倾心教学差异 倾注人文关怀

关键词： 人文 数学 教育 教学

倾心教学差异 倾注人文关怀（通用9篇）

篇1：倾心教学差异 倾注人文关怀

倾心教学差异 倾注人文关怀

教学片断实录

日前，我借班上课，学的是《妈妈的爱》。任课老师告诉我“别叫第一组第一桌的那个女孩回答问题，她什么都不会，不要给你的课堂出洋相……”

课堂上，见她怯生生地勾下头，缩在角落里。

“你也来试试，好吗?”走到她面前，我躬下身问她。

她犹豫着，不愿站起来。

“抬起头来看看同学，就不紧张了。瞧，大家都在鼓励你呢!”

“大家帮帮她，和她一起读，好吗?”

孩子们真诚地帮她，读得比刚才都好!

“你也能读得像大家一样好!你愿意再试试吗?”

她慢慢抬起头，教室里静悄悄的，只听到她一字一顿的读书声。

“你进步可大了，老师真为你高兴!”教室里响起了一阵掌声。

下课时，小女孩递给我一张纸条，纸上写着校名、班级和自己的大名，还有“老师，记住我”这五个自信的大字。

教学后记

走下课堂，这个教学细节给我留下深深的思考：“关注差异”意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。

一、倾听

课堂上的.每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性，有喜好。他们的生活环境不同，原有的知识储备不等，课外的阅读量不均，对某一问题的看法也就不可能在同一个层面上。

成绩平平的学生，还有少数的学困生，他们也爱动脑筋，也想发表自己的见解，但往往因为他们提出的问题比较简单，不合老师心意，老师就不满地让他坐下了。当学生发现教师无心倾听自己的看法、感受，甚至给予打击时，他们的学习热情被浇灭了。

在提出问题时，某学生手举得很高，一叫到他站起来，他就愣在那儿，并且是脸红脖子粗的，显然他是很少回答问题，心里特别紧张。如果就这样叫他坐下去，责怪他不懂装懂，显然是打击了学生的积极性。“别紧张，再想一想”，实在不行用手势、表情等科学地、巧妙地向他提个醒。这样，你会发现他们接下去能把课文背得很流利，把问题回答得很有见解。

学会倾听，多给学困生一些时间，尊重他们的理解，创造机会让他们表现自己的才能，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，在他们享受到学习的权利，体验到参与的喜悦时拾回了学好功课的自信。

二、激励

积极的教师期望和教学评价，是促进学生良性发展的有效刺激 。实施积极评价，应以促进每个学生主体良性发展为根本目标。由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的，如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着千差万别的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，评价应承认学生的差异性，根据学生的“最近发展区”，实施分层评价。对优等生见解独到的，运用“标新式”评价，表扬他“解答有创意”;对中等生见解一般的运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”;对学困生见解有误的，运用“移情式”评价， “你能行!”“老师相信你!”等等，一句句简单激励性的评价，像一股春风滋润了学困生的心田。在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。 宽容的微笑，赞许的目光，夸奖的手势，信任的眼神……传递着“你有进步”的信息，张扬着个性化的学习品质.

篇2：倾心教学差异 倾注人文关怀

一、全面了解学生,摸清学生的个性差异

俗话说“一把钥匙开一把锁”,教师要教育学生,首先就要了解学生,只有充分了解每一个学生的身体状况、学业成绩、家庭情况、性格特征、兴趣爱好等情况后, 才能在教学中有的放矢,并抓住倾向性的问题,防患于未然。如:2013至2014学年学校安排我担任五(4)班语文教学工作,由于该班是由上届四年级的五个班打乱平分成六个班的其中一班,我对他们一点也不了解,我积极地采取多种形式(观察、问卷、交谈、家访)了解学生,并把了解的情况及时记录下来,进而加以分析和概括。

通过做上面的工作,我对全班学生有了较深的了解,摸清了学生的个体差异,找出了学生形成差异的各种原因。据此,我预备了学生语文成绩记录档案簿,为今后“倾心语文差异教学,倾注学生人文关怀”奠定了良好的基础。

二、正确评价学生,激发学生的学习兴趣

人们常说:“十指有长短。”如果在教学中用同一标准来要求不同学习水平和智力状态的学生,势必使部分学生“拉不长”或“长不了”,学习积极性受到挫伤。教师应正视学生这种客观存在的差异性,根据学生个体的原有水平和努力程度进行差异评价,使每个学生都能体验到成功的欢乐,增强学习兴趣。教学实践证明,将学生个体多作“纵向比”少作“横向比”,进行适时的正面评价,会形成一种无形的力量,有利于学生身心健康发展。如:学生杨霖刚转学来时语文17分,期中考试得了45分,全班倒数第一名,我没有批评他,而是及时地在班上加以表扬。承认他的进步,肯定他的努力,这以后,我发现杨霖学习语文的兴趣提高了,课堂上有他响亮、清晰的发言。另外,学生的能力是多方面的。作为语文老师,不能因语文学习成绩差,而否决他的全部,将其一棍子打“死”。如:学生王微语文成绩不好,但这个学生在学校开展的一次文艺汇演中获得二等奖,我抓住这个时机,在班上肯定王微同学的能力,这以后,王微有了学习兴趣,语文成绩突飞猛进,期末考试得了94.5分,一跃进入班级优秀行列。

在整个语文教育、教学活动中,我都尽可能针对每个学生的具体情况倾注人文关怀,寻求他们各自的闪光点,及时给予差异评价。因而,全班形成了人人自信,个个乐学的良好氛围。

三、“倾心语文差异教学,倾注学生人文关怀”要注意三个梯度

1.设计课堂提问要有档次

在语文课堂上的每一个学生都是一个活生生的个体,有个性,有喜好。他们的生活环境不同,原有知识储备不等,课外阅读量不均,对问题的看法也就不可能在同一个层面上。为了保护学生的自尊心并让他们积极参与课堂教学活动,应设计具有档次的课堂提问。如: 教学人教版第十册《梦想的力量》一文,在学生充分阅读课文后,我设计了如下问题:

(1)文中“梦想”指的是什么梦想?

(2)非洲孩子生活怎样?请用一个词来形容。

(3)瑞恩是怎么实现梦想的?

(4)梦想的力量有多大?请谈谈自己的理解。

(5)这个故事使我们懂得应该怎样做人?

这五个问题,第(1)(2)题较容易;第(3)(4)题比(1) (2)题稍难,需要学生理解(1)(2)题后才能解答;第(5) 题难度加大了,需要学生充分理解课文后再迁移运用方能解答。根据问题的档次,在课堂教学过程中,我鼓励基础差的学生来回答第(1)(2)题,第(3)(4)题我引导中等生回答,第(5)题我启发优等生来探讨。这样,全体学生人人有事做,个个有收获,都得到提高。

2.作业设计的难易要有梯度

让学生根据自己的水平,选做合适的练习,使其各尽所能,各有所获。如:教学人教版第十册《自己的花是让别人看的》一文后,我设计了如下层次不同的作业:必做题:正确抄写7个生字词。选做题:(1)摘抄课文中优美的词句。(2)有感情地朗读课文。(3)写一写发生在自己身边的“我为人人,人人为我”的故事。

这样因人而异,及时训练反馈,有利于巩固所学的语文知识,培养学生的理解能力和表达能力,使学生个体在原有水平上都得到提高。

3.批改评价作业要区别对待

语文教师批改作业要从实际出发,因人而异,区别对待。如果动辄“刀砍斧削”,批得满纸通红,容易使学生望而生畏,产生逃避或厌烦心理。如:我在批改用“因为……所以……”说一句话时,对学困生要求较低,只要无错别字,引用课文句子、句式完整,我都给“优+☆”;对中等生要求稍高一些,希望能联系课文内容和自己的理解来说一句因果关系的复句,才给“优+2☆”;而对优等生的要求更高,要求学生联系生活所见,自创一个句式正确的句子后,方给“优+3☆”。

篇3：在数学教学中倾注人文关怀

1.师生关系民主化。

《数学课程标准（实验稿）》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”民主平等的师生关系是在数学教学中倾注人文关怀的前提。把学生从传统的“我教你学”的师生关系中解放出来，还学生学习主体的地位，让教师与学生在平等的基础上进行交流与对话。

在数学教学中，教师要尊重学生的独立人格和选择自由，不应把学生看成“录音机”或任你支配的“教学道具”。课堂上要让学生充分表达个人的意见和看法，对于一些问题应允许学生用自己喜欢的方式进行探究，而不必全班统一。只有这样，学生才会与教师零距离亲密接触，才会在民主平等的人际氛围中得到全面发展，养成自主意识。

2.学习内容生活化。

教育心理学告诉我们，在逻辑思维知识和生活实践知识之间，小学生的兴趣和情感更倾向于后者。他们年龄小，感性经验不足，理性思维的发展刚刚起步，主要以具体形象思维为主，他们所学的知识必然受到其感性经验的制约。教师应从学生的生活经验、思维特征、情感态度等角度出发，将要教学的数学内容生活化。

例如教学“元、角、分”时，教师先模拟一个学生在超市购物的生活场景，学生分别扮演售货员和顾客，顾客纷纷到“超市”购买铅笔、直尺、橡皮、面巾纸、刨笔机等物品，让学生在付款、找零的过程中，清楚地认识元、角、分之间的进率，接着分组讨论购物方案，如每枝铅笔4角，每块橡皮3角，每把直尺5角，如果用3元钱买这几种学习用品，可以怎样买？学生通过讨论，可以设想出几种不同的购物方案。这样创设一个生活情境，把学习内容生活化，学生就会兴致勃勃地进入学习、运用数学的角色。

3.学习方式多样化。

《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要把死记硬背、机械练习的教学方式转变为富有探索性的自主学习、合作学习。

例如，在教学“圆的认识”中，先用现实生活中的圆形物体举例，使学生认识圆与其他平面图形的不同之处。至于怎样画圆，教师不作示范，鼓励学生自己大胆尝试：“你们会画出标准的圆吗？看谁的方法多？”学生相互协作，大胆探索，大部分学生都能借助圆形物体（如硬币、墨水瓶盖等）或圆规画圆。然后，教师进一步激励学生进行探索：“如果要建一个圆形大花坛，还能用圆规画吗？你有什么好方法？”进而再启发学生思考：“汽车的车轮为什么是圆的，而不是其他形状？”这样给学生提供了动手操作的机会，鼓励学生大胆探索，求异创新，既培养了学生的思维能力、实践能力和探索精神，又激发了学生的学习兴趣。

4.解题策略开放化。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。从这个意义上讲，学生解题的策略、方法应该是开放的。运用不同的解题策略，会产生不同的结果，并能从中发现最为有效的解决问题的方法，促进学生创新思维的发展。

例如，在学习“折扣和成数”之后，出示这样一道题：六（3）班有48名同学，在读书读报活动中，班委会决定每人购买一本单价为5元的书，已知书店对购买书50本及50本以上的给予九折优惠，问全班总共要花费多少元？根据以上信息，教师启发学生分析、思考，整理出不同的解题策略：

①学生个人单独购买，全班共付：5×48=240（元）

②班组统一购买，并且购买50本，全班共付：5×90%×50=225（元），钱付得少，而书却可多得2本。

③和其他班联合买，全班共付：5×90%×48=216（元）

对所获得的信息，学生采取不同的处理方法，会得到不同的解题策略，这对解决开放性习题具有实际指导意义。

总之，以人为本，信任学生，尊重学生，体现学生作为学习主体的价值，重视学生的发展是终极目标，这是教育教学的重要特征，教师更应以促进学生的全面发展为出发点，把人文关怀倾注到数学教学的每一个角落！

作者单位

江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学

篇4：在数学教学中倾注人文关怀

1. 师生关系民主化。

《数学课程标准 (实验稿) 》指出:“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”民主平等的师生关系是在数学教学中倾注人文关怀的前提。把学生从传统的“我教你学”的师生关系中解放出来, 还学生学习主体的地位, 让教师与学生在平等的基础上进行交流与对话。

在数学教学中, 教师要尊重学生的独立人格和选择自由, 不应把学生看成“录音机”或任你支配的“教学道具”。课堂上要让学生充分表达个人的意见和看法, 对于一些问题应允许学生用自己喜欢的方式进行探究, 而不必全班统一。只有这样, 学生才会与教师零距离亲密接触, 才会在民主平等的人际氛围中得到全面发展, 养成自主意识。

2. 学习内容生活化。

教育心理学告诉我们, 在逻辑思维知识和生活实践知识之间, 小学生的兴趣和情感更倾向于后者。他们年龄小, 感性经验不足, 理性思维的发展刚刚起步, 主要以具体形象思维为主, 他们所学的知识必然受到其感性经验的制约。教师应从学生的生活经验、思维特征、情感态度等角度出发, 将要教学的数学内容生活化。

例如教学“元、角、分”时, 教师先模拟一个学生在超市购物的生活场景, 学生分别扮演售货员和顾客, 顾客纷纷到“超市”购买铅笔、直尺、橡皮、面巾纸、刨笔机等物品, 让学生在付款、找零的过程中, 清楚地认识元、角、分之间的进率, 接着分组讨论购物方案, 如每枝铅笔4角, 每块橡皮3角, 每把直尺5角, 如果用3元钱买这几种学习用品, 可以怎样买?学生通过讨论, 可以设想出几种不同的购物方案。这样创设一个生活情境, 把学习内容生活化, 学生就会兴致勃勃地进入学习、运用数学的角色。

3. 学习方式多样化。

《数学课程标准 (实验稿) 》指出:“数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要把死记硬背、机械练习的教学方式转变为富有探索性的自主学习、合作学习。

例如, 在教学“圆的认识”中, 先用现实生活中的圆形物体举例, 使学生认识圆与其他平面图形的不同之处。至于怎样画圆, 教师不作示范, 鼓励学生自己大胆尝试:“你们会画出标准的圆吗?看谁的方法多?”学生相互协作, 大胆探索, 大部分学生都能借助圆形物体 (如硬币、墨水瓶盖等) 或圆规画圆。然后, 教师进一步激励学生进行探索:“如果要建一个圆形大花坛, 还能用圆规画吗?你有什么好方法?”进而再启发学生思考:“汽车的车轮为什么是圆的, 而不是其他形状?”这样给学生提供了动手操作的机会, 鼓励学生大胆探索, 求异创新, 既培养了学生的思维能力、实践能力和探索精神, 又激发了学生的学习兴趣。

4. 解题策略开放化。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。从这个意义上讲, 学生解题的策略、方法应该是开放的。运用不同的解题策略, 会产生不同的结果, 并能从中发现最为有效的解决问题的方法, 促进学生创新思维的发展。

例如, 在学习“折扣和成数”之后, 出示这样一道题:六 (3) 班有48名同学, 在读书读报活动中, 班委会决定每人购买一本单价为5元的书, 已知书店对购买书50本及50本以上的给予九折优惠, 问全班总共要花费多少元?根据以上信息, 教师启发学生分析、思考, 整理出不同的解题策略:

(1) 学生个人单独购买, 全班共付:5×48=240 (元)

(2) 班组统一购买, 并且购买50本, 全班共付:5×90%×50=225 (元) , 钱付得少, 而书却可多得2本。

(3) 和其他班联合买, 全班共付:

5×90%×48=216 (元)

对所获得的信息, 学生采取不同的处理方法, 会得到不同的解题策略, 这对解决开放性习题具有实际指导意义。

总之, 以人为本, 信任学生, 尊重学生, 体现学生作为学习主体的价值, 重视学生的发展是终极目标, 这是教育教学的重要特征, 教师更应以促进学生的全面发展为出发点, 把人文关怀倾注到数学教学的每一个角落!

篇5：倾心教学差异 倾注人文关怀

一、在教学内容中倾注人文关怀

音乐是人文性的学科，它用优美的旋律和生动的歌词使学生受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养爱美情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品质。 在教学中应做到：

（一）进行思想的熏陶、道德情操的培养

小学音乐教材中有大量具有道德感染的歌曲。如：《中国中国我爱你》、《祖国祖国多美丽》能激发学生热爱祖国的情感；《我们的生活多么幸福》、《少年，少年，祖国的春天》表现了少年儿童的民族自豪感；《彝家娃娃真幸福》、《金孔雀轻轻跳》表达了与少数民族的团结、友爱之情；《我们要做雷锋式的好少年》教育学生该怎样做人……教师充分利用教材内容，“动之以情”，“晓之以理”，对学生进行高尚的思想道德教育，才能达到教育的目的。

（二）培养学生健康的审美观

小学音乐教材里的每首歌、每首乐曲都经过了编者精心的挑选和设计，充溢着丰富多彩、各具特色的美：有的刻画了美的人物形象，如《雀尕飞》、《老师最理解我》；有的描绘了美的自然景色，如《三峡柑桔甜又香》、《我的小花园》；有的表达了美的心愿，如《真善美的小世界》、《摘星星》……在学唱歌曲的同时，要引导学生体验美与丑，分辨善与恶、是与非，形成正确的健康的审美观。

二、在教学方法上倾注人文关怀

教师要勇于打破“满堂灌”、“抱着不敢放手”的陈旧教学方法，多给学生学习的时间和空间，放手让学生自己动脑设置问题、自己动手给予解决。

（一）放手独立完成

教师应当充分相信学生的能力，教材中的一些知识可以提前让学生独立去完成，如通过查阅资料了解音乐作品的背景、理解歌词内涵、用乐器吹奏曲谱等。

（二）让学生合作学习

因各种原因，学生在音乐中各方面能力发展有所不同，有的学生吹奏能力较强，有的歌唱能力不错。将学生按各种特长分成若干小组，共同思考和学习新知，合作中既促进了学生的情感交流，又培养了学生的音乐协调性和团结友爱精神。

（三）活动学习

在学习中可通过一个个的活动推进学习的进度，如小歌星赛、绘画比赛、小小演奏家等。要通过形式多样的活动使学生具有竞争意识，培养表演欲望，激发参与积极性，从而达到学生愿学、乐学的目的。

三、在教学过程中倾注人文关怀

首先要打破旧的教育观念和思想，树立以学生为中心的教育主体观念，教师尽量不做学生能做的事，不说学生能说的话。音乐课大致可分为唱歌课、唱游课、欣赏课、综合训练课几大类，教学的一般过程分为“预习——新知识传授——巩固练习”。

（一）预习是一个重要的自主学习环节，是课堂学习的前奏，许多的教学内容学生通过预习就能独立解决

如教授《摇篮曲》时，可让学生查阅资料，了解何为摇篮曲，了解舒柏特的生平，了解中外一些优秀的摇篮曲。学生查找资料的同时获得了大量的知识，这些远比教师的讲解更能让学生记忆深刻。预习还包括教师的课前备课等，要根据学生的实际情况设计训练点，针对课堂的学习情况，灵活处理疑难点。

（二）课堂学习是师生共同活动的过程

学生课前的认真预习参与了多种思维活动，它为课堂中师生的共同学习奠定了基础。教师有的放矢地引导，学生主动、兴致勃勃地学习， 让学生尽量自学自悟，掌握学习方法。例如学习歌曲《山峡柑桔甜又香》时可这样设计，解决难点：

A.了解宜昌的地理位置及独特的风土人情，结合以前所学的歌曲，如《雀尕飞》等，体会歌曲的旋律特点。

B.根据歌词进行想象绘画，用画笔表达自己对家乡的认识和了解。

C.结合绘画内容分小组演唱歌曲，用歌声抒发对家乡的热爱之情。

再如学习美国儿童歌曲《铃儿响叮当》一歌时，教师可选择中外几种用不同风格进行演唱的版本让学生欣赏，对比总结出歌曲不同的风格特点，更好地让学生把握歌曲情绪进行演唱及创作练习。

总之，要使学生在课堂上动起来，使学习者成为获得知识的最高主人，而不是消极的知识接受者。

（三）巩固练习能启迪学生思维，启发学生创新，发展学生个性

要让学生多听、多唱、多表演，利用第二课堂、课外活动等，让学生积极参与各类音乐实践活动。

没有创造性就缺乏生命力，人与人之间的交往与合作为个性的丰富创造了多层次的社会关系。在小学音乐教学中，要倾注人文关怀，以培养学生独立的个性和健全的人格为目标，做到“以人为本”，关爱学生生命，让音乐真正走进学生的心灵。

参考文献：

篇6：倾心教学差异 倾注人文关怀

一、在教学内容中倾注人文关怀

音乐是人文性的学科, 它用优美的旋律和生动的歌词使学生受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育, 培养爱美情趣, 发展健康的个性, 养成良好的意志品质。在教学中应做到:

(一) 进行思想的熏陶、道德情操的培养

小学音乐教材中有大量具有道德感染的歌曲。如:《中国中国我爱你》、《祖国祖国多美丽》能激发学生热爱祖国的情感;《我们的生活多么幸福》、《少年, 少年, 祖国的春天》表现了少年儿童的民族自豪感;《彝家娃娃真幸福》、《金孔雀轻轻跳》表达了与少数民族的团结、友爱之情;《我们要做雷锋式的好少年》教育学生该怎样做人……教师充分利用教材内容, “动之以情”, “晓之以理”, 对学生进行高尚的思想道德教育, 才能达到教育的目的。

(二) 培养学生健康的审美观

小学音乐教材里的每首歌、每首乐曲都经过了编者精心的挑选和设计, 充溢着丰富多彩、各具特色的美:有的刻画了美的人物形象, 如《雀尕飞》、《老师最理解我》;有的描绘了美的自然景色, 如《三峡柑桔甜又香》、《我的小花园》;有的表达了美的心愿, 如《真善美的小世界》、《摘星星》……在学唱歌曲的同时, 要引导学生体验美与丑, 分辨善与恶、是与非, 形成正确的健康的审美观。

二、在教学方法上倾注人文关怀

教师要勇于打破“满堂灌”、“抱着不敢放手”的陈旧教学方法, 多给学生学习的时间和空间, 放手让学生自己动脑设置问题、自己动手给予解决。

(一) 放手独立完成

教师应当充分相信学生的能力, 教材中的一些知识可以提前让学生独立去完成, 如通过查阅资料了解音乐作品的背景、理解歌词内涵、用乐器吹奏曲谱等。

(二) 让学生合作学习

因各种原因, 学生在音乐中各方面能力发展有所不同, 有的学生吹奏能力较强, 有的歌唱能力不错。将学生按各种特长分成若干小组, 共同思考和学习新知, 合作中既促进了学生的情感交流, 又培养了学生的音乐协调性和团结友爱精神。

(三) 活动学习

在学习中可通过一个个的活动推进学习的进度, 如小歌星赛、绘画比赛、小小演奏家等。要通过形式多样的活动使学生具有竞争意识, 培养表演欲望, 激发参与积极性, 从而达到学生愿学、乐学的目的。

三、在教学过程中倾注人文关怀

首先要打破旧的教育观念和思想, 树立以学生为中心的教育主体观念, 教师尽量不做学生能做的事, 不说学生能说的话。音乐课大致可分为唱歌课、唱游课、欣赏课、综合训练课几大类, 教学的一般过程分为“预习——新知识传授——巩固练习”。

(一) 预习是一个重要的自主学习环节, 是课堂学习的 前奏, 许多的教学内容学生通过预习就能独立解决

如教授《摇篮曲》时, 可让学生查阅资料, 了解何为摇篮曲, 了解舒柏特的生平, 了解中外一些优秀的摇篮曲。学生查找资料的同时获得了大量的知识, 这些远比教师的讲解更能让学生记忆深刻。预习还包括教师的课前备课等, 要根据学生的实际情况设计训练点, 针对课堂的学习情况, 灵活处理疑难点。

(二) 课堂学习是师生共同活动的过程

学生课前的认真预习参与了多种思维活动, 它为课堂中师生的共同学习奠定了基础。教师有的放矢地引导, 学生主动、兴致勃勃地学习, 让学生尽量自学自悟, 掌握学习方法。例如学习歌曲《山峡柑桔甜又香》时可这样设计, 解决难点:

A.了解宜昌的地理位置及独特的风土人情, 结合以前所学的歌曲, 如《雀尕飞》等, 体会歌曲的旋律特点。

B.根据歌词进行想象绘画, 用画笔表达自己对家乡的认识和了解。

C.结合绘画内容分小组演唱歌曲, 用歌声抒发对家乡的热爱之情。

再如学习美国儿童歌曲《铃儿响叮当》一歌时, 教师可选择中外几种用不同风格进行演唱的版本让学生欣赏, 对比总结出歌曲不同的风格特点, 更好地让学生把握歌曲情绪进行演唱及创作练习。

总之, 要使学生在课堂上动起来, 使学习者成为获得知识的最高主人, 而不是消极的知识接受者。

(三) 巩固练习能启迪学生思维, 启发学生创新, 发展 学生个性

要让学生多听、多唱、多表演, 利用第二课堂、课外活动等, 让学生积极参与各类音乐实践活动。

没有创造性就缺乏生命力, 人与人之间的交往与合作为个性的丰富创造了多层次的社会关系。在小学音乐教学中, 要倾注人文关怀, 以培养学生独立的个性和健全的人格为目标, 做到“以人为本”, 关爱学生生命, 让音乐真正走进学生的心灵。

参考文献

篇7：坚持依法治校 倾注人文关怀

【关键词】依法治校 校园管理 和谐 制度

一、健全制度,力争人和制度的和谐,体现依法治校的理念

1、成立领导机构。学校成立了依法治校工作领导小组,由学校党支部书记、校长担任组长,主要成员有副校长、工会主席、教代会成员代表、妇委成员代表和教师代表。领导小组负责组织制定活动方案,引领并实施开展依法治校工作。

2、完善相关制度。学校的各项规章制度既要体现共性,又要兼顾个性;既要维护统一意志,又要体现人文关怀。因此,学校每学年都召开教代会,依章依规制定并完善了《广东省东莞市万江第三中学管理章程》内容涉及到学校各方面的工作,使学校所有工作的开展都有相关的章程去严格遵照。除此之外,学校一系列的规章制度倾注了人文关怀。

二、发扬民主,力求人与人的和谐,真正做到管理的创新

1、严格制度管理。在制度管理中努力做到“五有”:凡事有章——学校常规性的工作都有规章制度,要求师生按章办事;每周有会——每周坚持召开一次学校行政会议和教师政治、业务学习大会,确保所有工作开展的透明性和阳光性。大事有商——学校重大事宜、重大决策都通过教代会严格按照程序来决定;如学校的后勤服务社会化,由党支部、行政会议和教代会作决策,为我区的后勤管理工作提供了宝贵经验。因此,学校充分发扬民主,从选举教代会代表到预备会议到正式会议到最终做出决定,过程的一切都做到公平、公开、公正,从而依法保障全体师生的合法权益。做事有议——分工以后有职有权有责但碰到困难和矛盾,通过沟通合作商议解决,做到分工不分家;行事有果——所做工作不能议而不决,决而不行,都应该是有目标、有计划、有检查、有结果。

2、诚邀家长管理。学校成立了家长委员会,制定家长委员会的工作职责,并定时召开会议,充分听取家长的意见和建议,完善学校的管理,从而促进学校健康快速发展。

3、创新管理过程。为实现教育局提出的“管理创新年”的目标,我校努力提高依法治校的水平,努力创新管理过程——在管理过程中倾注人文关怀。工作中关注、关心、尊重每一位教师的工作、生活与发展、成长。力争创造一个平台,让教师尽显才华;搭建一个阶梯,让教师登高望远;激活一个机制,让教师自我完善。使学校真正做到事业留人、感情留人、环境留人,将教师的发展、学生的发展与学校的发展紧密相连。

4、公开校务管理。学校设立了内部、外部校务公开专栏,认真做到对教师、对家长、对社会的公开,增强学校工作的透明度。并过设立校长信箱、设领导接待日和家长开放日等多种方式,广开言路,倾听教师和家长的意见。例如我校的政府采购招标、依法纳税等后勤工作的公开度和透明度赢得了社会的良好声誉。

三、以人为本,力创人与环境的和谐,打造安全文明校园

1、校园环境的和谐。开展和谐校园的“热爱学生”教育活动。要求每位教师都有自己的爱生格言(学校已装订成册),像关爱亲生子女一样爱护着每一位学生,保障孩子的身心健康。例如我校精心打造的A级饭堂以及后勤服务社会化,为全体师生的后勤服务提高了更专业的管理、更安全的保障和更贴心的服务。近年来,学校更新了校园中一些显性的文化标识,让师生时时处处都感受着学校文化的魅力。学校注重对师生文化素养的培养,开展丰富多彩的校园文化活动,彰显“文化品位、现代气息、人文精神”的校园文化特色。同时,我校还是蓬江区应急管理工作示范点。学校安全管理机构健全,人员和责任落实,制定突发地震、火灾及下雨天放学等内容的应急预案,多次组织演练,真正呵护师生宝贵的生命。

2、周边环境的和谐。针对我校周边环境较为复杂的特殊情况,学校主动联系派出所、交警、城管队和居委会,共同排查学校周边的安全隐患,召开相关会议,查找存在问题,寻求多方力量支助,确保周边环境的和谐。

3、社会环境的和谐。学校经常组织开展“家长、学生评教师”活动,从课堂教学、批改作业等教学常规到仪表举止、廉政守法等多角度接受家长、学生的公开监督,从而对老师的工作责任心、教学能力以及与家长的沟通等方面内容做出评价,让教师发现和改正自己的缺点,规范教师依法治教行为。例如,上学期末,我校将蓬江区开展的“十大最受欢迎教师”的评选活动深入实施,评选出了“江门市实验小学十大最受欢迎教师”并进行了隆重的颁奖仪式。正是因为我校将每一项工作落到了实处,因此几年来,学校没有学生出现违法犯罪行为,在有关部门组织的行风评议中有较高满意度。

四、学习教育,力葆心灵和谐,享受工作、学习的快乐

1、学习法律知识。学校十分重视对领导班子和教师的法制教育工作,学习《未成年人保护法》、《教师法》及有关廉洁自律、依法治教等文件,组织党员、教师参加每年的普法学习考试,使全体教师严于律己,依法治教,树立自身良好的师德风范。几年来,全体教师知法、懂法和守法,无违法犯罪行为,无体罚学生或没收学生物品现象。

2、开展法制教育。学生法制教育做到计划、课时、教材、师资“四落实”。学校有制度、有计划聘请法制副校长、交通安全辅导员及心理医生到校开展法治、安全以及心理健康教育活动,通过辅导讲座、观看图片展览,组织知识竞赛和参加社区实践活动等生动活泼的形式,促使学生身心健康成长。多年来,我校学生违法犯罪率为零。

3、加强师德建设。以“零失误,零投诉,零上访”为师德目标,增强教师教书育人、以身立教的社会使命感,主要抓好“一、二、三、四、五”工程。

一个忠诚:忠诚党的教育事业;二个服从:服从大局、服从领导;三个热爱:热爱学校、热爱班级、热爱学生;四个自觉:自觉学习、自觉守纪、自觉清廉、自觉维稳;五个加强:加强管理、加强培训、加强宣传、加强沟通、加强反思。

篇8：倾注人文关怀体验享受学习

有句话说:“抓在细微处, 落在实效中。”班主任工作只有细致入微, 才能使班级管理见成效, 而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识地让学生参与管理, 创设各种表现机会, 充分调动全班每个同学的积极性, 形成民主管理气氛, 使学生自我表现心理得到满足, 民主意识得到培养, 管理能力得到增强。几年来, 我在班内实行“分级管理制”。一级管理:6名班委, 负责全班各大项工作的监督总结。二级管理:大组长和小组长, 分管各组的学习和卫生。三级管理:科代表, 负责各学科的学习情况, 及时辅助任课教师的工作。四级管理:职责长, 负责班内各项小范围工作, 如“灯长”“盒长”“桌长”“门长”“窗长”等。把班内或大或小的工作分配到个人, 使每个人都是官, 都是班内小主人, 收到了很好的民主激励效应。

二、发挥班委会和骨干的核心力量

一个良好的班集体, 必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子, 组成班集体的核心。有了这个核心, 才能带动全班同学去努力实现集体目标。前面提到的一级管理人员, 即为班内核心力量, 他们分别负责其他级别的各项工作, 如“学习委员”负责指导总结“科代表的工作”“生活委员”负责指导督促“职责长”的工作等。我班建立了“值日班委管理制”, 自周一至周五, 都有专门的值日班长负责记录每天的常规管理情况, 并在第二天汇报至班长和班主任处。这不仅加强了同学的自主管理意识和规范意识, 也有利于班委对班级的常规管理。

三、学优生的培养

获得高分最可靠的因素, 是懂得怎样开发本人的潜力。研究表明:“尖子”生名列前茅的技巧其他人并不难学到手, 主要有以下10项: (1) 以学为先, 学习先于娱乐。 (2) 随处学习。 (3) 讲究条理。 (4) 学会阅读。如学会快速阅读, 学会读一本书的目录、图解和插图。 (5) 合理安排。再晚也勉励自己当天完成作业。 (6) 善做笔记。 (7) 书写整洁。 (8) 及时提问。 (9) 学习互助。 (10) 自我测查。记笔记时, 对自认为可能会考的知识点格外注意, 课下根据这些知识点自编模拟题, 并在考试前夕做出书面答案。如果哪里答的不圆满, 就回过头来再复习。除此以外, 绝大多数尖子生还有一条无密可言的“秘诀”, 那就是:家长的影响。他们的父母诱导孩子从小热爱读书, 并提出合理标准和严格要求, 千方百计激励孩子刻苦学习。其教子之方用一句话概括是:向孩子灌输责任感, 让孩子自己化责任感为行动。

四、后进学生的管理方法

(1) 不当众亮相, 不“掀底”“揭短”。做后进生的转化工作切忌“掀底”“揭短”, 教师要真正关心爱护后进生, 尊重理解, 耐心引导, 循循善诱, 做到语气平和, 态度温和。这样, 后进生才能从思想上接受教师的批评教育, 改正缺点错误。

(2) 发现后进生的闪光点。事实证明, 每个后进生身上总有一些闪光点, 这些闪光点正是教师做后进生思想工作的切入点。教师要像沙里淘金一样, 细心地发现这些闪光点, 并创造一定的环境, 让后进生展示自己的长处, 享受成功的快乐, 树立起自信心。教师如果对后进生一味奚落、挖苦, 只会使学生产生被严惩的自卑感。

(3) 持之以恒, 锲而不舍。教师如果只看到其一时的表现好就放松思想教育, 那么就会前功尽弃。教师要时时关注他们的表现, 及时发现问题, 并找出原因, 想出根治的办法来。要让学生感到教师时刻在注视着自己, 时刻都在呵护着自己, 从而激励他们时刻严格要求自己, 不断改正身上的缺点错误。

(4) 创造教育环境, 形成教育合力。经常与问题学生谈心。对于作业不完成, 经常迟到, 自习课爱讲话, 不能认真做好值日, 经常有违纪现象的学生, 除了平时经常督促, 还分别进行重点谈话。要晓之以理, 动之以情, 宽容他们但不放纵他们。另外, 还与家长通过各种形式经常联系, 如建立家校联系本、问题反馈表、校讯通的短信平台、致家长一封信等, 取得家长的支持。同学们在充分认识自己错误的基础上改正错误, 不断地提高自己。

五、班级文化建设

良好的班级文化环境对师生良好的心理行为定式的形成, 对青少年的健康成长、良好品德的形成具有重要的熏陶作用。所以, 加强班级文化建设, 是学校德育工作的重要组成部分。学校教育是一种全方位、多层次的立体教育。人文环境的熏陶对学生的成长至关重要。为了营造我校良好的班级文化氛围, 提高班级的文化品味, 形成富有特色的班级文化, 全面推进赏识教育, 特制定《班级文化建设活动方案》。

(1) 班级文化建设的主题:和谐、赏识、科学、创新。

(2) 班级文化建设整体构想。 (1) 主题力求突出。紧紧围绕学校赏识教育理念, 着眼于班级整体, 集中体现一个中心, 力避随意性, 确保系统性、科学性、审美性。 (2) 设计力求创新。坚持师生参与, 挖掘班级内涵, 突出个性, 形成班级特色。 (3) 内容力求丰富。班级文化氛围需要多层次、多角度、多方位地营造, 既重视室内文化环境建设, 又要重视动态的精神文明建设。要根据学生接受教育的实际, 结合班级的情况, 全面进行文化熏陶和渗透。

(3) 班级文化建设方案。 (1) 班级文化理念。从深层次提炼班风、学风, 用通俗易懂, 富有人情味, 具有深刻教育意义的校园语言代替“不准”“不许”“严禁”一类生硬警告, 使每一个同学每时都能受到一次心灵的洗礼。 (2) 室内文化建设。精心布置班级室内文化环境, 在潜移默化中渗透赏识教育。班级在布置室内环境时, 可贴上一些生动活泼的图片和条幅, 如赏识、文明、学习、和谐等方面的名人佳句, 使学生在潜移默化中形成良好的习惯和班风。可以精细装饰, 做足文章, 以达到激发学生求知欲和创造性的目的。 (3) 班级文化活动。结合上级部门的要求读一本好书———与高尚的人交流, 陶冶思想情操。要让学生在丰富多彩的读书生活中, 得到精神上的满足。比如, 利用班会举办一次赏识故事征文比赛活动, 有利于同学之间的思想交流, 让班级充满友爱、向上的氛围。 (4) 室内综合环境。整个教室突出静雅、朴素、整洁, 桌凳摆放整齐、地面整洁、物品摆放有序、门窗干净明亮。

总之, 要高品位地优化班级环境, 体现“赏识教育”的育人理念, 要把班级文化特色渗透在学生活动的各个过程、细节之中, 发挥其育人的持久性特点。

篇9：演绎管理文化，倾注人文关怀

对于班级的管理文化，一直都是班级发展的根源所在，运用文化的理念来引领班级工作，运用文化的氛围来熏陶学生的思维，从而让学生在管理文化中获得一些人文的关怀。在小学阶段，班级管理需要以人文关怀作为一个切入点，不断的了解学生，尊重学生，爱护学生，让学生能够在一个和谐有爱的环境中茁壮成长。

【关键词】

管理文化 人文关怀 班主任 小学

班级文化是班级中的一种氛围，是一种行为方式，它潜移默化的不断影响着学生的学习、生活等很多方面。班主任在小学班级管理中需要运用管理的艺术，注入一些人文方面的关怀，激发学生不断向上的潜能，不断的构建与学生之间的一种和谐的关系，促进和谐班级的形成以及发展。

一、润物无声，关爱学生成长

对于教师来说，要关爱到每一位学生，给学生细致而耐心的爱，让学生充满爱心，增强学习的信心。作为班主任，不仅要能够关注到班级中在成绩方面优秀一点的学生，还能够将爱普及到每一个学生的身上，挖掘每一个学生的潜能。例如，在上学期，马上都要进入到期末考试的阶段了，班级中一个平时英语成绩基本上都是不及格的学生偷偷的给我塞了一张小纸条：“纸条上写着：老师，我每次考试英语都不及格，这次考试我想考及格，在下面的这段时间中我应该怎么努力呢？老师能不能帮一下我？”一般地，孩子的自尊新都是很强的，而且，这个孩子身上更是有很强的一种进取精神，才会运用这样一种方式来寻求老师的帮助。其实，在班级中，这个学生还是比较聪明的，他就是偏科有点严重，在数学方面，他每次都是九十几分，而英语每次基本上都没有及格。因为这个，作为班主任而是很头疼的，但是好在孩子有很强的进取心，还是有很多正能量的。于是，笔者同样用纸条给这个学生进行回复：“老师相信你，更愿意帮助你，希望你可以成为每一门功课都很优秀的学生，加油！”这个孩子每天中午都会过来找我给他默写单词，并且背诵课文，在课堂上也积极的发言，认真的听讲。果然，在之后的期末考试中，这个学生的英语成绩达到了六十几分，虽然这个分数不是很高，但是，对于这个学生来说，他的阶段性目标已经完成了。在期末的报告册上，笔者写到：“学习是一个很辛苦的过程，但是其实也是快乐的。很高兴，老师我见证了你的成长与进步，老师相信你一定会做的更好。”[1]就这样，运用一种润物无声的方式，更好的关注了学生的成长，为学生的成长道路洒满无限阳光。

二、倾心交谈，建立信任基石

苏霍姆林斯基说过：“教育的全部奥秘，就在于如何爱护教育对象”。教师对于教育来讲，是知识的源泉。教师和学生之间，不能仅仅是赤裸裸的知识传授，还是需要很多的情感沟通的。如果课堂只是一味的教学，会让学生变得很反感，所以在与学生沟通的过程中教师要能够掌握一些技巧和方法。[2]例如，教师要能够经常找一些学生了解一些他们最近的思想动态，家庭中是否存在不开心的事情，并且再通过一定的方法来给学生很多解释与回答。教师在这里所承担的角色，不仅仅是高高在上的老师，而可以是学生的倾诉者，帮助学生解决问题的人，要能够在师生之间建立起彼此信任的基础，更多的给予学生人文的关怀，和学生倾心的交谈，建立起信任的基石，让学生在一个充满管理艺术的大的氛围中快乐的成长。

三、尊重学生，夯实师生情感

良好的师生关系是教育过程中一种非常有力量的手段。在班级管理过程中，教师首先要做的就是尊重学生之间的差异性，关爱每一个学生，不断的走进学生的心灵世界。班主任需要放弃之前充满权威的身份，以一种很平稳的姿态和精神来管理班集体，公平公正的对待班级中的么一个学生，这样教师就能够运用自己的个人魅力来征服学生，进而在班级管理中实现对于学生的人文关怀。班主任要学会保护学生的自尊心，要充分尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，真正地尊重、理解、关心、支持和赏识每一位学生，努力与学生构建民主、平等、宽松、和谐的师生关系。

在平时的教学中，会要求学生每个星期写一篇周记，很多时候，学生就会将想说的话通过周记的方式来宣泄，当然，作为教师也要能够对学生的很多问题进行耐心的回复，给班级中家庭条件较差的学生提供一些生活上的帮助。[3]记得有位学生在周记中写道：爸妈离婚了，感觉生活都没有希望了。当看到这里的时候，首先是心疼这个孩子，之后就经常会找这个孩子到办公室沟通情感，给孩子需哦心灵上的引导，帮助学生走出困境。这个学生到现在还对我有无限的感恩，当然师生感情也在一次次接触和关怀中不断的得到升华。

【结 语】

总而言之，在班级的管理过程中，班主任是一道桥梁，连接着家庭和学校。班主任要能够随机应变，通过给恰当的管理方式给学生人文上的关怀，在潜移默化中不断的促进学生综合素质的不断发展，和学生们一起成长与进步。

【参考文献】

【1】任路伟. 小学班主任学生观的教育学分析——基于小学课堂“排座位现象”的思考【J】. 教学与管理，2014（02）

【2】王慧君. 浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术【J】. 科教导刊（中旬刊），2014（06）