生命型班级（精选十篇）
生命型班级 篇1
一、营造积极向上的物质文化
教室是学生学习的主要场所,也是学生在学校呆的时间最长的场所,所以对教室的布置就显得非常重要。 美化教室环境,既能显示良好的班级形象,也可以用优美的环境陶冶人。我班在教室的两边墙上张贴了名人名言,激励学生求知;在教室黑板的上面张贴引用李镇西老师的班训“让人们因我的存在而感到幸福”;教室后面的黑板上是我们的奋斗目标“成为最优秀的班集体”; 黑板报每周一换,做到周周有主题;黑板报左侧是风采展示,有书画、摄影等;这样整洁、美观、幽雅的教室环境犹如细雨润物,有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感,促进学生奋发向上,增强班级的凝聚力。但是在布置教室时不能有随意性和盲目性,也不能教师一手包办,要把权利还给学生,让学生发挥主观能动性,从而形成归属感,形成爱集体的氛围。
美国著名心理学家罗杰斯说:“教师的态度决定着教育的成败。民主管理是建立和谐师生关系的活力所在……只有平等民主地对待学生,才能焕发学生参与班级管理的热情和主人翁精神,才能提高班级管理的实效。”所以,一个生命型的班级,一定是一个民主意识浓、 学生自我管理能力强的班级。
1.通过学生建立适合班情的班规和各项制度
李镇西老师曾经说过:学生自己制定班规,不仅仅是出台一纸班规,更着眼于学生自我教育和自我管理意识的唤醒与能力的培养。所以在制定班规之前首先要让学生明白班集体不是班主任的,而属于他们每一个人,所以班集体的建设他们自己应该责无旁贷!当学生明白这一点后,接着发动学生单独拟定班规,然后通过小组对自己组员拟定的班规整合、修改,最终确定班规。 因为班规中的一些内容需要家长配合,所以,制定好班规后马上打印并张贴在教室的同时,也要发给学生并通知家长一起学习!这样让家长知道这些规定的同时能支持和认可,实施过程中也可以减少很多不必要的麻烦。班规在执行过程中如果发现有漏洞或者发现一些新的状况,也需要不断完善。班主任要不断引导学生自我发现问题、解决问题,因为只有这样才能形成生命型的班集体!
2.选好、用好、调动好、培养好班干部
班干部是班集体的核心,是班主任开展工作的有力助手。班干部的表现直接影响到班级的一切活动和学习,所以班干部的选拔、培养就显得尤为重要。
(1)深入了解,根据学生的个性特点用心选拔班干部
选拔班干部的标准要考虑三个方面:一要有组织能力;二要心地善良,胸怀开阔;三要头脑聪明,思维敏捷。 所以在接手一个班级的初期,班主任应该用心去了解学生,对学生的思想品行、学习习惯、工作热情、组织能力进行全面了解。因为选出来班干部要在集体中起模范带头作用,要在学生群体中有一定的威信和号召力,这样就要求班干部各方面表现都是佼佼者,是学生群体的领头羊。
(2)明确职责,调动积极性,抓好班干部队伍的建设
班干部选拔好以后,就应该明确自己的职责,把班干部的职责写到班规当中,并随时接受同学们的监督。 通过班主任定期开展班干部民主管理培训和引导,促使全体班干部树立民主管理意识。班干部在工作实践中遇到的各种问题,班主任要及时进行指导,并根据实际情况教给班干部工作方法。这样不仅可以充分发挥班级同学的主人翁精神,还可以达到加强班干部的监督和约束的作用。班主任也要大胆放手让班干部去管理,不要事事躬亲,让班干部人人有事做,事事有人管。
3.引导学生实现自我管理
苏霍姆林斯基曾说过,“最好的教育是自我的教育。”实践证明,一个集体,仅仅靠几个人管理是不行的, 关键在于要教育和指导学生学会自我管理,使每个学生做到既是管理的对象,又是管理的主体。所以,班主任可以利用课堂、班会课向学生宣传自我管理的精神,引导学生正确认识自己、同学、班级的关系,树立集体观念;不断让每个学生都有机会参与班级管理中,并且为了共同的目标去努力,享受成功的喜悦。
三、生命型班级的精神文明建设
生命型班级的核心就是班级精神文明的建设。一个班级区别于其他班级在于精神;一个班集体是否优秀也在于精神。一个具有生命力的班集体一定是精神文化丰富,每个成员时刻接受熏陶,全体师生也不断地创造并丰富着集体的精神文化。
1.明确班级的奋斗目标,确定班风、班名、班训
一个优秀的班集体与其他班集体是从一点一滴的细节区分开来的。一个优秀的班集体一定要有明确的奋斗目标,没有目标的集体就没有凝聚力、没有战斗力,很难成为一个优秀的、团结的班集体。所以,让学生讨论奋斗的目标、班风、班训、班歌、设计班徽,从而逐步落实。
2.在活动中不断让班级精神渗透到每一位学生的内心
确定好了班名、班训、班风后需要开展活动让班级精神变得更有活力,没有好的活动,班集体会如同一潭死水而失去活力。很多德育习惯、良好品质的养成都可以通过活动对学生起到潜移默化作用。比如,可以通过校运会、广播操比赛、黑板报比赛、各种学科竞赛不断强化我们的奋斗目标。通过每一次活动甚至每一个细节都可以提升到班级精神的高度来进行强化,不断把班级精神渗透到每一位学生的内心之中。
3.不断修正、巩固、强化班级精神
班级精神需要不断经营,不断维护,不然就会变成一纸空文,失去它育人的功能。首先,要经常用身边的榜样来鼓舞学生。每一周我都会根据学生的表现,评选出一周之星,包括文明之星、规范之星、进步之星、优秀之星等,印发奖状,并通过校讯通给学生家长报喜。其次,用正确的舆论来引导学生。为了弘扬正气,我在班级里挑选了三位时事评论员,请他们不定期的谈论班级里的一些突发状况。
生命教育班级课程 篇2
——小蜗牛班植物观察班本课程
课程背景：
从生命的角度透视，教育应该首先关怀人的生命，关注生命的价值和人性的完善。教育的目的是帮助生命的正常发展并实现生命的意义。因此，在本质上讲，教育就是生命教育。学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等生命特征都要放于一个合理的地位。对于刚刚进入小学的儿童来说，生命教育极其重要，生命教育是他们认识自己，认识世界，认识生活，以及优秀道德形成的必要途径。
课程目标：
1.通过儿歌，绘本等初步了解自己生命的形成过程，理解生命来之不易，从而珍爱生命。
2.通过儿歌，故事等形式了解向日葵的生长过程，体会向日葵乐观，积极向上优秀品质。
3.了解其他一些花、草等植物（如梅花，菊花，松树等）从种子——开花（长叶）——结果的生长过程，以及春、夏、秋、冬，四季的生长变化，养成爱护花草树木，关爱自然，保护环境的优良品质。
4.通过阅读和实践，了解一些常见农作物（如水稻，棉花，花生等）的生长特点与作用，懂得“粒粒皆辛苦”的道理，养成珍惜粮食的好习惯。4.将阅读、情感、思维、表达、活动整合为一体，从而激发学生的阅读兴趣和表现欲望和动手实践能力，充分感知生活中的真善美。
课程内容与实施：
1.阅读——孩子语言发展的基石。A.基于生命课程的绘本：
《生命是连在一起的》 《两棵树》
《小种子》 《一粒种子的旅行》 《和植物跳支舞》 《植物天地》 《彩虹色的花》 《花婆婆》
《一片叶子落下来》 《小威向前冲》 《我从哪里来》 《我为什么快乐》
《挖土机年年作响》
《小鲁的池塘》 《我永远爱你》 《我和种子共成长》等
B.基于植物生命课程的诗歌:小红薯
小红薯，爱淘气，红薯地里捉迷藏。脑袋钻进泥土里，辫子拖在地面上。
玉米公公
玉米公公年老了，长长胡子胸前飘，石榴娃娃瞧见了，咧开嘴巴笑他老，香蕉娃娃懂礼貌，上前弯腰问声好
小豆芽
小豆芽，长得乖，钻进水里不出来，身子白白水灵灵
月季花
一朵红，一朵黄，朵朵花儿香又香。刺儿多，刺儿尖，根根刺儿长又长。折花的娃娃扎了手，浇花的娃娃闻花香
小松树
小松树，真可爱，不怕寒风吃，不怕烈日晒，听小鸟唱新歌，看蓝天白云彩，长啊长啊长，长成一棵栋梁材。
牵牛花
牵牛花，像喇叭，紫花白花和蓝花，藤儿长，向上爬，又遮荫来又看花。
小松树 不戴小绒帽，不戴小手套，不穿滑雪衫，不穿大棉被。风里站着笑，雪里不弯腰。青青小松树，身体真正好
萝卜白菜
红萝卜，大白菜，红的红来白的白。吃萝卜，吃白菜，圆圆的脸儿真可爱。孩子们可以从一开始就整体地学习语言、文字、画面、情感以及思想，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生热爱生命、热爱植物、热爱自然的情感。
2.亲子共读，让读书更有温情。
在阅读的起始阶段，家长可以和孩子一起阅读，让孩子享受到这个过程，家长可以给孩子讲故事，也可以共读一本书。茶余饭后，孩子和家长就有了更多的共同语言，聊聊书中的故事，说说读书的收获。在充满书香和温情的环境中，孩子会更幸福地成长，更能热爱我们的生活。
3.观察——孩子语言实践的途径。
（1）安排孩子收集植物的图片和资料，在活动中让孩子先以小组为单位进行交流、展示，然后再在全班进行交流，使学生认识更多的植物，了解植物的外形特征及相关知识。
（2）观察植物的生长过程和生长变化，拍摄下图片并及时用户自己喜欢的方式记录下观察心得。
（3）通过看录像、观赏花卉盆景及教师讲座，培养学生 对植物的兴趣。
4.种植——实践感知的最佳方式。
A学生可以自主选择花苗，在教师指导下动手栽种（也可以和父母栽种），根据各类植物喜阴、喜阳、耐旱等不同习性，将它们摆放在指定地点的不同方位上；
B要求每个学生给自己的花盆贴标签；
C在日常实践中指导学生，并与学生共同探索浇水、施肥、把握泥土湿度和植株对光照需求度的技术；凡发现问题应及时解决。
D指导学生观察花卉植株生长状况，及时做好记录(可以以图画的形式)。
5.写绘——孩子语言表达的温床。
我们通过“读”，留给孩子的是什么？给他们的启发是什么？他们又能从故事本身出发，创造哪些属于他们的东西？这一切，我们可以通过写绘作业获得。
一个完整的读写绘作品由三部分组成：
●绘画语言：用画面（一幅或者多幅）记录一种植物从种子到结果的过程。
●口头语言：孩子的讲述；有条件的一定要让孩子讲给爸爸妈妈听，他必须要讲述他的画面，可能是解释，可能是讲故事，一定有口头的语言。
通过写绘，儿童能表述自己整体的生命，讲述他完整的故事、想法和情感。写绘作品是一个整合图画、语言、文字的特殊作品。孩子借对象表达自己的认识，这对他们阅读能力的提高有很大的帮助。孩子们的写绘作业完全是他们童心 的自然流露。孩子们也可以利用他们的绘画作品向我们，向家长，向同伴，向自己诉说；利用他们的作品把自己的收获，自己的设想说出来；利用作品收藏自己成长的足迹。
6.表演——孩子语言活化的翅膀。
低年级小学生活泼好动，乐意表现自己，他们看的大多数是故事性很强的童话、寓言、故事，很适合编排课本剧，即使有些短小的古诗、儿歌，看似简单，经过创造性地联想，也能编排出生动有趣的课本剧。精彩的情节，生动的语言，带给孩子们的不仅仅是视觉和听觉的美妙体验，更是心灵的震撼和气质的提升。因此，演课本剧《植物妈妈有办法》既 6 能满足他们的表演欲望，又能调动他们参与的热情，从而激发学生对生命的热爱。
成果展示：
1.选择一幅或多幅图完成一份读写绘作品，有能力的也可以自己想象完成，然后到语文老师处换取一张小书虫卡。
2．排练一部课本剧《植物妈妈有办法》。
2．定期观察植物的生长过程，记录下相关的图片。3.根据观察所得，及时写下观察小日记。4．植物小名片的展示。
课程评价：
一、评价原则
以积极鼓励学生积极参与班本课程活动为主要的评价原则，所以采用激励式的评价方式。
二、评价内容
从学生参与学习活动的态度、知识、活动、能力四个方面确定评价内容，并根据，读写绘作业，观察作业，亲子作业等 7 来评价。
三、评价方式
“激扬生命”的班级文化建设 篇3
班级文化是由班级精神、班级制度、班级活动、人际关系和班级环境布置等方面融合而成的文化综合体。班级文化本质上是一种教育文化,它能公开或潜在地给学生一种精神力量的感染、吸引、熏陶和改造,对于增强班集体的凝聚力,培养生机勃勃、奋发向上的班风,促进学生全面发展具有重要作用。在这种认识的基础上,我将自己的教育思想厘定为“激发生命的力量”,并通过人本化的班级管理、激励式的学生评价、文化型的班级塑造来演绎和建构“激扬生命”的班级文化。
一、现代化的教育理念,让师生激情满怀
首先用理想和信念来进行班级发展规划:教育理想和信念本身就是一幅蓝图,而做为一个班级发展的设计师——班主任,首先就要将学校的办学理念很好的融入到班级发展规划中去,这样才会将自己的教育理念发展成为班级文化。“激发生命的力量”是我的教育理想和信念。激发生命的力量,就是燃起学生的生命之火,激发学生的生命之力,让学生在获得成功的喜悦中,不断走向更加成功的未来。在这一教育理念的激励和鞭策下,全班学生个性发展、灵性飞扬。学生是为乐知而知,为乐学而学,为乐做而做。全班形成了活力无限、激情释放的文化氛围。
其次用寄语和哲言来演绎学校教育理念:将教育理念转化为教育行为,首先就要让全班学生认同班主任提出教育理念的先进性、科学性。为此,我以“激发生命的力量”为思想主导,采用班主任寄语的方式,来解析班级的各种教育活动:学生到校第一天,我为全班学生做了以“激流勇进,继往开来,浓墨重彩绘新篇”为题的教师寄语,从树立强烈自信心、珍惜现实机遇、充满激情奔向未来三个方面来阐释“激发生命的力量”这一班级文化理念;学生开学第一周,我在主题班会上,在总结一周来学生表现的同时给全班学生做了以“激发生命的力量,不断实现超越自己、超越昨天”为主题内容的鼓动性讲话;在学校的“构建书香班级”活动中,我又以“让书香伴我成长”为题致了班级读书活动的开幕词;同时将班级的教育理念,通过一种教育哲学演绎的方式,以名言、哲理的形式,有效地融入到教师学生公约等内容里。这学期我将通过师生共同制定班级口号等一系列活动真正的让班级的教育理念融会成学生激扬向上的精神。
二、人本化的班级管理,促进学生健康生命的成长
制度激励,铸造学生的拼搏精神:人本化的班级管理,其核心是促进每一位学生主动发展,热情向上。为了给学生创造一个超越自己、超越昨天的学习环境,为个性学生搭设一个展示自我的舞台,我和全体同学进行精心研究,制定出符合我班实际的“自主积分、自我实现”的奖励学生实施方案细则。此方案一经出台以后,班级各部门、各位同学都按照细则的要求,根据班级工作的部署,积极发挥自身的优势,主动实现自我,创造佳绩。
三、激励式的学生评价,激发学生生命的力量
为了激发学生内心的潜能,对学生采取激励式的评价。比如在进行课堂提问、组织教学时,不仅要考虑到教学目标的支撑度,更要考虑到学习任务对不同学生的适宜度。在这个前提下,在班上我们设置了“金、银、铜牌”的学生评价体系。对基础较差的学生激励他得到铜牌,“奖给勇敢的人”,鼓励他们敢于发言,大胆发言;基础稍好一点的学生激励他争夺银牌,“奖给优秀的人”,鼓励他们认真回答问题,正确表达;而对于那些基础好的学生则激励他们勇于夺取金牌,“奖给杰出的人”,在正确的前提下创造性的解决问题。这样不同层次的学生都有了自己的奋斗目标,激发了他们拼搏进取的生命潜能。
四、文化型的班级塑造,共建师生成长的精神家园
创建三大展台,展示特色精神:展示,既为自己树立信心,又能引发他人的兴致,所以展示是生命成长过程中最重要的一个环节。为此,我为学生展示自己创建了三大展台。一是定期举行的班级干部轮换制,让每一个有信心、有想法的学生通过竞选演讲、就职报告公示、接受同学建议、通知家长等步骤让每一个学生了解自己,让学生之间互相了解,让家长了解我们的学生。二是校刊《朝歌学声》,通过鼓励学生投稿,展示学生的作品,提高学生的创作欲望与能力。三是班级展台,主要由学生自编自演,一方面在班级展台节目的创作与表演中,可以培养学生的合作、组织、创作的能力,另一方面可以提高“班级明星”的知名度,形成看星、追星、做星的争先环境,让“班级明星”热在班级中,让激情点燃每一学生。
和谐的班级点燃生命的奇迹 篇4
一、充分发扬民主, 用好人力资源
班主任作为班里的最高领导者, 必须将班级的事务分化成每一个工作任务, 让不同的学生都忙起来, 让自己闲下来。就像魏书生老师所说:人人都有事做, 事事都有人做。这样, 不仅可以使不同层次的学生都感受到自己的重要, 而且还可以从纷繁的琐事中解脱出来, 站在一定的高度纵观全局, 统筹全盘。
班级管理主要靠集体的力量, 凡是重大问题, 都由班委集体讨论决定。一个班级的好坏, 仅靠几个班委成员是不够的, 必须要有全班学生的共同配合。班主任要具有识才之眼、爱才之心、容才之量、用才之胆, 让学生的才能有用武之地, 得到发挥, 学生大都有冲劲, 思想活跃, 因此, 对工作能力强, 在学生心目中有威信的要加以培养, 委以重任;把有特长的学生放在重要的位置上, 使人才各尽所能, 各得其所, 让他们在工作中不断得到锻炼, 从而增长才干, 真正做到“英雄”有用武之地。
人用得好、用的巧, 班级管理的成效就大, 就能起到事半功倍的作用。班主任用人, 首先要信任对方, 相信对方的人格, 相信对方的能力, 放心大胆的让对方去处理事情;可以启用一些在某一方面有专长的人, 要敢于为学生承担责任, 出了成绩归他们, 出了问题归自己。有了这种态度, 谁还会不放开胆子认认真真地去干?他们会更加用心, 把事情做得更漂亮些。
二、扑下身子工作, 理通学生思想
要理清班级的工作思路, 理通学生的思想情绪, 就要沉到班里, 倾听学生们的声音, 了解他们的心声, 亲自感受他们的酸甜苦辣。时代变了, 依靠过去的老经验去思考现在的问题, 很容易陷入死胡同。因此, 我力争做到四勤:一是眼勤, 即勤于观察班里各种微妙的变化, 看出蕴藏的内容, 防微杜渐, 防患于未然;二是耳勤, 即勤于倾听各种声音, 以便从中发现问题, 进行修正;三是嘴勤, 即勤说, 这里的说当然不是声色俱厉, 婆婆妈妈, 而是爱心关切, 激情鼓舞, 启迪建议;四是脚勤, 经常转一转, 要转到每个角落, 让学生感觉到你无处不在。这样才能针对实际解决学生的困难, 理清思路, 促其发展。
谈心是化解矛盾的一项重要工作, 要以理服人, 以情感人, 理与情的巧妙结合可以收到良好的效果。其实, 生活中百分之九十八的矛盾都来自误会, 班主任要经常性找学生谈心, 交流思想, 增进感情;谈心的面要广, 让每一位学生都感受到老师心中有我;谈心的内容要宽 (谈生活、谈工作、谈理想、谈爱好等) , 这样能让他们敞开心扉;谈心的过程中, 应与对方置于同等的位置, 平等交流;谈心的方式要灵活, 多从对方的角度出发, 作深入交谈。谈心是一种感情投资, 得到的将是情感与聪明的双重回报。
浅谈如何建设高效型班级 篇5
一、树立高目标，培养学生的集体荣誉感
班级管理不仅要有目标，而且要有勇夺第一的目标。我每接一个新班级，都給学生树立一个更高的目标，告诉学生，不论做什么事情，都要尽自己最大的努力去做，力争做到最好，做到更好。每件事情大家只要尽了最大的努力去做了，即使失败了我们也不会后悔。我觉得班主任的态度决定着学生的态度。对于班级，我告诉他们，我们一定要做全年级组、全校最好的班级，创最优的集体是我们共同的目标。在这种精神的号召下，班级的每个同学都以最高的目标要求自己，集体荣誉感很强。
二、制订“承诺书”，营造和谐的班级气氛
为给学生营造出“家”的民主氛围，我结合校规校纪，与学生共同制订班规班纪，并制订“承诺书”，让学生把班级当成自己的家，教育学生为了家的和谐、安宁，为了家的荣誉，我们要遵守纪律，团结同学，努力学习，积极参加班级活动，不断进步。最后让学生在承诺书上签名，不能做到的就不要签。这样做，一方面，学生觉得自己成了家的主人，纷纷签名；另一方面，班级的纪律、凝聚力也加强了。
三、加强班级文化建设，营造良好的学习氛围
良好的班级文化建设既能起到对学生学习的促进作用，也能起到对学生进行人文教育的目的。我充分利用班报、墙报，对学生进行人文教育，班报内容定期更新。四面的墙壁上都开设专栏，设立“榜样”“梦想的摇篮”“一诺千金”“班级之星”“才艺比拼”等栏目，一方面展示了学生的才艺，另一方面营造了良好的学习氛围。
四、激励表扬，加强后进生的教育工作
后进生的教育工作，是令班主任较为“头疼”的一件事情，后进生教育转化工作做得好与差，会直接影响班级管理与建设的效果。后进生的形成有多方面的原因，这就要求班主任做工作时不仅要有耐心，还要注意方法与技巧。一是要“激励”学生，关注和重视后进生，并让他们感觉到你对他们的关注和重视，不能让他们感到你对他们漠不关心，无视他们的存在，从而失去希望。二是要善于捕捉每一个学生身上的闪光点，适时加以表扬。苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”虽然可能只是一个小小的闪光点，但你很有可能通过这个小小的闪光点挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。
五、联合任课教师，齐抓共管出成绩
马卡连柯曾说过：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里也就不可能有统一的教育过程。”任课教师的教育思想和方法，现实地影响和制约着他对学生的教育培养，因此，班主任要及时让任课教师了解班里的近期目标和活动安排，以求获得工作上的主动配合。班主任在组织班会、家长会或其他重要活动时，应主动征求任课教师的意见，并邀请其参加，与任课教师多交流。课余时间经常主动同任课教师交谈，了解学生的思想情况、上课情况、纪律情况、作业情况等，以便及时发现和解决问题。任课教师的参与将极大地减轻班主任的工作负担，从而改变过去仅仅依靠班主任孤军奋战的局面，形成班主任与任课教师协同作战、全员育人的新局面。
总之，班集体是学生成长的摇篮，是提高学生素质的主阵地，班级风气、行为习惯、发展方向等对学生都具有强有力的熏陶、凝聚和导向功能。我们只要对自己的工作有激情，对自己的学生有热情，就能产生内在的动力，迸发出智慧的火花，就能创建一个高效的班集体。
（作者单位 山东省海阳市新元中学）
生命型班级 篇6
班级故事, 是理解型班级文化的一种载体。班级故事应该是:记录班集体生活中体现“理解”理念的点滴琐事, 反映新的班级管理理念与策略, 是班集体中人与人之间真诚对话、学生进行自主教育的一种方式。即真人真事, 不编造, 不杜撰, 反映自己的真情实感, 不无病呻吟。记录故事时, 应力求新颖、及时、可读、感人。
一、记录班级故事的“人”
班级德育工作的有效实施, 如果单靠班主任就会孤掌难鸣, 需要借助校内外多方面的合力。只有将各种教育、教学力量协调成为一个相互支撑、相互补充的德育合力, 才能形成有助于学生健康成长的“教育场”, 这也是班级德育工作的重要内容。“亲历体验”的班集体生活方式是让学生亲历某件事并获得相应的认识和情感, 使生成意义、思维方式和行为方式得以改造和重塑, 展开集体体验活动, 将优化的人物、事件、环境组成教育场, 在具体的活动中重现“平等中的引领”, 给集体成员指导性的关怀与支持, 帮助他们理解自己, 理解他人, 最终实现共同成长。因此, 班级故事不仅仅是班主任、任课教师的教育随笔、工作案例, 体现的不仅仅是教师的教育策略选择, 更
筅江苏灌南县堆沟港中学
田国亚
应该是巩固学生对亲历活动的认识和情感, 优化学生对该活动、该事件的体验与理解, 为师生互相理解、真诚交往构建一个平台, 真正使班集体成为“儿童之家”。
另外, 班级故事又可以是家校联系的纽带, 让家长通过班级故事了解班级中的事件, 从而更好地理解自己的孩子, 更好地与孩子沟通。家长也能及时把自己的想法、意见记录在班级故事中, 参与到班集体建设中来。因此, 班级故事又可以是亲子交流的乐园。
综上所述, 记录班级故事的人应该是:教师、学生、家长。班级故事是教师、学生、家长三者共同记录的班级活动、教学活动中产生的有意义的故事。班级故事呈现了多元真诚对话, 即:师生、生生、亲子、家校。
二、班级故事的素材来源
1. 内容与构成
班级故事讲述的应该是班集体生活中一个个真实的、鲜活的教育故事, 也是教师、学生、家长真挚情感的流露。通过记录、阅读班级故事, 不露痕迹地给予孩子物质上、精神上的教育影响。文本形式可以是事件、活动的过程叙述;可以是夹叙夹议;可以是日记体式;也可以是其他形式。
故事中还可以穿插活动图片, 图文并茂。如:雏鹰争章活动、表扬学生等, 运用书面语言, 辅以表格、图片等, 表扬、激励学生。这种无声的语言, 却持久地“说”着学生的成绩, 因此, 能达到一种“此时无声胜有声”的境界。被表扬的学生, 始终处于享受成功的愉悦中, 从而有了一种再创造、不断上进的愿望;而其他孩子, 也有了急起直追、超越自我的渴求, 进行自主教育。
表扬与批评共存。表扬, 能使学生获得成功的体验, 得到教师、同学、家长的肯定、支持, 满足学生自我实现的需要, 进而产生愉悦感, 从而转变为动力, 使其更加奋发努力, 同时, 也在无形中为其他学生树立了榜样;批评, 使学生能正视自身的不足, 自我反思, 教师、同学和家长适时写上激励的话语, 理解、包容, 鞭策其不断完善自我, 积极向上。当然, 著名的教育家陈鹤琴说:“无论什么人, 受激励而改过, 是很容易的, 受责骂而改过, 却不大容易, 而小孩子尤其喜欢听好话, 不喜欢听恶言。”因此, 我们在面对表扬和批评这对矛盾时, 还是以表扬为主。公正有效的批评, 作为补充, 相辅相成, 相互配合, 从而产生良好的教育效果。
2. 素材的产生
(1) 体验活动
体验活动, 可以是一次班会、一次整合实践活动、一次运动会、一次捐赠、一次文艺汇演……这些活动始终贯穿在学生的班级生活中, 伴随着他们的成长。在班级中, 班主任老师可以根据学生的年龄特点, 针对本班级学生中出现的问题, 有计划、精心地进行设计, 开展丰富多彩的活动。学生在参与实践的过程中, 获得更多交往、实践的机会, 得到更多独特的体验。再把这种个性化的体验, 以文字、图片的形式反馈到班级故事上, 通过师生、生生、亲子的多元而活跃的对话, 丰富、分享体验的快乐, 从而更好地引导学生的成长与发展, 并获得老师、同学、家长“我们在一起”的心理慰藉。
这些体验活动, 把观察社会、思考生活、感悟人生结合了起来。班级故事, 以记录班级中发生的班级成员亲历的事件为线索, 以抒发彼此的真实情感为契机, 成为见证理解型班集体成长的文字相册, 成为联系师生、生生、家校情感的纽带和桥梁。班级故事, 配合班级体验活动, 通过栩栩如生的描绘、点点滴滴的渲染, 使得理解型的班级文化得以拓展和升华。
(2) 偶发事件
所有的偶然事件都往往隐藏着某些必然的因素。一旦出现, 班主任就要防微杜渐, 尽量采取恰当的方式予以处理, 争取最快地找到最佳的处理方式, 获得最理想的效果。有时, 如果时间允许, 教师可以先采取“降温处理”的方式, 稳定矛盾双方的情绪, 也为自己赢得更好地处理问题的时间;然后, 让矛盾双方进行一次真诚的心理剖白, 再请双方交换阅读, 最后可以请当事人、其他学生或者老师、家长等都来发表意见, 因势利导, 通过自我反思、师生互动、相互沟通等方式, 让学生调适好自我。
(3) 师生交流
在班级生活中, 教师与学生总会有许多崭新的话题不断酿造出来。教师要善于捕捉话题, 及时与学生交流, 选择教育策略, 引导学生, 真正了解孩子的喜、怒、哀、乐, 关心孩子的成长。把这些交流, 倾之于笔端, 让师生一起细细品读、体味, 构建一个师生真诚对话的平台, 让爱与信任激励每一个学生, 在和谐沟通的氛围中成长, 班级故事会成为学生的终生财富。
(4) 课堂生活
课堂生活, 是学生生命成长的沃土。作为教师, 始终应该用欣赏的眼光去看待每一个学生。带着欣赏的眼光来到课堂上, 你会发现:学生饱满的精神、精彩的发言、活跃的思维……都会让你感动。把课堂生活中每一个感动的瞬间、每一滴细小的进步, 记录到班级故事中, 真诚的话语, 一字一字走进学生的心灵, 快乐、向上, 茁壮成长。
三、班级故事的理解功能及教育意义
1. 班级故事的理解功能
理解型班级文化的核心内容是理解型精神文化。它是班级成员的群体意识、舆论风气、价值取向和审美观念等精神风貌的反映, 是理解型班集体风貌与个性特点的集中表现。班级故事的写作过程, 为学生表达自我情感、进行相互沟通理解留出空间, 搭建平台, 提供方便, 使学生拥有了真正的对话权, 乐于表达、敞开心扉, 交流自己的所思所想、所感所惑、所欲所求, 并在交流、沟通中, 不断进行反思、探索, 进而产生情感共鸣, 升华对彼此的理解。
(1) 凝聚功能
班级成员共同记录班级中发生的故事, 就能使个人与班级的目标和行为一致, 把个人利益与班级荣誉紧密相连。这种共同创作班级故事的过程, 寄托了班级成员共同的目标和理想, 体现了他们共同的心理意识和价值观念, 从而激发了他们对班集体的一种归属感、使命感和自豪感, 形成一种强烈的向心力、凝聚力和集体意识。
(2) 激励功能
美国学者波尔强调:学校应当是教师和学生这两类主体交互作用形成学习共同体, 它通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神, 激发道德勇气, 共享经验知识, 实现自我超越。班级故事, 为班级每一个成员提供了沟通和交流的平台, 学生们可以在这里进行焦点访谈、实话实说、热点讨论等, 畅谈自己的想法, 人人可以参与, 互相激励, 奋发进取, 从而以更饱满的情绪投入到快乐、和谐的班级生活和学习中去, 积极发展自我。
(3) 规范功能
马卡连柯说:“教育了集体, 团结了集体, 加强了集体, 以后集体本身就能成为很大的教育力量。”班级故事, 成为了班集体积极舆论的导向。在这里, 学生不约而同地形成了一种班级的行为准则, 每个成员都在无形中不知不觉地通过这种集体的教育力量来约束自我, 让自己的行为准则能合乎班级的规范, 从而得到个体的归属需要。
(4) 赏识功能
班级故事, 记录了学生自己、他人的点滴进步, 分享了彼此走出困难的“金点子”。苏霍姆林斯基说:“只有那体验到取得成功欢乐的人, 他才有希望成为一个更好的人。”因此, 那些在班级故事中“反刍”了成功喜悦的学生, 赏识了自我, 从而获得了一种成就感, 使得他们期待自己成为更好;而那些通过班级故事, 分享了他人成功的学生, 以激励的“回帖”文字或内心的阅读体验, 赏识了对方, 从而也朝着目标迈进。
2. 班级故事的教育意义
班级故事, 记录了学生成长过程中的酸甜苦辣。成长的过程中, 有鲜花, 有荆棘;有欢笑, 有泪水;有喜悦, 有烦恼。但这些, 都将成为他们成长过程中珍贵的记忆。在这里, 学生做错时, 失败了, 没有大声呵斥、讽刺挖苦, 有的只是师生的耐心引导、真诚勉励;学生苦恼时, 有矛盾了, 没有视而不见、说教指责, 有的只是大家的消除隔阂、真心劝慰。这种“润物细无声”的教育, 其结果是刻骨铭心的。在这种教育中, 既让学生的自尊得到呵护, 懂得什么是尊重, 什么是平等, 同时也让他们切实体验到独立人格的尊贵和教师的拳拳爱心。使学生在心与心的交流中、心与心的碰撞中, 体验情感, 规范行为, 养成良好习惯。
另外, 故事中记录的每一个活动、每一次对话, 都是班级中的师生共同亲历的。班级故事记录的是成长过程、心路历程、真实的生活。记录、阅读、交流故事, 让学生敞开心扉、学会倾听、真诚交往, 说真话、诉真情, 把每一个珍贵的记忆留住, 不仅是对班级生活的美好回忆, 也将是对未来学习、生活的激励。
班级故事, 使教育和引导体现在细微之处, 体现在师生之间、亲子之间、同学之间相互关怀和关心之中, 体现在班级、团队组织的温暖和鼓励之中。叶澜教授主张“把个体精神生命发展的主动权还给学生”, 班级故事的写作过程, 就是一个把个体精神生命发展的主动权还给学生的过程。“文以载道”, 实践告诉我们, 在班级管理中, 班主任通过班级故事这个平台, 无痕地悉心帮助、引领学生去认识周围世界, 做生活的有心人, 与他人沟通, 浸润于理解的班集体文化氛围中, 能达到很好的教育效果。班级故事, 使学生在潜移默化中, 快乐地在“儿童之家”中健康成长;也使班级在理解的情感土壤里, 形成一种深厚的文化底蕴, 从而使班级保持一种内在的活力。
如何整合
教研管理中的“三张皮”
筅江苏灌南县教育中心周如俊
当前, 一线教师往往被学校教科研管理中教学、教研、反思 (写作) “三张皮”的现象所困扰:似乎教学是学校管理的核心, 教研是学校管理的“装门面”、写作是教师职评的“入评口”。如何有效地改变这种状况, 使教师教学、教研和写作“三张皮”水乳交融为一体, 是我们在学校管理中必须关注的一个难题。
一、课堂管理“教研化”
一线教师在日常教学中遇到的一些问题和困惑, 恰恰正是教科研的起点和来源, 也正是教科研的指向和归宿。对这些问题和困惑进行思考、假设、尝试、解决并反思总结的过程实际上就是教学研究的过程。因此, 有效的教科研管理就是引导教师以研究的目光来审视日常的课堂教学工作, 真正引导教师从内心爱上教科研, 把研究当成改变教学实践的必需。我校的具体做法是:
一是明确“八个一”工程, 构建课堂研究的“共同体”。学校提出教师“带着问题走进校园, 带着思考走进课堂, 带着研究走近学生”校本研究行动纲要, 着力开展“八个一”工程建设:每学年教师必须达到教育研究底线目标:主持 (或参与) 一个微型课题研究;示范一堂研究型公开课;读透一本教育专著;参加一次县级以上教师技能比赛;发表一篇省级教育教学论文;结识一批企业技术骨干;培养一批校级优秀学生;主持 (或参与) 企业一项技改项目。鼓励教师经常参加校内外组织的研讨型的教学学习场、沙龙型的教研学习场、展示型的课堂学习场, 养成与他人研究、与同类或不同类学科教师研究、与校外专家研究的习惯, 使自己在“课堂中学”、“业务中学”、“学生中学”、“团队中学”。
构建富有生命力的班级文化 篇7
班级文化建设就是在人类文化宝库中撷取思想精华，通过班风建设、教室设计、开展各种文化活动，以及教师的言传身教使学生在潜移默化中受到熏陶与感染，并形成积极的道德情感，从而将道德认识内化、升华为道德信念和道德理想。现我将在班主任工作中关于班级文化建设的一些做法介绍如下。
一、美化教室环境，关注班级物质文化
班级物质文化建设是指教室环境建设。苏霍姆林斯基曾说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是教师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。因此，班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。
教室是班级共同的家，只有产生家的认同感，这个班级才有凝聚力和向心力，所以在班级布置中我注重营造一种家的温馨氛围。在教室的墙上，除了公告栏外，我还布置了荣誉榜，专门登载学生的各类先进事迹，一些学习上后进的学生由于做了好人好事上榜，学习情绪明显高涨;有些学生从家里带来的中午饭菜是凉的，这对身体不好，所以我从家里搬来了微波炉放置在教室前面的角落里，给学生热饭菜，还提供果珍、茶、咖啡等各类热饮，惹得隔壁班级的学生联名给班主任“上书”要求仿效;为了美化教室环境，我发动学生用鲜花点缀，给窗户装上漂亮的窗帘，为教室增色不少;为丰富学生的课余生活，我把自己订阅的《读者》、《青年文摘》放在教室供学生阅读，培养学生的阅读习惯。
二、构筑价值理想，彰显班级精神文化
班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向，道德标准、行为方式，等等。我在班级精神文化建设中特别注重培养班级的凝聚力和集体荣誉感，培养学生如何做人，以及培养学生的积极创新精神。
（一）培养班级的凝聚力和集体荣誉感
苏霍姆林斯基说：“集体是教育的工具。”班级的向心力的形成就是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。
首先，开展丰富多彩的活动是班级凝聚力形成的主要形式。通过组织开展各式内容广泛、形式多样的活动，参与竞争，提高学生的思想修养，培养他们的学习习惯和学习兴趣，促进学生自主参与，促进学生之间彼此尊重理解和相互协作，增进彼此友谊，进而升华为集体感情。
其次，在班级管理中，知人善任，激发每个学生的学习和工作热情，组织团结、积极、奋发向上的班干部队伍，增强班级凝聚力。通过各种角色设置，每个学生在集体中都有一定的职务，都有自己满意的角色，这样的安排能调动每一个学生的积极性和主动性。“火车跑得快，全靠车头带”，一支精练、有热情、有组织能力、有威信的班干部队伍对班级凝聚力的形成起着至关重要的作用。
（二）培养学生如何做人
教育的根本功能是促进人的成长和全面发展，只有培养学生的品德与修养，激发他们的梦想与激情，才是教育的至高追求。
“言传”：应用各种形式，如就某一社会问题进行讨论或者看录像等教育学生具有民主与法制的观念，有责任感，文明礼貌，关心他人。关心他人可以从关心自己的父母开始，关心身边的人，相互尊重，关心集体，关心班级，关心学校，关心国家的强盛和民族的兴旺，关心人类的前途命运，进而关心我们赖以生存的地球上的环境污染、生态平衡、能源危机等，从而把学生真正培养成有开放头脑、宽阔的视野、博大胸襟、平衡的心态、高远的志向，富有责任感的新一代。
“身教”：古人云：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”班主任是学生的楷模，言谈举止对学生具有很大的感染力，因而必须以身作则，率先垂范，要求学生做到的自己首先做到。
在建设班级精神文化时还要注重诚信教育。诚信是人之为人的基本特征，人人都需要诚信。“诚信中国”、“诚信常州”、“诚信考场”、“诚信是第二张身份证”这些震耳欲聋的语言，无不体现了人们对“诚信”的热望和追求。坚持不懈地进行诚信教育，这是人类社会绵延不绝的唯一可能，也是教育“使人成其为人”的本质与真谛。
（三）培养创新精神
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。由此可见，创新是新时代的主旋律，创新人才的培养又取决于创新教育。发掘学生的创造潜能，培养创新型人才，班级管理是一个非常重要的方面。我首先重视学生个性的健康发展，注重发展学生的兴趣爱好，从而最大限度地开发学生的创造力。虽然每个学生创造能力的高低、表现形式、显露的早晚等各不相同，虽然有的学生的成绩不一定优秀，虽然有的学生在教师眼里不循规蹈矩，不听话，喜欢自作主张，别出心裁、标新立异等，但是“每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷”，教师要懂得学生生命的丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。作为班主任，我不做“班父亲”或“保姆”，而是放心大胆地让学生去“做”，去“尝试”，解放学生的双手，解放学生的大脑，帮助学生学会观察、学会思考、学会生存，帮助学生寻找适合自己发展的最佳途径，从而锻炼学生会观察、会思考、能独立面对困境、能独立生存的能力。
三、制定准则规章，提升班级制度文化
在班集体中，我们把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则及监督机制所表现出来的文化形态称为班级制度文化。班级制度文化的建设，为学生提供了评定品格行为的内在尺度，从而使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。“没有规矩，不成方圆”。在制度文化建设方面，我班根据校纪校规，根据实际情况，经过大家的讨论之后主要制定和实施了学习、纪律、卫生、班风四大标准，并且辅之以品德考核暨纪律量化标准，使对学生日常行为规范评价规范化、具体化和制度化。有了制度作保障，班级的各方面都有了很大的进步。作为班级的制度文化，制定班规是容易的，谁都可以制定，班级制度文化的本质内涵是“实施、监督和制衡”，是要培养学生的法制意识和法治精神，形成遵纪守法的自觉性。
生命型班级 篇8
一、班级学生自主管理的内涵与特征
所谓班级学生自主管理, 简单地说, 就是让学生做班级管理的主角, 发挥学生自我教育、自我管理的积极性和创造性, 使学生在班级自主管理中学会自立、自治、组织与合作, 从而认识和发展自己。具体地说, 班级学生自主管理, 就是指班级管理活动包括班级目标的设定、规章制度的制定、人际关系的协调、班级日常事务的处理、班级的奖惩、班级的宣传教育、班级活动等等, 主要依靠学生自身的意志和努力来完成的。目前学生自主管理有很多种形式, 如, 班级理事会管理制度、班级管理委员会制、干部轮岗制等。这些管理形式具有以下共同特点。
第一, 强调学生在班级管理中的主体性。学生在班级管理活动中, 享有不可替代的包括提议权、建议权、讨论权、知情权、选择权、决策权、执行权、监督权、评价权等在内的自主权。学生既是班级管理活动的主体, 又是班级管理活动的客体。学生既是班级管理活动的发出者, 又是班级管理活动结果的承担者。在班级管理过程中, 要注意调动学生参与班级管理的主动性和积极性, 促使他们真正把自己当作班级的主人。
第二, 强调班级成员的平等参与性。每个班级成员在班级管理活动中都享有平等的参与权, 都有平等参与班级管理活动的机会。理想的自主管理模式一般是以合作原理构建的。以合作原理构建的自主管理模式强调班级成员间援助合作的关系, 保证每个成员都能真正参与到班级管理活动中来, 平等地获得班级管理活动的体验。
第三, 强调班级规章制度的契约性。班级规章制度不是教师或个别学生单方面意志的表达, 而是经过学生充分讨论、磋商而制定的, 是班级成员在经历交流、沟通、理解、退让、妥协以后所达成的结果, 是班级成员意志的综合, 体现了制度的契约性和主体性。
第四, 强调管理结构的平面网络化。班级管理岗位的等级化在实践中不同程度地被弱化, 管理岗位呈现多元化, 管理角色多样化。人人都是管理者, 人人都是服务者。人人有事做, 事事有人做。在实践过程中, 要注意岗位的轮换和班级成员多重角色的体验。
第五, 强调管理活动的合作性。学生自主管理活动的一个重要目标就是培养学生的合作精神和合作能力。因此, 在自主管理的实践中, 强调成员之间的合作和协调。
第六, 弱化班主任及其他老师的控制性, 强化其指导性。在自主班级管理模式中, 班主任及其他老师大包大揽的角色被弱化, 班主任在管理活动中更多地充当咨询者、建议者、指导者、协调者、支持者的角色。由于老师在学识、经验、能力以及成熟度等方面较一般学生来说具有一定的超前性, 看问题较为全面、深刻, 在促进形成合理的班级目标、团结班级以及班级状况判断方面可以发挥重要的作用。
第七, 强调对话和反思。讨论、对话和磋商是班级运行的主要机制。通过讨论对话共同制定班级班规, 针对班级中的问题和现象展开讨论, 进行集体反思;通过对话和协商协调师生、生生之间的矛盾, 对话和磋商态度伴随着班级大大小小活动的开展。
二、班级生命共同体的内涵与特征
共同体的基本特征:共同的纽带、相互依赖、相互合作、协商与共同目标原则、拥有归属感与安全感。
班级生命共同体的特征:作为一个共同体, 班级生命共同体具有一般共同体的共同特征, 即每个班级成员作为独立的个体平等地参与班级生活, 成员之间相互合作是班级生活的主流, 平等协商是班级生活的一个共同原则, 班级成员的个人利益和目标的实现与共同体利益和目标的实现相辅相成;班级成员因为学习和发展的需要这一共同的纽带而彼此深深地联结在一起。班级生命共同体有其自身的特性。具体地说, 班级生命共同体是集学习共同体、精神共同体、伦理共同体、文化共同体为一身的共同体。也正因为班级是具有多重性质的共同体, 是生命与生命之间的深度联结, 我们才称之为生命共同体。
三、班级生命共同体的构建
要想使一个班级成为真正意义上的生命共同体, 需要师生共同精心经营和建构;而班级生命共同体的建构应该遵循以下几个原则。
1. 建构一个全纳的场域
所谓全纳的原则是指每个学生个体都作为一个独特的生命个体被接受。我们知道, 每个生命个体都是独特的存在。由于遗传基因、家庭背景、学习经历、生活经历等等的不同, 个体与个体之间在性格、情感、智力、行为方式、价值观念等各个方面都存在着这样或那样的差异, 显得参差不齐。有的个体在各个方面发展得都比较好, 而有的个体则在诸多方面都表现得不尽人意。而旨在促进每个学生个体获得最好的发展而组织起来的班级, 则不论学生的家庭背景如何、学生发展状况如何, 都将其作为先定的存在而全盘接受, 着力形成相互关爱、相互宽容的人性空间, 在班级中营造一个巨大的包容空间;着力建构确保每一个个体都能平等地参与班级生活, 能平等地从班级生活中获得个人发展机会的班级环境。
2. 重视对话和磋商
构成班级的每个学生个体都有着独特的个性, 都有着自己与众不同的秉性、欲求、需要、兴趣爱好。由于学生共同生活的经验还十分有限, 个体处于急速变化的时期, 学生个体的理性能力还欠发达, 情绪化行为占相当大的成份。因此, 班级生活不可能总是风平浪静、阳光和煦, 冲突和对抗的危险时时存在。当然对抗和冲突的存在并不是坏事, 按照否定之否定的辩证法原理, 事物总是在对抗和冲突中前进, 因此对抗和冲突是从无序走向有序的必经之途。通过对话和磋商中寻求和谐、达成一致, 会将对抗和冲突转化成进步的动力和契机。因此, 在班级生活中, 我们应该遵循对话和磋商的原则, 处理共同的问题。让每个学生个体学会尊重他人的意见、善于表达自己的意见, 在自我与他人的对照中, 不断地调整自身, 学会从集体的角度、站在他人的角度去看待事物、处理问题, 学会有必要的妥协、谦让和牺牲, 培育起宽广的视野和宽阔的胸怀。
3. 重视集体活动的功能
人与人之间的联结关系通常是通过完成共同的任务、实现共同的目标而进行的集体性活动得以建立和加深的。在班级生命共同体建设中, 不仅要重视文体娱乐方面的集体性活动, 更重要的是要把活动的思想贯穿到班级生活的各个方面, 尤其要在学科学习中重视活动的思想。我们要在学科学习中, 通过活动性的、合作性的学习在学生个体之间构筑“情结”, 结成共同体。
4. 充分发挥教师的引领作用
在严谨的班级常规管理中化育生命 篇9
一、班级常规的“宪法”精神
1.共有的价值标准
一个班级是否成为一个集体, 其核心是这个班级师生是否有着共同的价值标准和信念追求。师生的日常行为只有在共同的价值标准和信念追求的统领之下, 由不同的几十个独立个体组成的班级才可能有序。没有共同的价值标准和信念追求的情况下, 几十个个体虽然在同一课室、被称为“某某班的同学和老师”, 但各自秉承不同的行为准则, 各行其是, 则矛盾重生, 班级生活处于忙乱而无效状态。所以, 一个班集体首先必须建立一定的制度, 用制度来承载班级成员共同的价值标准和信念追求。这种班级共有的价值标准集中体现在班规中。班规实际上是特定班集体这个“王国”中的“宪法”。一个优质的班规就是一步完善的“宪法”, 不仅在条文上, 更是在精神层面, 对班级成员都具有同等的激励作用和约束力量。彰显着班级成员应该做什么, 不应该做什么, 应该怎样做和不应该怎样做。所以, 在行政层面, 班规对于班主任来说, 有时是关系到班级常规管理成败的一个关键。
2.实质共有与程序共有
班规的来源不同, 往往性质不同, 效力也不同。
班规的第一种来源是自上而下“应用型”, 班主任根据自己对班级学生日常行为规范的期望, 制定好班规, 要求学生遵守。这种强制执行的班规与不同学生和教师风格匹配有不同的效果:第一, 如果教师不被学生理解, 学生原来很有主见, 或者是学生原来已经养成了各行其是的习惯, 那么, 班规执行起来阻力非常大, 效果不明显;第二, 如果教师是权威教师, 声望本来在学生中非常高, 学生本来对这位教师抱有先入为主的服从倾向, 那么班规执行起来很快, 效果很好。例如:
2008年的A班, Y老师接手时班级日常管理非常混乱。但是, 由于Y老师的教学成为该班最受欢迎的课, 而且在课堂上曾经给过该班学生非常多的人生引导和鼓励, 在学生心目中的权威形象已经非常牢固。所以, 对于Y老师制定好的班规, 同学们几乎是一致响应, 很快就执行起来, 执行一个多月后, A班就进入了“文明班”行列。
相反, 2009年B班, 同样是Y老师接手时日常管理混乱, 如宿舍纪律屡屡遭受投诉, 教室里什么时候走进去都是果皮纸屑满地、安排打扫公区卫生的人到不齐, 学生干部拥有多项特权, 晚自修纪律非常糟糕却没有值日生管, 电视随时打开也没有学生干部过问……不同的是:Y老师接手前没有任教过B班, B班学生不了解Y老师, 师生风格上没有形成耦合。Y老师制定好班规要求学生遵守, 结果一个月下来, 班上的常规除了公区卫生有好转外, 其他各项改善不显著。
通过A班和B班班规的对照可见, 程序上的共有与实质上的共有并不同步的时候, 班规的的约束力小。只有在程序共有与实质共有同步的时候, 班规才具有相应的约束力。所以, 班级常规管理中, 让班规真正具有“宪法”约束力的关键是, 促成班规的程序共有与实质共有同步。
对于班主任在班级中缺乏个人威望, 或者班主任风格与学生风格还不匹配的时候, “生成型”班规比“应用型”班规更能产生共同价值标准的效用。具体做法是:班主任带领学生经历班级琐事, 通过常规管理出现的漏洞, 引导学生分析和归纳, 总结出“我们班为了下次不再吃这样的亏, 必须制定相应的规定”, 从而一条一条地生成班规。这样, 班规的形成在程序上是复杂和缓慢, 但是形成的程序由师生共有, 能得到学生的认同, 从而在实质上的共有牢固, 执行起来效果稳定。例如:
2009年的B班, Y老师发现“应用型”班规不被学生认同时, 就用足够的耐心, 花了整整一个月, 从班级学生的日常行为中找事实, 与学生讨论分析这些事实。体育老师投诉2个学生经常迟到, Y老师就和学生一起分析迟到成性的危害, 从而生成了迟到要记在值日本上, 一次扣操行分2分的班规;杂物房打扫经常不干净, Y老师就与学生分析杂物房对全班同学健康的重要性, 从而生成了杂物房打扫不干净要罚扫两天的班规;学生都不愿意写广播稿, Y老师就与学生一起讨论写作能力在高考和就业中分量, 从而生成了投稿被采用加操行分2分, 并记载在报考推荐表中的班规……就这样, B班逐渐地进入了“有法可依”的班级管理阶段, 共同的价值标准确立后, 矛盾减少了, 班集体的凝聚力增强了, 学习和生活秩序井然, 不仅进入了“文明班”行列, 而且学生逐渐专注于自己的学习, 各科成绩不断提高。
二、良好班级常规中的班干部培训
“有法可依”只是班级常规建立的必要条件, 而不是充分条件。班级常规的建立, 还需要“执法必严”和“监管必细”。做到这两点, 需要有一支由班主任、班干部和全班学生共同组成的“立法”、“执法”和“监督”的队伍。其中, 高素质的班干部是班级常规管理的中坚力量。
1.班干部队伍的组建
学生的日常行为需要适度的控制, 这是不言而喻的。即便学生能够完全按照班规行事, 单靠学生个体自行控制日常行为也是不够的。外在的适度控制是学生社会化过程中不可或缺的因素。但是, 即便职业化的班主任, 也无法做到随时监控学生的日常行为;而且, 从教育的角度讲, 班主任的随时监控实际上不利于学生的主体性和社会化发展。
因此, 班干部队伍的建设在班主任工作中历来被提到非常重要的位置。但是, 班干部队伍的建设只停留在设置几个职位、由谁来担任这些职位和具体职位的职责是什么——还远远不能满足班级常规“严抓细管”的需要。班级常规“严抓细管”, 需要对每一位班干部进行精细化的培训。只有精细掌握了班级常规“严抓细管”的精神和技巧的班干部, 才知道班级里日常发生的琐事中, 哪些要管, 要怎么管, 管到什么程度适合。这样的班干部才能起到适度控制的作用。
2.在“做”中培训班干部
班干部也是学生, 天职是学习。班干部的学习不仅是他个人的学习, 他的学习往往对其他学生起到替代强化的作用, 往往是是集体学习的“教材”。传统的做法是把班干部拉到一边, 单独传授机宜——这样的班干部教育方式, 因为没能对其他学生起到即时替代强化的作用, 所以很难成为集体学习的“教材”。相反, 就在班级事务中, 在集体的氛围之下, 以真实任务的完成作为契机, 对班干部进行“做中学”的培训, 不仅对班干部个人的工作水平提高快, 而且对班集体的教育也及时。例如:
A班学生打扫课室卫生。Y老师抓住这个契机对班干部进行“严抓细管”的培训:劳动委员布置劳动任务后, Y老师问学生明白了劳动委员的布置没有, 很多学生都说不明白。Y老师让劳动委员重做了两次“劳动的布置”, 当场培训她如何做“责任到人”。在让劳动委员学习布置劳动的过程中, 把“严抓细管”的工作精神和要求明确地传达给班干部和每位学生:每一个细节都要有人负责, 每一个细节都要有完成后的汇报和反馈, 每一个角落出了问题, 都要找负责的人反思, 每一个工作环节都要有预防问题出现和问题出现后怎么处理的预案。
班干部的功能原本除了协助老师管理班级外, 还有一个更加重要的的功能:化育个体的功能。班干部是不是非要品学兼优或者能干的人才能担任呢?回答应该否定的。作为一种教育的手段, 班干部的职位提供给那些品学欠优的学生, 利用班干部的工作来锻炼和培训这些学生, 一方面, 更有利于这些学生的全面发展;另一方面, 也是教育公平的实践途径。但是, 那些品学欠优的学生往往与班干部的形象要求不符合, 其他学生可能出现不服气的情绪。对此, “做中学”的班干部培训比传统的单独面授机宜显得更有成效。因为, “做中学”的培训是在全班同学面前进行的, 而且不以学习成绩为标准, 而以真实问题解决的实际能力为标准, 无形中避开了学生学习成绩的对比, 强化了解决实际工作问题的对比。成绩欠优的学生很容易在解决实际问题中的发现自己的优势, 找到学习和工作的自信。对于其他学生来说, 也能在替代体验的培训中学习班级规范和工作的方法。
三、班级常规管理的育人宗旨:严谨与细心地塑造学生
1.班级常规管理中的严谨
班级常规管理当然要严格, 只有严格执行学校的常规制度, 学校的教育教学才能顺利地进行。常规管理没有必要严厉, 因为班级常规管理涉及的一般都是小事, 无须严厉;而且青春期的学生敏感而且逆反, 他们更加喜欢亲切而温暖的人性化管理。但是, 班级常规管理亲切和温和不等于松散和放任, 如过松散和放任学生常规上的不规范行为, 很快就会助长散漫、不团结、不积极的习气, 那是对教育教学很不利的。因此, 班级常规管理要严谨。例如:
为了防止学生擅自外出出现意外事故, 因病要请假的同学必须出示校医证明或者医院证明;请假回家的同学必须先有家长的电话, 然后才可以申请假条批假;假期结束必须到班主任处消假, 没有销假的要作旷课处理。为了及时了解学生的学习状况和思想动态, 晚修和课堂纪律不好的学生必须到班主任处说明原因, 对于学生说明的原因, 班主任必须及时回复, 明确地表示谅解或不谅解, 不谅解的原因是什么, 进一步要求是什么等。
除了班主任自身工作严谨外, 还要对班干部和所有学生的工作也要求严谨。要求班干部工作必须做细致, 谁的卫生没有做好, 谁的纪律被登名, 谁上课迟到, 谁作业没有按时交, 谁的服饰不符合规范, 谁的宿舍垃圾没有及时清理, 班干部都必须及时跟该人核实, 然后报给班主任。班主任的处理意见, 必须及时反馈到个人。这样, 就可以及时发现问题, 防微杜渐, 班级的风气就会很快好起来。
对于没有养成严谨作风的年轻学生来说, 一时难以理解这种要求。为了获得学生对严谨管理的理解, 要注意利用事实来说话。通过对这事实的透彻分析, 学生们对严谨管理还是很理解的。
2.“细到心深处”
教育任何时候都是心灵的工作。哪怕是鸡毛蒜皮的日常管理, 那也得洞察心声、关爱心灵的成长。
中学生的一个普遍特点是辨别是非的勇气和能力不够, 这是心理不成熟的表现。一旦涉及到学生个人“利益” (实际不是真正的长远利益, 而是侥幸逃避批评或者扣操行分的目前小利) , 大家就含糊起来。比如, 晚自修的纪律好了两天, 第三天就又乱起来, 问到是哪些同学吵闹?学生闪烁其词, 生怕得罪同学。这样, 班主任就没办法针对个别同学进行纪律教育。这是为什么呢?调查发现, 往往被评出来的“优秀”学生都是不得罪人的“老好人”, 班干部选举投票中得票最高的也往往是最能包庇违纪行为的人。因为学生不能辨别真正的是非, 班级就没有支持坚持原则的土壤, 所以, 班级常规管理首先非塑造成熟的心灵不可。对全班进行公里和正义方面的教育, 让学生明辨是非, 从认识上根本改变对是非的态度, 在班级常规管理中非常重要, 解决的是学生社会认知和社会情感方面的大问题。例如:
K生, 家庭环境好, 家离学校近, 一入校就被任命为班长, 所以一直在班上很优越;并且原班主任比较“放权”, 在这群同伴需求比师长需求强烈的年轻学生中, K生在班上俨然就是“大姐大”, 班级上大到选举“优秀学生”, 小到学生迟到和晚修吵闹的处理, K生说一不二。一部分经常得到K生庇护的学生更是唯她马首是瞻, 班级从一定程度上成为以K生为“首领”的学生非正式群体。但是K生和其他学生一样, 毕竟都还是学生, 还不能从学校管理的需要和自身长远发展的高度上理性地对待班级常规, 她个人的感情和主观需要往往超越学校的纪律, 成为破坏学校和班级“严抓细管”的一大障碍。而且, 她自己因为花太多的精力和时间扮演“大姐大”的角色, 学习成绩一直中等偏后。为此, Y老师提出让她辞掉班长职务, 专心搞好自己的学习, 培养一项特长。
K生听到这个意见, 公然抵制。Y老师从个人成长和发展的角度真诚地告诉她想换掉班长的原因, 还把两个月来观察到她履行班长职责出现的6个不当事件分析给她听。最后, 替她分析:她所感觉到的委屈并不是老师强加给她的委屈, 而是她自己的心态给自己造成的委屈。结果, 她笑了, 露出了美丽而可爱的一对小酒窝, 用明亮的眼睛看着Y老师说: “老师, 对不起, 我以为你不喜欢我, 对我有偏见。以前的班主任对我跟你对我有太大的不同, 我一时误解你了, 我一定会把学习成绩提上去的。”
为了得到以K生为首的非正式群体中其他成员的理解, Y老师采用了集体心理辅导的方式。利用休闲的时间, 不太正式地给学生讲养面包虫的事情:Y老师自己从小就对小虫子过敏, 一看到小虫子就全身起鸡皮疙瘩, 难受极了。可是孩子却很喜欢面包虫, 养了一盒面包虫在客厅里, 每天把死去的面包虫拿去喂鸟。为了不给孩子也造成虫子过敏的心理问题, Y老师无法拒绝孩子热情的邀请, 忍耐着跟孩子一起观察面包虫。Y老师居然看虫子看入迷了:一条虫子躺在那里不动弹, 一会儿, 头部的壳破了一个微小的口, 虫子微微挺了一下, 壳破出了一条缝。虫子一下、两下地细微挺动着, 一个白色的头露出来了……就这样, 大概过了五六分钟, 整条虫子从自己黄色的壳里挣扎了出来, 白乎乎地躺在那里, 动弹不得, 但是看起来比原来大了不少。好几分钟过后, 疲惫的虫子终于动起来了, 钻进麦麸里去了。虫子用自己的力量冲破原来的套子、获得更大的发展而高兴。它们历经了自我脱壳的挣扎, 那是一个多么痛苦的过程啊, 但是正是这样一个痛苦的经历, 才使生命提升到更高的一个发展阶段。如果它们不能承受这样自我更新的痛苦, 它们的生命就只能在原来的套子里很快衰竭、死去, 变成小鸟的食物……年轻学生是敏感的, 也是聪明的, 他们知道Y老师期望他们自我更新对己、对人的态度!
四、结语
班级常规管理尽管琐碎而繁杂, 但是只要渗透了教书育人和帮助学生生命成长的教育理想, 班级也会变成哲理与人性同辉的殿堂。
参考文献
生命型班级 篇10
一、职业学校实施生命化班级管理的必要性
审视目前的职校班级管理模式, 由于学生素质等原因, 特别是在陈旧落后的教育观念思想的影响下, 基本上未能摆脱以班主任为中心的管理方式, 班级管理严重“物”化。具体表现为:缺乏民主, 班级的事情一切都由教师说了算, 学生被看做是没有个性的同一的“容器”;管理机制僵化, 很少考虑到每一个学生在班级管理中的主体地位、作用和需要;班级管理的目的是为了维持正常秩序, 部分班主任班级管理的目标仅仅限于“不出事”, 更不会考虑学生发展的需要。因而, 班集体缺乏个性和活力, 学生在班级生活中处于被动地位, 自主性和创造性受到压抑, 缺乏主动精神, 严重影响学生的身心健康, 乃至一生的发展。
职校学生是受教育群体中比较特殊的一类, 从调查结果看, 职校学生多数学习上自信心不足, 学习基础薄弱, 学习能力较差, 自制力不强;心理较脆弱, 自尊又自弃, 自大又不自信, 情绪易波动, 偏激易冲动, 个性强。在学校的日常学习、生活中, 表现为常犯纪律、厌学、精神萎靡不振等。正因为如此, 教育者常常因此而放弃教育的职责, 放任自流, 致使学生自暴自弃, 甚至走上歧路。基于此, 职业学校就更有实施生命化班级管理的必要性。其实职校学生是非观念比较强, 有自己对事物的看法和一定的是非鉴别观点, 比普通高中生更能预感到生存压力, 他们更需要被重视、被关怀, 渴望理解与开导, 同时精力充沛, 活动表现积极, 这也就拓展了生命化班级管理的空间。
二、职业学校生命化班级管理的构建
既然职业学校实施生命化班级管理成为一种必要, 那么, 如何让班级洋溢着生命成长的气息, 成为学生生命成长的场所, 这是职业学校教育者必须思考的问题。
(一) 管理对象要“人”化
职业学校的班级组织管理者首先必须有这样的理念, 我们的管理对象是“人”而不是“物”。“教育是直面人的生命、通过人的生命, 为了人的生命质量的提高而进行的社会活动 (叶澜) 。”而我们的教育是偏离生命的教育, 是“社会的教育”, “是知识的教育”, 职业教育似乎变成了“物的训练”, 是“工具的锻造”。的确, 学生是来学习技艺的, 但他们受教育难道不是为了享受美好的生活和幸福的人生?受教育是他们人生过程中的一个阶段, 从某种意义上说还应该是他们最幸福的一个阶段, 那么他们在这段美丽的人生过程中难道不应该得到“人”应该得到的尊重?如果教育仅仅是为了培养出一个“工具”, 那么职校毕业生的人文素质就比较低, 他就可能片面逐物, 唯利是图, 那最终也会因为“为人”的问题而惨遭社会的淘汰, 更严重的是整个社会也会因为成堆“物”的汇聚而缺乏活力与生存力。职校学生不是考试的机器, 不应该因为成绩差而沦为低等人。他们是有待成长的孩子, 不能因为他们的行为有偏差而被“遗弃”。
在职校中, 常常会有学生因为打架、偷窃的行为而被开除, “开除”作为一种惩治方法是必要的, 但教育者可以自问一下, 是不是这个学生被开除的时候, 我们常常会因此而如释重负, 为终于少掉了一只“害群之马”而暗自高兴呢?如果我们认真反思一下, 这个学生他也是一个“人”, 是我们的教育对象, 那么他的离去难道不是我们教育的失败吗?我们是不是可以更多地想一想:这个学生为什么会走到这一步, 是不是可以避免走到这一步, 他退学以后的人生会怎样地改写呢?再比如, 某个学生通宵上网, 获知消息的教师, 试问你第一个想到的问题是你的班级因这个月的管理不善肯定没有奖金了, 还是为什么他要去通宵上网, 有没有安全隐患, 会不会产生更坏的后果?你关心的是你的荣誉你的奖金还是他的成长?其实这是很简单的道理, 就像小孩打破了碗, 你是心疼你的碗还是小孩的受伤?一些教师常常不自觉地心疼“那只碗”。
(二) 管理规则从“人”出发
一般的教师总是以苦口婆心的说教来教育学生, 不准这个, 禁止那个, 把学生的一切言行都牢牢控制在教师严格的管束和监督之下。除校纪校规之外, 还制定各层次的规章制度来依“法”治班。笔者以为, 这只是“管理”而不是“教育”。职业学校喜欢用种种的规范条款约束学生的天性, 限制学生的言行。下面的这些规则我们肯定不陌生:在课堂上不能讲话, 不能喝水, 不能传纸条;在教室里不准聊天, 不准看杂书, 不准喝饮料……如果规则不从学生的需要出发, 则甚至会闹笑话。比如, 在某学校的校规里有一条“不准喝可乐”的规定。但因为可以喝开水, 所以, 学生会把可乐倒在开水杯里蒙混过关, 结果被学生干部抓住用可乐瓶喝可乐的, 就扣分, 在开水杯里喝可乐的就不扣分。这种事例的出现, 说明有些规章制度形同虚设, 在实际操作中不能起到有效作用。
美国教育家爱默生说过:教育的秘密是尊重学生。充分尊重学生自身的需要, 思想教育才能入脑入心。职校生特别自卑敏感, 长期以来听惯了批评, 希望被人理解、被人尊重, 只有当他们这种需要得到满足时, 思想教育工作才能真正触动他们的内心, 达到事半功倍的效果。相反, 如果不关注他们自身的需要, 总是找他们的不是, 容易使他们产生抵触情绪, 效果也就可想而知了。因此, 班级管理的规则制定必须出于学生的需要, 而不是教师对学生的强制要求。教师要培养学生自主意识, 即不只是班级要“我”做, 而是“我”要做, 因为“我”需要。比如, 环境是我生存的空间, 所以我要自觉维护班级的荣誉, 我安静地自修, 我要打扫干净教室和寝室, 因为我自己希望生活在一个温暖、安静、清洁的环境中;我参加某种活动, 不是因为班主任勒令我填充名额, 而是为了锻炼我的能力。
所以, 只有从尊重学生自身的需要出发才能找到共同需要, 达到集体目标。确立班集体目标时, 应该想方设法找到一条途径, 把学生的自身需要和集体目标联系起来, 让学生欣然接受并加以贯彻。就拿读书来说, 与其不准读这个书, 不准读那个书, 不如建议他们读什么书, 但如果要求每个学生把读书和振兴中华联系起来, 则学生未必能做到。但如果在烹饪班举行中华美食文化知识竞赛, 这样就很容易激发学生的兴趣, 又能丰富学生的知识, 提升学生的内涵, 创造实现可持续发展的可能。
(三) 管理制度为“人”服务
这里所说的管理制度主要指管理制度中的师生、生生关系的处理。目前的职业学校与其他各类学校的班级管理一样, 实行的都是以班主任为管理主体、以班级全体学生为管理对象的一种管理模式。由此推进下去, 班长管组长, 组长管组员, 上级对下级有绝对的权威。我们的管理制度大多不是为“人”服务的, 而是为了教师这个“人”更好地去管“物”, 约束“物”的。举个简单的事例, 比如在师范班的写字课上, 那天按照规定应该是写毛笔字, 但其中一个学生却在写钢笔字。班干部发现了, 叫他改写毛笔字, 理由肯定是“老师说的”。老师发现了, 也叫他改过来, 理由是“规定是这样规定的”。我们常常缺乏一种换位思考, 缺乏一种服务意识。我们假设一下, 如果那个学生偏不改过来, 那么老师该怎么做?你会怎么设想他的动机, 你是判断他挑战你教师的权威还是他在维护自己的利益?也许那个学生根本只是找不到他的毛笔, 与其浪费时间, 不如写钢笔字。但在实际中, 教师常常只会发火, 除了扣学生的常规纪律分外, 常常显得“黔驴技穷”。
除了教师要培养为“人”服务的意识, 也要培养班干部这样的意识。在管理过程中, 班干部的工作重点不在于抓同学的“小辫子”, 记下违纪同学的名字, 扣他们的品德操行分, 而是应该多提醒, 多给同学补救的机会, 允许同学犯错误, 并帮助同学改正错误。
我们应该对学生多一点尊重, 多一些人文关怀, 要知道建规立矩不是简单地为了把学生管住, 而应该是为学生服务, 使之成为学生健康发展的保障, 成为学生成长的行为规范。
综上所述, 在职业学校班集体建设中, 我们必须有“生命化教育”的意识, 强调尊重理念, 实现人文关怀, 建立人性化的规则和制度, 营造和谐的班级氛围, 让学生在“人”化的环境中得到健康发展, 并为学生一生的幸福奠定坚实的基础。
摘要：当今, 职业学校的学生常常被归为“另类”, 因此而受到非“人”的待遇。在“生命化教育”日益受重视的现代教育中, 职业学校更急切地要求实施生命化教育, 管理要“人”化, 管理规则要从“人”出发, 管理制度要为“人”服务。
关键词：职业学校,生命化教育,班级管理
参考文献
[1]冯建军.生命化教育[M].北京:教育科学出版社, 2007.
[2]宋前进.浅谈职业学校的班级管理[J].职业教育研究, 2006 (2) .
