的过程结构要适应学生心理结构的特点,有利于学生学习知识,掌握技能。一般人在学习的过程中要经历学习、转化、巩固、迁移及应用几个阶段,因此,对学生的职业能力培养也应按照知识、实践模型、独立操作、技能形成几个阶段进行设计,教材的过程结构也要体现出这几个阶段。(2)教材的过程设计要体现教学策略,应有利于教师按照现代职业教育理念组织教学,提高学生的学习效率。现代职业教育中常用工作过程导向的教学模式,因此,在专业教材过程设计中可以采用“任务驱动的设计”,通过完成工作中的任务实现综合素质与职业能力的培养。职业教育还经常采用项目教学,在专业教材过程设计中也可以采用项目式的教学案例。
教材编写的模型 高职专业教材在具体编写过程中要注意避免按照学科知识的系统框架编写,而应按照一体化的原则设计与编写,按照学生心理结构的特点,结合适应现代职业教育要求的教学策略编写专业教材。可以参考以下的教材编写模型:
1.教材的整体结构:
内容简介
前言
绪论(概述)
任务1(单元1)
任务2(单元2)
任务3(单元3)
任务4(单元4)
……
参考文献
2.教材中任务或单元的编写结构可采取以下方式:
一、工作原理
二、工作过程分析
工作过程组成
明确各小单元的工作任务
明确考核标准(参考职业资格标准)
三、工作准备
理论阐述(为什么这样做)
操作要领(经验知识传授,注意事项)
操作方案(实际做)
四、工作实施
制定实施方案的理由
制定实施方案的步骤
实际操作
五、成果检验
六、工作总结
总之,高职专业教材按照一体化的原则设计与编写,可以避免目前高职教材中存在的不足。教材建设是一项长期而艰巨的任务,需要在实践过程中不断总结,应坚持将高职教育教学中新的研究成果运用于教材建设中,不断改进教材的设计与编写,以使高职教材建设取得长足进步,满足教学需求,培养出社会需要的高素质的技术人才。
摘要：高职教材的设计和编写是体现高职教育特色的关键。高职教材建设应在分析现有教材现状及存在问题的基础上,结合高职教育的要求,按照高职教材一体化设计和编写策略,建立合理的专业教材体系,并且应在教材编写的过程中充分体现高职教学的新理念和新模式,以适应高职教学与人才培养的需求。
关键词：高职,专业教材,设计,编写
参考文献
[1]邓泽民,侯金柱.职业教育教材设计[M].北京:中国铁道出版社,2006.
[2]陈岚.高职特色的模块化教材编写初探[J].科技信息,2007,(33).
[3]赵居礼,王艳芳.完善高职教材体系建设的基本思路[J].职业技术教育,2003,(10).
教材设计编写 篇2
1.建立0-6岁早期教育的体系
综观当代
世界主要发达国家的学前教育事业发展的趋势,我们可以明显地感到:儿童早期教育受到了前所未有的关注,学前教育普及和职能的扩大,起始年龄的向前延伸,无一不表明学前教育在整个人生发展中的作用.《纲要》将0-6岁儿童的教育内容纳入五个领域,这不仅意味着学前教育机构将按照《纲要》要求,从不同角度促进幼儿情感,态度,能力,知识,技能等方面的发展,而且也意味着学前教育的改革与发展在宏观层面上发生着质的变化,体现了学前教育与国际接轨的思想.2.确立以幼儿发展为本的思想
我们编纂的教材要为幼儿的后继学习和终身发展提供更广阔的空间,牢固确立以“幼儿发展为本”的思想,依据《纲要》精神和学前儿童身心发展的逻辑顺序建构教材,正确把握幼儿发展的全体性,全面性,差异性和可持续性,将幼儿发展为本和社会发展为本的课程目标从对立向渗透和整合,反映社会发展应有的价值取向和人的发展价值取向的合一,体现时代精神和优质学前教育的理念.3.实现领域内容的整合和共生
本着尊重幼儿生命个体的精神,我们在编写教材的过程中,考虑幼儿的学习特点,用整合的观念建构课程,提供幼儿需要的经验内容,着眼与幼儿最基本的感性经验的积累,获得最基本的发展;同时又顾及幼儿各自经验的扩展和特殊能力的需要,近可能地体现启蒙性和广泛性,自主性与提高性的;同时,将来自于幼儿生成的有价值的内容,合理地有效地吸纳到教师的预设内容中去.试图建立一种使人性,智性同社会相互协调的新教材.4.注重开启幼儿多元智能
我们将理智地运用多元智能的理论,提供既兼顾幼儿发展个别差异性,又考虑幼儿发展全面性的课程构架,寻找相对符合幼儿兴趣又可以容许不同幼儿共同学习的内容,在差异性和全面性之间寻找一种平衡,将五个发展领域中的核心概念和基本经验有效地整合到课程目标之中,开启幼儿的多元智能.二.编写特点
依据《纲要》中划分五个领域的教育内容,以“多元智能”理论为基础,以“整合活动”为主要课程建构形式的系列教材,在选择和组合教材的内容方面,我们遵循两个线索:其一是以幼儿的现实生活为轴心,将幼儿的学习置于一个丰富的有意义的生活实景中,通过培养幼儿的各种智能促进其全面和谐的发展.其二是融健康,语言,社会,科学,艺术教育领域内容与一体,积累相关的经验,促进幼儿全面发展.1以整合的主题为活动线索:将托,小,中,大五个领域的学习内容,按各年龄发展的阶段序和知识的逻辑序有机结合,以整合的主题形式呈现.教师用书及幼儿用书按四个年龄段划分,其中教师用书每年龄段分上,下两册;小,中,大班每学期的幼儿用书为五册(学习手册三本,操作手册两本),托班幼儿用书为四册(学习手册两本,操作手册两本).2以趣味性,操作性为活动的主要形式:依据年幼儿童知识和经验是通过自身与客观世界的交互过程中自我建构的原理,我们在教材的内容选编和幼儿操作材料的,突出趣味性和操作性,鼓励幼儿手脑并用,看说结合.3以开放和互动的方式建构课程:根据皮亚杰和维果斯基的儿童学习理论,我们倡导以开放和互动的方式建构课程,重视家庭,社区和幼儿教育机构间的互动,有效利用各方资源建构课程;重视师生间的共生和互动,为幼儿的发展和教师专业化水平的提高提供广阔的空间.综上是我们编纂本教材的基本思想想法,力图使《纲要》精神得到全面,正确的反映.《多元整合B>活动课程》方案
一课程理念:
纵观20世纪80年代以来我国B>课程改革过程和趋势,我们不难发现:遵循幼儿身心发展的客观规律,注重幼儿主体建构,确立科学合理的以幼儿和谐,可持续发展为价值取向的培养目标,已成为人们的共识.《多元整合B>活动课程》,以《B>教育指导纲要》为依据,在对2-6岁儿童发展诸多理论研究的基础上,总结上海市从一期到二期课程教材改革的10年历程,尝试将正确的教育理念应用于学前教育的实践,在寻找适合幼儿教育的过程中,形成我们教育实践的智慧和具体操作策略.1以幼儿发展为本的思想
众所周知,幼儿的发展始终是幼儿教育最根本的问题.B>课程的建构以及由此而展开的一系列活动都是围绕着“儿童发展”四个字,即“怎样发展”,“如何看待发展”,“如何有效发展”.说到底是用什么样的教育观和儿童观进行幼儿教育的问题.2001年教育部颁布的《B>教育指导纲要》反复多次强调以“幼儿发展为
本”,明确提出:“B>教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”.“关注个别差异.促进每个幼儿富有个性的发展”.“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”.我们在建构B>课程时,努力把握好国家的教育方针政策,考虑社会进步;汲取心理学,教育学多种理论的合理内核,由行为主义心理学,认知心理学的内外分离走向内外结合;由重自然发展,或环境教育决定走向重相互作用.尊重幼儿的年龄特点和认知特点,依据“0-3岁儿童是按自己的大纲学习”和“我们的大纲必须符合幼儿(3-6岁)发展的大纲”的思想本课程.主题从“我”(幼儿)——“小小的我”,“长大的我”,“了不起的我”出发,由近及远,由浅入深,由少至多,由表及里.随着幼儿年龄的增长和认知水平的提高,教育的内容不断的丰富,拓展,深入,体现对不同年龄阶段幼儿学习特点的尊重.同时,我们还十分注重幼儿早期的潜能开发和个性化教育,正确把握幼儿发展的全面性,全体性,差异性和持续性:
全面性——幼儿体,智,德,美各方面的和谐发展.全体性——所有来自于不同文化背景和特性的幼儿都应享有每天的优质教育.差异性——尊重有遗传携带和环境,教育不同所形成的个体特征.持续性——所有影响幼儿的活动,都应对其后继学习和终身发展起坚决的作用.努力使幼儿发展为本和社会发展为本的课程目标从对立走向渗透和整合,反映社会发展应有的价值取向与人的发展价值取向的合一,体现时代精神和优质整合的学前教育理念.2努力实现课程的整合与共生:
当今,整合在学前儿童学习和发展中的作用与意义已逐渐为人们所认识.为学前儿童提供整合的课程,成为B>教育改革的一个重要方面.《纲要》旗帜鲜明地提出了“B>教育内容是全面的启蒙的”,强调“各领域的内容相互渗透,从不同角度促进幼儿情感,态度,能力,知识,技能等方面的发展”,将“整合”作为一条主线清晰地贯穿于所有的教育活动中.这是因为幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育,幼儿教育需要高度的整合.这就意味着B>课程应该而且必须从提高幼儿基本素质出发,关注各种因素间的互动与渗透,反映幼儿教育的整体观.有鉴于此,本课程的整合还体现在教育观念——活动目标——活动内容——教育资源——教育方法,手段——幼儿发展系统的有机,有序,有效的整合,而非简单,笼统,盲目的堆砌.教育观念——价值观,哲学观,儿童观,合理吸纳各流派教育理论的合理内核.活动目标——认知,情感,技能等方面.活动内容——五大领域,三个方面(共同生活,表达表现,探索世界)
教育资源——人力资源:家长,教师,保育员,幼儿,社会有关成员.财力资源:信息,材料,自然领域,社会领域
教育方法,手段——游戏,运动,教学,生活,区域活动,集体,小组,个别,讨论,交流等.我们试图通过围绕幼儿生活的核心经验选择主题,活动,使各领域及领域间得以有机整合.“既考虑幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于幼儿的经验的积累和视野的拓展”.努力把握幼儿的“最近发展区”和每个幼儿的“最近发展区”.使幼儿获得最基本的感性经验,得到最基本的发展,形成对幼儿的全面综合的影响.与此同时,我们还十分关注来自于幼儿生成的有教育价值的内容,或合理地有效地吸到教师的预设活动之中,或为幼儿创设探索的环境,为幼儿的生成提供广阔的空间,在尊重幼儿发展的个别差异性和注重幼儿发展的全面性中寻找平衡点.本课程的主题内容是通过五大领域的各类活动得以反映,是根据幼儿发展的一般规律由浅入深地安排,通过各类活动,促进幼儿获得全面,和谐的发展.考虑到全国各地学前教育发展状况和现有条件的不同,在主题活动计划表中,凡打上*的活动内容,均有一定的拓展性,使用者可根据当地的实际情况选择性地使用.3注重多元文化影响,开启幼儿多元智能:
随着全球经济“一体化”进程的推进,我们的世界每天都在发生着变化,地球村概念的形成,使得教育的国界和种族的分界线变得模糊起来,在这样的一种特定的历史背景下,优质的早期教育课程理应在传承和弘扬优秀的民族传统文化,海纳世界多元文化起积极的作用.椐此,优秀经典的中外儿童文学作品(三只小猪,七色花等),反映中华传统文化(中华武术,国粹京剧等),体现我国地方特点,民族文化(少数民族风情等)的内容理所当然地成为我们课程内容的一部分.其目的是为了让幼儿获得初步的不同民族,不同地域,不同社会,不同文化的差异性经验.多元智能理论还给予我们启示:“每一个人的智能构造是独特的,每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的;但是除了个别的奇特个体外,几乎所有的人都有以多种智能组合运作的方式来解决问题,因而教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能,并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长.”(加德纳)因此,《多元整合B>活动课程》,强调促进幼儿多方面的发展,寻找相对符合幼儿兴趣,又可以满足不同需要的幼儿共同学习的经验.在幼儿发展的差异性和全面性,可能性与必要性的两端找到一个合适的支点.以幼儿现实生活为轴心,将《纲要》中提出的五大领域与幼儿的基本经验有效地整合起来,置幼儿的学习于一个有意义的丰富的生活实景中.二课程框架:
《多元整合B>活动课程》是依据2001年教育部颁布的《B>教育指导纲要》和《B>工作规程》建构的.国家有关学前教育的政策法规,幼儿发展和学前教育的理论与教育改革的实践三方面因素,形成了三根撑起本课程基本框架的龙骨,按照五大领域的目标,促进幼儿全面,和谐,自主发展.同时,我们强调在执行新课程中要改变传统教育中存在一些刻板的观念:
其一;以星期为完成教育任务的唯一时间表,从某种程度上讲,是将幼儿看作是流水线上的产品,强调规格化,标准化,忽略了每个幼儿都是鲜活的生命个体,每个人有不同的发展速率.其二:彻底打破单学科的体系,力图使班级两位教师单学科的分工状况成为历史.强调通过两位教师的共同执行主题活动,提高教师综合教育能力和素质,促进教师专业化水平的提高.其三:关注幼儿个体需求与发展,突出区域活动在个别化学习中的重要作用,改变将教学活动看作是完成培养目标的主要途径,努力体现B>教育活动的游戏化,个别化.其四:本课程主题内容的安排,原则上体现了幼儿发展心理序和知识结构逻辑序的,但这个序在执行中不是一层不变的,最合理的序是最适应本班幼儿实际发展情况的,所以教师在运用中还得要从实际出发.本课程是以主题为核心构建的,它主要由主题说明与目标,主题活动计划表,活动进程一栏,活动和活动评价五部分组成.1.主题说明与目标
是对该主题作一个简单扼要的介绍,主要说明了该主题对幼儿五大领域发展的关联性及主题实施的预期目标.但主题目标不完全等同于幼儿的发展目标.2.主题活动计划表
它是有活动名称,活动内容,活动进程,活动形式,重点领域,幼儿用书,配套材料等七部分组成,每个部分都作了概要的提示,可以帮助使用者清楚地了解该活动的实施安排,形成对该主题有一个全面的了解,是给教师运用本课程时做参考,教师在运用时可根据需要选择性地使用.3.主题活动进程一览
介绍某一内容在B>一日生活多个环节中的主要实施建议,以体现B>课程存在于幼儿的一日活动各环节,是B>与家庭,社会三方面共建的思想.凡是打有*的,表示该活动还提供详细的操作过程.4.活动:
为使用者提供了活动的详细操作步骤.但它不是封闭的,不可改变的;活动只是为方便大家的使用提供具体的参考,使用者可以根据自己班级幼儿的实际情况和本地区的特点,有选择的使用.尤其是建议与提示,留给了使用者充分的想象与创造的空间.5.活动评价:
活动评价是了解教育的适宜性,有效性,调整和改进工作,提高教育质量,促进幼儿发展的必要手段.目的有二:了解幼儿的发展情况;促进教师反思性成长和教育质量的提高.三使用说明:
在使用本课程方案时,请关注如下方面:
1.尽管全国各地有许多同仁参与我们的教材编写,但是在实施本课程方案时,仍要充分考虑使用者所处区域的自然,社会,经济,文化背景与特点,从本地,本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,有效地利用本地的各种教育资源,丰富,完善,发展本课程方案.凡在活动名称旁打*的地方,既提供了一个详细的活动操作过程,同时也表示教师可以根据本班幼儿的发展需求,有选择地使用.2.课程方案提供的具体活动进程一览,是为了强调B>的一日活动都是课程的思想,突出区域活动,游戏活动,体育活动,生活活动,亲子活动,社会(社区)活动,混龄活动,混班活动,参观活动等在B>课程中的地位和作用.活动进程一览仅是提供使用者在开展某一活动时的参考进程,在具体操作过程中,使用者完全可以根据实际情况,寻找不同的活动切入口,达到同样的教育目的.3.鉴于“0--3”岁儿童和“3--6”岁儿童在身心发展和学习方式上有很大的不同,我们在托班教材的内容选择,活动类型,活动方式等都与小,中,大班不同,强调教育形式的个别化,游戏化,实景化.请在使用托班课程方案时,准确把握和理解编写者的意图,牢牢把握2-3岁托儿的年龄特点,避免在操作过程中出现“托儿教育幼儿化”的倾向.4.为了更好地满足幼儿个体发展的需要,实施个别化教学,我们除了编制一部分与带*活动内容相配套的各年龄班幼儿的操作材料,还了一部分拓展主题内容的操作材料,供幼儿在区域活动,亲子活动中使用.四.操作策略:
上海市第二期课程教材改革自98年拉开帷幕以来,至今已步入了地七个年头.这些年来,由二期课改所带来全新的理念,整合的课程,多元的互动,全面的开放,正以崭新的视角对广大教师的思维方式,行为模式产生极大的冲击,当我们的教师放开紧拽着孩子的手,惊叹“孩子的世界真精彩”的同时,也为由教改实践所带来的许多两难问题而“无奈”,经历了前所未有的痛苦,彷徨,困惑﹍﹍.一些教师感叹到:当了这么多年的教师,现在越来越不会做了.这是为什么呢问题的关键恐怕还在于我们对谁是教育的“中心”和教育的“出发点”在哪儿的看法上.“改变幼儿的学习方式”,反映二期课改中心思想和突破性口号的提出,直接地对我们以往和现在自身的教育行为产生质疑,对我们原有教育中心的确立和评价的标准进行反思.《多元整合B>活动课程》力图尝试从根本上对B>围绕课程转,教师围着教材转,幼儿围着老师原地团团转的“教学法则”进行改革.改变惯常的以学科为主的思路,将B>的一日活动各环节看作是满足和发展幼儿多样化需要的途径,打破B>的围墙,将机构教育,家庭,社会(社区)资源有效地整合;将教育内容,要求与每个幼儿真实的生活经验和发生在其身边鲜活的事件相关联;将幼儿的学习置于一个更广泛更丰富的社会背景之中.因此,满足和发展幼儿多样化需要的教育至少应该具有:
活动的参与性——教师不是活动的唯一者.教师,幼儿,家长,社会有关成员可以共同参与B>的活动.“爸爸妈妈做一天老师”,“牙科医生来我园”.活动类型的多样性——教学活动仅是B>多样化活动之一.游戏,运动,生活,亲子,混龄,混班,区域活动等都对幼儿发展具有重要作用的活动样式.“自助型活动自助午茶,午餐”,“混龄体育活动”.活动结构的可变性——任何活动各部分的搭配和排列有结构但不是僵化的,教师可以在执行过程中,即尊重幼儿发展规律的序,又充分考虑幼儿群体及不同个体即时的各种需求.活动内容的生成性——教师根据各类活动的预期目标,选择内容开展活动,但在各类活动进行中,对幼儿感兴趣的,即时生成的有教育价值的内容补充,吸纳到教师的预设内容之中.“下雨了—霉雨季节—踩雨水—听雨声—雨水哪里去了—盛雨水—瓶口大小与多少关系—容量守恒”.活动方式的选择性——幼儿根据自己的需要和兴趣选择,体现自我决定与参与决策的乐趣,为不同幼儿潜能的展露提供了条件与机会.“区域活动形式等”.活动形式的多样性——课程实施依内容的不同采用全班,小组,个别,亲子,混龄,混班等形式,满足幼儿发展和教育的需要.“小组—自由结伴,兴趣结伴,任务结伴”.活动时空的开放性——B>一日的活动有安排,但不是唯安排.活动评价的发展性——评价的目的不是给幼儿贴标签,排名次,而是促进在其原有基础上的提高,推动进一步的发展.《多元整合B>活动课程》是在我国幼儿教育课程从重教到重学,从重系统知识教育到重生活教育,从重集体教育到关注个性化教育,从静态教育到动态教育的背景下产生的.体现了《B>教育指导纲要》的基本精神,着眼于培养幼儿终身学习的基础和动力,反映了时代精神.《多元整合》的内容以具有核心概念的主题为线索,将五大领域内容加以整合,建立了全面发展的课程构架.运用的当今全新的教育理论,全面地,细致地考虑儿童发展的方方面面,提出了一个比较完整的,平衡的课程方案,一套使人性,智性与社会相协调的新教材.我们恳切希望全国幼教同行在教育实践中创造性地运用,不断地丰富和完善原有的课程内容,让我们编写组的全体工作者及时分享大家的宝贵经验和体会.五.内容,时间,教师安排
《多元整合B>活动课程》是以教育部颁布的《B>教育指导纲要(试行)》为依据,根据幼儿已有的生活经验,以主题的形式将五大领域内容有机地整合起来形成的一个超领域课程.本课程与以往分学科建构的课程不一样,它试图反映幼儿与教师在教育活动中“双主体”的思想.为便于广大教师领会编者意图,创造性地使用本课程,特作如下几方面说明:
内容安排
本课程每册(小,中,大班)有四个核心主题,每个核心主题包含20多个具体的活动安排.原则上教师可依据课程目录提供的内容顺序,依次作出每月,每周的活动安排.教师也可根据实际情况修改,补充.如:对于大班“我生活的环境”主题,农村和城市B>教师在内容选择上可能会有很大的不同,本课程在这方面就给不同地区的教师留出了较大的选择空间.时间安排
通常,一个核心主题能够满足教师一个月的保教活动内容需要,每册内容则可提供教师一个学期的教育教学资源.但是,由于各地幼儿的社会,生活环境不一,体验不同,教师在本课程实施过程中切忌一刀切,每个内容进行时间的长短应视本班幼儿实际掌握的情况和兴趣而定.如:大班“了不起的我”主题可以进行一个月,也可以延长至一个半月.教学安排
两位教师分学科教学的安排应成为历史.为更好地贯彻落实《纲要》精神,教师要学会相互合作,共同完成五大领域的教育内容.因此,两位教师应共同备课,共同,安排教学活动.附:上海市某B>使用本套教材的二个主题计划(月,周)进程表,仅供参考.我上B>啦主题活动计划
班级:小一班预设日期:2004.9.1-2004.9.28
目标:
1.了解,熟悉B>的生活,有上B>的自豪感.2.认识B>里的人,感受集体生活的乐趣.3.享受与同伴分享食物,游戏的乐趣.4.会表达自己的需求和情绪.课程
活动内容安排(预设)
学习
我上B>——我的B>,B>象我家,B>里做游戏,老师我爱你,五颜六色的菜
能干宝宝——爸爸的大口袋,自己动手,自己吃香喷喷,自己的事情自己做,特别的礼物
开心乐园——快乐宝宝,好朋友,宝宝玩水,亲亲好朋友
游戏
美工区——小纸人,什锦菜,快乐小车
探索区——神奇水世界,拼拼玩玩
生活区——给娃娃喂食,苹果树
运动
1.小兔送蘑菇2.小花鹿3.跳进圆圈
生活
1.做个笑娃娃2.吃饭
环境创设
创设温馨的家庭式教育环境,帮助幼儿尽早融入集体生活.分批带领幼儿参观B>的环境,鼓励幼儿大胆摸摸,玩玩不同的玩具.家长工作
提供新生入园准备细则,引导家长帮助孩子尽早适应B>的集体生活.2.亲子游艺活动“B>真开心”.3.推出家教文章,引导家长关注家园联系栏.反思与调整:
第1周逐日活动计划
班级:小一班日期:04.9.1-04.9.3
星期
名称
课程
一
二
三
四
五
游戏
观察要点
是否能高兴来园,并愿意和老师打招呼.是否会自由选择玩具.种类
小社会
区角游戏
角色游戏
材料
拖拉玩具,大串珠,娃娃家餐具等.运动
要求
愿意和同伴一起玩.喜欢模仿他人的运动动作
内容
小铃铛
开火车
小铃铛
生活
要求
学习使用餐具,尝试独立进餐.熟悉盥洗环境.内容
吃饭不要喂2.悄悄话
学习
个别
观察XX幼儿情绪是否稳定找出其哭闹的主要原因
分组与
集体
我的B>
玩具商店
哥哥姐姐本领大
特色
活动
亲子游艺
好孩子
小电影
观察与总结:
第2周逐日活动计划
班级:小一班日期:04.9.6-04.9.10
星期
名称
课程
一
二
三
四
五
游戏
观察要点
是否能愉快来园,愿意自选玩具.是否愿意和老师进行简单的语言交流.种类
区角活动
小社会
小社会
区角活动
科常室
材料
娃娃,餐具,大串珠等
运动
要求
愿意跟着老师学做模仿动作.练习一个跟着一个走.内容
小动物
小动物
小火车
小动物
小火车
生活
要求
愿意自己动手吃饭.学习正确漱口的方法.内容
吃饭不要喂
2.情景表演:漱口
学习
个别
观察XX幼儿在群体中活动的情绪表现,行为,语言表现
分组与
集体
高高兴兴上B>
可爱的小动物
大家一起玩
我的B>
哥哥姐姐的画
特色
活动
好宝宝
图形宝宝找家
找颜色
能干的小手
吹泡泡
观察与总结:
第3周逐日活动计划
班级:小一班日期:04.9.13-04.9.17
星期
名称
课程
一
二
三
四
五
游戏
观察要点
是否会选择自己喜欢的玩具.是否愿意和同伴一起游戏.种类
区角活动
小社会
小社会
区角活动
科常室
材料
大串珠,娃娃,餐具等
运动
要求
愿意和教师一起做模仿动作.练习跑的动作.内容
鱼儿游
找宝贝
鱼儿游
找宝贝
鱼儿游
生活
要求
愿意自己吃饭,知道进餐时身体靠紧桌子.学习擦脸的方法.内容
情景表演:擦脸
说说:今天吃什么
学习
个别
提醒,鼓励XX幼儿吃完自己的一份饭菜.观察XX幼儿与同伴一起活动时的行为表现.分组与
集体
我上B>
送玩具回家
我的朋友在哪里
你和我,我和你
大家一起玩
特色
活动
吹泡泡
数字宝宝
盥洗室里谁在哭
香香的大米饭
喂娃娃
观察与总结:
了不起的我主题活动计划
班级:大一班日期:2004.10.8-11.13
目标:
学会关心,爱护,帮助周围的人,体验与人相处,沟通和合作的快乐.初步形成良好的自我意识,养成对他人,社会亲近,合作的态度.课程
预设活动
学习
我长大啦——我长大啦,到敬老院去,我做哥哥啦,画自己
我能干——马戏团里的狮子,今天我来做爸爸,荤蔬菜认识,兰兰爱劳动,小
鬼当家,不倒娃娃,小螃蟹找工作
我快乐——街头采访队,我的生日,学做解放军,假如我有一朵七色花
游戏
生活区:和面做饼
探索区:小小食品检验员,纸娃娃
益智区:小鬼当家
运动
集体:小小运动员
分散:我的小脚本领大,踢毽
生活
卫生保洁员,帮弟弟妹妹叠小被,地上真干净,我是小帮手
环境创设
收集相关资料,布置“了不起的我”主题主题墙面
利用社区环境,让幼儿学习体验与人沟通,相处.家长工作
了解培养幼儿社会性能力的重要性.家园共同完成幼儿成长纪念册.调整:
P119我们想知道,我们都是木头人.第6周逐日活动计划
班级:大一班日期:10.8—10.10
星期
名称
课程
一
二
三
四
五
游戏
观察要点
幼儿在建构活动中的构造意图.与同伴游戏中的规则意识.材料提供
小社会用具,棋类游戏,图书
种类
美工区
元
益智区
运动
目标
感受身体运动中的变化,锻炼手眼协调能力.内容
踢毽
(手眼协调)
祖
踢毽
(手眼协调)
生活
目标
鼓励幼儿有谦让小班弟妹的行为.内容
混龄活动:与弟弟妹妹一起做蛋糕
学习
个别
分组与
集体
国庆节的夜晚
启蒙
快乐的旅行
特色
乐园
观察与总结:
第7周逐日活动计划
班级:大一班教师:郭静日期:10.11—10.15
星期
名称
课程
一
二
三
四
五
游戏
观察要点
幼儿在建构活动中的构造意图.与同伴游戏中的规则意识.材料提供
小社会用具,棋类游戏,图书
种类
结构游戏
小社会
美工区
科常室
智能区
运动
目标
在肢体运动中增强自信心.锻炼手眼协调动作.内容
球儿滚滚
(连续拍球)
小脚本领大
(跨跳)
登高
(四肢协调)
踢毽
(球儿跟我走)
小脚本领大
(跨跳)
生活
目标
体验帮助弟弟妹妹的自豪感.内容
混龄活动:帮弟弟妹妹整理小被
学习
个别
分组与
集体
我做哥哥了
我能行
弟弟妹妹整理衣服
画自己
我长大啦
特色
恐龙去哪里1
桥
恐龙去哪里2
思维训练
破5减1
观察与总结:
第8周逐日活动计划
班级:大一班教师:郭静日期:10.8—10.10
星期
名称
课程
一
二
三
四
五
游戏
观察要点
活动时的专注与责任意识.活动时相互之间的交往.材料提供
小社会用具,益智玩具,编织材料
种类
结构区
小社会
美工区
科常室
智能区
运动
目标
能跟上音乐节奏学做武术操,练习肩部投掷动作.内容
球儿跟我走
毛毛虫
(弯腰爬)
小勇士
(追逐跑)
灌篮高手
(肩上投掷)
球儿跟我走
生活
目标
学会正确漱口方;法保持地面干洁.内容
卫生保洁员
学习
个别
分组与
集体
马戏团的狮子
画自己
朋友来跳舞
爷爷奶奶的节日
去敬老院
特色
观察与总结:
第9周逐日活动计划
班级:大一班日期:10.25—10.29
星期
名称
课程
一
二
三
四
五
游戏
观察要点
对游戏规则的掌握.能否有始有终地做完一件事.材料提供
小社会用具,构造积木,编织材料
种类
结构游戏
小社会
美工区
科常室
智能区
运动
目标
1.掌握武术操的正确要领.2.锻炼交替走.内容
拍球
(连续拍)
攀登
(四肢协调性)
过桥
(交替走)
风火轮
(行进跳)
蹬梯
(双脚交替走)
生活
目标
知道节约用水,洗好手在水池里甩一甩.内容
地上真干净;谈话:水的用途.学习
个别
我的小脚本领大(2)
分组与
集体
兰兰爱劳动
小鬼当家
我来做爸爸
我们都是木头人
特色
破5减(1)
太阳能
破5减(2)
天和地
售货员
观察与总结:
第10周活动计划
班级:大一班日期:11.1-11.5
星期
名称
课程
一
二
三
四
五
游戏
观察要点
游戏中的交往,是否有主人的意识.交流时的语言.材料提供
小社会玩具,编织材料,拼图.种类
结构游戏
小社会
美工区
科常室
编织
运动
目标
有节奏地做武术操动作.锻炼四肢着地爬.内容
小侦察兵
(四肢着地爬)
小勇士
(追逐跑)
勇敢者的道路
(四肢着地爬)
小侦察兵
(四肢着地爬)
跳一跳
(原地向上跳)
生活
目标
能正确使用洗手液.内容
小手真干净.学习
个别
娃娃糕饼店
分组与
集体
我的生日
猜数字
我是能干的小帮手
街头采访队
特色
节日的新装1
宇宙
节日的新装2
太空
破5减3
观察与总结:
教材设计编写 篇3
关键词：高职;平面设计;校本教材;实效性
《教育部关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见》中指出，教材内容与职业标准对接不紧密，职教特色不鲜明，教材呈现形式单一等已成为职校教材中比较突出的问题。随着目前各类教材的逐日增多，是否选择了合适的教材已成为困扰当今教师尤其是青年教师的主要问题。教师所选教材的利用率底、学科交叉性低、学生所学技能单一等问题促成了教师依据专业特色进行校本教材编写的迫切性和必要性。
一、校本教材编写的必要性
1.现有教材的弊端。北京京北职业技术学院（以下简称我院）自成立电视制片与舞台影视技术专业（以下统称影视专业）以来，平面设计课程已成为其专业的核心课程。课程的开设必然涉及到教材的选用，虽然目前冠以高职平面设计课程的教材不可计数，但很难找到一本能彰显影视专业特色、体现学科交叉性的教材。现有的高职类平面设计教材中学科知识与所要从事的职业之间缺乏联系，多数教材只是一种普遍引导性的材料，无法呈现其岗位适应性，也没有融入职业资格技能鉴定标准的内容，更没有提及对学生职业核心能力的培养。为了全面培养学生的平面设计技能及职业素养，教师在选用教材的同时仍然需要参考多本书籍，这就导致了所选教材的内容利用率较低，学生对教材上没有的内容只能参考教师的教案或记笔记，这无疑增加了学生的脑力、体力负担，也浪费了学生宝贵的学习和实践练习的时间，从而降低了课堂教学实效性。
2.教材与学院实际情况的脱节。目前，平面设计课程在我院的会展策划与管理专业、舞台影视技术等多个专业中均有开设，每个专业的平面设计课程教学大纲不尽相同，但其教学内容却又基本一致，这与学院各系部的将各专业在稳步发展中做好做精的发展精神有所冲突。因此，在结合学院实际发展、保证教育教学质量的前提下，开发编写出能够彰显专业特色的校本教材，不仅有利于学生职业能力的培养及学习质量的提高，更有利于学院进行教学管理，也有利于实现学院的办学宗旨，从而较好地解决生源质量和培养目标之间的矛盾。
3.教师团队的协作精神不强。当前的社会发展十分强调团队合作意识。教师如果没有合作精神，单凭自己的知识或技能是远远不够的，只有谋求协作和合作，才能具有更好的实现教育教学目标的能力。而目前我院很多不同专业间开设相同课程的任课教师之间的交流不足、教学内容选择随意、教材选订的主观性等问题均普遍存在。如何提高教师团队间的合作交流意识已成我院乃至很多院校迫切需要解决的问题。就我院影视专业平面设计课程来说，目前已有多位教师教授不同年级间的这门课程，每位教师在选用教材、确定教学内容等方面均存在很大的主观性，专业相同、课程相同但教材与教学内容不同等因素影响着教师之间的交流，更无需提及如何更好地发挥团队力量提高教学质量。
4.教育科研能力与教育教学能力的关系。教育科研作为学院教育教学工作的重要组成部分，是学院办学水平的具体体现，也是学院可持续发展的重要增长点。教师的教育科研能力在很大程度上影响着学院的办学水平。目前，高职院校的教师有能力也应该成为校本教材开发的主体。工作在教学一线的教师有必要根据本校的教育宗旨、办学特色因人、因地而异地编写校本教材。比如我院担任影视专业平面设计课程教学工作的教师就可以集思广益，编写出具有专业特色的校本教材，这不仅有利于教师在边教、边学、边研究的过程中提高专业知识和技能水平，更有利于增强教学团队间教师的合作交流，从而进一步提高课堂教学的实效性。
二、调研分析
1.教学实际情况。自我院影视专业成立以来，平面设计课程已成为其专业核心课之一，其课程教学计划及教学目标基本由任课教师独立制订，缺少了企业的实际岗位技能需求信息。另一方面，随着生源质量的下降，学生学习的基础也越来越差，这样就导致了教师的授课难度增大，往往教学内容的选取很大程度上取决于学生的学习情境，由此，职业教育专业课理论和实践课内容跟不上经济与科技的发展，教师所选取的教材内容和教学形式也较为陈旧，这必然导致师生乃至校方对专业课教材质量的运用实效性结果评价较低。
2.教材运用情况。虽然不少职业院校学校也在根据学院特色及专业特点不断更换教材，但就其内容而言，难以契合高职多数专业学生的学习需要，所选教材大部分脱离专业实际，教材内容“全”而不“精”，具体到各地区、各行业、各学校就是缺乏灵活性、针对性和实用性，校本教材开发迫在眉睫。笔者走访调查发现，很多学校开发了校本教材被，它们更加适应学校的教学安排、课程特色和教师的教学风格，更容易被本校学生吸收。在编写校本教材前，通常对相应行业的人才需求状况、企业的人才需求以及院校的培养目标等进行专业调研，从而确定专业定位及其专业面向的岗位群和课程改革的方向，这样的校本教材才更加有利于学生使用，才能从本质上解决教育教学实效性的问题。
三、校本教材编写的指导思想
影视专业平面设计校本教材编写的指导思想是：从专业兴趣出发，以实践技能为核心，以提高专业技术水平及职业核心能力为目的，充分结合学院的办学理念，着眼于激发学生的学习兴趣、凸显出本校丰富的历史文化底蕴，编写出具有学院专业特色的校本教材。在教材的编写中，要将优秀师生的个人作品或典型的具有代表性的案例纳入教材，从而使学生对教材嚼之有味，学之有得，思之有获。要通过分析职业岗位的能力，确定校本教材的知识教学目标、能力培养目标和思想教育目标，在项目实现的过程中实现教育教学目标。
四、编写思路及目标
1.编写思路。校本教材的开发和利用是创建特色学校的必由之路。为促进区域经济发展以及实现学院影视专业人才培养的目标，通过对部分已毕业学生及企业对平面设计方面的技能需求情况进行分析统计，确定平面设计校本教材的编写大纲，保证教材内容的专业适应性。教材的编写从职业导向出发，保证高职教材的科学性。结合高职学生的认知水平和心理特性确立教材的案例及编写风格，教材的编写由专业教师和学生共同参与合作完成，如教材的语言风格等。
2.目标。平面设计教材的编写重点从三个方面进行定位，首先注重培养学生的专业基本技能，即学生能学到什么;其次培养学生的专业学习能力，即学生怎么学;然后是学生职业核心能力的全面培养，即为什么要学。教材的编写旨在让学生对所学专业有个宏观的认识，培养学生从事职业岗位所需的知识、能力和素养等。通过教材的编写及运用，引导学生对未来要从事的职业有超前的认知和职业规划，引导学生思考目前所学的专业及课程与以后要从事的职业之间有着怎样的联系，从而使学生具有明确的学习目标，这样，学生在进行专业知识的学习时将会具有更加明确的指向性，学习的动力才能更足。
五、结论
高质量的教材是培养高质量优秀人才的基本保证，教师对教材的选用应从学院专业培养目标出发。对学院而言，校本教材的编写不仅可以促进专业特色建设，而且也能使学院师资队伍建设、学生职业核心能力培养等方面各有所获。因此，高职校本教材开发必须与学院专业相结合、与行业实践相结合，分专业进行相关教材编写，这样才能充分体现职业院校教材的特色，才能较好地满足学生专业发展的需求。
参考文献：
[1]刑锐.论高职英语校本教材开发的必要性[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013（11）.
[2]张捷.刍议当前我国高职体育教材存在的问题及建设探究[J].体育时空，2013（9）.
教材设计编写 篇4
内容精干, 职业针对性强
《现代汉语词典》对“教材”一词做了如下解释:“有关讲授内容的材料, 如书籍、讲义、图片等。”可见, 教材是课堂教学最直接的支撑材料, 其形式和内容应与教学活动的根本目标相一致。普通高等教育的人才培养目标所针对的是学科知识体系的系统性建立, 与此相对应的教材编写思路是以知识储备为核心;而高等职业教育的培养目标是对学生专业技能和职业能力的培养。因此, 应“改变按照知识储备的观点以理论为中心来组织课程的传统模式, 建立按照知识建构的观点以实践为核心来组织课程的现代模式, ……彻底的职业课程不仅要有实践, 而且要围绕实践来教理论, 即把实践 (工作项目) 作为课程组织的核心。” (1) “课程是原生的, 是教材的生命之源, 而教材是次生的, 是课程生命成长过程中某个阶段的历史记录。” (2) 这就要求在教材编写上应与课程建设步调一致。
在家纺产品图案配套设计教材的编写中, 我院改变了传统教材以专业理论分解为主的编写模式, 以项目为载体, 以使用空间为分节点, 分别阐述各种家用纺织品图案配套设计的内容与方法, 其具体知识的推进以实际案例为主要形式展开。由于“不同企事业单位的生产和工作过程存在很大差异, 工作任务的不确定性大。因此, 项目设计只能以典型工作任务为基础。” (3) 本教材中所使用的项目均来自于企业的实际设计案例, 使用空间主要是依据家居功能空间的普遍性将其划分为客厅类、卧室类、餐厨类、卫浴类以及婴幼儿类等几大章节。每一章节设定为一个知识模块, 每一模块的知识点整合以具体任务为线索、以够用为原则, 只针对某一类功能空间的家纺产品图案配套设计。在任务描述、任务分析后, 教材引入完成任务所必需的相关专业知识, 而这些内容则紧紧围绕该任务的实现需要展开, 内容特征鲜明, 而对于各章节中重复的内容则不再陈述。这样的教材编写能够最大限度地缩短课堂与实际工作岗位之间的距离, 使学生在学习中时时刻刻都能感受到职业针对性。诚然, 单独的一个案例所能涵盖的知识内容并不全面。对此, 在教材编写中每一章节模块的最后都有一个知识链接部分, 以补充案例中未能覆盖的内容, 从而使知识点更加专业和完整。
任务明确, 实践操作性强
传统的教材编写往往偏重理论总结, 几乎每一部教材都是一本专业论文集。这对于以实践能力为主要培养目标的高职学生来说无疑存在着较大的理解难度。笔者认为, 在实践中领会理论, 在任务完成过程中实践理论, 进而巩固深化专业知识, 是更适合高职教育的一种方式。任务驱动教材的编写模式正是基于这样的理念, “在教材开发时, 根据工作结构确定教材体系结构, 划分教材项目、模块类型, 排列项目、模块顺序, ……” (4) 将知识点以具体任务为中心进行整合, 在任务完成过程中实现对知识的掌握, 从而使学生能够从课程一开始就进入到专业实践状态。
在家纺产品图案配套设计教材的编写中, 每一个章节模块都选择一个明确的设计案例作为任务, 每个任务的完成都有十分相似的实践步骤。使用这样的教材, 可以使学生从一开始就带着明确的任务进行学习, 同时不同章节相似的任务完成步骤会反复强化任务案例的操作程序, 从而达到熟练掌握同类功能空间的图案配套设计方法与步骤的目的。如在客厅类家纺产品的图案配套设计案例中, 具体任务完成步骤为:任务描述、任务分析、相关知识、任务实施。在任务描述中, 详细介绍该设计项目的楼盘特点以及甲方的任务要求, 这在传统的教材中是非常少见的;在随后进行的任务分析中, 根据任务总体要求确定设计目标和要素、收集相关资料 (包括户型特点、面积以及客户需求等内容) ;带着任务分析的结果, 学生自然会对相关知识的学习产生浓厚的期望;而任务的实施则更明确地展示了从整体风格的确定到款式、面料纹样、色彩选择的全过程。这样的教材如同一本设计操作手册, 学生按照教材中的方法步骤能够举一反三地完成相似的任务, 甚至可以在学生以后的实践中持续起到指导作用。
重视执行, 项目运作性强
“德国联邦职业教育研究所发布2009年‘学生眼中的职业教育’研究报告。……对‘双元制’职业教育的企业与职业学校合作的评价为:学生认为此项最差, 主要原因:一是企业里的工作任务很少在学校里涉及;二是学校里的学习内容很少在企业里应用;三是企业和学校共同实施的教学项目还不多见。” (5) 这说明, 如何有效缩短课堂教学与企业一线之间的距离是问题的关键。与传统教材相比, 任务驱动教材在专业知识的表达形式上应表现出明显的项目运作倾向, 强调对专业知识的实践性和对任务的执行性。通过实际案例将项目引入课堂教学, 使学生在任务实现的过程中逐渐培养关于项目运作执行的相关能力和思考习惯。在任务实施部分始终贯穿项目运作的核心思想, 即项目质量控制、项目进度控制、项目成本控制等内容, 使设计能够在项目管理机制下合理地展开, 最大限度地实现设计的艺术性与实用性及可操作性的良好结合。
现代教材的编写大多以图文结合的方式呈现。本教材在编写上继承了这一做法, 避免大段理论文字充斥版面, 尽量做到能用图示的地方就尽量减少文字, 使学习者能够一目了然;同时在各章节模块的任务实施环节中, 对案例中所涉及的家纺产品从款式、面料、风格到最终图案的配套设计都做了十分详尽的选择与设计说明, 使学生能清晰地了解设计者在完成项目的过程中主要思考和关注的问题有哪些方面。此外, 在教材形式上也有一些改变, 除了传统的书籍、光盘形式外, 还结合项目实际增加了设计样本和面料实物样本等内容, 最大限度地丰富了教材的项目化教学功能, 从而使学习者在学习使用本教材时潜移默化地感受项目管理思想, 训练项目运作思维, 达到提高项目执行能力的目的。这对于日后的实际工作是十分必要的岗位能力训练。
近年来, 随着我国高等职业教育的不断发展和完善, 在教学思想和人才培养方式方法上逐渐显现出与普通高等教育越来越多的差异性。随着高等职业教育教学实践的逐步深入, 任务驱动教学越来越多地受到了广大教师的关注, 并被不断运用到教学实践中。这种教学思想和方法并非新生事物, 但在中国高等职业教育教学中被重视却是近年来才开始的, 从教材编写的层面来说则起步更晚。应该说, 任务驱动教学是高等职业教育教学培养学生职业能力的行之有效的一种教学方法。为配合这一教学方法而编写的任务驱动教材, 在编写模式上与传统教材相比出现了许多新特点。总的来说, 任务驱动教材既有很强的教学互动性, 又有较强的理论和实践指导性, 非常适宜于高等职业教育教学中以实践操作为主的课程使用。笔者结合多年的高校教学经验, 在总结课程特点和学生学习特点的基础上编写了家纺产品图案配套设计的任务驱动教材, 愿与同行们分享。
摘要：任务驱动教材的编写应以“建构主义学习理论”为指导思想, 以“任务驱动教学”为服务宗旨, 以职业岗位能力培养为核心。相对于传统教材的编写模式, 高等职业教育任务驱动教材在编写模式上主要有内容精干, 职业针对性强;任务明确, 实践操作性强;重视执行, 项目运做性强等三个方面的新特点。
关键词：家纺产品图案配套设计,教材编写模式,特点
参考文献
①徐国庆:《当前高职课程改革关键概念辨析》, 《江苏高教》2009年第6期, 第130页
②姜大源:《职业教育:课程与教材辩》, 《中国职业技术教育》2008年第19期, 第19页
③吴献文, 陈承欢, 刘志成, 莫安华:《基于项目的理论实践一体化教材开发思考与实践》, 《职业技术教育》2010年第29期, 第79页
④周保牛, 蒋庆斌, 郝超:《高职项目教材结构模式的设计》, 《职业技术教育》2008年第2期, 第25页
教材设计编写 篇5
雨》导学案
【学习目标】
1.朗读课文，梳理文章内容。
2.体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。3.认识大自然的威力，勇敢面对大自然。【学习重点】 1、2、3 【学习方法】 朗读法、批注法、讨论法 【课时建议】1课时 【学习过程】
一、预习检测
1.阅读以下资料，了解作家作品。
贾平凹（1952－），原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。他以小说出名，散文也独具要格。其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文品格。代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等，散文名篇《冬景》《夜籁》《商州又录》等曾多次获得文学大奖。
通过对贾平凹小说不同阶段显现的乡土情结主题内涵发展变化轨迹的探寻。我们可以发现：随着社会转型给中国经济、政治、社会、文化带来的深刻变化，随着作家人生经历的不断丰富，贾平凹乡土思想与意识不断走向深入。其小说呈现的乡土情结也由浅入深。由单纯走向复杂。经历了一个欢乐——忧郁——困惑—— 绝望——超越的过程。在这样一个过程中，有一条贯穿始终的主，这就是作家对社会转折时期中国乡土社会与传统乡土文化由衷诚挚的忧患与关怀，正如贾平凹自己所说：“我的情结始终在现当代。我的出身和我的生存的环境决定了我的平民地位和写作的民间视角，关怀和忧患时下的中国是我的天职”。
2.掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。
蔓（）撩（）模样（）锥形（）屋檐（）．．．．．偌大（）刹那（）栅栏（）蜷曲（）倏忽（）．．．．．
3.自读课文3-5遍，想一想，文章主要写的是什么内容。
二、新课导入
第1页
共3页
三、合作探究
1、朗读课文，梳理文章内容。本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？（在文中圈画出来）
2、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？
参考答案：文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。
四、重点讲评
8.课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？
参考答案：侧面烘托。
9.“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？
参考答案：比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。
10.“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？
参考答案：“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。
11.“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？
参考答案：夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。
12.“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？
参考答案：比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。
第2页
共3页
13.比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？
参考答案：略。
14.有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？
参考答案：同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？
15.读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？
参考答案：结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。
拓展延伸
16.学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。
第3页
教材设计编写 篇6
一、以项目化教学为主导思想编写教材
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是行为导向教学法的一种。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。经过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有了很大的提高。
在建构主义教学观的引导下，提倡情境性教学法，来增强学生学习的主动性、社会性和情境性，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，这是一种比较有效的教学方法。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师不仅是知识的传授者，而且要成为学生建构意义的帮助者，来激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机和建构所学知识的意义；学生要成为意义的主动建构者，要用探索法、发现法去建构知识的意义，是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构意义的过程中，教师要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证，要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。这种方法不但适合中等职业学校计算机图形（CorelDRAW）教学，而且适用于各类中职院校各种应用性比较强的课程。
而采用项目化教学，有一本适合这种形式的好教材是非常重要的。但由于现行的教材基本是根据学科知识系统进行编写的，教师在实施项目教学时运用起来比较困难，不可能完全按照教材一章一节地讲授，也难以做到紧密结合教材内容。一些教师在设计教学时，为了让学生在课堂中能够更好地掌握所学知识，已舍弃了原有的教材；一些有条件的学校已经开始编写讲义，甚至开始编写教材。《CorelDRAW平面设计》就是一门实践性强、操作性强的学科，很适合采用项目化教学，而前提就是有一本合适的教材，并且在教材编写过程中重点要选好示范项目。
二、CorelDRAW平面设计知识体系
CorelDRAW软件是corel公司推出的，集图形设计、绘制、文字编辑、制作及高品质输出于一体的设计软件，对平面设计、CIS企业形象策划、室内外装潢设计、产品包装造型设计、网页设计、印刷制版等工作都发挥了重要作用。其软件功能强大，实用性强。CorelDRAW软件是基于矢量图进行操作的设计软件，具有专业的设计工具，可以导入office、Photoshop、Illustrator、AutoCAD等软件输入的文字和绘制的图形。下面简单介绍一下平面设计在广告类设计过程中构成的几项基本元素：造型元素，包括标志、轮廓、图像、文字、排版等；信息元素，包括标头、标语(宣传)、广告图文等；产品元素，在设计作品时，设计广告理念中所要表现的产品定位、产品特征、品位营造等信息是考虑的重要元素之一；文字元素，在设计作品中起到了画龙点睛的美化作用。
三、教材编写的要求与思路
1.编写要求
（1）教材开发应该与相应国家职业标准中对高职高专的要求有效衔接，立足培养学生的职业能力和职业素养，同时应该按照教育理论，体现职业教育的特点。
（2）教材的编写要重点突出项目教学，要按项目教学的要求组织教材内容，要有利于教学方法的改革和教学活动的组织与安排，同时具有一定的前瞻性，做到难易适度，详略得当。
2.编写思路
从构成广告作品的造型、信息、产品几项基本元素中，可以看出平面设计广告中的图形设计、文字编辑与自主创新起到了重中之重的作用。为了使学生的艺术创意、平面制作、设计技巧等综合应用能力得到提升，应大力培养学生对设轮廓设计、图形绘画编辑、文字处理、排版等实际操作的运用，提高学生的创新能力，增强学生自己动手动脑、构思构想、创作创造的意识，锻炼学生团队分工合作、协调与组织的能力。因此，在编写教材过程中必须考虑到这些内容，改变以往传统、死板的教科书，体现教材中的“老师为主导，学生为主体”的学科特点。在编写时加入具体的项目任务，以项目案例为主导，让学生针对一项任务去完成工作，把案例的主要思路、目标要求、重点难点、步骤流程、操作方法、任务分配、时间分配、图形素材、图文实例、最终效果、情境设计、实例演示等教学过程编写到教材中去，从而合理安排理论及实践内容课的比例，提高学生融会贯通、举一反三的能力。教材开始部分重点讲述基础知识，后面部分侧重于实际应用，书中以实例讲解、分析理论，使教材针对高职高技就业特点，具有了很高的实用价值。
3.编写特点
项目教学法融合了当前三大教学法(探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法)的特点。项目教学法采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程，不但能开拓学生的思维、发挥学生的潜能、培养学生的个性，而且能让学生自己通过协作学习，取长补短、互补不足。由学生自己解决问题，提高了自学能力，并大大提高了学生的自信心和成功感。以小组学习交流的形式，培养学生的协调能力与团队精神；小组之间开展学习竞赛，增强竞争意识，适应竞争激烈的社会。在课堂上老师对学生的学习和练习做出评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。
在编写《CorelDRAW平面设计》教材的过程中，在实施项目教学法的同时，摈弃了以往传统、枯燥、乏味的教本教材，以“教师为主导，学生为主体” 的宗旨为标准来设计教材，兼收并蓄了探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法这三大教学法特点，从而适应了当代高技能人才的培养要求。
教材设计编写 篇7
关键词：卫生职业教育,教学改革,教材建设
众所周知, 卫生职业教育的改革目前已是大势所趋, 但如何改革却一直是见仁见智的问题。
2007年10月, 根据行指委2007版《全国中等卫生职业教育教学计划和教学大纲汇编》, 中国科学技术出版社组织全国30余家卫生学校组织编写了“全国中等卫生职业教育‘十一五’教改规划教材”。笔者有幸主持了其中《护理学基础》的编写工作。在当前的职业教育改革中如何定位本次教材编写的重点, 如何使教材能够真正适应学生中心教学结构, 一直是编写策划过程中的关键问题。基于在多年的教学过程中逐步形成的对教与学、学生学习过程的认识和经验及对目前有关教育理念的理解, 我们对本次教材编写提出了自己的见解与操作方法。
1 前期工作
1.1 对学生进行调研
自2006年起, 哈尔滨市卫生学校对在校2005、2006级学生进行了学生学习现状的调查, 结果显示: (1) 生源质量整体大幅度下降, 其基础知识不牢固、学习方法不当、自学能力差、严重缺乏学习的主动性和创造性、入学动机不一、学习程度参差不齐、学习目的不明确、学习积极性差。 (2) 教材不能适应学生要求, 教材内容与学生基础形成很大的反差, 并且教材在理念上也都忽视了现实中学生的特殊性。课堂教学中依然采用以教师为中心的教学模式, 这种单一、被动的教学方法使学生感到枯燥、乏味, 从而导致学生学习效率低。实践教学更是缺乏设计性、综合性、探索性。 (3) 学生的学习仅仅停留在知识的表象上, 学生缺少创新意识, 提不出问题, 想不到或是不会寻找信息资源和利用现代化学习工具。 (4) 心理测试结果 (见图1、图2) 。
1.2 临床调查
我们对北京、承德、哈尔滨等地医院进行了调查, 在15家甲乙丙3种级别的医院中, 总共31份有效问卷中得到的反馈是大中型医院比较注重工作态度和技能优秀的护士, 而社区医院缺少能长期留下工作的护士。医院对于教材改革的建议是教材应紧贴临床, 应多融入临床医学基础知识, 否则在工作中难以把握患者的病情发展, 更难培养出主动护理的意识。
1.3 面临的问题
目前生源素质的现实与临床需要形成了巨大的反差, 临床医学是目前高科技领域里发展最快的领域之一, 现代生物医学的巨大进步几乎都体现在临床医学里, 当前发展最快的新材料、新技术也大都能在临床找到发挥其最佳效应的场所, 这些都要求进入医学领域工作的人员在认知能力、智力水平、基础知识、操作技能、人际沟通与人文关怀等方面具有优异的才能, 而我们目前的生源却是在各级各类考试中被淘汰下来的学生, 所有这些差距都必须在2年的在校学习和一年的临床实习中得以解决, 其困难是显而易见的, 如果没有科学的思考与完善的教学设计, 势必在事实上形成对学生学习与能力发展的放弃, 这种结果是家长、用人单位、社会所不能接受的, 也是与教育者“十年树木, 百年树人”、为医疗单位培养合格人才的宗旨不相符的。
2 教材编写的理论思考
2.1 教材的科学性
现代教育研究表明, 教学过程不仅是从教材到教师再到学生的单向传递过程, 还是师生、教材、各种教学环境条件之间的多向互动过程。因此, 教材不应成为多种学科知识的汇总, 而应按照学生的认知心理特点和学科自身的结构和规律来编写。只有当教材编写与学生的心理发展特点和学科的逻辑顺序达到和谐统一, 这时的教材才是科学合理的教材。教材是为学生学习而编制的, 如果不符合学生的认知特点, 学生会难以接受, 教材的科学性也就无从谈起。再者, 作为教学内容, 教材应该考虑到学科本身的体系, 学科体系反映的是客观事物的发展规律和内在联系, 通过学习科学的体系, 可以使学生了解社会的发展过程, 而且每门学科的各个部分内容之间都有其内在的逻辑关系, 一门学科本身就是一个完整的概念体系, 但不应“唯学科体系是举”, 因为学科毕竟是一个人为界定的概念, 而事物的发展有自己内在的运行规律, 特别是在当前的科学技术发展中, 学科交叉已经成为一个普遍现象, 因此我们应该教给学生一个真实、自然的科学视野。
由于卫生职业教育本身也是一个完整的体系, 其教材编写也必须遵循上述逻辑顺序才具有科学性。《护理学基础》重点涉及技能操作, 研究表明, 专业技能的形成分8个步骤:感知→理解→识记→示范→模仿→协调→自动→综合。依照这些步骤便可以找出这次教材编制的逻辑顺序:首先要明确专业技能所包含的各个技能点, 技能点的安排顺序遵循纵向组织原则, 先简后繁、循序渐进;其次要呈现出各个技能点之间的联系;第三, 将相互关联的技能点整合起来;最后, 将单项技术扩展为多项技术, 并加以综合应用, 进而实现创造性能力培养的目的。在编制教材的过程中, 必须将以上技能的展开顺序与学生的心理认知顺序结合起来组成不同的模块, 最终编制出高质量的教材。新教材的编写正是突出了这个特点, 在技能形成的训练中, 制订出简明易懂的操作步骤与规范, 关键操作还制订出考核标准, 以方便学生在学习过程中形成自我体验, 学会主动学习。
2.2 现代教学理论的支持
2.2.1 生成性教育
众所周知, 传统教学强调上课就是执行教案, 教学过程的最理想局面是完成教案, 因此课堂教学机械、沉闷和程式化, 缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激, 使师生的生命活力在课堂中得不到充分发挥。生成性教育从生命的高度、用动态生成的观点看待教学, 教学不再只是一种特殊的认识过程, 而是师生之间一段共同的重要生命经历, 是师生生命中有意义的构成部分。生命的基本特征是生成性, 因此, 生成性教育也是对教学现实的规律性概括。
强调教学的生成性, 就是尊重师生的生命意义及价值, 焕发其生命活力, 是师生在特定的教学情境中, 通过对话、互动, 随着教学过程的展开而自然形成的活动。这是一种后现代的课程与教学观, 强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成, 允许学生与教师在互动、对话中对课程进行创生、动态生成和改造。
2.2.2 现代课程观
后现代知识观认为知识只是人们在特定情境下理解事物及其与自身关系的一种策略, 是个体的一种主观理解, 它基于一定的社会文化、个人特质。因此, 知识是相对性的、境域性的、价值负载的, 具有情境性、理解性和个人性。
在这种意义下, 教学不应再是传递已有知识的过程, 而首先是一个建构意义的过程。由于不同学生的认知能力、信息加工方式不同, 同一信息对不同学生的意义也不同, 教师要承认并尊重学生的差异性, 鼓励学生主动建构对自己有意义的新知识。但是在实际的教学过程中如果完全抛弃教学预设, 一味地追求动态生成, 就偏离了生成性的本质, 也难以取得好的教学效果。因此必须坚持生成与预设有机统一的原则, “凡事预则立, 不预则废”, 它有利于学生循序渐进地学习系统知识。
2.2.3 多元性
美国心理学家加德纳和斯腾伯格提出了多元智力理论, 它是一组能力概念, 包括语言智力、逻辑数学智力、空间智力、肢体动觉智力、音乐智力、人际智力、内省智力以及自然观察智力等。多元智力理论为当今课程与教学的多元性提供了理论基础和可操作的依据。就新课程的教学而言, 它确立了一系列新的观念, 如“差异就是一种资源、一种财富”;教学中要特别重视人本性问题, 尊重人的差异性、多样性、独特性, 重视当事人独特的感受、体验、主体性以及潜能的发掘, 及时满足学生合理的需求等。无此, 学生的主体性培养以及创造性思维能力发展就无从谈起。
所以, 教师要在尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上, 通过师生、生生之间的互动、对话, 帮助学生建构意义, 而这样的意义虽因人而异, 但应该具有不同程度的真理、规律的成分, 甚至达成一致。
在笔者的教学生涯中, 上述的教育观点都曾经以各种形式表现在教育过程中。我们的学生虽然在其前期学习中出现了种种学业乃至个性发展的不成功与不成熟, 但并不意味着他们智力落后, 没有发展潜能, 正相反, 有实践经验的教师都曾体会过他们的调皮, 这充分说明我们的学生是聪明的、有生命活力的, 他们的年龄表明他们已经具备接受进一步学习的能力, 关键是教育将如何引导他们, 这涉及教育的整体, 但就教材而言, 迫切需要有符合其现实能力状况并能将其带入新的学习境界的教材。
新教材观是科学的教材观, 最关注的是帮助学生建立起生成性、主动、探究、体验、建构式的学习方式。因此, 我们应坚持新教材要面向社会、面向实践, 提供机会让学生去动手操作和体验。教材的设计与编写要最大限度地满足学生的需要和可能, 贴近学生的生活, 注重学生的品德养成、潜能开发、能力培养、智力发展等。学生不再是教材的被动受体, 而是可以根据教材能动地去实践、去创造的主体。教材要为学生留有发展余地, 并延伸到课堂和学生的学习之外;教材还应成为引导学生主动探索、培养创造性能力、澄清和反思自我、与人交流看法、搜集整理信息、开放思想、尊重事实、承认事物的不确定性、能批判性思考的载体, 使学生真正成为学习的主体, 从而为终身学习打好基础。应特别强调的是, 新教材要注意克服学科本位论, 要完成从学科本位向学生发展本位的转变, 要从学生的就业和岗位需求以及可持续发展的角度来审视与制订教材的内容。
2.3 教材内容的组织顺序
作为学习工具和资源的教材, 其组织顺序有2个维度, 即纵向与横向维度。所谓纵向维度是指将全部教学内容按照从简单到复杂、从已知到未知循序渐进来编排, 也就是说教材编写必须遵循从具体到抽象这样一个规律。卫生职业教育由于职业要求的复杂性, 纵向组织原则应作为卫生职业教育教材编制中必须遵循的基本原则。而所谓横向维度, 是指随着科学技术的不断发展, 临床工作岗位向复合型转变, 这就要求卫生职业教育必须打破传统的学科界限, 教材的编制要拓展知识的广度和覆盖面, 这就是教材编制的横向维度。在横向维度中, 必须以新的课程理念作为教材编制的指导思想, 对知识进行整合, 对专业方向所覆盖的学科知识、技能进行全方位融合, 使教学内容与职业要求和职业发展紧密结合起来。
2.4 教材内容的内部关系
在教材编写过程中, 一是要处理好教学内容的主辅关系和不同内容之间的衔接关系。整合后的教材内容虽涉及广泛, 但必须有突出的核心内容, 否则学生无法学到真正的知识。二是各个部分的内容之间要相互补充, 彼此兼顾, 从而保证学生知识与能力的同步提高、和谐发展。
3 制订编写计划所考虑的问题
(1) 强调基础为本, 勇于创新, 向临床贴近, 让学生进入临床后没有陌生感。
(2) 教材应分主体和辅助2部分, 教材正文是学习信息的主体, 辅助教材是课程系统的外延。教材应主动适应学生、贴近学生的学习现状, 编写门槛较低, 应做到生动有趣、通俗易懂, 让学生把学习当作一种乐趣。
(3) 教材应该体现一定的前瞻性和选择性, 应正确处理好继承与发展的关系。
(4) 严把教材和教学辅助材料的质量关。
(5) 教材的编写应符合教育心理学的规律, 做到方便学生学习, 引领学生思考, 帮助学生自学与自我考评, 增加学生学习时的自我体验以帮助其理解患者的痛苦, 在适当的位置增加学生的道德体验, 即在其接触专业之初就应培养其对患者的人文关怀思想。
(6) 新教材应是立体化教材, 既应包括课堂教学所需的内容, 又应包括培养实践技能、自主学习与自我评价、产生新的学习体验与感受、掌握新的信息载体去发现新知识和使用新的电教技术帮助学生主动学习所需的内容。
4 教材编写的具体操作
4.1 编写的指导思想
全面贯彻以职业素质教育为基础, 以就业为导向, 以能力为本位, 以服务为宗旨的职业教育指导思想, 落实科学发展观。
4.2 编写原则
(1) 体现科学发展观的原则:保证教材在体现教材的思想性、科学性、先进性、启发性的基础上, 突出体现教材的适用性、实用性和针对性。
(2) 体现“双核”的原则:在坚持基本知识、基本理论和基本技能的原则基础上, 突出核心知识、核心技能 (双核) 内容 (也就是每个教学单元或教学内容里学生应知必会的内容) 。
(3) 体现4个“贴近”的原则:即贴近学生现状、贴近社会需要、贴近岗位需求、贴近职业资格考试需求。要符合教育心理学的原理, 符合学生的认知规律, 因此在格式上做到便于学生学习, 在恰当的地方多提问题以利于学生思考;让医院的人员进入编写班子, 把临床的信息带进来;跟随最新护士执业考试大纲, 把新的考点加进去。
(4) 体现3个“改变”的原则:教学内容的改变, 教材的改变, 学生学习方式的改变。
4.3 大纲重组
根据上述的思考, 我们将新版的护理学基础教学大纲按其内在的逻辑关系进行了重组, 由原来的21章整合为15章, 将原来大块的护理理论性内容按其知识体系或是由其他学科讲授 (如需要与应激理论) , 或是按其内涵分配至相关章节 (如护理学基本概念、护士素质、角色理论、舒适、疼痛、护理安全等) ;对有的内容进行了重新调配, 如在药物疗法一章, 将吸入疗法并入局部给药, 晨晚间护理调至该章节的前部。最终, 新教材1、3、4、5章的内容进行了重大调整与重新安排。
4.4 编写安排
4.4.1 医院人员参编
请一位在三甲医院护理部工作、有丰富临床护理管理经验、熟悉目前卫生行业管理新规定、学识水平与写作能力较高、工作态度极其认真的人员加入编写队伍。结果这位编者的稿件非常理想, 学生学习后立即就进入临床工作而没有差异感。
4.4.2 汲取目前科技新知识进展
新教材在护理学起源、供应室、临床器材等方面都进行了重组与追踪, 添加了必要的新信息。
4.4.3 注重教育心理学因素
护理学基础是护理专业的基础骨干课程, 新教材在编写中突出体现了研究学生的学习心理, 关注学生学习现状, 帮助学生建立基本的现代护理学理念和整体护理观, 帮助他们掌握有关护理专业技能、培养和形成良好的职业素质和护理职业操守。具体特色如下。
(1) 引领学生学习方式的改变:版面易于学生学习和做笔记 (有笔记带) 。采用平等对话的方式展开叙述, 起到引导学生学习的组织者作用。
(2) 教材内容在考虑到目前班级授课制中学生“吃不饱”与“吃不了”的矛盾后, 采用了字体与字号大小不同的编排方式, 以供学生按自己实际情况选用, 也可达到前期与后期分阶段掌握的目的。
(3) 为方便学生的学习与技能掌握, 在每章节中都附加大量的操作步骤表格, 全部使用四字口诀来帮助学生掌握;重点项目还制作了操作考核标准, 以方便学生课后自学和教师教学。
(4) 本教材以“域外新知”、“临床应用”、“临床医学前沿”、“临床新方法”、“临床小技能”、“科学前沿”、“走进科学”、“学科交叉”、“七彩天空”、“思维对抗”、“另一扇窗”、“隐形翅膀”、“相关信息”等形式穿插了大量课外知识, 并在相应的位置提出学习思考, 以帮助学生掌握良好的学习方法并形成能力。
(5) 新教材全部使用彩色图片, 图片力求精美, 在关键地方使用电脑技术制作了图片示意符号, 以利于学生理解。
4.4.4 配套辅助教材, 完善教学环节
根据教学实际需要, 配套编写辅助教材, 包括习题集、实验报告和教学课件。习题集的题型全面, 以客观题为主, 穿插少量主观题, 目的是使学生减少机械性学习、单纯记忆, 促进学生思考。实验报告重视学生在技能掌握过程中的自我体验与自我评价, 适当增加了生态体验的内容。教学课件的制作要求色彩鲜艳、画面功能齐全, 以吸引学生的注意力, 在考核项目的内容上加入操作视频内容, 以起到学生学习时助手的作用。
新的教学与课程改革是一项任重道远的工作, 在教育教学理论与教学实际中找到一个理想的契合点是一项十分艰难的任务。到目前为止, 我们的一切努力都还在尝试阶段, 在教学过程中我们也还有新的经验需要总结。
希望这本新教材能起到抛砖引玉的作用, 在同行中引起争论与思考。希望它能在改变学生的学习方式, 改善学生的学习效果;给学生以更多的阳光和更新鲜、更自然的空气;开阔学生的视野, 把他们的目光从教材引向整个社会和人生;为临床和社会所急需的实用型护士的培养等诸多方面起到良好的作用。
参考文献
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[3]刘荣才, 周丽.职业教育教材质量评价与教材建设问题探讨[J].职业技术教育, 2003, 19:43～46.
[4]崔允漷, 王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学, 2005, 2:5～7.
中职教材编写之我见 篇8
1 读者对象以学生为主, 兼顾教师
如各章节的开头语, 有的教材干巴生硬, 直奔主题, 前后没有联系;有的教材则用一两句通俗易懂的话承上启下, 能吸引读者往下阅读。有些编者说:“留点余地, 让教师发挥。要是都编好了, 像教案一样, 教师都不用备课了。”对此观点, 笔者不敢苟同。要知道, 教材的主要读者是学生, 教师只起引导作用。若不需太费笔墨, 而又不必教师过多讲解, 学生也能读懂, 这又何乐而不为呢?比如, 对细菌概述的讲解, 如果一开头就直接介绍细菌的形态结构, 学生未必感兴趣。若在讲课之前这样导入:“并非所有的细菌都令人讨厌, 有许多细菌其实还是我们的盟友呢!它们与我们终生相伴, 对人体有过也有功。那么细菌如何帮助人体, 又是怎样致病的?就让我们走进细菌的世界里探个究竟吧!”这样更容易吸引学生往下阅读。而对于因篇幅所限只能简介的内容, 则留给教师上课发挥。
2 教材语体以科技用语为主, 兼具科普用语
有人说, 教材不是科普读物, 用词应该严谨。教材当然不能等同于科普读物, 医药教材也确实应该以科技用语为主, 但若能适当辅以科普用语, 增加其趣味性和可读性, 也未尝不可。如不方便将其用于正文, 用于文外链接部分也可。现在的中职学生与大学生的年龄结构和基础知识不同, 教材的语言风格也应有所区别。若编出的教材多数学生看不明白, 再符合科技用语习惯也枉然。有些专家学者编的教材, 如《免疫学》教材, 语言艰涩难懂, 让人望而生畏。我们有不少教师感慨:“为什么非要使用这样晦涩难懂的语言?难道让别人看不懂才显示自己高明?教师都不易看懂, 学生怎么能看懂?”所以, 有不少学生说:“读免疫学, 就像读天书。”笔者刚担任免疫学教师时, 拜读了著名免疫学教授叶天星主编的《免疫学基础》这本教材, 该教材中适当用简单明了的科普语言把复杂深奥的免疫学知识展示在读者面前, 使读者对免疫学产生了兴趣。为此, 笔者不管是编写教材、著书还是讲课, 都适当使用贴切的比喻, 得到了读者和学生的好评。比如对抗原与抗体的比喻, 前者如外敌, 后者像绳子, 抗体结合抗原, 犹如用绳子把抗原绑起[1], 虽然不能直接杀死抗原, 但可促进其他因素如吞噬细胞 (像警察) 、补体 (像地雷) 把抗原击毙[2]。还可将这样的比喻编成歌谣, 以文外链接的形式编入教材, 既增加趣味性, 利于学生阅读, 又便于其理解和记忆。
3 学科知识以实用、够用为原则, 兼反映新进展
目前中职学校的学生, 多数基础知识较为薄弱、素质不高、接受能力较差, 但必须让他们经过3年学习后顺利通过行业准入考试并找到合适的工作。这就要求我们编出的中职教材要贴近行业准入考试与岗位要求, 知识要新、考点要全、叙述要明、篇幅要短、质量要高。为此, 中职教材的编写切忌堆砌高深理论, 实用、够用即可。
中职教材不能是大学教材的简单浓缩, 应比大学教材更简明扼要、通俗易懂。编者在编写教材时应体现自己的东西, 比如新观点、新知识等, 即使基本知识与前版一样, 但内容的组织、语言的提炼、图表的创新、事例的列举等, 应渗透有编者自己在教学中的成功经验。若只是把前版教材中的相应内容稍微改动就形成新的教材, 那么教材就没有新意、没有发展, 这样的教材就没有改版的必要了。一些种类较多的内容, 可用以点带面的形式处理, 即着重介绍一两个代表种类, 其余以表格形式简介。如《病原生物与免疫学基础》教材中的病原球菌、其他病原菌、呼吸道病毒、肝炎病毒等就是如此处理的, 既体现了学科的系统性, 又突出了重点。作为新教材, 还应反映学科知识的新进展, 如计划免疫疫苗的新种类和新规定、SARS病毒、禽流感病毒等。若受篇幅限制, 以文外链接形式出现也可。
4 难点解释, 配上插图
有些知识需要冗长的文字解释才能说明问题, 甚至学生看完文字解释, 可能还是不得要领, 若能配上简图, 则往往会让人茅塞顿开。如外毒素、类毒素、抗毒素的区别, 学生经常混淆, 配上一个简要图文说明则一目了然 (见图1[1]) 。
又如, 试管凝集反应试验的结果观察, 配以简图说明, 胜过大段文字描述 (见图2[1]) 。
插图应尽量创新, 使之更贴近教材内容。要避免教材换了好几版, 图表仍一成不变。要多想办法, 多动手, 一些简图是可以自己绘制的, 或自己拍照, 或利用网上的素材, 自己加工改造, 成为新的插图。上述两图, 就是笔者自己绘制加工的, 既便于学生理解, 又给教材增添了新意。
5 联系实际, 辅以案例
有些知识只讲原理, 令人感到枯燥乏味, 若辅以临床案例, 则让人兴趣倍增。如在“超敏反应发生机制”一节, 可以文外链接形式插入一些临床案例, 比如幼儿使用青霉素后过敏、染发引起的接触性皮炎等, 不仅使学生喜闻乐见, 并且能加深其对发病机制的理解和记忆。教材中的每个临床案例, 应尽量做到短小精悍, 并用一句醒目的话语作为标题, 更能吸引学生。如《病原生物与免疫学基础》教材中的[3]“美发的代价” (染发引起的Ⅳ型超敏反应) ;“小心生锈铁钉引起的外伤” (破伤风梭菌感染) ;“乙肝病毒携带者能怀孕吗” (乙肝疫苗和乙肝抗体的使用) ;“她为什么嘴里长了白膜” (念珠菌引起鹅口疮) 等, 为教材增添了实用而有趣的元素。
6 章节小结, 使用表格
小结是章节的画龙点睛之处, 若使用比较式表格, 更容易让学生抓住要点, 并且表格在排版上与正文有别, 不容易使学生产生视觉疲劳。如“病毒概述”一节, 以表格的形式进行小结, 既对该内容起到提纲挈领的作用, 又复习比较了细菌的特性, 使学生印象更深 (见表1) 。
笔者参与主编的《病原生物与免疫学基础》教材 (第2版, 科学出版社出版) , 全书各章节的小结皆采用比较式表格, 加上正文内容简要明了以及众多实用有趣案例的增加, 使整书内容易读易记, 该教材出版后, 获得了师生的好评, 创下了不错的销量。
不同出版社出版的中职教材各有不同的特色, 互相取长补短才有利于教材的发展。时代不同, 学生水平不同, 教材的风格也应随之改变。一本教材编写成功与否, 不仅要听取专家的意见, 也要听取使用教材的广大师生的意见。好教材, 既有益于读者, 也历练了编者。通过编写教材, 编者的专业知识水平、语文写作水平、电脑操作水平、绘图制表水平等都会得到不同程度的提高。
参考文献
[1]鲜尽红, 苏盛通, 钟禹霖, 等.免疫检验技术[M].第2版.北京:人民卫生出版社, 2008.
[2]苏盛通.西医必背丛书.歌谣第一辑[M].太原:山西科学技术出版社, 2004.
乡土美术教材编写方法探讨 篇9
而乡土美术教材的编写除了需要体现以上一般教材编写的共性要求外, 还必须尽最大限度地将地方区域内的美术文化、美术活动、美术现象导入课堂, 具体可以通过灵活设置综合课程, 加强地方美术文化与学科内、学科间和与社会的交融汇合;充分地挖掘、开发和利用地方美术文化资源;鼓励学生以个体形式或小组合作形式去探寻、参与各类民间美术的活动;大胆尝试各种地方美术中的材料、工具, 继承并创新各种制作方法, 通过个体的欣赏和小组相互交流评述等方法, 汲取地方美术的精华与营养, 体验美术活动的丰富乐趣, 并增长视觉、触觉和审美的经验, 获取对美术学习的持久兴趣和动力;并由此获得对基本美术语言及其表达方式和方法的认识和了解, 从而能灵活运用各种地方美术语言, 自由表达自己的情感和思想。同时, 在地方美术的学习与延续中, 要注意保护和激发学生的自由天性和创新能力, 要注意发展和提高学生的审美素养, 培养美术实践能力, 以形成基本的审美素养, 陶冶情操, 健全完善人格。
一、教材编写的途径
通过研究, 我们认为在开发地方美术文化资源的过程中去进行乡土美术教学实践, 最关键的就是教材的导向性的确定与规范。因为任何成功的美术教学要落到实处, 都需要一本好的具有导向性的教材才可能实现, 那么我们需要通过什么途径才能完成乡土美术教材的编写与设计呢?其实, 无论是教育者还是受教育者都明白, 长久以来教材的设计都是由上级教育主管部门统一策划, 现在突然由我们自己策划编写这部乡土美术教材, 虽然拥有了一定的自主权, 但同时也多了几份责任。编写乡土美术教材必须贯彻的几点:
1. 美术学科的人文性, 理解乡土美术文化的博大与宽泛;
2. 关注部分特有的乡土美术文化现象及美术作品, 在了解与沟通中得到升华;
3. 通过梳理各地的民间和乡土艺术, 培养热爱家乡和祖国的情感;
4. 提倡环保, 加强环境教育, 理解美术与环境的关系, 使热爱和关怀大自然成为时尚与现代教育的主旋律;
5. 促进地方美术文化中的社会课程资源的新发展, 让交往, 互爱、理解和尊重在本教材的活动中得到最大的张扬;
6. 紧跟时代的脉络, 挖掘乡土中的现代科技信息资源, 了解与应用, 与社会同步发展;
7. 实现乡土教育的本土化与有机化, 从身边的一切出发, 使家庭、学校、社区及各种公共的、自由的美术现象与美术作品均能成为本教材的学习内容, 并左右我们的学习与生活, 启迪智慧、学会生存。
我们认为, 其导向可从以下几个方面介入:
1.关注乡土生活。乡土美术教材来源于我们的亲身感受与美术实践, 它是以我们的生存空间为出发点, 因此才具有地方特色、乡土气息, 我们在教材编写中也应该因地制宜, 以自己的寻绎、探访、实践所得才更符合教材编写的最直接的经验。
2.注重时代发展。乡土美术教材的编写中, 时代性也是我们需要关注的一个主题, 因为好的美术教材除了符合教学目标外, 更应顺应社会变迁, 才不至于让乡土美术教学感觉陈腐, 除了传承乡土美术文化中旧的传统, 更要注重现代社会发展中的新亮点。以便为其注入新生命, 思考现在、创造未来。
3.追求完美统一。我们编写乡土美术教材, 在教材的设计与编写的过程中, 虽不一定能面面俱到, 但应该注意其知识和结构的完整, 要体现学科知识和地方美术文化的有机联系。
4.注重传承研究。乡土美术的学习承载体应该可以说是我们的学生, 他们应该是最主要的学习受益者。乡土美术教材编写的侧重点也应该是多设计一些贴近学生生活的、喜闻乐见的、生动活泼的学习内容, 让学生通过学习地方美术文化, 产生对家乡美术文化的认同, 从而真正达到传承地方美术文化目的。
二、教材编写的方法
艺术是生活与文化的结晶, 乡土美术是属于地方区域内的薪火相传的草根文化。乡土美术教材编写的主要依据, 首先是学生的身心发展规律, 是学生对教材的接受度。教材的编写, 要考虑到学生的生活环境和生活经验, 要将学生心理、生理发展的连续性和阶段性协同起来, 让教材内容更加贴近他们的兴趣需求和爱好需要;结合学生的实际生活, 依据各地乡土美术资源, 因地制宜地选择并扩展教学思路和教学内容。
经调查研究, 探寻进入乡土美术教材的内容, 寻找材料进入实验课堂, 通过课堂实践, 形成初步的编写方案。在乡土美术教材的编写中, 可以运用以下几种方法。
1. 在整体设计上去思考。
乡土美术教材编写时注意“四个有利于”原则:即有利于丰富师生经历, 有利于开拓师生视野, 有利于发展师生个性, 有利于师生自主选择。尽量使师生在以后能适应学习的教材, 体现乡土教育的价值。
2. 从课程角度进行梳理。
在乡土美术教材设计与编写的过程中, 我们一直明确地认为, 乡土教材是美术课程的有益的补充, 所以, 在乡土美术教材编写过程中要时刻关注美术课程及美术课标, 使本教材的三维课程目标、课程内容 (包括内容的呈现方式、内容的框架结构, 要做到心中有数) 、课程的实施 (大约需要多少课时, 教学的具体形式和手段等) 、评价的设想和做法均落到实处。这一方法的运用, 确保了以后教材使用中不在存在隐患, 让乡土美术教材真正成为教师喜欢、学生热爱的新教材、好教材。
在学校美术教育中适当引入乡土美术教材, 有利于贯彻实施新颁发的《全日制义务教育美术课程标准》, 这对于学校美术教育和乡土美术来说是一项双赢的决策:
1.乡土美术因依附于学校美术教育这棵大树, 能够免遭断层与消亡的命运, 并能借助学校教育的延续性而不断向前发展;
2.学校美术教育也因为有了乡土美术教材的加入而增添新的活力, 不仅教学内容得到拓宽, 还有了最贴近学生生活的直观教材与史料;
3. 乡土美术中蕴藏的传统艺术观念、丰富的人文思想又能给中学美术教学与设计提供启示与借鉴;
4. 有效利用乡土美术资源, 能使学生更好地了解美术与情感、美术与生活、美术与社会、美术与文化的关系, 也给各地城乡学校美术教育教学带来发展的新契机。
参考文献
[1][美]小威廉姆斯E·多尔.后课程观.
[2]王大根.美术教学论.
[3]侯令.美术课程与地方文化资源.
[4]钱初熹.当代发达国家艺术教育理论与实践.美术教育展望.
[5]教育部.全日制义务教育美术课程标准.
教材设计编写 篇10
善用教材不仅仅是讲授教材
中职英语教师要合理、科学地使用教材, 要取其合适部分, 舍去不切合实际部分, 不要总是认为教材是权威的, 该质疑时要大胆质疑。对英语教材的处理不能偏离教材的宗旨。在分析教材时, 要从大处了解教材的结构, 内容的深度, 编排的顺序, 知识的关联性、渐进性, 练习的典型性等等, 而从小处研究教材每单元的组成部分, 如语言点 (四会词汇、词组、短语和句型) 、重点语法、重点练习等。
(一) 质疑教材
教材应具有权威性和导向性, 好的教材不应出现错误, 出现错误的教材会误导学生, 也会令教师无所适从。而颇具代表性的中职英语高考指定教材———《英语》 (2005年版, 广东、北京、广西合编) 中有许多显而易见的差错。质疑之一, 课文中句子出现错误。比如, 其第三册第100页有句子:Tourism is not only animportant industry in the world;but it is the largest and onethat is still developing, 而在learning objectives中提到:名词从句作宾语补足语 (第四册, Unit 8) 。质疑之二, 教学指引不清楚。质疑教材中的Reading I and Reading II的处理。英语教学法告诉我们, 不同教学目的体现在课型上, 由此, 中职教材的每单元的结构暗含的教学课型为:对话交际课型、精读课文课型、阅读理解课型和语法课型。事实上, 九成以上的教师是这样处理课文的。教学效果表明, 学生应掌握的词汇量严重缺乏。在学生学完整套教材后, 学的好的学生掌握的词汇量还不及普高一年级学生。在反思中, 笔者注意到以下两点:第一, Learning objectives中的Key phrases出现在Reading里。例如, go down在Reading II (第四册的Unit 5) 。第二, Reading里面有许多诸如shadow, dust, rock, suppose breathe, lift等等“四会”要求的词汇 (第三册, Unit 5) 。课型指引不当, 导致教师处理教材错误, 使重要的课文仅作阅读理解处理。可见, 正确处理课文是多么重要。
(二) 取舍教材
教师要教好学生首要条件之一是教材合适。教师要研究教材, 挖掘教材, 善于抓住教材的重点、难点和关键点, 要分清主次、辨别难易、明确策略, 要科学地处理教材。目前, 中职《英语》 (必修) (2007年, 广东版) 结构上注意梯度安排, 在练习设计上关注不同层次的学生的实际基础, 每个单元的练习有Level A和Level B两个层次。教材人性化的设计为教师的合理使用提供了空间。教师在取舍教材的时候, 应以中职生所需要的知识为出发点, 以不同层次的学生为依据, 结合授课的课时确定教学的重点和难点, 适当调节教学模块, 合理安排知识点的呈现, 课后练习和前置任务也要兼顾不同层次的学生。并且, 每个单元的Learning objective要清晰, 重要语言点要列举, 基础练习要到位。
现在以UNIT6为例, 主题为Eating, Conversation和Tex围绕主题展开, 因此, 对话和课文是基本的教学素材, 相关的交际用语、课文的语言点以及New Words and Expressions是教学重点, 语法是难点。Vocabulary和New Words and Expressions要在学习对话或者课文之前先拼读, 以便减少教学难度。为了培养学生的语感, 可在课文中精心挑选出一个或两个段落作为课文的重点, 对这个段落要做语法分析。Word Power中Level A和V Practical Writing作基本练习处理。教师能抓住教材重点指导学生, 学生才能学得踏实。教师把最重点的、基本的知识传授给学生, 学生才能把握学习的主要内容, 才有可能挖掘出学习潜质。
处理好每单元的必修内容保证了英语学习的分量, 余下的语法和练习可作开放式处理。比如, 听力部分可以用餐馆英语代替, Level B、语法和阅读理解仅对英语基础好的学生作要求。这样处理教材可满足不同层次学生的需要。总之, 教师要处理好每个单元的基准点、重点和难点, 余下的部分可让学生去自主探究学习。
整合、优化中职英语教材
在选择中职英语教材作为蓝本的基础上, 教师可整合教材, 把普通高中英语教材和职业高中的英语教材融为一体, 通过有机地整合来优化教学。众多教材各有千秋, 新旧版本教材长短互补、取材各异, 都有自身的优点。
例如, 中职《交际英语》有自我介绍、求职信、餐馆英语、购物英语等内容, 这些对中职生非常有用, 可以用来提高中职生的英语口语表达能力。教师可以把有关的英语会话添加在相应的英语单元备用, 以丰富学生的英语交际水平。《新概念英语》的交际功能明显, 是很好的听说教材。还有一些英语名曲诸如SAILING、YESTERDAY ONCE MORE、SEALED WITH AKISS等很适合中职生在唱歌中学英语。至于英语语法, 可以选自小册子 (1993年之前, 普通高中英语教材) 英语课本, 里面语法系统完整, 例句典型, 学生容易理解。此外, 为了帮助中职生升学, 教师可以选用普通高中一年级的英语课本。通过研习中职《英语》四册和普高一年级的英语, 学生考试会得心应手。又比如, 《机械英语》、《电工英语》、《汽修英语》等本是中职数控专业、模具专业、电工专业的英语教学用书, 但是, 教学实践表明:学生很难学会, 也不可能学透。因此, 教师最好结合英语口语来帮助学生学习。
编写校本教材
作为中职英语教师, 在教学需要的时候应会编写校本教材, 校本教材要好用、实用, 还要注意以下几点: (1) 作为指定英语教材的补充, 校本教材应具有渐进性、系统性和可操作性强。 (2) 应按活页装订, 以便按需使用。 (3) 有明确的教学法指引。 (4) 按照任务型教学设计教学程序。 (5) 课文材料大多应是可感知的、易于理解的, 符合中职生的认知体系的, 内容应包括日常交际句型, 生活中的实用词汇、热点词汇等等。 (6) 校本教材可分为纸质教材、视听教材和备用课件, 如能组合使用效果更佳。 (7) 教材的素材可选自各年级的英语课本资源, 地方性的文化资源、公共传媒、社会资源和环境资源等等。
例如, 在笔者编写的校本教材中, 有谈论生活片断的模块, 里面可以插入各种英语词汇, 诸如take a nap、pajamas、underwear、shorts、do the dishes、shopping mall、read comic books、eat breakfast、get dressed等等;有学法指导模块, 里面包括提醒学生在生活中要注意积累词汇的贴士。比如, 在阅览报纸的时候, 在上网的时候, 在看电视的时候, 就可以留意到诸如politics、community、entertainment、sports、index、PG等, 这样学生在不经意间就学到了不少词汇。
此外, 校本教材要有特色, 其特色与学校的龙头专业有关, 也与乡土文化有关, 因为中职生将来的就业与当地情况息息相关, 了解当地文化的内涵和外延, 使学生更有促进地方发展的使命感和传承文化的责任感。例如, 在笔者编写的校本英语教材中, 有KAIPING DIAOLOU AND VILLAGE模块, 有景点乡村游模块, 素材丰富多彩。比如, 有介绍立园的:LIYUAN-Exploring A Vanishing Homeland;有介绍开平碉楼和村落的:Kaiping Diaolou and Village Cluster in Zili Village, 还有开平碉楼第一楼———蚬岗镇锦江里瑞石楼的介绍。
例如, 题目RUISHI LOU下有:The Ruishi Lou was built in1923 by Huang bixiu, a villager who was a merchant in Hong Kong, and who built it as a residential tower on his return to the village.It cost more than 30, 000 Hong Kong dollars to built and construction took two years…In June2001, the building was declared by the State Council a protected Major National Cultural Heritage.然后有Jin Jiang Lou (锦江楼) 和Sheng Feng Lou (升烽楼) 的中文版本。其构思的课型为泛读课, 其教学目的是让学生首先对开平的世界遗产项目有一个概念, 然后, 在适当的时候进行乡村旅游。随着开平申报世界文化遗产成功, 学生有许多机会当导游。因为我校离瑞石头楼仅一公里。为了体验在实践中学习英语的乐趣, 在学生完成学习这部分后, 带学生到附近的碉楼乡村, 让学生了解华侨历史文化, 观看中西合璧精美的碉楼建筑, 感受乡土民情, 这种寓教于乐的形式, 别有一番风味。
教材是教学的依据和根本, 中职英语教师要创造性地使用教材, 才能教好学生。处理教材要有依据, 要有技巧, 更要讲求实效。随着社会的发展, 对中职英语教师处理教材的能力也提出新的要求。在实践教学中, 中职英语教师不仅要灵活辩证地选用教材, 而且要开发一切可利用的资源来辅助教学, 如网上资源、生活资源、传媒资源和教辅材料等。总之, 资源就在身边, 资源在于寻找。
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.
[2]邓护英.英语 (修订本) (第三、四册) [M].广州:广东教育出版社, 2005.
