医药卫生院校

关键词： 社区卫生 实践 社区 院校

医药卫生院校（精选十篇）

医药卫生院校 篇1

建构主义理论认为, 学习是对新信息的接受, 并使之与原有信息融合, 建构新的知识、形成新的概念的活动。学生是教学活动的主体, 学生的兴趣、学习动机、思维、学习状态将直接决定教学活动的效果。因此, 学情分析应成为教师设计教学活动的依据, 学情分析是教学设计的有机组成部分。学生是课堂的真正主体, 一切教学活动必须围绕学生这一主体的参与展开, 关注学情就是关注学生的发展, 关注教学的实效。只有深入地了解学情、研究学情, 有的放矢地施教和导学, 才能提高学生的素质, 增强学生的学习能力, 促进学生的发展。

一、调查目的及背景

近年来, 泰州职业技术学院医药卫生类专业除了招收江苏省内学生以外, 陆续开辟了青海、内蒙等省份作为生源基地, 多省份的生源状况使得学生在原有知识基础、学习兴趣、学习习惯、思维方式、生活背景、个性特征等学情状况方面既有共性, 又存在一定差异。生源类别复杂造成学生的文化基础和学习能力差异性较大:例如, 泰州职业技术学院属于专科批次录取, 大部分同学未能如愿进入本科院校, 对于高职院校专业学习热情不高, 信心不足;学院同一专业生源的学生中, 学科知识背景不同, 通常既有文科知识背景的学生, 又有理科知识背景的学生;不同省份的学生录取分数线有所差异, 高考时使用的考卷亦有所差异, 江苏考生为江苏考卷, 其他省份为全国卷等等。

本调查从一般状况、家庭状况、知识背景、学习动机、心理状况五大方面调查学院医药卫生类专业学生的基本学情状况, 分析可能影响高职医药卫生类专业学生现阶段成长的各种因素, 以及各种因素与学生专业课成绩的取得, 素质能力养成的关系。了解他们的真正期望和需求, 从满足学生需求角度出发, 进一步明确医药卫生类专业建设、课程建设与改革、教学管理与改革的方向。

二、调查对象及方法

随机抽取学院医药卫生类四个专业2013级852名学生进行问卷调查, 现场发放问卷, 包括一般状况 (年龄、性别、专业、性格特征、体力状况) 、家庭状况 (家庭所在地、家庭经济状况、父母对教育的关心程度) 、知识背景 (就读高中的性质、高中所选课程、高中最感兴趣的一门课程) 、学习动机 (对所学专业的了解程度、对所学专业的满意度、最渴望学到的知识、最迫切需要提高的能力、最期望的教师授课形式、最渴望的学习方式) 、心理状况 (自我学习能力的认知、对大学生活的预期) 五大方面。为保证调查问卷有效性, 现场问卷调查之前, 已进行了个别访谈和小规模测试, 依据测试结果对调查问卷修正, 最后形成正式问卷。

2013年10月, 共发放调查问卷852份, 收回841份, 有效回收率为98.7%。

三、调查结果分析及对策

运用统计学软件对调查结果进行分析。调查结果显示, 女性在高职卫生类专业占据了绝大多数的比例, 90.3%学生家庭状况一般, 96.7%的父母较为关注子女教育, 91.4%同学对所学专业基本不了解, 70.4%的同学专业的选择出于家长决定, 44.1%的同学高中阶段选考科目是文科背景, 72.5%的同学认为自己的学习能力为一般以下水平等。针对如上等学情调查结果分析, 我们应该在高职医药卫生专业教育的教学管理、学生管理、专业建设、课程建设等方面采取如下对策。

(一) 加强专业思想教育。

选择医药卫生类专业并非是大多数学生的初衷, 经过长时间的磨练和教师的熏陶, 绝大多数学生的思想有所转变, 但还没有提高到热爱的层面, 片面地以上岗就业为需求作为学习的动力, 而忘记了为患者提高质量服务的宗旨, 学习被动、缺乏热情。因此, 教师要始终在教育教学中, 灌输热爱本专业, 牢记宗旨意识, 必要时可以聘请一线专家、优秀毕业生来校进行讲座交流, 现身说法, 提升学生的专业认同感, 激发学习热情。护理专业学生中共有95名男生, 男生的专业思想教育尤其值得重视, 100%的男生对于专业的选择是服从家长安排, 出于就业考虑, 应邀请行业专家畅谈交流男护职业发展规划, 稳定男生专业思想。

(二) 进一步促进专业基础课程建设与改革。

近年来, 学院医药卫生专业依据高职高专培养技术技能型应用人才的办学定位, 对各专业课程体系进行了改革, 尤其对专业基础课程的课时及授课内容进行了较大的改革, 突出了为后续专业技术课程服务的设计理念。而学生中学阶段文理科学习背景的不同, 直接影响到医学基础课程的学习, 例如中学阶段的《生物》、《化学》的学习基础直接影响到《正常人体机能》、《正常人体结构》等课程的学习。今后医学基础课程的改革还需与学生的学习背景相结合, 文理科不同学习背景的学生可以编制不同的班级, 文科背景的班级与理科背景的班级医学基础课程的授课内容以及课时数均可作针对性调整。

(三) 不断改进教学方法与手段。

72.5%的学生对自己的学习能力不够自信, 在以往的学习经历中学习活动一直处于被动地位, 学习兴趣较弱;但同时, 学生动手能力尚可, 对操作性内容兴趣较为浓厚。针对学生此特点, 课程教学中应灵活选用多种教学方法与手段:理论课 (学习任务型) 为主的授课可采用启发式、发现式、设计教学法、注入式等方法;实训课 (工作任务型) 以操作性为主要内容, 采用示教法、练习法、小组练习法、角色扮演、模拟练习法、情景式教学方法等, 并把传统教学手段和现代教育技术有机结合, 充分利用多媒体、Simman多功能模拟人, 增强学生学习兴趣, 提高教学效果。

(四) 在课堂教学中渗透沟通交流能力等人文素养。

医药卫生类专业人才将来从事的是医疗服务行业, 较强的沟通交流能力为岗位必备能力。学情调查分析显示, 不同地区, 不同成长背景的学生性格差异较大, 沟通交流能力等人际交往能力差异较大, 经济欠发达地区的学生对人际交往缺乏起码的信心, 71.1%的江苏省外 (青海、内蒙、四川、重庆等省份) 的学生认为自己性格较为内向, 90.3%的学生渴望提高自己的沟通交流能力。各大院校的社团活动是学生在校锻炼沟通交流能力等人际交往能力的主要平台, 如何进一步扩大锻炼平台, 将沟通交流能力等职业能力的锻炼融于课程学习中显得尤为重要。课堂教学, 尤其是占据高职教育课堂教学比例较大的实训内容, 可以采用情景模拟、小组角色扮演等方法, 教师有针对性地围绕教学内容设计有助于训练沟通交流能力的情境, 以小组为单位, 角色扮演, 在完成实训教学内容的同时, 培养学生的沟通交流能力、团队协作能力等人文素养。

摘要：本文通过对泰州职业技术学院2014级医药卫生类专业学生学情状况的调查分析, 深入了解高职卫生类专业学生学情状况, 探讨如何根据学情状况特点, 从满足学生需求角度出发, 进一步推动专业建设与改革、课程建设与改革、教学管理与改革、学生管理与改革。

关键词：学情调查,高职院校,医药卫生,医学生

参考文献

[1] .许明.如何做好职业生涯规划教学中的学情分析[J].高教论坛, 2011

[2] .吴银银.高中生物学教学设计的学情分析:价值、内涵与方法[J].教育探索, 2011

[3] .许明.如何做好职业生涯规划教学中的学情分析[J].高教论坛, 2011

[4] .叶芳.英语学习动机与学习效果的相关性研究[J].吉林师范大学学报, 2011

医药院校暑期社会实践报告 篇2

贵德县人民医院

实践实践

在这个暑期，我来到了我所在县的医院，由于地处偏僻，医疗设施不是还

很完善的县医院里，我在药剂科，也就是人们常说的药房做了我的这个社会实践，就算本专业不直接和临床药物类接触，但了解一下是必需的。在这里我学到了学

校里学不到的药物知识、还有处事技巧等。

一、实践目的：本次实践旨在锻炼自身综合素质，为早日走上社会打下坚实基

础，了解一些医药的知识，为自己增加这方面的常识积累，社会是一个大课堂，又是人生的大舞台，大学生社会实践是大学生走向社会，接触社会，了解社会，投身社会的良好形式；是促使大学生积极投身国家建设，向群众学习，培养锻炼

才干的好渠道；是提升思想，修身养性，树立服务社会的思想的有效途径。通过

参加社会实践活动，有助于我们在校大学生更新观念，吸收新的思想与知识，培

养了我们动手和动脑的能力，同时也认识自我，有助我们树立正确的人生观和价

值观；认识社会，体会社会，增进个人社会责任感。医药学是个神圣的学科，也

是个伟大的学科，需要从业人员有很好的基本技能和专业的知识，也需要从业人

员有很好的沟通能力,社会实践期间，对医患关系和医药制度等有了更深刻的认

识，也对国家的政策有了一点了解。

有这样一句话：“小病拖、大病扛、病危等着见阎王”。我从小生活在农村，我算是亲眼目睹了这种现象，更是见识到了贫困所给人们带来的严峻的生存现状,同时我已深切地感受到那种缺医少药是什么样的尴尬现状，以前很多村民有了小

病就随便开点儿药来吃，管用就吃，不管用就扛过来甚至不理了。现有的医疗保

险制度也就是新型农村合作医疗制度参加的人数多了，报销的比率高了，手续简

单了，看的起病的人多了。不过，作为一名医药院校的学生、一名在高校接受思

想政治教育的医学生，偶尔看到这样的情形，有些患者的费用不够而病人又迫切

需要救治，医务人员不与理睬，耳旁那一声声哀怨的声音那么刺耳，眼中那一幅

幅苍桑的面孔依然鲜活，心中那一缕缕扶贫的热情更加深切„„，我感慨万千。

二、实践内容：到了县医院，我的师傅，也就是药剂师王阿姨，第一天是带我把药方熟悉了一下，“药房重地“，门诊药房是药剂科直接面对病人的重要窗口，如何方便病人、如何提高工作效率，是药房工作的重点，一般人是不让进的，又

因为是在医院，除了收银的阿姨外，我没都是“全副武装”的，我的工作是照单

抓药，就是看着病人医药单上的药物取相应药品，因为怕我拿错药，师傅先给我介绍了各类药物的布局方位和药房严格的管理制度，并叫我谨记，并在将药交予

购药者时她再复查一遍，这就不像零售药店那样需要记禁忌及使用说明等，可这

点满足不了我对这次事件的期待，所以一有时间我就向师傅们请教一些药物的药

用范围还有禁忌什么的，师傅们都很细心的告诉我。并且有时候师傅也让我到诊

室听主治医生的诊断过程及所开药物，这下都极大的拓宽了我的视野，是我对医

药学更加的感兴趣了。闲暇之余，就是下班之后，和一些病人们聊天，（由于县

城小，有些人认识），都说现在的医保制度好，买药看病也不像以前那么贵了。

在此期间，我从最简单的“处方类与非处方类药物”学起，唯其让我最有印象的就是药物“氢化可的松”,这是师傅给我讲的最长的也是让我当成例子记的药，它在作为OTC（非处方类药物）时，仅用于外用的皮肤过敏，但作为处方类药物（片剂及注射剂），可用于治疗急性炎症、风湿性炎症、心肌炎、支气管哮喘等，而且这些全凭医嘱，不可自行购药。诸如此类的知识，师傅告诉我的还有好多，真的很感谢她们。

三、实践结果：实践活动，使我的人生观和价值观得到了体现，树立了青年一代大学生的良好形象。当代大学生不怕苦、不怕累、全心全意为人民服务的工作态度给实践单位及更多的干部、患者留下了良好的印象。实践中也为药剂师和医生们的不怕苦、不怕累的精神所感动。我通过认真投入工作，用自己的一举一动展现了自身的素质，很好的体现了一名青年大学生的价值。

实践活动的开展培养了我独立处世的能力，在社会实践过程中，通过独立生活、独立思考、独立自主的去面对问题，分析问题、解决问题，对社会的认识更加清晰。不管在实践过程中遇到挫折还是成功，对我都是一种收获，明确了优势同时也发现了不足之处，面对社会更加自信，在社会实践过程中，充分认识了自己的缺点和不足。

四、实践总结及体会：作为一名医药类院校的学生，在实践的十天中,通过对部分药物的短暂接触，对现行的医药办法及治疗药物有了基本认识还有通过与一些购药者的交流、对其服务中了解到医药行业的发展状况的对社会各界尤其是那些以前看不起病吃不起药的人的思想有了真切的感染和体验，思想得到了升华，社会责任感得到了增强，人生观、价值观也得到了进一步的强化，更提高了认识能力、适应能力和创造能力。在以后的工作和学习中，我会更注重让自己努力发展自身素质的同时，启迪自身奉献的高贵品质,积极了解国家如今的医疗现状、社会医疗环境的严峻和医疗市场的现实；了解贫困给人们带来的健康威胁；了解贫富差距、城乡差距和地区差异等等。同时,社会实践让我懂得行医不仅仅是一种谋生手段，更是一种义不容辞的责任、是一种神圣的使命；要让我们都知道行医的精髓和真谛。我们要做那一个个富有爱心和奉献精神的药大学生们，本着“弘扬神农伟业，建树万世之功“的理念，定能将这颗爱的种子播撒到祖国的每一个角落。

医药卫生院校 篇3

【关键词】专业；教育；中医药

ZHANG Zhi-bing2，LIU Yang2， ZHAO Zhen1

College of Information Engineering， Hubei University of Chinese Medicine，2. The Graduate of 2010 in College of Information Engineering， Hubei University of Chinese Medicine，Wuhan430065， China

Abstract： based on relevant numbers concerning non medical bachelor degrees， study places， student enrollments and graduates from 23 national TCM colleges and universities during a decade from 2001 to 2012， this paper aims to analysis the development procedure and its characteristics of non medical majors in TCM colleges. Another purpose of the article is as a reference to further improve teaching quality of non medical degrees from medical universities， with balanced multidisciplinary development and a reliance upon medicine and pharmacy studies.

Keywords： Specialized Field； Education； Traditional Chinese Medicine

为满足社会需求，适应时代的迅速发展，2001年卫生部、教育部印发《中国医学教育改革和发展纲要的通知》中对医学教育改革与发展的目标，提出进一步调整和减少医学类专业数量，拓宽专业口径，积极发展医学相关类专业[1]。我国高等中医药院校紧紧围绕中医药专业，结合本校办学资源优势，设置与医药学紧密相关的非医药专业或专业方向，陆续开展了非医药专业教育。高等中医药院校开设非医药专业或专业方向为中医药高等教育发展及院校自身的发展注入了新的活力。本文基于2001年至2011年期间，国家中医药管理局《中国中医药年鉴》[2]及各院校网站公布的非中医药本科专业设置及其招生数、在校生数和毕业生数等相关数据，分析高等中医药院校非中医药专业本科教育的发展过程、特点及其现状。

1 非医药专业本科教育的初期

1994年，北京中医药大学率先开设了卫生事业管理专业本科教育，招生35人，学制五年，授医学学士学位。随后，成都中医药大学等学校结合本校办学资源优势，从专科层次的非医药专业教育开始起步，开展非医药专业教育，如表1所示。

表1 早期开展非医药专业专科教育的高等中医药院校

年份院校专业招生人数

1996年成都中医药大学卫生事业管理专科39

1996年贵阳中医学院市场营销专科50

1996年云南中医学院卫生事业管理专科35

1997年广州中医药大学卫生事业管理专科40

2000年，黑龙江中医药大学在中医学专业下，以设置非医药专业方向的形式开展非医药专业本科教育，全国共有8所高等中医药院校开设非医药本科专业或专业方向，对照1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》[3]，涉及6个专业或专业方向，基本为管理学科专业或专业方向，如表2所示。招生人数和在校生人数较少。

表2 早期开展非医药专业本科教育的高等中医药院校

年份院校专业所属学科门类

1994年北京中医药大学卫生事业管理管理学

1997年南京中医药大学国际经济与贸易经济学

1998年成都中医药大学公共事业管理管理学

1999年广州中医药大学公共事业管理管理学

1999年江西中医学院计算机科学与技术工学

2000年黑龙江中医药大学中医学（计算机工程方向）医学

2000年湖南中医药大学公共事业管理管理学

2000年山东中医药大学市场营销管理学

2 非医药专业本科教育的发展

2000年后，随着全国高校招生规模不断扩大，高等中医药院校在校生人数迅速增长。2001年，全国共有14所高等中医药院校开设非医药本科专业或专业方向，已涉及7个学科门类12个专业或专业方向。全国23所高等中医药院校在校本科生人数63042人，其非医药专业本科生2282人，占比为3.62%。

2001年，高等中医药院校管理学科专业或专业方向在校本科生人数占非医药专业在校本科生总人数比例达到46.54%，其次是工学门类占19.17和经济学占14.17%。

2001年，浙江中医药大学非医药专业本科招生数占本校当年总招生数的16.84%，为最高，其次是江西中医学院为15.78%，如图1所示。

图1 2001年全国23所高等中医药院校非医药专业本科招生人数占当年招生总数比

从2001年至2010年，全国23所高等中医药院校在校生总人数始终保持增长态势，平均增长率11.52%，2004年增长最快，增长率高达21.54%。2001年至2010年，非医药专业在校生人数增长更加迅速，平均增长率39.80%，远远高于在校生总人数的平均增长率11.52%。其中2002年，2003年，2004年，2005年分别达到145.59，63.92%，33.24%，50.99%的增长率。 2005年后，非医药专业在校生人数年增长率与在校生总人数年增长率的差距逐步减小。如图2所示。

图2 高等中医药院校非医药专业在校生与在校生总数年增长率

非医药专业本科在校生人数占在校生总人数的比例，十年一直是持续增长，尤其是2001年至2006年增长最快。从最初的2001年的3.62%增长到2008年的16.33%，随后2年增长相对平缓，2009年和2010年基本稳定在16%左右。如图3所示。

图3 非医药专业本科在校生人数占在校生总数比趋势

非醫药专业本科生招生数占当年学校招生总数的比例也逐年增长，从2001年的6.59%到2005年的17.8%，从2006年后基本保持在18%左右的相对稳定。如图4所示。

图4 高等中医药院校非医药专业招生人数占总招生人数比趋势

全国高等中医药院校非医药专业本科教育，经过10年的发展，到2010年已设置的非医药专业及专业方向涉及8个学科门类30个专业或专业方向，相对2000年的3个学科门类6个专业或专业方向有了较大程度的发展。如表3。

表3 高等中医药院校开设非医药专业学科分类表

学科门类管理学文学工学教育学理学法学经济学艺术学

专业名称电子商务对外汉语计算机科学与技术社会体育生物技术法学保险音乐学

工商管理古典文献学生物工程体育教育生物科学医事法学国际经济与贸易

公共事业管理汉语言食品科学与工程应用心理学应用化学

劳动与社会保障汉语言文学医学信息工程运动人体科学

人力资源管理日语

市场营销英语

文化产业管理

信息管理与信息系统

表4 2010年非医药专业本科生在校人数占在校生总人数的比

学科医学管理学工学文学教育学经济学理学法学艺术学

比例（%）83.746.523.081.941.891.160.930.640.10

表5 2010年各非医学学科在校生总人数占非医学专业在校生总人数的比

学科管理学工学文学教育学经济学理学法学艺术学

比例（%）40.0918.9711.9211.617.195.743.960.59

2010年，全国高等中医药院校开设非医药专业或专业方向的学校从2000年的8所增加到2010年的22所，各非医药专业在校生人数相对2001年有大幅增加。如表6所示。

表6 全国23所高等中医药院校2001年与2010年非医药专业在校生统计表

专业类别法学工学管理学教育学经济学理学文学艺术学医学

2001年在校生人数6043710619332321492060762

2010年在校生人数11545534116963388208016743476171150242

各高等中医药院校2010年非医药专业本科招生人数占2010年招生总数的比例，相对2001年都有较大幅度增长，南京中医药大学占比最高，达到当年招生总人数的33.6%。见图5。

图5 2010年全国23所高等中医药院校非医药专业本科招生人数占各自当年招生总数比

3 非医药专业本科教育的现状

2011年，山西中医学院恢复非医药专业教育，2012年全国23所高等中医药院校全部开设了非医药专业。开设非医药专业涉及管理学，文学，工学三个学科门类最多，开设管理学科专业或专业方向的学校共有22所。其中江西中医药大学涉及到8个学科门类，湖北中医药大学涉及7个学科门类；成都中医药大学所开设的非医药专业或专业方向最多，达到13个，贵阳中医学院1个为最少。如表7所示。

表7 2011年全国23所高等中医药院校非医药专业设置情况

学科门类

学校名称管理学文学工学教育学理学法学经济学艺术学专业

计数学科

计数

安徽中医药大学信息管理与信息系统对外汉语计算机科学与技术应用心理学 国际经济与贸易 85

人力资源管理 医疗器械工程

公共事业管理

北京中医药大学公共事业管理英语 法学 43

工商管理

长春中医药大学市场营销英语 42

公共事业管理日语

成都中医药大学公共事业管理对外汉语食品质量与安全应用心理学生物科学 135

工商管理英语 医学信息工程社会体育生物技术

市场营销 日语 体育教育

福建中医药大学公共事业管理 食品科学与工程 医事法律保险 64

信息管理与信息系统

市场营销

甘肃中医学院公共事业管理 医学信息工程 国际经济与贸易 33

广西中医药大学市场营销 食品科学与工程应用心理学 53

信息管理与信息系统

公共事业管理

广州中医药大学公共事业管理英语计算机科学与技术应用心理学 国际经济与贸易 75

医学信息工程体育教育

贵阳中医学院 法学 11

河南中医学院公共事业管理英语计算机科学与技术应用心理学 保险 95

市场营销 对外汉语

文化产业管理

信息管理与信息系统

黑龙江中医药大学公共事业管理古典文献食品科学与工程应用心理学生物技术 65

市场营销

湖北中医药大学信息管理与信息系统英语医学信息工程应用心理学生物技术医事法律保险 107

市场营销 国际经济与贸易

公共事业管理

湖南中医药大学市场营销英语生物工程应用心理学 74

公共事业管理 食品科学与工程

计算机科学与技术

江西中医学院市场营销英语计算机科学与技术应用心理学应用化学医事法律保险音乐学108

公共事业管理 生物工程

辽宁中医药大学市场营销英语食品科学与工程 73

公共事业管理 医学信息工程

信息管理与信息系统

物流管理

南京中医药大学公共事业管理英语计算机科学与技术应用心理学 国际经济与贸易 115

电子商务 食品质量与安全 保险

市场营销

信息管理与信息系统

药事管理

山东中医药大学信息管理与信息系统英语计算机科学与技术应用心理学 法学 95

市场营销 运动人体科学

公共事业管理 社会体育

山西中医学院信息管理与信息系统 21

市场营销

陕西中医学院市场营销汉语言文学 应用心里学生物技术 64

公共事业管理英语

上海中医药大学公共事业管理 11

天津中医药大学市场营销汉语言 应用心理学 63

公共事业管理对外汉语

劳动与社会保障

云南中医学院公共事业管理 食品科学与工程应用心理学 53

市场营销 计算机科学与技术

浙江中医药大学公共事业管理英语食品科学与工程 生物科学 84

市场营销 生物工程

计算机科学与技术

医学信息工程

2011年全国23所高等中医药院校非医药专业本科招生人数占各校当年招生总数比如图6，其中浙江中医药大学招收非医药专业学生人数占比最高，为36.27%；贵阳中医学院占比最低，为5.55%；其平均占比为20.8%，比2010年有一定幅度的增长。

图6 2011年全国23所高等中医药院校非医药专业本科招生人数占各校当年招生总数比

2012年全国23所高等中医药院校招收全日制普通本科生共计47200人，其中非医药专业本科招生人数共计10887人，如图7，南京中医药大学招生非医药专业学生人数占比最高，为43.40%；贵阳中医学院占比最低，为4.08%；其平均占比为21.06%。

4 开展非医药专业本科教育的背景

2001年—2012年，高等中医药院校的非医药专业教育发展迅速，主要基于下列社会背景：

（1）我国经济迅速发展，社会对具有医药学知识背景的高质量各类非医药专业复合人才的需求逐步提高，為学生的就业提供了多种选择和继续发展的空间

（2）进入2000年，我国高等院校进入以扩大招生规模、扩大校区为主要标志的高速发展期，高等中医药院校由于医学教育的特点使得在校学生总数受到一定的限制，为扩大办学规模，提高办学效益，须调整专业结构，发展非医药专业教育就成为一种选择。

（3）随着高等教育的发展，高等中医药院校为公共课、基础课教师的学术发展提供平台与空间及职称评定创造条件，立足自身实际，充分利用学校现有资源，逐步增设非医药本科专业。

（4）中医药院校医学单学科的特点，学科门类不全。高等中医药院校为达到更名大学对学科门类的要求，促使学校开办非医药专业，以完善学科门类，逐步向以中医、中药学科为主，多学科协调发展的办学方向迈进。

在上述社会背景下，高等中医药院校一方面为满足社会需求，另一方面为满足自身发展需求，基于自身特有的学科特性和资源结构，利用公共课、基础课教学资源，结合医学、药学优势，增设非医药本科专业或专业方向，逐步开展以医药知识为背景的非医药专业教育。

5 非医药专业本科教育存在的问题

非医药专业涉及多学科多专业相互渗透融合，具有很强的跨专业特征，在其专业教育的发展过程中难免会存在一些需解决问题，主要表示为：

（1）少数高等中医药院校非医药专业定位不清晰，专业培养缺乏创新性，特色不鲜明，优势不显现，还没形成系统的专业教育体系及专业教育评价体系。培养模式、专业建设、课程建设、实践教学、教材建设等还处于探索阶段，非医药专业教育系统理论研究亟待加强。

（2）非医药专业教育师资队伍整体质量不高，大部分教师的基础来源是学校公用课、基础课、图书馆或计算机网络中心等，具备交叉学科背景的教师数量总体上不足，知识结构单一，实践能力和专业综合素质较低，在国内相应专业领域的学术影响小，缺乏学科带头人，这在相当程度上也影响了非医药专业教育。

（3）招生规模的发展速度与教学资源建设的投入极不相适应，必要的教学软、硬件条件得不到保障。规模、效益与质量的矛盾逐渐显现。

（4）学生对非医药专业认同度不高，专业思想不稳定，中途转专业现象突出。主要原因是学生报考高等中医药院校，绝大多数期望是就读医药学专业，由于种种原因，被调剂到非医药专业。学生对中医药院校非医药专业持有“每样学一点、样样不精通，四不像”的专业认识，不存在好感，学生对今后发展的目标缺乏明确性。虽然近年有所好转，但该现象仍较突出。

6 结语

全国23所高等中医药院校开展非医药专业教育，经过2000年前的探索阶段，2001年—2012年的快速发展阶段，已走过了近15年的发展历程，取得了显著成绩。非医药专业在校学生人数不断增长， 毕业生逐步得到了经济社会的认可，现已初步显现医药专业支撑非医药专业的发展，非医药专业为医药专业的发展拓展了空间，中医药学与其它学科的交叉与融合正逐步深入，为我国中医药事业的发展做出了贡献。

医疗卫生行业人才需求从以往的单一化向多元化发展，高等中医药院校开展非医药本科专业教育是创新，为我国中医药教育事业注入了新的活力。随着我国医药卫生事业的发展，社会对具有医药学知识背景的复合型专业人才需求必将与日俱增。高等中医药院校非医药专业教育以提高教育质量，促进内涵式发展；立足本校实际，建立校际之间有效的交流机制，加强交流与合作；优化专业结构，完善专业培养体系、课程体系、实验（实践）体系及教学模式，形成专业优势与特色，适应国家和区域经济发展的需要，将是高等中医药院校非医药本科专业教育在今后稳步发展时期的中心任务。

参考文献

[1] 中华人民共和国卫生部、教育部.中国医学教育改革和发展纲要的通知[EB/OL]. [2001-7-17].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_19/200107/295.html

[2] 国家中医药管理局.中国中医药年鉴[G].北京：中国中医药出版社，1998-2011

中医药院校社区卫生实践现状与思考 篇4

1 组织结构

在社区卫生发展如火如荼的今天, 各大中医药院校教学也积极和社区卫生实践相结合, 建立自己的卫生实践基地。以安徽中医药大学为例, 由校党委的领导, 各二级学院团总支从第一、二附属医院聘请了专家教授为特约顾问并联合社区有经验的老师作为指导, 与学生的积极参与相结合, 形成以学生为主体、以教师为主导、以社区为主要场所的社区实践教学模式。先后在杏林社区、亳州路社区、双岗社区等8个社区建立了社区卫生实践基地, 为学生的实践和知识技能的提高提供了一个良好的平台。

2 取得的成效

2.1 初步建立了“服务-教学-科研”三结合的社区教学实践体系

“服务-教学-科研”三结合的社区教学实践基地的建立打破了传统实践基地建立的常规, 建立与完善社区为导向的社会实践基地, 开设模拟情景综合训练项目, 建立案例材料库, 构建教、学、做一体化的实训实践体系, 将课堂教育与社区现场教育、理论教学与实训实践教学、专题调研、社区卫生服务等有机结合起来, 改变过去以验证性、演示性试验内容为主的实践教学模式, 增加设计性、综合性实验以及社区卫生服务调查、现场应急处理等实践内容, 建立健全“接触—见习—实习”不间断的社区卫生服务管理实训实践教学体系[2]。

2.2 社区卫生实践活动的育人功能得到普遍认可

2.2.1 医学生家庭认知感和社会责任感进一步增强

社区是个大家庭, 更是医学生感触社会的窗口, 促使医学生将已学到的知识和技能在社区卫生服务中充分展现, 有利于培养医学生热爱社区、服务社会的情感, 激发学生学习掌握医学科学知识和技能的热情, 产生为社区服务、为社会服务的动力。

2.2.2 医学生的沟通及协调能力得到培养

人际沟通是医务人员职业素质的重要内容之一。在社区卫生实践过程中, 使医学生有了面对面与社区居民交流的机会, 通过开展实践活动, 医学生的沟通能力可得到很大提高。另外, 医学生在社区卫生实践过程中一般为分组合作, 如在健康调研过程中, 都是以小组形式进行实践, 分工协作不仅锻炼了医学生的合作能力, 还发扬了医学生之间团结互助的精神。

3 中医药院校社区卫生实践存在的问题及思考

3.1 对社区卫生实践目的性的认识需进一步提高

很多学生没有充分认识到社会实践对自己临床及今后发展的重要性, 从而在社会实践中采取消极态度, 没有意识到社会实践活动是自我完善和自我提升的一个良好的平台。社会实践活动存在的目的就是让同学们把理论知识应用于实践当中, 真正地学有所用, 并及时发现问题, 找出问题, 解决问题, 为自己今后的医学道路打下坚定的基础。

3.2 激励考评机制有待健全

激励考评机制的不健全, 在一定程度上导致了部分学生和带教老师在实践中的懈怠。带教老师与学生双向评价体系的建立是社区卫生服务实践教学基地建设的重要内容之一[3]。双向考核评价对学生来说主要包括四个方面: (1) 学生是否懂得了社区卫生服务的主要内容、宗旨及理念; (2) 学生是否学会了与当地居民沟通及交往的简单技巧; (3) 能否与其他实践的同学和谐相处及是否有较强的团队意识; (4) 学生是否能独立或在配合情况下完成建立档案、健康教育及社区卫生调查等基本工作。学生对带教老师的评价主要是看带教老师的工作态度、服务能力、沟通技巧及对学生是否关心、严格管理等。

3.3 管理制度欠完善

社区实践基地对学生的管理直接影响着中医药院校在社区卫生实践中的质量和正常进行。在教学管理中, 应给学生一定空间, 有的放矢地让学生学会求知, 学会生活, 学会做人, 确保学生们今后能在社区热情为民服务, 得心应手地解决居民常见的健康问题。同时在出勤方面, 社区也应作为一个重要的方面进行有效管理, 进行严格的请销假制度, 除此之外, 在每一天开始和结束时都要进行严格的签到制度, 做到专人负责。我们相信, 只有在严格管理的基础上, 才能在社区实践中收获我们想要的成绩。

4 新形势下创新中医药院校社区卫生实践的思考

4.1 抓好制度创新, 发挥中医药特色, 激励和引导学生自觉参加社区卫生实践

中医药具有“简、便、效、廉”的特点, 为社区居民乐于接受, 符合低投入、高效廉、低成本、广覆盖的要求。2006年国务院下发《国务院关于发展城市社区卫生服务的指导意见》指出:“突出中医药特色, 发挥中医药和民族医药在社区卫生服务中的优势与作用”。在“十二五”规划中《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》将“支持中医药事业发展”作为“完善基本医疗卫生制度”的六项重点任务之一。由此看来, 中医药在社区的发展前景相对比较广阔, 中医药院校应加强在社区卫生实践基地的建设, 进一步完善“服务-教学-科研”三结合的社区教学实践体系, 强化学生在社区卫生实践活动中的影响力, 激励和引导学生自觉参加社区卫生实践。

4.2 联合社区探索“六位一体”社区卫生服务方案, 充分发挥中医药作用

中医药参与“六位一体”社区卫生服务应充分发挥中医药在慢病防治、康复、保健等方面的特殊优势, 以妇女、儿童、老年人、慢性病人、残疾人等为重点拓宽中医药服务范围。一方面, 全面制定中医药融入“六位一体”社区卫生服务方案, 根据社区卫生环境下预防、保健、医疗、康复、健康教育和计划生育技术指导的特点, 保证服务方案具有较高的科学性和可操作行;另一方面, 加强中医药院校与社区卫生机构、社区中医药一线工作人员与社区居民的联系, 保持良好的医患关系, 保证服务方案的有效实施, 确保服务效果的提高。

4.3 加强中医药院校与社区卫生机构联系, 促进中医药人才成长

中医药院校在中医药诊疗技术、人力资源、科学研究、文化传承等方面具有独特优势;加强中医药院校与社区的联系, 中医药教学科研进社区是实现资源共享、互利双赢的有效措施。就中医药人才建设而言, 一方面, 依托社区独有的社会环境和人群, 实行免费定向培养的方式, 实施中医药人才与社区对口培养;另一方面, 加强中医药科研型社区卫生建设, 促进中医药教学科研进社区。通过对“因人制宜”、“因地制宜”、“因时制宜”、“治未病”等中医理念的社区研究, 提高中医药人才队伍的科研水平, 实现社区医疗水平的快速提高, 同时促进中医药事业的发展和人才的培养。

4.4 中医药院校应联合社区加强全科医学的教育及对全科医生的培养

以全科医学为核心培养专业化的全科医生, 是我国社区卫生服务发展的关键环节[4]。杨慧清[4]认为中医全科医学教育不能是现行中医学教育和全科医学教育的简单加减, 应遵循高等教育规律和中医学科人才成长规律, 来制定相应的学科教育目标及人才培养方案, 中医药院校在全科医生培养的过程中应着重培养学生以人为本、以健康为中心、以家庭为单位、以社区为区域的理念。中医药院校还要加强全科医学师资培养和社区实践教育基地的建立, 鼓励教师进行社区卫生服务和中医全科医学方面的科研, 吸收更多的学生参与进来, 提高他们对全科医学的热情和兴趣, 为中医全科医学今后更好的发展奠定有力的基础。

5 结语

现阶段, 随着经济和农村城镇化的发展, 人们的健康意识随之提高, 社区卫生服务也将越来越被人们所接受, 加强中医药进入社区, 必将成为中医药继承和发展的一个重要平台, 充分发挥好中医的独特优势, 找准与社区的结合点, 以点带面, 促进中医药在社区的全面发展, 让我们古老的民族医学在社区医疗中体现出更强的生命力和活力。

参考文献

[1]王慧新, 邵萍, 胡国华.中医院校医学生社区实践的探索与思考[J].中国高等医学教育, 2011, 3 (8) :38-52.

[2]孙统达, 寿佩勤, 张秀娟, 等.社区卫生管理课程教学体系改革及其效果评价[J].中国高等医学教育, 2010, 6 (13) :22-23.

[3]史林娟, 杨筠松.将社区卫生中心建成教学基地的思考[J].卫生经济研究, 2010, 4 (15) :41-42.

医药卫生院校 篇5

关键词：

医药院校；青年教师；教学基本功

当前我国高等医药教育事业飞速发展，随着教育经费增加，教学活动中软、硬件建设也不断提升。而教师队伍是高校教学活动软件中最重要的部分，而青年教师又占教学队伍中的大部。文献显示，近年来30岁左右的青年教师数量显著增加，＜40岁的青年教师几乎占高校教师总数的2/3[1]。如何提高高等医药院校青年教师的教学质量，直接关系到医药院校人才培养和今后的发展大计。

1、高等医学药院校青年教师特点与教学中存在的问题

1.1非师范专业

由于专业性较强，高等医药院校青年教师，特别是医药学专门学科，多毕业于非师范专业的医药类院校的具有较高学历的专业型人才。他们虽然具有较丰富的医药学专业学科知识、较强的科研能力；但未经师范类教育专业系统地培训，对教育学、教育心理学等师范教育系统理论知识理解不深，掌握不力[2]。因此在教学过程当中，常出现诸如教学方式方法单

一、教学组织衔接欠缺、语言表达不规范、讲解内容欠清晰透彻、与学生互动少、如何调动学生学习积极性等问题。

1.2课程密切结合临床

医药院校所授课程体系，是密切结合临床，实践性和系统性较强的专业实践性课程。其理论性、实践性极强，因此对于青年教师不仅要求具有过硬的医药专业知识和实践技能，再加上有过硬的教学基本功，才能实现师生之间“讲得清楚、听得明白、做得出来”。

1.3优势与劣势

目前高等医学院校青年教师多为硕士、博士等高学历人才，对于学科前沿知识、新鲜事物接受能力强，信息面广、信息量大。这是青年教师的优势所在。但由于任教时间短、教学经验不足以及知识积累不够，且个人教学风格尚处于摸索阶段，在授课过程当中教学组织能力及应变能力较有经验的高年资教师还有较大差距。

1.4教学中存在的问题

1.4.1备课简略化

相当部分青年教师缺乏对教材的潜心研究，对教材内容的相关链接知识不予深究，也难见去查阅文献；不写讲稿，对所讲内容不经思考，照本宣科或将教材内容复制粘贴在多媒体课件上。这种备课，看似使备课过程简单化且效率高，实则大大削弱了教师对教材内容的理解、琢磨和深入研究，使不求甚解者多。

1.4.2过分依赖多媒体课件

随着目前多媒体教学方式以及网络教学模式的普及，教师可以轻松获得大量教学相关资源。这虽然丰富了教师的授课形式，扩充了知识储备，使教学内容生动、具象。但也使青年教师对于课堂语言的组织不再字斟句酌，以播放图片或视频资料代替讲解。甚至不会使用板书这种传统教学手段，认为板书是过时教学，在板书文字功底和书写规范方面严重缺失。孰不知，板书虽陈旧，但却是非常有效的教学手段。板书存在时间较长，对一些理解较慢的学生很有帮助；特别在遇到各种原因引起的多媒体课件无法播放时，仍能正常实施教学，不致影响教学进度和教学质量。

1.4.3教态与语言表达

由于非师范专业的学科特点，很多青年教师存在教态和语言表达方面的问题。教态包括教师的眼神、神情举止、动作姿态、着装等方面。青年教师初登讲台难免紧张、局促，容易出现过多无用的动作、手势，忽视讲课姿态，削弱教学效果。另外，部分青年教师普通话不标准、带有方言也是医药类高校相对突出的问题。加之部分口语习惯、声音、节奏的把控，使语言表达不够规范、流畅、清晰。

1.4.4课堂过分娱乐化倾向

在传统概念当中，课堂教学往往给人以沉闷、死板的印象，为了避免学生昏昏欲睡，很多青年教师选择了许多新颖的授课方式或有趣的话题来增加课堂趣味性，引起学生兴趣。这本身是对教学方式的有益探索与实践，恰当的幽默或创新能给学生耳目一新的感觉，加深对这部分学习内容的理解。然而，有一些青年教师在没有细致研究教材的前提下，盲目追求上述效果，造成笑声不断，看似课堂气氛活泼，然而对课程的重点、难点讲解不清晰，概念模糊，并没有使学生深刻理解，反而违背了课堂中加入娱乐化初衷。娱乐化是多种教学方式中的一种，它的初衷和根本目的是服务于课堂教学本身的，尤其在高等医药院校不应该将其作为教学的主要模式，教与学本身是一件严肃的事情，生命科学更加需要严谨的治学氛围。

2、结果

随机随教学督导组，听取56位＜35岁的青年教师的理论大课。其中医学基础类课程28人；药学类11人；中医药类8人；医学工程类9人。几乎近90％以上的青年教师都存在上述多项问题。仅有5位青年教师的课程，条理较清晰、重点突出、讲解较明白、理论联系实际，课堂气氛尚活跃。

3、对改进的思考

3.1立足本校实际，完善岗前培训

青年教师在教育学专业方面短板，可通过有计划职业基本素养培训得以弥补。加强高等教育学、教育心理学等专门课程培训，熟悉高校教师职业特点及要求，培养掌握初步的理论知识和教学技能。此外，针对医药院校教师教态及语言表达问题，开设专门培训课程，使青年教师在登上讲台之前，养成规范授课习惯。

3.2发挥资深教师作用，指导青年教师

青年教师在任教初期的几年，是摸索建立个人风格，形成教学专长的重要阶段。此时培养出良好教学技能和职业操守，将会对未来的教学生涯带来深远影响[3]。因此在3年内，应以制度形式，要求刚参加工作的青年教师每周应不少于6学时，向那些教学经验丰富、治学严谨的高年资教师听课学习，这是非常必要的。跟随老教师听课，学习老教师的授课方式方法并思考总结。在资深教师指导和严格要求下严谨备课，撰写教案，定期展开相关专业学术讨论，理解并吃透教材精髓。

3.3现代教学手段与传统教学方法两手抓

现代技术引入课堂并普及后，传统教学方法受到了强烈冲击。尽管多媒体教学、网络教学已经成为教育发展的必然趋势，但传统板书教学仍然有其不可替代的优点。青年教师在使用多媒体课件时大多得心应手，然而这些精美图片、动画短片往往完全掩盖了传统板书纲领性强、连贯性强的优点。因此，需要呼吁青年教师将现代多媒体教学与传统板书教学综合运用，取长补短。不仅使课堂教学方式多样化，两种教学方式优势互补，同时一手好板书也能展现出教师的魅力与风采。

3.4健全教学质量监管体系

各高校应制定适合本校实际情况考核措施与标准。重视教师教学在考核中的分量，避免青年教师在职业生涯初期就形成“重科研轻教学”的不良观念[3]。具体可采取方法有：制定新任教师试讲制度，完善自身教学基本素养，达到标准后方可分配教学任务；日常教学工作采取抽查教案、讲稿的方式，激励青年教师认真研读教材、细致备课；开展随机听课、定期检查，督促青年教师养成良好教学习惯，遵守职业道德等。综上所述，青年教师是目前高等医药院校教学工作中最具发展潜力的队伍，青年教师的教学能力关系到医药高校的师资水平和发展前景。教学的基本功并非一朝一夕就能提高，青年教师只有脚踏实地，从各方面严格要求自己，完善自身不足才能扎实教学基本功，使教学水平有效提高。

参考文献：

中医药院校诊断学教学体会 篇6

【摘要】诊断学是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科，是连接基础医学和临床医学的桥梁课。文中通过对现存中医院校诊断学教学中存在的问题进行分析及采取相应的对策分析，对培养现代医学生临床诊断思维、临床实践能力及临床创新能力等起着非常重要的作用。

【关键词】教学改革；西医诊断学；中医院校

【中图分类号】R44【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2014）19-0028-02

西医诊断学是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科，是连接基础医学和临床医学的桥梁[1]。因此，诊断学的学习至关重要。诊断学的教学效果将直接影响学生对本门课程的掌握。如何进一步提高诊断学的教学质量，增强医学生的临床实践能力，已经成为诊断学教学过程中需迫切解决的问题。特别是在中医院校，培养学生现代临床诊断思维和临床动手能力方面都有着非常重要的意义。为此，我们针对目前中医院校诊断学教学中存在的主要问题，改革教学方法和模式，将整合理念融入到诊断学教学中，加强基础医学与临床医学的联系，使医学生的医学知识结构化，系统化，从而构建自己的医学资源框架，更好适应临床的需要，现进行如下总结。

1中医院校诊断学教学中存在的主要问题

1.1学生动手能力差由于课时设置时间较少，教学内容较繁杂，以致于教师只能在课堂上选择性的讲授，许多内容不能进行深入讲解。且没有充足的时间进行临床实践，使课堂讲授的基础知识不能灵活的应用于临床，从而导致基础理论与临床实践相脱节。

1.2学生的基础知识掌握不牢固由于诊断学是连接基础医学和临床医学的桥梁课程，因此在诊断学的学习过程中，扎实的基础知识至关重要。基础医学包括生理学、病理学、病理生理学、解剖学、生物化学、组织胚胎学、微生物学等。在诊断学教学过程中，多是基础医学知识在临床中的综合运用，如果基础医学知识掌握不牢固，将很难保证的诊断学的顺利学习。

1.3教学模式过于传统在中医院校中，诊断学教学模式大多是采用传统的讲授法，对学生进行灌输式教学，且讲授内容更新较慢，学生不能积极的参与到教学过程中，造成学生对学习内容不感兴趣，创新能力及综合能力不能被很好的开发。加之考试的内容以笔试为主，学生学习的目的只是为了取得高分而死记硬背，从而使所学的基础知识不能很好的应用于临床实践。

2整合理念在诊断学教学过程中的应用

2.1基础知识与临床实践的整合诊断学的教学目的是培养学生的综合分析能力和临床诊断思维。正确的临床思维是确立正确诊断的基础。症状、体征、实验室检查和辅助检查是确立正确诊断不可分割的整体，因此在诊断教学过程中，教师要善于整合医学基础知识，引导学生回顾学习过的生理、病理、免疫、生化、病理生理等知识，采用启发式的教学方法，启发学生对典型症状、体征及理化异常的原因进行分析和推理，学会将基础医学理论知识与临床异常情况的出现进行有机的整合贯通，加深学生对其异常情况出现的理解，培养学生的综合分析能力。例如在讲授发热症状时，通过天气炎热出汗这一现象，引导学生复习体温调节的生理机制，在体温调节失衡的状态下，引导出发热的发生机制。然后通过发热临床病例分析，讲述发热的病因、热型及伴随症状。最终对发热症状全部内容进行综合，给出临床病例的最终诊断。

在临床实践教学过程中，采取启发式教学方式，在学生问诊的过程中，培养学生理顺诊断线索，根据病人提供的症状、发现阳性体征，让学生选择合理的实验室检查及辅助检查，根据异常结果，做出临床诊断。在教学过程中，教师起引导作用，使学生成为主体，充分调动学生的主观能动性，学生通过主动思考来整合诊断要素，从而明显提高了诊断学的教学效果。例如在学习腹部体格检查后，以一慢性胆囊炎急性发作患者为例，通过患者恶心、呕吐、上腹部疼痛症状，引导学生临床思维，通过对腹部触诊莫非氏征阳性，做出初步诊断。

2.2教学方法的整合将情境教学法[2]引用到诊断学教学之中，PBL与LBL教学模式有机结合。情境教学是在“培养全面型人才”现代教育理论指导下的一种创新教学方法，是指运用于教学过程中，恰当地利用多种手段力求恢复或模拟教学内容的独特情境[3]。在诊断学教学过程中，教师首先采取PBL与LBL教学模式进行基础知识的传授，在临床实践中，给学生准备几个典型案例，选择学生作为患者，或者选择“标准化病人”，学生进行病情询问，病史采集及书面记录，以达到教学目的。

【摘要】诊断学是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科，是连接基础医学和临床医学的桥梁课。文中通过对现存中医院校诊断学教学中存在的问题进行分析及采取相应的对策分析，对培养现代医学生临床诊断思维、临床实践能力及临床创新能力等起着非常重要的作用。

【关键词】教学改革；西医诊断学；中医院校

【中图分类号】R44【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2014）19-0028-02

西医诊断学是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科，是连接基础医学和临床医学的桥梁[1]。因此，诊断学的学习至关重要。诊断学的教学效果将直接影响学生对本门课程的掌握。如何进一步提高诊断学的教学质量，增强医学生的临床实践能力，已经成为诊断学教学过程中需迫切解决的问题。特别是在中医院校，培养学生现代临床诊断思维和临床动手能力方面都有着非常重要的意义。为此，我们针对目前中医院校诊断学教学中存在的主要问题，改革教学方法和模式，将整合理念融入到诊断学教学中，加强基础医学与临床医学的联系，使医学生的医学知识结构化，系统化，从而构建自己的医学资源框架，更好适应临床的需要，现进行如下总结。

1中医院校诊断学教学中存在的主要问题

1.1学生动手能力差由于课时设置时间较少，教学内容较繁杂，以致于教师只能在课堂上选择性的讲授，许多内容不能进行深入讲解。且没有充足的时间进行临床实践，使课堂讲授的基础知识不能灵活的应用于临床，从而导致基础理论与临床实践相脱节。

1.2学生的基础知识掌握不牢固由于诊断学是连接基础医学和临床医学的桥梁课程，因此在诊断学的学习过程中，扎实的基础知识至关重要。基础医学包括生理学、病理学、病理生理学、解剖学、生物化学、组织胚胎学、微生物学等。在诊断学教学过程中，多是基础医学知识在临床中的综合运用，如果基础医学知识掌握不牢固，将很难保证的诊断学的顺利学习。

1.3教学模式过于传统在中医院校中，诊断学教学模式大多是采用传统的讲授法，对学生进行灌输式教学，且讲授内容更新较慢，学生不能积极的参与到教学过程中，造成学生对学习内容不感兴趣，创新能力及综合能力不能被很好的开发。加之考试的内容以笔试为主，学生学习的目的只是为了取得高分而死记硬背，从而使所学的基础知识不能很好的应用于临床实践。

2整合理念在诊断学教学过程中的应用

2.1基础知识与临床实践的整合诊断学的教学目的是培养学生的综合分析能力和临床诊断思维。正确的临床思维是确立正确诊断的基础。症状、体征、实验室检查和辅助检查是确立正确诊断不可分割的整体，因此在诊断教学过程中，教师要善于整合医学基础知识，引导学生回顾学习过的生理、病理、免疫、生化、病理生理等知识，采用启发式的教学方法，启发学生对典型症状、体征及理化异常的原因进行分析和推理，学会将基础医学理论知识与临床异常情况的出现进行有机的整合贯通，加深学生对其异常情况出现的理解，培养学生的综合分析能力。例如在讲授发热症状时，通过天气炎热出汗这一现象，引导学生复习体温调节的生理机制，在体温调节失衡的状态下，引导出发热的发生机制。然后通过发热临床病例分析，讲述发热的病因、热型及伴随症状。最终对发热症状全部内容进行综合，给出临床病例的最终诊断。

在临床实践教学过程中，采取启发式教学方式，在学生问诊的过程中，培养学生理顺诊断线索，根据病人提供的症状、发现阳性体征，让学生选择合理的实验室检查及辅助检查，根据异常结果，做出临床诊断。在教学过程中，教师起引导作用，使学生成为主体，充分调动学生的主观能动性，学生通过主动思考来整合诊断要素，从而明显提高了诊断学的教学效果。例如在学习腹部体格检查后，以一慢性胆囊炎急性发作患者为例，通过患者恶心、呕吐、上腹部疼痛症状，引导学生临床思维，通过对腹部触诊莫非氏征阳性，做出初步诊断。

2.2教学方法的整合将情境教学法[2]引用到诊断学教学之中，PBL与LBL教学模式有机结合。情境教学是在“培养全面型人才”现代教育理论指导下的一种创新教学方法，是指运用于教学过程中，恰当地利用多种手段力求恢复或模拟教学内容的独特情境[3]。在诊断学教学过程中，教师首先采取PBL与LBL教学模式进行基础知识的传授，在临床实践中，给学生准备几个典型案例，选择学生作为患者，或者选择“标准化病人”，学生进行病情询问，病史采集及书面记录，以达到教学目的。

【摘要】诊断学是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科，是连接基础医学和临床医学的桥梁课。文中通过对现存中医院校诊断学教学中存在的问题进行分析及采取相应的对策分析，对培养现代医学生临床诊断思维、临床实践能力及临床创新能力等起着非常重要的作用。

【关键词】教学改革；西医诊断学；中医院校

【中图分类号】R44【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2014）19-0028-02

西医诊断学是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科，是连接基础医学和临床医学的桥梁[1]。因此，诊断学的学习至关重要。诊断学的教学效果将直接影响学生对本门课程的掌握。如何进一步提高诊断学的教学质量，增强医学生的临床实践能力，已经成为诊断学教学过程中需迫切解决的问题。特别是在中医院校，培养学生现代临床诊断思维和临床动手能力方面都有着非常重要的意义。为此，我们针对目前中医院校诊断学教学中存在的主要问题，改革教学方法和模式，将整合理念融入到诊断学教学中，加强基础医学与临床医学的联系，使医学生的医学知识结构化，系统化，从而构建自己的医学资源框架，更好适应临床的需要，现进行如下总结。

1中医院校诊断学教学中存在的主要问题

1.1学生动手能力差由于课时设置时间较少，教学内容较繁杂，以致于教师只能在课堂上选择性的讲授，许多内容不能进行深入讲解。且没有充足的时间进行临床实践，使课堂讲授的基础知识不能灵活的应用于临床，从而导致基础理论与临床实践相脱节。

1.2学生的基础知识掌握不牢固由于诊断学是连接基础医学和临床医学的桥梁课程，因此在诊断学的学习过程中，扎实的基础知识至关重要。基础医学包括生理学、病理学、病理生理学、解剖学、生物化学、组织胚胎学、微生物学等。在诊断学教学过程中，多是基础医学知识在临床中的综合运用，如果基础医学知识掌握不牢固，将很难保证的诊断学的顺利学习。

1.3教学模式过于传统在中医院校中，诊断学教学模式大多是采用传统的讲授法，对学生进行灌输式教学，且讲授内容更新较慢，学生不能积极的参与到教学过程中，造成学生对学习内容不感兴趣，创新能力及综合能力不能被很好的开发。加之考试的内容以笔试为主，学生学习的目的只是为了取得高分而死记硬背，从而使所学的基础知识不能很好的应用于临床实践。

2整合理念在诊断学教学过程中的应用

2.1基础知识与临床实践的整合诊断学的教学目的是培养学生的综合分析能力和临床诊断思维。正确的临床思维是确立正确诊断的基础。症状、体征、实验室检查和辅助检查是确立正确诊断不可分割的整体，因此在诊断教学过程中，教师要善于整合医学基础知识，引导学生回顾学习过的生理、病理、免疫、生化、病理生理等知识，采用启发式的教学方法，启发学生对典型症状、体征及理化异常的原因进行分析和推理，学会将基础医学理论知识与临床异常情况的出现进行有机的整合贯通，加深学生对其异常情况出现的理解，培养学生的综合分析能力。例如在讲授发热症状时，通过天气炎热出汗这一现象，引导学生复习体温调节的生理机制，在体温调节失衡的状态下，引导出发热的发生机制。然后通过发热临床病例分析，讲述发热的病因、热型及伴随症状。最终对发热症状全部内容进行综合，给出临床病例的最终诊断。

在临床实践教学过程中，采取启发式教学方式，在学生问诊的过程中，培养学生理顺诊断线索，根据病人提供的症状、发现阳性体征，让学生选择合理的实验室检查及辅助检查，根据异常结果，做出临床诊断。在教学过程中，教师起引导作用，使学生成为主体，充分调动学生的主观能动性，学生通过主动思考来整合诊断要素，从而明显提高了诊断学的教学效果。例如在学习腹部体格检查后，以一慢性胆囊炎急性发作患者为例，通过患者恶心、呕吐、上腹部疼痛症状，引导学生临床思维，通过对腹部触诊莫非氏征阳性，做出初步诊断。

卫生高职院校教学伦理之思 篇7

1 研究过程

通过课堂观察、师生座谈以及问卷调查等方法对某卫生高职院校的教学进行伦理审视。通过目的性随机抽样和分层抽样方法, 针对性地选取班级进行随堂听课, 如新生班级、兼职教师授课班级、青年教师授课班级、临床医院教改班等, 并针对教学情况开展师生座谈会或个别访谈;使用“问卷星”调查软件对该校临床医学、护理、医学技术等专业的学生进行课堂教学及管理方面的问卷调查。

2 核心概念:教学与教学伦理

教育是培养人的实践活动, 学校的教育体现在方方面面, 入学教育、课堂教学、第二课堂、社会实践、校园文化等无不体现着教育性, 而教学是师生交往、生生互动的重要环节, 更是学生构建知识体系、引发思考的重要途径。目前, 我们的教学更多的是一种目的性的存在, 教师按要求完成教学任务, 完成知识、技能以及情感、态度、价值观方面的教学目标, 学生也是目的性的存在者, 被动接受教师传授的知识、技能及价值观。

有学者提出, 教学实践具有伦理特性, 其根源在于“教学具有生命性、社会性、教育性”、“教学具有特殊的伦理价值和伦理目标, 遵循特殊的人性理念和人伦原理, 形成特殊的德性体系, 因此也需要教师有特别的德性修养”[1]。也有学者更加具体地指出教学道德的总原则是“促进学生发展与社会发展相统一”, 而教学伦理可分为教学目的和评价伦理、教学内容伦理、教学关系伦理、教学方法伦理、教学管理伦理以及教学环境伦理[2]。当我们思考、评价教学实践活动本身的道德性时, 是把道德作为一种维度而非尺度去审视教学过程中的事件和行为。

3 高职医学教育教学伦理审视

3.1 “高考的失败者”

本次调查中, 在一次学生座谈会上, 一位老教师对在座的学生说到:“你们虽然高考失利了, 上了高职, 但一定要有信心······”尽管是激励性的语言, 但整个语言基调是“你们是高考的失败者, 不得已上了高职”。

社会上大多数人认为, 高职是“考不上大学的人才会填报的学校”。本次调查的卫生高职院校很多教师发出感慨:“我们的学生不能跟本科生比啊, 他们的自觉性、主动性没那么强”。这说明卫生高职院校教育教学中对高职生身份低定位的现象较普遍。

3.2 “这个是考试重点”

本次调查中, 有些教师在授课过程中会说:“这段话划下来, 一定要记住, 是考试重点。”一位教授点评:教学若以“划重点、背重点”的形式存在, 而不能引起学生对学习知识的热情, 这样的教学效果何在?又能给学生留下什么?教师关注的是有没有完成教学任务, 学生关心的是有没有记住重点。在这样的教学状态下, 教学文本世界与学生生活世界是割裂开来的, 文本中的知识、技能, 甚至是思想只是作为“符号化”的东西留存于学生的头脑中[3]。

医学知识多而复杂, 相比其他文科性专业, 医学生的课程多、学习压力也比较大。医学教育若能真正激发学生对人体结构、对医学知识学习的热情, 其教学效果将会增强。

3.3 “我们是算盘, 需要被拨动”

“互联网+教育”时代, 微课、慕课、翻转课堂等新的教学模式逐渐被师生了解, 课堂教学面临新的挑战。某卫生职业院校在教改方面做了很多努力, 开展了案例教学、项目化教学;设置临床教改班, 实施床边教学;定期举办信息化教学大赛、微课比赛;积极探索及实施翻转课堂、微格教学。尽管如此, 在问卷调查中, 关于教学“死板”、“缺少互动”、“照本宣科”等评价仍然较多, “多些交流、激发兴趣、活跃课堂气氛”是学生不变的诉求。一边是教改, 一边是学生对“教学死板”的抱怨, 其中缘由可能是教改的覆盖面不大, 仅限于个别专业、个别课程;也有可能是教改力度不大, 仅仅是浅尝辄止, 并未深入落实。

有些专家、教师对目前的教学改革存有质疑, 不少学生对课堂上的角色转变还不适应。我们无需拘泥于教学要不要改, 而是教学改革怎么改?改什么?教学方法、形式的改变是为了保障及提升教学质量的, 这是教改的意义所在。教学方法的改革, 应该因时、因地、因人进行调整。学生对教学形式、方法“太死板”的评价, 可以看出他们对教学方法改革的需求。尽管教学改革意味着新的挑战、更多的努力和长期的适应过程, 但其中蕴含的“以生为本”、体现学生主体性的教学理念值得推崇。

3.4 从“教书育人”到“立德树人”

2014 年国家颁布的《决定》指出要“全面实施素质教育, 科学合理设置课程, 将职业道德、人文素养教育贯穿人才培养全过程”, “强化以育人为目标的实习实训考核评价”, 从“教书育人”到“立德树人”, 对职业教育人才培养质量提出了新的要求。

在调研中部分学生提出:“教学太死板, 注重专业知识和能力, 却忽视其他能力的培养, 如组织能力、交流能力、创新能力等”、“过多地关注专业课学得好不好, 不重视发展学生的自主能力和实践能力”、“教学形式应该多样化, 考试不要拘泥于笔试”。

4 教学伦理之根本:为了人的全面发展

4.1 树立现代职业教育理念

现代职业教育力图实现中职高职衔接、普通教育与职业教育相互沟通, 搭建人才培养立交桥, 体现终身教育理念, 拓宽人才培养多样化发展渠道。无论是“搭建立交桥”、“终身教育”还是“多样化发展”都体现了时代对职业教育的要求, 职业教育应该被当作一种教育类型而非一个次于本科的教育层次。

高职教师需要树立现代职业教育理念, 给予学生充分的信任与指导, 发挥其最大的潜能。在某卫生职业院校护理专业健康护理课程的微格教学改革中, 学生自拍操作流程, 课后自学视频编辑软件对自拍的操作流程进行编辑、配音。

4.2 深化师生角色转型

无论是PBL教学、项目化教学、案例教学还是翻转课堂, 其实质都在于促进师生角色的转变, 充分发挥学生的主体性和自觉性, 提高其在自主学习中的思考与实践能力。但若违背这一初衷, 只是注重形式的改变, 教学改革成效可想而知。

教师应该是学生思维的启蒙者。启蒙, 意为用文化之光照亮学生的心灵, 使之“明白”。这是一个过程, 教育的任务就是做好这个过程的转换。所谓“教学”, 与其解释为“教师教, 学生学”, 不如解释为“教师, 教学生学”更加贴切, 更符合教学的内在要求和规律。

4.3 重视生命体验, 促进知识有效流动

对某卫生职业院校学生的调查结果显示, 学生认为评教相对重要的两个维度是“明晰度”和“互动度”。讲清楚重难点是一节课最基本的要求, 可事实是教师以为自己讲得很透彻, 但学生并没有很好地掌握, 这也是教学中常见的一个问题———“备课, 却未备学生”。课堂上不乏“为了提问而提问”的现象, 真正的互动不应局限于以提问方式为载体的师生简单对话, 更是学生意义世界的构建过程。关注学生知识与学习经验的积累, 关注学生的生命体验与反馈, 真正实现知识的正向流动与反馈的互动。

学习效果评价是反映教学质量的重要工具和手段。“当评价成为教学工作中的一个例行环节, 几乎没有人去理会评价的教育性价值以及评价的真正目的”、“评价本身也就成为目的, 评价中本应是最核心的要素即教育的主体———人以及人的发展就不见了”。教学过程要由关注客观知识转向关注人的精神需求, 关注学生内心世界的发展和成长。

4.4 立德树人, 促进全面发展

《教育部关于深化职业教育教学改革, 全面提高人才培养质量的若干意见》把“坚持立德树人、全面发展”作为基本原则之一, 提出要将“提高学生职业技能和培养职业精神高度融合”。卫生高职院校培养的是医护专业人才, 职业的特殊性对医学生德行、职业素养的培养有着更高的要求。医学教育教学如何渗透对患者生命与权利的敬畏与尊重、医护人员应有的职业自豪感和使命感以及医疗服务中的人文关怀等是值得每位卫生高职教师不断探究和学习的。

医德教育、医学人文精神的培养不应局限于思想政治课、医学伦理课等相关课程, 各门课程都有丰富的人文教育素材。在教学时, 结合教学内容、临床实际, 挖掘德育素材, 达到潜移默化的效果。培养医学生出色的实践技能、严密的逻辑思维能力是非常重要的, 而移情能力、职业信念、人文关怀素养亦是不可或缺的。积极探索有效的方式和途径, 形成常态化、长效化的职业精神培育机制, 以切实提升卫生高职院校人才培养质量。

参考文献

[1]胡斌武, 李臣之.教学实践的伦理视野[J].当代教育论坛, 2004 (12) :27-29.

[2]欧阳超.教学伦理学[M].成都:四川大学出版社, 2008.

医药卫生院校 篇8

一、共建基层卫生服务实践教学基地的意义

学校在人才培养和教学上和基层卫生服务的对接主要体现在: (1) 人才培养的目标和要求与基层卫生服务机构的用人标准对接; (2) 教学内容和要求与基层卫生服务的工作内容、工作任务对接; (3) 将卫生服务融入专业教学计划中, 专业实践教学模式与基层卫生服务工作模式对接。因此, 要实现这些对接, 需要学校与基层卫生服务机构进行深度合作, 共建卫生服务实践教学基地, 使之成为延伸课堂, 共同育人、共同发展, 这对培养基层高素质的应用型卫生技术技能人才和完善基层卫生服务建设都具有十分重要的意义。

二、基层卫生服务实践教学基地的合作与管理模式

1.为便于管理, 原则上选择离学校较近的若干家有强烈合作愿望的乡镇医院和社区卫生服务中心进行合作, 在不改变各自管理体制和运行机制的前提下商谈并签订合作协议书, 增挂实践教学基地牌匾, 共建卫生服务教学基地。

2.成立由双方人员组成的工作小组, 具体负责协调制订基地的建设和发展规划, 重点就学生专业实践教学和社会服务衔接的相关问题进行研讨, 拟订工作计划。

3.开展教学团队培训, 聘请乡镇医院和社区卫生机构的骨干为学校的卫生服务实践兼职指导教师, 和学校的专业教师一起负责计划实施。

4.双方每年均提供适当的经费支持, 用于基地的教学建设。

三、开展卫生服务实践教学的内容与任务

按照工作计划, 在双方教师的组织下, 学生分批进入基地, 在指导教师的带领下, 开展基层卫生服务实践教学活动。具体内容有:

1.社区基本医疗服务。包括一般常见病、多发病的诊疗、护理和诊断明确的慢性病治疗;社区现场救护;体检服务;家庭出诊、家庭护理和家庭病床等上门服务;转诊服务;基本恢复期的康复医疗服务等。

2.社区公共卫生服务。包括社区卫生信息管理、健康教育、传染病防治、慢性非传染性疾病的防治、妇女保健、儿童保健、老年保健、康复、计划生育技术服务、提供技术指导等。

3.实践教学模式。融社区卫生服务于专业实践教学, 实施教育教学—专业实践一社会服务“三位一体”的模式, 使学生将所学的专业知识和实践活动充分结合并运用, 在干中学、在学中练, 增强服务于民、人文关怀的意识, 使学生的理论知识得到巩固和强化, 实践能力和创新精神得到培养和锻炼, 提高学生在实践中分析问题、解决问题的综合职业能力, 具备从业的心理准备和就业适应能力。这种强化实践教学, 参与社会、服务农村和社区的模式, 是培养学生职业荣誉感和社会责任感的重要举措, 是不断提升学生职业情感、职业精神、职业道德及专业能力的重要过程, 是完善学生人格和培养学生沟通能力、团队协作精神的重要措施, 是学生感兴趣地解决问题学习、社会体验性学习、探究性实践的重要途径, 为实践教学开辟了一条新路。

4.共同制订活动效果的评价方法与标准。

5.共同组织专业课程的教学设计;课程教学内容、教学方法和教学手段研讨;并编制实践教学大纲、实践教学与学习指南、案例库等教学资料。

6.学生职业道德教育、职业兴趣和情感、人格培养和就业导向教育贯穿于实践教学的全过程。

四、开展基层卫生服务实践教学活动的形式

组织学生分期分批进入基地进行卫生服务实践活动, 活动形式主要有: (1) 参观。主要针对低年级的学生进行; (2) 社会调查; (3) 建立家庭健康档案; (4) 开展健康教育活动; (5) 开展区域重大疾病流行病学和寄生虫病调查、健康状况普查等; (6) 社区医疗、预防实践; (7) 组织教学研讨会, 共同设计和改革临床课程的教学内容、教学方法和手段, 并编制教学大纲、学习指南、案例库等教学资料。

五、开展卫生服务实践教学的效果评价

主要通过向学生和农民、居民发放调查问卷的方式, 从 (1) 学生实践前后对农村和社区卫生服务内容的知晓率; (2) 农民和居民对社区卫生服务实践活动的接受度; (3) 学生对农村和社区卫生服务基本项目的掌握度; (4) 学生对农村和社区卫生服务实践基本项目的满意度; (5) 学生实践前后对职业能力与职业认同感的影响等五个方面对开展卫生服务实践活动的效果进行评价。

农村和社区卫生服务是以人的健康为中心, 以妇女、儿童、老年人、慢性病人、残疾人等为重点, 以解决社区基本卫生服务需求为目的, 融预防、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育技术服务功能等一体的综合管理和服务行为。开展社区卫生服务, 使广大人民群众获得方便、价廉和优质的基本卫生服务, 有利于适应医学模式的转变, 是当前卫生体制改革的重大举措。卫生体制的改革促使卫生职业教育人才培养模式必须进行相应的改革, 应加大教学与基层卫生服务相衔接的实践教学活动, 建立基层卫生服务实践教学基地, 为学生提供一个实践教学的真实环境和学习实践的机会。

当前高职卫生人才培养存在与岗位需求衔接不够, 服务意识不强, 对岗位和社会适应不良的现象。为此, 应积极深化高职卫生人才培养模式改革, 以培养其适应基层卫生服务工作的职业能力为重点, 强化学生基本技能和实际工作能力的训练和培养, 实施融教育、实践、服务一体化的新教学模式, 通过认识、体验、发现、探究、操作等多方式学习和训练活动, 培养学生的基本职业素养和专业技术应用能力。这种走出课堂, 紧贴岗位, 把课堂延伸至农村和社区的实践教学活动, 也对“双师”教学团队建设和转变学生就业观念, 提高其适应职业变化的能力都具有重要的现实意义。

摘要：农村和社区卫生服务体系建设是当前卫生体制改革的重大举措, 促使卫生职业教育人才培养模式必须进行相应的改革, 应加大教学与基层卫生服务实践活动的衔接, 建立基层卫生服务实践教学基地, 为学生提供一个实践教学的真实环境和学习实践的机会, 实施融教育、实践、服务一体化的教学模式, 通过认识、体验、发现、探究、操作等多方式学习和训练活动, 培养学生的基本职业素养和专业技术应用能力。

关键词：高职院校,卫生服务,实践教学基地

参考文献

[1]李芳健, 刘宇珊, 罗冰, 等.预防医学专业学生社区卫生服务综合实践效果评价[J].卫生职业教育, 2013, 31 (5) :98-100.

[2]赵小华.高职院校社区护理实践基地建设初探[J].卫生职业教育, 2008, 26 (10) :75-76.

院校食品卫生安全情况分析 篇9

1 材料与方法

1.1 仪器

食品卫生安全快速检测箱, 由军事医学科学研究院卫生学环境医学研究所研制;CL-BIII四通道残留农药测定仪, 由上海博纳新技术研究所、上海复博农业科技有限公司研制。

1.2 方法

从各院校不同饮食单位采集食品样品, 在食品卫生安全指标监测实验室严格按照操作程序进行各有关项目的测定。统计学处理采用x2检验。

2 结果

尿素主要在牛奶、味精、油炸食品中检出。非食用色素主要在碳酸饮料、果汁饮料、果冻等食品中检出。亚硝酸盐主要在腌制品中检出。在餐具消毒情况以及方便面、饼干等开袋即食的食品中检出大肠菌群, 不合格率达14%。甲醛在很多食品中都能查出, 检出率高达60%。

P<0.05

蔬菜农药残留问题比较严重, 像四季豆、豆角、黄瓜、水果等, 均属连续收获的作物, 常在施药后较短时间内采摘上市, 容易发生农药残留偏高问题。清洗前、后农药残留不合格率的比较 (经x2检验P>0.05) , 说明简单冲洗根本解决不了问题, 有些蔬菜洗后仍然超标, 必须多浸泡才行, 而且一定要先洗后切。有的还先切后洗更加了农药的污染, 还造成维生素的丢失。留样食品中还能查出农药超标 (表3) , 且不合格率较高。

3 讨论

3.1 主要指标检出率高的原因

牛奶掺水比重明显低于正常值, 容易被发现, 因而既掺水又掺入尿素, 以提高比重。油炸食品中添加尿素可以使其色泽好看, 口感也好。在饮料中加入色素, 可提高感观性状, 刺激人的食欲。有些开袋即食食品细菌超标是厂家在生产过程中未能严格执行卫生制度所造成的。餐具消毒不合格, 原因在于就餐人数多, 餐具堆积紧密, 致使蒸气不能做到全面彻底地消毒, 统一餐具的隐患就在于此。很多院校食堂为美观而采取统一餐具, 却无法保证百分百消毒合格。在食堂只要学生自备餐具就行, 食堂设置碗柜即可, 自己的碗筷自己总会洗干净的。统一提供餐具学生不一定放心。提供统一餐具适合于临时大量人员的集中用餐, 因为就餐人员无法自备餐具, 如开会。学生在校期间可视为常住人口, 完全可以自备餐具, 无须统一提供。随着高校的扩招和身体条件的放宽, 更不应该统一提供餐具, 因为无法保证餐具能够全面彻底地消毒, 消毒不好就有交叉污染的可能。甲醛是某些食品中存在的固有天然成分, 不同食品含量差异也大, 天然食物存在或加工中产生出的微量甲醛不足以对人造成危害。食物中天然存在的甲醛或食品在生产过程中衍生的甲醛与人为掺入有着不同的意义, 因此认为只要检出甲醛就“不合格”是不妥的。

3.2 社会化保障所面临的问题

为了适应军队现代化建设的需要, 军队后勤工作正在有计划、有步骤地实行社会化保障改革, 部队院校食堂正逐步由地方企业 (个人) 承包经营, 但也客观地存在一些实际问题。

3.2.1 存在追求利润与让学员 (战士) 吃好的矛盾

任何承包经营者都想尽可能地多赚点, 即利润最大化。而伙食费用是固定的, 经营者多赚, 势必造成就餐者少吃。

3.2.2 存在追求利润与责任心之间的矛盾

大食堂一般有几百至上千人就餐, 不要发生食物中毒, 这是首要标准。而要防止食物中毒, 关键是管理者要有责任心, 要严把货源的质量关, 不贪图便宜。管理者因受利润的驱使, 责任心不强, 发生食物中毒的可能性就会增高。员工的流动性很大, 按规定食堂员工应先体检后上岗, 可实际上却是先试用合格后才去体检, 以节省体检费, 这样会有安全隐患。

3.2.3 餐饮服务人员的素质偏低

同样也是出于对利润的考虑, 承包者用低工资吸纳一些从业人员, 这些人文化普遍比较低, 提高他们的素质比较难。

3.2.4 餐饮服务人员的管理问题

餐饮服务人员的一日三餐都在食堂吃而且是免费的, 有的老板就想在这方面有所节省, 员工有意见就易产生消极结果。处于安全的大局考虑, 食堂必须创建和谐的环境。

3.3 日常食品卫生安全检查发现的主要问题

3.3.1 对“食品留样”的认识不足

食品留样是把每餐食用的所有品种分别留取部分冷藏保存24小时, 目的是一旦发生食物中毒, 可以利用留样食品追查中毒原因。有些人对此缺乏正确认识, 认为餐餐留样浪费人力、物力, 因而存在少留、漏留或不留现象。

3.3.2 部分加工环节粗制滥造

有时发现整筐黄瓜、西红柿等用水管简单冲冲就算清洗了。蔬菜一般深受害虫“青睐”, 有虫就要喷药, 有些菜未过农药安全期便采摘上市, 安全系数更小。清洗蔬菜残毒的方法有水烫、水泡、水洗、削皮、光照、放置、酶洗等。

3.3.3 有的食堂“生进熟出一条龙”的布局存在问题

食堂结构一般应符合“生进熟出一条龙”的原则, 一些老食堂布局不符合这一原则。

3.3.4 有的食品储存不规范

经常发现有的食堂把需要冷藏的食品连外包装一起放进冰箱 (柜) , 外包装运来运去比较脏。还有一些制做的半成品冷藏时缺少保鲜膜等。

3.3.5 有的员工着装不到位

餐饮服务员工在工作时应戴帽子、口罩, 在热天时, 有些员工就不戴了, 这违反卫生要求。有些员工的工作服不干净, 不讲卫生, 也影响就餐人员的情绪。

3.4 食品原材料情况不容乐观

3.4.1 市场上劣质食品

在农村除草剂的使用减轻了农民的劳动量, 可它破坏了植物的多样性并在土壤和植物中有残留。自然水源受污染严重, 野生鱼也少了。少数专业养殖户在饲料中添加激素、抗生素等, 为了养殖物少生病和长得快, 却带来药物残留问题。食用油有从下水道废渣提炼的, 食品中加“吊白块”及工业用盐、色素的, 红心蛋就是在饲料中加了苏丹红的结果, 还有所谓的“中药鸡”, 等等。

3.4.2 消费习惯的错误导向

一些造假者往往根据消费者的爱好去造假。现在生活水平提高了, 吃瘦肉的多了, 吃植物油的多了。因此有的饲养户就在饲料中添加了“瘦肉精”, 以提高瘦肉率。掺假食品还包括:油条里面加尿素、面粉里面加“吊白块”、对木耳、生姜经硫磺熏, 粉丝中加薄膜类物质等, 都应小心。

3.4.3 “放心菜篮子工程”的困难

消费者都想买放心产品。农村实行联产承包责任制, 这是一家一户的生产经营模式, 搞“放心菜篮子工程”、“无公害蔬菜基地”困难较大。蔬菜生虫, 农民只有打药, 虽然有饲料添加剂的相关规定, 但缺乏监督。正确的做法是在建立 (并严格执行) 市场准入制度的同时加大对农民的扶助力度。

3.5 搞好管理工作

3.5.1 坚持原则——既要学生吃得好, 又要有经济效益

管理食堂是企业经营行为, 追求利润是必然的。效益最大化是经营者的追求, 效益最大化与让学生吃好就是一对矛盾。既要学生吃好又要有经济效益, 平衡点很难掌握。吃得好的标准其实很容易掌握, 食堂不能由一家经营, 要有多家经营, 形成竞争机制, 学生自由选择就餐, 就餐人数多的食堂, 相对来讲就掌握了标准, 也就把握了平衡点。

3.5.2 全面加强院校食品卫生安全工作

各级党委和领导要深刻认识加强食品安全的重大现实意义。严格“从土地到餐桌”的全程质量监控, 杜绝使用假冒伪劣和违禁产品, 从源头上把好农副产品质量安全关;要进一步规范主副食品采购渠道, 强化生活服务中心服务保障职能, 尽量采购有食品安全标识的主副食品和调料, 推行有安全保障的“阳光采购”, 严把主副食采购安全关;要全面落实分餐制, 抓好重点单位、重点部位和重要时段的食品安全监管, 把相对集中办食堂和饮食保障社会化食堂作为重点监管单位, 切实加强节假日和重大任务、大型活动期间的食品安全监管工作。配备必要的食品安全快速检测设备, 开展经常性的初级项目安全检测;充分利用现有网络资源。搭建与地方食品安全信息平台相通的部队院校食品安全信息体系;建立完善部队院校食品安全应急反应机制和预警机制;加大食品安全检查执法力度, 深入开展食品安全宣传教育, 推动院校食品安全工作健康发展。

摘要：目的通过检测发现存在的问题, 探讨问题的根源、危害及解决办法, 严防食物中毒的发生, 协助搞好广大学生的饮食保障工作。方法从不同院校各饮食单位采集食品样品, 在食品卫生安全指标监测实验室严格按照操作程序进行各有关项目的测定。统计学处理采用x2检验。结果食品中细菌超标和餐具消毒不合格达14%, 甲醛检出率为60%, 尿素检出率为22%, 非食用色素检出率为16%, 亚硝酸盐检出率为2%。蔬菜农药残留量较高, 且简单冲洗前后差别不大。结论院校食品卫生安全存在较大隐患, 尤应注意采购、运输、储藏、加工、检测、监督各环节食品卫生工作, 确保食品卫生安全。

新晋升卫生高职院校发展初探 篇10

晋升既是机遇,又是挑战。身为卫生高职院校的一名教师,而且是由中等学校刚刚晋升为高职院校的一名老师,在教学的理论研究与实践中,通过与同事间不断交流和探讨,以及与同学们接触的过程中,我切身的体会到,在经济快速发展,就业形势日渐严峻的当下,紧紧围绕“与时俱进,开拓创新”这个主题,找准卫生高职院校发展的定位,提高教师队伍的综合素质,建设学校新形象,提高毕业生就业率,努力促进自身的完善和发展,对于新晋升卫生高职院校长远的发展十分必要。

1 以设备-基础-环境为依托,建设学校新形象

高职教育的发展,离不开政府的支持和政策的指导。近年来,我国十分重视高职教育的发展,对高职院校的发展给予了政策和资金上的鼓励和支持,这对于高职院校来说,是一个十分有利的发展机会。配备良好的教学设备是保证教学质量的基础,拥有良好的教学环境是树立学校形象的必要条件。新晋升的卫生高等职业院校要抓住晋升这个契机,以设备-基础-环境为突破口,加强硬件设施和软环境的建设,树立学校新形象,提升学校在全省及全国范围的知名度。

首先,争取政府的扶持。要以政府的政策为导向,以晋升为契机,大力争取政府的财政支持和政策扶持。其次,加强硬件建设。要高度重视现有的教学和实验设备的更新,改善办学的硬件条件,这对于学生实践能力的培养将起到十分关键的作用。第三,加强环境建设。以改善基础设施为突破口,加强学校外部环境的建设。包括教学楼、宿舍、生活和娱乐设施等外部设施和环境的改善,优美的教学环境是提升学校形象的有利条件,也是校园文化的一部分。最后,注重软环境建设,加强学校文化影响力。软环境的建设是学校发展的灵魂,要以人为本,增强教学的针对性,关心每个同学的发展。要建设鲜明的校训、校风、教风、学风,建设好学校软环境。既注重专业技能的培训,又要重视人文精神的培养,营造老师与学生共同成长和发展的校园文化氛围。

2 以学历-素质-能力为突破口,提升教师队伍的综合素质

教师队伍的素质高低是学校发展的关键。教师有水平,学生才能有专长,学校才能有特色。拥有一支“德艺双馨”和“双师型”的教师队伍,是卫生高职院校发展之基、竞争之本。不断提升教师的理论水平和教学能力,是卫生高职院校发展的基石。要加强“双师型”教师队伍的建设,增强教师理论与实践相结合能力,鼓励教师继续深造通过努力不断提升自身学历、素质、能力。教师要树立终身学习的观念,学校应注重从加强教师的思想道德修养、提高专业技能,以及综合文化知识等这些方面,来提高教师队伍的综合素质。

2.1 提高教师的道德修养

不断提高职业教师对工作意义的认识。要培养正确的价值观,树立公仆意识和服务意识。在教学过程中,要不断提高道德修养。建立和谐的师生关系,教师要与学生平等地交流与沟通,给学生更多的理解、宽容。

2.2 建立继续教育的长效机制

要采取鼓励措施,为教师参加硕士、博士研究生学习提供便利条件,提升教师队伍整体的学历水平。要定期开展教师资格和业务提高等各种培训。开展教学观摩和教学方法经验交流活动,全面提升教师业务能力。

2.3 加强专业技能培训,鼓励科学研究

只有培养出高水平教师,才会有一流的专业,也才会有一流的学校。为教师设置和谐、愉悦的培训、学习空间,以满足不同层次教师发展的需求。组织教师参加社会实践,以提高教师的实践操作能力。鼓励教师参加各种资格证书的考核认证,积极组织教师进修、培训,参与学术活动和学术理论研究活动。要鼓励教师多做科学研究,多出研究成果。

3 以市场为导向,注重应用型人才的培养。

应把培养“应用型”人才,作为是卫生高等职业院校发展的定位。高等职业院校是培养高素质“应用型”人才的基地。学生就业要面向社会,培养计划就应以市场为导向。

首先,要对所设专业的培养目标进行准确定位。为社会培养出具职业道德修养、专业理论水平和熟练的专业操作技能的实用型高级技术人才。通过调研,以就业市场的需求为导向,制定出培养计划。教学计划和大纲,要根据社会需求的变化,适时的进行更改,并始终注重素质教育和实践能力培养;在课程体系建设中,坚持把专业技能训练作为重中之重,加强实验实习和操作性配套教材的开发,确保每个高职教育毕业学生实际动手能力的提高,充分体现高等职业教育的特色。其次,加强学校与医院及就业意向单位的合作,为学生创造实训、实习条件。可以说,实践教学是卫生职业院校办学的特色,而实训、实习又是提高实际操作能力的重要途径。建设实训、实习基地,彰显高等职业院校办学特色,是改善办学条件、提高教学质量的关键。因此,要特别注重实训、实习两个基地的建设,积极与医院联系,加强合作,并不断改善实训、实习基地条件,为实践教学创造良好的条件。

4 以招生-培养-就业为依托,学校运行进入良性循环。

抓好毕业生就业工作,直接关系到学校的生存和发展。要建立起招生-人才培养-推荐就业配套的全程服务体系,使学校招生与就业的运行进入良性循环的轨道。

(1)加强就业指导培训,提升毕业生就业竞争力。指导学生树立正确的就业观,摆正就业心态、摆正自己的位置,从社会的需要出发,到适合自己发展的地方发挥自己的聪明才智。引导学生树立创业意识,以创业带动就业。(2)创建就业平台。组织毕业生供需见面会,向用人单位宣传毕业生的专业分布和信息资源,同时与用人单位保持长期友好的联系,建立用人单位信息库,及时向毕业生提供有效的就业信息,将就业信息转化为可利用的就业资源。

5 加强院校之间的交流与合作,促进自身的完善和发展。

对于新晋升卫生高职院校,缺少的是经验。加强与其他医学院校之间的交流合作,通过“走出去”和“请进来”的方式,学习其他院校的先进办学经验,是促进自身的完善和发展的有效途径。一是要走出去。通过积极联系与沟通,派遣优秀教师到具有先进办学经验的医科大学进修,并形成一定时期的长效机制。要充分利用教育教学研讨会的机会,向其他院校学习,查找自身不足,吸收和借鉴有益的经验,为我所用。二是要请进来。邀请外校的老师和医院医师莅临本校进行教育教学指导,开展教育教学讲座。