幸福高效历史课堂（精选十篇）
幸福高效历史课堂 篇1
一、教师充分备课, 巧设导学案
课堂上教师要把主动权交给学生, 首先要做好充分的备课工作。教师在备课的过程中, 要依据大纲的要求熟悉掌握教材内容, 并且要做到提前一周备课。教师编写导学案时, 要充分体现整个教学过程。教师在设计教学过程时, 应该根据不同的学科、课型牢固确立目标意识, 努力使每一节课都有明确清晰的教学方向。
二、建立适当的激励机制
课堂要面向全体学生。对学习基础较好的学生, 提出的要求也就高些;对基础较差的学生, 就要提能让他们回答上来的问题。这样, 才能使他们在各自的起点上都有提高。因此, 培优补差显得尤为重要。教师要对每位学生有普遍的关注, 采取适当的激励机制。比如: (1) 经常用微笑与学生交流尤为重要, 因为无论什么情况下, 一个微笑代表了接纳, 代表了肯定, 说明了平等, 更拉近了距离。 (2) 对于每个学生的态度是欣赏, 对于每个学生的评价是夸奖。这样给学生的感受应该是温暖的, 学习热情也是高涨的。 (3) 要对学生有足够的尊重。比方让学生举例子的时候, 有的学生会举出很幼稚的例子而引起全班哄堂大笑。这时, 老师不能笑, 要给敢于发言的学生积极的评价, 再委婉地指出不足。
三、课堂教学, 以人为本
教育是对人的教育, 学校的教育是对学生的教育。而学校对学生的教育, 是以课堂这个平台来达到教学目的的。所以, 每个课堂要有明确的教学目的和教学任务, 即使不能完成预设的教学任务, 也要努力使每个教学环节更加实在。绝不能“演戏摆架式”, 只注重设计的形式与任务, 忽视学生知识的掌握、能力的发展、情感和态度的培养。
历史高效课堂总结 篇2
2010年历史学科打造高效课堂工作总结
近一年来，我校的历史教师和广大一线教师一样，不断经历着新课程理念的洗礼。走出去学习课堂教学的先进经验使我们开了眼界长了见识，为我们历史学科构建高效课堂提供了借鉴。请进来指导使我们能够从我校实际出发，探索构建高效历史课堂的路子与方法。经过近段的研讨和实践，我们认为，构建高效历史课堂是大势所趋，学生所需。现在把我校构建高效历史课堂的一些不成熟的做法告知大家，不足之处，敬请指教。
一、构建高效课堂需要先进的理念支撑
陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。因此，我们认为，构建高效历史课堂应该遵循两基本出发点：第一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和身发展？第二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学式？
基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？概括讲高效课堂有样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。
二、构建高效课堂需要科学的方法作指导
历史开卷考试考查的是学生运用书本知识分析解决问题的能力，这就要求我们在课堂上引导学生从死记硬背中解脱出来，根据教师设计的问题自学探究思考交流，去体验历史知识形成的过程。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维要做到以下几点：一是提出明确的学习目标，二是创设激趣的问题情境，三是创造合作进取的学习氛围，四是进行科学的学法指导。两年来，我们结合历史学科的特点，灵活运用“学、议、导、思”四步教学法。第一步：“学”。即学生在教师指导下的自主探究学习。教师出示自学导纲，自学导纲依据课程标准及其三维目标的要求，以历史问题为线索设计若干能激发学生求知欲且有利于调动学生学习兴趣的思考题，问题的设置体现历史知识的开放性、深刻性和层次性，以达到不同的学生都拥有思考的兴趣和思维的空间。学生在自学导纲的指导下，有目的、针对性地阅读文本、查找历史资料，进而感受、体验、思考和探索，从而达到掌握知识的目的。第二步：“议”。即小组合作交流。针对导纲中的问题，以小组为单位相互交流帮助解决，在此基础上，各小组的中心发言人面向全班进行展示，其它小组可进行补充或评价。在此过程中，教师及时调控、修正。第三步：“导”。教师对本节学习的历史知识进行归纳总结，理清历史发展的基本线索，引导学生对前后知识进行联系，以便学生在大脑中形成系统的历史脉络。第四步：“思”。即
反思、总结、感悟，反馈训练，深化提升。教师设计历史材料分析等问题让学生思考、交流和解答，从而达到拓展提升。教师根据学生反馈的问题及时查漏补救。如有空余时间，可让学生再读背加强，力争当堂解决问题。
“授人以鱼，不如授人以渔”，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法。这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。因此我们在平常的教学过程中注重对学生的学法指导。例如，在三年级大复习时，我们引导学生学会中外历史知识的纵横联系，以线串珠形成完整的知识体系；树立“中国融入世界，世界关注中国”的观念，在世界史的大背景下来观察和认识千百年来中国历史的进程和变化。培养学生初步形成现代化史观、文明史观和全球史观。强化时空概念，即“时间要分段，空间要分片”。学会活化基础知识，不要死记，但要记死，还要活记，更要记活，等等。
三、构建高效课堂需要扎实的教研作后盾
扎实的教研是构建高效课堂的前提。我们历史教研组全体同志精诚团结，教研风气浓，一周两研，研之有物，研之有效。周四下午课外活动是我校统一的法定教研时间，每周提前确定中心发言人，该同志提前备好下周新课，首先弄清课程标准的要求，吃透教材，写出教案，人手一份。教研时间由该同志中心发言。他要针对每节新课进行具体的阐述，一说课标，即每节课的教学目标、教学内容、准确地在理解把握课标的前提下拓展延伸教材内容及教学操作在课程标准中的原则性要求；二说教材，即如何处理教材，确定教学重难点；三说学法，即教师做怎样的学法指导，怎样使学生在学会过程中达到会学，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维等；四说教法，即采用的最主要教法以及与学生学法之间的联系，突出重点、化解难点的方法；五说教学过程，即教学全程的总体结构设计，重在说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。该同志发言后，其他同志逐一补充，发表个人见解，并对教案及时修正和补充。教研活动结束后，将教研记录上交教务处。第二教研时间我们主要组织学习外地先进教学经验，研讨课件的制作和教学中的疑难问题。
当然，除了以上提到的这些方面之外，还有教师具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、教师具备正确处理师生关系的能力、教师具备把枯燥的内容以生动活泼的形式展现给学生的能力等等，这些也会提高课堂教学效率。
新的学年，新的开端，在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，那个熬时间、拼体力、苦教、苦学、苦管的时代已成为历史。初三毕业班的出路在哪里？这是摆在我们历史教师面前的一个重大课题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！我们初中历史教师将和广大同仁一起顺应历史的潮流，与时俱进，勇于探索，创出一条减负增效的新路来，为我区教育事业做出更大的贡献！
创建高效幸福课堂的有效策略 篇3
一、高效幸福课堂要有充分的课前准备
这里集体备课就显得尤为重要。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。再次，教学目标的制也要兼顾好、中、差三个层次。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、高效幸福课堂要有活跃的课堂状态
135模式要求以小组形式教学，这是一个根本环节。每个小组尽量由四个人组成，当然根据班内人数和行与列的不同，可适当调整为五人或六人。每组分配两个组员和两个组长，这样组内又形成两个互助合作组，在组内可以互相展示。具体一节课：1.在给定时间内，学生在老师指导下学习要求内容及检测练习题。2.要求学生小组合作完成例题或新知推理部分，师巡视指导学困生。3.学生自主完成检测反馈部分，师巡视指导学困生。4.课堂展示点评，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷并加以集体订正。5.从作业中收集学习信息为诊断补救做准备。明确哪些学生的哪些问题还需强化补充，多花精力多下工夫加以解决。因个体差异不同，教育不能偷懒。
如何使课堂活跃起来，达到高效呢？
1.和谐的师生关系是课堂活跃的前提
首先，教师的情绪要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态。其次，让学生充满求知的愉悦感，调动学生的良好情绪，形成互动。第三，使课堂的节奏感和逻辑性适合课堂教学内容。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。
2.教师教育方法要得当
教师要善于根据具体教育情境，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才。如：适当的激励机制，惩罚制度等。我以为，没有压力就没有动力，我的策略之一是：小组以竞赛形式进行：课堂上教师不按次序轮流提问或展示小组代表作品或小组代表板演情况，酌情给予加分奖励，然后累计，原则上两至三星期进行一次结算，最后两个小组给第一、二名小组买小奖品，奖励金额在3～5元之间。这样既激励了优胜者，又对不上进的小组形成了压力，这样就加强了小组合作的力度。在组织课堂教学的各环节中，教师要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
三、高效幸福课堂要有科学的学法指导
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。1.培养学生良好的学习习惯。2.培养学生的课堂展示能力。3.培养学生类比思想的广泛应用。4.培养学生总结规律的习惯，以一题拓展多种题型。5.培养学生应用“思维导图”进行总结、归纳学习的习惯。6.培养学生建立纠错本；7.培养学生课后巩固的习惯。
四、高效幸福课堂需加强课堂教学中的培优补差工作
补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。针对以上情况，分别要施以有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评并严格处理。
五、老师要建立类型题集本
学生要建立纠错本，老师要建立类型题集本，老师通过批改作业发现某道题大多数学生错了，说明这种类型题的相关知识点应该是重难点，学生没掌握好，需重新补充、完善。老师记录下来，以备复习使用。因此老师要利用类型题集本，引导学生进行有方向、有目的的学习和复习。
六、高效幸福课堂由师生互相配合完成
一个班级的师生就像一支运动队，教师就是教练。但是，光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。当然，教学模式不能死搬硬套，要灵活应用，每节新课与新课之间根据教学内容的难易程度不同而定，学生能自主完成的，老师绝不去讲解，但较难懂的内容老师一定要精讲到位，切不可轻易放手，这里就需要老师有一个度的把握，做到恰到好处。
作为一名教育工作者，就应该让孩子从小懂得只要努力了，而且方法也对了，就肯定能取得好成绩！从而自觉地增强学生的数学研究和应用意识，提高学习数学的欲望和信念，进而在脑中产生建立正确数学观念，由想学数学到热爱数学，最终发展到学好数学，于潜移默化中提高其数学成绩！
历史·美·高效课堂 篇4
一、要让历史课“美”起来, 教师要以身作则讲究美
身在讲台容自庄。教师一定要有良好形象, 这是让历史课美起来的重要一环。教师之美, 美在内, 美在外, 它表现为教师的仪态、教态、行为举止、言谈风度、衣着服饰等都要符合美的要求和礼仪规范。在教学中一定注意风度要高雅、态度要亲切、语言要优美、服装要整洁, 这些都是无声的教育, 会产生强烈的审美效应。但特别要强调的是, 女教师的发型与着装, 应当美而不媚, 靓而有格, 洋而有度, 不可为所欲为。因为教师是表率, 很可能成为一些学生模仿的对象。而学生一旦把注意力放在穿着打扮上, 势必影响学习。
二、要让历史课“美”起来, 就要想方设法展现美
现代教学工具给我们提供了灵活多样的手段, 丰富多彩的视频和图片, 我们在授课时就可用来配合教学并展示美, 渗透美。如上课时, 我尽量结合教学内容展现美:有王羲之一挥而就的潇洒书法, 也有巧夺天工的粉彩瓷瓶;有拉斐尔笔下温情脉脉的圣母, 也有罗丹手下让人浮想联翩的《思想者》;有捍卫思想自由的苏格拉底, 也有为真理而献身的布鲁诺。它们呈现给学生的有古典高雅之美, 有色彩缤纷之美, 有温柔善良之美, 有坚韧刚毅之美。爱美之心人皆有之, 可以说, 每一次展示, 都会引起学生“哇”声一片。教师再结合授课内容加以讲解, 这样学生不仅能高效掌握所学内容, 而且会成为能赏美、识美, 发现美、创造美的人。
三、要让历史课“美”起来, 就要抑扬顿挫语音美
高效历史课堂需要语言优美、激情洋溢。试想如果教师不能较好做到这一点, 整节课语调平平, 如老和尚念经, 只会把学生催眠, 高效课堂更是空谈。所以作为教学载体的语言, 是教师必修的一门硬功, 是教师教学的关键。美的语言能营造美的氛围, 教师应根据内容, 调节语言的情感色彩:或情绪昂扬, 气势如虹, 似高崖飞瀑;或轻声慢语, 情意幽深, 似细雨清风;或幽默犀利, 游刃有余, 似融雪消冰。但不论何时都要力求做到抑扬顿挫, 声情并茂。
如讲到新中国重返联合国时, 我结合乔冠华部长大笑的照片, 给学生做了这段精彩的演讲:“你们看, 乔部长多高兴啊, 他笑得是那么舒心, 那么潇洒, 那笑声从他宽阔的胸膛喷涌而出, 形成阵阵声浪, 回荡在联合国议会大厦, 以至于被西方媒体描述为‘震碎了议会大厦的玻璃!’他的笑, 不仅表现了个人的欣喜, 更表露出新中国步入世界讲坛的信心和豪迈, 让我们也为祖国这一光荣时刻的到来而鼓掌吧。”当时学生情绪激昂, 掌声如潮, 看得出自豪也写在学生脸上。不用说, 1971年这个令人欣慰的时间也永远铭刻在学生心中。
四、要让历史课“美”起来, 就要举手投足情韵美
钱志亮老师说:“优秀教师必须是优秀的变脸教师”。即要求老师一定要有丰富的表情, 要讲究情韵美。试想如果教师老是一个表情, 总板着一张脸, 任你是潘安转世, 西施再生, 学生也会看腻。所以教师对讲台神情必须合理把握, 当喜则喜, 当悲则悲:时有吞吐山河之气魄, 时有深情渐露之典雅, 时有寒塘鹤影之逸静。如讲《中国近代服饰变迁》时, 我在讲台上轻盈得走着模特步, 让学生猜我的服装款式 (我那天正好穿了唐装) , 并以此导入新课, 效果非常好。此外, 手势也是无声语言, 也能展现情韵:语气要坚定激昂, 手势要刚健有力, 话语要低缓沉稳, 手势要轻柔舒展。历史的合合分分, 事件的因因果果, 配合手势讲课会更生动, 更能吸引学生注意力, 更能打造高效课堂。
五、要让历史课“美”起来, 就要异彩纷呈艺术美
中国艺术形式多样, 如评书、笑话、戏剧等说唱艺术。只要能巧妙拿来为我所用, 都能收到意想不到的教学效果。如在讲新中国成立后, 废除包办婚姻、提倡婚姻自主时, 我给学生唱了《刘巧儿》中的几句:巧儿我自幼儿许配赵家, 我与柱儿不相识, 怎能嫁他呀, 前几日我爹爹在区上已经把亲退呀, 这一回我可要自己找婆家呀。通过这种艺术形式, 让学生从中真真切切地领会新中国成立前后婚俗的变化。多种艺术巧运用, 犹如给饭菜加点儿佐料, 让学生感到新颖有趣, 既弘扬了传统文化, 更有利于高效教学。
六、要让历史课“美”起来, 就要博采众长语言美
世界上语言有多种, 汉语和英语是学生接触比较多的语言。我们可以借英语之石, 助历史教学。如讲第二国际成立时, 我先说了句英语:When is Internaional Workers'Day?学生先是一愣, 既而纷纷作答, 我以此导入新课, 学生颇觉有趣新奇。讲并行于世的中西餐时, 我问学生是否吃过hot dog (热狗) 、hanmburger (汉堡堡) 、sandwich (三明治) 等。学生兴致很高, 听得很投入, 效果也很好。
总之, 要让历史课“美”起来, 就要自始至终渗透美。要让整节课智慧流淌, 美韵无尽, 让历史课堂上始终弥散着一种心灵交融、严慈相济的和谐之美。让学生仿佛拉着母亲的手, 漫步在历史时空岁月中, 一起在知识海洋中探幽索微。
历史高效课堂教学高效路径初探 篇5
近年来随着教育改革步伐的加快，教育教学过程中注意加强素质教育的观念日益增强，教育部从去年秋开始对部分中小学课本也做了相应的调整。此次调整不仅体现在对旧有教材内容、结构体系的变动，更体现在对素质和相关能力要求的提高。研究新教材、探寻课堂教学新方法以适应素质教育的要求，成为每一名教育工作者亟待解决的课题。无论研究什么，怎样研究，提高课堂效率、上好每一节课始终是重中之重。而要上好一节课，提高课堂效率、实现课堂教学高效化是关键。一．合理组建教学框架
首先要规划好篇章结构，编排好每一环节，组建合理的教学框架。因此，在教学过程中，教师应注意把握整体，合理组建教学框架，因为教学框架合理与否与课堂教学的质量息息相关。为此，教师要注意研究和探寻课堂教学结构，对教材内容进行合理编排、梳理。
课堂教学中，教师是在巧妙地利用教材传道、授业、解惑而不是以本为本，照本宣科，因此对教材有关内容的重新编排（根据授课需要），适当对原教材篇章结构作一些相应调整，会更利于教学的完整性和条理性，从而事半功倍，使课堂教学实现高效化。当然，课堂结构的问题涉及面广，因素复杂，我们应视教学的具体实际，选择组建最优化的课堂教学框架，改革教学模式，以便有效地提高课堂教学质量。
在课堂教学模式上，可采用课堂导入—自主学习—合作探究—成果展示—质疑激辩—巩固检测—学生小结等七大环节。1．导入新课 导入简洁，富有启发性。几种导入方式：①从复习（或检测）旧知识导入；②从设计情景导入；③从时事政治导入；④从设置悬念导入；⑤从倒叙导入。然后认定学习目标。2．自学环节
（1）自学内容：①阅读课本，扫清字面障碍；②依据提纲顺序，逐步解决知识性和探究性问题。
（2）自学形式：一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。通过自学、生生合作互动、师生互动等形式，学生基本达到解决字面障碍，理解基本内涵，解决基本问题，并对重点、难点问题进行初步探究的目标。同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。
（3）自学成果：自学成果形式应以文字为主，可以辅以图片、表格、诗歌、小品等。3．合作环节
（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并有对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。
（2）合作时机：自主学习任务完成后。集中时间合作解决共性问题。（3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。力戒由学生讲代替教师讲。如果是这样，就会成为变相的教师讲，教师灌，就会失去合作学习的真正意义。（4）合作评价：对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价，由小组记录员记录。4．展示环节
（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。（2）展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。
（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音宏亮，尽量脱离课本或笔记本，用自己的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。
（4）展示评价：要对展示人的姿势、音量以及展示的成果质量进行评价；同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。评价的主体可以是教师，可以是学生。这一环节教师的评价很重要，就以上评价内容，教师适时地给予学生恰如其分的评价，对学生是一个莫大的激励。5．质疑激辩
学生在解决提纲问题和合作交流展示的过程中，还会生成新的问题。因此给学生质疑的机会，训练学生质疑能力。通过师生、生生互动，激发学生辩论，探究和解决新问题。6．巩固检测
（1）巩固形式：对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，也可在小组内相互提问，相互回答。
（2）检测内容：检测内容一般以课本习题和随堂练为主；要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。7．学生小结
谈本节课的学习收获（明白了什么、不懂的问题），交流学习体会和感受。
通过以上七个环节教学，使课堂教学发生根本性变革，使学习面貌焕然一新：即学生自学认真，组内交流积极；班内交流举手踊跃、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；发散思维，创新实践；笑逐颜开，身心愉悦。只有这样的局面，才能更好地达成知识、技能和情感目标。七个环节可以一课，也可以一个单元。
二．恰当使用现代教学媒体，信息技术与学科教学内容要有机整合
目前，随着学校办学条件的改善，学校信息技术手段在教学中的运用日益普遍。课堂教学中，多媒体屏幕只是起到了“电子板书”的作用。其实信息技术与历史教学如何有机整合，是一个很值得研究的问题。信息技术应该起到传统教学手段所无法发挥的作用，它的“不可替代性”，应表现在对教学内容的拓展与深化，对教学内容呈现方式上的形象化与直观化，对帮助学生理解教材起到化繁为简、化难为易的作用。一是利用网络技术搜集和扩充课程资源，拓展课程资源的时空范围。互联网为教师提供了一个无限延伸的资料库，可以放宽教师的教学视野。二是利用软件技术对枯燥的数字进行加工处理，化繁为简，化难为易，直观形象的展示给学生。
现代教学媒体的应用，对于激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，提高课堂教学效果，具有十分重要的意义。利用课件创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，激发他们的积极性，提高学生的参与程度，同时，还有利于综合知识，突出教学重点，突破难点。比如用制作的课件，可以把图片、声音、文字、录象、电影等有机地结合起来，使课堂教学多媒体化。课件能综合信息，可以有序地、生动地展示各个直观素材，学生可以轻松地接受有关信息，壮观、丰富的画面也深深感染了学生，学生学习兴趣很浓，在获得有关知识的同时，也受到了强烈的爱国主义和国际主义教育。
在现代教学媒体的选择上，一定要根据教学目标、教学内容和学生实际，有的放矢地使用，这就既要选择好教学课件，又要注意与传统媒体的互补。①叙述历史现象（事件）不妨多选用视频文件辅助教学，如讲授“五四运动”背景、经过，可调用一段“近代春秋”教学录像，使用前，还应该给学生设计好一些问题，带着问题观看，以利于开展问题的讨论，提高课堂效率。②进行单元复习或知识网络的归纳，可使用制作课件，达到掌握重点，突破难点，帮助学生形成完整的知识系统的目的。③活动课上可播放内容与所学知识有关的影视录像，从而达到提高学生对历史的兴趣，丰富学生的历史知识的教学效果,这实际上也是为使课堂教学高效化做准备。
三、发挥图册、图片、实物、文物等在教学中的作用
历史课堂教学重在知识再现，通过再现，分析现象，探寻规律，揭示事物间内在联系，而图册、图片等在教学中可以发挥不可替代的作用。为使历史现象再现，教师的讲述固然很重要，但有时在讲述的同时配以一两张图片往往会起到意想不到的效果。此外，图册、仿真文物等在课堂教学中也经常会“说话”，对提高课堂教学效率发挥重要的作用。总之，只要能够充分发挥辅助教学功能、增强课堂直观感、真实感，激发好奇心，培养学习兴趣作用的图册、文物等，我们都可以向学生展示，目的只有一个—-——使课堂教学高效化。
四．精心设计生动形象的教学语言，努力实施情感激励，创设良好课堂氛围
精心设计生动形象的教学语言，创设良好课堂情境，努力实施情感激励，有利于创设良好课堂氛围，发挥学生主体作用，提高课堂效率。因为历史教学的本质在于通过教师的语言叙述帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。历史课的这一特点就决定了它对教学语言的特殊要求。历史教学语言是一种以历史知识为基本内容、以学生为主要施教对象、以规范化的语言为传播媒介的专业性语言，实际上是一种历史学、教育学和语言学三者相结合而形成的语言。在教学过程中，无论是和学生进行知识信息的传递反馈、师生之间的情感交流、对学生个性的熏陶、感化，还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力和创造性活动，都必须借助历史教学语言。只有通过历史教学语言，引导学生多种感官、神经系统和大脑的积极活动，特别是听觉和视觉，才会为他们所接受，起到语言的交际作用，使他们获得的感性认识能够实现理性的飞跃。
生动形象的教学语言，很容易就引起了学生的情感共鸣，实施了情感激励，创设了良好的课堂教学氛围，使课堂教学实现高效化。五．尽可能联系学生的生活经验与社会实际。
历史是逝去的现实，历史与现实之间存在着割不断的千丝万缕的联系。如果从学生的生活经验与社会实际出发，让他们以当下的经验与眼光来审视历史，无疑有助于他们对历史的深刻理解。经济全球化是人类社会历史的正在进行时，它与我们的现实生活息息相关。对这样一个充满时代感和现实性的课题，我们更应该拉近它与学生生活经验和社会实际的距离。
六．改变课堂的组织形式和评价标准
问题越讲越多的课才是好课。为此我们把课堂运作主模式设计为“问──探──问”式。即由教师先提出问题，师生探究，解决问题，最后产生出新的问题，由学生在课后去思考、解决新问题。在历史教学中我们还注意体现历史学科的人文特点，发挥好它在教育人、塑造人方面的独特优势，通过丰富多彩的历史史实，培养学生处理问题、解决问题的能力。
七．设置更具开放性、自主性的新课型，适应学生发展的需要
在问──探──问这一主模式下，为弥补传统课型的不足，引进了角色体验课、资料研习课、自由创作课和活动探究课四种新课型。这四种课型有效地弥补了传统课型的不足，极大地调动了学生的学习积极性，使学生有了自主发展的空间。
1.自由创作课：(1)创作体裁的自由。学生在这些课上，既可以创作历史论文、历史手抄报、编演历史课本剧、历史小说、创作历史漫画等，也可以做历史调查报告、历史探究、仿制历史文物等。(2)创作心灵的自由。在学生进行创作的过程中，学生的心灵是自由的、安全的，任何人包括老师都无权中止学生的创作活动，也无权指责和批评学生的创作活动，同学和同学之间更不准随意打扰别人的创作，更不得对别人的创作品头论足、指手划脚。在自由创作课上，教师可以通过创作技法辅导来培养学生的创新能力，通过举办优秀作品展览唤起学生的创作欲望，通过播放音乐来放松学生紧张、压抑的神经。通过这些措施，学生的创新能力得到很大提高。
2.资料研习课：一是平日的积累，让学生建立了班级图书角，注意收集与历史有关的文章和图书，把它们放在班级的图书橱中，做到资源共享；二是到学校图书室中去查找资料。资料研习课的运作过程设计为：确定研究课题──搜集资料──研讨资料──师生交流心得体会──书面总结、形成研究成果。
3.角色体验课：在课堂教学中，适时地引进这种课型，调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。我们建立学生历史学习档案，这对沟通师生之间的关系，了解学生的特长、爱好有很大的帮助，为真正实现因材施教的原则打下了基础，同时也有助于调动学生的积极性，使他们在喜欢历史的基础上学好历史，用好历史。4.历史探究活动课：历史探究活动课是新教材新增的课型，它是历史课堂教学向课外的必要延伸，具有灵活性、多样性、实践性、教育性等显著特点，是学生知情意行的有机结合，也是引导学生由“个体的人”向“社会的人”转变的有效途径。
八．课堂教学设计以学生为中心，重视情感体验。
教学需要备课，课堂教学设计以学生为中心，重视情感体验。在教学设计上应有创意地对整个教学流程进行规划，采取将学生“带入情景—活动体验—感悟内化—激励践行”的基本程序。对教材的处理，应遵循紧扣课本又不拘泥于课本的原则，把教材变成“活”的，使其更丰富，更富有立体感，极大地拓宽学生的知识视野，拓展和激活学生的思维。在教学方法与手段上，运用丰富的多媒体，扩展教学时空，预设生动的情景，然后让学生以特定的角色走进历史进行体验，用情感轻轻拨动学生的心弦，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动，使其在体验的过程中有所思，有所感，有所悟，有所获。如在学习“甲午中日战争”时，可以设计这样的问题：“假如你是一名战士，请从战士的角度来写一段话描写这次战役，还可以画一系列图片来表示这场战役；如果你最后战死，你又转化为战士的亲人，请你为战士的亲人，请你为你最爱的失去的亲人写一段话。”这种设计，使学生以主人公的身份走进历史，为他们学习创设生动的情景，加深了情感体验达到教育的目的。历史教材所涉及的事件、人物，上下五千年，纵横五大洲，这对涉世未深的青少年学生来说，无疑是烟波浩渺，难寻其综。因此，在总复习开始时，教师备课就要高瞻远瞩地回顾、总览历史。在黄河岸边看黄河，可能感慨的仅是黄河的波涛汹涌，无法领略其源远流长、博大精深。然而站在历史长河去看黄河，你看到的就是另一番景象：她从世界屋脊涓涓发源，远远流淌，生生不息，前仆后继，孕育了世界上最古老灿烂的中华文明„„回顾、总览历史的目的，不是简单的线描、图例，而是俯瞰提升，从中去捕捉历史车轮的轨迹，去深层思索历史所包含的规律性、自然性的东酉。这种方法可以帮助学生形成从整体、全局、系统上掌握知识，把握问题的能力。
九．运用多种教学方法，营造开放的课堂气氛，培养学生能力
营造一个开放良好的课堂气氛，能促进创造性思维的发展，增长学生的参与程度，学习机会，及时、准确地反馈教学效果，使课堂教学做到恬静与活跃统一、热烈与凝重统一、宽松与严谨统一，造成一种和谐共振的教学环境。在教学中我们应摆脱应试教育的束缚，改变填鸭式地灌输知识点和死记硬背、题海战术为特征的传统教学方式，不断调整教学思路与重点，采用启发式、讨论式、提问式等多种教学方法，引导学生进行自主、合作、探究性的学习，培养学生分析问题，解决问题和合作交流的能力。
1.激发学生的想象力和学习兴趣，培养学生发展思维能力。
首先，要引导学生积极参与教学活动，激发学生的兴趣，求知欲和想象力，使其形成学习历史的内在动力，积极主动地探索无限的知识。引起学生好奇心的方法有：（1）留下悬念。（2）联系热点。
其次，教师要通过设问置疑为学生创设思维情境，引导学生学会思考，从而使学生的发散思维和聚合思维得到最充分的发展。
2.运用多种形式进行活动，并在活动中体现多学科的综合。
现代教育要培养全面发展的新型人才，教师不仅让学生掌握课堂教学内容，还要让学生获得教材上没有的知识，教师可以适当安排多种形式的历史研习活动，在所设计的活动中，注意学生各种能力的培养，运用画图画、绘地图、写日记、绘数学图、角色表现、编故事等多种手段来了解历史，感悟历史，非常自然的体现并完成了语文、数学、戏剧、地理等多学科与历史的整合。3.指导学生开展研究性、探究性学习，提高学生综合素质
在历史课堂教学改革的过程中，教师改变教育观念对改革课堂教学结构，完善课堂教学机制起着至关重要的作用。把研究性学习引入历史课堂可以调动和激发学生学习和探究历史的兴趣，掌握正确的学习方法，同时也加强了师生间的交流，推动了师生的相互合作学习和研究，良好地体现了教学民主化的思想。对于研究性学习的含义，从狭义上解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。我国的传统教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、试验在教学中处于被忽略的地位。针对这一状况，当前历史教学改革的一个重点是通过对教学目标、内容、途径和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动的学习方式。4.经常组织学生进行课堂讨论，培养学生的思辩能力和创新意识
新课程改革的一个明显趋势是打破了学科的封闭性，促进各学科之间的交流与碰撞，并携手联合加快学科教育在学生身上的整合作用。这就要求历史课堂教学的模式进一步改革，从知识立意向能力立意转化，进一步冲击传统的、教师一味讲述教材的“复印机式”的教学模式。因而以师生共同讨论为主的模式越来越多地被采用，且效果很好。6.采用联想式的教学方法，培养学生的发散性思维 教师在帮助学生建立相对完整的主体知识体系和弄清历史事件之间的内在联系的前提下，引导学生就某一问题进行灵活的、开放的联想、迁移和重组，以加深对知识的理解或说明新的问题，这便是联想式的教学方式。具体方法主要表现为结合其他各学科知识和结合课外知识进行历史教学。
初中历史高效课堂 篇6
关键词：预习；备课；兴趣；积累
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-298-01
如何进行高效课堂的教学，是每个教师必须探讨的问题，初中历史教学更是如此。因为初中生对于历史的学习还处于初级阶段，世界观、人生观和价值观正在形成，历史教学任务除了让学生知道历史“是什么”以外，还得培养学生初步的唯物史观、培养学生基本的历史学习方法以及高尚的道德情操和历史责任感。向教学要质量，向课堂要效率已经成为我们的共识。
一、预习是基础
预习这一教学环节虽然不是教学中最主要的环节，但它是一次新的学习的开始。如何让学生真正的自主预习，这是老师们不可忽视的一个重要问题。
要发挥教师的主导作用，引导学生积极参与到预习环节的学习，引导学生预习时要因人因内容而异，预习知识要指点到位。不同性格的学生有不同的兴趣爱好，在引导学生搜集资料时也要从不同的角度引入；根据不同的学习内容引导学生选取不同的预习方法。
二、备课是关键
要提高历史课堂效率，必须学会备好每一节课，上好每一节课，解决好每一个问题。我们通常的做法是备课之前先看教参，我认为这种做法有些欠妥。教参提供给我们的只是教学中需要参考的内容，不能形成我们个性的、实用的教案，更不能把教参上的内容照搬下来就成了教案。应该静下心来，在新课程标准的基础上，认真地研读课文，读出自己的感受，这是个基本的道理。有人认为课文就那几句话、几个段落，要学什么内容，一看就明白，有什么可读的？其实不然，有好多问题自己还没有弄懂，更谈不上自己的感悟了，如一些重点词句的理解，课文的重难点，甚至疑点问题是怎样确定的？本课需要设计怎样的教学目标？等等。历史课是知识性、人文性、思想性很强的一门学科，要教会别人，必须首先自己弄明白。
学生是学习的主人，课堂教学的主体。因此在备课和进行教学设计的时候要充分考虑到学生的实际情况。自己的设计再精妙，没有学生的配合也不会有好的效果。因此备课的时候，我们要考虑到我们设计的教法是不是符合学生的实际情况，这种教法学法他们运用过吗？如果有问题在哪里？要充分的考虑进去。同时要根据学生的实际情况，调整教学设计，调整重点难点的设置，调整对学生的训练方向，引导学生学会学习，学会归纳，培养他们自主学习的能力和习惯。
三、兴趣是捷径
“兴趣是最好的老师”，在日常的授课中，我发现如果学生学习动机明确，兴趣浓厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。每个学生的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的“火药”，关键在于老师怎样去点燃。每当在历史课上讲到有意思的历史典故时，平常不认真听课的学生也认真听课了，甚至还能够认真思索教师的问题并试着回答。这也让我意识到，应依据我校学生的特点，首先要让学生愿意听我的课，在此基础上才能深入到学生学会了什么，掌握了什么。所以说，作为一名教师必须采取多种教学方式，激发学生对历史课的兴趣。比如，创设好的情境导入新课，可以起到很快的吸引学生注意力的作用。我在讲到“封建集权的不断加强”时引用学生看过的电视剧《汉武大帝》，让学生首先谈一下汉武帝的主要功绩，然后再引入新课，就很自然地将学生的注意力集中在课堂上，同时也激发了学生探求历史知识奥秘的兴趣。当然，在讲到枯燥无味的历史知识时，教师也可以从贴近学生生活实际的问题入手，从学生感兴趣的内容入手，当然，要恰到好处，以免冲淡了主题
四、积累是必然
根据先进的教学理论和我们的实际经验，我们知道，当堂巩固所学知识尤为重要。训练的方式有多种多样，可以口答、笔答、自背、互背、检测等，也可利用多媒体以选择、填空的形式进行，但要保证训练的内容、质量、时间。题目考察的内容既要覆盖全部知识点，又要符合学生的认知水平，训练的时间根据实际情况而定。训练之后，教师要及时体察学情，反馈矫正，及时调整教学策略，改进教学方法，当堂完成教学目标。
总之，提高课堂教学效果的关键在于学生主体的调动。作为教师，我们要认真学习新课标，转变并形成新的教育教学理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史，才可能走向高效课堂的彼岸。
教师应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学。要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。历史教学的内容中包含了极为丰富的情感态度、价值观等教育因素，历史教师有责任通过这些教育因素培养学生良好的心理品质。教师不仅可以从历史教学内容中充分挖掘情感态度和价值观的教育因素，丰富学生的情感体验，还必须在教学活动中充分尊重和有意识培养学生的优良情感品质。教师还要发展学生的自我情感调控能力，促使他们对学习生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。师生应共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。教师在教学中应以学生为本，点起学生对历史的兴趣和学习需要，鼓励学生积极学习，主动参与；善于创设历史情境，鼓励学生合作学习；善于从初中生的年龄特征和个别差异出发提出要求，尊重学生的个性和才能；善于引起学生在思想和情感上的共鸣，鼓励学生在思想和学习方式上大胆创新；注重探究式学习，在探究历史问题的过程中善于独立思考，提高发现问题、分析问题和解决历史或现实问题的能力。对于历史新课程的实施与探索，才刚刚开始，对每一位历史老师来说，课程改革还任重道远，但课程改革已是一种必然趋势，是时代发展的要求。课程改革将焕发历史课的生机与活力，从而为社会造就越来越多的创造性人才。
参考文献：
历史高效课堂与历史文化传承 篇7
一、文化·传统·历史·历史教育
文化,是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,一般特指精神财富,如文学、艺术、教育、科学等。传统,世代相传、具有 (明显) 特点的社会因素,如文化、道德、思想、制度等。历史,自然界和人类社会的发展过程,也指某种事物的发展过程和个人经历。
其实人们对文化的定义众说纷纭,莫衷一是。它可分为广义与狭义两个层面。广义的是指与“自然” 相对应的概念,是由人所创造的、非自然所提供的、 社会性的人适应环境的、超生物手段与机制的总和, 包括物质文化、制度文化、精神文化。狭义的仅指精神的或观念的文化,主要指人类以社会成员身份所习得的整体经验,包括基本知识、信仰、艺术、道德、 法律、风俗及其他一切能力和习惯。
对传统与历史这两个概念,定义也不尽相同,但从内涵到外延都密不可分,相似度很高。在社会发展和实际生活中,人们关注历史或传统,是因为它们作为已逝的人类活动过程产物,已经直接参与到了现实生活之中,并且无所不在、或积极或消极地影响和制约着人们的具体行为。
历史教育,是以历史和历史学为主要内容的教育活动。我们通常说的历史教育,一般是指学校教育里以课堂教学为主的关于历史知识和历史技能的传播活动。历史教育功用明显,对于个人而言,可以增进知识,促进思考,提高素养,健全人格,以史为鉴, 服务人生;对于民族而言,可以培养爱国主义情感, 增强民族意识,经世致用,服务社会;对于整个人类文明而言,可以传承历史,延续文明。无疑,学校的历史教育就是历史传承的最重要形式,无论所面向人群的广度,还是其传授方式的“正规”程度,都是这样。
我国历史教育已有数千年历史。尤其是现代学校建立后,历史课基本上始终是各级学校教育的必设课程。现在的历史学科正以辩证唯物主义和历史唯物主义观点向学生阐释着人类历史的发展进程和发展规律,以不断培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展。但由于受到各种影响而存在的问题也不容忽视。例如,高校历史教育举步维艰,招生难、学生就业难。在高校扩招的大背景下,许多院校的历史系却被迫缩招,很多历史系转向了旅游文化管理等等。中学是公民人格塑造的重要阶段,却没有将历史教育与人文精神教育及人格培养等等联系起来,历史课程一般不受重视,定位不准,往往被当作可有可无的副科,影响了教师教学热情和学生学习积极性。再加上一些另类的文学影视作品等, 在戏说和编造中“努力”散布着可能被歪曲的“历史真相”,负面效应影响深远。新一轮课改的不断深化, 或许可以在一定程度上改变这种局面。
二、中国历史文化的基本含义
中国传统文化,与中国文化,与中国历史文化, 在使用中有时所指向的是相同的概念。
中国文化,是中华民族对人类的伟大贡献。独具特色的语言文字、浩如烟海的文化典籍、完备深刻的伦理道德,以及曾经十分先进、对世界作出过巨大贡献的科学技术等,共同构成了中国文化的基本内容。
历史文化的概念重在传承,强调的是文化的本源和沿此本源传承下来的全部遗产。中国历史文化或称中国传统文化,是指以中华文化为源头、中国境内各民族共同创造、经过长期历史发展所积淀下来的文化,是以华夏民族为主流的多元文化的融合,具有比较稳定的形态,是迄今为止中华民族不断丰富、不断更新、不断增长的人文精神的总和。
具体来说,中国历史文化涉及政治、经济、军事、哲学、历史、地理、文学、艺术、天文、医药、 卫生、服饰、礼仪、典章制度等诸多领域。它们都是我们民族最为宝贵的精神财富,是不可多得的文化瑰宝。而这一切都是以“历史”的各种形式保存下来的,既是传统,更是根基。
三、有关历史文化传承的几个辩证关系
1. 中国与世界。
指的是对中国传统文化与世界历史文化的关系的认识,亦即应该如何正确处理中国历史文化与世界历史文化的关系。以往在比较研究中有一种强人政策,即拿自己的精华与对方的糟粕相比,以突显自己文化的优越性……而自“五四”以来,中国的第一流思想家又转而用矮人政策,即以自己的糟粕与外人的精华相比,结果越比越矮。实际工作中,现在仍然有很多人对这方面的考虑明显欠缺。
人类历史文化应该是一个整体,不容割裂,更不容人为“改写”。当然,这里面存在一个如何取舍的问题,或者厚此薄彼、顾此失彼,或者过于看重“外面的世界”,都是不可取的态度。这些主观因素的影响,都是对历史文化或多或少的损害。
具体到教育领域,我们长期以来主要关注的是个人需要、民族利益以及国家迫切需要解决的问题。近年来,世界范围的人口爆炸、粮食短缺、战争危险、 能源匮乏、生态环境恶化等问题越来越严重,不仅影响着当代人的生产生活,而且必然对未来人类的生存产生威胁。为此,联合国教科文组织曾呼吁世界各国重视全球教育,教育人们跳出只关心个人的小圈子,关心全球命运,强调全球合作,携手为解决日益严重的全球问题而努力。我国特别是教育工作也因此对全球问题和未来发展问题日益关注起来。
这个似乎非常新颖的历史使命,同样对如何较为科学、较为理性地处理“国粹”与“洋品牌”舶来品的关系提供了借鉴。那就是,包括历史文化在内,中国的也是世界的,世界的也应该是中国的。而只有中国真正走向世界,世界才会真正走进中国。
正像习近平同志指出的那样,中国传统文化博大精深,学习和掌握其中的各种思想精华,对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。学史可以看成败、鉴得失、知兴替;学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀;学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非。我们不仅要了解中国的历史文化,还要睁眼看世界,了解世界上不同民族的历史文化,去其糟粕,取其精华,从中获得启发,为我所用。这才是我们应有的共识。
2.现实与未来。
如何正视历史,让精华与“糟粕”并存。去粗取精,去伪存真,不等于蒙蔽双眼。只看到精华而看不到危害,其实是最大的危害。尤其是在课堂上,面对渴求知识的少年青年,只有实事求是地去讲解、去告诉,才是真正的高效课堂,才能让学生少走弯路。教师不应总拿阴暗面说事,那样也不是真正科学的历史观,但至少要正确面对学生的疑问,而不是讳莫如深、东鳞西爪、东拼西凑、东掖西藏。
3.课程与素养。
必须努力调整好学生在传统与现实之间的注意力分配。把传统文化与最基本的学习内容的关系说成课程与素养有些牵强,因为二者都可以叫课程,也都可以叫素养,至少不是对立的关系。但这种分法也有道理,就是在动手动脑和目的性等方面毕竟有明显区别。
一方面是传统文化与各具体学科之间的关系。已经有了名目甚至叫名份的语文、数学等各个学科,当然也是完整体系,当然更为重要,当然不能说国学国粹重要就拿国学国粹冲击一下,说西学西理重要就去拿西学西理调整一下。
另一方面,即使是对于课余并不宽裕的时间,也需要科学摆布。现在很多学生喜欢时尚,并不喜欢传统的东西。然而中华民族如果缺失了传统文化,就失去了发展根基和自身特色。对于优秀的传统文化,每个中国人都应该去了解、去传承、去发扬。作为教师及整个教育工作,既要重视地域性、传统性的课程构建,又要在全球化、多元化方面积极探索。
引导学生发自内心地既喜欢传统文化,又能适时地适量地接受新生事物,确实任重而道远。例如,曾几何时,人们对“奥数”等等趋之若鹜,并不是因为孩子喜欢“奥数”,而是因为“奥赛”与升学息息相关,仅此而已。有些时候,有些事情所包含的“原理”并不复杂。
4.形式与内容。
“国学”与传统文化不能简单等同。国学,指称我国传统的学术文化,包括哲学、历史学、考古学、 文学、语言学等。这个概念很大,但也很小。国学, 简而言之即中国的传统的学术文化。它曾经被无数次高高地供奉于历史的神坛之上,也曾经多少次险遭灭顶之灾……
近年来,尽管学术界对国学的现实意义褒贬不一,它还是越来越受到关注。经典诵读悄然兴起,从几岁幼童到大中小学生,从浅显易学的《三字经》 《弟子规》,到晦涩难懂的 《庄子》《论语》,从学校里的选修课到民间助推的国学热潮,都方兴未艾。似乎让人们看到了对传统文化的继承和发扬。
其实,正像很多有识之士所指出的,三字经、百家姓、千字文等,只是传统文化里最基础的内容。中国传统文化的精华至少存在于四五十个领域里,有的正被我们所淡忘。这一点值得警醒。“中国人不能总等着再出一个李约瑟才让我们认识到中国文化的价值。”
但国学热毕竟已经兴起,这是一个好的现象。而其它方面大力传播的基础同样是有效整合。有效整合和大力传播的目的也只有一个,就是寻求归属感和认同感。认同是共有的信仰和情感,是将一个共同体中不同的个人团结起来的内在凝聚力。我们所要追求的就是有意识地从传统文化中吸取养料,在增强认同感的过程中,通过完善自身人格等,更好地传承传统文化,为社会现实服务。
四、历史教学在文化传承中的基本作用及其师能要求
保护和重构中国传统文化,最终目的就是要使中国传统文化深入民心,并且使其成为世界优秀文化的重要组成部分。保护和重构最重要的两个途径是学校教育和媒介传播。
历史学科,理应成为历史文化传承的最主要的和最重要的阵地之一。这并不只是因为其中有“历史” 二字,而是由历史学科的基本内容和历史教育的根本目的所决定的。
本文标题本想说成“历史高效课堂是历史文化传承的‘主战场’”,但感觉硝烟气味过于浓烈,文化的传承,也许应该采取“更文化 (文明)”的手段,或许“手段”二字也略显过份,这件事情就应该是一个潜移默化的过程,是一个没有硝烟战火的渐进的过程,尤其是和平年代,不应该全凭一场又一场运动, 去一次次推进、一次次改变,甚至一次次重建。
历史教材及其“扩展资料”中含有大量的传统文化和民族精神的有益营养,教学过程中也存在大量的弘扬传统文化、培育民族精神的良机,在弘扬传统文化方面具有自己独特的优势。作为教师,应当充分利用这个优势,想方设法,为提高学生人文素质、提升学生人生境界尽到自己应尽的责任。
历史教学在传承传统文化的过程中具有非同寻常的社会作用,一方面在现代社会,人们要把更多的精力用到对实际生活有直接帮助的一些领域,包括学生也是这样,甚至学生比真正的社会大众更加注重一切活动的直接目的;另一方面历史学科所讲述的毕竟是过去的事情,尤其是精华部分占据主要篇幅,人们不可能对每件事情都去亲自探究来龙去脉。无论学生还是教师,都会在精力能力方面受限,开展研究等所能依据的客观条件也不允许。这样就更加体现出了教与学这种直接传承的重要作用。
但标准、决心和口号都只是问题的一个方面。为实现对传统文化的更好传承,历史教师要改变教学观念,对学生进行正确引导,而不是将历史课仅仅当作完成各阶段学业的普普通通的一门学科,而要引导其主动接受思想教育。
同时,毋须讳言,好的教学内容是有效教学、高效课堂的基础。陶行知说教师的职务是“千教万教教人求真”,学生的职务是“千学万学学做真人”。智仁勇三者“今天依然不失为个人完满发展之重要指标。” 实际上仁、智、勇、真、善、美等崇高道德标准就广泛存在于我们的历史教学内容之中。
传承历史文化的光荣使命,使得历史教师不仅要具有深厚的专业功底,还要有广博的知识面,这样才能更加深刻地理解教材和更好地把握教材,有效进行教育教学。
同时,教师要与时俱进地改革教学方法。既然课堂是师生双方共同的生活现场,那么课堂教学的有效性就取决于双方的和谐与融洽。历史教师不能一成不变地沿袭传统的教学方法,而应及时掌握并熟练运用多媒体等各项新的教学手段,开展多样化教学,活跃课堂气氛,焕发学生主导意识。因为即使教师可以在课堂上把知识讲得非常清晰,但如果学生没有跟上教师的教学进度,知识在他们心目中还是支离破碎的。 教学质量是由学生对知识的学习程度决定的,而不是由老师传授知识的程度决定的。历史教学课程标准以内的内容是这样,对更多的历史文化的传承也不例外。
说到这里必须注意,强调历史教学对历史文化传承的重要作用,并不是对其它学科作用的否定,更不能由此忽视德育工作。因为课堂教学的最主要任务还是教书,是知识传授。如果说的确有育人的功能,也是间接的。否则没有必要设置更多相关“机构”和类似正规课程的多种活动。
五、历史教学中的所谓“扬弃”
独特的文化传统,独特的历史命运,独特的基本国情,注定了我们必然要走适合自己特点的发展道路。对我国传统文化,对国外的东西,要坚持古为今用、洋为中用,去粗取精、去伪存真,经过科学的扬弃后使之为我所用。
历史事实是客观的,历史发展规律是客观的,历史文化的传承也必须遵循客观规律。对待国学应该是这样,对待全部传统文化应该是这样,作为传承历史文化的最主要途径之一,“历史课堂”更应该是这样。 当然,这里所谓的课堂,也可以指更广泛意义上的教与学、传与承。
虽然过往数千年以来的历史的真相也许永远无法完整揭开,但如何对待历史却是不以人的意志为转移的。民主社会之前的历朝历代,当一个社会或者一种制度必须通过非常规手段去刻意引导什么的时候,也许就说明这个社会需要去刻意规避或掩饰什么相反的内容。历史上的焚书坑儒、罢黜百家、八股取士、大兴文字狱、大搞白色恐怖,无一例外。与其说是对文化的摧残,不如说是对人类文明成就、对人类自身从灵魂到肉体的一次次毁灭。
当今社会,一个比较宽松和谐的文化氛围已经形成,追求健康有益积极向上民主自由文明进步的文化传承,有了坚实的物质基础和良好的“政策”环境, 已是大势所趋,已经成为全社会、全人类的共识。那么,需要我们做得更多的,就是研究具体的方式方法,研究更高效的“教育教学”渠道,从而达到更积极的效果。这一点毋庸置疑。
历史研究和历史教学所应遵循的基本原则有很多,但作为历史高效课堂,所能做到和所应做到的, 就是严格遵守规则,严格尊重教材、尊重课程标准, 坚持主导方向。因为课堂是神圣的,必须始终将其作为传递正能量的最主要阵地,不容亵渎;所有历史材料中,教材是相对严密的,虽然它也存在各种版本, 基本内容不尽一致,存在着需要经常更新的各种知识点和能力目标要求。叶圣陶先生在谈论语文教育时说:“说到教育的意义,就牵涉到内容问题了。国文课程标准规定了教材的标准,书籍与文章的内容必须合于这些个标准,才配拿来作阅读的材料与写作的示例。”人文学科概莫能外。
历史教材确实应该是更严密、更严谨、更严肃的,因为它讲的是人的历史、人类自己的历史、甚至要从某种角度预示人类和自然界未来的历史。我们的教材也正在朝着这个方向努力。进一步精选对学生终身发展有重要价值的课程内容,充分体现时代发展的新要求和科技进步的新内容,正成为教材编写的最基本原则。根本目的就是要培养学生关注过去、立足现在、展望未来的情怀。
历史教学中的“扬弃”,在历史教师所能把握的自由空间,必须认真掌握“度”的概念。一般情况下,必须“照本宣科”。扬的是正能量,弃的是低劣粗俗;扬的是主流,弃的是试图抓人眼球、摄人心魄的道听途说。内容可以创新,形式可以创新,甚至可以对一些历史人物和历史事件做出很多假设,比如对历史上的很多人物可以强调很多客观原因,归结其所作所为于历史局限性或客观被动性,但基本结论就是基本结论,应该不存在为一时之需所做的随意改变, 不要做先入为主的各种“翻案”。
六、对传统文化及其传播工作的合理“定位”
小学阶段“经典启蒙,重在诵读”,初中阶段“重温经典,通晓大意”,高中阶段“融会贯通,修养身心”。同时,国学课还超越课堂,成为丰富学生课间、 路队等零碎时间的重要内容,在教室、餐厅、宿舍之间往返的路上,伴着整齐动听的经典诵读之声,步伐都有了韵律之美,成了校园一道亮丽的风景。这是北大附属实验学校构想并正在实践着的国学传承理念。
其实,全部历史研究和历史传承都应该是这样。 “实事求是是我们必须遵守的原则。过去的事实是怎样就是怎样,当然不能根据主观的意愿去改造历史。” 同时,“我们按照历史本来的面目去说明历史,但又从实际需要出发,着重说明那些应该着重说明的问题。这和任意剪裁历史的主观主义是截然不同的。”
本文名为“历史高效课堂与历史文化传承”,实际上并没有紧紧围绕历史教育教学展开,所以对“高效”二字更少涉及,但所要说明的问题都是有机联系在一起的,大家应该一目了然。
构建体验式高效课堂,创建幸福校园 篇8
一、什么是体验式高效课堂
体验式高效课堂是指教师、学生在课堂上展开一系列动脑、动手、动口等体验式活动，进而提高教学效果的学习方式。体验式高效课堂的教学目标是减轻教师工作负担、减轻学生作业负担，使教师乐教、学生乐学、课堂学习效率提高。体验式高效课堂的教学理念是突出新课标自主、合作、民主、探究的学习方式，落实学生课堂主体地位，变学生的被动学习为主动学习。体验式高效课堂的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课;体验式高效课堂是素质教育的真正体现，是全面提高教育质量的有效途径。
我校实施体验式高效课堂改革的目的有两个：一是培养学生的团队精神、集体意识，提升学生的道德品质，培养学生的良好习惯，让学生学会做人。二是千方百计地提高课堂教学效率，逐步实现学生周一至周五在课堂上解决所有的学习问题，减轻教师的工作负担、学生的作业负担，让教师有安逸的周末和幸福的夜晚，让学生有愉快的假期和五彩斑斓的梦，实现全校师生幸福学习、幸福生活，幸福成长的美好愿望。创建幸福校园。
二、体验式高效课堂的学校管理
1. 领导队伍建设
两年多的课改经历告诉我们，课改的成败在领导。理念的形成在领导，工作的落实在领导。只有领导班子建设好，学校才能管理好，课改才会健康发展。课改领导应具备以下道德品质和业务素质。(1)校长。校长的工作可以用六个字来概括：做人、用人、育人。具体讲，是做人有德、用人有度、育人有方。一个好校长既是教育家，也是政治家。既要懂经济，也要懂外交。(2)副校长。副校长是校长的得力助手，是校长思维、理念的贯彻者和执行者。是学校某方面工作的直接领导者。副校长应具备以下任职条件：做人讲品质，对领导和事业忠诚。做事讲原则，不随波逐流。工作有思路、有办法、有力度。能相信团队、依靠团队、引领团队、发展团队、成就团队。能独当一面，大事能请示，小事敢负责，问题不上交，敢于做主、敢于碰硬。(3)中层领导。中层领导是学校工作的实施者，位置特殊，地位重要。中层领导一定要做到：说得少，做得多，身教胜于言教，敏锐的洞察力，快速的执行力，果断的决策力，是问题的发现者和解决者。善于关注每一个细节，做好每一件小事，为人严谨，做事谨慎。坚持原则，敢于碰硬，问题不上交。
2. 师资队伍建设
(1)树立典型，让典型引领。典型就是榜样，就是旗帜。没有典型的引领，课改就无法启动，无法推进，更谈不上发展。所以，领导的重要工作之一就是千方百计地发现典型、培养典型、树立典型，让典型教师感染教师、帮助教师、引领教师、提高教师。
(2)团队精神建设。课改需要统一思想、统一做法、统一行动，是一个团队合作的系统工程，所以课改教师要有强烈的合作意识、协调意识、团队意识。个人奋斗、单打独斗或特立独行对课改来说是极其有害的。所以，强化团队意识，打造团队精神至关重要，没有团队精神、大局意识，课改是无法推进的。
(3)道德品质的提升。任何课改改到最后都是德育的问题和道德品质的问题，教学质量只是课改的副产品。课改需要奉献，斤斤计较的教师不能适应课改;课改要求真和实，做事讲情面、送人情、做和事老的教师不能适应;课改要触动和调整每一个人的经济利益，凡事向外找不向内找的教师不能适应;课改需要每天的分享和反思，每天每个人都要面对自己的不足和缺失，心胸狭窄、故步自封的教师不能适应;课改教师要每天微笑着走进课堂，用赏识、欣赏的眼光关爱每一个学生，统治课堂、控制课堂、威吓课堂的教师不能适应;课改教师要做学生的榜样，衣冠不整、不良爱好、不良习惯成堆的教师做人都很失败，怎么去为人师表、引领示范?一个年级组里有一个教师工作不到位，这个年级组的工作就要大打折扣，一个学校里有三个以上的教师工作不到位，课改就面临严峻的考验。所以，课改教师都要提升道德品质，每一个人都提升了，课改团队才有未来。
(4)专家引领。每个教师的追求是不同的，思想基础也是千差万别的，怎样统一课改教师的思想，更新课改教师的教育理念，去掉课改教师身上不正确的思想和行为，让团队精神、合作意识、集体观念深入人心是至关重要的。为更新课改教师的教育理念，统一课改教师的思想和行为，我校在北京智慧海教育咨询有限公司的帮助下，开启了对课改教师团队的培训。两年来，课改教师在专家的指导帮助下，观念更新，思想进步，道德品质提升，行为养成强大。课改教师的爱心、责任心、事业心被唤醒，团队精神、合作意识被激活，课改教师的心胸被打开，教师更愿意敞开和接纳，更愿意和平、喜悦、充满爱心地生活，更愿意在赏识、鼓励、欣赏中看到学生的进步和成长……应该说，没有专家团队有针对性的培训，课改是不能开启的。
(5)反思三年成名师。每周课改教师写一次反思;每天两次课改教师的反思会;每周学科组的三节评价反思课;每天班主任教师对学生的四次反馈;每周班主任教师对科任教师的五次评价。反思的目的不仅是找缺点，更主要的是为成功找有效的途径和方法。
3. 体验式高效课堂的评价管理
评价是构建体验式高效课堂的重要组成部分。没有评价，体验式高效课堂就无法推进。本着有教学活动就要有工作评价的工作思路，我校的评价也是多元的，全方位的，而且不同阶段的教学工作重点不同，评价方式也不同。如，对教师备课的评价主要看备课的实用性、预设性、深刻性和推广性。课改初期，我们更多强调的是备课的实用性，随着课改的深入发展，我们更加注重备课的预设性、深刻性、推广性、创新性。如，对学生的评价，课改初期，我们只注重对学生的课堂表现进行评价，如，学生互评、组长评价、课代表评价、科任教师评价、班主任评价、学生自评。随着课改的深入发展，我们更加注重对学生进行行为表现的评价，如，纪律、卫生、就餐、宿舍、课间操、团队精神等方面的评价。评价既有对教师、学生、课堂的评价，也有学校对年级主任、年级主任对班主任、班主任对科任教师的评价，评价有激励、赏识、奖励，也有批评、自我批评与承担责任。总之，评价是流动的、多元的，评价的精髓在于搞活。
4. 改革是持续不断的完善工作
改革就是将不完善的工作变得更加完善。并不是对所有工作的一种否定或彻底改变。一个地区、一个部门、一个学校每天都在完善工作，每天都在不断进步，这其实都是改革。要发展就要改革，从这个意义上说，改革是社会发展的主旋律，并不是什么新名词。学校的课改就是遵循教育规律对德育工作、教学工作进行不断的改进和完善。课改教师应清楚地知道，只有经常找不足、找差距、找问题，学校才能谋发展，课改才能有未来。严格是最大的关爱，批评是真心的关怀。只有对自己对别人的工作持续不断地找不足、找差距、找问题，学校才能每天都在进步，每天都在发展。才能形成我因学校而骄傲，学校因我而发展的良好局面。课改初期，教师不愿意每天面对自己的不足，不接受别人的批评和帮助，有抵触和抗拒这都是正常的，经过一段时间的磨合和锻炼，教师的观念都会转变，第一批参加课改的教师出现的问题就少，二批、三批参加课改的教师出现的问题就比较多，为什么，时间问题，心态问题。随着课改的深入发展，教师的心态会不断得到调整，他们对自己、对工作会有重新的认识。我相信，再改两年，我们的教师一定会厌烦捧杀似的表扬，更愿意说“别提那些没用的，说说缺点和不足”。
三、怎样构建体验式高效课堂
1. 转变观念，重新界定教师、学生在课堂中的地位和作用，实现学生、教师课堂的角色转换。
让教师成为课堂的引领者、策划者、参与者、追问着、合作者;让学生成为课堂的探究者、研讨者、体验者、表达者、创造者、成功者。规律让学生自己去发现，方法让学生自己去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生自己去解决，成功让学生自己去体验。
2. 弱化班级整体授课意识，强化小组合作学习。
由于学生的知识储备、能力水平、思考方式均有很大差异，所以，实行班级整体授课的教学方式违背因材施教的教学思想，是课堂教学最大的不公平。合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱;师生之间，组别之间开展相互质疑、相互探究、相互容纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣、感染促进。小组合作学习实现了优秀生自尊、中等生自强、薄弱生自信的高效学习，实现了课堂学习上的合作共赢。
3. 增加黑板，提高版面利用次数，实现课堂效益的最大化。
我校教室的四面都是黑板，其主要作用是练习、反馈、交流。黑板就是练习本，学生在黑板上写的过程实际上就是练习的过程;教师和学生相互批改，对学习到的知识进行及时反馈，教师不用批作业了，也减轻了教师的工作负担;学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，一是便于记住，二是在师生之间、生生之间起到了相互交流的作用。
4. 把课堂还给学生。
让学生成为课堂的主人。为把课堂还给学生，我校提出了“相信学生、依靠学生、发展学生”的口号。我校规定，每节课教师讲课的时间不能超出8分钟，其余时间都要还给学生。让学生拥有课堂的话语权，让学生成为课堂真正的主人。两年的课改实践告诉我们：70%的知识学生通过自学都能学会，20%的知识学生通过合作学习都能学会，只有10%的知识学生需要在教师的点拨、帮助下才能学会。所以，只有把课堂还给学生课堂才能实现民主、合作、自主、探究，课堂才会有强大的生命力，课堂才能实现真正的高效!
5. 丰富多彩，自主发展的课堂。
高效课堂要坚持相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生的教学原则，鼓励课堂上学生自主发言，争问抢答，你追我赶，辩论激烈;鼓励气氛活跃，参与无错，形式多样。让感动、生动、活泼、精彩成为课堂的主旋律。让学生动起来，课堂活起来，效果才会好起来。放手就是爱，此言不假。
6. 构建预习、展示、反馈为主要特色的高效课堂教学模式。
预习是学生自主学习的前提和基础，没有充分的预习就不会有高质量的展示。所以，没有预习的课不准上展示课，预习不好的课不准上展示课。预习的操作步骤是：师生共同明确预习目标;教师提出预习要求;学生收集信息，做好预习笔记;学习小组反馈疑难问题，师生共同解决。展示是对预习成果的展示，是进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼和提升。展示的原则是在学生预习过程中，学生都会的不展示，学生存在的共性问题要展示，培养学生创新能力的内容重点展示。反馈是对预习、展示的学习内容进行回归性的检测。反馈的主要对象是学困生。反馈的机会要多留给他们。让学困生说、谈、演、写。让帮扶对子对他们进行帮扶指导，教师要善于在检测中发现问题，及时对学困生因材施教，从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的效果。
课堂高效了，我们有更多的时间来培育校园特色。我校小学部积极落实学校学得精、跑得快、唱得好、画得美的办学思想，每周增设了两节艺术课，周六或周日开设了电子琴班、舞蹈班、乒乓球班、太极拳班，免费向小学学生开放，学校每月月末安排一次文艺汇演或体育专项比赛，给小学学生提供展示才艺的平台。学校对表演者和优胜者进行表奖。学校还将表演录像放到学校网站供大家观赏。我校在小学4～6年级开展了书香校园活动，学生每学期读5本名著，每年读完10本名著，这样，小学生在小学毕业时能读完小学和初中应读的30本名著。
如何创设高效历史课堂 篇9
一、介绍历史学科, 引起学生学习历史的兴趣
教师介绍历史, 人类的起源, 典型的历史事件, 不同历史时期的重要历史人物等, 让学生了解相关的历史知识及唯物主义的辩证思想, 他们既知道了灿烂的人类文明和社会的发展进步, 又体会到了前人自强不息、奋斗不已、不屈不挠的斗争精神, 明白我们的幸福生活来之不易, 意识到“为中华崛起而读书”, 我们更肩负着祖国振兴的伟大使命, 激发起学生的正义感、责任感以及爱国主义情感。例如, 在介绍人类的起源时, 突出劳动在从猿到人转变过程中的作用, 体会到劳动的价值和意义, 认识到劳动创造了人, 我们要热爱劳动。介绍中华文明史, 四大发明是我国人民对世界、对人类的重大贡献, 推动了历史的发展和进步, 我们要再接再厉, 光大中华文明。介绍中国近代史, 既是列强侵华史, 又是中国人民不屈不挠的斗争史, 中国共产党以星星之火燎原之势领导人民前赴后继推翻了三座大山, 建立了新中国, 使学生真正理解了“没有共产党就没有新中国”的伟大含义等等, 用历史的事实震动学生的思想, 激起学生学习历史的兴趣。
二、多管齐下, 培养学生对历史的学习兴趣
(一) 电视剧、影视作品——丰富历史
从学生喜欢看的影视作品入手, 分析历史。例如, 我在讲《血肉筑长城》时, 我问学生看过《亮剑》吗?大多数学生都说看过, 马上七嘴八舌地谈论起剧情。我问他们李云龙是谁?他们马上告诉我是共产党的优秀将领;我再问楚云飞是谁?学生又告诉是我国民党将领;我接着再问他们之间的关系怎样?他们说朋友;紧接着我又问他们的友谊是什么时候建立的?学生说抗日战争时期。从这一问一答中很容总结出抗日胜利的一条重要原因是:国共合作。
(二) 编演历史短剧———再现历史
今天的学生参与意识、表演欲望很强, 那我们的课堂就应该给他们展示自己的空间。通过学生自己编演历史短剧, 形象地再现历史情景, 加深学生对历史人物的情感体验。历史剧搬进课堂, 学生仿佛看到历史的画面, 有身在其中乐在其中的感受, 活灵活现地将历史再现出来, 如此一来, 学生锻炼了表演能力, 增进了知识, 丰富了课堂。在历史短剧中让学生成为小主人公, 他们会给我们意外的惊喜。例如, 在学习《文成公主入藏》这一课时, 事先让几位学生自行设计精心组织了一场历史剧。唐太宗、文成公主、松赞干布及使节都让学生模拟, 学生于是找资料、模拟语言、学谈话姿势。结果, 当堂表演时, 将历史人物的特定场合、语言语气都基本到位, 学生又一睹当年民族关系的精彩, 同时将这段历史牢牢熟记于心。通过还原历史人物, 访问“古人”, 培养了学生归纳、提炼、组织、处理材料的能力, 同时他们的口头表达能力、综合分析能力和创新思维能力也得到很好的演示和锻炼。
(三) 时事报道——突出重点内容
让学生来做“小新闻记者”, 模拟时事报道。历史就是昨天的新闻, 把昨天的新闻用时事报道的形式呈现出来, 培养学生提炼信息组织材料和口头表达等综合能力, 提高学生运用知识表述历史问题的能力。下面我就结合中国历史八年级上册《红军不怕远征难》, 谈谈模拟时事报道在教学中的应用。假如我们亲身经历了这场伟大的斗争, 请你以战地记者的身份写一份时事报, 向世界人民报道遵义会议这件史实。教师指导时事报道写作方法:标题要醒目, 时间、地点、人物明确, 内容具体, 过程客观清楚, 文字简洁精炼, 有简短的评论和感想。时事报道, 培养学生综合素质和实践能力, 学生发表自己的作品, 既掌握了史实, 又培养了实践能力。
三、要善于发现学生的“闪光点”, 引导学习的乐趣
“好孩子是夸出来的。”人无完人, 我们不要总看学生的缺点, 要善于发现学生的优点, 在认真了解学生的基础上, 特别留意每个学生思想上、智力上、才能上的“闪光点”, 把这些“闪光点”作为教育学生的成长、启迪他们学习兴趣的契机开始, 捕捉到的“闪光点”要及时鼓励和表扬, 增强学生的自信, 激发潜在的学习兴趣。例如, 我教的学生中有个男生学习较差, 但体育不错, 在运动会上夺得400米和800米的两个冠军, 为班集体争了光。会后, 班主任在班上表扬了他, 我们几个科任教师也分别主动找他, 从这次运动会说起, 大大表扬他的长处, 鼓励他, 只要肯下工夫, 学习也会向赛跑那样取得好成绩, 成为全面发展的好学生。这位学生受到表扬, 非常高兴, 觉得自己也很棒, 学习兴趣日渐浓厚, 文化成绩不断上升。此后, 我们又如法炮制地对那些爱劳动、爱帮助别人的几个学生进行如此教育, 效果都还不错。通过对学生“闪光点”的发现, 再加入教师及时指导, 使学生在学习中看到自己的成绩和进步, 用获得成功的一些喜悦加强学生的学习信念, 就可以激发学生潜在的学习兴趣。
四、明确学情, 分层优化, 巩固兴趣
由于学生的个性差异, 对于同一堂课, 有的“吃不饱”, 有的“吃不了”, 教师如果在这个问题上掉以轻心, 学生的学习兴趣就会递减。这就要求教师采取分层施教的策略, 在教学达标的层次上提出不同的要求, 使差生得到提高, 优生更得到发展, 不同层次的学生都得到激励, 兴趣不减, 常学常新, 永不掉队。教师对“掉队”学生要给与及时、热情的帮助, 解决疑难, 鼓起他们的勇气, 唤起他们的学习热情。对于那些学习较好的学生, 除了在课堂上提出较高要求外, 课后也要灵活适量、具有针对性地留一些加深理解难度较大、有探究性的问题, 鼓励他们向更高的层次攀登, 去体验成功的喜悦。通过对不同层次的学生的分层对比, 提高了教学效果, 培养了持续而稳定的学习兴趣。
构建历史高效课堂初探 篇10
初中历史学科是学生在初中阶段新接触的学科, 是义务教育课程体系的重要组成部分, 其内容丰富, 既涵盖了历史发展的主体脉络, 还向学生介绍了历史发展的规律、特征, 集知识性、社会性、人文性、教育性于一身, 是促进学生全面发展的重要组成部分。但是, 长期以来, 因为很多历史教师在教学过程中过于注重书本知识的传授, 再加上中考指挥棒的影响, 使学生在学习过程中缺乏主动性和积极性, 教师讲得累, 学生学得苦。这样的课堂教学明显是低效的, 既不利于教师教学水平的提高, 又不利于学生主体地位的发挥, 这就意味着初中历史教学必须要结合新课改要求, 科学地来设计教学流程, 调动学生参与的热情, 学生的精力才能更加集中, 对教师讲授的知识才能理解得更加深刻, 掌握得更加牢固。如何才能实现历史高校课堂呢? 从教学的流程来看, 应该从教师和学生两个方面入手。
一、教师方面
随着新课改的全面推进, 对于教师角色有了重新的定位, 那就是教师是课堂教学的主导, 教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等, 都主要由教师教学进程前决定和设计, 而这种设计的前提都需要从学生的实际需求出发, 这事实上对于教师的需求是大大地提高了, 需要教师做出充分的准备。
1.课前做好准备。“台上一分钟 , 台下十年功”, 要实现课堂高效, 必须下足课前准备工夫。这种准备工作不仅仅要关注教材, 还要注意结合学生的实际怎样更科学地来设计教学流程, 适当地整合知识来方便学生的学习, 最终满足学生课堂成长全面发展的需求。例如, 在讲授“对外开放格局的形成”时, 关键是梳理清楚我国对外开放的基本历程。为此, 教师可设计一个包括时间、决策、地点、性质等在内的表格, 由学生通过阅读教材相关内容进行自主填写;在此基础上, 教师应充分补充有关图文音像资料, 一方面指导学生进行识读、阐释, 另一方面应组织学生依据相关资料, 讨论对外开放的特点和意义等, 从而进一步加深对我国对外开放的理解。此外, 在条件允许的情况下, 可组织学生回顾中国近代被迫开放国门的有关知识, 并引导学生讨论中国近代对外开放与当今对外开放的不同 , 从而对学生进行情感态度与价值观教育。
要针对教学重难点广泛搜集与教学相关的资料, 充分调动学生的视觉、听觉、感觉, 不断激发学生对于历史学习的兴趣, 以此提高课堂效率。
2.课上给学生展示的舞台。学生是课堂教学的主体, 就要在课堂教学中引导和鼓励学生积极参与, 使学生真正得学有所得, 切实成为自己学习的主人。所以教师要结合教学内容给学生创造参与的情境, 调动学生的积极性。例如, 在学习西安事变时, 我并没有直接讲解面对西安事变各派势力的态度而是采取角色扮演的教学方法, 引导学生分别扮演周恩来、张学良、杨虎城、蒋介石、宋美龄、何应钦等角色, 通过课前预习课本内容以及相关的影视资料和文字史料来探讨展示各派势力面对西安事变的态度及态度的原因。再如讲授“空前严重的资本主义世界经济危机”一目时, 为更好地理解相关史实, 我们可以按照历史时间、地点、人物、事件等历史要素来编演情景剧, 学生想象穿过“时空隧道”神入历史情境, 让自己成为胡佛、失业者、贫困者等历史人物, 像演员进入角色一样去体验探究他们当时的心境, 可以帮助我们感悟历史的本真, 夯实我们的历史记忆。通过这样的情景设置法使学生融入历史、思考历史问题, 使教师从课堂的“主演”变为“导演”, 使学生从课堂上的“观众”变为了“主演”, 真正达到了学生主动学习的目的。
3.完善的评价机制。初中阶段的学生是需要及时地予以肯定和引导的, 这样才能够更好地调动他们学习的热情。在提高课堂效率中, 适当及时的评价就显得尤为重要。而在整体学生学习过程中学习成绩不太好的学生的学习效率尤其值得我们重视。学习成绩不太好的学生往往久经“批”场, 教师的严厉批评往往不能起到作用, 因此, 要改善他们的问题必须改变策略, 要帮助每一位学生找出哪怕是百分之一的“亮点”, 要引导他们正确发挥自己的特长, 从而增强信心, 找回自信, 提升能力, 并针对他们的进步及时给予正面评价。例如, 在课堂中加强“快速提问”, 增加提问的密度, 把一些略简单的问题请差生回答, 让他们形成一定的自信心。或者给他们板演的机会, 让他们养成良好的练习习惯等等。只有提高了整体的课堂效率, 实现全体学生高效学习, 才能真正实现高效课堂。
二、学生方面
学生是课堂教学的主人, 是教师教学最终的目标, 学生在教学中的所得所获是关键, 要发挥学生的主体地位, 就要多让学生参与。
1.课前预习。利用学案 , 按照教师设计好的学案, 通读教材内容, 填写“主干知识梳理”, 使学生知道怎么学历史, 这是前提。
2. 课堂学习。我们在课堂学习过程中引导学生实行分组合作 (把班级学生分为六个活动小组) 、互助探究。既有成果展示, 又有自测互评, 还有思维拓展。展示方式多样化:既可口头展示, 又可黑板展示;既可小组展示, 又可全班展示。这样做可以使学生及时跟随教师的思路思考问题, 随时动手记录笔记。学生精力高度集中, 积极参与, 定期对活动小组的成绩进行总结评价, 课堂效率就可以实现最大化。
3. 课后复习 课堂上 , 我们接触到 新的知识, 我们努力用最高的效率把它理解, 先找准这个前进的方向。而课后的复习便成为我们学习的环节里最重要的一个环节, 将知识掌握扎实! 只有认真地复习, 才能真正地将课上知识消化吸收, 和自己以前学习过的知识结合起来, 达到融会贯通! 因此, 构建高效课堂的最后一个环节就是课后及时复习, 不断地反思通过这节课的学习我收获了什么, 这样不但可以夯实基础知识, 而且更有利于增强学习效果。
