培养文化意识

关键词： 脱离 语言 培养 文化

培养文化意识（精选十篇）

培养文化意识 篇1

语言是文化的载体, 文化是语言的底座, 语言是文化的一部分。语言是深深植根于民族文化之中的, 它反映一个民族的历史文化背景、生活态度、思维方式等。美国语言学家萨丕儿在《语言论》中指出:“语言不脱离文化而存在, 就是说, 不脱离社会流传下来的、决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”既然如此, 语言教学就离不开对它所表现的文化内涵的了解。在国际交流中, 不同文化背景的人往往缺乏对异域文化的了解, 可能产生误会, 进而妨碍正常交流。这就是为什么中国人弄不懂西方人的幽默, 西方人不明白中国人的谦虚的原因。

二、现阶段中学英语教学中忽视异域文化意识培养的原因

在现阶段的中学英语教学中, 人们普遍忽视对学生进行异域文化意识的培养和渗透, 主要有以下几种原因:

(一) 认为中学英语教学的主要目的是语言知识的传授, 还认为培养学生的异域文化意识还为时尚早, 毕竟学生还没有积累一定的语言知识, 培养他们的异域文化意识是大学里面的事情。殊不知, 异域文化意识的培养应该贯穿在整个的语言学习过程中。

(二) 认为培养异域文化意识难度大, 不好操作, 可能会对语言知识的传授带来一定的冲击。实际上, 培养异域文化意识是可以在语言教学的各个阶段、各个层次上进行的。现今中学英语教材是依据“结构—功能”理论编写的, 并且涉及英、美、加、澳等国的英语及其变体, 含有极其丰富的内容。其鲜明特点就是“文化渗透”, 即在教材中逐步介绍中西方文化背景知识, 有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异, 增强其跨文化意识。教师只要勤于思考、善于挖掘, 就会发现跨文化教育并不是深不可测的, 它存在于语言教学的各个环节之中。我们可以通过各种语言材料, 如课文、情景对话、日常口语、听力训练, 甚至在语法讲解中进行跨文化教育。我们应该相信, 运用各种语言素材, 采取多种途径对学生进行跨文化教育是可行的。

(三) 认为学习英语只要掌握了语音、词汇、语法, 便可以毫无障碍地阅读、交际了。这种认识是片面的。毫无疑问, 语言基本功的掌握是非常必要的。但同时我们也应该明白:学习一门语言的目的毕竟不是为了记忆一些词汇、语法规则。语言是交际的工具, 人们学习语言的主要目的是交际和阅读外文资料。要想顺利地实现交际和更快、更深刻地理解所读的外文资料, 在语言学习过程中, 必须培养自己对异域文化的理解能力和适应能力。

三、如何在语言教学中培养学生的异域文化意识

要培养学生跨文化交流能力, 就必须重视培养学生异域文化意识, 不断提高学生对中西文化差异的敏感性、适应性以及处理文化差异的灵活性。要培养学生的异域文化意识和跨文化交际能力, 必须把这一过程贯穿于整个的语言教学过程中, 二者不能割裂开来。这就要求教师不断地挖掘教材, 不失时机地进行渗透。其实, 在教学过程中这两方面的融合, 对于学生深刻理解语言知识也是非常有用的。

在英语教学中异域文化意识的培养可以通过以下几个主要途径来进行:

(一) 把异域文化意识的培养贯穿于词汇教学中

英语词汇的文化内涵也是经过长期积淀而成的, 所以, 绝大部分的英文词汇和标注的中文意思并非一一对应的关系, 只是意义相近而已, 在具体的语言运用中差别更大。

另外, 一些很有文化内涵的成语、惯用语、谚语、俗语和格言等都来自于成语典故、神话传说、文学名著, 教师在词汇教学过程中可以为学生介绍其背景知识, 让学生了解其来龙去脉, 以便他们理解其深刻内涵。

(二) 把异域文化意识的培养贯穿于教材的讲授和课堂活动中

现行的中学英语教科书是进行异域文化意识培养的极好材料, 我们完全可以最大限度地挖掘教材, 在课堂上尽可能多地创造条件, 把语言知识的传授和异域文化意识的培养很好地结合在一起。教师在组织课堂活动时, 可突出一些特定的文化氛围, 让学生在这种背景下进行“角色扮演”活动, 并要求他们尽量按照扮演的角色和言语交际的环境正确地使用语言。通过这样的课堂教学活动, 学生可以逐步提高结合社会文化背景恰当使用语言的意识。

(三) 把异域文化意识的培养贯穿于作业之中

作业批改是教学的重要一环, 通过作业学生在运用英语组织句子、段落以及文章的过程中, 感知中外文化的差异, 从而更加深刻地理解课堂所学语言知识。教师在批改作业过程中, 了解学生在运用英语过程中对异域文化感知所存在的偏差, 尤其是那些仿照汉语表达习惯产生的不符合英语思维表达习惯的中文式句子。教师可以通过讲评等方法, 让学生感知中西方思维方式的差异, 从而更加地道地运用英语表达自己的思想, 成功地与异国朋友交流。

四、结束语

英语教学的最终目的就是培养异域文化意识, 从而顺利实现跨文化交际。大面积地、全面地提高英语教学的效率和质量, 大幅度地提高学生的英语应用能力, 既是我国改革开放、经济发展的迫切需要, 同时也是跨世纪中学英语教学的一项紧迫任务。为了实现这个目标, 需要我们正确认识到培养学生的异域文化意识是中学英语教学的一个重要环节, 应引起广大中学英语教师的重视。十九世纪德国语言学家洪堡特曾经说过:“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点。”提高异域文化意识已经成为21世纪英语学习的最终目标。但值得注意的是, 我们在考虑外国文化的重要性时, 也不能淡忘了本国文化的重要性。我们要对本国文化与英语文化进行比较, 从而更深刻地揭示外国文化的特征, 同时更加深刻地理解和欣赏本民族文化, 进而提高自己的文化自觉。在这个多元化的世界里, 经济的多元化和国际化, 也正在引起文化的多元化和国际化, 在不同文化交流和碰撞的过程中, 具有一定的异域文化意识和跨文化交际能力, 对于以宽容的态度对待异域文化和保护并发展自己本民族的优秀文化都具有重要意义。

摘要：本文主要论述了在中学英语教学中培养学生异域文化意识的重要性和必要性, 对现在我国中学英语教学中缺乏对学生异域文化培养进行了分析, 并就如何把对异域文化意识的培养融入到实际的教学过程中提出了建议。

关键词：语言,文化差异,异域文化意识

参考文献

[1]贾冠杰等.中学英语教学心理研究.湖南师范大学出版社, 1999.

[2]胡文仲.文化与交际.外语教学与研究出版社, 1997.

培养跨文化意识 篇2

【内容摘要】：文化是语言最重要的属性之一，语言是文化最重要的载体之一，两者交叉渗透。人们在用语言交流思想、交换信息、表达情感时不可能脱离所处的社会环境，交际中一定会折射和反映出一定的社会文化，这便是语言的文化功能和文化内涵。人们一般能容忍语音或语法错误，而违反讲话规则常被认为是没有礼貌。所以，作为一种社会文化现象，外语学习必须与社会文化紧密联系，在语言知识的学习和训练过程中，应该渗透有关国家的政治、文化、风土人情、风俗习惯等背景知识，以达到外语教育的最终目标：培养学生的跨文化交际意识，使他们具有与不同文化背景的人进行交际的能力。

【关键词】：语言 跨文化意识 培养

一、文化与语言的关系

“语言与文化唇齿相依”（邓炎昌，1989），学习第二语言就是学习第二种文化。根据语言学家的的观点，一个社会的语言是它的文化的一部分，又是文化的镜象折射。语言不仅仅是一套符号系统，人们的语言表现形式更要受赖以存在的社会文化的制约与影响。语言反映社会和文化，文化离不开语言。文化教会人们如何使用语言，而某些语言形式只有在特定的的文化背景中，才能产生相关的语言交际意义。不了解语言背后的文化，只注意形式，不注意语言的内涵，就不可能真正掌握这种语言。美国著名语言学家E.Sapir在他的Language(1921)一书中指出；“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在的。”语言是文化的载体，和文化紧密相连。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。

我国新的《英语课程标准》对现代英语教学提出了新要求: “帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”它告诉我们不要单纯进行就语言而语言的教学，还要重视跨文化教学，扫清交际过程中出现的障碍。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。我们在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传

授，让语言插上文化的翅膀，让学生在实际中正确运用语言交际。

二、跨文化意识与英语学习

在美国有这样一个几乎人人皆知的句子：“When you’re down，you are not necessarily out．”但是许多英语学习者却对其含义不甚了解，原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手如果被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手就能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒了，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。由此可见，一定的语言表达产生于一定的生活背景，了解文化背景是理解语言的前提。学习外语的一大障碍就是难以把该语言与其背景结合起来。所以，培养学生的跨文化意识，对学生学好外语是相当重要的。

三、培养跨文化意识的措施

在小学英语教学中，面对刚刚接触英语的小学生，怎样才能在实施教学的同时培养学生的跨文化意识，增加学生对异国文化的认识呢？结合PEP英语教材，我认为应当通过以下三方面入手。

（一）创设环境，营造文化氛围

非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。教师要精心设置英语课堂环境，甚至形成开放的课堂环境，把学生带出教室，使学生潜移默化地感悟多元文化。在这个环境里，逼得每个人都要用英语去交流信息，这样的“环境气候”对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的。在实践中教师可以采取以下方式来营造英语氛围：在课堂上，教师教学用语尽可能说英语，模拟仿真英语环境；创造模拟英语情景的练习活动，给学生提供交际训练的机会；善用现代音像手段和网络资源，给学生呈现一个多姿多彩的英语世界；在学校的宣传栏和各班的黑板报开辟英语学习园地。学校的公共宣传栏面向全校师生，版面较大，可以介绍一些需要时间进行记忆的习惯用语和名言名句。学生每天都有机会到宣传栏阅读，这有助于他们对知识的记忆和巩固。班上的英语学习园地版面小，同班学生英语水平比较接近，可以编写一些国外孩子经常玩耍的游戏，如Bingo，填字游戏，猜谜等，能够吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，同时培养学生的阅读

能力和语感。班上的学习园地版面应力求生动活泼、图文并茂。利用校园广播指导学生进行英语晨读有了这些浓厚的英语环境，学生一走进校园就能感受英语的无处不在，学生在这种英语环境中听英语、说英语、看英语或亲身体验英语，直接、自然地学习英语，有利于培养一定的语感和良好的语音、语调，使他们逐步获得用英语进行思维和日常交流的能力。

（二）激活教材内容，比较文化差异

在小学英语教材中有许多关于英语国家文化的内容，我们一定要结合课文进行教学，要求学生注意比较英美文化与中国文化的异同，从而学会准确地运用英语进行交流。其中我们可以从以下方面入手：

1）词汇渗透 在长期的历史积累中，许多词语本身就有一定的文化内涵，教师在词汇教学中可以为学生介绍其相关背景知识，以便真正了解其内涵。英语词汇在长期使用中，积累了丰富的文化涵义。因此我们在教学中，要注意对英语词汇的文化涵义的介绍。在上动物一课时，教授“dog”一词，在中国文化中多为贬义，如“丧家犬”“走狗”等，而在英美人眼中的狗却是人类最忠实可靠的朋友，有“love me，love my dog”(爱屋及乌)“lucky dog”(幸运儿)等常用词语。而在教授颜色一课时，我列举了许多外国例子“green hand”（生手）“black tea”（红茶）“blue water”(大海)。对英语词汇的正确认识、运用有利于学生英语思维的培养，例如“love、dear”等词在西方一些非正式场合用得非常普遍，但在中国，这样的词语一般只用于亲密的朋友或家人之间。因此我们要了解英、美国家的文化。

2）课文渗透 小学英语课文的主要内容是围绕英语交际活动来展开的，这些内容可以体现出中西方文化的差异，在教学中，教师可以根据课本和小学生的好奇、好动、好模仿等生理、心理特点，创设条件，为学生设置相应的语言环境，给他们提供“舞台”，让他们开展角色表演，让学生在“真实”的环境中进行语言的运用。如有学生过生日，我设计场景，让学生模拟购买生日礼物。抽签决定谁担任售货员，谁担任顾客。“Can I help you？”“I want a Teddy Bear for my friends.Today is his birthday.”“Do you like this one?”“Oh.Great.How much is it？”“Ten yuan，please.”买好礼物后，到小寿星“家”过生日，现场播放“Happy Birthday”歌曲。教材中适合角色扮演的任务还有很多，如祝贺，就医，过节，旅游等都可

以通过学生参与，表演，体验来完成。教师可以让学生听录音，看短片，模仿原汁原味的语音语调。还可以让学生观察碟片或录象中的辅助语言，让他们咀嚼其中文化知识，树立文化意识。如看“The Chicken Run”，“The Lion King”等，然后让学生模仿，比比谁模仿的象，学生十分踊跃。学生还可以表演自编短剧或经典短剧，学生在表演的时候，可以从细节了解西方文化知识，如招呼，握手，用餐礼仪（刀叉用法，就坐位置，食品种类，上菜顺序等），语言习惯，手势体态等等。“运用”是课堂语言教学的基本环节之一，而它的典型示范就是“角色扮演”。“运用” 是语言在“真实世界的排演。”（Harmer，1998）通过“角色扮演”，小学生可以初步提高结合社会文化恰当使用语言的意识，提高文化敏感性。

3）歌曲渗透 英语中有许多曲调优美，语言幽默的歌曲。根据孩子的年龄特点，精心挑选有趣味的儿歌，符合他们的心理发展需要。让学生听听，唱唱，动动，演演，在学习唱歌，学习语言的同时，感受西方文化。在教授儿歌“Old Macdonald”时，我让学生分组轮唱，边唱边叫，这儿呱呱，那儿汪汪，小鸡唧唧，老牛哞哞，猪仔呼噜噜，绕口令似的词，越来越快的节奏，同学们唱得开心，玩得愉快。有些儿歌很好地体现了英语国家的文化特征，如英国歌曲“London Bridge is falling down”，描写伦敦大桥正在倒下，人们争相告知的情景，将他们融入英语教学之中，让学生在轻松愉快中学到语言，并感受到语言的文化内涵，何乐而不为?

（三）巧借节日文化，介绍背景知识

节日是儿童最喜欢的日子。东、西方各国都有各自的节日。开展以节日文化为主题的交际活动，在学习语言的同时感受西方文化，深受孩子们的欢迎。教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。让学生真实直观地感受外国文化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。在圣诞前夕，学唱Jingle Bells，感受那份欢乐。圣诞之夜，聆听Silent Night，体会圣诞的宁静与祥和，然后许个心愿再互赠礼品，感受友情和亲情。谈及赠送礼物时，给学生讲解接受礼物的方式，西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反：在节日里，对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，接受后一般也不当面打开。西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，并当面打开礼物并加以称赞，所以，在使用“present”这一单词时，教师应该有意识地告诉学生这一跨文化差异。谈到鬼，我们的第一感觉就是

阴森森、凄惨惨，令人毛骨悚然，但提到西方国家的鬼节（万圣节，11月1日）前夕，即Halloween，孩子们却精神大增。10月31日，是传说中去世的人回家的日子，那天各家各户都在门前放置用南瓜做成的灯笼为鬼魂引路，模样恐怖，孩子们装扮成各种各样的妖魔鬼怪，挨家挨户敲门乞讨。他们对主人说：“Trick or treat?”意思是：“款待还是恶作剧？”主人将早已准备好的糖果、糕点送给孩子们。鬼节竟是如此的有趣、令人不可思议，孩子们盼望着下一个Halloween的到来。

总之，在小学英语教学中接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识，加深对语言本身的掌握。在小学英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。学生只有掌握了语言和文化知识，才能在实际中正确运用语言，才能让他们在语言交际中游刃有余。教师要让语言插上文化的翅膀，自觉系统长期地在小学英语教学中进行跨文化意识的培养，进行文化教育，使学生飞得更高，更稳。

参考文献：

1．《英语课程标准》 2001

2．陈励 “谈中学英语教学中的文化教学”《中小学外语教学与研究》2004年第1期

3．黄佩娟 “文化与翻译之我见”，《中小学外语教学与研究》2004年第4期

4．欧阳雪青 “英语教学中跨文化意识薄弱的现象和强化措施”，《中小学外语教学与研究》2004年第4期

5．陆田森 “跨文化交际思想在英语教学中的实践”，《中小学外语教学与研究》2004年第4期

巧设文化导入，培养文化意识 篇3

关键词：跨文化意识；初中英语教学；渗透；文化导人

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0104-02

1 学习文化的必要性

在英语教学中，以前我们主要强调让学生掌握语言技能，却忽略了与语言有关的文化知识。现代的英语教学中交际因素在外语教学中作用的凸现使教师认识到文化在语言教学中的重要性。《英语新课程标准》把文化渗透作为一项课程目标，它强调英语学习要了解英语国家的文化和社会行为规范，增强学生对两种文化差异的敏感性，提高文化比较能力，这样有助于学生对英语的理解，有助于他们得体地表情达意，英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化意义，所以在教学中除讲清其概念意义外还要介绍他们所包含的文化背景知识。

由此可见 ，文化在语言教学中有着不可低估的作用。因此，如何帮助学生学习积累相关的文化知识，培养学生开放合理的跨文化意识，是广大英语教师必须面对和研究的课题。

2 跨文化意识在英语教学中缺乏的原因

2.1 英语教师对于跨文化意识的掌握不足，其本身素质有待提高。

从理论上讲，中国人学英语最理想的办法就是到以英语为母语的英美国家去，直接在英语文化的熏陶中学习英语。事实上，我国大部分英语教师对英语社会文化知识的掌握主要从书本中或他们的老师那里获得，对其没有亲身感受。

2.2 教学方法不当。

我国英语教育主要采用语法翻译的教学方法，注重语言形式和语法规则讲解，不注重口语表达的训练，更忽视语言文化内涵的介绍。实际交流时，学生口语中往往出现中国式英语。结果，学生口头表达"流利"，书面语常出现不符合英语语言文化规范的中国式英语。

2.3 英语教材内容的相对陈旧、落后。

我国各级各类学校的英语教材大多为国内专家编写，很少由国外直接进口，而且变更的周期较长，因而内容滞后于社会现实生活。于是，我们自以为是地道纯正的英语，由于跟不上英美国家实际社会文化生活的步伐而变成了不是中国式英语的"中国式英语"了。

2.4 缺少跨文化交际的语言环境。

中国学生通过"二传"习得的些许英语文化背景知识往往由于缺少跨文化交际的环境，因而不能内化巩固，随着时间的推移而渐渐淡忘。

3 初中文化教学的内容

文化决定了具备此种文化的人的语言内容。不同文化其内涵有差别，外国人一般对不符合交际规则的文化错误常常耿耿于怀。如询问他们的年龄、工资收入情况等私事，会被认为是干涉他们的"privacy"，见面就问"Where are you going？"大多数外国人听了會不高兴，这就造成了"文化休克"。又如外国人名，英美国家是名在先、姓在后。比如MichaelJo rdan，M ichael是名，Jordan是姓。英美国家的称呼也是很讲究的。朋友与同事之间直呼其名被认为是友好。但是在学校里，学生称呼老师是要尊称的。中学生可以称Mr. Mrs. Miss或Ms+姓氏。大学则称Professor或Dr.十姓氏。对待数字，中国人喜欢6、8，西方人不喜欢l3。学生只有获得了"跨文化意识"，才能排除文化差异对交际的干扰， 初中英语教材中也涉及了英、美文化的差异。音标有英式和美式之分，一些单词的拼写、语法、功用等有着差异，表达方式也有不同，如"Floor"作"楼层"讲时，英国把一楼叫做"Ground floor"，二楼叫做"First floor"，而美国与中国的说法一样。对于英美文化差异，必须让学生明白，两种文化虽有不同，但无高低贵贱之分，只是注意实际应用中的一贯性。

4 初中英语教学中文化的导入及渗透

在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，二是跨文化意识的培养。文化知识的传授主要是通过在英语教学中导人文化的内容，在课堂教学中渗透文化意识。可通过以下几种方法实现：

4.1 创设英语文化环境。

良好的英语文化环境有助于学生进入学习角色。教室内的标语、课程表、均以英汉同时出现，办英语墙报，设立英语图书角等，让学生置身于英语文化环境中，从而对英语产生浓厚的兴趣。

4.2 多元化地感受异国文化。

①成立"英语口语兴趣小组" 开展丰富的小组活动。

②举行英语晚会。

③唱英文歌曲，让学生感悟世界人口文化意识。

4.3 运用比较和表演法学习词汇和句型。

在教学中直接利用本国文化通过对比去发现两种文化的异同。教学时，对那些具有背景意义的词汇重点讲解，如"A white man（一个忠实的人）"，"Brown bread（黑面包）"等，教学时需告诉学生英美人常用颜色喻指人，这与本国文化是不相同的。这样以防学生单纯从词汇本身的意义做出主观理解。在句型方面教学时给学生设计一个微型语言环境，在具体语境中体验和感受语境文化要素和英汉文化差异。

4.4 利用直观化教学手段。体验异国的文化氛围。

充分利用一切可用的教学手段，创造一个文化语言环境，能使学生自觉或不自觉地体验异国的文化氛围。可以通过收集和利用一些有关英语国家的物品和图片，让学生获得较为直接的文化知识，利用电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化以及说话的表情、手势、音调、身势等。

总之，初中英语教学中应切实渗透交际文化，遵循"以教师为主导，学生为主体"的教学原则，，培养跨文化交际的能力，全面提高学生的英语素质。但如何在中学英语教学中进行文化教学，仍是目前我国外语教学中的一个重要课题，文化教学跟语言教学一样，没有定法可言，但是教学有法，只要我们认真研究，进一步探讨。一定能找出更多更好的文化习得方法。

参考文献

[1] 张延军.中小学教学新大纲及教材分析- 中学英语[M]. 北京 ：当代世界出版社，2001.

[2] 薛中华.文化与中学英语教学[J].合肥教育学院学报，199 4， （4 ）.

[3] 黄远镇.新课程英语教与学[J].福州：福建教育出版社，20 03 .

[4] 教育部基础教育司，英语课程标准研制组.英语课程标准解 读 （ 实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[5] 陈励.谈中学英语教学中的文化教学[J].中小学英语教学与 研 究 ，2004，（1）.

浅析初中英语文化意识的培养 篇4

一、营造文化氛围

文化氛围的营造可以激发学生对英语学习的兴趣, 因为他们对于不知道的事情总是会充满好奇的。所以, 我们可以在教室开辟一个英语角, 在里面贴上英语国家标志性的建筑物、名人介绍、风土人情等等。当然这些图片是需要经常更换的, 可以第一个月介绍英国, 第二个月介绍美国, 第三个月介绍澳大利亚……这样不仅会让学生们保有新鲜感, 还能开阔他们的视野, 加深他们对英语国家文化的了解。

在英语国家节日到来之时, 我们可以准备一些资料, 给学生们介绍这些节日的由来, 播放一些与节日有关的影片, 让他们在充分了解西方国家节日的同时, 也能感受到快乐的气氛。当然, 在讲述西方的复活节、圣诞节、感恩节时, 也可以把我国的中秋节、春节、端午节等等, 一起推出来介绍, 让学生们在相互对照中, 加深对这些节日的了解。

二、融合文化特征

要想让语言和文化相结合, 我们就要把文化特征融合在语言技能的训练当中。比如, 在用英文写信时, 我们就可以引导学生把文化知识与语言知识联系起来, 让学生假设自己是一名外国游客在中国旅游, 然后写信告诉家人关于自己在中国的所见所闻。信的内容就会有许多涉及中国的文化;也可以是自己在英国、美国旅游, 然后写信给国内的家人, 介绍当地的人文景观、风土人情等等。可以要求学生在信中写出相关的旅程安排、天气状况和名胜古迹等等。在写信之前, 可以让学生们分组讨论, 列出提纲。在完成之后, 每一个小组可以派一名代表上去朗读他们小组最精华的部分。这样学生们不仅学会了写信, 也在不知不觉中了解了更多的文化知识, 文化意识的训练也得到了巩固和加强。

又如, 我们可以让学生们去看英文报纸, 看招聘、招生广告, 看失物招领, 看新闻介绍等等, 让他们去充分了解英语国家人民的生活观、价值观和人生观。之后, 可以根据学生们在报纸上所获得的信息, 让他们模仿去写一则招聘广告, 让他们自己去抓住要点去撰写, 比如, 要说清楚职位需求、工资待遇、福利等等。通过这样的学习和实践, 学生们不仅对英文报纸有了更深的认识, 也加深了自己的文化素养。他们的跨文化意识也在不知不觉中得到了很好的培养和训练, 并为他们以后能够恰当的运用英语进行交际打好了基础。

三、扮演经典剧本

学生们天生爱动, 爱表现自己, 而表演正是他们喜欢的形式之一。他们对于表演充满热情, 因此, 我们可以在表演中渗透文化知识。例如, 学生们都喜欢迪士尼的动画片, 在让他们表演之前, 可以先给他们介绍动画片里的人物特点、故事背景以及涉及的风土人情等等。接着请他们说一说自己对人物性格的理解, 然后再让他们揣摩角色, 这样, 学生们在表演时既可以体会到人物的情绪变化, 又能学会运用英语去交流, 并能用英语国家的文化知识去丰富自己的精神世界。另外, 在编写剧本时, 可以把语法、词汇和文化知识都融进去, 让学生们在表演中学到更丰富的英语知识。如果条件允许, 我们还可以组织“英语文化节”, 让学生们在英语文化节中表演英语短剧、欣赏经典影片、制作手抄报等等。一次成功的“英语文化节”所产生的影响和效果, 要比一两节英语课好上千百倍。

四、走进实际生活

我们在最初教学生学习英语时, 就要培养他们运用英语去思维, 不能用母语去过渡, 要摆脱母语的思维方式。而文化意识的渗透也要注重这一点, 在介绍英语国家的文化时, 应该直接用英文加图片、视频、简笔画等方式, 让学生慢慢了解文化知识。当然, 文化背景知识不一定要等到他们语言水平发展到一定的程度时才进行, 我们可以把文化知识融入生活实际, 让他们在实际生活中慢慢地感悟习得。例如:我们可以请外教来给学生们做讲座或者让外教直接给学生们上几节课, 让他们感受一下纯正的英语。如果条件允许的话, 也可以组织学生们去国外参观学习, 现在每年苏教国际都会有此项交流活动, 让他们在旅游学习中, 真切地感受英语国家的氛围。还可以邀请英语老师和学生一起演唱英文歌曲, 一起用英文去讲解我国的文化等等。

总之, 在初中英语教学中, 我们要系统地、长期地安排好文化背景知识的学习。要意识到文化背景知识对于语言学习的重要性。当然, 我们也要不断地改进教学方法, 更新教学观念, 探讨科学的、符合我们学生实际情况的教学新思路, 以适应时代对英语教学的要求。

编辑/叶小羽

课堂文化意识的培养不容忽视 篇5

为深入研究高效课堂，提高课堂教学效率，提高乡镇小学英语教研员教学教研能力。市教科研中心于10月20-22日在兰山区召开全市第三期乡镇英语教研员研修暨三年级教材培训，本人有幸参加了这次研修及培训。在市教研员尹老师的带领下，会议拉开了帷幕。会上来自广东东莞的邓凤娇老师及本市六位老师以不同的形式向我们展示了丰实的课堂教学水平。人民教育出版社的马老师的教材分析，深入浅出，有典型的游戏及事例，使我们原本模糊的概念有了框架性的认识。而来自亚美欧教育研究院外籍专家Chris Hemming的报告更是给我敲响了警钟，说实话在以前的教学教研工作中我对小学英语课堂文化意识的培养根本不怎么重视，老觉得在课堂上传授什么文化意识无疑是浪费时间；其实并非如此，有了相应的文化意识对学生的学习无疑会起到事半功倍的效果。因此教学中对小学英语课堂文化意识的培养的确不容忽视。

谈起英语教学，人们往往会想到语音、词汇、语法或听、说、读、写等术语。这是传统英语教学只重视语言知识和技能传授的结果。而在新颁布的《英语课程标准》中，将文化意识与语言技能、语言知识、情感态度、学习策略作为综合语言运用能力一个必不可少的组成部分作了具体描述。强调文化意识是得体运用语言的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。这充分肯定了文化学习在语言学习中的必要性和重要性。美国语言学家E.Sapir说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。” 语言和文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。因此，要在跨文化交际中做到准确、无误和得体的交流，必须了解基本的文化背景知识。在英语学习的起始阶段，更应该重视文化教学，这其中包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。在小学英语教学中，如何在语言教学过程中让学生了解一定的文化知识，渗透文化意识呢？在这里谈几点自己看法。

一、挖掘教材中隐含的文化背景知识

教材是教学的重要资源。我们现在使用的小学英语教材中，没有将文化知识单独列出来，而是通过语言知识体现出来。教师在课堂教学中要善于观察，激活

教材内容，挖掘文化内涵，将教材中涉及到的具有文化特意性的内容加以介绍讲解。

1、利用词汇教学，传授文化知识。

词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。提高词汇学习的趣味性和有效性，除了运用图片、实物、游戏这些教学方法以外，教师要努力探索，另辟奚径，挖掘单词所蕴涵的文化知识，将单词及相关的文化背景同时讲解给学生，它能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生不仅更好的掌握所学单词，而且从中了解更多的中外文化的异同。如在教授有关数字单词时，为了避免单词教学的枯燥乏味，教师可以把一些数字所承载的西方风俗、宗教等文化背景知识讲解给学生，以增强学生对单词的深刻理解。如“13”这个数字被西方一些国家和民族视为不吉利的数字，西方人千方百计避免和“13”接触。西方国家一些地方的高楼没有13层，房牌号没有13号。其中的原因据说来源于宗教典故，背叛耶稣的传道者犹大是最后的晚餐中的第13个客人，晚餐的日期恰逢13日，“13”给耶稣带来苦难和不幸。从此，“13”被认为是不幸的象征。在教授有关食物的单词“sandwich，cookies，ice cream”等时，教师可以先让学生列举出中国孩子经常吃的食物，通过中西方饮食文化的对比，加深对异国文化的理解。

2．通过课文对话，渗透文化意识。

小学英语教材中的对话内容，尽量为学生创设了一种真实的情景。让学生学到最自然、最地道的英语。其中所蕴涵的文化知识也最丰富，为我们进行跨文化教学创造了条件。教师可以结合对话内容适时介绍以英语作为母语国家或民族的风土人情、传统习俗、生活方式等。加深学生的印象，增强学习效果。如教师在教授“Would you like some....?”这一句型时，可以同时介绍一些西方的就餐礼仪。结合对话告诉学生当和外国朋友一起就餐时，当他问你是否需要哪种食物时，需要就说“Yes, please.”, 不需要就说“No, thanks.”.千万不要抱着别人这么热情，不要不好意思的心理。这样反而会让你很尴尬。因为西方人认为，凡是放到自己盘子里的都必须吃光。学生在了解了这些文化背景后，不仅能加深对对话内容的理解，而且能够在跨文化交际中更加游刃有余。

3、将文化教学融于歌曲教学中。

现在使用的小学英语教材中收录了许多动听的歌曲。其中有些歌曲旋律优

美，歌词活泼有趣，除了供欣赏之外，里面还蕴藏着英语国家的风俗文化。如果将他们很好的融于英语教学之中，不仅能调节课堂气氛，并能让学生在轻松愉悦中感受到语言的文化内涵。如“`Old MacDonald”一歌，通过欢快的曲调，形象的动物声音给我们呈现出农场里生机勃勃的欢快景象。在初步学唱歌曲后，教师介绍给学生西方国家农业生产的基本形式是家庭农场，因为西方国家一般是地广人稀，一个农业家庭一般拥有一个很大的家庭农场，因为劳动力少，生产高度机械化取代了手工劳动。这和我国的农业生产模式存在差异。通过介绍，学生通过比较，认识了中西方文化的差异，更加激发了学生奋发学习的斗志。

二、在课堂活动中营造文化学习氛围

中国人学英语缺乏真实的语言环境，导致学习效果低下。积极的创设英语学习情境是提高学生学习效果的有效途径之一。学生学习英语主要在课堂上，教师应充分利用课堂这块教学主阵地，设计丰富多彩的活动，努力为学生创设学习英语的环境，让学生获得成就感，提高学习英语的积极性。课前的“Duty Report”就是一个易操作且效果好的活动。教师可以根据学生的年龄提一定的要求，学生通过课后收集资料积极准备，根据自己的英语水平采用各种形式进行值日汇报。学生可以唱英文歌曲，讲英语故事，介绍国外著名的景点等，让学生上课伊始就置身于英语学习的氛围中。

英语课程标准对文化意识二级目标描述中要求学生要了解英语国家中重要的节假日。教师在教学中应该把这部分文化教学与学生的实际生活紧密联系起来。近几年，西方国家的一些节日在我国也逐渐受到大家的重视和推崇。比如圣诞节、感恩节等。教师可以利用这些资源组织一些文化交流活动。比如圣诞节快到了，为了制造浓郁的氛围，商店的橱窗都贴出了圣诞老人、圣诞树等图片。教师可以先让学生在生活中注意观察，收集一些与圣诞节有关资料，然后在课堂上让学生以小组汇报、问答等形式让学生了解圣诞老人的由来、圣诞节的传统食物等与圣诞节有关的知识。学生通过这样的活动，可以提高学生学习英语和外国文化的兴趣，提高英语学习的效率。此外西方国家其他一些重大的节日如：感恩节，复活节，独立日等都可以通过活动的形式介绍给学生。让学生把英语学习和实际生活紧密联系起来，在生活中学习文化知识，把文化知识运用于生活中。

三、利用课外活动，培养跨文化意识

小学英语课时少，任务重，单靠有限的课堂教学是远远不够的。组织一些生动活泼的英语课外活动不仅可以弥补课堂教学的不足，而且能够激发学生学习英语的兴趣。教师应该根据学生的语言水平、认知能力设计恰当的英语课外活动，让学生在体验、实践、参与和合作中，对英语国家的历史、地理、艺术、文化等有一个广泛的了解。例如，开展主题为“英语文化窗”的手抄报展览，让学生通过书本、网络等资源收集自己感兴趣的英语文化内容，以手抄报的形式展示给大家，做到资源共享。另外也可以通过英语文化知识竞赛，英语课本剧表演、英语角等形式不同的活动，让学生在实践体验中，实实在在体验异国文化。学校也可以定期邀请外教和学生交流，让学生在真实地道的语言交流中，感受异国文化，培养跨文化交际能力。

总之，外语学习离不开对所学语言所代表和负载文化的了解。在学生英语学习的起始阶段，教师要运用各种途径，在教学中渗透文化意识的培养，让学生感受、体验、理解、接受来自不同地域的文化，帮助学生拓展视野，做到语言知识与文化知识的有机结合，努力为提高他们跨文化交际的能力，培养学生英语综合运用能力奠定基础。

2012年10月24日

临沂市第三期乡镇教研员研修暨三年级教材培训会

——心得体会

沂城街道中心小学 李海霞

10月20-22日，我有幸参加了在临沂金雀山中心小学召开的“临沂市第三期乡镇教研员研修暨三年级教材培训会。”此次培训，不仅为我们详细地剖析了教材，而且还有关于新教材的各个课型的展示，以及各位专家的讲座，让我感触颇深，受益匪浅。

首先，专家对于三年级教材的解析，让我对有了更加清晰、更明确的认识。修订后的教材更加科学合理。新教材增加了Letters and sounds ,让学生从一开始就来学习字母的音、形、序，以及各种字体辨认，让学生熟悉各种字体，熟练掌握26个字母，从而为学生以后的学习打下了坚实的基础。还有词汇量的削减和话轮的减少都更有助于我们更有效的完成教学。通过两节Letters and sounds的课堂展示，也让我对Letters and sounds的教学有更明确、更深刻的认识。特别是蒙阴孙海萍老师的课，非常值得我借鉴。从这节课，我们可以看出孙老师是一位非常有心的老师。她在每个教学环节的设计上，善于开动脑筋，从而使整个课堂的教学环节转化自然流畅、而又不生搬硬套、索然无味，注意到每个字母教授的艺术性，使整个课堂充满了求知的气氛，活跃，生机勃勃。

其次，听了邓凤娇老师的课，非常令人振奋。邓老师的每一个眼神，每一个动作，每一句话，都在向学生传递着不同的信息，而且邓老师的课堂活泼、生动、激情四射，神采飞扬，课堂紧凑，过度自然，环环相扣，各个环节节奏高效。让学生在不知不觉中对所学的内容就掌握了。邓老师的整个课堂，给我一种快节奏、高效率的感受，这一点很值得我们去借鉴。

再次，词汇教学和对话教学我们要学会融会贯通，灵活运用。可以先学词汇，或者先学对话，也可以融词汇于对话课教学之中。对于词汇课的教学，我们要做到“音-义领先-形随后”，强调音素-字母（组合）的联系，培养学生的拼读能力，还要学会结合Phoneme categorization(音素分类)规律，提高学生的拼读能力。词汇的Practice每步我们可以通过游戏设计来活跃课堂气氛，从而让学生更加轻松的掌握所学内容。对话课教学，要从局部到整体。通过两节对话课的教学，让我对对话课教学，有了更深刻的认识和理解。从点到面，抓住重点单

词和句型，进行反复的操练和运用，做到“词不离句，句不离篇，文不离章”。

最后，任务型教学要落到实处，真正打破常规的授受式教学。只有让带着任务去思考，带着任务去学习，课堂才更加有效。同时，我们还要整体把握教材，对每一节课的设计，都要有明确的教学目标和清晰的教学主线，使其环环相扣，层层相接，有张有弛。

总之，本次培训对我理解、使用新教材起到了引领作用，我要认真反思自己的教学，努力找出自己的差距和不足，改善教学方法，并在自己的教学实践中不断地进行探索和尝试，争取使自己的教育教学水平有所提高。

培养文化意识 篇6

关键词：文化意识；跨文化交际能力；综合语言运用能力

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）09-018-2

当前许多学校受传统的英语教学和“应试教育”的影响，对英语综合语言运用能力理解不够全面，片面强调语言知识，掌握一般的听、说、读、写方面的语言技能，但学生在真正运用英语时还是困难重重，错误百出。英语是一门语言科学，我们教师不仅要传授学生英语语言基础知识，培养学生听、说、读、写方面的语言技能，还要培养学生的英语文化意识，提高跨文化交际能力，从而发展他们的综合语言运用能力。国家教育部颁布的《英语课程标准》中明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣……帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神……基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的提高建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”《全日制义务教育英语课程标准解读》也指出：“英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；对英语文化的了解和理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。”下面笔者简要谈谈为什么以及如何培养学生的英语文化意识，发展他们的综合语言运用能力，从而提高跨文化交际能力。

在英语教学中，文化是指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为习惯、价值观念、宗教信仰、禁忌幽默等。语言离不开文化，它是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴涵着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式；同时语言又是文化的载体，语言离不开文化而存在。就像一座冰山一样，语言是露出海面的显性的一小部分，它离不开海面以下隐性的文化的支撑。理解文化必须了解语言，理解语言也必须了解文化，理解和掌握语言的深层基础是文化。脱离文化来学语言是不能真正掌握语言的，永远也不能形成良好的综合语言运用能力。所以，在英语教学中，文化和语言应受到同样的重视。英语是英语国家文化的重要载体，而英语国家的文化又是英语语言形式所负荷的内容。二者相辅相成，密不可分。一个英语学习者，如果仅仅掌握英语的语音、词汇和语法而不了解英语国家的文化，就不懂得何时、何地、何种场合对谁用什么方式和态度说什么话，不能正确理解英语和得体地使用英语达到交流的目的。在与英语本族人实际交往中还可能产生误解、尴尬甚至格格不入。外族人在语音、语法等方面的错误往往受到英语本族人的宽容，但违反文化常规被认为是不礼貌、不道德的，甚至是冒犯的。

英语学习涉及到对英语国家文化的学习和理解，我们在英语教学中要坚持英语语言教学和文化教学相结合，英语教学的主要目的之一就是让学生学习英语国家的文化，并能依据英语国家的文化习俗恰当地表达思想——交际，这是一种跨文化的交际。美国社会语言学家海姆斯（Hymes）把交际能力分为四个要素：语法性(possibility)、可行性(feasibility)、得体性(appropriateness)和现实性(actually performed)。得体性是指在说话的对象、话题、场合、身份等不同情况下，能够使用不同的得体的语言；现实性是指使用真实地道的语言。得体性和现实性都和文化有关，这单靠语言知识是解决不了，就必须依靠知识和文化结合来解决。英语课本中就有许多有关英语国家文化、习俗等方面的内容，我们在英语教学中要随时注意挖掘和传授有关英语国家的文化背景、政治制度、价值观念、风俗习惯、礼貌礼仪、心理概念等文化知识。《英语课程标准》也指出：“在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围……进而形成跨文化交际能力。”例如：有的学生在向老师问好时说：“Good morning, Teacher Xie!” 笔者就会讲解给学生听，按英语国家习惯，teacher不能用在姓前面作称呼语，而应该说“Mr. Xie!”；在教How old are you?时，让学生懂得英语国家的人士，特别是妇女，通常把自己的年龄看成是自己的隐私，所以不要轻易问他们的年龄，如果问了，得到的答案是Its a secret!也不要大惊小怪；在教江苏牛津英语7A Unit 5 Going shopping (Welcome to the unit—Happy birthday!) 这一课时，笔者向学生解释说，英语国家的人接受礼品时在征求送礼人同意后一般当面打开，并在事后给送礼人写信、打电话或口头表示感谢。如果你送给他们礼物，他们当面打开，不要以为他们不懂礼貌。如果他们送给你礼物，你也要当面打开，不然他们会以为你不喜欢他们的礼物。如果他们送给你钟、蜗牛、乌龟等礼物时，你也不要太在意，这并不代表他们对你有恶意；在教数字时，告知学生英语国家的人很忌讳13这个数字，在吃饭时不要刚好是13个人，也不要叫他们住13层楼或13号房间等，他们都会觉得不吉利；在教学生信件的书写时，更要强调，英语国家信封的书写和中国的格式正好相反，地址从小到大，寄信人的姓名写在左上角。信件正文的日期是写在右上角，而不是中国人习惯的右下角；在他们表扬或赞美你时，应回答Thanks! 等；根据所学的生词，教给学生一些简单的成语或俗语，如：Love me, love my dog（爱屋及乌）；as strong as a horse（体壮如牛）；black sheep（害群之马）等；我们还有目的地选用一些浅显易懂、符合学生目前英语水平的涉及英语国家文化方面的阅读材料，如电影、电视、广播节目、网上材料、歌曲等，使学生在英语学习中同时了解英语国家的风土人情、社会规范和言语行为等，运用所学的语言知识和技能去吸收英语国家的文化，培养学生的英语文化意识，提高跨文化交际能力，从而发展他们的综合语言运用能力。

其实，语言学习的过程实际上就是文化学习过程，只是在传统的英语教学中语言和文化被人为地割裂开，一味地去满足“应试教育”的需要，导致学生不能得体地使用真实地道的英语来进行交流，综合语言运用能力欠佳。我们应该把英语的听、说、读、写四种技能看成英语文化导向（cultural guides），使学生在英语学习的过程中不断地建立和发展文化敏感性（cultural sensitivity），在任务型教学的真实活动中使用英语时根据英语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性，逐步克服英语文化学习和使用中产生的文化诧异感（cultural shock），并逐步形成自己对英语文化的文化认同感(cultural identity)；同时我们还必须在日常的英语教学中提高学生对本国文化的敏感性，加深他们对本国文化的认识与理解，意识到中国文化和英语文化的异同，提高他们对中国文化和英语文化的比较、认识和鉴赏能力，培养学生对英语文化尊重和包容的态度。

［参考文献］

［1］梁文君.英语文化意识培养初探［J］.教育实践与研究，2006(1).

［2］王秋菊.加强英语文化学习，提高英语文化意识［J］.四川教育学院学报，2008(4).

初中英语教学文化意识培养策略 篇7

一、有效指导课外阅读, 拓宽文化视野

文化内容十分丰富, 涉及生活的各个方面, 教师又不能在课堂上谈及所有相关的文化背景知识, 那么, 为了扩大学生的知识面, 有效地增加语言知识和文化知识, 必须指导学生进行课外阅读。文学作品是了解一个民族的文化特点、风俗习惯、社会关系等方面的最生动、最丰富的材料, 能够使学生加深对不同文化内涵的理解。

有效指导学生课外阅读, 教师应具有全局眼光和长远指导, 根据学生的年龄特点和认知能力, 逐步扩展文化知识的内容和范围。

1. 把握材料难度, 培养阅读兴趣。

培根在《0f Study》中写道:“Reading makes a full man.” (读书使人充实) 然而兴趣才是持续阅读的基础。选择初中生的课外阅读材料要考虑材料的趣味性, 适合初中生心理特点, 材料不能过长, 难度不可过高或过低, 要由浅入深, 由易到难, 循序渐进。只有这样, 才能有效激发学生的阅读兴趣, 才能使学生始终保持积极的态度, 主动并持之以恒地进行阅读。

2. 根据心理特征, 精选阅读材料。

七、八年级的学生往往对浅显易懂的幽默故事感兴趣, 而八、九年级的学生逐渐对真实、实用的可以感知社会的阅读材料感兴趣, 教师可以选择贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源, 如关于英语国家历史、地理、政治、风俗等各种文化背景知识的阅读资料, 以扩大他们的知识面, 从而为达到良好的跨文化交际打下基础。

3. 培养良好习惯, 训练阅读技巧。

学生对阅读材料感兴趣, 但是如果没有养成正确的阅读习惯, 也容易半途而废, 起不到文化知识的积累作用。针对学生在阅读过程中喜欢指读, 咬文嚼字, 边读边查词典或喜欢多次回读的情况, 教师可以提醒学生端正坐姿, 扩大视幅范围, 指导学生阅读首段、首句, 注重整体阅读, 找句中关键词, 根据上下文和构词法来猜测生词的含义等, 克服预读障碍, 从而达到轻松有效阅读的目的。

二、充分挖掘课程资源, 加深文化学习

《英语课程标准》指出:“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”因此, 教材是教学的依据和核心, 教材潜在的文化内涵资源是新课程资源的重要部分, 需要我们深入挖掘, 切不可照本宣科。

比如, 新版牛津英语8B Unit4《A good read》中, 在介绍作品类别时, 侧重地介绍了国外的作品, 如The Hunchback of Notre Dame (《巴黎圣母院》) , Black Beauty (《黑骏马》) , Three Men in a Boat (《三人同舟》) , Flags of Our Fathers (《父辈的旗帜》) 等十部作品, 而对中国的作品只提到了林语堂的《京华烟云》 (Moment in Peking) 。虽然作品类别信息含量大, 但从文化学习的角度看, 文化教学空间比较窄, 有局限性。中国是一个文化底蕴深厚的国家, 文学巨匠、文学名著不胜枚数, 我们有理由充分利用语言文化教程这个渠道介绍更多中国的著名作品、文化名人, 丰富文化教学。

正如英语语言学家H.G.Widdowson所说:“教师只有协调好日常教学活动 (to mediate through everyday pedagogic activity) , 才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果。”因此, 我这样设计这篇文章的文化教学方案———

首先, 让学生课前查找关于我国科学、文化、艺术等各方面的代表作品、作者及创作背景, 然后汇总收集的信息, 让学生在了解更多作品及作家的基础上, 进而了解中外著名作家的不同经历和感受, 那么, 学生一定会从中发现我国著名作家的刻苦、奉献精神并受到触动和鼓舞。最后通过讨论交流, 联系中学生自身, 应该怎样向这些优秀的前辈学习, 从而使学生的自主性学习意识得到提高, 学习逐渐化被动为主动, 逐渐树立起学习英语的自信, 从而更加渴望了解更多的英语文化背景知识以应用到跨文化交际中。这不仅对他们当前初中阶段的英语学习, 而且对后续的外语学习之路都会产生持久的影响。

三、合理运用教学手段, 渗透文化内涵

文化意识培养的教学方法是多种多样的, 尤其是在多媒体被广泛使用的现今。生动形象的视频很好地结合了画面和声音的综合效果, 可以给学生带来身临其境的感受, 是吸引初中生的最佳方式, 很受学生欢迎。除此之外, 丰富有趣的幻灯片、恰到好处的音乐都可以营造出良好的语言交际环境。教师在每个单元新课的文化导入时利用图片、音乐或视频的方式可以让学生感受地道的英语文化。

教师的首要任务是合理运用各种方法进行文化教学, 提高学生对文化的敏感性, 培养文化意识, 使他们能够自觉地、主动地吸收并融入到新的文化环境中去。

1. 合理利用视频资源, 营造真实环境。

比如, 8B Unit4《A good read》中的Reading (Gulliver in Lilliput) 是选自英国讽刺作家Jonathan Swift的小说《格列佛游记》的第一卷“小人国”。这部小说通过第一人称的叙述, 讲述了主人公英国外科医生格列佛周游“小人国”、“大人国”、“飞岛国”等地的奇遇。为了有效地激发学生阅读名著的兴趣, 更为学生课外阅读的延续埋下一颗激情饱满的种子, 笔者选取播放了一段跟文章有关的视频———格列佛被海水冲到岸上, 被小人国的人发现并绑定在地上的经历, 夸张的童话式离奇情节生动地呈现在学生眼前, 对文章的解读是一个很好的铺垫, 英文原声对白更好地激发了学生对语言应用的渴望。

2. 恰当结合艺术课程, 发挥跨学科优势。

牛津英语译林版新教材中关于英语国家文化的介绍和体现比以往更加丰富, 力求让学生学习文化知识的同时, 不自觉地感受英语国家的文化魅力。如8B Unit3《Online tours (Reading) 》中介绍了“The Big Apple”———纽约, 提到几处著名景点:华尔街、时代广场、中央公园及百老汇。其中提到的百老汇的著名歌剧《Cat》是学生在音乐课上曾经接触过的, 笔者在课堂上提供了这段音乐视频, 学生通过边听边跟唱的方式逐渐揣摩主人公的心理, 感悟主人公的命运, 从开始的陌生到后来的感动, 相信这种原汁原味的文化带给学生的感受是难以用语言讲述来传达的。

3. 大胆创造活动条件, 还原学生天性。

初中牛津版教材8A Unit4《Do it by yourself》中介绍了三明治和水果沙拉的做法。传统的教学法一般会呈现词汇, 然后是学习语言知识。如果按照传统的教学方法, 不但要花费很多的学习时间, 而且对学生来说, 是一件非常没有新意的枯燥的事情。而《新目标英语》注重创设真实的语言氛围, 来培养学生跨文化意识。于是, 笔者课前让学生准备相关食材、工具和容器。课堂上, 同学们先是用英语复习了制作三明治和水果沙拉的方法, 然后以小组为单位, 发挥想象力和创造力, 制作本组特色的三明治和水果沙拉, 并根据造型和颜色等特征给作品起一个别具一格的名字, 这样一来, 每个小组的作品似乎都更鲜活起来。它不仅仅是一道美味, 更是小组同学团结协作的智慧结晶。最后, 每组展示作品并请大家品尝劳动成果和打分。无疑, 这个活动不仅让学生增进了团结, 更是使其体验了英语文化的乐趣, 获得了学习的成就感。

大学生文化安全意识的培养 篇8

一、文化安全的定义

目前, 学术界对于文化安全的内涵还未有统一的界定, 引用姜秀敏所提出的:所谓的文化安全, 即指一个主权国家使本国的政治制度和意识形态不受干涉, 文化精神生活方面不受外来文化的干扰、控制或同化, 保持本国人民的价值观念、生活方式的独立自主性, 从而使本国的文化利益不受威胁与侵犯的能力与状态, 其核心是意识形态与价值观的安全。

二、大学生的文化安全意识现状

1. 文化安全意识淡漠。

这点与人们的思维定势和教育息息相关。人们根深蒂固的思维强化了经济、政治和军事安全的地位, 弱化了文化安全的影响, 更有人视强调文化安全为保守思想, 认为这样不利于文化间的互融, 有碍于文化的发展。这点也深深地影响了学生的思维, 行走于校园中的大学生大肆地张扬着国外的文化有何等地令他们陶醉向往, 比如传统的节日:七夕、元旦早已被情人节和圣诞节所替代, 中国的传统文化在他们心中的位置只是:在那遥远的地方。

2. 传统价值观遭遇侵袭, 诚信缺失导致信任危机。

中国传统文化中宣称的“为天地立心, 为民立命, 为往圣继绝学, 为万世开太平”的民族价值观, 随着良莠混杂的西方价值观的纷纷涌入, 遭受到极大地冲击, 突出的表现为诚信的缺失。如作业拷贝, 考试舞弊, “枪手”事件等等舞弊行为累见不鲜, 信用卡借贷迟迟不还, 这些都使得我们的社会陷入信用危机, 影响国家的安全。

3. 自我意识膨胀, 奉献意识缺乏。

“以自我为中心”这点在90后的大学生身上更加明显, 世界唯我独尊, 随便迟到早退, 上课时大声喧哗, 随意地吃东西, 旁若无人地玩手机。校园里街道上到处是捐赠的箱子, 他们却往往充当的是“路人”的角色。

三、提高大学生文化安全意识的对策

1. 强化国家的文化安全意识。

张宏辉 (2007) 曾说过:“弱小的犹太民族能历经多年的世界大离散重新聚集到一起, 靠的就是不灭的犹太文化。所以, 文化决定民族精神, 文化乃国本。”, 四大文明古国, 至今都一一屹立在世界之林, 却独独缺少的是巴比伦, 为什么?就在于其文化的断裂, 可见文化何其重要。它关系到国家安全的根基。在对大学生进行跨文化教育中, 我们必须教育他们认识到:文化交流的双向性和自主性的统一;在吸收多元文化的同时, 也应该清楚地认识到文化作为一个国家的“软权力”与经济、军事等“硬权力”的强弱息息相关。所以在吸收别国文化的精粹时, 我们更需要的是弘扬我国的文化, 使之走向世界。

2. 培养大学生对多元文化的鉴别和批判能力。

加入世贸组织以来, 外来文化侵袭中华民族传统精神的机会增加, 在一定程度上弱化了当代大学生对于文化传统的认同。在文化双向交流中, 我们在本着“拿来主义”的同时, 也必须“走出去”, 王国维曾说过:“中西二学, 盛则俱盛, 衰则俱衰, 风气俱开, 互相推动”, 这就要求我们在“拿来”西方文化时, 去粗取精, 融合本国文化使之更具有世界性, 成为世界文化中的一员。大学是各种文化交融的场所, 它的文化有别于其他社会群体所呈现的精神氛围, 所以社会在构建良好背景的同时, 学校的教育也应起到引领作用, 让学生充分认识到文化的良莠不齐, 文化碰撞融合中所出现的不兼容现象, 学会用思辨和批判的眼光去看待所接触的他国文化, 创造出一个兼容并蓄, 又独立自主的大学文化氛围。

3. 保持和提升大学生的文化自觉。

联合国教科文组织于1998年发表的《2l世纪的高等教育:展望和行动世界宣言》中特别提出高等教育要“帮助大学生在文化多元化和多样性的环境中理解、体现、保护、增强、促进和传播民族文化和地区文化以及国际文化和历史文化”。其目的就是为了让学生认识到, 既要不失去自我个性, 又能不断发展的文化才是有生命力的文化。而今历经五千多年所传承下来的华夏文化面临着带有后殖民主义目的的全球化潮流的冲刷, 因此我们更应积极地大力弘扬中华文化, 把握其内在精神, 促进民族文化的发展。

四、结语

与军事安全、经济安全等“硬权力”相对的“软权力”文化安全, 在关系到一个国家的安全中所处的位置显而易见。下一代文化传承者、中国建设的希望———当代大学生更应身先士卒, 捍卫中国的文化安全。

参考文献

[1].许国彬.大学生跨文化学习能力与文化忧患意识的培养[J].外语与外语教学, 2009 (12)

[2].陈岸涛.当代大学生文化忧患意识的缺失与培养[J].河南师范大学学报 (哲社版) , 2008 (4)

[3].蔺玄晋, 陶劲松.当代大学生文化安全意识浅析[J].当代经济, 2007 (1)

[4].张宏辉.论全球化背景下大学生的文化自觉[J].湖北行政学院学报, 2007 (3)

[5].李金齐.全球化进程中我国文化安全的现状与对策[J].天府新论, 2005 (1)

[6].姜秀敏.全球化背景下我国的文化安全问题解析[J].大连海事大学学报 (社会科学版) , 2004 (4)

论高职学生商务文化意识的培养 篇9

关键词：高职生,商务,文化意识,培养

商务英语要求以满足职业场所需语言活动为目的, 内容涉及到商务活动与商务文化的各个方面。然而, 一些教师在教学中只重视商务语言知识和技能, 忽略了商务文化介入, 使语言与文化脱节。在经济全球化的今天, 培养高职学生成为既懂国际商务规则又掌握世界各民族文化特点的复合型人才, 成为能够跨越商务文化障碍进行成功的商务活动的综合性人才, 高职商务英语的教学显得越来越重要。

1. 商务文化在高职商务英语教学中的重要性

在国际商务活动中各民族商务文化的差异对商务活动产生了重要的影响。例如在中国进行的各种商务活动中, 向客人敬烟是表示礼貌和友好;在国外, 特别是欧美国家, 向客人敬烟反而是不礼貌的表现, 因为吸烟对身体健康有害无益。再如, 在英国, 客户请吃饭, 你不必带礼物前往赴约;如果要带, 可事先询问一下主人需要什么, 这是很自然的作法, 然而在日本, 当被邀请到家里吃饭而不带任何礼物就被认为是失礼的表现, 而事先询问主人也会被认为是粗鲁的行为。

就商品采购方面而言, 不同民族文化背景下的消费者对商品包装色彩的喜好也千差万别:德国人不喜欢红色、黑色和深蓝色, 法国人不喜欢绿色和黄色, 巴西人却不喜欢紫色、绿色和黑色, 而在伊斯兰世界中绿色却是一种吉利的颜色。类似的商务文化现象在商务英语中随处可见。在多元文化背景下的国际商贸往来, 要求贸易双方具有良好的跨文化商务文化意识。商务文化意识的强弱、商务文化素养的高低又在跨文化商务交往中起着极端重要的作用。

2. 高职商务英语教学中应强化培养学生商务文化意识的教学

高职商务英语教师必须更新教学观念, 明确商务英语教学的任务是培养在不同的商务文化背景下进行交际的商务人才。教师必须不断学习, 不断提高自身的商务文化素养, 使自己具有较强的目的语商务文化意识, 对英语国家的政治制度、法律体系、商务环境、管理理念、经营方式、商业观念等有较全面的了解, 这样才能更好地培养学生的商务文化意识。

2.1 改变当前高职商务英语教学模式

合理的、科学的高职商务英语教学模式是商务英语教学的基础, 是培养学生商务文化意识的关键。当前我国的商务英语教学基本都依照“英语+商务”的模式进行。这种单一教学模式使学生误以为会说英语, 懂得商务知识就能顺利进行商务活动, 而一旦踏入实际工作才体会到对不同民族商务文化知识的欠缺。笔者在多年的教学中发现, 合理的高职商务英语教学模式应包括英语语言、商务专业知识和商务文化三方面。目前对于高职商务英语专业的学生来说, 已经具备了一定的基础英语语言功底, 但对中西方历史文化背景, 如风俗习惯、宗教信仰、思维方式、政治制度等文化知识还缺乏系统的了解。为了使学生的商务英语知识结构更合理, 我们应按照以上谈到的商务英语教学模式在课程设置时通过必修课或选修课的形式增设国际商务文化、商务沟通方面的课程。课程教材内容选用以真实的情景材料与丰富的商务文化相结合, 这不仅有利于学生体验真实的语言环境和商务文化, 更帮助培养学生的商务文化意识, 提高学生商务英语交流的能力。

2.2 注重商务英语教学中的语言文化因素

商务英语中的商务文化深深根植于语言, 语言蕴涵丰富的文化因素。不同民族不同国家的商务传统风俗、商务礼仪习惯等存在差异。因此, 在高职商务英语的教学中, 教师还应重视讲解中西文化差异影响下的语言文化因素。例如:在翻译“亚洲四小龙”时, 有人把它翻译为FourAsian Dragons, 就有些不妥, 没有充分考虑西方的文化因素。Dragon (龙) 《圣经》中有多次描绘, 有其特殊明确的形态与含义:一种无恶不作的怪兽, 是“恶的象征”。如果翻译Four Asian Tigers, 这就不失为一种较好的文化信息的对等, 因为tiger (老虎) 在西方人心中是一种较强悍的动物, 又至少不会让人联想到某种可怕的动物。还有白猫洗衣粉被译成英语“White Cat Washing Powder”, 这样的英译同样既没有想到英语国家的文化习俗, 更没能体现出商标所应具备的富有创意、内涵等特点。因为英语中的“Cat”除了猫的基本意思之外, 还表示“心地恶毒的女人”, 这样的洗衣粉谁还敢买?由此可见, 只有准确理解了语言文化因素, 才能更好地把商务文化因素应用到在国际商务活动之中。

2.3 采用灵活的教学方法培养学生的商务文化意识

高职商务英语教学一定要打破教师“一言堂”的传统方式, 教师应充分利用现代化的教学资源和手段对学生进行商务文化渗透。通过视听一些商务教学短片或通过网上下载的视频、音频资料, 以激发学生的学习兴趣和创造性思维, 达到培养他们的商务文化意识和处理实际商务环境中的商务交际能力的目的。通过视听学生不仅可以感受到纯正英语的语音、语调, 更重要的是学生可以直观地学习商务方面的语言知识, 直观地了解英语国家的文化、习俗等, 从而提高他们对商务英语文化的感知能力和语言实际运用能力。除此之外, 教师还可以有针对性地为学生选择和推荐一些商务文化方面的阅读材料, 比如《国际商务文化》、《当代国际文化贸易与文化竞争》、《现代商务礼仪》、《国际商务文化差异管理》、《新编商务英语精读》等音像资料, 通过这些辅助材料, 使学生能够接触更多的与商务英语文化相关的各类材料, 更直观、更全面地沉浸在商务英语的语境中, 从而更有效地培养学生的商务文化意识。

2.4 动态评估方式培养学生的商务文化意识

传统的高职商务英语教学测试多采取的是静态的一次性考试形式, 忽略了对学生思考能力和解决问题能力的动态评估, 为了达到培养学生的商务文化意识和处理实际商务环境中的商务交际能力的目的, 可采取如下方式根据学生的表现和任务完成情况进行评估, 既有助于激发学生的学习热情也可培养学生的商务文化意识:采用案例分析法进行商务英语的教学, 通过对反映商务文化冲突的典型案例进行分析、解释, 并组织学生展开讨论, 以了解外国文化与本国文化的差异。鼓励学生开展短剧表演活动, 通过角色扮演, 营造一种文化气氛, 学生在这种环境中能够学会应对各种问题的能力, 并能体会到异国文化的特点, 提高对文化的敏感性。支持学生参加就商务话题展开的英语演讲, 通过演讲对异国商务文化进行介绍, 可促进彼此间的交流学习。通过以上这些多元化的活动, 使对学生的评估不再显得呆板、单调。多元化的动态评价有利于有的放矢地培养学生的商务文化意识, 开展全面的商务英语学习、提高和锻炼学生的商务应用能力, 这些方式不仅能够帮助学生及时发现自身的问题与不足, 还能找出与相关标准的差距, 激励学生持续性地促进自身商务英语技能和商务技能的培养与提高。

3. 结语

综上所述, 商务文化因素渗透在国际商务活动之中, 涉外商务人员不仅要具备扎实的专业知识、过硬的外语运用能力, 而且必须了解熟悉异国的商务文化习俗, 不断提高自身的商务文化意识。在高职商务英语教学中, 教学工作者应充分认识到培养学生的商务文化意识的重要性, 教师自身也要不断地学习充电, 提高自己的专业知识与业务水平以及科研能力, 在实践教学中将语言、商务知识和文化教学结合起来, 更好地培养学生的商务文化意识, 训练学生的跨文化交际能力。只有拥有深厚的语言知识、丰富的商务及商务相关学科的专业知识, 及具有较强的目的语商务文化意识的复合型外语人才, 才能在国际商务活动中取得成效。

参考文献

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英语影视欣赏与文化意识的培养 篇10

以文化为基础的外语教学是在情景语境与文化语境理论的影响下产生的。文化意识是个较为复杂的概念。在外语学习中, 文化意识所涵盖的内容主要包括对思维方式、社会制度、历史背景、宗教信仰、生活习俗、行为规范以及文学艺术等的态度和看法。文化意识给予外语影视作品其价值, 主要指影片“在话语事件中, 参与者所共有的有关社会机构和思想意识方面的背景知识。”①为了真实、准确地反映目的语文化, 外语教学中引进由目的语国家引进的影视材料, 从而使学习者的言谈举止更接近目的语文化, 进而达到良好的外语学习效果。英语影视欣赏为英语学习中学生文化意识的培养提供了集声音、图像、文化于一体的语言交流“现场”, 不仅帮助学习者体悟语境, 而且使学生感到身临其境, 对学生的思维模式的转化也很有帮助。此外, 当外国文学名著被置入英文影视作品, 学习者在欣赏由外文名著改编的影视作品时, 从片中会了解到该语言社团的文化风貌, 使语言与语境直接相联系, 有利于提高学生的语言运用能力, 甚至激发学生阅读原著的热情。英语影视欣赏使学习者能够在不知不觉中培养和加深文化意识, 为将英语纳入文化语境框架提供了便捷的方式。

二、文化意识培养的重要性

中国外语教学长期以来处于一种应试教育的模式中, 中国学生对英语语法的了解和掌握程度远远高于其他的语言技能, 经过了大学英语四六级考试改革, 学生已经从原来的语法至上的外语学习观改变为由阅读和听力占主导的外语学习观。虽然有所改变, 但英语的综合能力仍然不是很理想, 而且多数学生实际语言交流能力也很弱;虽然很愿意和外国人做朋友, 但是并不知道如何同外国人交往, 而且有时还会感到紧张和害怕出错。按照学过的语法知识虽然可以组合成任何自己想要表达的句子, 但是当文化语境有所改变时, 表达思想的语言也随之变化, 而由于许多学生缺少文化意识, 不能将英语学习与文化相联系, 因此在交际时产生问题。文化是语言的重要属性之一, 没有文化的语言是无生命的“死语言”, 在人类社会的发展过程中必将消失。“文化所涵盖的大量信息是促使语言鲜活、推动语言发展的强大动力。学生社会文化能力中最薄弱的环节在于语言本身所涉及的文化因素上, 尤其是词汇的文化内涵。”②即使对于目的语掌握再精准, 但如果不了解目的语背后的文化, 也会使该语言的表达变得苍白无力、甚至产生误解和矛盾, 因此, 在学习外语时, 文化意识的培养对学生的英语学习有事半功倍的效果。英语教学的目标, 不仅仅是教给学生“死”的单词、语法、句式等, 它还应该向学生传授“活”的社会文化知识, “使学生了解英语国家的历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统, 提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性, 培养学生跨文化交际能力。”③英语教学应遵循这一原则, 最终达到语言与文化相互融会贯通, 使外语知识的运用做到灵活、恰当、得体。

三、英语影视欣赏在培养文化意识中的优势

电影是当代最有影响的大众传媒之一, 也是深受世界各国人民喜爱的全球文化。世界影视艺术的经典作品经久不衰, 被一次又一次地选入各种英语教学的材料库中, 如《阿甘正传》《音乐之声》《简·爱》《乱世佳人》《美丽心灵》等。“外语影视以其最直接、最真实、最准确的方式集中表现着目标语文化场景, 并以其丰富的语汇和具体生动的形象传递着异域文化的语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念与行为准则”, ④为培养学生的文化意识, 提高学生对外语的综合掌握能力创造了有利的条件。

英语影视欣赏为传统教材增添了“活的血液”, 把原来由讲解单词、课文、习题的教材模式变成了鲜活的视觉与感官的体验, 使学生对语言的模仿在不经意中实现。选择与教材中所讲课文题目相似的英语影片作为影视欣赏的内容, 不仅能使学生增强对所讲课文的兴趣, 而且还能加深对课文内容的理解, 以及对课文中相关外语词汇及其表达句式的记忆。目前, 已有些教材随书附带与各单元相关的影视片段, 片段长一般为2-3分钟, 有利于教师在对课文讲解过程中运用多媒体设备对学生进行文化引导和简要的讲解, 而在学习完课文内容基础上补看完整影片, 可以使学生在最大限度上吸收所学单元背后隐含的文化内涵。

在外语教学中, 教师运用口头教学所传授给学生的文化内容是极为有限的, 其涉及的方面也较少, 其表现力和震撼力也较影视媒介相对弱些, 学生只能在脑海中假设相关语境, 对文化意境理解不深;而外文电影的内容、人物、语言以及文化语境的多样化和丰富性, 使文化和语言自然而然地结合起来, 并且文化含量也较大, 使学生在视觉、听觉和内心感悟等方面大大胜过以前传统的授课方式, 包罗万象的文化细节也能使学生在外语学习中乐此不疲, 印象深刻。教师辅之以对影片进一步讲解和评述, 更容易使学生在文化理解上产生共鸣。

四、英语影视欣赏课的设置

英语影视欣赏课可以将文化教学同语言教学融为一体, 是一个非常有效地增强学生外语学习兴趣的方法, 同时更将语言置于丰富多彩的文化背景之中, 学生外语语言学习能力得到增强, 跨文化交际能力也得到了培养。学生在学习文化的过程中逐渐耳濡目染、摆脱了以本民族为中心的狭隘的思想, 对异国文化更加宽容, 对学生综合能力的提高大有裨益。著名语言学家克拉申提出的第二语言习得理论指出:语言习得是学习者在有意义的实际中, 通过对语言的理解和语言的使用, 自然获得使用的语言能力。使用语言的能力包括使用单个语言知识点, 也包括在具体的文化背景下进行正确的交际能力, 而文化意识的获得也是一种习得过程, 需要外语教师在进行教学活动时尽量向学生提供可理解的语言输入和文化输入, 为学生语言习得和文化习得创造有利环境。在教师采用一切手段来增加语言输入和文化输入的可理解性的过程中, 英语电影就是一种直观、有效的辅助教学手段。但同时, 英语影视欣赏又一定要为外语教学大纲服务, 因此, 如何将影视欣赏、外国文化与英语教学完美结合, 成为众多教师、学者、教学管理者和广大英语学习者感兴趣的问题。笔者认为, 应该注意以下两点:

(一) 英语影片的选材

教师应根据所教班级的外语水平, 尽可能地选择较标准的英式发音或美式发音、语言难度适宜、没有污秽语言和词汇的影片。英语影片主题内容应尽量与所讲单元的主题相接近, 或有丰富的文化背景内涵。影片的长度由教学课时安排而定。由于电影欣赏是为英语教学服务, 并按外语教学大纲的要求予以教学内容以有益的补充, 所以通常选择某部英语电影的一个有代表性的片段, 片段的长短可以根据其影片内容的连贯性以及所涉及文化内涵的比例等进行剪辑。

(二) 英语影片与英语文化课的结合

以学生为中心的大学外语课堂中, 教师始终是课堂教学的组织者和引导者。在培养学生文化意识的外语教学中对教师的要求更高, 尤其是文化修养, 即要求教师对中西方文化差异细心准确地体悟、分析、总结和不断地积累。教师可以在影片播放前或播放后给学生提出关于文化方面的问题, 以便提高授课效率。在英语影片观赏过程中遇到语言难点或背景难点时, 教师可以适当中断影片, 给学生进行难点讲解, 帮助学生理解影片的主题内容, 然后再次播放时要求学生回答问题, 若课堂时间有限, 而影片中所涉及的文化内容较多, 则可以给学生布置课后作业, 完成整个影片的欣赏, 最后总结该片中的文化点。

五、结束语

综上所述, 英语影视与文化密不可分, 英语电影欣赏与文化意识的培养最终都是为英语教学服务的, 为的是使学生在良好的英语学习氛围中学习英语更有效、更地道, 同时也使得学生对英语学习的兴趣有增无减。作为教师, 我们要在提高自身语言素质的同时, 不断沉淀自己的文化修养, 精选英语教学影片, 合理规划课堂, 使英语影视欣赏与学生文化意识的培养完美结合, 在英语习得和英语教学中发挥更大的作用。

摘要：加强对学生文化意识的培养能有效促进语言的学习, 而英语影视以其直接、真实、准确、形象的特点表现了英语的文化特点, 成为文化教学的有力辅助手段。英语影视欣赏课的合理设置将使文化习得同语言教学融为一体, 不仅提高学生语言运用能力, 而且培养和加深了学生文化意识, 为将英语纳入文化语境框架提供了有利条件。

关键词：文化意识,英语教学,英语影视

注释

1张德禄, 苗兴伟, 李学宁.功能语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.69.

2钟华.非英语专业社会文化能力调查[J].外语界, 2001, (4) :23.

3高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2000.