中职生心理健康教育在语文教学中的渗透与融合

关键词： 历史课 高尚 人格 中职

中职生心理健康教育在语文教学中的渗透与融合（精选11篇）

篇1：中职生心理健康教育在语文教学中的渗透与融合

中职生心理健康教育在语文教学中的渗透与融合

摘 要：中职学校不仅要培养学生的学习能力，更要注重学生心理健康的发展。中职生的心理健康教育成为目前中职学校重点关注的工作内容，将其融入语文教学中能够达到事半功倍的效果，对学生的全面发展起着积极的推动作用。本文将从这一观点出发，对中职生心理健康教育在语文教学中的渗透与融合进行具体分析，为教学工作的顺利开展提供参考。

关键词：中职生；心理健康教育；语文教学

中职生在社会中占据的比例很大，为了能够培养出与时代接轨的人才，就要在学生心理健康教育上下工夫，努力提高中职生的心理素质，使其成为符合社会发展要求的综合性人才。但中职生所处的年龄段正好是身心发展最为迅速、最为关键的阶段，将语文教学作为心理健康教育的有效渠道就显得尤为重要。教师要把心理健康教育融入语文课堂教学中，让学生在浓郁的文化氛围中净化心灵。

一、加强交流与沟通，走进学生内心

当前中职生心理健康问题越来越突出的原因主要在于教育管理者没有高度重视，使心理健康教育工作得不到及时拓展，同时还缺乏有效的教育方式，中职生的心理健康教育没有取得明显效果。而语文教学是提升心理健康教育水平的重要手段，通过语文课堂教学能够让教师随时了解学生心理状态的变化，使教师在与学生的不断交流中加强心理辅导。学生正处于叛逆心理极强的时间段，如果教师不及时与学生沟通，发现他们内心的想法，就会使学生的心理问题越来越严重，阻碍学生的健康发展。在语文课堂中，教师可以通过作文的形式让学生把自己的想法用文字表达出来，使教师能够有针对性地进行辅导，充分挖掘学生的内心，走进其内心世界，从而及时发现学生的心理问题，做到高效教学，切实提高中职生的综合心理素质。

二、通过鲜明的主题将心理健康教育渗透到语文教学中

1.注重学生的感恩之情

具有一颗感恩的心是心理健康的重要标志，所以在语文教学中要格外强调感恩的意义，让学生在课堂学习中提升自己的感恩之情。但现在的学生几乎都是独生子女，受到的照顾与关爱也是独有的，本能反应会让他们以为这是理所应当的，于是在他们眼里只有电子产品，完全理解不到亲人的付出。《我的母亲》这一课则可以改变学生冷漠的观念，使其从中感受到母爱的伟大，从而激发学生的感恩之情，让学生在感受亲情力量的同时促进心理健康发展。

2.提升?W生的爱国情怀

在语文教学中提升学生的爱国情怀也是心理健康教育的必然要求之一。对此，教师在讲《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗时，不仅要对祖国的现状进行分析，还要对祖国的过去展开陈述，让学生对祖国过去的坎坷以及现在的辉煌产生敬佩之情。另外，《沁园春》这首毛泽东的词，显示了祖国山河的壮烈，它可以引发学生的共鸣，使学生的爱国之情油然而生，为学生形成健康心理提供保障。

3.增强学生的环境保护意识

在环境问题越来越严重的当下，环保意识是学生必须具备的，同时也是衡量学生心理健康的要素之一。因此，教师在语文教学中要时刻注意环保主题的带入，提高学生的环保意识。例如，在对《我的空中楼阁》进行授课时，教师要让学生从中感受大自然的美好，对自然环境与人类的关系做出深刻剖析，并且将环境的现状与重要性罗列出来，让学生的危机感加强，从而切实提高环境保护意识。

4.培养学生自强不息的精神

学生在面对困难时的退缩与懦弱是心理健康教育中最为严重的问题，也是众多学校中普遍存在的现象。对于中职生的心理健康教育，就要在语文教学中加以渗透，让教师在授课中提高学生的心理素质。例如，在对《一碗清汤荞麦面》讲解时，教师就要将文中母子三人的困境进行详解，让学生能够学习到主人公在面对困难时的勇气，从而培养自强不息的精神。

三、在实践活动中促进学生健康成长

由于缺乏足够的实践活动，学生的心理健康教育得不到实质性发展。对此，教师要在语文教学中将课堂实践活动穿插进来，增加口语交际与场景体验，让学生在亲身实践中发展自我心理。比如，教师可以让学生上讲台进行演讲，以“热爱读书”为主题，把自己读过的书与大家分享，然后把从中学到的知识与大家交流，发表自己对读书的看法，以此来领略读书的乐趣，达到修养身心的目的。同时，教师还可以让学生对自己的同学进行描述，包括兴趣爱好、优势特长等，帮助学生更加全面地了解同学，构建深厚的友谊。

综上所述，切实提高中职生的心理健康教育水平成为当务之急，而语文教学则是心理健康教育的重要载体。它不仅能够帮助学生提升自我修养，还能使学生树立正确的价值观，培养其有感恩、爱国、热心等积极的心态，引导学生在语文教学中提升心理素质，最终实现中职生的全面发展。

参考文献：

[1]徐燕.把心理健康教育引入中职语文教学的方法及策略[J].课外语文，2014（20）.[2]叶一舵.学科教学中渗透心理健康教育的若干问题[J].中国教育学刊，2014（3）.[3]薄玉琪.谈心理健康在语文教学中的渗透[J].教育教学论坛，2015（7）.

篇2：中职生心理健康教育在语文教学中的渗透与融合

宁波市鄞州区古林职业高级中学

王炳炳

教师

联系方式*** 德国哲学家费尔巴哈曾说：“一切有生命和爱的生物、一切生存着的和希望生存的生物之最基本和最原始的活动就是对幸福的追求。”那么什么是幸福？如何做有幸福感的教师？不同的人会有不同的观点。多年来，教师一直被尊为春蚕、红烛、太阳，然而这赞美的背后，教师的青灯黄卷，似乎离幸福很远。在枯燥单调的工作环境中，教师远离了创新；过重的工作负荷下，教师丧失了激情；如影随形的精神压力，让教师身心疲惫。然而教育的过程须使学生获得幸福。“人通过劳动把他的目的、观念实现在劳动产品中，使对象成为人化的对象，使人的本质对象化了”，马克思的话启示我们，幸福不是一个抽象、空洞的概念，而是存在于我们劳动生活过程中，并通过过程显示出来。因此，我认为要想做一名幸福的教师，只要我们用激情、爱心、智慧、感恩和追求对待教育工作与生活，就会发现，我们过着一种幸福完整的教育生活。

一、满怀激情

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。教师只有用自己旺盛的生命之火，才能点燃学生那旺盛的生命之火；教师只有以自己充沛的生命激情，才能唤醒学生那充沛的生命激情；教师只有以自己远大的生命理想，才能培植出学生那远大而辉煌的生命理想；教师只有用高雅的人格才能熏陶；才能浸润学生高尚的人格；教师只有拥有了激情，才能更好地把学习的快乐传播给学生，才能让课堂充满活力，才会让教育教学演奏出一首首流畅、和谐、动人的乐章。

二、满怀爱心

叶圣陶先生曾言：“教育工作者的全部在于为人师表．．．．．．师爱是教育的核心”。一个学生如果生活在关爱、信任、鼓励、认可、高期望环境之中，他就会自信、自强、自立。拥有爱心的教师会从学生的调皮中看到童趣, 从一块石头里面发现一道风景，从一粒沙子中感受灵魂的律动,会为每个孩子而感到骄傲与自豪,学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’。老师会从学生点滴的进步中感受自我价值实现，毕业时、多年后，学生一句谢谢老师的真诚的问候，教师诠释了幸福最丰富而深刻的内涵，教育也就要少一些功利，实现了其根本的价值与功能。

三、满怀智慧

当我们的心灵被分数禁锢，当我们的灵魂被成绩束缚，很多教师便在挣扎，更在迷茫与痛苦。幸福的教师，要满怀智慧。怎样才可以让学生快乐学习，怎样才能让学生最清晰地掌握方法，怎样使学生的记忆力提升，怎样让学生学会做人，苏霍姆林斯基曾说：“凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”是的，如果我们用心地研究，尽快地发展自己，使自己成为一名成熟的，具有丰富学科素养的智慧教师，教育的道路会轻松许多。

四、满怀感恩

“独学而无友，则孤陋而寡闻”。每个人都只能理解到事物的某些方面，合作和讨论，可以使我们们相互了解彼此的观点，增进我们的友谊。我们的成长，是因为有团队很多人对我们的帮助与指导。子曰：“己欲立而立人，己欲达而达人。”当我们成熟的时候，把所有的知识、能力与经验无私地与其他老师交流研讨。因为水涨才能船高，在帮助别人的同时，提高的也是自己。满怀感恩，我们学会了宽容，学会了承接，学会了付出，学会了感动，懂得了回报。用微笑去对待每一天，用微笑去对待世界，对待人生，对待朋友，对待困难。与学校、与学生共同成长，在他人的微笑中寻找生命的意义，幸福便油然而生。

五、满怀追求

以色列有句出自《圣经》的老话：“人不能只靠面包活着。”面包只能给我们带来物质享受，学习则能给我们带来精神享受。哈佛大学的图书馆墙上的格言“学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力与追求”。蝴蝶效应、青蛙现象．．．．．．自然界的现象昭示着一个朴素真理：人生境界的高低在于八小时之外追求。颜回针对物欲横流、人心逐利的社会弊端提出了这样的幸福观：“一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐”。于漪老师曾说“一辈子做教师，一辈子学做教师．．．．．．一堂课一辈子，一辈子一堂课。”陶行知先生认为：“唯有学而不厌的教师才能教出学而不厌的学生”。教师自身学而不厌，是学生最直接、最直观、最鲜明的教育素材。“业精于勤”，学习是一种精神的探索和漫游，它可以帮助我们采摘美丽的知识之花，帮助我们撷取璀璨的智慧之果；学习又是艰苦的，它需要我们付出汗水和心血，需要我们持之以恒，不断努力。一分耕耘一分收获，当学习与工作有了契合点时，“振衣千仞岗，濯足万古流”的生涯幸福感就会油然而生。

篇3：中职生心理健康教育在语文教学中的渗透与融合

健康职业人格是指人格主体的心理品质和行为倾向，符合社会成员所公认的权威性标准。健康职业人格标准是心理健康概念的具体化。对当代中职生而言，符合社会要求的健康职业人格标准大致有下面三点：具有正确的自我意识、优秀的职业性格；情绪稳定乐观，具有良好的社交能力；具有良好的道德品质，能适应社会，正确择业。

中职生健康职业人格的培养要立足于课堂渗透。作为历史教师，如果能充分利用历史教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行爱国主义、集体主义教育，对达到提高学生职业人格教育培养的目的是很有帮助的。

如何在历史教学中培养学生的健康职业人格呢？我在几年的教学生涯中进行了些肤浅的尝试，现总结如下，与大家交流切磋!

一、利用历史学科的优势进行健康职业人格教育

1. 促进学生正确的世界观、人生观和价值观的形成

历史教学不仅仅是史实载体，更多时候是思想教育课。不少中职学生人文精神缺乏，爱国情感抛之脑后，追逐日韩风尚，一味求“新”求“奇”，对于中国近现代史的了解甚为贫乏。因此，我在授课时注意到不要只从史实的简单回放上去讲授历史知识，而是要联系学生实际树立人格榜样。中学生正处于世界观、人生观和价值观形成阶段，他们也在规划着自己的未来。此时，最需要认同效法的对象，来鼓励他们树立远大的理想抱负。历史课中历史人物的教育，最能感化学生的情感，以古今中外历史名人为典范，如邓世昌以不屈之精神抗击日本；孙中山以不懈之毅力引领中国民主革命；马克思以无与伦比的创造开辟解放人类的阳光大道……榜样的力量是无穷的，不少历史名人的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。

2. 加强抗挫教育，健全学生人格

当代中学生一般都是在长辈几乎过度的精心呵护下成长，成了“温室里的花朵”，自理能力差，意志品质差。当学习中碰到困难时，生活中遇到不顺心的事情时，他们就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃。历史告诉我们，现实是残酷的，人的一生不可能一帆风顺，必须拥有顽强的意志力才能顺利地走过人生中的磨难与坎坷。一部中国近代史浸润了辛酸血泪，写满了挫折、艰难，当然更显现了挫折中的抗争，记录了刚性的中华民族精神。如鸦片战争、戊戌变法、辛亥革命的失败，南京、马关、辛丑等丧权辱国条约的签订，无不使民族遭受空前灾难。但中国人民并未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，发愤图强，奋勇前进。在潜移默化中让学生真正从具体事例中汲取到了自己所缺少的东西。

3. 培养学生包容的心态和开放的意识

“一个不学历史的人，他的经验来自于自己的经历、见闻；一个学历史的人，他的经验除了来自于自己的经历、见闻外，也从人类几千年的历史中吸取经验”。学习历史，对学生总结人生经验、把握自己的人生十分重要。它能打破学生原本相对狭窄的认知体系，拓宽视野，为某些自我封闭的学生打开心扉，提供内在的动力。《尚书》云：“有容，德乃大”。《周易》曰：“君子以厚德载物”。《论语》说得更明确：“夫子之道，忠恕而已”；负荆请罪等历史典故告诉我们要有包容之心，不要把战胜对手当成成功的标志，其实真正的制胜之道，不在于屈人之兵，而在于化敌为友。通过这样的历史课堂教学，有机地渗透健康职业人格教育，让学生在思想深处构建包容的心态，开始走出开放、接纳的第一步。

二、利用多样教学形式，培养学生良好的行为素质

培养学生良好的行为素质，最重要的是把历史教学中抽象的东西具体化，从而引起学生的兴趣，这样才能获得学生的认同，进而让学生把历史事件中抽象的道理内化成自身的观点或行为。为此，我做了以下一些尝试。

1. 在课堂上多开展讨论、合作、探究小组活动

让学生在讨论中加强交流，在交流中体现合作，在合作中培养学生的团队精神，学会与别人和睦相处，从而改善人际关系。如在讲抗日战争时，为了使学生更深刻地认识日军对中国人民犯下的滔天罪行，给学生播放关于南京大屠杀的视频，然后，让学生分组讨论我们应该如何对待这段历史？

2. 在课外，积极开展“第二课堂”，把职业人格教育放在以人为本教育的基本点

“第二课堂”作为职业人格培养的延伸点。如开展“课前三分钟说史”、课下交流“历史上的今天”、尝试“给家长讲历史”、观看辩论课、历史剧表演课等活动。这既提高了学生的学史兴趣，又加强了同学间的交流、增进了相互间的了解、密切了相互间的情感。

3. 教师还应注重自身的人格塑造，以自身人格魅力去影响教育学生

正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：“在教育工作中，一切以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度都不能代替教师的人格作用。”塑造健康人格，教师喊破嗓子，不如做个样子，这个“样子”便是教师的人格。

篇4：中职生心理健康教育在语文教学中的渗透与融合

[关键词]高中历史 人格教育 融合 渗透

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280111

历史学科是一门基础性很强的人文学科，它蕴含着丰富的文化底蕴、道德准则和美学资源，是一个对学生进行人格教育的重要平台。学生在教师的带领下，了解人与人、人与社会、人与自然之间的关系，促进学生与历史的对话、碰撞和融合，吸取精华，使学生提高人文素养，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。

一、以史为鉴，邀请历史人物，领略人格魅力

历史人物是构成历史的重要组成部分，讲授历史人物的生平事迹有利于引导学生区分是非、善恶、美丑。在教学中，历史人物使历史事件变得真实、鲜活，通过引导学生进行历史人物之间的对比分析，使学生了解历史人物之间以及历史人物与学生自己之间的异同点，在领略历史人物的人格魅力之余，提升自我修养。

比如可以设计问题一：范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”忧国忧民的情怀，诸葛亮为治理国家“鞠躬尽瘁”的誓言，顾宪成“家事、国事、天下事，事事关心”的志向，顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的胸怀，这其中包含哪些共同点？问题二：暗藏夺权野心的安禄山，拍马屁、装孝心；李林甫口蜜腹剑；利用“莫须有”罪名杀害岳飞的秦桧；一味卖国求荣的慈禧。这其中又包含着哪些共同点？

在思考问题的过程中，学生深深地为范仲淹、诸葛亮、顾宪成、顾炎武等人所感染，领略到历史人物的伟大胸襟和爱国主义情怀；对于安禄山、秦桧、李林甫等人的丑恶嘴脸也产生憎恨感，明白这种危害一时、为人所不齿的人物不会有好下场。通过对正反两类历史人物的对比，提高了学生的是非辨别能力，增强了学生的正义感。

二、以史为鉴，促进情感交融，迸发个性光彩

历史是一面镜子，可以使学习者认识自己、提高自己。在学习历史中，学生会在无形中将自己的情感融入起起落落的历史长河中，感受其中的悲欢离合。教师可以利用这点，将人格教育与历史教学融合在一起，促进学生的成长。

例如，在学习“九一八事变”时，有的学生由于早已经习惯于应试教育下的记忆，而缺少情感上的熏陶，对“九一八事变”反应冷漠。面对这样的情况，教师可以给学生播放相关的视频，让学生对当时的历史有更为真切的感受。

在播放之初，有的学生无动于衷、搞小动作。但当看到自己的同胞在遭受凌辱，看到当时蒋介石的不反抗政策，看到日本侵略者的横行霸道时，学生渐渐安静下来了。短短的4个月又18天时间，日本占领我国东北三省方圆128万平方公里的领土，从此，东北三省的人民过着长达14年的亡国奴生活……看到这些，学生被激怒了，开始积极主动地对当时的历史进行学习。这样的学习，使学生意识到自己也是中华民族的一分子，也要承担起祖国繁荣、昌盛的责任，发誓要为中华民族的伟大复兴而努力读书。

三、以史为鉴，崇尚科学，提升人格修养水平

“生命的本质在于创新”，柏格森的这句话，诠释了学习的真谛，学习不是模仿，而是吸收、内化和创新。在学习历史知识的过程中，学生只有实现情感融入，才能主动接触和学习，去观察、思考和探索，实现历史与心灵之间的碰撞，从而实现自我的突破与创新。

例如，在学习“统一中国的第一个皇帝——秦始皇”时学生发现书中描述的秦始皇非常残暴：为了加强思想控制，他颁布焚书令，宣布除了一些医药、占卜和种植方面的书，其他书统统烧掉；对一些谈论儒家诗书的人更是处以死刑或活埋。这时有的学生却提出质疑：秦始皇真的这么残忍吗？儒家思想对统治国家真的一点好处也没有吗？

在历史课堂上，教师对学生的质疑不能一棍子打死，而是要积极鼓励学生表达不同的声音，鼓励学生对与所学内容相关的历史材料进行收集、阅读和探究。学生从《史记·秦始皇本纪》中查到，秦始皇只是开启一场焚烧民间文史典籍、禁止私学的运动，并没有历史教科书中讲的那么残暴。有的学生通过阅读一些儒家经典提出，儒家思想中并没有宣扬反动、暴乱的思想，而是劝勉民众“修身齐家治国平天下”的教材。这样的讨论，促进了学生对历史更深层次的思考，使学生提高了辨别能力，学会了客观、公正地判断事情，增强了学生的人格魅力。

总之，历史是对过去的回忆、反思和总结，学生应该从历史中汲取丰富的精神营养，不断增强维护祖国尊严和民族气节的责任意识，立志忠于祖国、奉献祖国，练就独立自主、不卑不亢、坚忍不拔的优良品质，义无反顾地为祖国美好的明天而奋斗。

[ 参 考 文 献 ]

[1]钟华儿.浅谈职业人格教育在中职历史教学中的有机渗透[J].贵州师范学院学报，2013（1）.

[2]牛永霞.谈素质教育在高中历史教学中的渗透[J].学周刊，2013（17）.

篇5：中职生心理健康教育在语文教学中的渗透与融合

从学生的角度而言，他们在教学过程中是学习者，而学生在求知和学习的过程，实质上就是一种不断发展的心理活动过程。教学活动提供给学生的所有学科文化知识，只有在学生的筛选、内化的前提下，才能被学生吸收和利用，转化为属于自己的知识。与此同时，学生在学习活动中还必须适应教师的教学特点，掌握科学的学习方法，更要应对各种考试，这就必然会给学生带来一定的压力、挫败感，甚至心理障碍。因此，学生不仅需要教师在学习方面的指导，更需要教师在心理方面给予帮助和支持。

2．受教学活动目标所要求

篇6：中职生心理健康教育在语文教学中的渗透与融合

【摘要】在中职语文教学过程中，要注意培养学生的审美能力，把美育贯穿于语文教学的全过程中。品味教材，让学生感受其中蕴含的自然美，受到心灵的陶冶，激发学生对自然的热爱。指导学生去调动起自己已有的生活经验，来理解文章所包含的深刻内容和强烈感情，捕捉到文章所蕴涵的美好的意境，达到“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”。运用多种手段，培养审美主体对审美客体的感受、鉴赏和创造能力。可以分为培养审美感受能力，锻炼审美理解能力和提高审美创造能力三个方面。加强自身修养，提高自身美的因素，为审美教育渗透打下坚实的基础。语文教师的审美素质表现在以下三个方面：崇高的人格风范。较完美的语文素养。科学地艺术地运用语言的高手。

【关键词】审美能力、美育、意境、鉴赏、语文素养

《中学语文课程标准》要求：”在语文教学中培养学生健康，高尚的审美情趣。”没有美育渗透的教育，可以说是不完全的教育。因此，在中职语文教学过程中，要注意培养学生的审美能力，把美育贯穿于语文教学的全过程中，以此来激发学生学习语文的兴趣，陶冶学生美好的情操，从而促进学生能力和智力的全面发展。

那么，审美教育如何在中职语文教学中有机渗透，如何利用中职语文教材来对学生进行美育熏陶，使学生产生审美情感呢？

一、品味教材，让学生感受其中蕴含的自然美，受到心灵的陶冶。自然界中的优美风光，最能使人产生轻松愉悦的心情。“一片自然风景是一个心灵的境界。”中职语文教材中收录了不少这样优秀的作品，它们都是作者在感受大自然的优美风光之后获得的心灵写照。作为中职教师，需要做的就是引导学生去感受文章中祖国高山大川的壮美，激发学生对自然的热爱，从而陶冶他们的心灵。

那些浸渍文学大师们心灵感悟的文字，或晶莹剔透，或纤尘不染，或悠闲自若，荡涤着学生的灵魂，丰富着学生的情感，给学生展现出一幅幅争奇斗艳、绚丽多彩的大自然图景。在这种大自然的欣赏中，激起学生纯洁无瑕的审美情感，让心灵得到净化，使气质受到潜移默化的陶冶。读着朱自清先生的《荷塘月色》，便宛若置身荷塘一般，仿佛在那幽径上走着的是自己了。那亭亭碧绿的荷叶，那婀娜多姿的荷花，月色迷蒙、薄雾缭绕的荷塘便又展现在眼前。读着姚鼐的《登泰山记》，泰山的美就尽收眼底：道皆砌石为磴，其级七千有余，那是泰山的挺拔之美；崖限当道者，世皆谓之天门云„„苍山负雪，明烛天南，那是泰山的雄壮之美；而“泰山日出”的描写更是极尽渲染之能，使雄伟壮丽的泰山日出形象生动的展现在我们面前。既富层次感，又有立体感，真可谓主从相属，高下相倾，远近相配，色彩相融，动静结合，栩栩如生，引人入胜。其实，自然万物无论怎样，都蕴含着美的因素，只要你善于观察、善于发现、善于体验，就会发现其中蕴含的美，于不知不觉间升腾起一种热爱祖国大好河山的神圣情感。正如鲁迅先生所说“曙日出海，瑶草作华，若非白痴，莫不领会感动。”

我们还可以捕捉自然风景中产生的意境美。所谓“一草一木皆入景，一事一物总关情”，作者在艺术地反映生活的时候，总会将它与自己的感情水乳交融的糅合在一起，这就形成了需要读者自己去意会的那种“意境”。这些文章寓抽象于形象中，寓理性于感性中，需要指导学生去调动起自己已有的生活经验，来理解文章所包含的深刻内容和强烈感情，从而捕捉到文章所蕴涵的美好的意境，达到“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”。

二、运用多种手段，培养审美主体对审美客体的感受、鉴赏和创造能力 语文审美教育的渗透归根到底是培养审美主体对审美客体进行感受、鉴赏和创造的能力。因此，语文审美教育渗透的教育目标可以分为培养审美感受能力，锻炼审美理解能力和提高审美创造能力三个方面。

培养审美感受的能力。“情动方能辞发。”文学作品都蕴涵着作者丰富的情感，那是作者在生活体验中的各种感受，或是亲情，或是友情，或是爱情；或是快乐的，或是悲伤的；或是平淡的，或是激昂的，通过这些作品的学习，让学生感悟到人情美，使他们的情感受到熏陶。如学习舒乙的《梦和泪》，感受到冰心老人的爱国情感和赤子之心与祖国的命运紧紧联系在一起，而这正是目前中学生身上所缺少的，通过审美感受能力的培养，就能够得到有效的弥补。

锻炼审美理解能力。比如通过《认识父亲》一文，我们看到作者饱含深情地描绘出父亲的群像，精心选择了一组富有表现力的典型材料来展示浓浓的父爱，刻画父亲这个大写的“人”。在欣赏完刘和刚的《父亲》这首音乐电视后，笔者要求学生“找出课文中最能打动你的语句或场面”，“有感情地朗读你最喜爱的故事”等，同学们都能用自己的语言表达了对父亲的感谢和歉疚，有些平时总嫌自己父母唠叨的同学甚至在回忆因自己的不懂事而使父亲伤心时潸然泪下„„因为他们感受到了父爱的可贵，亲情的美好。使自己的情感受到了一次很好的熏陶。

提高审美创造能力。培养学生美的创造能力是语文教学美育目标的最高境界。“美育是人类实现自我发展需要的重要途径。”如归有光的《项脊轩志》，作者描写小轩修葺后的幽美，静谧的景色，叙写刻苦自勉的学习，母亲祖母对儿孙的真切关怀，夫妻和谐恩爱，家常琐事，表现一种世事沧桑，人生变故的凄苦悲凉的情绪，抒发了作者对亲人的深切怀念和对书斋的眷念之情。作家缘景抒情，叙事显情，从而赞美了至真至美的亲情，这是一种美到极致的意境。我们在品味作品内涵时，要充分运用联想和想象，“心骛八极，神游万仞”，“思接千载，视通万里”，对作品中的意境加以开拓，并加以再创造进而更深切地体会作品的意境，提高对美的鉴赏能力。

马卡连柯说：“既然每个人先天固有的对美的追求是最好的动力，那么利用它，就可以使人变得文明。”审美教育能净化情感，唤起意志，增强毅力，构建健全的人格。学生在语文课堂中经历熏染、浸润后所培养起来的审美素养得到进一步的强化，审美心理日趋成熟，在审美活动中就可以取得自己教育自己，自己陶冶自己的目的。从而确立正确的学习动机，树立正确的是非观、善恶观和美丑观。

三、加强自身修养，提高自身美的因素，为审美教育渗透打下坚实的基础。作为教育主体的教师要把学生教成心灵美的人，应以身作则先成为学生心灵美的表率。教师要有“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的不懈追求真理的精神；“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”的勤奋好学的精神；“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私奉献精神。具体的说，语文教师的审美素质主要表现在以下几方面：

崇高的人格风范。语文教师要具有正直、诚实、谦逊、坦荡、公正、廉洁的品格，要能堂堂正正地做人，扎扎实实地工作，在人格人品上体现出美，以自己美的人格力量来感染学生。

较完美的语文素养。语文教师必须有深厚的文化底蕴，在课堂上能带领学生品析美的语言，感受美的形象，把握美的主题，使学生时时，处处心中装有美。

艺术地运用语言的高手。教学是一种动态的语言艺术。成功的中职语文教师必须能够科学地艺术地运用语言。因此，讲课要做到形神兼备，语言符合规范，口齿清楚，吐词正确，语调节奏恰到好处。说一口流利的普通话是生动活泼“传神”的基础，讲求遣词造句之工，幽默风趣，妙语连珠，更是“传神”的需要。而这传形“传神”，则需要借助教师丰富而美好的情感活动。没有情感的语言终究是苍白无力的，甚至是空洞而蹩脚的。

总之，教师要善于用各种方式，利用各种契机对学生进行恰当的启发和引导，让学生更好地感受、鉴赏、领悟各种美，并使他们最终确立正确的审美观。

参考文献：

篇7：中职生心理健康教育在语文教学中的渗透与融合

石嘴山市锦林小学 马燕

【摘要】

基础教育课程改革强调“培养学生良好的心理素质和健全的人格”，心理健康教育的途径、形式很多，学科教学是学校教育的主要形式，而课堂是对学生进行心理健康教育的主渠道,所以教师通过科学、合理的教学手段、教学情境及教学组织形式，有意识地在学科中渗透心理健康教育，能有效地促进学生心理健康地发展。【关键词】

英语课堂

心理健康

小学英语教学在培养学生创新能力的同时，也应该渗透心理健康教育，使每一名学生的身心健康发展。学生英语成绩的低下，导致学生自卑、淡漠、恐惧、厌学等心理的形成，严重阻碍了学生的全面发展。下面我就谈谈自己在英语教学过程中渗透心理健康教育的一点尝试和体会。

一、从改善环境突破，融洽师生感情

课堂是学生学习的主渠道，小学生学习英语能否取得成功，大程度上取决于他们对英语学习的兴趣.如果教师讲课时态度和蔼，言形象生动,既生动又有幽默感，会使学生“如沐春风”，从而在轻松愉快的课堂气氛中达到“中心喜悦，其进自不能已”境地。如我在上四年级第七模块There is a horse in this photos时，上课铃响后，我带上草帽，拿着道具小锄头,慢慢悠悠走进教室，并告诉学生今天我要带他们去参观我的农场。这时多媒体播放一个农场的画面。学生上课时的紧张感一下子消失,而且很快的融入了课堂。教师个性化教学风格会使学生产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。所以我认为在课堂上提倡用班级的心理环境来影响学生的心理，用和谐的心理环境来调动学生的学习热情，是非常必要的。

二、从培养兴趣着力，激发学生求知欲

在教学中，教师要善于运用生动有趣的语言和手势、喜闻乐见的教学手段、带有趣味性的故事、寓言和游戏、现代的教学设备和先进的教学手段，设计一些参与性较高的小游戏，列举一些有意义的事物和现象，使学学生爱听、要听、想做。让学生多动脑、多动手，满足他们好玩、好动、好奇、好胜的心理，激发他们的求知欲，逐步拓宽他们学习的视野，丰富他们的知识面。如在课堂教学中，我设计了Practice in groups和Practice in pairs;在音标的学习中，让学生通过举例、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现读音规律，找出即将学习的新音标再将读音规律运用于单词的记忆中，使学生感到单词并不难记，激发了学生取得成功的动机，同时也降低了学习难度，从而提高了成功的机率.三、从合作教学切入，培养团队意识

《新课程标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神„„小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。而心理学研究也表明，如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，容易变得冷漠、自私、狭隘、孤僻，难于和他人合作沟通。在合作学习中，优秀学生有机会展示自己的能力，帮助同伴，增强责任感；困难学生又能及时得到帮助，重拾信心。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。例如在教授六年级故事教学时，学生在对文本有了一定的理解后，我将文中的故事图片分成好几份，学生人手一张，在规定的时间内将这个故事的图片组合在一起，并用英语每人复述一句。在这样的活动中每个学生都是学习的主人，积极主动的协调者和创造者。

四、从多元化评价入手，做到赏识教育

美国心理学家詹姆士说过：“人最本质的需要就是渴望被肯定。”教师在课堂中肯定的、鼓励性的评价可以激发学生良好的学习情绪，减轻心理压力，产生积极的心理效应。

罗森塔尔的期待效应实验表明，如果教师对学生有良好的“期待”，那么被期待的学生会产生喜悦、积极向上的情绪。运用表扬等赏识的方法对学生具有很强的的激励作用，使有自卑心理的学生鼓起勇气，并找到自己努力的目标，也能使程度好的学生追求更高的目标。课堂上的一声“Very good”、作业本上的一颗“星星，甚至一个赞赏的眼神，在成人眼里也许一文不值，却能让孩子们从中得到成功的喜悦。

总之，课堂教学既是师生智慧、知识和信息互流互动的过程，也是师生之间生命的情感潜能互相开发的过程。我们要把心理健康教育贯穿于英语教学活动之中，要创设符合心理健康教育所要求的人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机，发挥英语教师在英语教学中的人格魅力和为人师表的作用,用自己真诚美好的情感去浇灌每一位学生,才能有利于激发课堂教学的活力和生气，有利于提高课堂教学的质量和效率.【参考文献】

篇8：中职生心理健康教育在语文教学中的渗透与融合

关键词：中职生,历史教学,人格教育

由于当前的中职教育没有门槛, 因此选择就读中职学校的大多是中考成绩偏低的学生, 中职生整体素质明显下降已是不争的事实, 这不仅表现在学习上, 更表现在思想品质、行为习惯、人格素养等多个方面。大多数中职生缺少信念理想和进取精神, 个别学生自由散漫、不守校纪、举止粗野, 有打架骂人、吸烟酗酒、迷恋网络游戏等不良行为习惯, 甚至存在明显的人格缺陷。作为职教工作者, 面对这些综合素质相对较差的学生, 如何在教给他们知识的同时, 有机渗透人格教育, 教给他们做人的道理, 帮助他们重拾自信, 具备健全的人格特征, 就成为每一个科任教师需要迫切思考的问题。

尤其是历史教学处于人文学科的核心地位, 在学生人格教育方面有着明显优势, 重视发挥历史学科的特殊优势, 把人格教育渗透到历史教学中, 引导学生逐步形成健全的人格, 使之适应未来社会竞争能力, 成为生活的强者, 是广大历史教师义不容辞的责任。那么, 历史教师应该如何利用历史教材这一载体, 有效开展人格教育, 帮助中职生形成健康人格, 为将来步入社会奠定良好的品行基础呢?笔者从事历史教学多年, 愿将自己的经验体会总结如下, 与大家交流。

一、挖掘历史学科资源优势, 培养中职生健康人格

众所周知, 历史学科称得上是一门源远流长, 博大精深, 蕴涵着丰富人格教育素材的人文学科, 有着其他学科无可替代的独特优势。历史知识浩瀚无边, 历史内容包罗万象, 教师要精心挖掘历史教材的资源优势, 用丰富的史实、优秀的历史人物, 培养学生健康的心理, 塑造学生健全良好的人格, 达到“随风潜入夜, 润物细无声”之效。如利用书中邓世昌、徐骧、戚继光、杨振宇等英雄人物的人格魅力培养学生的爱国情操。孔子说:“不学礼, 无以立”。讲文明、有礼貌、懂礼仪是社会主义精神文明建设给我们提出的要求, 知礼、讲礼、对人彬彬有礼, 体现了对他人的尊重, 也表现了一个人的高尚情操。从心理学的角度来看, 中职生人格可塑性强, 在学生求知的过程中, 充分利用历史教育资源的优势, 使学生的人格在潜移默化中得到升华。

二、开展丰富多彩的活动, 营造有利于学生身心健康发展的育人氛围

培养中职生的健康人格, 需要反复地磨炼、培养和健全。在历史教学中, 要根据学生的思想实际、行为习惯、心理特点、认知结构、年龄层次等, 积极改革教学方法, 注重对学生人格的培养。在历史教学过程中, 开展丰富多彩的活动如课前5分钟小故事、历史知识抢答赛、历史小短剧表演等, 使学生在活动中学习知识, 接受教育。开展丰富多彩的活动之外, 教师还要营造宽松、和谐的教学气氛。师生间和谐、真诚和温馨的心理氛围, 是师生互相关爱的结果, 有利于师生身心健康, 有利于学生健康人格的培养。

三、注重教师自身人格塑造, 以自身人格魅力去潜移默化地影响和教育学生

教师本人就是一本无言的教科书, 是巨大的教育资源。教师的一言一行、一举一动都在无形中影响着学生。教师的人格是否健康, 师德是否高尚无不直接关系着学生健康人格的形成与塑造。尤其是历史教师, 更要有高尚的师德、纯洁的师魂、强烈的责任意识, 高度的使命感, 以育人为己任, 热爱教育, 热爱学生, 用师爱的暖流去开启学生的心扉, 用高尚的师德去教育学生, 引领学生, 感召学生。要不断学习和更新补充自己的专业知识以及相关学科知识, 要有健康稳定、积极乐观的心理素质。只有这样, 才能更好地完成教育教学任务, 才能更充分地展示教师的人格魅力, 从而对学生产生潜移默化的影响, 帮助学生形成健康的人格特征。实践证明, 良好的教师人格对学生人格的影响胜过任何一种教育方式。

总之, 历史教师要学会在做好“经师”, 即传授学生历史学科知识的同时, 还要做好“人师”, 即要善于挖掘历史教学内容中丰富的人格教育因素, 关注学生的思想健康, 更要在常规教学活动中渗入人格辅导内容, 注重对学生健康人格的培养。

参考文献

[1]邵建新·浅析教师的人格魅力[J]·康定民族师范高等专科学校学报, 2001 (3) ·

[2]于友西, 等.历史学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社, 2000·

篇9：中职生心理健康教育在语文教学中的渗透与融合

【关键词】道德教育 高职体育 融合

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0199-02

德育与体育作为素质教育的组成部分，在职业教育教学中具有重要作用。德育是育人之本，体育是育人之基，二者既有区别，又有联系。高职学生身心素质渐趋成熟，但惰性心理是高职院校学生接受体育与德育教育的瓶颈性障碍，展开对高职生的道德教育和体育教育有利于促进高职学生身心的健康成长。在实际教学过程中，体育教育与德育教育常被割裂开来进行，影响了二育并举整体效果的发挥，因此，在体育教学中渗透德育教育，不失为提升教育效果的一剂良方。

一、分离表征：道德教育与高职体育教学的各行其道

（一）高职体育教学的现状

职业教育的培养目标是高素质技能型人才，高素质所蕴含的内容不仅是较高的身体素质，还包括较高的道德素养，因此，高职教育的人才培养目标内在的凸显了德育与体育教育的重要性。但纵观当前我国高职体育教学现状，仍然存在着一些不容小觑的问题。主要表现在以下几方面：第一，高职体育教学目标不清晰。高职体育教学目标要求通过体育教学增强学生身心素质，培养学生从事体育运动的兴趣、习惯和能力；培养学生坚强的意志和良好的思想品质，成为具有现代精神的、德智体全面发展的社会主义建设者。但在实际教学中，不少体育教师脱离目标教学，简化教学内容，难以促成教学目标的达成[1]；第二，高职体育教学实施的杂乱无章。高职体育课程拥有较大的自主性，因而难免造成不少教师的懈怠行为：如教学时间少，学生自由活动时间多；教学内容简化，；教学方法固化单一等现象；第三，高职体育教学缺乏监督与保障。一方面，高职院校的体育管理工作缺乏激励机制，致使体育教师积极性不高；另一方面，体育课堂教学缺乏一套行之有效的评价机制，导致高职体育课堂教学质量堪忧。

（二）高职道德教育现状

德育是一个外延较宽泛的概念，不仅包括狭义的道德教育，还涵盖了思想政治教育、世界观、价值观、人生观教育甚至心理健康教育等多方面。但目前我国德育的普遍问题是德育内容过于政治化、德育方式趋于形式化、德育主题脱离生活化。德育内容过于政治化，表现为将德育等同于思想政治教育课，将道德教育窄化为政治教育，高职学生对此具有一定的抵触情绪；德育方式趋于形式化导致教育教学效果甚微。表现为学生尊师重友的行为不良、课堂纪律自律性不足、社会公益道德心欠缺等方面；德育主题与现实生活和需要脱离，带有一定的功利性，难以从内心上打动学生。 [2] 综上可以看出，高职学校的道德教育和体育教学工作均还存在不少问题，其中，体育与德育在教学过程中的分离也是致使高职学校德育与体育教学效果不良的原因之一。鉴于此，展开在体育教学中渗透道德教育的研究，对提升高职学生的综合素质或有裨益。

二、走向回归：高职体育教学中隐性德育课程的挖掘

考察我国体育教学，不乏对体育教学中实施德育的方式和途径，如通过课堂纪律规范建立、游戏规则说明、体育比赛规则等要求学生遵守规定，以此对学生进行思想品德教育，这些都是存在于高职体育教学中显性的课程内容，除此之外，体育课堂教学中还存在不少隐形的德育课程，主要可分为以下三类[3]：

（一）物质形态的隐性德育课程

物质形态的隐性德育课程主要指体育教学场地、器材、体育教学环境等所蕴含的对学生具有道德教育作用的内容。学校体育教学活动场地布局的科学性，器材管理的规范性和安全性，在教学活动周边的关于体育健身的口号标语等，对学生都具有潜移默化的道德影响作用。这些内容的陈设在一定程度上反映了学校的教育价值取向，例如，对于体育运动器材的管理要求保持干净、整洁，严格履行借还手续和规则，不仅保证了学校运动器材管理的有效性，同时也无形中让学生养成了爱护公共财物、遵守规章制度的良好品德；同时，在口号标语的引导熏陶下，学生往往注意言行举止的礼仪和规范，而若是在一个肮脏杂乱的教学环境中，可能会引起学生的思想懈怠和纪律松懈。可见，体育教学物化形态的隐形德育课程有待得到重视和挖掘。

（二）制度形态的隐性德育课程

制度是人类在社会生活中为适应或满足某种需要而建立的有系统、有组织、有规则的成文的各种规章、法制或体系，它对人们的行为具有一定的规范和约束作用。在高职体育课堂中，课堂教学的纪律、教学组织方式、游戏和竞赛的规则等，都暗含着对学生自律性的培养，体育课堂教学常规是否健全合理，规章制度的制定和实施是否民主公正都会影响体育课程德育作用的发挥。

（三）精神形态的隐性德育课程

精神形态的体育教学隐性德育课程形式较多样，主要包括学校的体育文化氛围，如体育锻炼的氛围和风气、体育教师的师德师风以及教法教风、师师、师生、生生人际关系等，对学生的道德都具有隐性的影响和传播。古语说：“近朱者赤近墨者黑”，人不是绝对的独立个人，而是与周边的环境及人、事、物具有纵横交错的紧密联系，因而受到身边人和环境的影响较大。师生的言行对高职学生具有重要的影响作用，而且班级的精神风貌及共同的价值信念，是师生在长期的体育活动中，通过精神环境的营造，师生在实践活动中共同积淀、选择与凝练而成，都被赋予了一定的德育含义。

由此可见，高职体育课程中暗含着多方面的隐形德育课程，但在实际教学中，不少体育教师却忽视了这些隐形德育课程的存在，因此，体育教学中应通过不同的方法和途径促进隐形德育课程额开发和实施，让体育教育和道德教育从分离走向回归，在挖掘体育中隐性德育课程的同时探索二者融合的途径。

三、融合路径：道德教育在高职体育教学中的渗透

（一）阶段式渗透

教学是一个系统连贯的过程，大致可分为课前、课中、课后三个阶段，在体育教学中融入德育教学工作，可充分利用体育教学的前两个教学阶段。

1.课前良好行为习惯的引导

体育课通常需要用到一些器材，诸如篮球、羽毛球、乒乓球等体育器材。教师可利用这个机会让学生养成课前整理场地，检查教学环境安全性，并借领取器材的时间引导学生养成热爱劳动、爱护公物、遵循规则借用器材的良好行为习惯。具体来讲，在检查和整理体育场地时，树立良好的卫生环保意识和体安全意识；在借用体育器材的过程中，不仅养成遵守器材借用相关规章制度的习惯，更在器材的搬挪和使用过程中养成对公共财物的爱护负责任之心，甚至养成为同学服务的、乐于助人的良好品质。建立体育场地检查和器材借还的轮流制度，通过小组评比、表扬的方式让所有同学都能参与其中，让勤劳、遵纪、乐于助人的种子在学生身上广泛传播。[4]

2.课中各时段德育的融入

体育课堂又可分为开始的准备阶段、中间的基本内容教学和重复巩固阶段、最后的结束教学阶段。德育内容可渗透进各具体的教学阶段，准备阶段的集合及上课礼仪，加强学生的组织纪律教育，并在告知学生课堂教学内容及任务要求时，可以对学生进行学习目的教育，而学习目的中可穿插相应的德育主题。在基本内容教学阶段可以根据每堂课教学内容的不同而选择不同的德育内容进行渗透。如游戏和竞赛中对学生集体意识和合作意识的培养，长跑项目中对学生意志力的训练，武术、篮球进行爱国主义教育等。在结束教学阶段，教师要善于总结，肯定学生课堂中取得的成绩和表现良好的学生，同时也应指出需要改进的问题，让学生更好的认识自己和他人，养成扬长避短、积极改过的习惯。

（二）内容式渗透

除了在基本内容教学阶段应尽量挖掘其中蕴含的德育因素之外，体育教师还应该有意识的创设与教材内容相关并有利于德育教育渗透其中的教学情境。主要可从以下几方面入手：

1.课堂日常常规对德育内容的渗透

体育课堂的常规较之于其他课堂常规，具有一定的特殊性和指令性。比如，集合、解散、有序训练、队列、队形及集合后的各种听口令活动等，都需要学生严格听从教师口令和安排，否则就会造成课堂秩序的混乱。再如，迟到入队需要打报告并讲明缘由，借还器材要按章办事并保护好器材的完整性等，长期以往，有利于培养学生高度的组织性和纪律性，提高学生的意志力和自控能力。

2.课堂各项教学内容中德育的融入

体育教学根据体育项目可以划分为不同的教学内容，因此，体育教师要对不同教学内容中有利于开展道德教育的因素加以把握。短跑教学中，应注意培养学生实事求是的精神，避免投机取巧或侥幸心理取胜。长跑教学中，注重对学生的意志力和耐力进行培养。现今学生的生活条件都较优越，大多缺乏磨练，因此体育教师应让学生在长跑的过程中战胜自我，培养学生敢于克服困难、勇于吃苦耐劳的精神。球类运动教学中，注重全局观念和团体合作精神的培养，不为个人风头而脱离组织，损害集体利益。并在合作过程中养成大度的胸怀，正确对待同伴的失误。通过各种体育项目的学习和训练，逐渐培养学生良好的身体素质和道德品质。

3.通过竞赛展开德育教育

竞赛必然暗含着竞争，而竞争中又蕴藏着不容小觑的德育内容。首先，竞赛可以激发学生向上的斗志和展示自我的自信心。其次，比赛时，场上同学奋力拼搏，场下同学呐喊助威，集体的凝聚力会随着比赛的激烈变得越来越强烈。最后，比赛的结果会让部分同学欢喜部分同学惆怅，获胜的同学可分享喜悦，而失败的同学可以体验失败的痛苦，并明白只有通过不断的努力才有可能超越自我并超越他人。

（三）方法式渗透

教学方法的选择是体育教学实现“寓德于体”重要途径，因此，体育教师应积极转变教学观念并不断学习接收新的教学理念，在体育课堂中采用新颖的方法。[5]如课堂上采用情境法让学生既达到体育锻炼的目的，又让学生面临真实的道德问题，进而展开道德教育。让学生在参与不同形式的教育过程中，不自觉的受到感染和熏陶，不断沉淀思想品德意识。此外，体育教学考核评价方法也是促进体育与德育融合的有效措施。当前，评估作为我国教育研究的热点，引起了广泛的关注，体育教学评估作为其中一个子部分，仍然存在着诸如考核内容不全面、评价标准过于决绝、评价重结果轻过程等忽视个体差异，导致评价效果不高的问题。因此，广大高职院校领导和体育教师有必要改进体育考核方式，发挥评价促进学生身体和德育教育质量提升的功能。

四、结语

素质教育中的任何一个方面都在学校教育中发挥着举足轻重的作用，但在教学过程中切不可完全割裂开进行教育，而应注重德育、智育、体育、美育与劳育之间的融合渗透。体育中蕴含着丰富的德育教育内容，在体育教学中切实加强对道德教育的渗透，有利于提升高职院校学生的整体素质和水平。

参考文献：

[1]董丽.浅谈高职院校体育教育的现状与发展[J].价值工程，2010（12）：23-25.

[2]李君.中职体育教学中进行德育渗透的可行性研究[J].职教通讯，2012（5）：79-80.

[3]郭东明.论体育教学中的隐性德育课程[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2002（6）：293-295.

[4]赵东霞.浅谈体育教学与德育工作的相互渗透[J].教育与职业，2009（3）：187-188.

篇10：中职生心理健康教育在语文教学中的渗透与融合

【摘 要】在经济高速发展、竞争激烈的今天，是国际的竞争更是人才的竞争，社会对人们各方面的要求越来越高，随之而来的对提高心理素质成了人类对自身最大的挑战，只有在保持身体的健康的基础上，才能使心理素质的发展朝向积极进取的方向迈进。

【关键词】 农村 初中体育 心理健康

在青少年时期心理健康的发展，对于未来面向社会时具有较高的心理素质，有无与伦比的重要性，具有同样以健康作为主要目标的体育科目，在体育教学中贯彻心理健康的教育，达到身体和心理健康的同步发展是具有非同寻常的意义。在大力推进素质教育的形势下，不仅要关注城区学生的教育，更要关心农村青少年的心理健康。

一、农村初中体育发展的情况

改革开放以来，多数农村的水平都有了很大的提高，但还没有完全达到小康的水平。由于受传统生活习惯的影响，体育教育的发展还处于起步阶段，多数人认为“干农活就是体育锻炼”，在绝大部分的闲暇时间，都是用于闲聊、看电视等活动，很少会专门从事体育锻炼。而由于现在的农村初中生，除了要面对学习压力之外，还要承受生活中的各种压力，影响农村初中体育教学的因素主要是以下几点：

1.当地学校各级领导、家长的重视程度不够，学校领导对体育课程改革的重视在思想上有了很大的提高，但对于实际教学中的课程改革重视程度还不够，再加上体育终究只是中考中的副科，不作为毕业的参考标准，几乎是可有可无的科目，这就引起了学生对体育的不重视。

2.开发资源、器材利用的态度消极，虽然在体育经费的投入上有了很大的增加，但老师和学校领导并不会积极利用这笔经费开发场地和器材。

3.对老师的培训机会不多，体育教师自身素质、教学能力不高也制约了体育课程改革的发展。不仅如此，很多体育教师在学校不仅担任体育课，还会兼有政教职员、保卫人员等职责，在体育教学中，教学内容也不符合实际情况，教学方法单一，缺乏创造性，但在调查的体育老师中，他们一致认为自己所教的体育学科应该给予足够的重视。

二、体育活动与心理健康的关系

初中，是青少年身体迅速发育的重要时期，也是心理发展的黄金阶段。健康的身体为健康的心理提供了坚实的物质基础，而健康的心理则为健康的身体提供了必要的前提。心理健康教育的根本目的是促进人的身体健康、和谐统一发展，追求积极向上的生命态度和精神状态，而促进学生的生命健康成长，提升生命价值，就必须探索出一条适合现代教育发展和学生成长规律的新途径。体育活动在充满活力的初中生的学科中，是充分发挥青少年生命力量，激发生命内在活力的科目，这是除了增强体质之外的又一重要收获。在体育教学中，安排各种生动活泼、富有趣味性、娱乐性的教学内容，更能使学生在活动中忘却烦恼、体验快乐，提高自信。

三、初中体育教学融合心理健康教育的方法

1.设定体育与心理健康教学目标

体育教学目标是学校体育教学思想的具体体现，也是评价体育教学工作效果的重要依据。“应试教育”环境下的中学体育教学目标只简单地定位于知识、技能的传承和体质的增强，而忽视了学生心理潜能的开发、心理素质的培养和心理健康的维护，而这也正是它种种弊端产生的根源。因此，科学地设定教学目标，将心理健康教育真正纳入和融入中学体育教学目标之中，是推行素质教育、全面提高教学质量的需要，也是人自身发展的需要；同时，还是体育学科渗透心理质量的需要，还是体育学科渗透心理健康教育，提高学生心理素质的前提条件。

2.增强体育教师的心理健康教育意识

对于农村更加需要加强体育教师自身的人格、德行修养，只有增强体育教师心理健康教育意识，教育能力和咨询辅导水平，才能更好地将自身的思想影响到学生的意识中，主要包括两个方面：

（一）体育教师实施心理健康教育的修养和技能

教书育人，要想育人就必须先育心，体育老师必须明白教学过程应该是一个育人的过程，一个心理健康教育的过程，在体育教学过程中出现的各种现象不要简单地作出思想、道德、能力方面的评价，而应更多地从学生心理发展的角度去考察，着力优化学生的心理素质，这才能从本质上促进学生主动、积极的学习并完成体育知识和运动技能。

（二）体育教师本身健康的心理素质

教师的工作具有很大的示范性和感染性，学生有近乎本能的向师性，教师作为心理保健者具有显著的优势。因此，体育教师提高自身的心理素质水平，用自己健全的人格去影响孩子，是做好心理健康教育工作最重要的一步[4]。

四、总结

农村体育老师在教学中更要善于发现学生感兴趣的教材，化枯燥的教学为有趣的游戏，发挥初中孩子爱玩的天性，让心理健康的教育先渗透入自己观点，再影响到学生身上。通过有效途径，改单调为丰富，变呆板为灵动，全方位锻炼学生的身心，使体育的课堂成为学生的乐园。

【参考文献】

篇11：中职生心理健康教育在语文教学中的渗透与融合

研究

摘要：当今中职生的心理健康状况不容乐观，从发展的角度来看，心理健康是一个终生相随的人生课题，对中职生心理健康教育的特点与实践创新研究具有理论价值和实践意义。本文针对中职生心理健康教育的特点，简单阐述了在数学教学和班主任工作这两个层面上如何渗透心理健康教育。

关键词：中职生 心理健康 特点 实践 创新 数学教学 班主任工作 目前中等职业学校学生的心理健康状况不容乐观。职校生普遍存在着人际交往困难，学习自信心不足，对家长管教方式不满，对学校管理方式不满，担心毕业后求职困难，情绪上紧张、焦虑、抑郁，对青春期充满困惑等诸多问题。科学研究表明，在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越重要，人的乐观开朗、积极进取、坚韧不拔等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要作用。从发展的角度来看，心理健康是一个终生相随的人生课题，并且表现出很强的阶段性。由此可见，对中职生心理健康教育的特点与实践创新研究是很有必要的。

世界卫生组织心理卫生处指出：“学校是促进学生心理健康最适宜的场所，学校可以教给学生一些解决问题的技巧，并通过特殊问题的干预和心理咨询，转变学生的行为。”由此可见，学校教育的一项重要任务是保护和增强学生的身心健康。目前我校已经开展了心理健康教育并在一部分班级开设了《心理健康》这门课程，并有部分教师开展了“中职生心理健康教育的特点与实践创新”的研究，以下谈谈粗浅的认识。

一、中职生心理健康教育的特点

中职生心理健康教育无论从课堂组织形式、手段和方法的运用等方面，和在中小学开设的知识类课程都有本质的区别。它不是直接帮助学生解决成长过程中的心理问题，更不是让学生掌握一堆心理学概念，它是让学生学会处理成长过程中碰到的各种心理问题，学到成长所需的经验。它强调学生从现有的生活经验出发，唤起学生认知、情感、行为的各种体验，激发学生的内心的矛盾冲突，引起学生的共鸣，让心理学知识内化为学生自己的内在感受，从而正确地面对生活和

心理上的难题，达到“助人助己”的目的。

1、针对性

首先，心理健康教育的选题要有针对性，要围绕学生中普遍存在的心理问题展开，以学生的心理问题为切入点，以帮助学生解决心理问题为目的。

对中职生而言，学业失败是其学生阶段最大的失败。它会影响学生的身心健康，反复不断的失败极易使学生产生自卑、悲观、失望的情绪体验，认为自己能力、品质等方面都不如别人，因而产生内疚、悲伤、自责的心理。长期处于紧张、焦虑之中，可导致神经衰弱、心理变态等，有些学生可能因此产生轻生的念头。所以，做好职校生学习的心理辅导工作具有重要意义。为此，我们通过《我是学习的料吗？》、《其实我要学》、《找到自己的“金钥匙”》及《技高一筹天地宽》等课的讲授，帮助学生分析了解自己的优势智能，转变观念，增强自信，使学生认识到：只有形成稳定的学习动机，才能激发、维持自己的学习活动，才能促使自己克服畏难情绪，不断从学习中取得满足感和成就感。同时，根据学生的专业特点，使学生了解并认识到学习专业知识和掌握专业技能的重要性，结合一些职校生的成功事例，帮助学生感悟到从进职校的第一天起，就应明确专业目标，苦练专业技能，这样才能做到人无我有，人有我精，在激烈的竞争中立于不败之地。

2、自主性

发挥学生的自主性是心理健康教育的突出特点，也是上好心理健康教育课必须遵循的一条重要原则，在心理健康教育课上，教师应处于辅导、引领的地位，学生才是课堂的主体。

因为班级心理健康教育不同于以往所知道的所有课程或班队活动，它是一种充满趣味的自助活动。活动中，教师组织、引导、调控，充分发挥学生自我教育的作用，自由地交流、体验。在师生、生生交流中，在互助中实现自助，最终达到自我教育的目的。

将爱贯穿于学习和生活的各方面是心理健康教育课的主阵地。培养中职生的健康人格需要我们把爱的种子洒向每个学生的心，使他们从小就懂得做人的道理，为把握自己的一生打下良好的基础。课堂教学中应以爱的理论丰富和提高学生的思想境界。例如在讲授《用爱撑起一片天空》一课时，教师引导学生搜寻一

些有关爱的名言、名句、歌词等，在“爱”的大串联活动中，使学生认识到人间的爱是非常广泛的，包括各种各样的、不同程度的、不同范围的爱；由“怦然心动”的故事，帮助学生感悟到爱不仅存在于亲人之间，也存在与陌生人之间，爱可以感化人，爱的价值是无法估量的；课上还有一个环节由学生交流故事分享：一个最令自己感动的关于爱的故事。通过上述活动，使学生深深感悟到人间处处充满爱，爱从未离开我们。

3、活动性

心理健康课程的设计提倡用问题情境、角色扮演、小组讨论、音乐等，通过各种形式的活动让学生的思想、行为活跃起来，让学生在活动中获得心理感情。在讲授《技高一筹天地宽》这课时，任课教师在卡片上写出表演的内容，然后请学生用动作和肢体语言展示其职业场景，让其他同学猜测是何种职业，顿时使课堂气氛活跃起来，同学们踊跃参与，从而对自己所学专业有了更深入地了解。

二、心理健康教育在数学教学中的渗透

课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道，要求教师根据各科教学的特点适度地把心理健康教育渗透在教学中，开发学生智力和情感，激励学习动机，以保持良好的心理状态。在多年的教学工作中，我们发现中专生普遍对数学有厌学心理，我们认为教师应结合教学过程，从学生的思想素质、心理素质、学习习惯，教师的教学方法和教学手段方面入手，运用得力的措施，对教学过程进行有效的调整。下面就谈谈我们的一些粗浅的认识和尝试。

1、培养良好的思想素质和心理素质

切实加强学生学习目的的教育，充分挖掘数学应用素材，使学生真正理解数学学科在今后的学习、生活和工作中的重要性，从思想上真正重视数学。同时，结合本学科的特点，激发他们的求知欲、学习热情，逐步培养他们学习数学的兴趣。从学生的注意力、思维、记忆、性格、情绪、意志力等方面加强培养和引导，使他们从思想和心理上较快地克服种种学习数学的恐惧心理，让他们充分相信自己有学好数学的基础。

2、加强学习方法指导，培养良好学习习惯

大多数中专生没有养成一个良好的学习习惯，加之中专数学与初中数学在内容和教法上有较大区别，因此，学法指导显得非常重要。良好学习习惯的养成，必须从学习常规培养起，它是学法指导的基础。在数学教学中,我们通过不断的实践和摸索，把学习数学分为四个阶段：第一阶段是课前：认真预习，标出疑难点；第二阶段是课堂：积极参与，不管对错，大胆质疑,提高效率；第三阶段是课后：认真读书，整理笔记，穿线知识点，勇于实践；第四阶段是作业：先复习、后作业，字迹清楚，表述规范，注意过程，计算正确，错题订正，并且严格检查落实。帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法，从基础知识，基本技能入手，切实抓好学生的基础，培养学习兴趣，让他们逐渐尝试到成功的喜悦。

3、展现数学学科的价值，唤起学习动机

任何人对任何学科的学习，总是受一定的学习动机支配的。教师要根据学生实际情况，耐心地启发诱导，使他们树立正确的知识价值观和学习目的，形成良好的学习动机。在数学教学中，应把社会就业对学生提出的学习数学的要求，用学生易于接受的方式，结合具体、形象、富有感染力的事例介绍出来，让学生了解到学习数学和自己今后就业有直接联系，从而产生就业的危机感，在学习中表现出高度的自觉性和主动性，让他从“要我学”的状态走到“我要学”的状态，获得发展非智力因素的内动力。教师应有意识地将现实中的数学应用渗透于教学之中，增强知识的实用性，使学生学起来具有亲切感和浓厚兴趣，从而激发强烈的求知欲望。

4、加强与学生沟通,排除厌学心理障碍

作为数学老师，要全面了解数学厌学因素，帮助其克服自卑和自暴自弃的心理，让他们充分认识到，人的智能是可以通过培养和训练得到提高的，使他们对自我有一个新的认识和评估，重树自尊与自信。数学老师在工作中要多与学生接触，走近学生，增加相互之间的了解与沟通，取得学生的信任和尊敬，使学生逐渐由接近数学教师而喜欢学数学。多一些鼓励，少一些批评。因此日常教学中，应多给学生获取成功的机会，题目要由简入繁，让他们有机会多表现自己，从而得到老师和同学们的肯定，进而激发他们的学习兴趣。

5、用爱心和耐心建立良好师生关系，让学生“亲其师，信其道”

平等地对待学生和热爱学生，激发学生的学习积极性，你会得到非常满意的效果。学生喜欢教师，就乐于接受教师引导，有人曾经对学生作调查，约占70％因喜欢教师而喜欢教师所教的课，占30%因不喜欢教师而讨厌教师所教的课，由

此表明，师生关系的好坏，对学生学习动机、兴趣、态度与学习成绩具有明显的作用。每一次接触新生，教师都应想办法先让他们喜欢任课老师，之后自然就会喜欢上数学课。数学教师在教学中多倾注爱心和耐心，多些微笑、多些赞许，多些沟通，多些了解，把关爱传递给学生，把心与心之间的距离拉近，让学生把老师的关爱化成发奋学习的动力，不断提高学习数学的兴趣，那时你会发现你得到的远远不止这些。

三、心理健康教育在班主任工作中的运用

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。有关调查表明，当前中职生中存在心理问题和心理障碍的比例也相当高，因此，心理健康教育在班主任工作中的运用就显得尤为重要。

众所周知，班主任每天与学生相处的时间比其他一般任课教师要多很多，了解当前班级的学生普遍存在的心理问题是教育成功的前提，只有这样才能具体问题具体分析，对症下药；其次和谐的师生关系是教育成功的基础，中职生由于学业成绩不理想，饱受冷遇，自尊心特敏感。如果班主任给予他真诚的信任与尊重，学生自然就会感到一种人格的尊严，从而就会对教师产生朋友般的信赖。在此基础上，学生才会主动地向教师敞开心扉，诉说他们的喜怒哀乐，这样有利于教师随时了解学生的心灵和思想动态，及时帮助他们解决学习、生活和心理上的所遇到的困惑。这点已从我校学生写的周记中得到了验证，学生对那些深受学生喜爱的班主任可以说无话不谈，他们之间建立起良好的师生关系，班级管理井井有条，多次被评为校优秀班级；再其次组织开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径。为此，我校举行篮球赛、拔河比赛、艺术节、技能大赛、电声乐队、志愿者等活动，各班同学在班主任的带领下，踊跃参加，在活动中学生们的自信心大增，学会了与人合作、与人相处，树立了人际交往的自信心，锻炼了自己的社交能力，为其拥有健全的人格、能快乐、健康地成长奠定了基础。

在管理班级的同时，为了让学生能够有更好的自主意识，将班级当作自己的家，我们课题组的老师在班级管理中采用每天轮流由一个学生做当天的值日班长，记录当天班内发生的事情，班级里无论出现了什么情况，都可记录在班级的心灵笔记中，在经历最初阶段的磨合后，班级心理笔记逐渐显现出它对班级建设的促进作用。同学们出乎意料的珍爱这份全班同学共同拥有的精神财产，绝大多数同学都会用心书写班级心灵笔记，并会一篇不落地品味别人的作品。笔记中同学们用俏皮的语言风格描述自己的见解和思考，用彩色的笔勾勒出自己的心情，用生动的漫画表达自己的理想，用激扬的文字表达对班级发展的期望。那些平时不善于表达自我的学生也用这种独特的交流方式展示出自己不为人知的一面，勇敢地迈出了与他人沟通交流的一步。同时，班主任也会在定期的阅读中写下自己的感受，对他们的优点给予肯定，在老师了解学生的同时也让他们了解了老师，这种师生之间的互动在班级的管理上起到了相当大的作用。

总之，在中职生中开展心理健康教育对于探索并促进学生健康发展，提高学生素质，培养优良心理品质，促进学生的自主发展，以维护和增进青少年的心理健康，培养健全人格和良好的个性品质，提高他们对社会生活的适应及改造能力，发挥个人特长和潜在能力是很有益处的。我们将一如既往地做好这项工作。参考文献