校企合作需求

关键词： 服装 校企 人才 企业

校企合作需求（精选十篇）

校企合作需求 篇1

服装企业特殊人才, 是指服装企业从事特色产品和服务经营所需要的有独特能力的人才。随着市场细分化的加剧, 许多服装企业为摆脱因产品同质化而陷入的价格竞争的泥滩, 纷纷建立自己的品牌, 树立品牌个性, 并在产品设计与开发方面形成自己独特的时尚品味, 走差异化道路, 以迎合特殊消费群体着装习惯和审美情趣的要求。服装产品独特个性的提炼, 对服装设计师和制版师的能力提出了特殊要求;服装企业因自身品牌发展需要对服装从业人员提出了特殊能力的要求, 导致了服装专业学生找工作难, 而服装企业招人难这种“两难”的尴尬境遇。为突破“两难”瓶颈, 东莞市威远职业高级中学认真贯彻执行教育部12号文件的精神, 以市场为导向, 通过不断深入市场调研掌握服装企业对特殊人才需求的脉搏, 通过校企合作建立服装制版特训“专班”, 为服装企业输送了大批人才, 这种“订单式”人才培养模式得到了企业的高度认可与赞同, 现详细介绍校企共管服装制版特训“专班”创设的过程及其独特的人才培养模式。

1 校企合作共同利益交汇点的促成

校企共同利益的形成是校企合作正常进行和不断深入的根本保证, 校企双方如果不能形成共同利益的交汇点, 校企合作很可能只是一种形式而无法深入开展, 或者将出现“一头热一头冷”的现象。为深入开展校企合作, 学校应该组织团队深入服装企业进行调研和访谈, 了解服装企业用人的特殊要求, 并与企业老板亲切交谈, 寻求校企合作共同利益的切入点, 同时向企业介绍学校的办学条件和校企合作的政策支持。在与企业交流与沟通过程中, 学校以服装企业岗位要求和特殊能力要求为出发点, 并以项目教学模式为驱动力, 尽可能拓宽企业在校企合作过程中的利益渠道, 从而激发服装企业参与校企合作的热情, 实现校企资源互补与共享, 共同搭建校企合作人才培养的平台, 基于企业岗位人才需求, 进行定向人才培养的“专班”建设, 从而为企业输送特殊能力要求的岗位人才。许多服装企业出于对“千军易得, 一将难求”, 以及第二产品研发基地建设的考虑, 都愿意参与培养特殊人才教学平台的构建。

2 校企合作服装“专班”的构建

2.1 硬件设施建设

在硬件设施建设方面, 实行“两个场地“相结合的原则, 即产品研发和技能训练的场地及其相关设施由我校提供, 学生技能水平特训和服装产品设计与开发在我校的多功能实训室进行, 学生完成特训课程后将到合作工厂进行定岗实习, 从而实行学校实训基地与企业车间相结合的原则。

2.2 特训“专班”学生选拔

特训“专班”在选拔学生的过程中, 首先是学生根据自己的兴趣进行报名, 报名结束后, 由相关专业老师和企业负责人对学生进行多方面考核, 在选拔学生的时候实行“兴趣+综合 (专业基础、学习积极性、接受能力、沟通能力、岗位适应能力和创造力) ”原则, 凡是有兴趣的同学都可以参加报名, 这体现学校尊重学生个性发展的原则。专业基础、学习积极性、接受能力的考核由专业老师分等级进行评价, 沟通能力、岗位适应能力、创造力三个方面的能力则由企业相关负责人以面试的形式进行评价, 最后综合校企双方的评价选拔学生, 对于品学兼优的学生, 班主任可以根据学生的兴趣进行重点推荐。学生名单确定好后, 学校与合作企业将和学生以及学生家长各签订一份特训协议, 协议内容主要包括学校与合作企业权责、特训班管理制度、学生费用承担、奖励金拨付等内容。

2.3 师资队伍配伍

服装“专班”师资队伍构成实行任课老师、指导老师和辅导老师“三师”相结合的原则, 任课老师为学校的专业授课老师, 指导老师则由企业派专业技术人员担任, 辅导老师 (也称为助理) 也由企业熟悉工艺技术和材料的技术人员担任。三个老师职能有所区别, 并进行交叉式教学, 从而解决学生在学习过程中遇到的不同问题。

2.4 管理模式及权责制度

服装制版特训“专班”在管理方面实行校企对整个教学过程共管齐抓, 校企共同对学生负责。对于在教学过程中所出现的问题严格按照培训协议来执行, 推行企业管理模式, 奖罚分明、表现优秀者可加奖金, 如果有违纪将按照有关条例扣奖金, 如有学生严重违纪或多次违反培训协议, 校企双方都有权取消该学生参与特训的资格。另外, 学生参加特训过程中所产生的正常费用, 如:工具费用、材料费用和暑假膳食费用等, 由服装企业来承担。特训结束后, 学生将到合作企业进行上岗考核, 上岗考核不合格的学生不能领取奖金。上岗考核合格的学生毕业后可直接到合作企业就业, 免除适用期, 待遇从优。

3 服装“专班”教学模式

3.1 教学目标定位

教学目标的定位必须放眼服装行业, 立足行业发展人才需求, 并结合合作企业的具体岗位人才需求进行准确定位。比如, 我校与丽星服装公司共建的服装制版特训“专班”的教学目标紧紧围绕丽星服装公司板型师特殊能力要求作为立足点, 校企双方共同探讨通过特训学生应该达到什么样的能力, 从而对教学目标进行准确定位。丽星服装公司属于孕妇装品牌, 孕妇的体型属于特体, 因而孕妇装的纸样不能按照常规方法来打版, 有特殊要求。根据丽星公司服装产品的特殊性, 校企双方经过讨论对教学目标也提出了特殊的要求, 根据企业对制版人才特殊能力的需要进行准确定位, 并进行相关的教学内容设置。

3.2 教学形式设计

服装制版特训“专班”主要实行“2+1”分段教学, 即前两年主要学习专业基础知识, 最后一年针对企业用人需要进行特殊技能训练。前两年的课程主要包括文化基础课程和专业基础课程, 不同的课程由不同的专业老师进行授课。第三年的专业特殊技能训练, 教学内容针对性非常强, 主要针对合作企业特殊岗位能力要求进行教学内容设置, 其课程内容包括专业基础技能强化、专业特殊技能训练、项目教学和专业特殊技能拓展四大模块, 其授课形式如表1所示。

4 服装制版特训“专班”综合能力考核

服装“专班”学员综合能力考核实行岗位能力考核, 也就是说, 学员特训结束后以实习的形式到合作企业进行定岗实习, 在实习期间由车间管理人员、技术人员、工友对学员的表现进行综合评估, 评价的内容主要包括岗位适应能力、技术应用能力、职业基本素养三大模块, 其具体评价内容可细分为:团队合作意识;技术应用能力;市场意识;创新意识;沟通协调能力;责任感;吃苦耐劳的精神等, 评价的等级分为优、良、中、不合格四个层次, 企业将学员综合能力考核的成绩记录在档, 作为企业用人岗位分配和薪资待遇的重要参考依据。这样一种岗位综合能力考核模式, 不但较为全面地反映了学生的综合能力, 同时也使学生提高了竞争意识, 对激发学生的学习热情和积极性有着重要的意义。

5 结语

通过服装“专班”教学平台建设, 不但解决了企业对特殊人才的需求, 同时也为学校更多地利用外部资源, 进行全方位的校企合作提供了可借鉴的模式, 对促进教学改革、拓展学生就业渠道有着重要的意义。同时, 服装“专班”的创设, 对于培养学生兴趣、促进学生个性发展也有着重要的促进作用。多年来, 我校许多通过服装“专班”培训出来的学生一直广受企业的青睐, 绝大多数学员成为企业的高级技术人员和管理人员, 校企合作服装“专班”教学平台的构建, 对于促进本地区产业的发展起着不可磨灭的作用。随着市场细分化的加速以及产品竞争的异化, 企业所需的特殊人才将越来越多, 故此, 通过校企合作创建特殊人才特训“专班”的教学模式将辐射到更多专业领域。

摘要：服装市场的细分化与服装品牌定位的差异化, 要求服装产品凸显出独特的审美个性和审美趣味, 服装产品这种“个性”要求, 使得服装企业对一些有独特能力的人才 (即特殊人才) 求知若渴。为迎合服装企业对特殊人才的渴求, 从校企合作的层面探讨特殊人才培养教学平台和教学模式的构建, 为校企合作特殊人才培养方案提供理论指导和可供借鉴的人才培养模式。

关键词：特殊人才,校企合作,特训“专班”,教学模式

参考文献

校企合作需求 篇2

摘要：本文从企业人力资源开发角度分析校企合作人才培养的需求和可行性，并以我校和企业人力资源部联合实施校企合作人才培养的实践经验和成效为例，得出结论：校企合作人才培养是职业学校以市场需求办学的核心竞争力所在，是实现国家、企业、学校、学生各方“多赢”的一种人才培养模式。

关键词：人力资源；校企合作；培养模式；可行性；成效

中图分类号：G724文献标识码：A

原国家劳动部、现人力资源和社会保障部制定的《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要(2006年－2010年)》中指出，校企合作人才培养就是：紧密结合行业、企业对高技能人才的需求，建立学校和企业联合培养高技能人才的制度。鼓励企业结合高技能人才的实际需求，与职业院校联合制定培养计划，为学校提供实习场地，选派实习指导教师，吸收教师、学生参与技术攻关。

一、企业人力资源开发和学校对校企合作人才培养的迫切需求

(一)校企合作人才培养是企业人力资源开发的迫切需要

2005年8月国务院国资委副主任王瑞祥在中央企业高技能人才队伍建设试点工作会议上的讲话中指出，加强高技能人才队伍建设是提高企业核心竞争力和国际竞争力的一项重要的基础性工作。高技能人才匮乏，已经成为制约我国经济发展和产业竞争力提高的一个瓶颈。“中国制造”要走向世界，仅仅靠劳动力的低成本难以参与国际竞争，更难以占领国际市场，迫切需要高素质的劳动者，特别是大批高技能人才。

但我国劳动者整体素质不能适应就业需要的矛盾继续存在。目前，全国技术技能劳动者有8720万人，占全国城镇从业人员的32.9％，其中技师和高级技师360万人，仅占技能劳动者总量的4％。原国家劳动部对103个劳动力市场监测结果表明，登记的求人倍率均大干1，对高技技师、技师、高级工程师的求人倍率分别达到3.3、2.2、2.1。

(二)校企合作人才培养是职业教育提高自身竞争力的迫切需要

完善以就业为导向的办学模式，工学结合、订单培养、产学研一体化等，都是职业教育在办学过程中，促进就业、促进办学水平和培养质量提高的成功范例，也是职业教育校企合作人才培养模式的重大突破。以就业为导向的办学模式，要求培养的学生与用人单位科学、有机地实行“产销”连接。也就是运用校企合作人才培养模式，充分利用市场的力量使职业教育在促进人力资源开发中发挥更重要的能动作用。而职业教育也只有在促进人力资源开发的过程中认识自我、完善自我、发展自我，才能提高自己的核心竞争能力。

党的十七大报告提出，要大力发展职业教育，这是建设人力资源强国的重要途径，也是实现社会就业更加充分的重要措施。

(三)中国南车集团戚墅堰机车有限公司与我校舍作培养高素质高技能人才

作为国资委下属的中国南车集团的一个子公司，中国南车集团戚墅堰机车有限公司人力资源部深刻认识到了拥有高素质、高技能劳动者的重要性。我校——江苏联合职业技术学院常州铁道分院，原隶属于此公司，现仍是中国南车集团的一个下属单位，与戚墅堰机车有限公司是兄弟关系。于是中国南车集团戚墅堰机车有限公司人力资源部与我校建立了密切的合作关系，分析校企合作人才培养的可行性，并切实合作培养了一批又一批的高素质高技能的劳动者。

二、校企合作人才培养的可行性

(一)职业教育的培养目标与企业人力资源开发的需求相吻合

职业教育以培养生产、管理与服务第一线需要的高素质技能型专门人才为目的，是培养高素质劳动者和专门人才的平台。2005年11月7日，在全国职业教育工作会议上，国务院总理温家宝的重要讲话中指出，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，因此，需要大力发展职业教育。国民经济的各行各业迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。

(二)职业教育是企业人力资源开发的重要途径和手段

F&G(中国)电气有限公司业务拓展经理马海妮说：“从人才市场上招工很容易，但后期的培训则非常艰难。从培训成本上来看，通过‘双元制教学与学校培养订单式的员工，虽然花费不少，还是‘划算的。”

职业教育是适应社会和经济发展的产物，与行业、企业等各社会用人部门密切相关，市场需求是职业教育最根本的切入点。职业教育与经济建设同呼吸，共命运。所以职业教育可保证直接有效地开发人力资源。

(三)国家出台的政策支持校企合作人才培养模式

原国家劳动部制定的《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要(2006年－2010年)》中指出要通过建立政府及有关部门负责人、企业行业和职业院校代表，以及有关方面专家组成的高技能人才校企合作培养协调指导委员会，强化职业院校和企业的联系。改革培养模式，建立高技能人才校企合作培养制度。

对于企业，国家鼓励企业出资支持重点领域学科和专业建设、设立奖学金或助学金。对于企业或个人支持国家重点领域紧缺人才培养工作的各项经费，通过中国境内非营利的社会团体、国家机关进行捐赠的，按照《财政部国家税务总局关于教育税收政策的通知》(财税[2004]39号)的规定，准予在企业所得税和个人所得税前全额扣除。国家鼓励企业积极接受高校学生实习，企业支付给在本企业实习学生的报酬，可以按照《国家税务总局关于印发<企业支付实习生报酬税前扣除管理办法>的通知》(国税发[2007]42号)的规定，在计算缴纳企业所得税时扣除。企业应为高校学生实习提供便利条件，选派有经验的技术人员指导。

三、校企合作人才培养的具体实施经验与成效

我校与中国南车集团戚墅堰机车有限公司人力资源部按照企业对人才的要求实行了培养。聘请行业主管部门和企业共同参与制订人才培养目标、进行课程设置、开展教学质量评估。我校与企业就教学实习基地、就业基地等事宜，经双方友好协商，达成合作意向，签订校企合作协议书。

校企合作协议书就是用人单位的“订单”，这张“订单”不仅仅是一张“用人”需求的预定单，还要包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法等在内的订单培养计划。要在用人单位“需求”的前提下，充分发挥用人单位人力资源与物质资源在办学过程中的作用，具体做法如下：

(一)教学层面的合作

第一，企业参与学校招生和毕业生的就业。在学校招生阶段即选拔一个班学生作为“签约准员工”，企业就缺口岗位与校方达成培养协议，每年所需专业人数通报校方，由校方负责招生、培养，企业选择优秀学生进企业顶岗实习一年，校企共同签订高技能人才的就业协议。校企双方合作共同研究培养高技能人才的专业教学计划，使学校的专业教学计划能够与市场需求良好对接；注意把企业人力资源开发计划与学校的教学计划、课程标准对接，使企业人力资源开发和学校教学环节紧密结

合，教学针对性更强。

第二，企业为校方提供实践基地，由企业指派人员指导学生实训，加强学校教学与生产实际的结合，弥补学校教育与企业生产脱节的缺陷，培养和锻炼学生解决企业生产一线实际问题的能力。校企共同研究开发培养高技能人才的教材；并用与企业生产密切相关的、直接从企业生产一线提炼出的生产性案例，在校内对学生进行实用的案例教学，或直接在校企合作企业，由企业工程技术人员或生产骨干，根据课题的内容和教学要求在生产现场实施教学。

第三，学校根据企业需要对企业的在岗人员进行专业知识培训或取证培训。

(二)师资队伍培养的合作

校企共同选定培养高技能人才的师资；学校积极引导各专业教师深入企业生产一线顶岗进修，紧贴企业实际进行培训课题开发。同时聘请企业有丰富实践经验的技师、高级技师走进来一起参与课题开发和直接从事教学。

(三)教科研合作

拓宽产学研一体化办学思路，在条件成熟时，积极承接企业加工难题，由教师带领冠名班学生进行技术攻关，成功后将其开发成冠名班教学课题。

(四)文化层面的合作

将企业文化与理念传输给教师和学生。每年请企业有关部门主管为学生做名为“企业需要什么样的员工”的讲座。企业还参与对学生的评价、学生管理模式的制订，有针对性地培养学生的职业责任感和敬业精神。

搞好专业文化建设，通过引入企业文化，校企结合，培养学生适合企业需要的专业文化素质，即：专业化的工作技能包含技术、资质和通用管理能力，专业化的工作方式包含形象、思维、语言；专业化工作操守包含道德、态度、意识。

四、校企合作人才培养的作用和意义

对国家来说，校企合作培养人才是加快国家人力资源开发，促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力，构建和谐社会的重要途径。

对企业而言，开展校企合作能有效地保证企业对技能紧缺型人力资源的开发需求，可以较好地解决企业对人才的培养途径与质量要求等问题。在校企双方紧密型合作过程中，由于教学计划是校企双方共同制定的，所以学生在实习前初步具备了顶岗生产的能力，使企业感受到接受学生顶岗实习不仅不是负担，而是有效的劳动生产力。同时学校让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生，使企业降低了招工、用人方面的成本和风险；获得了实惠与利益，在教学中充分体现为企业“量身订制”人才的功能，突出企业岗位要求，注重工学紧密结合，加强学生对企业文化认同感与归属感的培养，并最终实现订单学生综合素质与企业岗位的无缝对接。将校企合作作为营造“学习型企业”的重要组成部分，提高企业竞争力。并可以通过对教育的支持，起到宣传效应，树立企业形象。

对学校来说，开展校企合作能有效地使学校了解企业对人才使用需求的数量与质量的要求，从而确定人才培养目标，确立服务企业的办学理念，明确人才培养的质量要求，创新人才培养方案，变革人才培养的途径与方法，使之满足企业对技能紧缺型人才的需求。在招生宣传方面，注重突出订单企业及其合作的成效，让学生与家长更多地了解企业发展前景与岗位要求，体现了“以学生为本，为学生发展考虑”的办学理念。使学校人才培养结构基本适应劳动市场的变化需要，提高合作企业及劳动市场对学生的认可度。校企合作人才培养是职业教育的核心竞争力所在。

对学生而言，校企合作人才培养模式使学习内容与企业的需求零距离、使实践锻炼与职业岗位零距离，必将促进实践能力和综合素质的提高。还能使学生亲身领略企业文化并更好的融入其中，培养学生对企业文化的认同感与归属感，从而对自身发展做到“心中有数”，全面提高学生的就业水平与发展能力。

作者单位：江苏联合职业技术学院常州铁道分院中国南车集团戚墅堰机车有限公司

校企合作需求 篇3

1.建筑装饰专业人才与其对应的职业岗位。从现在的建筑装饰工程行情来看, 建筑装饰企业的经营范畴主要包括以下几个方面:设计和制作、工程装修以及工程监理等。而和其相对应的职业岗位主要包括以下几种:工程设计岗位、装修技术岗位以及施工监理岗位。实际上这些岗位还可以分成以下几种:预算员、质检员、设计员、现场施工员等。所以, 从事这个专业的人才最理想的就是综合性高素质人才, 而针对这种人才的培养模式应该包括设计、施工建设以及管理服务等内容。

2.装饰行业对人才需求趋向应用型以及复合型。建筑装饰行业的最重要目标是服务大众, 它实际上需要各种工种进行合作, 有着较高的应用价值。房地产市场正在向一个积极的方向发展, 这给装饰行业提供了良好的发展机遇, 但是行业的进步和专业复合型人才的培养有着非常密切的关系。通过培训, 能够提高相关工作人员的专业技术、专业技能, 这对于提高竞争力以及社会服务水平有着非常重要的作用和意义。这个行业对人才的需求一方面是专业知识以及技能, 另一方面还应该包括设计、营销、管理、研发、项目管理等内容。行业需要的是知识水平高, 专业技能良好的复合型人才。

二、校企合作建筑装饰专业人才长效培养机制

1.行业需要的专业以及实践课程体系构建。由于装饰行业本身的工作内容不一样, 所以课程培训体制应该把企业、学校以及学生进行一定的调整以及组合, 使课程内容设计满足技术人员的需要以及专业教师的研究, 将职业岗位以及职业技能当做研究项。学校应该把课程内容和相关的岗位证书进行必要搭配, 使学校真正培养出满足社会需要的高级应用型人才。比如, 建筑行业的设计员开始一般是定在每一年的四月中, 学校为了给学生准备合理的复习时间, 应帮助他们获得准备设计员资格考试的机会。因此高校在进行课程设计的时候, 应该将建筑设计这门课程安排在第二学年, 使课程内容更好的和专业岗位证书对接。

2.优化设计专业实践课程。理论课程并不简单, 其最重要的内容就是保证学习内容能够满足实际应用的需要。在进行课程安排的时候, 应该重视装饰工程施工、生产管理等内容, 其培养目标应该是为社会培养充满创新意识以及实际动手能力的专业人才。高校在进行培养模式设计的时候, 需要以就业为指导, 将提高学生的专业素养当做本位, 选择四条主线进行教学:装饰设计、工程施工、管理能力等。而在进行相关实践类课程的设计时也应该尽可能的涵盖装饰设计实习模块、装饰施工实训模块、装饰技能培训模块以及其他社会实践内容。根据这个体系建设相关课程能够减少理论课程的局限, 提高学生的专业能力以及各项专业素质。

3.推行全方位的校企紧密型合作模式。高校在构建相关的校企合作培养模式的时候需要考虑两个元素, 一个是有效性, 另一个是可持续性。其牵扯到的内容主要包括以下几方面, 首先是这个模式本身需要帮助企业与学校实现共赢, 企业应该给学校的教育提高一定的助力, 学校则应该帮助企业提高他们的经济效益。其次, 这个模式应该满足高校的实际情况以及地区经济的发展情况, 行业的实际需要和企业本身的特点。高校要选择符合自己情况的企业进行合作, 并不断提高合作层次以及合作水平。最后, 这个模式应该满足学生的实际职业诉求以及需要, 为社会提供具备创新人格的人才, 探索并发现学校、企业以及学生之间的相互结合点, 创造出一个符合各方需要的紧密型培养模式。这个模式的最终目标是实现学校以及企业的共同教育, 双赢的局面, 提高企业的参与教育的积极性, 实现良性的。加强校企间的沟通, 减少学校以及企业之间的隔阂, 建立由行业领头, 企业参加的双向合作方案, 实现学校、企业以及学生之间的共同进步。

三、结语

由于局势的变化, 建筑行业也面对着新的需要。它需要专业从业者具备更高的素质, 提高行业内相互合作的能力以及创新的能力, 实现行业的技术进步, 使行业具备长足的进步动力。由于国内建筑装饰行业近几年进步迅速, 人们也开始越来越关注这个领域。利用建筑装饰能够使建筑的物理性能变得更加完善, 使其外观更加漂亮, 更具备使用功能。现在的行业竞争越来越激烈, 它越来越需要一些接受正规教育, 有专业技术特长的人才来帮助行业实现进步。行业应该不断提高自己的竞争水平, 使其具备良好的技术创新体系。本文主要针对现阶段建筑装饰行业发展对人才需要, 分析怎样利用校企合作培养以及行业需要相互切合的方式培养建筑装饰装饰专业人才。

参考文献

[1]张恩树.再谈大力推进建筑装饰行业走出去[J].建筑装饰材料世界, 2013 (3) :36.

校企合作需求 篇4

1）确立重视学生综合实践能力的课程目标。课程目标是从事教学活动的依据。我国高等教育已步入大众化时代，本科教育面临各方竞争，学校教学要把培养学生创新精神和实践能力作为重要目标，使本科生具有适应社会需求的就业能力。早在教育部《关于加强高校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》就明确提出，进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养；美国本科教育在课程目标的设计上，将知识传授、研究方法和研究能力的培养结合起来，强调在学习过程中加强三方面的有机联系。这些要求反映了国际上课程目标普遍重视提高本科学生实践能力。

2）设置适应社会发展要求的课程体系。根据科学技术发展与社会进步的需要，淘汰一些陈旧过时的课程内容，缩短社会与企业前沿科学技术、最新科技成果进入课程的周期；增加提高学生研究能力、应用能力的课程内容和教学活动；在课程体系中增设跨学科性质的课程，通过跨学科课程教学不仅能促进学生智力增长，增强学生掌握特定领域和学科知识的能力，改进学生批判性思维能力和交流能力，同时通过跨学科课程教学，学生能够积累丰富的经验，提高社会适应能力。

3）教学活动与校企合作项目结合。学校与企业展开深度合作，校企双方根据学科、专业、课程性质，探索校企合作项目，将企业真实项目引入课程教学。在课程开始之前设计好与课程相关联的、对企业有意义的真实合作项目；学期课程开始，引入项目；项目贯穿整个课程教学活动，项目下创设若干子任务，分期完成子任务，完成任务的过程也是学生学习知识的过程。每一个任务的完成都要经历如下6个步骤：（1）明确任务。教师向学生讲清楚任务内容，学生明白需要做什么；（2）提出问题。教师与学生共同探讨怎么完成任务，完成任务需要准备什么知识、提供什么条件；（3）启发思考。教师启发学生目前已经具备了哪些条件、知识，还需要创造什么条件、掌握什么知识；（4）探索求证。这是带着问题探索知识、掌握技能的具体教学过程；（5）回归任务。通过学习积累知识、提高技能，教师指导学生完成任务；（6）阶段小结。完成一个任务，都要进行成果展示、教学活动小结。学期课程结束，整个项目完成，课程教学目标达成。具体过程详见图2。

需要说明的是，将校企合作项目引入课程教学活动，最终形成的项目成果是真实的，能够对企业的经营活动提供有益支持。

4）运用多样化教学条件、教学方法。由于校企合作的真实项目贯穿整个课程教学，在教室、以讲授为主的传统教学已经不能满足需求。广泛利用校企人力资源、物力资源、网络资源及其他可利用资源，比如将某一堂课设到企业，利用企业的场地、设备等实施教学活动；邀请企业人员主持完成某一部分的教学内容。结合教学内容变换采用任务驱动教学法、示范教学法、项目教学法、问题教学法等多种教学方法，活跃教学气氛，激发学生主动探究知识的欲望，积极发现问题、解决问题，有效提高教学效果。

4 应注意的问题

1）清晰定位、办出特色。本科教育在我国高等教育体系中有不可替代的地位和作用。在本科教育教学活动中引入校企合作项目固然是一种有意义的探索，与此同时，如何对本科教育清晰定位，使之与其他形式的高等教育相区别，办出我国本科教育的特色来，这还需教育界、学术界深入研究。

2）探索适合的校企合作模式。校企合作的形式与内容多种多样，我国本科教育中也开展了不同形式的校企合作，但就目前来说，仍然是以浅层次的合作居多，且总体面偏窄。各本科院校还要结合学校自身情况与企业意愿，寻求适应校企双方发展、能够创造双赢价值的校企深度合作，真正走上产学研结合的道路。

3）需要政府参与和支持。在校企合作过程中，还需要政府参与，发挥政府主导作用。政府能为校企合作规范政策措施，提供政策上甚至资金上的帮助，协调校企双方关系，为校企双方的沟通与交流牵线搭桥，提供校企合作的支持平台。

5结束语

校企互动，培养社会需求人才 篇5

关键词：校企互动 人才培养 双赢

中图分类号：G412文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0231-01

随着社会经济的发展，高等学校在社会中的地位和作用越来越重要，其职能范围也有了较大的扩展。高等学校不仅是传授知识、培养高级专门人才和发展科学文化的基地， 而且应该与时代同步，与社会结合，培养适合时代发展要求的专业人才。作为与企业联系紧密的工科类院校，校企联合、互动，使双方的优势和资源得到最佳互补、配置和共享，同时，高校与企业合作也是高校与企业自身各自发展的需要，对于提高学校的教育质量，促进企业的科技创新，为企业注入活力都具有推动力。

河北科技大学在校企联合，共同培养人才的实践中，进行了许多探索。轻化专业在实际的教学和科研工作中，注重理论联系实际，积极与相关行业的企业、公司合作，取得了一些成绩。

1 建立实习基地，与成功人士对话

为了更广泛的直接接触社会，了解企业需要，加深对企业的认识，增强对企业的适应性，在学生的专业学习期间，我们会安排认识实习、设备实习、生产实习等实践教学环节。为了解决“实习难”的困扰，筛选本行业的优秀企业，双方本着友好相处，资源共享，优势互补，相互协作，互惠互利，共同发展的原则，加强协作、共同努力建设轻化专业教学实习基地。发挥学校的智力优势，为企业提供技术支持和服务，培训员工，讲授相关专业知识，向企业推荐优秀毕业生。企业在不影响正常工作情况下，为本专业的学生提供实习条件和便利，协助学校完成实习教学任务。并根据需要，将该专业学生安排到合适的岗位上学习和锻炼。企业提供适当专业技术人员，管理人员参与实习指导工作。为了能够更好的使同学们对所学专业的专业方向、职业特色、对口企业的部门构成和职能、工作流程、岗位技能等做到心中有数，除了到工厂实地参观实习外，我们还聘请企业老总、技术人员、优秀学长、本行业成功人士等来校进行讲座、交流、招聘等活动。同学们对于他们的成功经验、工作状态、技术水平等表现出浓厚的兴趣，交流十分踊跃。通过这些活动，使同学们对于自己的专业方向了更明确的认识，也激发起他们学习的热情和对未来创业的激情，达到了在课堂上所无法收到的效果。

2 根据企业需求筛选课题

通过与企业的沟通交流，了解企业在发展过程中的问题及技术困扰，以及企业发展的需要和需求。将科研课题的来源推至生产一线，使其具有很强的实用性和针对性。通过对科研课题的研究探索，部分课题进入学生的毕业论文内容，既丰富了学生的毕业选题，又有助于解决企业的实际问题，实现双赢。有些课题需要学生们到工厂实地去完成，既锻炼了学生，完成毕业环节，又解决了实际问题，使学生能够真正做到学以致用、学用结合，克服了传统工科教育中理论与实际脱节的弊端。通过实地工作锻炼，培养学生的动手能力。使学生真正将所学理论用于实践当中，极好地将理论与实践相融合。学生提前感受了工作氛围，掌握了工作技能，为以后的工作奠定了基础。而企业在学生们的工作中，得到了实惠，同时通过观察，也发现了人才，有些同学在工作中的表现比较突出，被企业看中，以优惠条件被企业留用。学生找到合意的工作，企业发现自己满意的人才，真正达到了校企双赢。近几年，我们专业学生的毕业环节，各类科研课题已经占到所有毕业设计（论文）的85%以上，学校与企业的合作越来越多。对于有一定深度和较高科研价值的课题，本专业的教师积极与企业联合申报各级（省、市、校）课题，成果显著。在各级财政的资助下，研究课题得以顺利进行，取得成效。先后有多名老师带领学生参与大学生创新创业训练计划项目、“挑战杯”创业计划大赛等，取得不错成绩。

3 从实际中攫取教学素材

由于轻化专业实践性很强的专业特色，在实际的教学工作中，教师们发现，单纯的理论课和实验课的教授还远远不够。由于实习和实践的时间短，机会较少，有些内容讲授起来难度较大，不够直观。随着多媒体技术的发展，影像技术也不断应用到教学中。但一些影像资料时间比较长了，内容老化，不能够体现现在的技术、设备特色。老师们就到企业现场录制视频影像资料，弥补现有资料的不足，紧跟时代步伐，贴近实际，直观易懂，丰富教学内容和教学形式，提高了学生们学习的兴趣和学习效果，取得了令人满意的效果。

4 提高学生动手能力

在与企业的接触中，我们发现，我们的毕业生在进入工厂后，不能很快适应工厂的节奏，动手能力还有欠缺。例如，打小样是作为本专业的技术人员的一项基本技能，涉及到染色基本工艺和测色配色的知识，涉及到两门课程，是一项综合技能，在我们的原来的实验课程中没有专门安排。为了锻炼学生的综合能力，熟悉工厂基本的小样流程，我们增设了两个星期的染色技能训练的课程。由工厂提供色样，按照工厂实际打样的流程，提供三原色，由学生根据自己拿到的色样的颜色特点，设计染色处方，并运用测色配色的知识，不断通过实验调节染色处方，直到颜色符合规定色样。通过实验，锻炼了学生动手和动脑的能力，对于知识的综合应用能力也有很大提高。为学生们以后的工作打下了很好的基础，对他们很快地适应工作，很有帮助，也令企业受益。

5 丰富个性化教育手段

为了建立以满足学生需要为导向，以提高学生综合素质为目的的人才培养模式，处理好共性要求与个性发展的关系，促进学生的个性发展与全面素质的提高，我们在大四第七学期安排了为期6周的个性化教育环节，充分利用校内外各种教学资源，设定多种不同形式的教学项目，提供给学生自由选择。我们鼓励学生结合自己的就业取向到相关企业一线去顶岗实习，更多地了解企业的实际生产及发展状况。在这个阶段，许多同学发现自己的知识还远远不够，在实践当中还有很多需要学习的东西，使得他们在回到学校以后，学习知识变得主动、积极。有些同学在选择毕业课题时，有意识有针对性地选择与自己签约企业关联比较密切的方向，把企业的问题作为研究内容，为以后的工作做好了铺垫。因为有方向，有目标，在完成毕业课题时，学生们积极性会比较高，干劲十足，效果理想。丰富多彩的个性化教育手段开阔了学生的视野，提高了学生的综合素质。

高校肩负培养人才的重任，但只靠高校是无法培养出能适应新经济时代要求的新型人才的。通过校企互动联合，能够达到双赢的目的。企业能给高校培养人才机制起到补充作用，使学校培养的人才更加适应社会的需求；高校又能给企业的发展带来效益，输送人才。所以，高校和企业在培养新型人才方面是互为补充的，他们之间的完美合作将为培养新型人才带来便利，也是社会发展的必然要求[1]。

参考文献

校企合作需求 篇6

一、丰富校企合作模式

(一) 订单培养

“订单培养”模式是指企业根据用工需求向学校提出培养数量和规格, 委托学校进行培养;学校按企业的要求招生和安排教学计划, 双方以签约形式明确各自的权利和义务, 毕业生由委托单位安排就业的新型人才培养模式。在具体的教学过程中, 采用“2+0.5+0.5定向培养模式”, “2+1顶岗实习模式”, 即针对在校读满两年的学生筛选出优秀学员, 组建定向培训班, 按企业的需求, 校企双方共同拟定教学计划, 由学校教师和企业工程师讲课, 半年理论培训结束后, 学生再到企业进行顶岗实习培训半年, 毕业后与企业签订劳动合同。

学校主动与企业接触、沟通、谋求合作发展之路, 最终达成合作办学意向。这样的合作为企业发展提供了人才储备, 解决了用人之需;企业往往强调特定生产岗位的技能要求, 与学校对学生综合素质全面发展的要求难免发生矛盾, 因此, 学校往往只有在原有专业设置框架内接受“教育订单”, 在保持稳定的前提下按照企业特定要求适当调整教学计划, 这种结合更适应于“短平快”的职业培训。但从长远来看, 未必有利于职业学校的教学管理与专业建设, 学生毕业后的社会适应面也相对狭窄。

(二) 2+1顶岗实习模式

“2+1”校企合作模式可以说是一种全新的尝试, 前两年有效地保证了学校常规教育教学内容的开展, 在毕业学年通过面试进入企业顶岗带薪实习, 借助在企业的实训帮助学生更好地掌握劳动技能, 为今后的就业增加更多的竞争筹码。事实证明, 此种方式有效地结合了学校、企业、学生三方面的需求;学校教学在第三年得到进一步延伸, 体现了职业特点;企业在第三年参与培养学生, 充分发挥企业技术力量和设施设备的优势, 让投入的培训成本有基本保证, 学生就业目标相对固定, 也有一定灵活性。

二、校企合作的收获和启示

(一) 实现了学校、企业、学生三方受益

1. 学校方面:

校企合作符合职业教育发展的内在规律, 有利于促进职业教育发展。学校在合作过程中有效地提高了教学质量, 进一步加强与企业的合作, 实现学校与用人单位的双赢。学校在合作中挑选今后的企业合作伙伴, 在建立实习基地等“初级层面”的合作关系外, 还逐步推广到合作探索、合作改革现有人才培养模式等其它形式, 促进职业学校及企业加速发展。

2. 企业方面:

企业合作符合企业培养人才的内在需求, 有利于企业实施人才战略。企业获得了实惠与利益, 提高了参与教育培养人才的积极性, 主要表现在:学校让合作企业优先挑选在录用实习中表现出色的学生, 使企业降低了招工、用人方面的成本和风险;使企业感受到接受学生顶岗实习不仅不是负担, 而且成为有效的劳动生产力, 降低了劳动力成本;校企合作内容包括学校协助企业将人力资源开发计划与学校的教学大纲对接, 也鼓励企业将员工培训委托学校进行, 使企业人力资源开发和学校教学环节紧密结合, 降低了企业的人力资源开发与职业培训成本;学生在企业学习专业技术, 企业的技术人才通过带教实习教学相长, 加强了自我提高能力;通过校企合作项目, 将企业文化与理想传输给教师和学生, 扩大了企业品牌与无形资产的影响, 造就了企业的潜在合作伙伴和客户群体。

3. 学生方面:

校企合作符合学生职业生涯发展需要, 促进解决学生就业, 也有利学生提高就业竞争力, 通过校企合作培养, 学生普遍具有良好的职业意识, 在实习中初步具备了顶岗生产的能力, 学生在生产、服务第一线接受企业管理, 在实际生产岗位上接受师傅手把手教学, 和企业员工同劳动、同生活、可以切身体会严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求, 感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐, 使毕业与就业接轨。也对培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度, 以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度都有极大的帮助。

(二) 校企合作工作中的不足之处

当前, 虽然国家大力提倡在职业院校中广泛开展校企合作, 但从总体上看, 校企合作仍然停留在起步阶段。究其原因, 主要有以下几个方面:

首先是国家在推行校企合作制度方面没有上升到立法层面, 虽然一系列的文件规定在一定程度上可以推动校企合作开展, 但对学校和企业均没有太大的约束力。

其次, 大多数企业没有建立长远的人才战略意识, 只满足于目前的生产效益, 使学校需求合作对象遇到诸多阻力。根据企业的发展战略, 主动营造环境和提供条件, 与学校共同培养技能型人才, 才是解决企业人才紧缺的有效途径。

最后, 目前政府支持的校企合作形式比较单一, 从实际情况来看, 校企合作也应该是多层次、多形式、多方位的, 不局限于一家企业, 也不局限于一种形式。

摘要：校企合作、工学结合是国家对职业教育提出的明确目标, 也是职业教育发展的必然要求。随着职业教育的不断发展, 校企合作取得了一定的成绩, 但仍然存在许多不足和问题。笔者结合自身工作实际, 就校企合作形式、开展校企合作的益处等对此项工作进行了详细论述, 并指出工作中存在的不足。

校企合作需求 篇7

一、“委托实训, 合作育人”人才培养模式的思路与措施

中国石油东北炼化工程公司每年的3—11月都在工地进行化工设备等压力容器的安装施工, 而12月至次年2月间因季节变换不得不停止施工。中国石油东北炼化工程公司一方面为保证施工质量, 另一方面为使工人技术保持熟练, 建立了中国石油东北炼化工程公司吉林培训中心, 利用企业施工的间歇进行技术提升。但值得一提的是, 企业施工期间该中心则面临着“无事可做”的尴尬局面。

培训中心现有专职培训管理人员11人、教练17人、高级技师7人 (其中集团公司技能专家3人、地区技能专家2人) 、技师8人、高级工程师1人、企业培训师4人、职业技能鉴定考评员29人。2012年获得中国企业培训示范基地称号, 并被吉林省技术质量监督局认定为“特种设备焊接操作人员省级考试机构”。而我院的焊接专业教师多为硕士以上学历, 其理论水平相对较好。针对此种状况, 我们利用企业施工期对焊接技术专业学生进行焊接技术和压力容器制造技术的现场培训;同时, 在企业的间歇期, 则发挥我院教学优势, 对中油吉林化建工程有限公司的班组长和技术骨干进行技术理论培训和素质提升训练, 双方各取所长, 实现合作的双赢。

二、“委托实训, 合作育人”的培训与合作内容

(一) 企业员工的培训与合作内容

双方针对企业施工过程中所遇到的问题进行课程设置, 具体讨论结果如表1所示。通过长期的合作, 不断提高现有员工的技术技能素质, 以适应和促进企业产品更新和产业结构调整升级。

(二) 学生进企业的培训内容

针对大二和大三年级的学生进行压力容器制造所需技术的培训, 通过这种委托实习使学生获得压力容器制造的能力。因为年级和基础不同分中级和高级两个班, 具体内容如表2所示。

三、“委托实训, 合作育人”的实施过程

(一) 学生受训形式

实训主要采用传统贴身式教学, 即师傅带徒弟的形式。学生到企业培训中心实训, 学校配备两名教师负责学生管理, 企业按培训标准给学生配备高水平指导教师, 每名指导教师指导6—8名学生, 指导学生技能操作训练、设备安装、调试、使用、维修、故障处理和安全管理等。

(二) 员工学习形式

以理论教学为主, 即课堂教学形式。企业学员到学院指定的教室进行学习和考核, 课程由学院优秀教师授课, 每班35人, 分班学习。

四、“委托实训, 合作育人”人才培养模式的绩效

(一) 学生的综合素质全面提高

在企业专家的指导下, 经过中级、高级的焊接技能训练, 学生技术技能水平明显提高, 60%的学生专项技能一次达到焊接高级工水平。由于学生在企业真实环境中进行实训, 感受到了企业文化, 学生安全、质量、责任、环保、团队协作等职业意识明显增强, 缩短了就业时适应企业的时间, 如42名参加中国国际海运集装箱 (集团) 股份有限公司天津分公司招聘的学生被全部录用。

(二) 师资队伍的综合实力得到提高

在校企合作过程中, 焊接技术及自动化专业聘请中油吉林化建工程有限公司6名专家为焊接技术及自动化专业实践教学指导教师, 其中兼职教师高振杰、郑秋林是“五一劳动奖章”获得者、高级技师、中油集团公司首席技能专家。

在学生进厂的合作中, 专业教师和学生一起到企业实习锻炼, 专业教师的观念、业务和教学等方面的能力明显提高, 其中60%的专业教师通过到企业实践锻炼, 考取了化工维修焊工高级考评员证书。随着技术技能水平的提高, 带动了教学研究和科学研究能力的发展。

(三) 提高了为地方经济发展服务的能力

长期的校企合作提高了服务企业的能力, 焊接专业2012年获得中石化和中石油吉林分公司的职工培训资质, 专业教师先后到中化吉林长山化工有限公司、四平昊华化工有限公司对企业员工进行培训, 并完成企业员工职业技能鉴定工作, 有效地支援了吉林区域经济建设。

(四) 课程改革融入企业标准和职业标准

目前的高职教育中还存在学科型教育的痕迹, 重学历、轻技能的倾向十分明显, 没有很好地体现职业教育的宗旨。借助校企合作这个平台, 专业与企业共同研讨具有压力容器制造特色的教学计划, 共同开发特色课程, 依据合作企业的间歇时间对教学计划进行相应的调整。

五、结束语

由于校企双方的隶属关系和发展目标不同, 合作过程中不可避免地会产生一系列的问题和矛盾。但仔细研究各自长处和缺憾, 就能找到合作的切入点。这种双赢的合作确立了校企的鱼水关系, 实现了职业教育的本质。此外, 高职院校在校企合作过程中要注意特色建设, 这样更有利于创建学校人才培养和企业员工持续发展的新型校企合作机制。

摘要：“委托实训, 合作育人”是高职院校校企合作的一种新形式。这种合作既解决了企业员工培训的问题, 又解决了高职院校技能培养的短板, 在合作中还进一步提高了专业的办学特色和师资水平。事实证明, “委托实训, 合作育人”的校企合作模式是高职院校与企业合作的一条有效途径。

关键词：委托实训,合作育人,校企合作

参考文献

[1]朱彦熙, 宋士福.高职校企合作、工学结合人才培养模式的探索[J].中国成人教育, 2012 (15) .

校企合作需求 篇8

校企合作培养模式是相对于单一校园环境办学而言的。高等职业教育开展校企合作源于国外的合作教育。20世纪初,国产业界急需大量集学术研究和技术能力于一身学条件的工作人员,以便满足分工日益详尽的工作需要。近年来,国家加大了对职业教育的重视和投入,“教高[2006]16号文件”明确了高等职业院校校企合作/工学结合的办学模式和人才培养模式。许多高等职业院校进行校企合作,培养一批适应市场和企业需求的技能人才,不仅解决了学生的就业问题,而且促进了专业建设。我院从2004年开始和联想有限公司进行校企合作模式,经过几年的发展也取得了较好的成绩。

1 校企合作发展历史

1.1 初级阶段(2004年到2006年)2004年9月,针对联想电

脑售后服务工程师的工作岗位,我院与联想(北京)有限公司签定联合培训协议,从将学生送出去为出发点,针对岗位特点,在上岗之前培训15天,使同学能够了解工作的性质,更快的适应工作岗位。2005年和2006年,我院继续开设校内“联想班”,百名学生经推荐和培训后就业。

1.2 发展阶段(2007年到2009年)2007年起,联想公司通过招标选择合作院校。

我院中标后,签订《联想服务体系(LCSE)初级工程师校企合作项目协议》,并按协议投资40万元购置设备、改建200平方米的教室和实验室,建成“联想阳光服务校企合作培训中心”。按照联想招聘程序对学生进行笔试、面试、融入联想课程体系进行授课、参加LCSE初级工程师认证考核后进入联想服务渠道工作。

1.3 成熟阶段(2009年以后)在与联想校企合作的基础之上,

将联想的企业文化、课程体系、培训模式融入到系统维护专业建设中去。师资培养采用走出去和引进来的方式,将企业的先进的培训理念和新技术贯穿到本院老师的继续教育体系中。经过几年的发展,校外实训基地建设也取得较大进展。

2 校企合作主要运作内容

2.1 校企合作模式采用引企入校式学院与联想公司签订了校

企合作办学协议,采取了引企入院的方式,建设计算机系统维护专业的教学基地。积极利用本学院的先进技术和深厚的人才底蕴,充分发挥学院的办学实力和社会知名度。在合作中由于发挥校企双方各自的优势,使得专业课程设置合理,实训设施先进,学习手段科学。

2.2 双方密切配合实施课程体系,确保学生学习质量在实施

课程体系的过程中,校企双方,解决了“联想班”组班、授课过程中一系列实际问题,对“联想班”学生采用企业招聘程序进行选拔,在授课过程中按照企业方式进行人员编组,并充分发挥企业兼职教师的主导作用,进行企业化的严格考核,确保了“联想班”教学顺利实施,教学质量明显提高。

2.3 顶岗实习学生的管理和跟踪工作针对校企合作的学生,

制定了顶岗实习学生管理办法,联想服务体系安排专人对学生进行指导和管理,使学生在技术和技能上同时得到提高。

3 校企合作对专业建设的有力促进

3.1 以校企合作为契机,提高了计算机系统维护专业建设的整

体水平,在构建和创新人才培养模式、课程体系、师资培训、实践教学基地建设等方面取得显著成效。2008年8月,计算机系统维护专业被江苏省教育厅评为省级特色专业。

3.2 构建和实施与“订单式”工学结合人才培养模式相适应的课程体系。

为发挥高等职业教育的优势,弥补企业培训体系存在的过于实用化、功利化和影响学生职业迁移能力的缺陷,不断地丰富和完善课程体系,形成了具有“四个嵌入”特征的课程体系:将职业培训内容嵌入学历教育课程体系,将职业资格认证项目嵌入人才培养方案,将行业标准嵌入教学大纲,将企业文化嵌入到素质教育中。

3.3 促进了“双师型”师资队伍建设,在安排教师参与“联想班”

培训全过程的同时,联想公司还对校内讲师和班主任进行了多次集中培训,先后有七名教师参加培训。使教师的职业教育观念、实践教学能力等方面取得极大进步,产生深远影响。

3.4 校外实训基地建设取得明显成效。

目前学院和华东区联想服务体系的二十几家服务站建立良好的合作关系,学生通过在第一线的校外实训基地的工学交替、顶岗实习,可以接受现代企业氛围的熏陶,尽快掌握相应岗位所需的基本技能与专业技术,取得实际工作经验,巩固、综合、强化实践能力,并能培养其团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力等综合素质。

3.5 实现了计算机系统专业学生的对口就业。

毕业生经过培训到联想公司售后服务企业工作,学生职业素质得到提高,就业后发展良好,“联想班”培训使学生快速实现由学生到企业员工的转换,在沟通能力、客户服务规范、商务礼仪和技术技能等方面达到企业要求,并具有良好的就业心态。

4 对校企合作的思考

在原来相对封闭的学校教育中引入企业元素和职业氛围,不是简单地将企业培训课程引进来,而是将校内“联想班”培训内容作为课程体系的一部分,这需要一个过程,这个过程就是我们全面、正确理解工学结合的思想过程,这也是我们能够与企业配合默契的思想基础。

摘要：校企合作是一种以市场和社会就业需求为导向的教育模式,是学校和企业双方共同参与人才培养的过程。深化校企合作,建立校企间良好有效的合作机制,是职教发展的必然趋势,是高技能人才培养的必由之路,也是对相关专业建设起到促进作用。

关键词：校企合作,专业建设,人才培养

参考文献

[1]教育部关于职业院校试行工学结合.半工半读的意见,2006.

校企合作需求 篇9

近年来, 我国高职教育校企合作取得了长足进步。但从整体上看, 校企合作还是处在初级阶段, 存在校企合作不稳定、不深入、不实在的情况, 其良性运行机制尚未真正形成。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中出:“调动行业企业的积极性, 建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 制定促进校企合作的办学法规, 推进校企合作制度化。”这为我国职业教育校企合作制度建设指明了方向。

二、校企合作的特点

1. 校企合作是多主体之间的合作。

政府、行业、企业、学校都是校企合作的利益相关者, 其中学校和企业是校企合作过程中的操作主体, 政府、行业是调控主体。高职教育要求通过学校和企业共同参与教学管理, 建立完善的人才培养过程, 最终达到共同发展、合作共赢的效果。

2. 校企合作是学校和企业双方主动参与的合作。

校企合作是校企双方发展的内在需求, 是双方内在需要基础上的结合, 高校需要企业的设备和资金, 企业则依靠高校的科技、知识和人才, 校企合作尤其离不开企业高层领导和院校领导的双方重视。

3. 校企合作是一项复杂的系统工程。

它需要建立相对稳定的组织形式和有效的管理体制、运行机制, 而且涉及培养模式、教学模式、评价模式问题。它需要调动国家、企业、教育部门等多方力量协调配合、多管齐下。

三、校企合作中存在的主要问题及原因分析

1. 企业没有成为职业教育的主体。

一些企业对校企合作职业教育认识不够深刻, 参与高职院校的办学以及人才培养的积极性不高。校企合作仅停留在企业为学校提供经费或科研项目、提供实习基地、实训基地等教学环节上, 未能积极参与到课程设计、教学评价等教育过程中, 这种状况不利于高等职业教育的发展。实际上, 校企合作教育是一种人才培养模式, 有着完整的教育体系, 贯穿于高职人才培养的始终, 要求学校与企业密切合作、双向参与。

2. 工学结合不到位。当前企业很少能主动地从培养

学生的角度合理安排学生的岗位实践, 大多数企业在接受实习生时都比较被动, 对待实习生态度比较消极, 使得学生顶岗实习的效率不高, 工学结合不到位。一方面, 学校仍然强调以课堂学习为主, 学生的综合技能难以得到提高, 学生因不熟悉实际的生产操作, 容易出次品或损坏机器设备, 甚至发生安全事故, 这都会给企业增加生产成本和管理风险;另一方面, 企业出于企业知识产权和自我保护的需要, 不可能把核心技术和核心机密让实习学生知道。

3. 高职院校教育改革举措不到位, 不适合高职教育的发展要求。

高职院校一部分教师的思想还没有跟上高职教育的发展要求, 习惯了传统的课堂教学方式, 对下企业、进车间指导实训有抵触情绪, 教师的技能水平、教育理念、教学方法不能与企业同步;学校的教学计划的制定和企业对人才的需求标准存在很大差距, 按照教学计划培养的人才只能是大众化的需求, 远远不能满足企业的需要;在教学质量监控上, 由于学生分散在不同的企业顶岗实习, 其实习成绩的考核很难统一标准, 缺乏过程管理和实时监控。在这样的情况下, 培养出来的学生无法满足企业的实际需要。

4. 高职院校自身优势不明显, 为企业服务的能力较弱。

一方面高职院校有“以自我为中心”的传统观念, 缺乏主动服务的意识, 如专业设置、课程体系与所在区域产业、职业岗位群不适应;另一方面高职院校自身硬件设施、师资等不强, 优势不明显, 不具备吸引企业参与合作的优势, 如企业需要了解前沿技术、懂得市场规律、专业能力强的教师参与企业技术攻关, 企业的产品升级、持续发展需要高职院校给予各类培训及技术研发机构的支撑, 而高职院校的实力却不能达到, 对企业的帮助不大。

5. 校企合作没有法制保障。

政府的调控主体角色还没有充分地发挥, 校企合作的法规、优惠政策、鼓励政策尚不健全。近年来, 国家和地方政府为校企合作发布了一些有利政策, 但这些还不够, 各地政府对其推进的进度、力度亦不平衡。他们更多地是舆论宣传, 而缺乏法律、政策、制度的鼓励、保障。国际上发达国家对校企合作都制定了完善的法律法规, 例如美国制定了《国防教育法》《高等教育法》等一系列法规;德国有《职业教育法》《改进培训场所法》等。目前我国只有《中华人民共和国职业教育法》和国家教育行政部门颁布的职业教育规章和一些地方性法规、规章, 其中对校企合作缺乏刚性的规范和要求, 因此对学校和企业均没有太大的约束力。

四、校企双主体主动融合, 建立校企“共赢”机制的对策

1. 找准校企合作的共同利益点是建立校企“共赢”机制的前提。

校企合作中, 校企双方处于平等地位, 没有绝对的主导者, 两个主体都要主动参与、主动配合。合作中, 要找准校企合作办学的共同利益点, 校企合作最直接的效益就是人力资源, 最终目的是对企业人才的培养。企业人才供应与培养成本问题、校企合作科研攻关问题、劳动力合作问题、生产场地与生产方式问题等都存在很多可供校企合作开发的共同利益点, 需要校企双方共同努力开发和营造。将理论知识学习过程和实践工作过程相结合、人才培养方式与用人标准相结合, 只有找到这样的利益点, 才能有效地保障校企合作模式持久、健康的发展。

2. 校企双向互动融合是建立校企“共赢”机制的基石。

(1) 企业方面。企业在校企合作中要全程参与, 与学校共同协商设置专业、开设课程、制定大纲、相关评估标准的制定和实施、选用教材等, 建立起适合职业技能人才培养的课程体系。众所周知, 职业教育的价值更多的应该是实践, 具有培训资格和能力的企业不能推脱接收学生到企业进行实际技能的训练, 让学生真正能在学中做, 在做中学, 经济利益上互惠互利。只有这样, 校企联合紧密性更强, 学生可以在教学过程中学到实用的最新的技术, 实现学校与企业的零距离无缝对接。 (2) 高职院校方面。职业教育要办出特色, 必须充分依托企业, 才会具有更强的生命力。高职院校要积极与企业对接, 要与行业企业广泛合作, 邀请企业参与人才培养目标的制定、课程的安排和管理、组建实训基地、科研合作、人事改革等, 开展订单式培养, 对企业下达的订单, 学校应该保质保量地如期“供货”, 培养出来的学生符合企业的需要, 真正实现校企共赢的目标。

同时, 学校要主动加强自身的办学能力, 时刻关注企业需求变化, 紧跟产业升级和经济发展变化而不断调整自己的专业结构、教学方法和评价机制;创新拓展教育领域, 开设在职培训, 确定培养培训规模, 讲授行业最前沿的技术理论, 以适应企业升级发展的需要;积极介入企业的科学研究与技术开发, 加强横向课题的研究, 注重将研究成果转化为现实生产力, 真正把校企合作文章做好。

3. 校企共建师资队伍是建立校企“共赢”机制的支撑点。

教师是高职教育的内在驱动力, “双师型”师资团队有利于提高教学成效。首先, 提升学校专任教师水平, 使之具备双师素质。定期派一定数量的教师去企业顶岗, 了解行业态势, 积累教学经验, 经过一定时间的企业实践, 使教师具备双师素质, 有效开展教学工作, 这是培养内部教师的主要手段;另外, 还要定期对教师进行培训以及派教师出去参观学习, 这是加强“双师型“教师培养的辅助手段。让教师所掌握的技能和实践教学能够做到与企业生产一线同步, 这样他们教出来的学生, 一上岗就能操作, 实现无缝对接。

其次, 聘请企业的业务精英作为兼职老师。企业的业务精英动手能力强、有丰富实践工作经验, 他们给学生授课, 开展实践教学指导工作, 会激发学生的学习兴趣, 提高学习效果;从另一方面看, 他们走进课堂, 也可以让他们有机会梳理自己多年的工作经验, 挖掘自身智力, 这对他们提升理论水平也大有好处, 能把实践与理论结合的更加紧密。

4. 校园文化和企业文化的融合是建立校企“共赢”机制的润滑剂。

加强校园文化和企业文化有效的融合, 促进彼此间沟通和理解, 企业要积极参与到学校丰富多彩的校园文化活动中去, 因为丰富多彩的校园文化为学生提供了施展才华的舞台, 可以形成优良的校风、学风。校企合作过程中, 高职院校对学生进行企业文化熏陶和教育的工作前移, 在培养他们掌握扎实的专业技能同时, 及早将企业文化建设、品牌文化建设相关内容植入教育教学过程中, 结合企业特色打造专属员工, 不仅把技能和企业文化融入课程, 提前让学生有个心理适应, 使学生产生认同感, 减少员工的流失, 降低企业招工成本。

5. 政府调控、引导作用的有效发挥是建立校企“共赢”机制的服务保障。

作为调控主体的政府应该采取各种方式促进企业和学校的产学合作。通过立法, 出台相关政策来引导、指导和支持校企合作, 如在校企双方的责权利及实习生的劳动报酬、劳动保障等方面作出相应的法律法规来约束;政府须为学校和企业牵线搭桥, 搭建平台, 促成校企“联姻”, 促使职业院校与企业进行全方位合作, 改变人才培养模式, 宣传校企合作新思路, 鼓励企业参加工学结合;另外政府还可以从资金上给予支持, 如每年公布校企合作的优秀企业名单, 给予财政补偿及其他优惠政策, 以此方式来促进企业和学校间的合作, 调动企业的合作积极性。

摘要：校企合作是高等职业教育不可缺少的重要元素已成为共识。然而, 制约职业教育发展的校企合作瓶颈也随之显露, 企业不是职业教育的主体, 就很难深入地介入办学。本文提出校企双方要主动参与高职教育, 才能建立校企“共赢”机制, 首先分析了校企合作的特点和目前存在的问题, 然后有针对性提出了建立校企合作“共赢”机制的对策。

关键词：校企合作,融合,机制

参考文献

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) [Z].2010.

[2]文晓璋.邱萍.高职“2+1”人才培养模式的实践探索J].职业教育研究, 2007, (3) .

从校企合作到“校企双制” 篇10

关键词： 校企合作 校企双制 新制度主义 制度变迁

技工教育是职业教育的重要组成部分，承担着为社会经济发展提供技能人才支撑的重任。长期以来，技工院校与企业保持紧密的合作关系，校企合作一直是技工院校鲜明的办学特色。广东省人力资源和社会保障厅曾于2011、2012年连续两年组织技工教育专家对全省技工院校校企合作工作开展督查考核活动。通过督查考核发现，校企合作层次难以深入，时间难以长久等问题普遍存在于技工院校中。校企合作的过程同时是组织的一种主动的制度构建过程[1]。本文以新制度主义理论为视角，探讨以实现校企双制目标，通过完善校企合作的三大基础性要素建设努力破解当前技工院校校企合作存在的困境。

一、新制度主义基本观点

新制度主义产生于20世纪60、70年代的西方社会，之所以称之为“新”，是与产生于20世纪早期的制度主义相区分。至20世纪90年代，随着研究者不断加入，新制度主义的理论体系逐渐完善，成为分析许多社会科学领域问题的重要理论视角。制度作为新制度主义的核心概念，对其理解和定义一直以来受到许多新制度主义的关注。以往大部分文献中把制度简单定义为行为规范，而新制度经济学重要代表人物德勒巴克则认为制度是“正式约束（如规则、法律和宪法）和非正式制度（如行为规范、惯例、行为自律）的结合体”。理查德·斯科特对制度下了一个比较综合的定义，制度包括为社会生活提供稳定性和意义的规制性、规范性和文化-认知性要素，以及相关的活动与资源[2]。新制度主义在发展中不断整合各种理论，主要观点包括以下几个方面。

（一）制度体系下的组织具有相同或相近的价值观念

相同价值观念与制度之间是相辅相成、相互促进的关系。首先，一部分组织拥有共同或者相近的价值观念是形成正式制度的前提。原因是不同组织之间以价值观念、利益为纽带聚集成为组织体，而组织体内部之间或者与其他组织间因为利益协调需要形成制度管理不同组织之间的交往，协调组织间的行动。另外，处于相同制度体系下的组织因为需要共同遵守相同的制度，价值观念和行为方式会更加趋同，在一定程度上会强化共有的共同观念。

（二）制度包括三大基础性要素

新制度主义认为构成和支撑制度包括三大基础要素，即规制性要素、规范性要素、文化—认知性要素。规制性要素的秩序基础是规制性规则，扩散基制是强制，系列指标如法律、规则等；规范性要素的秩序基础是约束性期待，扩散基制是规范，系列指标如合格证明、资格承认等；文化—认知性要素的秩序基础建构性图式，扩散基制是模仿，系列指标如共同信念、共同、行动逻辑、同形等[3]。制度的三大基础性要素为组织合法性提供了支撑，也成为判定一个组织发展条件成熟与否的重要标志。

（三）制度在稳定的基础上必须实现变迁

正式制度与非正式制度相互配合，经历一段时间后一般会形成制度体系。制度体系一旦形成，则会表现出较强的稳定性。制度体系下的组织会对这种制度体系产生依赖，形成如同技术发展中经常遇到的路径依赖。尽管制度本身有促进稳定和秩序的功能，但是制度本身也会经历变迁。另外，组织之间的发展不均衡必然会导致组织结构失衡，从而对现有制度合法性产生挑战，最终实现新制度代替旧制度的制度变迁过程。制度变迁理论是新制度主义的重要组成部分。新制度主义还根据制度变迁速度划分，将制度变迁分为激进式制度变迁与渐进式制度变迁两种；根据制度变迁的主体划分，将制度变迁分为需求诱致性制度变迁和强制性制度变迁两种。

（四）制度对组织均具有普遍约束力

制度出现的初衷就是约束组织行为，确保相同制度下的组织行为保持一致。但组织间的利益诉求是多元的，组织间摩擦和冲突也是导出不穷的，因此，必须建立一个完善的制度体系从方方面面约束组织行为。另外，从行为过程角度看，组织行为需要激励制度、监控制度、惩罚制度等构成才能确保组织行为的有序推进。因此，制度本身是一个由少到多、由不完善到完善的过程，最终形成一个较为完善且具有普遍约束力的制度体系。

二、制度化是校企合作成功的必由之路

德国职业教育高度发达，支撑了二战后的德国迅速崛起，而德国职业教育最令人瞩目的就是其“双元制”职业教模式。德国“双元制”职教模式成功之处在于很好地处理了校企合作过程中相关利益者的关系，尤其是能调动企业参与职业教育，并且成为职业教育的主体之一。通过梳理德国“双元制”的历史可以发现，自“双元制”一词于1948年首次出现在德国教育委员会《对历史和现在的职业培训和职业学校教育鉴定》中以来，“双元制”的发展历史就是制度完善的过程。换句话说，德国“双元制”的巨大优势就在于形成了完善且有效的制度体系。德国政府通过制定详细的法律法规、制度规范明确了政府、协会、企业、职业学校等不同行为主体之间的责任和义务，最大限度避免不同主体间因为信息不对称发生非理性博弈，也就是说，德国双元制三大基础性要素比较充分，能够支撑其发展。

博弈论认为不合作是常态的，合作是需要条件的。因此，目前非合作博弈非常流行，几乎成为博弈论的代名词。而博弈论与非博弈论最关键的区别就在于博弈主体间能否形成具有约束力的协议。校企合作涉及的主体不仅包括学校与企业，而且至少包括政府、行业、学生等，多主体之间的博弈很容易导致不合作现象的出现，因此对各主体有约束力的制度规范则尤为必要。毫无疑问，德国“双元制”成功实现这一目标，建立了丰富完善的制度体系，最终成为德国“双元制”的成功关键。德国“双元制”制度体系不是一蹴而就的，是在漫长历史时期且独一无二的制度环境中形成的。制度环境的差异也是我国移植德国“双元制”一直未能取得重大突破的关键原因。

三、合法性困局：技工院校校企合作的困境

从新制度主主义看，我国技工院校校企合作效果不彰的重要原因是三大基础性要素先天不足、后天不良，合法性存在问题。

（一）我国缺少关于校企合作的法律、法规。

大部分技工院校历史上都是行业办学，虽然经过改制，但还是与原有行业、企业保持密切关系，并且技工院校在行政上隶属人力资源保障部门，与就业市场和企业联系较为紧密，这都是技工院校推进校企合作的巨大优势。但也不可否认的是，从学校层面看，学校与企业的合作很多都是利用学校领导与企业领导的私人关系采取口头约定的办法开展，即便是校企双方签订合作协议，也较少涉及合作的具体层面，缺少可操作性，出现问题一般通过领导间沟通解决。导致技工院校校企合作过分依赖个体，难以深入开展，甚至在合作过程中经常发生因为领导的意愿变更或工作变动导致合作中止的问题。从政府层面看，技工院校与企业分属不同的政府管理部门，单一的政府管理部门很难统筹协调技工院校与企业之间的利益关系，无法制定和出台具有普遍约束力的制度和规定。目前仅有河南、宁波、广州等少数省市以政府名义出台校企合作方面的法律法规和规定。

（二）企业和学校缺少共同价值观。

所谓价值观，指行动者偏好的观念或者需要的、有价值的观念，以及用来比较和评价现存结构或行为的各种标准。目前企业与学校在校企合作过程还是分为培养和使用两个环节，壁垒分明。学校安排学生进入企业实习很多是流水线上的工人，让学生从事简单、机械的劳动，很难学到真正的技能。许多高端制造业企业对培养学生并不感兴趣，他们考虑更多的是浪费多少人才、原材料等。由于企业和学校缺少共同的价值观，无法在培养学生方面达成一致意见。

（三）社会仍然存在“学历导向”的误区。

社会上依然弥漫的“学历导向”误区，崇尚技术等新制度主义视域下的文化—认知性要素迟迟未能确立。目前，许多人仍然把技工教育视为末流教育，是学历教育失败后的不得已选择。这种”重学历、轻技能”的传统观念在大多数老百姓的脑子里依然根深蒂固。这种“学历导向”误区在很大程度上限制技工教育的发展，尤其无法提供优质的生源。

四、思考与借鉴

（一）完善校企合作的法律法规

技工院校与企业合作涉及众多因素，需要多重制度加以保障，在当前正式制度缺乏，非正式制度泛滥的情况下，加强正式制度的建立尤为必要。从政府层面讲，首先应该以国家、地方政府名义或者由人社部门、税收、工商等涉及企业核心利益的政府部门联合发文制定出台鼓励技工院校与企业合作的政策，相关政策中应该明确规定企业参与技工院校合作可以获得的税收减免税点等优惠政策，同样应该明确规定企业在校企合作过程中的责任和义务，并且对一些政策落实不到位的责任主体的惩罚措施也应该有明确规定。其次，政府对于技工院校面临的共性问题，在政策上也应该做适当调整，如对于技工院校未满法定劳动年龄的学生参加校企合作应予明确的政策支持。从技工院校层面讲，对于聘请企业师傅担任兼职老师、学校教师进入企业实践、学生实习期间管理等涉及校企合作的环节都应该建立明确的制度加以规定。

（二）寻找技工院校和企业的共识

技工院校与企业的共识是合作的前提也是新制度形成的基础。但长期以来，我们对技工院校与企业间合作存在一些理所当然的认识，忽视调查研究的重要性。在广东省人力资源和社会保障厅组织的两次校企合作督查中发现，企业对与技工院校合作的利益诉求方面，不仅包括希望获得高素质的技能要才，而且包括希望技工院校能够帮助企业实现技术革新，甚至许多企业表示获得技工院校的技术支持是首位考虑因素。这种情况出乎人们预期所料，也被最新一些“研究结果”[3]证实。因此，今后有必要加大针对技工院校与企业合作调研研究的力度，明确双方真正的利益诉求。并且应该鼓励和支持技工院校提高自身实力，尤其是支持学校教师积极参与企业技术研究，增强技工院校服务企业的能力。另外，政府与行业协会应该发挥好“中间人”的作用，为技工院校与企业沟通联系牵线搭桥，增强企业对技工院校的全面认识，从而破解技工院校与企业合作过程中“学校热，企业冷”的局面。

（三）营造崇尚技术的社会氛围

扭转和破解当前社会“学历至上”的观念，营造人人崇尚技术的社会氛围，主要有三个方面。一是政府出台引导政策和措施，正面宣传技能人才成长经历。如广东省连续多年举行的“技行天下”活动，在社会上引起强烈反响，取得很好的效果。二是将技工教育真正纳入国民教育体系，使技校生在职业晋升、经济待遇、终身学习方面享受与职业教育毕业生同等待遇。三是打通高等教育和职业教育壁垒，高等教育学生可以参加职业教育，技工学校学生也可以继续升本科、研究生。

（四）选择适宜的制度变迁路径

制度变迁理论中激进式制度变迁、渐进式制度变迁、需求诱致性制度变迁和强制性制度变迁四种制度变迁路径各有特点，技工院校可以根据制度环境和自身实际条件选择适合自身的制度变迁路径。选择技工院校校企合作制度变迁路径应该首先考虑以经济全球化、经济产业转移升级、学生素质综合化为目标；其次制度变迁路径的选择应该设置动态调整机制，避免在路径变革过程中再次发生路径依赖。从已有技工院校制度变迁路径看，大部分是以需求诱致性制度变迁和渐进式制度变迁为主，尽管这种变迁路径遭遇阻力较小，但这种改革留下了许多正式制度空白，使完整的制度体系迟迟未能建立起来。因此，“校企合作”制度变迁应充分利用政府在技工院校校企合作制度变迁过程中的主导作用，以强制性制度变迁和激进式制度变迁为主。

参考文献：

[1]王恒，桂庆平.职业教育校企合作本源新探-基于组织社会学新制度主义理论视角的审视[J].江苏高教，2013，（4）.