物理课程（精选十篇）
物理课程 篇1
一、概念及其联系
1. 物理观察
心理学上的观察是指主体有目的、有计划地对客体的知觉过程。物理观察则是指主体有目的、有计划地对物理现象的知觉过程, 主要是指人们在既定条件下主要依赖机体感觉器官完成的, 以知觉物质结构、物质相互作用及其运动中的物理因素为目的的一种观察。物理观察不排除使用仪器, 仪器可以认为是感觉器官的延伸。物理观察的基本特征是其知觉过程必须在既定条件下展开, 按既定条件的成因, 它分为自然观察和实验观察。自然观察指在不附加人为控制的自然形成过程中观察;实验观察是指在人为复制或附加人为调控的某一过程中观察。物理观察具有四个客观属性:一是观察内容的真实性, 这是由自然界的内在规律和彼时彼地的既定条件决定的, 不包括对观察内容的是非判断, 而只是表明在既定空间、时间和条件下, 确实发生过某一现象, 并不随观察者是否参与观察等主观因素改变;二是观察主体的被动性, 指观察者总是在既定的条件具备之后, 现象发生之时才能进行观察;三是观察结论的主观性, 指由于观察者的知识经验、观察方法、主观倾向等引起的观察结论与客观实际之间的偏离;四是观察结论的难计量性, 由于在观察中一般不使用计量性实验仪器, 所以观察的结论难于用数学式进行定量描述或计算。
2. 物理实验
物理实验是指人为复制和控制物质运动的状态和过程, 并主要依赖实验仪器进行的、以掌握物理要素及其相互间规律为目的的一种科学实验。物理实验有如下五个属性:一是实验主体的主动性, 指实验者可以用不同的实验原理、不同的实验仪器、不同的操作和数据处理方法来完成物理实验过程;二是实验过程的可重复性, 这是指在同样的环境下可以重复实验操作, 重现实验现象和重获实验数据;三是实验结论的可计量性, 这是指实验所得的结果可以用数学式进行描述和定量计算;四是实验结论的客观性, 虽然实验都会不可避免地出现误差, 但依据误差理论的指导, 原则上总可以缩小实验值和真值间的差距, 从而更加接近客观规律;五是实验内容和实验结论的内在联系性, 实验内容和结论可以与前面的实验紧密联系, 表现为前实验的延续、改进、转折或对由前实验提出假设的验证。
从以上概念间的区分和相互属性的解析可以看出, 物理观察与物理实验虽然有一定的相关性, 但有着各自丰富的内涵。在物理教学中仅仅将物理观察理解为对物理实验的观察, 并且把观察能力的培养放在物理实验能力培养的附属地位上, 这一偏向所带来的负面影响是潜在的。一是掩盖了物理观察的内涵和特殊属性, 将自然观察排除在物理观察的范畴之外, 这样使得对物理观察能力的培养也仅限于在物理实验的过程中实现, 而忽视了自然观察的重要作用。二是客观上使得物理观察能力成为物理实验能力的一个因素, 因此要想对物理实验能力进行有效测量, 必然要考虑物理观察能力这一指标, 而这必然又使对实验能力的测量变得复杂和困难。
二、区分物理观察和物理实验的意义
1. 引起人们对自然观察的重视
长期以来由于对物理实验和物理观察没有进行区分, 使得在教学实践中往往忽视物理观察中的自然观察, 表现在物理教学中即教师对学生已有的与物理有关的生活经验的忽视、不对学生观察的自然现象做具体要求和具体指导。众所周知, 物理学的根源是物理现象, 而自然界中物理现象 (风、雨、雷、电等) 是非常丰富的。从信息理论上讲, 学生在生活中对物理现象的自然观察将为学生储备大量的关于物理知识的辅助信息, 这些辅助信息在学习过程中可直接转化为学生的知识信息、发展信息以及泛备信息, 而辅助信息的丰富性和准确性将有助这种转化的发生, 正如下图所示。
当在理论上对物理观察和物理实验进行区分后, 自然观察的重要性被认识并且在教学实践中予以重视, 从而有助于物理教学效果的提高。
2. 有助于落实新课程理念
新课程改革中强调“从生活走向物理, 从物理走向社会”的课程理念, 而要落实这一理念, 需要在教学中重视学生对生活实际中物理现象的观察, 并能将课本中学到的物理知识用于解决生活实际中的物理问题。而对物理观察和物理实验的区分有助于在物理教学实践中对这一课程理念的落实。
3. 有利于观察能力和实验能力的测量和培养
要对物理能力进行测量, 理清物理能力的各子能力的内涵和外延是前提和基础, 测量的结果也将为培养和发展能力提供依据。物理观察能力和物理实验能力是物理能力的重要组成部分, 因此, 有效地测量和评价物理观察能力和物理实验能力非常必要, 而要想对二者进行有效测量和评价, 进行区分是前提。关于等价排除法测量物理能力的研究表明, 从能力的内涵和外延出发, 划分能力的外显与能力水平, 为理顺能力的纵向发展和对能力测量的命题提供了可行性。在等价排除法测量物理观察能力和实验能力的实践中, 从取样范围和行为目标 (萌生、运用、使用、评价) 两个纬度制定出相应能力的双向细目表, 依此进行能力卷的命题、实测, 能有效地测量其物理观察能力和物理实验能力的水平, 这也为教学中的培养提供依据。
4. 有利于完善物理教学理论, 指导物理教学实践
物理课程 篇2
《物理课程与教学论》
满分100分
一、名词解释（每题5分，共20分）1．课程论
答：课程论是教育学的一门分支学科。研究学校课程编订、课程实施和课程评价的 理论和实践。课程论主要是研究学校应该教什么、为什么教、怎样选择教材、怎样安排组织教材等问题的理论。
2．物理教材
答：物理教材是根据《教学大纲》和《课程标准》，把物理知识、物理方法、物理观点、物理思想按照一定的逻辑程序构成来组织编写的一个教学体系。物理教材体现了《教学大纲》和《课程标准》规定的教学内容，是教师施教的主要依据，也是学生获取知识、发展能力、培养品德的重要来源。
3．课题研究课
答：“课题研究课”是由研究性学习发展而来的学习模式，是把物理实验内容定为学习载体的研究性学习。其目的不在于使学生获得具体的知识，而是为了全面培养学生的创新精神和实践能力，包括综合运用所学知识的能力、收集和处理信息能力、分析和解决问题能力、语言文字表达能力、团结协作的能力。
4．研究性学习
答：广义的理解是：“泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适应于学生学习所有学科的学习。” 因此，现行高中物理课中的“课题研究”也属于研究性学习。从狭义看，“作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学习社会，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”实施这一课程的核心是改变以往学生的学习方式，通过亲身体验、主动地去探究，达到培养学生的创新精神、创新能力和实践能力的目的。
二、简答题（每题10分，共40分）1．简述中学物理教学大纲的地位和作用。答：中学物理教学大纲是教育行政部门在广泛听取专家、学校管理者、教师及社会各界意见的基础上，认真分析我国物理教育发展历史与现状并综合考虑社会发展、学科发展和学生发展需要后制定的，它反映了国家和社会对人才培养规格的深层次思考，是广大中学物理教师和教学管理人员多年实践经验的结晶，是中学物理教师应该认真研读的重要文件。
中学物理教学大纲对中学物理教学起着指导和规范的作用，具体体现在下列三个方面：1）明确物理教学目的。2）确定物理课程设置。3）规范物理教学要求。
2．简要回答物理演示实验的作用。
答：（1）演示实验有利于激发学生的好奇心，发挥学生的实验能动性
实验具有真实、直观、生动的特点。通过演示实验，可以唤起他们的直接兴趣，为学生积极主动地获取知识创造条件。
（2）物理实验有利于帮助学生建立概念、解释规律，突破教学难点
通过对教师演示实验的观察，学生的思维能力有较快的发展，从中可以学会从诸多现象中归纳本质、加深理解抽象的物理概念，并能够学会探索和解释物理规律、运用规律来解释自然现象。将教学中一些难以用语言来形象描述的现象、难以解释的过程加以展示，从而化解、突破教学难点。
（3）物理演示中运用变式，培养学生的思维能力
演示实验不仅仅是给学生提供一个物理情景，对于能进行多角度变换的实验，应启发学生设计不同方案，然后由老师或同学进行演示，这对于培养学生创新思维是很有利的。
3．信息技术与物理教学的整合有何益处？
答：以计算机为核心的信息技术与物理教学的有机整合，是培养创新型人才的需要，会给现在的物理教学带来根本性的变革：使教学信息传输网络化、教学过程智能化、学习资源系列化、教学形式多样化。突破现有的教学结构、教学模式，改变传统教学的方式、方法。具体体现在以下几点：
1.有利于突出重点、突破难点，激发学生的学习兴趣、培养想象力。
许多物理知识比较抽象，不容易理解，这是造成物理难学的一个原因。例如运动电荷在磁场中所受到的洛仑兹力和电场的双重作用时，它的运动轨迹是怎样的？交流发电机是怎样工作的？在传统教学方式下只能描述，而且很难说清楚，学生也很难想象出那种情景来。但在新技术下，利用Flash5制作的动画利用多媒体在屏幕上演示出来，学生一看，马上记住了它的运动情景和工作情景，建立起感性认识，难点随即被突破。2.有利于因材施教和个性的培养，发挥学生的主体作用
在信息技术下，利用人工智能技术构建的导师系统能够根据学生的不同特点和需求进行教学和提供帮助。学生可以自主选择适合自己的和自己喜欢的内容和方式进行学习，甚至学生可以选择个别化教学策略；学生选择的空间会更大，有利于教师个别指导。
信息技术与物理教学的整合有利于学生主体作用的发挥。在传统的教学过程中，教师是课堂的主宰。从教学内容、教学过程、教学方式到作业，都由教师决定，学生只是被动地听、写、记，学生缺乏主动性。但在整合的情况下，学生可以按自己的学习情况来选择适合自己的学习内容。因此有利于因材施教和个性培养。基于信息技术的物理教学更是动态的。在教学中，通过人——机，人——人交互，通过亲自做实验，让学生更主动地思考、探索、发现，感受获得的知识的过程。现代信息技术环境下，教师的指导性活动和学生的自主参与性活动增大，学生在学习过程中充分体验了作为学习主体的感受。3.有利于学生经历知识的产生和培养学生的合作精神。
由于物理学是一门以实验为主的学科，所以许多知识都源于实验。但在传统情况下，学生很难亲自体验知识的产生过程。这是因为很难做到每人都能做每一个实验，没有有利于体验的环境，交流主要发生在师生之间。但在信息技术与物理教学整合的情况下，却很容易做到这一点。利用网络提供的虚拟实验室所提供的器材，学生可以做各种各样的实验。学生利用计算机网络可以进行合作的小组作业，学生合作的频率也增大，计算机还可以扮演同伴角色。这些有利于学生体验知识的产生和培养合作精神。4.有利于培养学生的创新精神、实践能力和信息能力。
创新能力、实践能力和信息能力（包括对信息进行获取、分析、加工利用和评价）是信息社会所需人才必备的能力。在整合的情况下，教学方式、方法要革新，再加上网络所提供的丰富材料和方案，学生会利用多种手段和方法达到目的。总在这种方式下训练，对学生创新意识、创新能力和实践能力的培养十分有利。
在整合的情况下，教与学是开放的。教师提出问题后要靠学生自己收集信息、分析信息和应用信息来完成。信息技术和网络为这些能力的发展提供了理想的环境。因特网是世界上最大的知识库、资源库。它拥有丰富的教育资源。而且这些都是按照符合人类联想思维特点组织起来的，适合学生基于自主发现、自主探索的探究性学习。这种学习方式有利于培养学生收集信息、分析和处理信息的能力。并由此发展和带动学生的思维能力、解决问题的能力、决策能力和交流能力的发展。5.有利于丰富学生的情感和减轻教师的工作强度。在传统教学方式下，交流主要发生在教师和学生之间，而且往往是教师对学生的单向交流居多。但在信息技术与物理教学整合的情况下，现代媒体能同时提供多方位的、双向及时地交流。
4．谈谈你对说课的理解，并简述说课的具体步骤。
答：说课就是教师在备课的基础上，依据教育理论和教学实际，针对本节课的教学过程和教学设计特点，由授课教师向其他的教学人员阐述本单元或本节课的教学思想和教学设计的一种教研形式。
说课时不仅要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，还要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学。所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功，而且能表现出教师的教学理论水平；它不仅能促进教师的业务素质和教学理论水平的提高，而且还能增大教研容量，提高教研活动的效率。目前，说课在各层次的教研活动和教学评比中，已作为一项主要手段被教育工作者普遍接受和广泛采用。
说课的具体步骤：
说课的形式多种多样，具体步骤也是不拘一格，但是总的来说，都从以下几个方面来加以阐述：说课程标准、说教材、说教法、说学生、说训练。
1、说课程标准
包括说：
①教学的总体目标及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等具体目标。
②各项教学目标确定的依据。
③各项教学目标的实施途径。
教师必须钻研教学大纲，领会教材编写意图和总体目标要求，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节内容在教材知识体系中的地位和作用，分析教材的重点、难点、能力点和思想教育点。
2、说教材
包括说：
①简介教材地位，即所说的课在教材中所处地位，有何作用。
②教材处理的指导思想和方法。
③重点、难点及确定的依据。
教材是教学的一个基本要素、一个重要依据，但它不是教学的产物。深入细致地分析教材，把握教材是设计好每一节课的基础。作为教师应该对教材进行科学地处理，它是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。在处理教材时本着两个指导思想，第一是注意脉路清晰，力求体现教材知识的系统化；第二符合普遍认识规律，方便学生记忆。
分析教材中重点和难点的成因与背景（相关的知识点），一般来说，教学重点是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。在教学实践中常见的教学难点有三种：一种是与教学重点相同的教学难点，即既是教学重点，又是教学难点；一种是教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系的教学难点；一种是与重点无关或没有直接关系的教学难点。确定教学难点要依据教材知识体系和学生认识能力以及教学条件等，并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
3、说教学方法
包括说：
①总体的教学构想及构想的优点或依据。
②具体的教学过程（导入、讲解、结束等）设计及其优点或依据。
③突出重点、突破难点知识的教法设计及此种设计的优点和依据。
教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，阐明其价值性。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律以及这样做的优点。
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。在当前新的科学技术不断涌入教学领域的情况下，多媒体教学手段和传统教学手段交叉运用、相得益彰，使得教学方法更加灵活多变。因此教师说课时，不但要说明从教学导入到主体进行及结束时，采用了何种教学方法和手段，而且还要结合教学内容、环节及学生的特点，着重说明采用这些方法和手段的构想依据和优点。
说明突出教学重点、突破教学难点的策略。物理教师高超的教学技艺体现在突出重点，突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大，付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志，因此物理教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、物理习题的选择和物理思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点、突破难点的步骤、方法和形式。
4、说学生
包括说： ① 分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策。②
分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。
分析学生是物理教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师想要在教学过程中让学生增强主体意识，发挥他们的主体作用，注重教与学的和谐发展，就是要对学生已有的相关知识储备、思维特点、认知结构和能力水平作以详细的分析、说明，预测学生学习本节课的知识障碍，在哪里会出现学习困难。在说课中，教师应深入浅出地分析并提出具体的解决对策，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。
生理上，应注意：青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬。所以在说课中应说明如何抓住学生这些生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
5、说训练
包括说：
①训练的功能和目的。
②训练内容确定的原则和依据，训练内容的难度及其特点。
③训练的方法。
首先介绍训练的巩固功能，考查功能，反馈功能。遵循教学大纲和课程标准，突出思想性、基础性和教学重点和难点；然后介绍训练题难度，即为哪一个层次的学生设计的，针对不同的学生采取不同的目标标准。循序渐进，进行梯度教学，灵活掌握习题训练的“质”与“量”；最后介绍拟采用何种教学方法：谈话法、探究法还是测验法等，并且提出运用此种训练的理论和现实依据。
三、论述题（每题20分，共40分）
1．谈谈你对教学方法的理解,以及物理中常用的教学方法和选择教学方法的依据。答：教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织和引导学生进行特定内容的学习活动所采用的行为方式的总和，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。正确地选择、恰当的运用教学方法，对顺利地完成教学目的、任务，具有重要的作用。
（一）教学方法的特点
一般具有以下几个特点：①科学性。这是指教学方法的确立和选择必须遵循一定的教学规律和学生身心发展规律，即以科学的方法论做指导，以教育学、心理学理论为基础。②多样性。教学方法多种多样，不同的教学内容、教学目的、教学条件需要不同的教学方法。不同的教育工作者根据其教学实践、教学观念提出的教学方法也不同。③综合性。即只有综合地应用多种教学方法才能全面地完成教学任务，达到良好的教学效果。教师不能把某种教学方法在教学实践中完全套用，而应根据具体的条件、灵活地应用各种教学方法，并对其进行适当的再创造。④发展性。教学方法随着时代的进步，教育观念的更新、实践经验的丰富而逐步发展。⑤实践性。教学方法来源于教学实践又服务于教学实践。而且，教学方法的存在与被确认、改进与发展都离不开教学实践。只有在教学实践的基础上进行教学方法的研究才是有意义的。教学实践是检验教学方法正确与否的“尺度”，是推动教学方法不断发展进步的“动力”。
（二）教学方法的分类
到目前为止，已出现了各种各样的、千差万别的教学方法。
我国学者一般将教学方法分为：
①以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、讨论法、读书指导法；
②以直接感知为主的方法，包括演示法、参观法、观察法等；
③以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法； ③ 以引导探索为主的方法，主要是发现法、探索法和活动法。
另外，苏联著名的教学论专家巴班斯基把教学方法划分为三大类：①组织和进行学习认识活动的方法；②激发和形成学习认识活动的方法；③检查和自我检查学习认识活动效果的方法。
物理教学中常用的教学方法：
（一）语言法（讲授、讨论）
语言法是通过语言系统地传授知识的方法，即通过叙述描绘事实，解释、讲解概念，论证规律的教学方法。
语言法是教学的主要方法之一，也是应用最广泛的教学方法，其它众多的教学方法都要与之配合或由语言法起主要作用。语言法的特点是，通过教师的语言，促进师生双边活动，便于组织教学，便于学生掌握知识，启发学生思维，发展学生能力。通过教师的语言既可以描述物理现象，叙述物理事实，解释物理概念，又可以论证物理原理，阐明规律。讲述的内容越系统，理论性越强，越适宜采用语言法进行教学。语言法要求语言运用要协调娴熟，用词准确恰当，语言清晰准确、明白简练、正确生动、音调和谐，对物理知识的叙述层次清楚、观点正确、逻辑性强，重点突出，全面系统。
语言法是讲授法、讲读法、讲述法、讨论法等方法的统称。
这种教学方法的主要缺点是易于产生理论知识与实际现象脱节，学生缺乏实际操作体会。
（二）直观法（实验、参观）
直观法是通过演示实验、图片、幻灯、录像、电影、模型、现场参观等来进行的教学方法。直观法的最大特点就是具有明显的直观性，易于激发学生学习的兴趣和积极性，使学生的注意力集中，便于学生一目了然地了解用语言很难表述的细节。
这种教学方法能够把抽象的书本知识与实际事物和现象有机的联系起来，利于学生形成概念，认识和掌握规律。直观法要求展示的观察对象必须清楚，主要观察动作和部位要突出，与考察对象无关的支节要尽量减少和缩小，被考察对象的颜色要尽量与背景有突出的反差。
直观法是演示实验、参观、观察法、计算机模拟、电教（电视、电影、录像）等的统称。
（三）实践法
实践法是要让学生自己动手实验和实际操作去获得理论和实际知识的教学方法。
实践法是验证理论知识的实际意义、进行理论和实际相结合的训练方法。它可以培养学生动手操作技能，同时使学生的观察力和思维能力得到发展，培养学生严谨的科学态度和科学的求实作风。
这种教学方法要有良好的组织方法和形式及具体的指导和要求；要有较充分的课前准备和必要的安全纪律和节约简朴的思想教育；要指导学生亲自动手、动脑进行学习。
实践法是边讲边实验、学生分组实验、课后小实验等教学方法的统称。
这种教学方法的缺点是教学进度和对每个学生所应达到的学习标准不易统一掌握和实现，教师要用一定的精力组织教学。
（四）几种综合教学法
1、探索发现法
这是一种充分相信和依靠学生，通过学生独自“发现”去学习知识的教学方法。这种方法有利于发展学生的能力，特别是创新能力。这种方法会使学生获得的知识牢固，不易遗忘。需要注意的是，教学中教师必须给学生以或明或暗的暗示，否则教学进度不易统一掌握。
2、分层次教学法
分层次教学法是指在教学中考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在物理学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的一种教学方法。
分层次教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。这种教学方法充分考虑了学生的个性特点，以提高和发展学生各方面能力为宗旨，符合素质教育的发展方向。这种教学方法要在对学生进行合理的分类的基础上进行，要求以发展的眼光看学生，学生进步了，要及时调整对他的要求；要在教学的每个环节贯彻分层次教学。
3、情境教学法
情境教学法是指教师在教学中创造一个具体形象的物理学习情境，并通过合适的方式把学生完全融入这个情境之中，让学生在具体情景的连续不断的启发下有效地进行学习。这种教学方法要受到教学内容的约束，教师应根据实际情况选择合适教学方法。物理教学方法的选择依据：
1.物理教学方法的选择受学生的年龄特点和认知水平的限制和影响。学生的年龄阶段决定和影响着学生智力发展水平；不同的智力发展水平，有不同的认知能力；同一年级的不同班级，同一班级的不同学生也会有所差异。因此物理教学方法的选择要适应不同年级学生的接受能力。教师要根据学生的诸多特征选用恰当的教学方法，而且要尽量面向全体，照顾到全班学生。
比如，对低年级的学生宜于采用形象生动的直观教学方法，在教学中尽量发展他们的形象思维能力。
2.物理教学方法的选择要受教学内容的影响。每节物理课中，教学内容不同，对于不同内容的物理教学要选用不同的方法。较抽象的概念可选择讲述法或引导学生讨论问题，定量的物理概念可选用演示法等。
3.物理教学方法必须符合教学目的。每节物理课与每个教学环节所要达到的目的是不相同的。这就要求教学中必须采用不同的方法来实施不同目的的教学。对于培养学生实践能力的内容则宜采用实验或练习的方法来进行教学。
4.物理教学方法必须适合教学的现有条件和所规定的时间。教学方法的选择不能脱离学校的实际教学条件进行。这里所说的条件，包括教学的物质设备条件、卫生保健条件、学校教学法材料的条件。如果这些条件不具备，就会限制某些教学方法（如直观法、探索法等）的运用。另外，按照教学进度的安排和每节课时间，教师必须合理选择方法，注意各种方法交替使用。
随着教育改革的深入发展，现代教学法着眼于学生个性的发展，注意培养学生智能，注重指导学生掌握学习方法，强调教与学的统一，强调自学能力的提高，同时重视教学的情感因素。然而，传统的教学方法，如讲述法、实验法等，并不会失去效用，而将是被赋予新的意义后纳入到现代教学方法的体系中。2．阐述物理学习困难转化需要经历的阶段。
答：对个体性物理学习困难的转化它是针对不同学生个体而言，属于个别化教学。一般要经历五个基本阶段：建立关系、了解情况、诊断分析、进行干预、追踪巩固。
1、建立关系。物理教师与物理学习困难学生要建立相互信任、融洽的关系，这是顺利进行转化的基础。在物理老师面前，物理学习困难学生在心理上都有一定的压抑感、自卑感，不太愿意接近教师，有问题也不敢问，他们既怕老师又希望得到老师的帮助。因此，教师要和物理学习困难学生建立良好的关系，必须以坦诚、鼓励、接纳的态度对待他们，使他们接纳和信任自己，从而主动接近并请教老师，使物理学习困难学生的转化起到事半功倍的效果。
2、了解情况。如前所述，造成物理学习困难的原因多种多样，造成不同学生物理学习困难的初始原因是不同的，故转化物理学习困难学生应了解他们各自的具体情况，包括：学生过去、现在的物理学习成绩以及物理学习困难程度；学生的智力水平；学生的物理学习方法和学习态度；学生的个性特点以及自我评价和自我观念。在收集材料过程中，要注意以下几点：第一，收集资料要尽可能详细，具体，最好有事例说明；第二，区分偶然性表现和经常性表现；第三，要运用多种方法，包括观察、谈话、自述、问卷与测试等方法。
3、诊断分析。在物理学习困难学生的转化中，诊断分析是关键的一环，它是进行教育干预的前提。在收集对象的历史资料、现状资料的基础上，对已有材料进行整理、归类。抓住学生物理学习上的主要问题、主要困难，排除一些次要的表现，并通过课堂行为分析、作业分析、能力诊断等，最后针对具体对象存在的主要问题，问题的严重程度，形成的原因，形成的过程提出切实可行的教育方案。
4、进行干预。进行干预是转化物理学习困难学生的核心部分。它是以“两手抓”和“物理教学四化”的实现为前提条件的。俄罗斯学者翟特林指出：当学生学习的可能性与对他们的教学要求的矛盾的统一性被破坏时，就发生学业不良现象。因此，降低对物理学习困难学生的教学要求，是进行物理学习困难转化的一个方向。在日常物理教学中，分层教学是降低教学要求的有效途径。
非物理专业物理课程的教学改革探讨 篇3
【关键词】物理课程 教学改革
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0178-01
大学物理课程是非物理专业（理科、工科）的大学生的课程，通过学习有助于培养学生的科学素养、研究思维和研究方法，有助于理解其他自然科学，如化学、生物。对非物理专业的物理课程的教学改革应该以学生为中心，从学生的心理特点、需求出发，围绕教学观念、教学内容、教学方法等三个方面进行改革。
一、以学生为中心，转变教学观念
传统的教学观念是以教师为中心，由教师来决定学习什么，没有考虑或者较少考虑学生的需求和心理特点，这导致学生对教授的知识的接受程度较低，同时限制了学生的创造力培养，简化了探索、得到物理规律的过程和研究方法[1]。因此，教师应当转变教学观念。教师应当知道学生从生活中的物理现象出发，引导学生了解、学习、掌握从这些物理现象中得到的物理规律。在这个过程中，可以有效培养学生的逻辑思维能力、归纳能力等，从填鸭式教学转向重视创新力培养的教学，使得学生从被动接受知识转向自我主动学习，从而实现对学生的素质教育，提高学生的综合素质。
二、注重物理教学内容优化
教学内容的改革应当优化教学内容，在保证经典的基础上，满足教学内容的现代化要求[2]，缩短课程与当前研究热点之间的距离，使得学生认识到物理学是一门充满生机的学科，而不是死气沉沉的学科，使得学生能够认识到物理学在日常生活、国民经济、国防建设等方面的重要作用，激发学生的学习兴趣，营造一种物理学习的氛围。同时，还应当对教学内容进行仔细挑选，满足学时较短的要求。在教学内容的现代化方面，可以将那些能将经典物理学知识与前沿科技联系起来，使学生认识到物理学的发展，有效激发学生的求知欲。
例如，力学知识是物理学的重要组成部分。对非物理专业的学生而言，力学很重要，应当成为每个专业的学习重点[3]。我国的物理学教学包含了初中、高中和大学三个阶段。各个环节的知识都有重复的部分，不过又有所加深。因此，如何在这三个阶段中有效的结合很重要，避免之前学习过的知识与大学物理的教学重复。在大学物理教学中，应当在初中和高中的物理学学习的基础上适度减少力学内容，以防与中学阶段的学习相重复。在教学内容的编排上应当具有灵活性，对不同专业的学生要有不同的教学重点。
三、注重现代教学方法的引入
教学方法的科学性直接影响了学生的学习效果。对非物理专业的学生而言，教学时应当突出物理学的重点、思维方式、研究方法及相关规律探索的过程，增强教学的趣味性。具体如下：
一是，引入慕课与微课。在非物理专业物理课程中，引入时下流行的慕课、微课以及移动学习等。通过借助微课可以实现翻转课堂，充分突出学生的主体地位，使学生的自主学习能力得到明显的提升和增强。同时，基于慕课可以实现学生在任何地点，任何时间的自主学习，最大程度的提升自身的学习能力和学习效果。为此，学校应加强慕课和微课的引入，注重微课程的制作与开发，注重校本特色的大规模的慕课开发。
其次，注重多媒体教学。多媒体教学是将声音、图像、视频和文字等结合在一起进行展示的教学方法，目前已经广泛应用到多门课程的教学中。在一些物理规律的推导中，采用传统的黑板板书较好，使得学生有思考的时间。但是对于一些动态的物理现象，采用多媒体教学手段就较好。此外，在物理实验教学上采用多媒体手段有助于学生直观的明白实验的过程。
三是，可以采用前沿科学讲座的形式。
教师可以对学生进行调查、交流，摸清学生对前沿科学或者热点事件的关注点，通过这些来设计前沿科学讲座。在讲座实施的过程中，由教师设计的前沿科学讲座为主，学生设计的为辅，以学生参与为主，教师参与为辅助的方式进行。具体而言，由学生自发组成兴趣小组，自主从前沿科学讲座中进行选题，通过查阅相关文献，阅读相关书籍，对学习的结果以幻灯片、小论文的形式随堂进行展示，教师和学生对展示的内容进行讨论并给出相应的分数。通过这个过程，可以激发学生的兴趣，树立学生的自信，提高自主学习能力。
四、结语
非物理专业的物理课程教学是一个值得探讨的问题，为了取得较好的教学效果，应当围绕教学观念、教学内容和教学方法三个方面来进行改革。在改革中，应当以学生为中心，弄清楚学生的需求，有针对性的教学，做到因材施教，只有这样，才能取得良好的教学效果，为培养具有综合素质的大学生做出贡献。
参考文献：
[1]张淳民，田东平，张孝林，徐忠锋.大学物理教学内容与课程体系改革初探[J]. 西安交通大学学报（社会科学版），1998，18（1）：42-44.
[2]郭启连，吴顺伟.理工科非物理专业大学物理教学改革的探索[J]. 泰山学院学报，2004，26（3）：107-109.
[3]张秀娥，呼和.非物理专业普通物理课程教学改革的思路与实践[J]. 集宁师专学报，2006，28（4）：80-82.
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原子物理课程教学探究 篇4
一、把握教学内容主线,适当调整教学内容
1.以教材为主要依据,把握知识点主线展开教学。原子物理首先以原子结构入手,遵循以下五条主线展开教学:
(1)从单电子结构过渡到多电子结构主线;
(2)处理简单原子到复杂原子的原子状态主线;
(3)以最外层价电子开始逐步深入到原子内部原子核部分主线;
(4)从无磁场到有磁场主线;
(5)从轨道运动到轨道运动与电子运动相互作用主线。
教学时掌握好主线,沿着主线展开教学,有利于教学活动的展开,让学生了解教学内容主线便于学生掌握知识,期末复习有规律可循。
2. 教材是我国绝大部分高校选用的褚圣麟的《原子物理学》。针对学生具体特点增删内容:
(1)由于在大四还要开设量子力学课程,因此可以对量子力学部分降低要求;
(2)适当加入前沿内容介绍,了解科学前沿。
褚圣麟的《原子物理学》教材关于电子跃迁的选择定则推出较为含糊简单,这部分加入最新文献研究结果,有利于教学,也有利于学生理解,更提高了学生的科学研究精神。
3.结合物理学史实例展开教学,增加教学趣味性。
由于原子物理是近代发展起来的学科,与前沿学科紧密联系,几乎所有原子规律的发现都是物理学发展史的大事件,把枯燥的规律和物理事件结合,增强教学的趣味性。
二、建立物理模型,多种教学方法灵活运用
原子物理是介绍物质内部结构的学科,抽象难理解,建立适当物理模型,通过与物理实验结合分析物理模型得出正确结论,采用直观教学法与启发归纳的方法对于原子核式结构建立部分教学效果明显。
根据教学目标、教学内容,将问题教学法、案例法、表解法等多种教学方法灵活运用。采用问题教学法,通过提出问题引起学生的学习兴趣或好奇心,增强了学生独立解决问题的能力,调动了学生学习的主动性和积极性;案例教学法通过举例子、例子对比,即运用丰富生动的实验案例讲解理论于技能知识,通过对案例的分析提高学生分析解决问题的能力。
三、运用先进的教学手段,提高教学效果
1.采用高水平的多媒体教学影片。
在元素周期律讲解时采用与之相关的宇宙与人科教片,探讨元素形成规律,影片生动,解说明晰,使得教学变得直观、生动,极大地提高了学生的专业兴趣和学习积极性。
2.电子教案与多媒体课件。
理论讲授时,大多采用多媒体课件辅助教学。在课件中,通过视频录像、动画等导入学习内容,通过动画理解教学难点、重点,便于学生理解和掌握。
3.互联网的使用。
大量使用互联网,课上布置给学生课题,开展网上学习,提高学生的学习兴趣和教学质量。学生可以通过互联网查找最新资料,通过网络上的专业网站和专业论坛等与专业人士交流信息,了解该学科最新前沿。
四、探索本课程合理的考核内容和方法
以前都是期末一次考试,期末学生突击学习,不利于能力的培养。因此制定了分阶段考试,在教学的不同阶段安排考试,做到学习过程中分阶段分目标考试,具体分为平时、阶段、期末三个阶段。分阶段考核,把考核一直贯串到整个教学中,时刻督促学生学习,并且教师可以时刻关注学生,了解学生学习情况并且可以随时反馈学生学习情况,找出学生不足,这就弥补了以前期末一次考核的不足,提高了教学效果。
根据三个阶段考核,在不同阶段采取不同的考核方式。由于原子物理学是理科,因此课下作业是巩固课上学习内容的必要手段,把平时的作业计入总评成绩,学生会更认真对待,杜绝了抄袭现象。对于学生的作业尽量选择典型题,适当加入与例题作业题类似并且与实际联系紧密的课外题,提高了学习兴趣和教学效果,更增强了学生的专业意识。
在阶段考核中加入小组讲述环节,这个环节除了注重学生讲述的内容是否正确以外,还包括训练学生的语言表达能力、应变能力、逻辑思维能力等,为这些师范类学生将来走上讲台打下良好基础,也为以后就业做准备,真正做到全面提高学生素质的能力。
物理校本课程总结 篇5
杨洁
本学期物理校本课程是《物理学史》，采用学生自由选课的方式授课，选课学生为34人，固定教室是物理实验室。学生出勤率高，学习积极性高，认真完成各次作业，学生全部顺利取得相应学分。
开设本课程的主要目的是让学生了解物理学家有关知识，丰富学生的课余生活，提高学生学习的兴趣，科学利用闲暇时间，掌握一定的物理学史，了解物理学家怎样走向成功，怎样确立正确的心态，如何面对人生中出现的问题，进而激励自己。授课方式相对比较轻松，为学生营造了相对宽松的学习环境，普遍受到学生的欢迎。涌现出了个别对物理非常感兴趣的学生，为学生在高中的学习增添兴趣。
物理校本课程的主要内容：一是介绍做出杰出贡献的物理学家；二是他们的成长经历；三是如何克服生活中的困难；四是如何由科学家的事迹鼓励启发我们的学生在他们的成长道路上取得成功。
授课方式多样化，学案导学、教师讲授等形式，学生容易接受，教学内容多样化，教学手段也富有变化。开课地点主要在物理实验室，时间为每周三下午第三节。通过一节课的形式，让学生对本节的学习内容了解和掌握。时间虽然不是很长，但教师在课上主要是起引导作用，引导学生自我发展，大部分时间仍然是在课后，学生的主动学习，并在日常的学习和生活中加以应用，以取得高中阶段和整个人生的更好发展。
授课过程中存在的问题，部分学生在思想上仍然没有引起足够的重视，认为上校本课程就是放松，甚至极个别学生存在缺课情况，针对此种情况，我制定了上课点名的制度，即抽点。在一定程度上避免了部分学生上课产生的倦怠情况，通过学生上课的表现来给学生打分，促进了学生积极性的提高。
物理新课程教学体会 篇6
关键词：教育改革；思维能力培养；渐进性
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0105-02
新课程改革在我省已实施多年，新课程的理念已被广泛熟知，逐步被一线教师认同并渗透在日常的课堂教学中，现就这几年来的教学谈谈个人在新课程认识上的一些体会。几年来高考几经变革，力度最大的是从“3+3”到“3+x”的高考制度的转变，当初引起不小的波动，有关各界迅速做出反应，有的学校甚至成立了综合科组，选出所谓全能型老师作为理综组组长，研究理综试题的特点，有的出版社有针对性的出版了与复习用书配套的理科综合辅导用书等。与此相比，这次课程改革虽然动作很大，但相对来说没引起恐慌，大家应对时都较为谨慎，都充分认识到任何能力要求都离不开知识的载体，课程专家们也明确指出，课程改革并不是不要高考，而是要改革课堂教学模式，在重视“知识与技能”的同时全面提升学生的各种能力。教育的改革和发展都要通过教师的实践得以实现，因此如何能顺应时代发展的要求，转变观念，改变课堂教学模式，是摆在我们一线物理老师面前的重要课题。
一、用教材而不是教教材
新课程理念虽然不断地渗透到高考试卷中，但高考试题评价及分析时，常有“源于教材..........”的字眼，意即经课本中例题、练习、阅读材料、小字注释等材料中改造来的，因此老师们在教学时，把教科书看作是圣经，教学时包括在总复习过程中，教材中每一个知识点都要讲透，唯恐遗漏教材中的知识点，从而出现知识的盲点。课程改革后现行的教材有多种版本，各种版本的教材内容各有差异，如果像处理老教材的模式，势必造成教学内容比天还高，课时紧，甚至常听到很多老师说“不会教”的现象。那么我们要如何处理教材？首先要熟悉课程标准，把握每一节教学内容的“知识与技能”的要求，什么内容要讲，什么内容不讲，什么内容学生通过自己阅读就可以掌握，在此基础上把教材当作教学资源，从三维目标角度围绕知识内容整合教学资源进行教学。
因此如何在新教材的基础上通过教师的进一步创造，在课堂教学中体现新的课程理念，这是实施新课程需要解决的最大问题。
二、重视科学探究
任何一门自然科学的形成都有各自的科学思想及方法，物理科是一门以实验为基础的自然科学，蕴含着丰富的学科思想及思维方法。新教材内容把学科思想及思维方法教育变得不再隐含，提出“过程与方法”这一教学目标，突出了实验与探究。教学中重视科学探究是新课程理念的重要体现，学生通过科学探究的过程，体会科学的方法。传统的教学中，概念、规律往往是教师直接给出教材中既定结论，模式化地给出表达式，接着通过典型例题加以巩固，这样的教学往往学生对概念、规律知其然但不知其所以然，过后要通过大量的题目才能逐步理解。例如：《电磁感应》中磁通量Φ的概念教学，如果从概念磁感应强度B到直接给出磁通量Φ概念，就概念而概念，学生就不能正确理解磁通量Φ的物理意义。某节公开课中，教师先用实验探究了产生感应电流的几种具體的做法后，指出如何简要地归纳出产生感应电流的条件，然后讨论实验中产生感应电流几种方法中的共性，使学生了解到磁通量Φ的形成是规律的需要，从而使学生受到科学思想的教育。科学探究要贯穿于整个课程教学，但不能搞形式主义落入误区。不是任何一个科学探究都要经过提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估、交流与合作这些要素，也不是科学探究都要实验，有的概念、规律的得出没必要再实验，有的规律探究不是高中生能力所能达到的。因此如何应地制宜结合教学内容进行探究，重视过程与方法的教育是值得认真思考的。
三、重视情感、态度与价值观目标的实现
新课程另一理念是改变学生的学习方式，重视情感、态度与价值观的教育。要改变学生的学习方式，即“要我学”转变为“我要学”，就要让学生认识到生活与物理的紧密联系，让生活走向物理，从而对物理产生浓厚的兴趣，通过学习物理知识了解自然科学的和谐、对称的美，养成严谨、实事求是的科学态度，强化理论联系实际的意识。当然要实现三维目标，我们首先要认识到形式不能等同于新课程理念，教学中要根据教学内容从三维目标角度进行教学资源整合，不同教学内容采用不同的教学方法，其中物理科重要的思维方法：观察、实验方法、理想化方法、等效方法、假设方法、模型方法、数学方法、微元方法、类比方法、归纳演绎方法、科学想象与直觉方法等教学中要有意识的重视。
四、新课程实施的困惑
（一）实验课如何设计才能体现出探究性
新课程理念重视实验探究，虽然这一理念能得到共识，但《标准》没有指明实验方法，各种版本的教科书的实验设计也不同，因而在实施过程中，不知如何处理实验，有的认为探究实验就是完全让学生自己做实验，让学生参与实验过程而不在乎得到什么结果，有点类似研究性学习重过程轻结论，也有的仍按老套路，以前分组实验有的就按分组实验的内容做，没有的就不做等。因而探究实验教学很大程度上受各种因素的影响难以达到理想的效果。
（二）课程标准的要求较宽泛
新教材版本很多，教材的案例、素材都不同，课程标准要求又较宽泛，因而教学中无法把握深广度，造成下不封底，上不封顶的局面。
（三）新课程教学与高考
新课程教学重视过程与方法，既注重学习基础知识与技能，又重视了基本科学方法，科学态度与科学精神的培养，那么教学中如何应对“变”与“不变”，新课程理念指导下如何取得高考的好成绩？这是我们共同关心的课题。
物理课程 篇7
一、大学物理实验课程的现状
(一) 实验仪器方面。
由于国家招生规模扩大, 高校学生人数迅速增加, 导致很多学校的物理实验教学设备跟不上学生数量的变化, 再加上在一些院校中, 大学物理作为一门基础课, 没有受到像专业课那样的重视, 致使教学经费投入不足, 使物理实验仪器陈旧、数量紧缺、更新缓慢。这样物理课程只能实现对理论的演示和验证, 实验课程不能与时俱进, 开设的实验课程很多年内容不变, 这不能激发学生的兴趣, 也不利于学生创新性思维的发展。另外, 许多学校在实验仪器采购时偏重于仪器的集成化, 智能化, 器件都安装在密封试验箱内, 学生看不到单独的实验原件, 这类仪器简化了学生对实验仪器的操作及对实验过程的思考, 不利于学生动手能力和思维的锻炼。
(二) 教学计划及教学模式方面。
传统的实验教学模式一般是先由教师讲解实验原理, 实验步骤及实验过程中的注意事项, 学生按照老师讲解的步骤及方法来进行实验。这种方法虽然能够使实验课程顺利、安全地进行, 但是这种教学模式把学生的思维固定在老师讲解的范围内, 不能有所突破, 使学生失去了学习的主动性及创新性。目前多数学校中存在“重理论、轻实验”的现象, 作为一门基础课, 大学物理实验课程教学课时少, 尤其在实验仪器缺乏的情况下, 为了完成教学计划, 使得多个学生同时做一组实验, 这导致在实验过程中有些学生偷懒不做, 也使得想动手做实验的学生没有多余仪器, 大大降低了学生学习的积极性和主动性。
(三) 物理实验报告方面。
目前多数学校的实验基本上分为实验预习、实验操作、实验报告三个部分, 作为最后一个环节的实验报告, 是对整个实验过程的总结与提升。现在学校的物理实验报告大多是以下几个部分:实验名称、实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤、实验数据, 不同专业, 不同年级没有区别, 很少有创新有特色。同时, 由于实验内容格式雷同, 这种实验报告模式为学生作弊提供了方便, 只需要照抄教材或者稍加改动就可以完成写作任务, 出现了一人执笔, 众人改抄的现象。这使老师很难给予公正合理的成绩评定, 结果导致恶性循环, 使学生越来越不重视物理实验。
二、大学生物理实验的改革方向
(一) 改革教学内容和教学方法。
大学物理实验内容应该不断渗透现代科学技术的成果, 才能使得这门课程具有长久的生命力, 才能激发学生学好科学知识的热情。物理实验室应该引进现代化的教学手段和管理手段树立以传播知识和培养能力并重的原则。一是注重大学物理实验的时代性、先进性和应用性, 根据实际专业需要, 科学地进行创新、调整、压缩及删减。走出只是知识传授的目标取向, 将学习的主动权交给学生, 教师应该从知识的教授者转变为学生学习的设计者、组织者、启发者和引导者, 在使学生学到知识的同时, 培养他们自主学习的能力。合理安排基础实验、设计性实验和综合性实验比例, 侧重设计性实验和综合性实验, 教师要多提出问题, 让学生自己去找出解决问题的理论和方法, 在学生解决问题中给予适当启发和引导, 对学生技能提高、思考问题方法训练将会有较大的促进作用, 能够有效地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 更能够培养学生实事求是的科学态度。二是创造条件实行网上选课, 让学生选择自己感兴趣的或者与本专业相关联的实验项目来完成规定的课时数, 着重体现以学生为本的教育理念。实行网上预约实验, 只有充分预习之后才能在约定时间进行实验, 如果实验失败则另约时间重做。
(二) 探索实验报告新模式。
大学物理实验报告守旧的写作形式背离了提高学生综合素质能力, 造就全面发展人才的培养目标。要摒弃大学物理实验报告只是“一张纸”的概念, 应该将实验报告多元化, 可以包括实验预习报告、实验过程及结果报告、实验小论文、实验口头报告等多种形式, 这样才能锻炼学生的思维能力、操作能力、分析能力及表达能力, 最终达到培养人才的目标。应该针对不同专业和基础, 设置不同的实验报告要求, 例如, 对于验证性实验, 要求学生必须完成实验报告的常规内容;对于设计性实验, 则应要求学生对选题背景、实验意义及目的、实验原理及方法、实验过程及步骤、实验结果与讨论、结论、心得体会、参考文献等方面进行综合评述, 将“添”实验报告改为“写”实验报告。
(三) 改革考核方式。
为了避免“一张试卷定终身”的情况存在, 不能将实验报告的分数作为期末课程的最后分数。对于大学物理实验应该进行平时成绩、理论考试、操作考试及小论文结合的综合评定方式。平时成绩包括各个项目的实验报告、课堂表现、实验操作等方面, 制定一套详细的评分细则, 尽量客观、公平公正地评价学生成绩。在实验过程中, 教师和实验员应积极巡查, 主要考察学生实验过程的规范性, 例如操作是否得当、步骤是否科学、读数是否正确等。这样可以公正地考察学生的实验能力, 督促学生真正动手实验, 也能够杜绝弄虚作假、抄袭数据的现象。理论考试应在实验课程结束之后, 采取统一命题、统一考试、统一评分的方法, 通过考试让学生对实验课重视。在课程结束前, 每个学生应该上交一份小论文作业, 内容可由学生自己拟定, 实验心得、对实验的改进和存在的缺陷提出自己的看法, 也可以联系所学专业, 提出物理课程与专业之间的联系。在学生做完实验后, 利用简短的几分钟对本次实验在实验目的、实验原理、实验方法、实验结果和结论、心得等方面进行汇报。这样可以锻炼学生的口头表达能力, 而且能够使学生认真完成实验, 增强了学生对实验的理解和兴趣。
三、结语
叶圣陶先生说过:“教育真正的旨趣在于学生把老师教给他的所有知识都忘却之后, 还有受用终生的东西, 那种教育才是最好的教育。”在当今时代, 除了对学生进行理论教学之外, 对学生进行实验教育能够培养受教育者理论联系实际的科学态度和创新精神, 从而使受教育者的潜能得到充分发挥并不断创造出新奇迹。对大学物理实验给与充分的重视, 与时俱进, 不断改革, 是这门课程能够达到真正培养创新人才目标的有效途径。
参考文献
[1] .孟书生.浅谈民办高校的大学物理实验课程教学改革[J].教育教学论坛, 2013
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浅谈《物理》课程的兴趣教学 篇8
1 利用好序言课, 激发学习物理的兴趣
序言课上, 让学生一开始就感觉到物理这一门课又重要、又新奇、又有趣, 产生一种跃跃欲试的冲动, 为今后学好物理打下一个良好的心理基础。善于把握学生的好奇心, 用一些生动语言将学生带到美好神奇的自然界及现实生活中去。例如:“成熟的苹果为什么落向地面?”“壶嘴喷出的白雾是什么?”“声音是什么?”“雷电是什么?”“船为什么能漂在水面?"”雨过天晴, 一轮彩虹挂碧空, 同学们知不知道彩虹是怎样产生的呢?“选用一些精彩、新奇的演示实验来引发学生学习物理的兴趣。例如, 用一烧瓶盛满水, 放入一尾金鱼, 把烧瓶的细口部放在酒精灯上烧, 水开后, 金鱼仍安然无恙;把漏斗倒过来, 乒乓球放在漏斗里, 用嘴使劲向下吹气, 放手后, 乒乓球不会被吹掉。实践证明良好的开端常常关系整个教学的成败优劣。
2 用幽默的授课方式, 活跃课堂气氛, 保持学习兴趣
教师的语言表达能力是影响课堂教学效果的重要因素之一, 教师应根据教学内容和学生特点, 精心设计教学过程, 授课时做到时有起伏, 快而不乱, 慢而不断, 通过幽默的语言或小故事来激发学生思维兴趣。例如讲解速度、平均速度概念、位移、时间和速度的关系时, 提到著名物理学家费恩曼曾经讲过一个笑话:一位妇女因驾车超速儿被拦住, 警察对她说:太太, 您刚才的车速是一小时60英里!”妇女反驳说:“先生, 这是不可能的, 我刚才只开了7分钟。这真是天大的笑话!我开车还没有1小时, 怎么可能每小时走60英里呢?”“太太, 我的意思是说, 如果您继续像现在这样开车, 在下1个小时您将开过60英里。”“这也是不可能的。”妇女接着说:“我只要再行使10英里就到家了, 根本不需要再开60英里的路程。”另外, 德国著名物理学家威廉·康拉德·伦琴 (1845-1923年) 在1895年发现了一种特殊射线, 取名叫伦琴射线, 就是我们常说的“X”光线, 轰动了整个德国。不久, 伦琴收到了一封信, 向他邮购X射线, 伦琴在回信中幽默地说:“目前, 我手头没有X射线的存货, 而且邮寄X射线是一件相当麻烦的事情, 因此不能奉命。这样吧, 请把胸腔给我寄来!”这个故事用于伦琴射线物理学史的讲解。语言生动风趣, 不但能活跃课堂气氛, 而且加深学生对知识的记忆, 同时能进一步激发学生学习的兴趣。
3 用科学家轶事调动激发学习兴趣
物理知识的发展, 规律的发现与发现人是密不可分的。在教学中, 告诉学生这些人物的高尚品格, 思维方式, 提升学生对物理知识和规律认识的兴趣度。如爱因斯坦成功的秘诀:有一次, 一个美国记者问爱因斯坦关于他成功的秘诀。他回答:“早在1901年, 我还是二十二岁的青年时, 我已经发现了成功的公式。我可以把这公式的秘密告诉你, 那就是A=X+Y+Z!A就是成功, X就是努力工作, Y是懂得休息, Z是少说废话!这公式对我有用, 我想对许多人也一样有用;再如焦耳在去世前两年对他的弟弟的说, “我一生只做了两三件事, 没有什么值得炫耀的。”相信对于大多数物理学家, 他们只要能够做到这些小事中的一件也就会很满意了。焦耳的谦虚是非常真诚的。很可能, 如果他知道了在威斯敏斯特教堂为他建造了纪念碑, 并以他的名字命名能量单位, 他将会感到惊奇的, 虽然后人决不会感到惊奇。
4 教育学生常留心观察现实生活中的物理现象, 让学生活学活用, 调动学习兴趣
物理学是以观察和实验为基础的科学, 大多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如牛顿通过对苹果落地的思索, 发现了万有引力定律的故事:一个苹果的偶然落地, 却是人类思想史的一个转折点, 它使那个坐在花园里的人的头脑开了窍, 引起他的沉思:究竟是什么原因使一切物体都受到差不多总是朝向地心的吸引呢?牛顿思索着。终于, 他发现了对人类具有划时代意义的万有引力。通过举例, 引导学生经常观察实际生活中的物理现象。例如, 挂在壁墙上的石英钟, 当电池的电能耗尽而停止走动时, 其秒针往往停在刻度盘上“9”的位置。这是由于秒针在“9”的位置处受到重力矩的阻碍作用最大;再如, 自来水管在邻近的水龙头放水时, 偶尔发生阵阵的响声。这是由于水从水龙头冲出时引起水管共振的缘故;冰冻的猪肉在水中比在同温度的空气中解冻得快, 烧烫的铁钉放入水中比在同温度的空气中冷却得快, 装有滚烫的开水的杯子浸入水中比在同温度的空气中冷却得快。这些现象都表明:水的热传递性比空气好。通过引导, 学生会在生活中发现各种各样的物理学现象, 在学生的头脑中不断形成许多尚未解决问题的悬念, 从而唤起学生强烈的求知欲, 学习兴趣就会不断提高和巩固。
5 用高科技知识提升学习物理的兴趣
介绍宇宙飞船、能源等高科技方面的知识提升学生学习物理的兴趣。宇宙飞船到太空之后其受到的万有引力和宇宙飞船绕地心的离心力正好相等, 因而即使发动机不工作, 宇宙飞船仍然可以在太空飞行而不掉下来。再如潮汐能, 潮汐是一种世界性的海平面周期性变化的现象, 由于受月亮和太阳这两个万有引力源的作用, 海平面每昼夜有两次涨落。潮汐作为一种自然现象, 为人类的航海、捕捞和晒盐提供了方便, 更值得指出的是, 它还可以转变成电能, 给人带来光明和动力。据海洋学家计算, 世界上潮汐能发电的资源量在10亿千瓦以上, 是一个天文数字。
6 以成功体验激发学生的学习兴趣
学生学习兴趣的提高的问题不是从一两方面就能突破分析解决的。从学生自身这一方面看, 提不起学习兴趣的原因我认为主要还是考试成绩或者课堂表现欠佳。从长期的学习实践以及和很多学生的谈心中能发现比较普遍的一点:如果一门或几门功课的成绩总提不上去, 只要一遇到这门课心理不自觉的就会发憷, 即使你想努力把这门功课提上去, 可一遇到挫折就有了退却之心。相反, 那些总体成绩较好的学生或有一两门课比较拔尖的学生遇到困难的时候反而表现的异常激动, 迫不及待地要与这个困难交手, 很享受这个解决困难的过程。著名物理学家丁肇中说过:“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来, 在刚开始学习物理的初期, 学生参与学习的兴趣是很浓的, 如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强, 否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣, 因此平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些, 如在讲重力时可让他们回答”重力的单位是什么?“重力加速度等于多少?”等, 学生回答后能享受到成功的喜悦, 品尝到学习的乐趣, 建立起学好物理的信心。即使学生主动回答时答错了, 也应该肯定他的勇敢大胆, 培养其自信心和主动性。马克吐温说:“我能为一句赞美之词不吃东西”。
激发兴趣的方式方法多种多样, 如以实验法、通过多媒体演示调动和激发学生学习兴趣, 通过各种情境活动激发学习兴趣, 以知识在生产生活中的应用激发学习兴趣, 用幽默的授课方式, 活跃课堂气氛, 保持学习兴趣等等。“兴趣是最好的老师”, 让学生们在“兴趣”老师的培养教育下逐步建立求知欲望, 积极拓展思维, 努力探索成为真正的学习的主人, 这正是我们教育者最愿看到的事实。
摘要：学生学习物理, 普遍反映难懂难理解、枯燥无味、难产生学习兴趣, 为确保教学质量, 同时为学生培养良好的学习兴趣与习惯, 从学生自身和物理学的特点出发, 从学生心理因素、授课方式等方面提出了一些建设性措施。
中职物理课程改革设想 篇9
物理学是中等职业学校有关理工类专业的基础类文化学科，要注重物理教学与中职类专业学科之间的结合，帮助学生学习物理，然后再将所学到的物理知识融合到专业学科中，突出介绍与专业有关的实际应用，树立“以学生为中心，以能力为重点”的思想，探索物理教学与中职类专业学习有机结合的新路子，抓住教学的各个环节，激发学生的学习积极性和主动性，充分发挥物理在专业教学中的作用，培养学生能力的重要作用。
二、中职学生学习物理的现状
进入中职学校的学生基础差异很大，中考成绩高的400多分，少的只有100多分，甚至更低的分数，学生之间存在不同的基础差异、个性差异、男女生接受知识能力的差异。有相当部分学生在初中时物理就没有学好，到了中职以后学生对物理课就有着一种畏难的心理。如何调动学生学习物理的积极性，激发学生学习物理的兴趣，充分发挥物理课在中职教学中的作用。笔者认为需要对中职物理课程教学进行相关的调整，以下是对中职物理课程改革的一些设想。
三、中职物理课程改革的设想
现时学生本身的素质和学习兴趣都不高，并且由于学制的改革，各中职学校物理课程的变化较大，总的来说物理课时已被压缩成2～3节/周，或者该课程已被删除。物理课在各专业中有着重要的作用，如何更好地为专业服务，如何激发学生学习物理的兴趣，使学生愿意学物理、乐意学物理。能自觉从物理课程中学习到科学的知识，达到教师有效教学的目的。
笔者认为可以对现时的物理课程进行一定的改革，开设两大模块：1.与专业结合的物理课程；2.开设物理科普专题讲座。
1. 物理课程教学内容与专业课程紧密结合
在物理课学时偏少的情况下，要使学生能在有限的学时里学习到“够用”的物理知识，可以采用结合专业进行教学内容改革。
比如医药专业中的物理知识。将物理知识与医药学领域的知识相结合，让学生了解学科之间的互相影响。例如讲授流体运动学时，由于教材上所涉及的例题多为工程学上的应用，和医药领域的应用结合度不高，因此笔者在备课过程中通过研究多种医药物理学教材以及在互联网上寻找与医药应用有关的流体运动学实例，如人体内部的血液流动，制药行业的药液在管道内的传输，厂房的换气与通风，中药制剂药液里的杂质的分离等等诸多问题都牵涉到流体运动的知识。特别是现代物理技术在医药学发展中的新应用，比如利用光谱分析药物成分，纳米技术在医药学上的最新应用等，让学生接触到物理学前沿技术在医药领域的应用，使他们在更高的层面上了解这门课程的地位，起到辅助提高教学效果，拓宽学生知识面，明确物理学在其专业学科中的定位以及物理学知识对医药科技发展所起的重要作用，提高对物理学的学习兴趣。
比如建筑专业中的物理知识。很多新设备、新技术、新工艺的利用都依赖于近代物理学的成果，建筑业的发展和完善更离不开物理学，建筑领域中不少现象和规律与物理原理有着密切的联系。例如受力分析是建筑结构设计的基础；流体力学的伯努利方程有助于在建筑中设计重力流排污水管系统；通过分析光经过建筑材料反射和透射特性，可以设计出人们满意的室内外的光环境；建筑上的声学原理是室内音效设计的理论基础，可以保证良好的音质和隔噪音效果；利用静电场的物理原理可防止建筑物遭受雷击等等。
将物理学知识与专业课程紧密结合，这样可以进行有的放矢地教学，真正发挥物理学在专业中的作用，并有效提高学习物理学的效率，激发学生学习的主动性
2. 介绍物理学基本知识，融物理知识和前沿应用为一体，开设物理选修课
物理学的发展大大推动技术和社会生产力的发展，经典物理学发展的结果，使人类使用蒸汽机、发电机和电动机，乘火车、轮船、飞机和使用无线电通讯技术。现代物理学的发展使人类拥有原子能发电站、激光技术和半导体技术、大规模集成电路和电子计算机，使人类进入信息时代，核磁共振不仅是研究物理、化学、生物化学的工具，而且成为有效的医学诊断手段，技术的革新又推动经济发展和生活水平与健康水平的提高。上述是物理学发展的常识，是学生非常感兴趣的内容，可以将这部分内容以物理学的发展为专题进行讲授。
中职物理课程的教学是有其自身的特点，现行的教材不可能满足课程改革的需要，笔者建议可以先对有相同专业的学校进行试点，编写有专业特色的物理教材。没有开设物理课程的学校可以着手开设物理的科普知识选修课，并编写校本教材，时机成熟后可以进行综合筛选出版有各专业特色的物理教材和物理科普教材。
物理课程 篇10
一、高中物理教学和哲学教学融合不深
高中物理和哲学教学由于各有侧重,致使各自在彼此的领域有所涉及而不深入,这是由学科性质所决定的.
以物理教学为例,虽然教学的过程也起着培养学生情感、态度、价值观的作用,能够使学生体会一定的哲学原理,但是和物理知识技能的教学相比处于次要的地位,教师不可能拿出很多时间来讲述物理中的哲学知识,而学生也往往因为物理的“难” 把更多地时间和精力放在对物理知识的学习和技能的掌握上, 很多时候不能全身心地去体会感悟物理中的哲学思想. 例如,在学习电和磁的知识时,我们知道1820年4月奥斯特发现了电流的磁效应,既然电能生磁,那么磁能不能生电呢? 在这一思想的指引下,人们开始研究磁生电的问题,最终法拉第通过研究得到了磁生电的条件,在这一物理研究中体现了怎样的思想? 这一思想具有普遍性吗? 在学习电磁感应的规律时是不可能深入学习的; 比如,学习物质波时我们的注意力往往放在物质波是什么、物质波的结论正确吗这些问题上,而对于德布罗意是怎样思考的,他的思考体现着一种怎样的哲学思维以及这种哲学思维还在哪些地方得到了应用关心不多. 这样的问题在物理教学中是很多的. 并且东一榔头西一棒槌的哲学思想在高中物理教学中支离破碎,不能使学生形成系统的哲学知识.
对哲学教学而言,其教学的短板也是显而易见的,为了能让学生比较好地理解内容,课本往往要举很多例子,由于物理和哲学的天然关系,物理中的例子自然是很多的. 如,人教版高中思想政治生活与哲学在讲述矛盾时举了这样一个例子. 爱因斯坦创立的光量子学说一发表,就在科学界引起了强烈反响. 一位朋友问他: “光究竟是什么? 是波还是微粒? 要知道,两者不能并存,不是这个,就是那个! ”爱因斯坦听后,激动地说: “不是这个,就是那个? 为什么不可以既是这个,又是那个呢? 光既是波,又是微粒,是连续的,又是不连续的. 自然界喜欢矛盾. ”[2]虽然这个例子能够说明矛盾的对立统一性,但是这也只是表达了一个事实而已,如果学生对于人们认识光的过程没有足够的认识,那是很难体会到光既是波又是微粒这种奇怪的状态的,自然也就对矛盾的学说似懂非懂,半信半疑,诸如此类的例子在哲学教学中还有很多.
二、高中物理中蕴藏着丰富的哲学知识
以人教版高中思想政治必修4“生活与哲学”为例,它涉及了哲学概述、唯物论、认识论、辩证法等哲学知识,而这些哲学知识在高中物理的不同地方都有体现,下面通过举例说明.
1. 运动是无条件的、永恒和绝对的,但是,就物质的具体存在方式来说,它又有静止的一面[2]. 哲学中讲运动的绝对性和静止的相对性,在高中物理中则体现在参考系的选择上,例如我们生活在地球上,由于地球在自转,所以地球上的一切事物都在运动,而以地球为参考系,如果相对地球的位置不发生变化则就是静止的. 比如,坐火车时火车相对于地面是运动的,以火车为参考系,坐着的人相对于位置不发生变化又是是静止的,因此在研究物体的运动时必须选择参考系. 如,在对瞬时速度的理解上,有学生就提出了这样的问题,既然瞬时速度是某时刻的速度,而一个时刻是没有位移的,怎么会有速度呢? 这个问题和芝诺的“飞矢不动”问题有点类似,在某一瞬间,飞矢确实在某一点上,但是又有离开这一点移到新的一点的趋势,也就是说静止和运动是既对立又统一的一对矛盾,只看到静止而看不到运动就把问题片面化了,同样的对于瞬时速度的问题应该注意到,运动的物体在某一时刻的位置应该理解为“在某一位置但又要离开该位置”,所以在某一位置也是有“快慢”的,另外还要注意到,对于速度的“定义”要从“变化”的角度来理解, 也就说物理中的速度确切地说是位移的变化量与时间的比值在时间趋于无穷小时的极限,只有这样理解才不会出现既然是某一时刻的速度还能“测量”吗这样的问题.
2. 实践是认识发展的动力,认识产生于实践的需要,人们在实践中不断遇到新的问题、产生的新要求,推动着人们进行新的探索和研究[2]. 在物理中量子论的建立就能够很好地说明这一哲学观点. 19世纪后半叶,欧洲的冶金工业迅速发展,技术人员渴望了解热辐射的规律. 如果知道了辐射强度、波长分布与辐射体的温度的关系,就可以通过钢水的光谱推知钢水的温度. 这种需求推动了黑体辐射的研究. 当物理学家利用已有的热学和电磁学的知识解释实验规律时,出现了这样的问题,德国物理学家维恩给出的公式在短波区与实验非常接近,而英国物理学家瑞利给出的公式则在长波区与实验基本一致,但是都不能很好地与实验规律一致,为了得出与实验相符的黑体辐射公式,德国物理学家普朗克提出了“能量子”的概念,他假设带电微粒辐射或吸收能量时是一份一分地进行地,并得出了自己的公式,与实验符合地非常之好. 能量子概念的提出颠覆了人们对客观世界的认识,以致当普朗克发现自己的理论被实验证实时对自己的儿子说: “要么是荒诞滑稽的,要么也许是牛顿以来物理学最伟大的发现之一. ”后来的发展印证了他所说的话, 物理研究从此进入了量子时代; 如,哲学中讲实践是检验认识的真理性的唯一标准,在物理学的发展史上,一个理论准确不准确往往是由实验这个实践来进行检验的,这样的例子不胜枚举. 在牛顿发现万有引力定律以后,其真实性还有待人们的检验,100多年以后,英国的物理学家卡文迪许在实验室通过几个铅球之间的万有引力的测量,比较准确地得出了G的数值,之后他又测量了多种物体之间的引力,所得结果与利用引力常量G按万有引力定律计算多得的结果相同,这成了万有引力定律正确的有力证据; 在电磁学领域,杰出的物理学家麦克斯韦曾经预言了电磁波的存在,并推算出电磁波的传播速度等于光速,并提出了光的电磁波理论,然而麦克斯韦英年早逝,他并没有见到科学实验对电磁场理论的证明,直到1886年,德国物理学家赫兹利用特殊的实验装置在人类历史上首次捕捉到了电磁波,并进行了电磁波的反射、折射、干涉、衍射和偏振等实验,证明了电磁波与光具有相同的性质,他还测得了电磁波在真空中具有和光相同的速度,他用实验有力地证明了麦克斯韦理论的正确性.
3. 哲学上讲世界上的一切事物都包含着既相对对立,又相互统一的两个方面,这就是矛盾[3]. 在物理中,体现出矛盾对立统一特点的地方很多,牛顿第一定律告诉我们力是改变物体运动状态的原因,这里力和惯性就是一对矛盾,力要改变物体的运动状态,而物体的惯性要保持原有的运动状态,这是对立的,而没有力的存在运动状态的改变不可能实现,没有惯性运动状态的改变也就不需要力了,这又是统一的. 如,楞次定律告诉我们感应电流的方向始终阻碍产生感应电流的磁通量的变化,这里的感应电流的磁场和原磁场就是一对矛盾,原磁场要发生变化, 而感应电流的磁场阻碍原磁场的变化,这是对立的,而感应电流的磁场的存在以原磁场的存在为前提,这又是统一的.
