弹性学制（精选十篇）
弹性学制 篇1
71.3%
对2060人进行的一项题为“你怎么看大学弹性学制”的在线调查结果显示, 71.3% 的受访者对济南大学的做法表示支持。
80.1%
对于弹性学制的利弊, 受访者各有各的看法, 80.1% 的受访者认为有利于增加学生自主权, 69.3% 的受访者认为有利于给学生创造更多校园外的机会。
25.3%
同时, 也有25.3%的受访者担心, 此举可能增加学校管理成本, 18.0%的受访者担心会影响高校教学质量。
学分制、弹性学制改革总结 篇2
根据《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部办公厅教职成厅[2001]3号文件《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》关于在中等职业学校《学分制与弹性学制实施方案（试行）》的通知精神，为使舒茶职高更好的适应本地区经济发展及人民群众对职业教育多样化的需求，提高教育质量和办学效益，改革传统的职业学校的学习制度，实行弹性学习制度，推动舒茶职高职业教育的快速发展，已显得日益重要。
一、我校学校实行弹性学制的客观依据
1、实行弹性学制是我校自身发展的客现需要
职业学校作为我国教育的重要组成部分，在培养社会主义市场经济所需要的中初级技术人员方面发挥了重要作用，然而职业教育滞后于社会经济的发展，随着科学技术的发展，各个专业的基础知识结构和专业知识结构在不断地发生变化，从而导致学生在校所学的知识，正在变得越来越陈旧，有相当部分的知识，正在逐步地被这个时代所淘汰。有关专家认为，在现代职业活动中，需要加工的知识越来越多，知识的周转也越来越快。近几年，职业学校从总体上来说陷入了招生难、管理难、就业难的“三难”境地，渐渐呈现萎缩、滑坡的趋势。究其原因，尽管有多方面的影响，但职业学校普遍实行传统学制也是使其陷入困境的原因之一。在传统学制下，职业学校亦步亦趋、谨小慎微，显得呆板、单调、无生气。要想改变职业学校的现状，办出朝气蓬勃的新职教，必须改革传统学制，实行弹性学制。只有这样，才能办出多样性的办学体制，形成多元化的发展格局，也才能适应我国职业学校发展的需要。同时，加入世贸组织，意味着我国将与WTO其他成员国之间跨越国界的教育服务和求学活动必将与日俱增。中国必然要加快职业教育国际化的步伐，开放职业教育市场，依据公平、公正、公开原则参与国际职业教育市场竞争和合作。教育市场将拓展到其他国家和地区，将中国职业教育的优势和特色推向全世界，这将是我国职业教育发展的必然选择。因此我们认为：使职业教育成为适应社会经济发展的有效的教育形式，实施弹性学制，能充分发挥职教资源优势，更好的为区域经济服务。
2、实行弹性学制，符合国家有关政策规定
1999年6月15日至6月18日中共中央、国务院在北京召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议，在会议作出的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。”这就从大政方针上对职业教育学制的发展方向作了明确的政策性的规定。另外，2001年教育部办公厅发布的《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》中明确指出：“职业学校实行学分制是进行教育教学制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的更加灵活、更加开放的教学组织和管理制度的重要举措。”因此，适应新世纪新形式经济发展的需要，在职业学校实行弹性学制符合国家政策规定。
3、弹性学制，国外有成功经验 我们考察一下发达国家的职业教育的现状就会发现，实行弹性学制是许多发达国家职业技术教育的共同特点。实行双元制的德国，每一类职业学校都不是一种学制，同一专业的学制有二年、三年、三年半。新西兰的职业学校学制也是长短不一，一年、二年、三年、五年不等，教学安排有全日制、半日制、部分时间制。英国、美国、澳大利亚、加拿大等国也是一样，他们的职业学校学生学习时间的长短，往往按实际情况和实际需要而定，一般没有年龄和时间限制。灵活的学制为他们的职业技术教育带来了很大的活力，促进了人才培养，适应了社会发展的需要，形成了职业教育与经济发展的共融。这些国家实行弹性学制的成功经验为我们在职业学校中实行弹性学制提供了成功的范例和可资借鉴的宝贵经验。
二、我校学校实行弹性学制的优越性
1、实行弹性学制增强了办学的活力
长期以来，由于受计划经济制的影响，我国的职业学校普遍实行整齐划
一、步调一致的传统学制，学习期限的长短、教学计划的安排基本上由上级教育部门统一制定。毫无疑问，传统学制便于教育主管部门加强对学校的管理，规范学校的办学行为。但事实上，传统学制在现代职业教育的实践上有很大的缺陷：其一，臵学校主体地位于不顾；其二，无视职业高中学生差异性；其三，忽视专业的特殊性；其四，脱离现实的复杂性。这样，就使得学校办学被动，学校办得呆板，缺少活力，束缚了自身的发展。实行弹性学制，职业学校的每个专业既可以办全日制，又可以办半日制，还可以办业余时间制；既可以是一年制、一年半制，又可以是二年制、二年半制、三年制，也可以是三年半至五年制。学生既可以进行全日制学习，又可以进行部分时间制学习（半日制、一周一次制、一年数周制），也可以进行分阶段学习，以学完规定课程达到相应水平为毕业标准。优生可以在短期内提前毕业；后进生可以延缓一段时间推迟毕业。经济困难学生可以学习、打工分阶段进行。提前就业的学生可以边工作边学习，直到毕业发给毕业证书为止。灵活的学制吸引了众多的学生，稳定生源，减少流生，保持学校规模，促进学校自身发展。另外，弹性学制的学科体系、过程管理等内容都是以学生的能力发展为根本宗旨的，充分调动学生学习的主动性、积极性，有利于提高教学质量，从而更好地推动职业学校的自身发展。
2、增强学校与社会的联系
职业学校主要培养直接就业的人员，学生毕业后将走向市场，进入社会择业就业。市场把职业学校与社会紧密地联系在一起。而且，这种联系随着社会经济的发展、科学技术的进步和人才市场的变化将会日益密切。具体表现在：一方面社会需要职业教育提供宽广的技术知识、基本技能和多层次的人才；另一方面，学校和政府部门也期望企业能与职业教育紧密联系，互相沟通，获得企业的支持。职业教育市场化成了必然趋势，职业教育的学生对口就业率的高低成了衡量职业教育办学效益、办学质量高低的重要标准。职业教育如果忽视现实社会人才需求的特点，必将走入窘迫的境地。弹性学制的实行顺应了历史发展的潮流和时代的特点，解决了传统学制下校企之间相对封闭产生的问题，即在人才供给与需求质量标准方面存在的“剪刀差”、在学生毕业与就业的流通环节方面存在的“时间差”、在学校与企业的制度衔接方面存在的‘空间差”。学校可以根据企业提供的质量标准，培养层次不同的人才；根据企业需要随时提供层次不等的人才；根据学生的需要提供宽松的学习、就业、培训的环境和机会。照此，既满足社会、企业、市场的需要，也满足学生的需要，从而建立起校企之间宽松和谐、双向联动的发展格局，推动职业教育事业的发展和进步。
2、重视学生个体发展，有利于因材施教
近年来，由于受“普高热”的冲击，职业学校不再是计划经济下的卖方市场，渐渐地进入到买方市场的行列。为了维持办学局面，种种优惠政策纷纷出台，以吸引学生入学。各个职业学校都以多收、收满学生为前提。其直接结果导致，一个班级学生成绩悬殊惊人前所未有。在传统学制下，这些学生要平起平坐，共同学习，最终的结果是优秀的学生学有余力吃不饱，感到乏味；后进生学习如骨在喉，吃不下，许多学生渐生厌学之念，由厌而弃，成为流生；而特殊情况的学生也有可能解决不了就业与学习、经济压力与学习之间的矛盾而成为流生。弹性学制则可以兼顾到学生个体素质的差异性，学生家庭经济压力与学习、学习与就业矛盾的特殊性，可以给优等生提供超前发展的机会——提前毕业；给家庭困难学生提供再次发展的机会——分阶段完成学业；给后进生提供平等发展的机会——圆满完成学业；给提前就业学生提供优先发展的机会——就业、学习两不误，真正体现因材施教，促使所有学生都能充分发展，健康成长。
三、我校学校实行弹性学制的初步构想
实行弹性学制，涉及到方方面面的问题，要做许许多多的工作。如何实行弹性学制，我们舒茶职高从自身工作实际出发，结合一些肤浅的认识，提出初步构想如下：
1、颁布实施方案，建立健全管理制度;鉴于弹性学制是新时期我国职业教育的产物，还处在刚刚起步阶段，目前尚无成熟的理论架构以及具体的操作模式，国家教育部门应制订一个包括指导思想、实施方法、实施步骤、实施原则等内容的总的指导性的实施方案，用以指导、规范弹性学制的实践工作。各省、市、县教育部门以及各职业学校也要在国家弹性学制实施方案的基础上制订相应的地方性的实施方案，以保证弹性学制的顺利运作。与此同时，从中央到地方的教育主管部门都要建立健全有关弹性学制的管理制度，比如制定《关于实行弹性学制的暂行规定》或《关于实行弹性学制的管理暂行规定》，修订完善《职业学校学生学籍管理暂行规定》以及有关的教学文件，对弹性学制的教学计划、学制类型、学籍管理等作出明确规定。我们舒茶职高将根据本学校、本地实际情况制订弹性学制实施方案、相关制度，并层层上报主管部门，经批准后才能予以实施。
2、修订教学计划，构建模块式课程体系;我们冀州市职教中心将在国家教学计划的指导下，根据学制的变化修订相应的实施性教学计划，以满足不同类型学制的教学、学习的需要，并且要按照“目标明确，学制灵活”、“宽基础，活模块”的原则，根据我们的实际情况构建两种类型模块式课程体系：一种类型是完成某种专业学习的基本课程模块，它包括必修文化课（含政治、语文、数学、英语、体育、计算机等课程）、必修专业课、选修文化课、选修专业课共四种课程类型的模块体系。这种课程体系是一种水平标准化课程体系，用以衡量学生的文化和专业水平，以保证毕业生质量。一种类型是便于分阶段学习的多样性的学制型课程模块。它按学制分为一年制、一年半制、二年制至五年制等不同类型。两种类型的模块式课程体系，寓统一性与灵活性于一体，既相对稳定又富于变化，相辅相成，互相照应。
3、推行学分制与证书制相结合的教学管理制度;我们实行弹性学制计划推行学分制与证书教育制相结合的教学管理制度。学校根据不同的专业、不同的学科制定学分，颁布学分制度，并与证书教育制度相结合。学生在学习期间（无论是全日制、半日制学习，还是业余时间制、阶段时间制学习），不断地学习，不断地通过考试，积累学分。各单科成绩合格者，可以获得代表各单科水平（能力）的单科证书，各单科学分累计达到相应的总学分的时候获得相应专业的技术等级证书或相应学历的毕业证书。学分制与证书教育制的结合，符合弹性学制的要求，能促进学校教学质量的提高，促进职业学校办学的多元化发展，增强办学的灵活性，更好的为当地经济发展服务。
4、针对弹性学制特点，严格过程管理;弹性学制的灵活性，必然带来职业学校办学的一系列变化：教学计划、课程结构多样化，教学内容、教学情况复杂化，学籍变动频繁，学生流动加快，必然增加教学过程管理的难度。我们要针对这些变化，摸索规律，制定切实可行的制度，成立弹性学制管理领导小组，并确定专职人员组织实施、管理。过程管理主要包括：教学计划管理、课程体系管理、教学过程管理、学籍管理、实习管理、考核管理、就业管理等内容。过程管理最根本的一点就是要做好各项管理工作本身和各项管理工作之间的衔接工作，防止疏漏、中断，避免造成管理的脱节。
5、加强考核与考核管理;考核与考核管理是弹性学制的关键环节。文化课、专业理论课的单科证书要考核，专业技术等级证书要考核，专业实践（动手）能力也要考核。我们要制定各级各类考核内容、考核标准、考核制度，严格考核。与各用人单位，教育、人事部门和学校协调并联合成立不同层次的资格考试委员会，根据国家颁布的行业等级鉴定标准、行业发展趋向、企业用人标准、学校和地方的实际情况制定考核标准，层层考核，杜绝疏漏，严把质量关，确保毕业生质量。
弹性学制：职业院校的必然选择 篇3
职业学校实行弹性学制的客观依据
实行弹性学制是职业学校自身发展的客观需要。近几年由于受“普高热”的冲击，职业学校陷入了招生难、管理难、就业难的“三难”境地。究其原因，尽管有多方面的影响，但职业学校普遍实行传统学制也是使其陷入困境的原因之一。要想改变职业学校的现状，办出朝气蓬勃的新职教，必须改革传统学制，实行弹性学制。只有这样，才能建立多样性的办学体制，形成多元化的发展格局，才能适应我国职业教育发展的需要。
早在1999年6月15日至6月18日，中共中央、国务院在北京召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议。在会议做出的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。”这就从大方针上对职业教育学制的发展方向做了明确的政策性的规定。因此，在职业学校实行弹性学制符合国家政策规定，而且在国外已有成功经验。我们考察一下发达国家的职业教育就会发现，实行弹性学制是许多发达国家职业技术教育的共同点。实行双元制的德国，每一类职业学校都不是一种学制，同一专业的学制有二年、三年、三年半的。新西兰的职业学校学制也是长短不一，一至五年不等，教学安排有全日制、半日制、部分时间制。英国、美国、澳大利亚、加拿大等国也是一样，他们的职业学校学生学习时间的长短，往往按实际情况而定，一般没有年龄和时间限制。灵活的学制为他们的职业技术教育带来了很大的活力，促进了人才培养，适应了社会发展的需要。这些国家实行弹性学制的成功经验为我们在职业学校中实行弹性学制提供了成功的范例和可以借鉴的宝贵经验。
职业学校实行弹性
学制的优越性
可以增强学校办学活力，
有利于自身发展
长期以来，由于受计划经济体制的影响，我国的职业学校普遍实行整齐划一、步调一致的传统学制，学习期限的长短、教学计划的安排基本上由上级教育部门统一制订。毫无疑问，传统学制便于教育主管部门加强对学校的管理，规范学校的办学行为。但事实上，传统学制在现代职业教育的实践上有很大的缺陷：其一，置学校主体地位于不顾；其二，无视职校学生差异性；其三，忽视专业的特殊性；其四，脱离现实的复杂性。这样，就使得学校办学被动，学校办得呆板，缺少活力，束缚了学校的发展。实行弹性学制，职业学校的每个专业既可以办全日制，又可以办半日制，还可以办业余时间制；既可以是一年制、一年半制的，又可以是二年制、二年半制、三年制的，也可以是三年半至五年制的。这样，职业院校才能发挥出其应有的活力。
可以加强学校与社会的联系，有利于学校走向市场
职业学校主要培养直接就业的人员，市场把职业学校与社会紧密地联系在一起。而且，这种联系随着社会经济的发展、科学技术的进步和人才市场的变化将会日益密切。具体表现在：一方面社会需要职业教育提供拥有技术知识、基本技能的多层次人才；另一方面，学校和政府部门也期望企业能与职业教育紧密联系，互相沟通。职业教育市场化成了必然趋势，职业院校的学生对口就业率的高低成了衡量职业教育办学效益、办学质量的重要标准。弹性学制的实行顺应了历史发展的潮流和时代的特点，解决了传统学制下校企之间因相对封闭产生的问题。学校可以根据企业提供的质量标准，培养层次不同的人才；根据学生的需要提供宽松的学习、就业、培训环境和机会。照此，既能满足社会、企业、市场的需要，也能满足学生的需要，从而建立起校企之间宽松和谐、双向联动的发展格局，推动职业教育事业的发展和进步。
重视学生个体发展，有利于因材施教
近年来，由于受“普高热”的冲击，职业学校为了维持办学局面，纷纷出台种种优惠政策，以吸引学生入学。各个职业学校都以多收、收满学生为目标。其直接结果是导致一个班级的学生成绩悬殊。在传统学制下，这些学生要平起平坐，共同学习，最终好的学生学有余力吃不饱，感到乏味；差的学生学习如鲠在喉，吃不下，许多学生渐生厌学之念，由厌而弃，成为流生；而特殊情况的学生也有可能解决不了就业与学习、经济压力与学习之间的矛盾而成为流生。弹性学制则可以兼顾到学生个体素质的差异性，学生家庭经济压力与学习、学习与就业矛盾的特殊性，可以给优等生提供超前发展的机会——提前毕业；给家庭困难学生提供再次发展的机会——分阶段完成学业；给后进生提供平等发展的机会——圆满完成学业；给提前就业学生提供优先发展的机会——就业、学习两不误，真正体现因材施教，使所有学生都能充分发展，健康成长。
职业学校实行弹性学制的初步构想
如何实行弹性学制，笔者从自身工作实际出发，结合一些相关经验和认识，提出初步构想如下：
颁布实施方案，建立健全管理制度
鉴于弹性学制是新时期我国职业教育的产物，还处在刚刚起步阶段，目前尚无成熟的理论架构以及具体的操作模式，国家教育部门应制订一个包括指导思想、实施方法、实施步骤、实施原则等内容的，总的指导实施方案，用以指导、规范弹性学制的实践工作。各省、市、县教育部门以及各职业学校也要在国家弹性学制实施方案的基础上制订相应的地方性的实施方案，以保证弹性学制的顺利运作。比如修订完善《职业学校学生学籍管理暂行规定》以及有关的教学文件，对弹性学制的教学计划、学制类型、学籍管理等做出明确规定。
修订教学计划，构建模块式课程体系
各地、各校在国家教学计划的指导下，根据学制的变化修订相应的实施性教学计划，以满足不同类型学制的教学、需要，并且要按照“目标明确，学制灵活”、“宽基础，活模块”的原则，根据实际情况构建两种类型模块式课程体系：一种类型是完成某种专业学习的基本课程模块，它包括必修文化课（含政治、语文、数学、英语、体育、计算机等课程）、必修专业课、选修文化课、选修专业课共四种课程类型的模块体系。这种课程体系是一种水平标准化课程体系，用以衡量学生的文化和专业水平，以保证毕业生质量。一种类型是便于分阶段学习的多样性的学制型课程模块。它按学制分为一年制、一年半制、二年制至五年制等不同类型。两种类型的模块式课程体系，寓统一性与灵活性于一体，既相对稳定又富于变化，相辅相成。
推行学分制与证书制相结合的教学管理制度
实行弹性学制的学校要推行学分制与证书教育制相结合的教学管理制度。学校要根据不同的专业、不同的学科制定学分，颁布学分制度，并与证书教育制度相结合。学生在学习期间（无论是全日制、半日制学习，还是业余时间制、阶段时间制学习），不断地学习，不断地通过考试，积累学分。各单科学分累计达到相应的总学分的时候获得相应专业的技术等级证书或相应学历的毕业证书。学分制与证书教育制的结合，符合弹性学制的要求，能促进学校教学质量的提高，促进职业学校办学的多元化发展，增强办学的灵活性。
弹性学制的实施必然带来职业学校办学的一系列变化：教学计划、课程结构多样化，教学内容、教学情况复杂化，学籍变动频繁，学生流动加快，这些都必然增加教学过程管理的难度。各职业学校要针对这些变化，摸索规律，制订切实可行的制度，成立弹性学制管理领导小组，并确定专职人员组织实施、管理。文化课、专业理论课的单科证书要考核，专业技术等级证书要考核，专业实践（动手）能力也要考核。学校要制订各级各类考核内容、考核标准、考核制度，严格考核。各用人单位，教育、人事部门和学校要成立不同层次的资格考试委员会，根据国家颁布的行业等级鉴定标准、行业发展趋势、企业用人标准、学校和地方的实际情况制订考核标准，层层考核，严把质量关，确保毕业生质量。
弹性学制 篇4
从2012年起, 新入学内地新疆高中班学生将试行弹性学制, 学制分为3年和4年。
从2012年起, 内地新疆高中班新生入校后, 由办班学校统一组织摸底测试, 对测试成绩达到当地学生平均水平且学生自愿的, 可免除一年预科学习, 学制缩短为3年;摸底测试达不到要求的学生预科一年, 学制为4年。今年内高班招生统一考试报名时间为3月10日至4月10日。凡符合报考条件的应届初中毕业生, 经所在学校、教育行政部门审查合格, 均可在户口所在地学校或教育局报名。新疆生产建设兵团的考生, 须在户口所在地的兵团教育行政部门报名。
截至目前, 内高班已累计顺利完成12届共4.3万人的招生任务。内高班办班城市将增加到40个, 办班学校将增加到76所, 在校生规模将达到2.4万余人。目前, 新疆内高班招生农牧民子女比例达到75%, 使更多边远农牧区牧民子女享受优质教育资源。据了解, 自2000年内高班开办以来, 国家不断扩大内高班招生规模, 已顺利完成了8次大规模扩招, 招生规模已由办班之初的1000人扩大到7090人。
中等职业学校推行弹性学制之我见 篇5
关键词：弹性学制；学分制；教学管理
随着社会主义市场经济的逐步确立和中等职业教育改革的深入发展，弹性学制实施已被广泛应用。实施学分制教学改革，创建以弹性化、多样化为主要特征的教学运行管理新机制，最大限度地发挥和调动教师和学生教与学的主动性、积极性和创造性，是职业教育改革的必由之路。
一、学分制是推行弹性学制的基本内容
学分制是当前中等职业学校教学改革中的一个引人关注的热点，实行学分制是职业学校课程改革的一个重要内容和根本要求。学分制是相对于传统的学年制而言的，是以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的一种教学管理制度，指在一定的规定学习年限内，借用学分制的管理来进行的一种现代教学管理制度。把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种手段。其优点在于：一是有利于实施“素质教育”，为学生提供宽阔学习空间、更多的选修课及其他学习机会，有利于优化知识结构、提高多种能力、培养综合素质，培养出全面发展的一代新人。二是推行学分制有利于“终身教育”，由于学分制采取了宽松、灵活的管理办法，使得学生有可能根据不断发展变化的社会需求分阶段学习、进修，从而达到终身学习的理想境界。三是推行学分制有利于“个性教育”，这一管理模式必将导致“以学生为主体、教师为主导”的学习模式，有利于调动学生的积极性、主动性，有利于“因材施教”的原则。此外，推行学分制也将有利于激励教师的责任感和积极性，有利于教学资源在更大的范围内合理地调配、运用。
实行学分制，要求按照培养目标和教学计划、各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分，学生学习某门课程后只要考试考核合格即可取得该门课程的相应学分。学分制是以选课制为前提的，课程设置应分为必修课和选修课，应规定各类课的比例以及准予毕业的最低总学分。学分制的实施可以采用无班级制或无年级制的完全学分制，也可采用学年学分制。学分制是一种计量学生选课的单位，是计算学生学习量与质的手段。实行学分制后，根据各专业的培养目标制订实施性教学计划，建立与实行学分制相适应的职业教育课程体系。并要注意与初中、普通高中、职业培训以及后续教育相关课程的沟通与衔接。合理确定必修课、选修课的比例，大力开发或引进各类选修课程，为学习者自主选课创造条件。推行学分制是教育教学的创新，是对传统的学年制教学制度的一种改革，是一种可使学生在一定范围内自主选择的教学制度，目的是建立更加灵活更加开放的教学组织和管理制度，增强职业教育的灵活性、针对性和开放性，培养学生的创新精神和实践能力。过去统一的课程体系，其最大的特点是让所有的人用同样的时间，学习同样的内容，达到同样的要求。实际上是一种“一刀切”的“熬时间”教育，最终形成了“宽进宽出”的职业教育“怪胎”。实行学分制后，学生可以根据自己的兴趣爱好，根据市场需求和就业方向选择课程，选择学习内容，调整自己的学习历程，形成具有个性化的课程修习计划，从而有利于职业学校教育真正面对社会需求，有利于全面实施素质教育，有利于贯彻因材施教的原则，充分调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的潜能，合理构建学生的知识和能力结构，使每个学生的个性特长得以发挥，有利于教师发挥专长，促进教师知识更新和教研水平的提高。
二、与之相适应的证书制相结合是教学管理制度的根本要求
学校要根据不同的专业、不同的学科制定学分，颁布学分制度，并与证书教育制度相结合。无论是选择全日制、半日制学习，还是业余时间制、阶段时间制学习，学生都必须不断地学习，不断地通过考试积累学分。单科成绩合格者，可以获得相应的单科证书，单科学分累计达到相应的总学分时，获得相应专业的技术等级证书或相应的学历毕业证书。学生也可以参加社会性的各类等级考试，取得的各类合格证书经认可后，替代教学计划规定的相应课程考试并取得该课程学分。学分制与证书教育制的结合，符合弹性学制的要求，能够促进学校教学质量的提高，促进学校办学的多元化发展，增强办学的灵活性。
三、强化考试与考核管理是推行弹性学制的关键环节
文化课、专业理论课的单科证书要考核，专业技术等级证书要考核，专业实践（动手）能力要考核，学生的职业素养也要考核。学校要加大校企合作力度，结合企业用人标准制订各级各类考核内容、考核标准、考核制度，严格考核。各用人单位，教育、人事部门和学校要成立不同层次的资格考试委员会，根据国家颁布的行业等级鉴定标准、行业发展趋向、企业用人标准、学校和地方的实际情况制订考核标准，层层考核，严把质量关，确保毕业生质量。学分制不因课程之不同而异，学生以修满规定的总学分为主要依据可获准毕业。学生已修必修课未取得学分者，必须重修，补考。
学分制改革实行后，学生自由选课打破了原有的班级组织，一门选修课堂上的学生可能来自不同的年级、不同的专业或不同的教学部，这给班级管理和学生管理工作带来了许多问题。同时，也给学校的财务管理增加了一定的难度。因此，实行学分制工作面广量大，采用计算机等现代化管理手段是必由之路。在实行学分制工作过程中，应开发课务、考务、教材、选课、登分等管理软件，以保证学分制的运行，并不断提高工作效率。
高职院校弹性学制改革的效能与对策 篇6
一、高职院校推广弹性学制的意义
弹性学制, 学习内容以及学习年限具有选择性以及伸缩性, 最大特点是可以提前毕业以及滞后毕业。学习方式以及学习内容不加以固定, 可以有效满足学生对教学多元化以及多样化需求。
(一) 满足学生个性需要
相对传统的学年制度, 弹性学制下, 学生不但可以对学习内容自由选择, 而且可以对学习进度、学习时间自主安排。因此, 弹性学制可以适应学生的不同特点以及各自的差异性, 既做到因材施教, 又提高学生创新能力。不但在在教育时间以及空间方面具有弹性, 而且尊重学生们个体差异、个性特点, 从而表现了高等教育开放性以及民主性的特点。
(二) 满足人才市场要求
一般来讲, 高等职业学校任务是培养以及管理高技能人才。应当根据人才市场特点以及需要, 对人才进行有效培养, 促使人才符合市场化需要。相关院校应当根据市场的特点以及需要, 设置专业、教学内容以及培养目标, 促使技能人才体现在教学内容以及培养类型中。传统学年制度难以完成这项目标, 弹性学制则促使学生知识面更宽泛, 从而促使学生能尽快适应人才市场特点, 切实保障以及提高学生毕业之后的就业率。
(三) 适应社会需求
当前, 社会的竞争日益激烈, 人们只有更新自己的知识才能逐渐适应社会竞争以及发展。其中, 弹性学制不但可以打破学生学习上空间以及时间方面的限制, 而且促使高等职业学校的职能进行改变, 从而促使学习社会化, 并且促使学生的学习可以有效、全面融入自己的人生当中。
二、高等职业学校弹性学制改革效能分析
(一) 促使政府政策扶持, 完善高职教育体系
首先, 高职院校实行弹性学制有利于政府落实高等职业学校办学自主权, 其中, 高等职业学校实行弹性学制以及学分制度, 应当在专业设置、招生设置、课程改革、学生毕业等多个方面拥有办学权利。其次, 有助于完善教育体系, 我国的职业院校实行弹性学制以及学分制度, 应当促使教育适应当前的市场环境, 市场经济的主要特点是自由、竞争等, 市场的特点要求教育应当多样化以及更为自由化, 高等职业学校学生在毕业之后, 需要参与激烈的市场竞争, 这就要求职业院校应当深化改革以及完善教育体系, 从而促使学生毕业之后可以尽快适应市场发展。最后, 高职院校实行弹性学制有助于提高相关从业人员素质, 实行学分制度以及弹性学制之后, 可以促使职业技能培训和学历教育融合在一起, 促使各行业的从业人员技能等级以及学历层次得到进一步的提升。
(二) 转变教育观念以及促使办学条件改善
当前, 教育在变革的过程中才能获得生存以及发展, 相关学校应当按照教育的规律, 不但应当考虑教学秩序稳定性而且应当考虑当前学校的办学条件等, 此外, 应当为社会提供更多高素质以及高技能的相关人才。这就要求高等职业院校应当主动以及积极地探索教学管理模式以及实行弹性学制。首先, 实行弹性学制, 有助于学习改变办学理念, 从局部走向整体, 教师教学观念从传统的教学逐渐转变为引导学生。此外, 学生的学习观念也发生改变, 由被动学习转变成为主动学习。其次, 有助于管理制度改革以及学校条件改善, 由于实行弹性学制以及学分制度, 促使导师制、学籍管理制度、收费制度、考试以及考核制度等措施以及制度陆续实行, 从而全面推进当前的管理体制改革以及促使教学管理方式更为多样化, 不但促使人事分配制度、后勤服务改革、设备以及实验室等基础设施建设, 而且促使教育资源得到更为科学以及合理的配置。
(三) 推进课程体系改革以及推动人才改革
首先, 高等职业学校实行弹性学制以及学分制度, 就应当制定科学人才培养方案、建设多媒体教室以及完善课程内容等。因此, 应当设计不同课程所组成的课程体系适应弹性学制改革需要, 在一定时间内完善系统教学要求, 并且促使课程设置以及教学内容等进一步整合以及完善, 应当注意课程内在连接以及之间的联系性。此外, 应当注意课程内容的科学性以及先进性, 促使课程体系得到优化, 增加选修课程的比重, 从而切实满足学生们选修的需要。其次, 在传统教育模式下, 高职院校难以针对性地培养学生, 实行弹性学制之后, 可以根据企业的要求以及目标对学生进行培养, 从而为学生实践、学习以及就业等提供良好基础。此外, 弹性学制, 给学生自主学习提供大的自由, 比如, 时间充裕学生可以选择全日制学习, 时间不够充分的学生可以选择非全日制。
(四) 扩大招生以及提高学生就业率
首先, 高职院校实行弹性学制以及学分制度, 一方面, 时间不够充分的学生, 可以根据自己时间自行安排学习课程时间段以及课程数量。另一方面, 弹性学制适应不同资质学生, 资质较高的学生如果短期之内修满学分可以提前毕业。资质不好的学生可以长时间学习之后再毕业。此外, 家境贫寒的学生如果想要学习, 中途可以半工半读, 没有学习费可以中途就业挣学费, 学生不会由于家庭经济问题而导致中途辍学。弹性学制相对传统学年制度, 更能满足学生各种特殊需要, 从而可以扩大招生。其次, 实行学分制度以及弹性学制之后, 学校不但注重分级推进以及因材施教, 而且增加课程的实用性, 从而提高了学生就业能力, 最为显著地体现在于择业层次以及薪酬方面, 相比传统学年制度模式下的毕业生更高。
三、当前弹性学制实施面临的问题分析
(一) 缺乏配套措施
弹性学制的一个显著的特点就是修业时间伸缩性, 换句话说, 允许同时入学学生不同时间毕业。高职院校应当积极创造条件促使学校实施弹性学制, 并且解除入学年龄设置以及扩大招生等。职业学校为了促使毕业生可以适应市场, 不但做到以学生为中心, 而且尤其注重对学生个性的发展, 因此, 在学分制度上面进行必要的探索以及改革。其中, 弹性学制只要学生在年限中修满学分, 学生就可以向学校申请结业, 然而, 当前的教学制度下, 高等职业学校的毕业缺乏必要的措施, 换句话说, 即便是学生已经修满学分, 依旧无法得到毕业证。此外, 社会对于传统学制已经习惯, 高等职业学校进行弹性学制之后, 用人单位会对提前毕业的学生产生一定误解。
(二) 教学管理问题
传统学制下, 学生一般是同时进入学校并且安排同样的课程。一般来讲, 教学管理系统在学年制度基础上设置, 并且运作过程需要符合学年制度要求, 弹性学制实施的情况之下, 现在管理系统就会出现一定问题。弹性学制的学分制度, 通过学分取代学年, 不但用弹性计划去取代刚性计划, 而且用选课取代排课, 具有十分鲜明的特点。逐渐改变办学课堂为主以及教师为中心的模式, 传统学分制度下, 学生只是变动的接受知识, 而在弹性制度下, 学生可以对自己感兴趣的内容加以选择, 在接受知识的方面变被动为主动, 不但有助于调动学生学习积极性, 而且有助于培养学生创新能力。不过由于弹性学分制度采取选课模式, 学生的个性以及兴趣爱好具有一定的差异性, 因此, 学生对课程内容具有多样化需求, 这就要求教学计划务必追求多样化特点, 这就导致教学情况更为复杂, 比如, 造成学生流动性大以及学籍变更快更频繁的问题。此外, 实施弹性学分制度需要具备现代管理手段, 当前的我国院校的教务管理软件依旧是适合学年制度的软件, 适合学分制管理软件市面上很少。
(三) 课程设置问题
一般来讲, 弹性学制是基于学分制度之上的, 学分制度的课程体系是制度的核心、基础, 其中, 课程体系弹性主要是指学校教学方案以及各种课程, 学生具有选择权。此外, 课程体系弹性还表现选修课和必修课的比例、课程层次及课程出现频率等。弹性课程体系要求课程体系当中的必修课占据比例缩减, 并且增加选修课比例。不仅如此, 课程开设周期应当进行必要缩减, 需要开设不同类型以及不同层次的课程。然而, 当前, 我国的高等职业学校基本采取学年学分制度, 换句话说, 课程体系弹性比较小, 主要体现为选修课比例只有百分之十左右, 而必修课的比例高达百分之九十。不合理的课程设置导致弹性学制实施问题, 给弹性学制推广制造很大障碍以及产生较大阻力。当前的弹性学分制度没有取得理想效果, 主要原因就是课程体系弹性比较小。因此, 相关人员应当增大课程体系弹性以及适当增加选修课程比例。
(四) 教学资源问题
弹性学制下, 需要进行多样化课程设置以及建立多样化课程体系, 这就要求学校需要增加选修课的比例, 其中实训课程必不可少。实践课程不但是职业教学的必然要求, 而且能够有效培养学生处理问题的综合能力。在高等职业院校应当增加实训课程。一般来讲, 实训课程和理论课程存在一定的差异性, 实训课程对教学条件要求比传统的理论课程要求更高。因此, 实施弹性学分制度之后, 选修课比例增加, 以及实训课程开设等, 对于学校的教学环境及师资力量等提出了新的要求。一般情况下, 高等职业院校的师资力量有限以及教学环境难以短时改进, 导致学校难以满足学生对学习内容个性化以及多样化需要, 从而限制了选修课的大量开设。教学资源制约了弹性学制实施。
四、高职院校弹性学制改革对策
(一) 争取政府政策支持
学分制度和弹性学制的改革都需要政府部门的支持, 其中, 从学籍管理、职业资格、专业设置以及毕业就业等环节, 需要教育部门以及人社部门进行统筹安排。因此, 高职院校实行弹性学制改革, 只有争取政府政策支持, 才能使弹性学制可以在高职院校得以实施。
(二) 教师建设以及导师制度
首先, 选课是关键环节, 应当建立健全选课机制。其次, 加强课程建设, 尤其应优化课程资源以及构建合理课程体系, 不但应当保障课程体系弹性, 而且促使课程能够满足学生多样化需要。其次, 强化教师队伍建设, 并且应当调动教师积极性, 促使教师创新精神得到激发。最后, 完善以及健全导师制度, 对学生的课程以及专业等进行正确引导。
(三) 严格成绩考核机制
弹性学制改革过程中, 一方面, 应当对教学过程进行全程监控。首先, 建立听课以及评课制度。其次, 落实教学监督制度。最后, 完善评学以及评教制度, 考核教师的课程教学质量。另一方面, 需要建立以及健全课程评价考核体系, 首先, 应当对当前课程考核模式进行改革, 从而采取更多以及更为灵活的方式。其次, 教师在学生成绩评定的过程强化监督, 从而提成绩评价透明性。最后, 根据课程内容规定总学分, 按照学生成绩实行弹性学分制度。
五、结语
综上所述, 本文主要对高等职业学校实行弹性学制效能以及存在的问题进行分析, 并且对当前高职院校实行弹性学制提出若干对策。在高职院校实行弹性学制, 对于学生、企业以及社会都具有重要意义, 不但满足学生个性化需求, 而且满足市场需求以及社会需求。
参考文献
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[4]王亚鹏, 张云.高职院校效能论——示范院校建设的改进战略[J].温州职业技术学院学报, 2010, 04:22-25.
弹性学制下的机械专业课程设置 篇7
1 弹性学制的定义及实施的意义
1.1 概述
所谓弹性学制, 狭义的定义是指学习内容有一定的选择性、学习年限有一定的伸缩性的学校教育教学模式。弹性学制是在学分制的基础上演进而至, 是学分制的另类发展和表现。弹性学制的最大特点是学习时间的伸缩性 (即可提前毕业或滞后毕业) 、学习过程的实践性 (即可半工半读、工学交替、分阶段完成学业) 以及学习内容和学习方式的选择性 (即学习课目有必修和选修之分, 学习方式有校内和校外之别) 。其最终目标就是构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”, 以满足人们对教育选择的个性化、多样化的要求。
1.2 实施的意义
(1) 适应社会发展和经济建设的必然要求。
中等职业教育要适应社会经济发展的需要就必须具有灵活的课程结构, 不断更新教学内容, 主动适应市场的供求变化, 确保毕业生具有适应就业市场变化的素质。学分制的弹性选课能根据市场变化, 及时调整、强化专业方向, 使毕业生在就业市场中占据主动地位。
(2) 增强学生的主体意识。
采用弹性学分制管理有利于满足学生增强学习自主权的要求, 缓解教与学之间的矛盾, 增强学生的主体意识。
(3) 充分体现因才施教的原则。
弹性学制则可以兼顾到学生个体素质的差异性, 学生家庭经济压力与学习、学习与就业矛盾的特殊性, 可以给优等生提供超前发展的机会——提前毕业;给家庭困难学生提供再次发展的机会——分阶段完成学业;给后进生提供平等发展的机会——圆满完成学业;给提前就业学生提供优先发展的机会——就业、学习两不误;给学习成绩好的学生提供第二专业学习机会, 开拓成绩好的学生就业真正渠道。真正体现因材施教, 促使所有学生都能充分发展, 健康成长。
(4) 有利于学校的管理和发展。
实行弹性的教学体制, 有利于教学质量的提高, 有利于学生毕业后的就业、创业, 有利于学生升学分流, 有利于与国际职业教育的模式接轨, 这是当前中等职业教育改革进一步发展的趋势。
2 弹性学制下的课程设置
为了最大限度地满足学生因智力、体能、家庭经济原因及其他方面的个体差异带来的不同学习要求而制定的目标明确、学制灵活、科学、富有弹性的课程体系, 这是弹性学制的灵魂。
与岗位要求相对接, 以岗位要求为切入点, 合理搭建课程结构。
按照岗位要求, 将岗位要求分解为相对应的课程模块, 先确定专业核心课程, 再围绕专业可笑课程设置相应的支持课程, 然后依据发展要求拓展课程等, 合理搭建起以岗位技能为核心、专业课程与人文课程横向综合的模块化课程结构, 然后将这些模块课程分解为若干个相对应的知识点, 其中, 理论知识以“必需、够用”为度, 实践技能与岗位要求对接, 职业能力培养贯穿始终, 突出工作过程在课程体系中的主线地位, 使课程体系更好地与工作体系对接。
2.1 课程设置原则
(1) 以培养学生综合职业能力为主线开设课程。
职业教育应面向基层, 面向生产和服务第一线培养实用人才, 这类人才应具有较强的解决生产实际问题的能力, 有较强的岗位针对性, 从分析岗位或岗位群的职业能力入手, 以能力本位开发课程, 将学生的综合职业能力的培养系统地贯穿教学过程的始终, 这样就更能体现职业教育的特殊性。在教学上, 不再单纯强调专业理论的系统性和完整性, 而是以理论课的应用性、技术课的实用性即“实用为准, 够用为度”为原则, 岗位或岗位群的职业能力需要什么, 就开设什么课程。并进行专业理论学习和相应的专业技能训练。
(2) 新课程体系要以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位, 合理安排必修课、限选课和任选课的比例, 在满足专业课教学要求的前提下调整文化基础课的比例, 教学目标和教学内容要为专业教学服务, 实施个性化教学、分层教学和分类考核。
学分制下的课程结构包括必修课和选修课, 必修课是根据专业培养目标和规格, 要求学生必须掌握的文化基础课、专业课程和实践课程, 学分应占总学分的60%左右。选修课是为了深化、拓宽专业知识, 提高学生全面素质和综合职业素质而设置的相关课程, 应占总学分的40%左右。选修课包括限制选修课和任意选修课。限制选修课是为了深化、拓宽本专业专业课知识, 培养专业专门化技能而开设的课程, 任意选修课是使学生扩大知识面, 满足学生兴趣爱好, 发展学生潜能, 提高学生综合素质而开设的课程。
(3) 打破传统的以学科知识为系统的课程结构, 创立工作过程系统化的课程结构。
在专业课课程教学中, 不再强调必须先学习某一门课程, 然后才能学习另一门课程, 而是根据该专业所对应的实际工作过程, 把专业课程划分为若干个学习模块, 每一个模块中既有理论基础知识教学, 也有实操技能训练, 教学过程中, 根据专业的培养目标定位, 把教学重点放在技能训练上, 以技能训练为主线, 贯穿理论教学。按照这样的思路来进行“数控专业”的课程开发, 加大对该专业的实训设备的投入, 建立了多个一体化教室。
(4) 课程目标的定向性。
中职职业定向性不仅要求毕业生具备岗位所需要的技术、知识和能力, 而且要具备相应的职业道德、职业意识、职业情感、职业态度等职业素养。因此, 中等职业学校课程设置必须充分考虑这种职业定向性, 将职业群的能力要求作为着眼点, 确定培养目标, 以培养学生具有适应职业群中多种岗位所要求的知识、能力、素质基础, 使学生能适应不断变化的社会要求。
2.2 以三年制中职数控技术专业为例, 实行弹性学制, 做如下课程设置
2.2.1 必修课
文化基础模块包含以下几门课程: (1) 应用文写作; (2) 应用数学; (3) 英语口语; (4) 德育[法律、职业道德与就 (创) 业指导、企业管理]; (5) 体育; (6) 计算机基础; (7) 入学教育与军训。
通过这些基础模块的学习培养学生如下能力。
通过严格的军事训练提高学生的政治觉悟, 培养毅力和集体主义精神, 增强组织纪律性, 养成良好的学风和生活作风, 掌握基本军事知识和技能, 使学生称为具备法律意识、职业道德、具有强健体魄、顽强意志和团队意识的健康人才。
学会各类公文的写作与阅读能力;对数学基本公式的应用能力, 分析推理能力和运算能力, 简单英语交流能力, 为学习专业知识打好基础。
让学生了解计算机的基础知识, 培养运用计算机进行文件处理的能力。
专业基础模块包含以下几门课程: (1) 机械制图; (2) 电工与电子; (3) 机械基础; (4) 金属切削原理与刀具。
通过专业基础课程的学习, 培养学生识图、绘图的基本能力和机械制造的基础知识, 为后续学习专业课程打下基础。
专业模块包含以下几门课程。
理论课: (1) 机械制造工艺学; (2) 公差与测量技术基础; (3) 金属材料与热处理; (4) 数控加工工艺学。
实训课: (1) 钳工一体化; (2) 零件测绘; (3) 车工一体化; (4) 数控车工一体化; (5) 毕业实习。
通过理论课程的学习让学生了解机械制造的工艺过程, 培养学生的质量意识, 掌握常见材料的性能、热处理原理与方法, 掌握数控加工工艺。
通过实训课程的学习培养学生的基本动手能力, 培养学生数控车削加工的基本技能, 并取得相应的证书。
通过选择与专业相关的单位实习, 加深对本专业的了解、确认适合的职业、为学生走向工作岗位打下基础。
2.2.2 选修课包含三大类
兴趣拓展模块: (1) 人文类选修课; (2) 艺术类选修课。
用以提高学生的人文修养艺术修养和艺术修养。
专业拓展模块: (1) 机电一体化概论; (2) 传感器与检测技术; (3) 自动控制原理。
该模块培养学生有选择的了解机电的相关知识。
2.2.3 限定选修课包含如下几门课程
(1) AUTOCAD; (2) CAXA; (3) MASTERCAM; (4) UG; (5) PRO/E。
在这五门课程中必须选择两门课程学习。通过该课程学习, 让学生会使用软件, 学会二维绘图、三维造型、路径设计、DNC加工的基本技能。
3 结语
总之, 弹性学制下课程体系设置应该以能力培养为核心, 从职业过程、办学模式等方面认真思考, 构建合理的中职学校课程体系, 使学生具备应有的职业能力和社会能力, 为他们的职业生涯进行知识和技能的储备, 学生只要修完规定的必修课程和达到一定毕业学就可以毕业。
参考文献
[1]郑彩霞, 朱丹.关于实行学分制和弹性学制的思考[J].辽宁高职学报, 2004, 6 (2) :31-32.
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[3]袁静.高职院校实行学分制下弹性学制的思考[J].职业技术教育, 2004 (34) :18-19.
试论中职学校弹性学制下的收费管理 篇8
1.1 弹性学制
弹性学制是以学分计量学生学习量的教学管理制度。招生初中学历的中职学校, 基本学制为3～4年, 以3年为主。招生高中学历的, 基本学制1～2年, 但要求上岗实习时间不少于半年。学校根据需要和可能, 可探索学分制等弹性学习制度, 允许成年学员和有实际需要的学生工学交替、半工半读, 适当延长学习期限或分阶段完成学业, 学生的有效修业年限2～6年。实行工学交替培养模式的学校或专业可从第一学年第二学期起分阶段组织学生到用人单位进行顶岗生产实习。实行弹性学制的学校, 要鼓励学生在工学交替阶段完成学业, 允许学生在2～6年的有效修业期限内, 按照规定要求公共课程和专业课程的教学安排, 取得毕业时所需的学分。
在职业学校试行弹性学制是教学管理制度的一项重大改革。主要是弹性学制比学年制在教学管理上和人才培养过程中具有更多的优越性。一是学习时限的灵活性。学生受教育不受年限的严格限制, 学生只要修满学分, 就可以提前毕业, 也可中途停学一段时间, 延期毕业。二是学习内容的可选性。允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的专业课程, 这是它的精髓。三是课程考核的变通性。学生选修的课程, 考试不及格, 可重修重考或另选另考, 直到及格取得等值学分为止。四是培养过程的导向性。弹性学制为学生独立自主地安排学习、充分发挥学生的特长及主动性和创造性创造了必要的条件。学生在学习过程中可以根据市场人才需求状况或在指导教师帮助和正确指导下选修不同的专业课程, 从而更有利于学生的成才。
1.2 弹性学制收费
弹性学制收费是指将原学年学费改按专业注册学费和学分学费两部分计收的教育收费制度。学生完成学业所缴纳的专业注册学费、学分学费之和不高于原规定的学年学费。试行弹性学制收费的学校, 学生完成学业所缴纳的学费总额不得高于实行学年制的学费总额。学校应确定各专业的总学分和每一门课程的学分, 并按国家规定的学年收费标准, 换算成每一学分的收费标准。
弹性学制收费模式相比较于学年收费, 主要体现在按学生选课的多少来收取学生应缴费用, 以广西钦州农业学校为例, 根据广西区物价局、财政厅、教育厅《关于我区实行弹性学习制度中等职业学校收费问题的通知》 (桂价费字[2002292号) , 以及《广西钦州农业学校弹性教学制度试行条例》文件精神, 学分收费标准按学年收费标准及各类专业最低毕业学分要求折合计算学分单价。每学分收费标准计算公式为:
每学分收费标准=年收费标准×总学年÷总学分
学费收费标准每生每年最高限价:
1.理、工、农、医、体育类:1800元
2.文科、经济、政法类:1600元
例如农类专业学生的学年收费标准为1800元, 三年制的总学费为1800元×3=5400元, 毕业最低总学分为165分, 即每个学分单价为5400元÷165=32.7元。又如文秘专业学生的学年收费标准为1600元, 三年制的总学费为1600元×3=4800元, 毕业最低总学分为165分, 即每个学分单价为4800元÷165=29.1元。
学生课程成绩不合格, 经补考后仍不合格的课程必须重修。重修、多修课程) (学校提供教育资源的) 另加收费, 标准为每学分=
收费时按学生每学年所修学分进行结算, 一年一次, 多退少补。重修、多选、辅修课程的按重修的学分另行计收, 免修的学分减半收费, 奖励学分免收费。
2 收费管理中存在的制约因素
2.1 收费面临个性化管理挑战, 收费管理工作复杂性加大
弹性学制条件下, 校园内年级、班级等集体概念将逐步淡化, 学生管理模式由群体管理转向个体管理, 按学分来计算缴费金额收费, 必然使学生收费数额多样化、复杂化。从学生选课到按学分计算应交学费的确认, 整个过程工作量大, 可变因素多, 复杂化程度高, 即学生的收费金额将随着学生的选课学分多少而发生变化, 可能会出现一个学生一个收费金额, 同一个学生每次缴费金额都有不同的现象, 且同一年级或班级的学生收费各异。这给中职学校收费工作带极大挑战, 以致传统的收费管理方式、方法无法解决弹性学制收费管理问题。
2.2 收费管理手段相对落后, 跟不上弹性学制执行的步伐
弹性学制收费金额随着学生所选课程多少和不同而变化, 必然会造成收费对象的个体化。收费金额的多样化、收费标准的复杂化, 弹性学制允许学生分阶段完成学业, 学生休学和复学将会变得频繁, 这将会使收费对象和收费范围的不确定性大大增加;学生选课的学分数据需要从教务部门到财务部门的传递, 财务部门根据学生所选学分来计算确定该生的缴费金额, 同时将已收费信息及时反馈给教务部门, 这就需要跨部门协作, 依托先进的电子网络交流平台来实现, 目前许多中职学校的收费管理手段还相对落后。
2.3 弹性学制收费依然面临着学生欠费问题
实行弹性学制收费后, 依然面临着学生欠费问题, 欠费现象很严重, 催缴周期长。但是, 由于学分缴费与学生学分课程的选择紧密相关, 要求学生首先进行课程的学分缴费, 在缴费手续后方能进行课程选择, 这样会促使那些恶意欠费的学生主动交纳学费, 从而降低学费的恶意欠费率;对于家庭经济困难的学生, 他们在选择专业和课程时, 充分考虑了自己的支付能力, 减少盲目性, 降低了欠费发生率。
3 弹性学制收费的相关管理措施
3.1 明确各部门的工作职责。
中职学校学生收费工作绝不是计财科一个部门的工作, 它需要其他相关职能部门的积极配合与协调。财务部门负责制定收费工作的具体组织和实施, 并及时向其他部门提供学生缴费信息;招生、就业、教务、学生管理等部门负责提供新生或毕业生名单、学籍变动、学生奖学助学金、免学费等相关资料。班主任是直接管理学生的老师, 他们了解学生家庭经济状况, 可以有针对性地做好欠费学生的思想工作, 督促学生积极缴纳学费。
3.2 建立集现代化、网络化、个性化为一体的弹性学制管理平台。
实现网络化、个性化收费是解决弹性学制收费问题的有效途径。各中职学校应建立安全、可靠的电子网络, 利用高效先进的电子网络技术, 依托学校内部管理局域网和外部互联网, 建立学生网络选课系统、教务管理系统、收费管理系统的资源共享并能与银行连接的高级管理平台, 实行收费管理的个体化, 开通学生选课查询系统、收费查询系统, 实行“校园一卡通”, 学校教务、财务、学生管理部门可以通过电子网络实现数据的及时传递和资源共享, 提高学校各部门之间以及与银行之间的协作效率, 不断提高学生的收费管理水平和办学效益。
3.3 完善学生资助政策, 建立健全弹性学制下欠费管理制度辅助措施。
目前, 国家已制定了相应的中职学生奖学金、助学金、特定学生补助和农类等专业学费减免等政策。但这些相关的配套政策还不够完善, 仍需要进一步加强。中职学校一方面应积极落实国家的收费配套政策, 另一方面, 通过多渠道设置勤工助学机会, 让学生付出劳动和施展才能才能获取一定报酬来解决生活上的困难, 缓解了学费压力。
参考文献
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弹性学制 篇9
弹性学制是指学习内容有一定的选择性, 学习年限有一定的伸缩性的学校教育教学模式。它是在学分制的基础上演进而至, 是学分制的另类发展和表现。弹性学制的最大特点是学习时间的伸缩性 (毕业时间即可提前、也可提后) 、学习过程的实践性 (学习, 上班两不误、工学交替、分阶段完成) 以及学习内容和学习方式的选择性。其最终目标就是构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”, 以满足人们对教育选择的个性化、多样化要求。弹性学制是科学发展观在教育领域里的生动实践, 是中国改革、创新和完善教育教学制度的有效尝试和有益探索。它自始至终都深刻体现了“以人为本”的人文情怀和人性关怀, 有利于受教育者的全面、协调和可持续发展。
二、成人高等教育实行弹性学制的必要性
(一) 学生的需要
不同的人各方面的个性特征与成长的环境皆不相同, 价值观念、追求目标也不尽相同, 因此不能简单地强求统一。弹性学制的推出, 正是顺应了人们的这种个性化发展规律, 满足了各种学生的需求。成人高等教育的内在特点及人才培养规律要求成人高等教育实行弹性学制, 满足不同来源不同层次学生的需要。当前中国社会接受成人高等教育的人员主要有三类:第一类为纯粹为了更新知识、扩展事业的成功人士和为取得资格或水平论证从而获得职务升迁的人员;第二类是体现为对某一职业的追求, 为了获得从事该职业的资格, 其继续教育具有很强的专业性;第三类是由于各种原因在接受完义务教育之后, 没有能够进一步接受高等教育的学员。他们希望通过继续学习, 补上与他人在知识结构和就业资格方面的差距。对他们来说, 资格认证与知识同样重要。弹性学制充分体现了以人为本的理念和因材施教的原则, 它使教学管理和教学指导思想都充满“学生第一”的理念, 从管理制度上有利于确保学生的主体地位, 以成教学生的需要为导向来设计多元化和个性化的学习目标、内容和方法, 创造一种弹性的学习制度, 以满足不同来源不同层次对象的学习需要。
(二) 学习时限的灵活性
由于长期以来成人高等教育实行刚性的学年制, 学生往往在规定的年限内毕业, 以及成人高等教育培养机构出于自身经济利益的片面追求等原因, 成人教育的质量面临着一定的问题, 尤其是在成人学历教育中。实行弹性学制, 在学习年限上, 不是刚性刻板的学年制, 既可延长也可缩短学习年限, 成人学员可以完全根据自己工作、家庭的实际情况安排学习, 从而避免在考试、毕业等环节上的弄虚作假和敷衍了事。它参考学历教育所要求的年限, 也非无休止延长的学制, 弹性学制的实施让一部分学有余力的优秀学生提前毕业, 对学校而言可以早出人才, 对社会来讲, 是对人才资源更加有效地开发利用。
(三) 学习内容的选择性
在学习内容上, 由于弹性学制实行选课制, 开设大量的选修课, 成人学生可以依据自身的知识能力基础、个人兴趣爱好、社会角色期望等, 在大学科甚至跨学科范围内通过主修与选修的优化组合, 构建自己的知识体系, 不仅有利于完善自身素质, 提高教育质量, 还有利于学科交叉与相互渗透, 促进新兴学科和边缘学科的发展, 提高创新能力。
(四) 个人发展需要弹性学制
人的发展规律表明个体差异的客观存在。心理学理论告诉人们, 每个人的需要、动机、兴趣、爱好、气质、性格、能力等个性特征皆不相同, 人的发展也是多层面的, 故不能简单地强求统一。再者, 各人成长的环境不同, 价值观念、追求目标也相异。弹性学制的推出, 顺应了人们个性化发展规律, 满足了各种学生实施抱负时间上的需求, 尊重了学生人格和学生个体之间差异, 以满足学生个性的发展、主体性完善为宗旨, 有利于学生身心健康发展。它的实施还为积极探索因材施教的途径和方法, 构建适合学生个性特征的教育模式打下坚实基础, 使成人高等教学凸显个性特征。
三、实施弹性学制过程中面临的问题
(一) 教学基础设施不充足, 难以适应弹性学制教学的要求
弹性学制需要多样化的课程设置和课程体系应开设更多的选修课课程, 而成人高校的教学基础设施相对紧张, 开设的选修课的数量因此受到限制。这些问题的出现有师资队伍的原因, 更重要的是受学校基础设施的制约, 鼓励现有教师继续深造, 现有师资队伍有能力开出更多的选修课。然而, 由于学校教学硬件设施仅能满足学年制教学管理的需要, 要为学生提供开设几百门选修课程的教室是比较困难的。
(二) 弹性学制与现有学籍管理之间的漏洞淡化了学分制教学管理的培养目标
实行弹性学制的一个前提条件就是需要建立与之配套的学分制学籍管理模式, 这其中的一个首要内容是学费以学分还是以学年来计算和交纳。中国目前的成人教育学费按学年制收取, 即按每年的学费标准一年收取一次, 对于不及格的课程, 必修课交纳重修费重修;选修课则通过加选其他选修课程补满学分, 这种学籍管理制度使得部分学生对选修课重视不足, 对选修课程结构没有一个合理的计划在学期初选择大量的选修课, 期末再视情况选择参加考试的选修课, 由此形成了弹性学制与学籍管理之间的漏洞, 这一漏洞既浪费了教学资源, 又培养了学生的投机取巧心理, 同时还淡化了学分制教学管理的培养目标:学分制教学管理的目标就是要因材施教, 培养复合型、创新型人才, 很大程度上它取决于学生所学的选修课程结构体系, 而一个无计划、无体系的选修课程结构显然是不利于人才培养的。
(三) 弹性学制与传统的教学管理之间的矛盾导致弹性学制的操作困难加大
传统教学管理系统是在学年制基础上设置的, 运作过程适应了学年制的要求, 在弹性学制全面推广的情况下, 整体性的系统改造不可避免。其次, 教学管理制度中一个重要的制度就是对学生的考核, 目前的考核制度基本上是在期末确定几门课程作为考试课程, 其中大部分是必修课程, 由学校教务处考试中心统一安排考试时间和地点, 这种考核制度对于学年制比较适用, 因为在学年制条件下, 学生的年级界限清晰, 不会出现考试时间的冲突, 然而对于实施或参加弹性学制试点的学生来说, 问题就出现了。
四、完善弹性学制的对策
(一) 应制定切实可行、富有弹性的课程体系和教学形式
为了满足不同类型学制的教学和不同教育对象学习的需要, 按照目标明确、学制灵活的原则, 建立科学的、富有弹性的课程体系和灵活多样的教学形式。作为成人教育, 要实行弹性学制, 必须和成人教育的远程化和网络化相结合。一方面, 对于开班人数不足的选修课程, 可以通过网上的课件来进行学习, 可以通过网络与教师进行沟通和答疑。另一方面, 校外函授站的学员可以通过网络进行选课, 也可以通过网络的实时授课系统、课件和答疑系统进行学习。在确定课程体系时, 也要考虑到不同的办学形式。对于脱产的学习形式, 在强调专业性、实用性的同时, 应考虑到全面性, 基础课程就应保持一定的比例。
(二) 根据弹性学制特点, 建立新型的学籍管理模式
目前, 按照学年交纳学费的情况, 学生已经交纳了学习一年的费用, 意味着学生可以拥有一年的学习权利, 但对于这一年该学习什么却缺乏系统的思考, 由此, 在实施弹性学制的情况下, 应该逐步确立以学分为中心的意识, 建立起以学分为中心的新型学籍管理模式, 这种新模式即:学费的交纳应该以学分为基础交纳;学生的年级应该由学分来区分;能否毕业应该以学分来衡量等等。目前一些高等院校已经进行了以学分作为交纳学费基础的改革, 其积累起来的经验可以为该交费方式的推广提供宝贵经验, 由学分来区分学生的身份实施起来比较困难但意义重大, 很有必要, 它可以从形式上改变学年制的影响。首先, 以年级为基础的行政班级的存在, 抹不去学年制的特征;其次, 在学生的日常交往中, 学分修得多的为高年级, 学分修得少的为低年级, 从而在学生中形成以学分论英雄的氛围, 可以进一步强化学分的核心地位。与此相适应, 传统的学籍管理模式也需要作出较大的改革, 以年级为单位, 以年级为基础的旧管理模式相应地应该转变为以学生个人为单位, 以学分为基础的新型管理模式。
(三) 加强人才培养, 创建一支高素质的导师队伍
教师是教学改革工作的直接参与者, 他们的水平高低和参与程度是决定改革成败的关键。实行弹性学制, 对学校教学管理人员和教师提出了更高要求, 选修课比例扩大, 实践课程要求提高对教师的知识能力、素质要求也随之提高。教师思想上要树立以人为本理念, 在业务上要接受日新月异的科技发展和社会变革带来的新的挑战。同时, 弹性学制要求的教学组织形式多样化, 课程安排的多样化等增加了教学管理难度, 这就要求教学管理人员熟悉新的管理制度, 更加明确为师生服务、为教学服务的思想, 沉着应对复杂的教学管理工作, 建立在学分制条件下新的稳定的教学秩序, 形成有利于教学管理、学生管理的运行机制。
摘要：学制改革是成人高等教育制度改革的重要内容, 弹性学制的产生顺应了人的个性发展规律, 满足了各种学员时间上的需求, 适应多样性人才培养的教学管理模式, 着眼于成人教育学制现状, 阐明实施弹性学制的必要性、紧迫性。由于中国实行的是学年制, 从而使弹性学制在实施过程中面临了很多困难, 指出弹性学制给学员带来的好处, 解决这些问题, 是成人教育改革的方向。
关键词：成人高等教育,弹性学制,学分制,学制管理
参考文献
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弹性学制 篇10
高校实行“弹性学制”，这并不是什么新鲜事，早在上个世纪90年代，就有大学提出实行“弹性学制”，短可三年毕业，长可六年毕业，但最终真正做到的高校并不多。“弹性学制”只停留在概念上，而没有多大实质性变化。为此，笔者希望济南大学的“弹性学制”不是吸引生源的噱头，而有踏踏实实的改革行动。
“弹性学制”，在国外其实就是学分制，学生修完相应的学分即可毕业。而实行学分制，至少要求学校做到以下几点，首先，要有丰富的课程供学生自主选择，如果实行学分制，可供学生选择的课程不多，必修课占很大比重，那么，学分制的价值和意义并不大，在国外，实行学分制的高校，必修课只占到40%左右，选修课比重高达60%；其次，要对学生实行学分制管理服务，很多号称实行学分制的学校，还是对学生实行“学年学分制”管理，包括就业服务、学籍管理、寄宿服务也是如此，因此，真正选择提前毕业或者延期毕业的学生并不多；再次，要转变以行政为主导的教育资源配置方式，尤其是建立教师同行评价体系，在学分制办学环境中，一些教师有可能迎合学生的选择，而降低培养要求，还有的学校则可能出于利益，卡住学生不让学生修到足够学分。由于学校的课程体系、教育教学服务没有变化，很多学生对学校的学分制改革并不感冒，甚至有人质疑，学校是通过学分制改革，来变相涨学费。
“弹性学制”可方便学生自主安排求学时间，更对学校教育教学提出挑战，从本质上说，“弹性学制”，是把选择科目、选择课程、选择老师、选择时间的自主权交给学生，并通过学生的选择，促使学校重视人才培养质量。这要求学校围绕弹性学制，进行深层次的学校管理改革、教育教学改革，而不仅是学生求学年限的变化。更进一步说，这是建立现代大学制度的重要内容之一。
而学校要满足学生的选择需要，就需要落实和扩大学校的办学自主权，包括自主设置课程、自主开展教育教学，过去多年间，尝试实行“弹性学制”的学校也希望能自主设置课程，自主开展教学，但却受制于办学自主权有限，改革往往无疾而终。另外，在当前教育部门用就业率对所有学校的办学质量进行评价时，学校推行弹性学制，可能被质疑为以弹性学制为名，延长学生就业期限，如此一来，学校的改革尝试极有可能变调，也难以得到社会的支持。
因此，针对“弹性学制”改革，大学应该有系统推进计划，而不能只有概念，与此同时，教育部门应该深化教育管办评分离的改革，落实和扩大学校的办学自主权，这才能让大学办出个性和特色，也能扩大学生的选择空间。从根本上说，实行学分制，是国外大学自主办学、学生自由选择的结果，我国要实行弹性学制，也必须在自主办学、自由选择上做文章。
