项目教学在中职学校电子技术专业中的运用

关键词： 职业 项目 教学 学习

项目教学在中职学校电子技术专业中的运用（通用12篇）

篇1：项目教学在中职学校电子技术专业中的运用

【摘 要】中职学校电子专业的学生对理论的学习存在一定的困难，而电子专业课程的难度相对较大，如采用传统的教学方法，必将导致学生学习兴趣降低，辍学率升高。为解决这一个问题，笔者通过多年的教学实践，摸索出一套“项目教学法”与“师徒制”相结合的教学方法，对电子专业的教学取得较好的效果。

【关键词】项目教学法；师徒制；中职；电子专业教学

1.中职学校电子专业学生现状分析

中职学校学生素质普遍较低，文化底子薄，行为习惯和学习习惯有所欠缺，从而导致这些学生在学习上存在一定的困难基础知识底子太薄。

2.项目教学法在教学中的运用

2.1项目教学法的含义

在参加2007年全国中职骨干教师培训中学习到项目教学法的过程中，了解到通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，分工完成整个项目，培养学生分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

2.2自己编制适合本校的校本教材运用于项目教学法

根据学校的具体情况编制适合学生的校本教材，由易到难设计成若干个教学项目，即培养了学生的动手能力，增强了学生的学习兴趣，还促进了学生对专业知识的理解。如安全用电项目（把直流电，交流电揉和进去）到变电站参观为主，由工作人员讲解有关安全用电知识，参观回来后学生写参观日记，教师结合学生日记及教材中的相关知识点进行讲解，效果就很好，照明电路安装项目，机床电路控制项目，电子元器件项目，电子制作项目，数字电路制作项目等均采用类似的方法进行教学。

2.3应用项目教学法对专业课程进行改革

对高年级的学生实行实物制作的项目教学法，比如在有些课程删除有些理论性的东西，要求每个学生在学该课程前配齐铝塑板，发光二极管，电路控制器等材料，做出一个灯箱，灯箱电路如下图所示，做完之后带回家，一来家长看着高兴；二来使得学生有成就感。在制作灯箱的过程中，学生不仅学到知识，培养动手能力，还能培养学生的耐心?信心?专心和锲而不舍的精神。

3.改进传统课程教学方法，实行“师徒制”

3.1现代师徒制的理论基础

“师徒制”由来已久，所谓的“师徒制”是由经验丰富的任职者担任师傅的角色，带领着徒弟以一对一的指导方式，通过一段时间的共同实务操作，使徒弟能够充分领会师傅所拥有的专业素养并具备独立操作能力。“师徒制”是现代职业教育的雏形，由于它本身存在无法克服的原因，已经从根本上被现代教育体系取而代之了。但是由于未能与时俱进，出现了相当严重的脱离社会实际，也脱离学生实际的现象。本文分析了“师徒制”的核心价值、对教学的启示以及对于改进教学的建议。

3.2师徒制在教学中具体的实施。

通过多年的实践教学进行一种全新的尝试：利用“师徒制”实训课课堂教学法，取得了较好的教学效果。先物色一批基础相对较好、学习习惯端正的学生，并具有一定的组织和口头表达能力的学生（一个教师带6个左右学生为宜）。先对这些学生培训，把学生安排到各个小组中负责指导4-6名学生的实训，最后，教师分析给学生听。这种“师徒制”课堂教学方法，使实训教学内容得以完成，又培养一批成绩优秀的学生，这些学生既是学徒又是师傅，还能带动其它同学共同进步，这种以点带面的教学可以使每个学生都学有所成，就如前面讲得电子灯箱课程教学，使得每个学生都能把一套装饰美观?自己动手制作的电子灯箱带回家成为可能。

案例：2011年下半年的时候，我们学校机电部电子组利用周末时间去南昌市进贤县云桥中学做校园监控项目，我们分几个小组，每个小组负责一栋楼，我那个小组负责的是学生宿舍楼，共负责八个监控摄像头的安装。我是那个小组的负责人，我就带领了电子班的四个学生。在这个项目中，我就相当于“师傅”，四个学生相当于“学生”，这个是一次非常难得的学习机会，我就要求他们不管精神面貌，行为习惯等各方面都要做到一百分，同时也是一个很好的经历，也激励他们在以后的学习当中更加努力。与此同时，要利用这次难得实习的机会学会如何安装监控，如何布线，为以后的工作打下一个基础。

以上仅仅是笔者个人结合实践总结出的一点初浅看法，由于电子专业课的教学不仅关系到学生的问题，还有学校的硬件设施?学校的管理体制?教师的专业素质及工作的责任心问题等等都将影响到教学的最终效果，所以教学过程中不能千篇一律，照搬照抄，要具体环境具体实施。

篇2：项目教学在中职学校电子技术专业中的运用

【摘 要】当前中职课程教学改革已全面展开，对工作导向的教学模式有了更深的思考和研究，也逐步实践了项目教学法等更符合中职教育特点的教学方法，取得了较显著的成效，但同时也出现了一些困惑和问题。笔者基于在专业课教学中运用项目教学法的思考，提出自己的见解，以期进一步更新教育教学理念，找到解决的办法，在职教改革中更深入地探索。【关键词】项目教学法 问题 反思

随着职业教育改革的深入，人们对中职学校的培养目标有了更明确的认识，中职培养的学生，应是具有足够的职业能力和良好的职业素质，富于创新精神，能适应自身和职业需要的可持续性发展要求的劳动者。为了适应这种需要，中职的专业课教学设计和手段必将打破传统的学科模式，使课堂教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开，从而强化学生的职业意识，建构职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神。

项目教学法就是当前职业教育中的一种得以广泛运用的“做中学、做中教”式教学法，其强调学生在教学中的主观能动作用，师生之间的活动是互动的，适合在中职专业课教学中应用。笔者通过几年来对项目教学法的实践，就其在当前中职专业课教学运用中的问题进行粗略的分析，期待得到同仁的指正和帮助，使之得以发挥更切实有效的作用。

一 项目教学法的内涵

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，即以项目带动教学。这里的项目应该是一个目标职业中定向工作领域的典型工作任务，学生在教师的指导下，完成一个项目的全过程，在此过程中学习掌握教学计划内的教学内容，获得相应的职业能力。学生应全部或部分独立组织、安排学习活动，处理项目工作中遇到的细节和困难。项目教学法能较好地将理论和实践结合在一起，是典型的以学生为中心的研讨性学习。

二 实施项目教学法应具备的条件

项目教学法是基于职业需求的以完成实际或模拟的工作任务而使学生获得职业能力的方法，这就对教材、教学设备以及教师的教学理念和方法等提出了更高的要求。在中职专业课教学中，根据中职学生的特点和就业形势，应该满足下列条件：

1．教材中项目的有效性

项目的设计应符合中职学生的就业预期，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点；项目的难度必须适中，在中职学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成；同时要使各种技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧。

2．教学设备的配套性

既然要给学生提供模拟的工作环境，就必然要求学校配备“够用的工作设备”，创造准工作活动的氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高其职业能力。

3．教师的专业素养和实践能力的完整性

传统教学是按照学科体系展开的，教师只传授知识和技能，而不考虑其在工作任务中的地位和作用。而建立于工作导向的项目教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个工作环节中完成咨询、指导与解疑，因此，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融会贯通并得到必要的整合。

4．教师指导过程的开放性

新的教学模式中教师的角色发生了转变，由传统的传授者成为学生意义建构的协助者、促进者，责任了整个教学的设计和组织。所以，教师应引导教学过程从可控课堂向自由课堂、构建学习演变，并建立切实有效的评价机制，在开放教育中更好地履行自己的职责。

三 在中职专业课教学中运用项目教学法存在的问题

1．教材不能体现出工作导向

当前，中职教育对各专业课并没有统一的教材要求，而以项目为主线的教材琳琅满目，水平则参差不齐。其中，项目大多都采用了需求描述——任务分析——相关知识——实现思路和步骤——知识拓展的设计脉络。可纵观全篇，却很难体现出其在准职业岗位中的地位，学生能够在教师的指导下顺利地完成本项目，却仍不知道适合于何种职业群，也无从了解其在工作中何时何地可以运用和实现。

同时，职业的需求要求学生在完成项目时综合运用各种相关知识，例如笔者所担任的《网页设计与制作》课程就要求学生掌握photoshop、dreamweaver、javascript、sql server 以及asp 等多种知识与技能。当前各学科教材的项目并没有实现统一规划和设计，无法互补和延展，使学生依然局限于学科的概念，难以树立工作岗位观念。

2．教师理解片面，使用项目教学法僵化

项目教学法是当前较流行且行之有效的教学法，得以在中职专业课教学中广泛运用，而实际情况是，许多教师对项目教学法的理解存在偏差，认为专业课必须以项目教学法进行教学，一味盲目地使用，为项目而项目，忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和僵化现象。而有些学校对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。

3．对项目教学法的本质把握有误，穿新鞋走老路

教师受传统教育教学模式的束缚和心理定势的影响，对项目教学法的把握不足，甚至只单纯将项目分解成若干知识点进行讲授并让学生模仿，学生的主体性和教师的指导作用严重滞后，违背了课程改革的初衷，制约了教学效果。

4．教师的实践经验不能满足教学的需求

多数一线教师并没有相关课程的实际工作经验，也就无从真正了解该职业所需的职业技能的习得、工作方法的养成、工作态度的锻造、职业道德的培养和知识体系的构建方法，因此不得不纸上谈兵，失去项目教学法的应有价值。

5．学生的知识层次和接受能力制约了项目教学法的实施

中职学生基础普遍较弱，虽然加德纳教授的多元智能理论告诉我们，进入中职学习的绝大多数学生的智能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式，然而其长期偏差的学习态度、思维方式及知识基础却不能适应项目教学的要求，不能主动探究，缺乏团队意识。

四 对运用项目教学法存在问题的策略分析

第一，长期而言，期待中职的教育主管部门和教研机构能及时采集各方面的意见和建议，并进行必须的论证，组织相对统一的专业课教材的编写，在职业分析的基础上，将涉及学科教材中的项目及任务分解、实现步骤等环节统一设计，以利于教学的有机联系和综合开展。在此过程中，一定要有企业一线人员的参与，以确保本教材职业地位的体现。短期而言，各中职学校应依托教研，积极组织相关教师进行企业调研和教学研讨，有效地共享资源，对教材进行必要的调整和修改，尽可能地还原工作环境、工作流程，体现知识和技能在职业中的地位和作用，实现教学中的工作导向性。

第二，明确项目教学法的本质，合理选用教学方法。教师在项目教学的实施过程中，不能局限于其单一的使用，应根据项目的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项目任务。如对必需的理论知识采用传授法，基本技能就必须要示范，大项目以项目教学法为主，具体小任务可以采用任务驱动法或案例教学法等。

第三，通过学校的有效组织和教师主动的业务学习，利用专家讲解、教学演示、网上视频等多种方式，使教师真正明白项目教学法的内涵，掌握各环节的设计和把握。同时，督促教师积极进行教学反思，分析项目实施的优劣与不足，如知识的“够用和延展”是否合度、评价体系是否完善等，以利于教学水平的有效提高。

第四，学校应主动创造条件，让教师到相关企业“实习”，以获得第一手资料。此外，也可主动邀请企业一线人员到校指导，或进行校企合作，开拓性的企业为获得必要的人才，必定会给予大力的支持。

第五，教师要尽快地完成对学生的综合分析，以此对项目进行适当的调整，由简渐难，由小渐大，由单一渐综合，多鼓励，树立合作意识，激发探究兴趣，且忌传统的“喂学生”和“单标准的评价机制”，逐步养成学生对项目教学法的适应，达到预期教学目标。

篇3：项目教学在中职学校电子技术专业中的运用

一、中职学校职业健康与安全课程开设的现状与问题

( 一) 学校重视不够, 开课学校比较少。目前开设职业健康与安全这门课程的中职学校较少, 即使有学校开设相关课程, 但欠缺系统而专业的教学。每周仅安排一两节课, 由班主任负责讲解。

( 二) 开课学校授课教师缺乏培训, 特别是教学方法单一, 效果不好。 大多采用讲授法这种传统的教学方式, 上课方式沉闷, 单调、学生不愿听, 开小差学习效果不理想。

二、职业健康与安全的课程任务及中职学生需求分析

( 一) 课程的任务

职业健康与安全这门课程的出发点在于, 加强中职学生职业健康和安全意识, 掌握健康和安全基本知识以及自我保护方法、能灵活排查工作岗位中存在的安全隐患、学会运用相关法律知识维护自己的正当权益, 保证工作生产的顺利进行。

( 二) 学生需求分析

中职学生在校期间需要学好职业健康与安全方面的知识, 这对于提高他们相关方面的意识, 灵活运用与生产生活密切相关的职业健康与安全知识大有裨益。在实训实习、维护校园的健康与安全、更自信的走向工作岗位等方面也很有必要。

毕业后中职学生大多会从事生产一线的工作, 对于从业人员而言, 学习职业健康与安全方面知识可以维护和促进健康、提高自身生命质量、使劳动者减少或者避免由于职业健康与安全问题带来的损害。人的健康和安全可以提升一个家庭的幸福度, 也是构建和谐社会的因素。所以将职业健康与安全教育列入到学校正常的教学计划中迫在眉睫。

职业健康与安全这门课程的教材的选择, 应联系中职学校学生的年龄和学习特点以及生产生活实际。它的教材应做到图文并茂、通俗易懂、避免大量的理论灌输, 内容应该涉及相关法律知识、职业健康、职业安全、个人防护与急救等板块。采用专业教学法与教学内容相结合, 营造有效课堂。

三、专业教学法及其在职业健康与安全课程中的运用

( 一) 专业教学法的简介

在科凌柏阁看来, 专业教学法是为了促进学生按照专业教学目标和内容的要求进行学习, 教师组织和使用教学技术、教材、教具和教学媒体以达到教学目的的方法。[1]专业教学法强调能力本位、培养应用型人才、 课程设置以活动为中心、教学人性化。它能活跃课堂氛围, 学生愿意参与其中, 由学生被动地听老师讲到学生主动地去学。教法有考察法、案例教学法、头脑风暴法、角色扮演法等。专业教学法必须从中等职业教育的特点和专业的特点出发, 既要分析本专业学生将来要从事职业的要求也要分析本专业教学内容的特点。[2]本文主要介绍角色扮演法、头脑风暴法、案例教学法在职业健康与安全课程中的运用。

( 二) 角色扮演法的运用

角色扮演法的简介: 角色扮演法是指设定一个工作场景, 老师提出角色扮演的主题和活动实施细则, 由学生充当演员扮演工作场景中不同的人物角色。角色扮演的剧情围绕主题, 让学生自己编排场景中可能出现的桥段和突发情况, 运用角色扮演法进行授课。

角色扮演法的实施步骤:

授课内容: “对骨折病人的紧急救护”[3]

实施步骤: 1. 教师提前备好关于“对骨折病人的紧急救护”的课; 2. 课前对本堂课的主题、奖励制度、注意事项等做简要介绍; 3. 将全班同学进行分组, 规定表演时间、表演顺序、课后排练期限; 4. 检验学生课后的准备情况, 请他们进行分小组表演。教师和其他小组成员做好笔录; 5. 表演结束后, 小组之间讨论表演中可能存在的问题。老师对表演的效果进行点评; 6. 教师对“关于骨折病人的紧急救护”做知识点上的总结。加深学生对知识点的理解和运用, 并颁发小礼品作为鼓励。

效果评价: 使用角色扮演法有利于提高学生的分析和解决事情的能力, 以及活跃课堂氛围, 让学生能够学以致用。

本方法适用的课程内容有: 1、触电者的抢救、2、个体防护 ( 各种防护装备的使用)

( 三) 头脑风暴法的运用

头脑风暴法的简介: 头脑风暴法属于最常用的创造性技能, 教师给出一个主题, 让学生分成小组在规定的时间内讨论。收集所有成员的意见, 采用发散性思维对一个问题进行集思广益, 尽可能多的寻找解决问题的方式, 并估计可能会出现的结果。这种教学方法除了强调成员个人创意的多样性, 也起到了激发团队进行更进一步的思考。适合6 - 12人的团队, 在收集后将这些想法整理总结为同一类组, 收集整理的时间控制在15 - 20分钟。

授课内容: “火灾的避险与逃生”

实施步骤: 1. 教师需要在课下做很多准备工作, 准备教具 ( 大型纸张、记号笔、胶布等) 、备好课程实施过程的教案 ( 遇到突发情况如何应对等) 。教师要策划好一堂课, 做好“导演”的角色。本文将一节课定义为45分钟; 2. 教师在课前利用5 - 10分钟的时间对“火灾以及不同种类灭火器的使用方法”做一个介绍和说明并提出本堂课要讨论的问题。例如 “导致校园火灾事故发生的原因有哪些? 发生火灾时学生如何避险和逃生?”3. 教师将学生进行分组, 分发教具, 规定讨论时间为15 - 20分钟; 4. 学生各抒己见, 集思广益, 利用教师提供的教具进行实践。将各组的讨论成果写到大型纸张上, 并将纸张固定在展示板上; 5. 请每组成员的代表用2 - 3分钟的时间对该组的讨论成果做一个简要的阐述。6. 最后教师对学生的展示成果做点评并对本堂课的知识点做一个小结。

效果评价: 使用头脑风暴法可以培养学生的发散性思维, 让学生对知识活学活用。使课堂气氛活跃, 更能培养学生的团队合作精神。

本方法适用的课程内容有: 1、引发尘肺病的主要因素以及如何预防? 2、工作和生活中应注意哪些用电常识? 3、机械事故造成伤害的种类、原因分析及如何预防?

( 四) 案例教学法的运用

案例教学法的简介: 专业教学案例在培训中要发挥样板和指导作用, 目的是帮助教师提高教学方法应用能力。[4]职业健康与安全课程应与学生的实际生产生活联系紧密, 教师可以借助书中的案例或者采用多媒体教学, 也可以借助实际工作过程中真实、典型、多发的事例自己制作一些视频课件。在使用案例教学法时, 将知识点与案例内容相结合, 引起学生注意, 激发学生兴趣。通过讨论、师生互动达到教学目的。

授课内容: “劳动过程中特定问题的法律规定”

实施步骤: 1、教师在课前备好课, 选取适合本堂课的教学案例。2、 例如课前可以给学生展示关于“劳动者如何运用法律武器维护自身权利?”的案例故事, 让学生了解这节课的教学内容和知识点, 引起学生的注意, 激发学生兴趣。3、然后围绕案例故事中涉及到的知识点, 让学生进行讨论发言。4、教师对学生的讨论结果进行展开教学, 让学生掌握解决诸如此类事件的能力。5、教师对本堂课的知识点进行总结。在学生掌握本节课所授知识的基础上, 学会知识的迁移。

效果评价: 案例教学的优点在于使学生能够直观的感受到职业健康与安全的重要性, 培养学生分析解决问题的能力。并能让学生体会到将来自己在岗位中应具备的职业道德和肩负的责任。教师也能在教学讨论中与学生进行交流, 吸收学生好的想法进而达到教学相长的目的。

本方法适用的课程内容有: 1、违章作业带来的伤害事故; 2、工作压力的危害及预防职业健康与安全课程可与一种或者多种专业教学方法相结合。这对提高课堂效率是大有裨益的。教师可以根据自己和学生以及课程内容等的实际情况进行灵活安排。在教学过程中结合学生的学习效果反馈情况。研究创造出适合本门课程和学生特点的教学法。 教师也可将专业教学法与多媒体教学相结合, 从根本上改变过去陈旧落后的教学手段。为了提升教学质量, 专业教学法应该在职业健康与安全教学中得到广泛运用。

摘要：中职学生毕业后大多会从事生产一线的工作。作为从业人员, 若职业健康与安全意识淡薄, 将为工作中的安全隐患埋下伏笔。为了减少不必要的人员伤亡和促进经济的可持续发展, 中职学校除了应当专门开设职业健康与安全方面的课程, 还应将专业教学法加以运用。本文根据职业健康与安全的课程内容, 给出了职业健康与安全课程的专业教学法应用范例, 用以指导教学实践。

关键词：中职学校,职业健康与安全,专业教学法

参考文献

[1]徐琳.德国职业学校专业教学法研究[D].天津大学, 2009 (11) .

[2]陈永芳.中职师资专业教学法及其培养培训[J].教师教育, 2008 (20) :68.

[3]李洪.职业健康与安全[M].人民邮电出版社, 2011.

篇4：项目教学在中职学校电子技术专业中的运用

关键词：项目教学法；中职教育；护理专业

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随着社会的不断发展，人们越来越重视身体健康，在中国即将进入人口老龄化社会的形势下，社会对护理专業人才的需求将不断增加，中职护理专业以培养高素质具有专业知识和能力的初级护理人才为目标，以满足社会需求为任务。以培养学生的学习能力和社会适应能力为宗旨，项目教学法能够培养学生全面的学习能力，在实施的过程中需要以学生作为教学主体，教师则起到指导作用。项目教学法通过实施一个具体的项目进行教学活动，能够使学生将理论知识和技能实践结合起来，激发学生的潜能，提高学生解决问题的能力，对学生以后走向护理岗位将起到积极的作用。

一、合理进行项目评估

1.教学时机的评估工作

使用项目教学法进行教学活动之前，要对学生的基本情况进行评估，还要选择最佳的教学时机。由于中职学生年龄比较小，刚开始接触护理专业学习的时候难免会手忙脚乱，而且在进入中职学校之前，受到自身和各方面环境的影响，因此中职学生的学习能力和求知欲望都比较差。普通的教学方法对中职学生往往起不到实质性的作用，导致教学效果不理想。所以，中职学生在进入学校时，由于护理专业的学习是从零开始，要充分运用项目教学法提高学生的学习能力和求知欲望。

2.教学资源的评估工作

中职学校教师的教学功底一般都很深厚，临床经验也比较丰富，很多教师都经过岗位轮换，从医院转岗到教学岗位的教师对护理知识和技能的掌握就更加熟练。因此，教师要对教学资源进行科学的评估，对教材和教学内容等进行合理的删减，以必须和够用的原则进行内容增减，并尽可能地在教学中结合临床案例，这样才能够合理运用项目教学法。

二、科学合理地制定项目教学目标

1.制定总体目标

制定总体目标，确定人才培养的方向。目前，我国中职护理专业教学的总体目标是培养适应社会发展，熟练掌握护理专业相关知识技能，能够将学到的知识应用于实践中的综合型人才。所以，教师应该根据总体目标的要求培养学生的实践能力和综合素质。

2.制定具体的目标

具体的目标包括技能目标、知识目标、态度目标和情感目标。技能目标要求学生熟练掌握现代护理技术，能够严格按照相关要求进行操作，在工作中能够与病人良好沟通；知识目标是指学生在学习过程中要熟练掌握相关理论知识，具有扎实的基本功，对于书本中的知识应该融会贯通，在学习时不能死记硬背，要举一反三，提高学习能力；态度目标是帮助学生端正学习态度，使学生能够发自内心的愿意学习护理技能，是比较重要的目标；情感目标是护理专业学生应该重视的，要树立尊重生命、重视健康的理念，增强学生的责任心和敬业精神。

三、完善项目教学法的实施方案

首先是对学生进行科学、合理的分组。在进行项目教学法的实施中，教师要将学生分为若干个小组，将任务以小组为单位进行分配。教师分组时要以学生的学习习惯、学习情况和性格特点等为依据。教师要帮助学生树立合作共赢的思想，让学生在小组合作中共同进步。

第二是设置情景角色，模拟实践。在进行理论知识的学习之后，教师应该设计一些和教学内容相关的情景让学生进行实践。比如可以设置和病人交流相处的情景，让学生学会和病人接触，安抚病人情绪和处理与病人之间的矛盾，提高学生解决问题的能力。将书本中的知识延伸到实践中，结合案例切入知识点，实现与项目教学法的融合。

第三是引导学生实践，并提供适当帮助。教师可以跟据学生的实际学习情况对学生进行适当的指导。学生在实践过程中出现问题，就需要教师的指导，虽然项目教学法强调将课堂交给学生，但是教师的指导作用也是必不可少的。

第四是设计课堂项目，深化项目应用。学生先就知识点进行自学，教师再通过项目让学生深化对知识点的理解。教师设计的课堂项目要紧贴知识点，还要将知识面进行拓展。教师在选择课堂项目时，要结合课堂内容，在布置任务时进行示范，这也要求教师要做好充足的准备。每个小组都要有组长，能够合理组织组内人员完成项目，每个人都参与到实践中，充分发挥项目教学法的优势。

四、总结

项目教学法在中职护理专业教学中，教师更多的发挥的是指导作用，引导学生探索新知识和掌握新内容，提高学生的专业知识技能水平。而学生是学习的主体，通过项目小组完成项目任务，既提高了团队协作能力，自身的专业知识水平也得到了提高，同时又培养了解决问题的能力。项目教学法在实践中是由学生和教师共同进行的，师生之间能够相互交流，也能够共同促进、共同进步。所以教师应该充分重视项目教学法并能够科学使用。而项目教学法在未来的中职护理专业教学中也将会发挥更大的作用。

参考文献：

[1]丁苗.项目教学法在中职护理专业教学中的应用[J].广西教育B（中教版），2014，（12）：79-79，81.

[2]李黄英.项目教学法在中职护理专业教学中的应用[J].现代职业教育，2015，（23）：96.

篇5：项目教学在中职学校电子技术专业中的运用

一、项目情况

（一）项目任务

某纺织厂2015年12月经济业务的会计核算。根据项目资料独立完成原始凭证的设别、记账凭证的填制、会计账薄的登记和会计报表的编制，并进行凭证装订。

（二）项目可展示成果及要求

1.记账凭证一本：经济业务判断准确、会计科目使用正确、记账凭证要素填写齐全和规范。

2.科目汇总表一份：记账凭证汇总正确，科目汇总表要素填写齐全。

3.总账一本：所有总科目开设总账做并正确规范的登记、试算平衡正确、结账正确。

4.银行存款日记账和现金记账：登记规范准确、于总账对账相符。

5.明细分类一本：明细分类账类应包括原材料、库存商品、应收账款、应付账款、其他应收账、应付职工薪酬、应交税费、生产成本、管理费用等。明细分类账格式正确、登记规范、与总账对账相符。

6.会计报表一套：要求编制资产负责表、利润表，并且编制正确

二、拟实现的课程目标

在课程全部内容和单项职业能力训练项目都完成的基础上，以本项目覆盖《会计基础》课程的所有能力目标和知识目标，根据会计核算工作的流程，强化训练和检验学生科目汇表总表账务处理程序的应用。具体有以下方面。

1.职业能力方面主要有：原始凭证处理能力、记账凭证处理能力、记账凭证填制能力、会计账薄登记能力和会计报表编制能力。

2.职业知识方面主要有：原始凭证、借贷记账法、（会计要素、会计科目、会计账户、记账方法）、记账凭证、会计账薄、财产清查、会计报表等方面的基本知识和理论。

三、项目实施

（一）时间安排

按《课程教学方案》安排，本项目在第十九周集中进行。

（二）实施过程

准备工作如下。

1.装订机1台（公用），装订线、胶水、铁夹子1个，大头针或回形针一盒。

2.通用记账凭证1本、记账凭证封面封底1套。

3.银行存款日记账、现金日记账各2页，原材料明细账（或数量金额式明细账）2页，库存商品明细账（或产成品明细账或数量金额式明细账）2页，生产成本明细账（或多栏式明细账）2页，多栏式明细账2页，三栏式明细账15页，总账50页，科目汇总表1张，总分类账户试算平衡表1张。

4.财务会计报表1套。

操作流程如下。

1.根据企业11月份余额资料开设账户。

2.根据1～29笔经济业务编制记账凭证。

3.根据1～29笔业务的记账凭证登记银行存款日记账、库存现金日记账。

4.根据1～29笔业务的记账凭证登记原材料明细账（材料明细账或数量金额式明细账）、制造费用明细账（多栏式）、库存商品明细账（库存商品明细账或数量金额式明细账）、应收账款明细账（三栏式）、其它应收款明细账（三栏式）、应付账款明细账（三栏式）、应付职工薪酬明细账（三栏式）、应交税费明细账（三栏式）。

5.根据相关账簿记录填制30～37笔经济业务的原始凭证、编制期末经济业务的记账凭证并据以登记相关明细账。

6.根据所有的记账凭证编制科目汇总表。

7.根据科目汇总表登记总账。

8.结出各账本的本期发生额及期末余额。

9.对账。

10.编制总分类账户试算平衡表。

11.编制2015年12月31日资产负责表和利润表。

12.装订记账凭证。

13.书写实训总结。

（三）教师监控

在整个实施过程中，教师全程跟踪，对实施过程实行有效监控。在开设账户、编制记账凭证、登记日记账、登记明细分类账、编制科目汇总表、登记总分类账、结账、对账。编制试算平衡表、编制会计报表等各个环节，指导教师应对每一个同学的完成情况进行检查，发现问题即时帮助学生解决。

四、项目考核

本项目成绩占课程成绩的20%。具体分值见下表。

五、项目总结

项目完成和评审结束后，教师进行项目总结，一方面总结学生在实训过程中的常见问题，提示注意事项；另一方面对实训过程中的知识和能力加以梳理，巩固整体认识。

篇6：项目教学在中职学校电子技术专业中的运用

在当前全市教育系统全面推广“活力课堂”的教学大环境下，各校课堂现代信息技术得到了进一步的综合运用，使课堂教学在一定程度上呈现了数字化和网络化的发展。其中视频媒体教学手段的运用和尝试更是得到好多教育同仁的支持。视频媒体教学是根据信息传播理论和教学规律而设计的课程，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿整个教学的全过程，包括实施教学和评价学习效果。在视频媒体教学中，学生按照教学计划可以自由地选择学习内容和学习方式，接受形象、直观、生动、活泼的文学、图形、视频和音频等媒体信息，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，让学生视觉和听觉功能同时发挥作用，显然，这是学生理解、消化吸收知识和练就技能的最佳选择。在职校专业课堂教学过程中，如何让课堂充满活跃的气氛，调动学生的学习兴趣、激发学生的学习热情、提高课堂教学效果，一直是教师探讨的一个热点难点问题，而适当的处理和运用视频材料恰恰能够解决这个问题，现结合当前一些教学案例，谈谈视频教学在我校财会专业技能教学课堂上的成功运用和不足，以供交流。

我校财会专业毕业生专业理论功底一直不够足，如果动手能力再不强，专业技能再不过关，便会陷入就业难的境地。面对学前就业普遍较难的困境，我校的强项是加强会计专业技能实训，提高学生动手能力。在财会专业技能教学中，学生在教师的指导下进行训练，并在练习的过程中内化知识技能，进而迁移发展形成能力，这是衔接知识运用与能力形成的重要教学环节。从财会专业的课程设置来看，珠算、点钞是重要的技能课，在专业技能课的教学过程中，学生动作的规范与准确性，是学生技能水平的关键所在。在教学过程中，教师必然在进行大量的示范性教学，教师的示范，特别是一些微小动作如何精确地传达给学生，一直是财会技能教学过程中的一大问题。

以点钞为例，点钞作为财会专业的一项技能，其基本要求是做到点准、挑净、墩齐、捆紧、盖章清楚。同时，强调以下几个训练环节：⒈端正姿态、⒉票子墩齐、⒊开扇均匀、⒋点数准确、⒌动作连贯，点钞过程中每个环节都必须紧密衔接，每个动作都必须连贯方可。由于钞券小，而手部动作相当细微，教师在讲台上的示范动作，很难让学生看到乃至看清，很难准确地传达给学生，特别是当采用一新的点钞方法时，在教学过程中教师教学工作很认真也很辛苦，基本上都是手把手一个一个进行指导，但是效率太低，师生都感觉效果不是很好，而视频教学的必要性便由此产生。所以在点钞教学过程中，高效的教学离不开有效的教学视频，教学中我们的教学视频来源主要有以下三方面：

一、网络搜索。从各个网站搜索适合我们的教学视频，并进行相应处理，即取其精华，去其糟粕。

二、外出录制。和一些校企业联办企业，金融单位的财会人员联系，以录制他们多种多样的实际点钞手法，做到百花齐放，易于比较取舍。

三、教师自制。教师根据所掌握的多媒体技术和各教学阶段的要求，自已录制各种教学和纠错视频。

从目前的教学效果看，第三种虽是最辛苦，但确是最有效的、最贴近实际的一种教学方法。如本学期本教研组的一位教师总结出的“单指单张法点钞法”点钞法，虽然其教学视频拍摄和剪辑水平有限，但能将点钞过程中的各个环节的动作要领和细节清楚明确地表现出来，此法的正确和错误细节让学生看后即领会，实际使用效果非常好，尤其关键的是，这种小视频文件很方便拷贝，非专业教师的班主任老师也可以随时在技能强化课上反复播放督促学生练习，而部分家里有计算机的学生，则可以将文件拷贝回家，在家里观看练习。

当然，在利用视频素材进行财会专业技能教学时，我们也会遇到不少的问题。常见的有以下几个方面：

一，部分教师在实际操作过程中，由于视频播放的时间太长，影响了教学的正常进度。而且视频素材过长干扰了课堂教学中教师和学生之间正常的互动，视频就有了越俎代疱之嫌。

三，选择视频素材不合理。部分教师选用的素材对于课堂的教学内容没有实际的帮助，部分视频甚至和教学内容无关。这不仅使课堂的效率打了折扣，更会影响学生对于课本知识的正常理解，反而帮了倒忙。

三，部分教师的视频剪接技术不过关，由于信息素养和信息技术比较欠缺，以至在视频播放中，不少时间内出现了一些无关的镜头，反而干扰了正常的教学。所以，在实际的教学中，视频教学能否利用好就显得很重要。同时我们并不缺视频材料，缺的是既有良好的教学效果、又具备必要性和针对性的视频资源，同时，还应考虑如何整理和运用这些视频材料，让这些资源在课堂教学中发挥最大的作用，不让学生在课堂上只是沉浸在观看视频本身，这才是问题所在和需改进之处。

篇7：项目教学在中职学校电子技术专业中的运用

现代学徒制要求学生既要在学校学习理论知识和专业知识，又要到企业接受专业培训，因此学生要和企业签订一份合同，各自明确自己的责任和义务，企业还要指派师傅指导学生接受生产环节的上岗培训，学生培训合格以后必须取得相关的职业资格证书，而且学生在培训期间能够享受到学徒工资。具体地说，现代学徒制具有以下几个特点：

1、招生就等于招工，凡是具有学习职业技术愿望的初中毕业生，都可以进入中职学校学习职业技术。中职学校与企业签订合同，按照订单培养和协议就业模式进行培养，学生进入中职学校，就自然成为企业的学徒工人。

2、招工就等于招生，企业新招收的工人，在进入企业之前，根据工人意愿，一律安排到中职学校进行学习和上岗前的培训，培训合格后中职学校颁发相应的毕业证书。

3、上课就等于上岗，学校实行学分制度，进入中职学校的企业工人，学习时间不固定，啥时到就啥时学，修满学分就为合格。建立课堂教学、实训车间实习和企业上岗培训三位一体的教学培养模式，学生在学中做，做中学，半工半读。

4、毕业就等于就业，学生在企业做学徒期间，如果学生和企业彼此都满意，就可直接签订用工合同，学生毕业后就直接成为企业的工人。

二、中职学校实施现代学徒制的方法

（一）确立现代学徒制的教学目标和教学计划

为了突出中职学校的专业特色，让学生理论与实践相结合，提高学生的学习积极性，结合办学优势，坚持学校、企业互通、互学、互进步的原则，围绕“工学结合，半工半读”的理念，根据企业与学校双方的实际情况进行课程设置，制定出符合现代学徒制的教学目标和教学计划。

1、现代学徒制教学目标：

（1）学生通过对专业课程的学习，获得一定的专业素质和专业知识。

（2）通过实践与理论结合，实习与实验结合，让学生得到规范的训练。

（3）设置项目教学，学生通过对专业课的学习和应用，获得解决实际问题的.能力。

（4）学生通过实习培训，获得职业道德素养，具备合作、创新、守纪能力。

2、现代学徒制课程教学计划：

（1）培养目标：培养各专业具有良好的职业素养，掌握必需的科学文化知识和专业知识，能在生产、服务和管理第一线独当一面，并能吃苦耐劳具有创业精神和较强适应能力的技术工人。

（2）培养要求：掌握语文、数学、英语、计算机应用等基础知识和各专业的有关理论知识及专业知识；掌握一门外语，能借助工具书阅读相关产品说明书及维修手册等一般专业外文资料；具备初步的计算机操作、自学和获取信息的能力；具备本专业机器维修及操作基本技能，并考取相关工种等级证。

（二）制定现代学徒制的日常管理制度

1、学生在校学习期间，企业和学校共同制定培养方案，确立相应的教学内容和合作形式，革新教学质量的评价方法，把学生平时的工作情况与师傅的评价纳入对学生学业水平的评价中。在教师与师傅共同努力下，按照企业的用人标准和需求来设置课程，设立以“公共课程+核心专业课程+教学项目”为特征的课程体系。其中，核心专业课程的设置要根据企业的生产需要增加或减少，每一个教学项目则完全要按照企业的要求，在学校专业课教师与企业师傅的共同商讨下，制定出适合企业需要的项目课程，并由专业课教师与企业师傅共同承担教学任务。

2、学生在企业实习期间，学校全程跟踪，密切关注学生的实训生活，学校和企业设立各种奖学金，以激励学生学习的积极性和主动性，更好地掌握专业技能。企业参与班级的教学与管理，并委派技术师傅做兼职教师。学生实习期间接受企业与学校的双重管理，企业与学校共同制定教学质量评价制度，按照企业的用人标准，建立以能力为目标，学校企业共同参与的评价方式，采取学生互评、自我评价、企业评价相结合的评价方法，教育学生全面发展，更好地为企业储备符合企业需要的技术人才。

参考文献：

［1］徐安书、食品检测技术专业实施现代学徒制人才培养模式的思考与探索［J］、重庆工贸职业技术学院学报，（5）、

篇8：项目教学在中职学校电子技术专业中的运用

一、中职学生学习状况分析

1.学习基础相对较差 。 目前 ,一些中职学校的学生都是因为没能考进高中,退而求其次选择来中职学校读书。 因此,一些学生文化基础课如数学和语文等课程普遍较差, 他们对全新的专业基础课和专业技能课,学起来更感费力。 多属于“后进生”,很少得到老师的表扬和同学的尊重及肯定,不少人内心很自卑。 中考的失利使学生承受了来自家庭和社会带来的压力。 挫折感使他们渐渐失去自信,认为自己笨。

2.缺乏学习主动性 。 由于多数中职学生在初中阶段没有打下坚实的基础或养成良好的学习习惯,学习主动性、积极性差。 进入中职阶段后,对新环境、新教师、新教材、新教法难以适应。 经常性的学习困难,容易产生自卑等负面情绪,更会影响其学习积极性。 同时,中职生普遍意志力较弱,缺乏独立自主的生活能力,缺乏克服困难的决心和毅力,一遇到困难,就想退缩或放弃。

3.缺乏自信心 。 中职生大都认为自己不行 ,在严重缺乏自信的情况下越来越不愿意学习,甚至害怕学习,这样的心态,何谈学习积极性。

4.希望证明自己 。 正是由于感到在学习方面落后很多中学同学,在新的学习领域和环境中想有所表现,证明自己在某些方面也很强。 但在新学习环境中的学习要求和方式仍和中学时相似,因此再次遇到学习障碍进入恶性循环,更没有学习兴趣和动力。

二、中职学校教学方法的改变

在今后相当长的时间内中职学校的生源状况不会有很大改变, 原有的学科式的教学模式重视建立理论系统的教学方法已不适应职业教育的要求。 这种情况下原有的与中学相似的学科式教学方法就必须做出改变。

1.中等职业教育的目的 。 中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。 他们应当热爱社会主义祖国,能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来;具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神;具有良好的职业道德,掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能,具有较强的就业能力和一定的创业能力;具有健康的身体和心理;具有基本的欣赏美和创造美的能力。 就钳工技术的教学目的来说,就是要使学生掌握必要的钳工专业知识和比较熟练的钳工技能。

2.适合的教学方法和学习方法 。 钳工工作有以下特点 :

(1)钳工是以手工操作为主的切削加工的方法 。

(2)钳工工具简单 , 操作灵活 , 可以完成用机械加工不方便或难以完成的工作。 因此,尽管钳工大部分是手工操作,劳动强度大,对工人技术水平要求也高,但在机械制造和修配工作中,钳工仍是必不可少的重要工种。

(3)钳工的工作任务钳工的工作范围很广 。 主要有画线 、加工零件、装配、设备维修和创新技术。

(4)钳工基本操作技能包括画线 、錾削(凿削)、锯割 、钻孔 、扩孔、锪孔、铰孔、攻丝和套丝、矫正和弯曲、铆接、刮削、研磨及基本测量技能和简单的热处理等。 不论哪种钳工,首先都应掌握好钳工的各项基本操作技能, 再根据分工不同进一步学习掌握好零件的钳工加工及产品和设备的装配、 修理等技能。 合适的教学方法就是将中职学生的特点与钳工工作的特点相结合,在充分调动学生学习热情的情况下把钳工必要的专业知识和技能训练贯穿在整个教学过程中,在有限的教学课时中提高学生的钳技能并掌握必要的专业知识。 “教”与“学 ”是相辅相成的 。 死记硬背的知识只是暂时学会 , 非常容易遗忘,且很难灵活应用于工作实践中。 在实践中学会的知识使人记忆深刻,并灵活应用。 因此,“做中学”的学习方法使学生在训练技能的同时牢固掌握相关专业知识,应用“做中学 ”的学习方 法 ,教师就必 须在 “做中教 ”,有较高的 专业技能。 将职业教育的目的融入整个教学过程,在潜移默化中达到教育目的。

三、钳工实训课程项目教学法的应用

对于钳工技术采用项目教学法能够很好地体现教学过程中“做中学,做中教”的职业教育思想。 项目教学中项目的选择、实施、评价是很重要的环节,做好这几个环节是项目教学能更好地达到教学目的的关键。

1.钳工项目的设计 。 通过企业调研邀请行业专家对钳工工种进行任务和职业能力分析, 根据调研和分析设计或选择既能满足职业能力训练的要求又能提高学生学习热情的项目。

在企业调研中对钳工典型职业能力进行分析并明确初、中级钳工的典型职业能力。 行业企业专家组成包括行业专家、企业管理人员、工程师、一线工人技师或班组长、同行教学专家, 这样才能最大限度地使所选项目既贴近生产实际又结合学生特点,顺利达到教学目的。 因此,钳工技术的教学项目既来源于生产实践又能适应教学要求。

2.钳工项目的实施 。 项目实施过程就是一个工作过程 ,必须以学生为主体,教师作为项目实施的引导者和项目验收者。在项目实施中为培养学生独立思考能力和沟通协作能力,可将学生分为若干学习小组, 通过小组的讨论分解项目工作过程,确定项目实施方案和实施步骤。 学生以小组为单位向老师和其他同学阐述本组的实施方案和实施步骤, 接受来自同学和教师的建议对实施方案和实施步骤进行调整和修改。 在项目实施过程中教师要随时监督实施过程, 使学生在实施过程中应用专业知识。 项目实施过程分解如下:

综合项目需要将其分解为多个子项目,每个子项目都要按项目实施过程的要求实施。

3.项目评价 。 项目的评价是对项目完成质量的总体评价 ,钳工项目是以技术图纸呈现, 技术图纸中的技术要求是评价的依据,对每个技术指标都要进行检验。 除了图纸中的技术要求外,还要对学生在实施项目过程中的行为进行评价。

4.项 目的总结 。 以学习小组为单位 ,对项目的成功 、效果及取得的教训进行的分析、 连同这些信息的记录在学生的总结报告中以备下一个项目中利用。 但是,一些学生往往认为既然项目已结束甚至是成功地结束了, 项目总结就似乎可有可无、无足轻重,急于紧张地投入下一个项目中。 总结的意义在于判别结果和我们预想的是否一致, 以便调整今后做项目计划的方法,为以后的项目工作打基础。 能力的提高往往不但是从成功的经验中来的,更多的是从失败的教训中来的。

四、教师的培训

项目教学更强调动手能力,这就要求教师既是理论教学的“讲师”又是实践教学的“技师、工程师、师傅”,即职业教育大力提倡的“双师型”教师。 在项目教学中尽管我们强调学生是学习的主体,教师是引导者,但只有教师把握住项目实 施的核心,才能真正达到项目教学效果。 现阶段各学校对“双师型 ”教师的培 养从学校 制度上 、实际工作 中都十分 重视 ,如每年都派老师去德国学习,参加“中德合作”培训班,外出交流学习,去高职院校学习深造,教师每2年下企业实习2个月等,抓住各类培训机会培养“双师型”教师。 这些为实施项目教学打 下坚实的 基础 ,在项目教 学中真正 做到 “做中学 ,做中教”,使学生在一个个项目的实施中掌握专业技能和专业知识。

摘要：随着职业教育改革的不断深入,针对职业教育特点的项目教学在职业技能教育和培训中受到越来越多的重视。运用项目教学能够明确学生的学习目标,激发学生的学习兴趣,从“要我学”转变为“我要学”,提高学习效率和教学质量。本文主要对钳工技术训练中如确定项目,项目在教学中的实施和评价进行了一些探索。根据企业生产中钳工工作领域的调研和分析结合中职学生的特点设计适合学校教学的项目,通过以学生为学习主体的项目教学实施过程设计和评价确保项目在教师的指导下顺利完成并很好地达到教学目的。

篇9：项目教学在中职学校电子技术专业中的运用

项目教学法,它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式,所设置的“项目”包含多门课程的知识。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高了学生的兴趣,自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自已处理。信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

在这里,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务,它应该满足以下条件:在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。以模具设计与制造课程教学为例,可以通过一定的项目让学生完成模具设计、加工生产、产品质量检验等生产流程,从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作。还可以进一步组织不同专业与工种,甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组,通过实际操作,训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。

实践证明,在项目教学法的具体实践中,教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库,而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进,引导学生如何在实践中发现新知识,掌握新内容。学生作为学习的主体,通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来,不仅提高了理论水平和实操技能,而且又在教师有目的地引导下,培养了合作、解决问题等综合能力。同时,教师在观察学生、帮助学生的过程中,开阔了视野,提高了专业水平。可以说,项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中,项目教学法有其独特的优势,应更进一步总结提高,大力试用和推广。

篇10：项目教学在中职学校电子技术专业中的运用

项目化教学在中职计算机专业课程教学中的实践探索

作者：苏超

来源：《科技创新导报》2012年第08期

摘要: 项目化教学作为一种新型的教学模式，能让本来学习主动性不高的中职生，最大限度的对计算机专业课程的学习产生兴趣，让他们主动地去学习、去操作。本文从计算机专业课教学中开展项目化教学的必要性入手，阐述观点。

关键词:中职生项目化教学计算机专业课程

篇11：项目教学在中职学校电子技术专业中的运用

汽修专业的传统实训教学模式是教师先示范操作，然后学生按照教师的做法再重复练习。在这种实训模式下，学生始终处于被动接受的状态、机械的模仿。它只能提高学生对某项技能的熟练操作程度，但不能锻炼和培养学生的创新精神和创新能力。（随着汽车新技术的不断发展，车型的改进，生产手段的进步，今天在学校学到的技能，也许现在还在生产中应用，但到了明天或后天就可能被淘汰，因此，现代意义上的实训教学，应以某项专业技能的掌握为载体，着力培养学生的自主学习能力和创造能力，为他们今后在工作实践中不断发展打下基础。）为了提高实训教学效果，我们尝试了项目化实训教学模式，让学生在完成实际工作任务（项目）的教学情境中，参与设计并熟悉项目的实际生产工艺流程，不但锻炼了学生的操作能力，还能培养学生创造性解决问题的能力，提高了学生的综合素质。

一、项目的选取

在项目化实训教学中，选取合适的项目是最重要的。项目的选取是市场人才需求与课程教学内容双向结合的成果，其设计原则要以就业市场人才需求

为依据，以所学课程教学内容为基础。该项目既要包含课程的基本知识和基本技能，又要能调动学生探究问题的积极性，使学生在项目情景下受到协作能力和交流能力等方面的锻炼。

在汽车发动机拆装与检测实训教学中，我们以国家职业资格汽修专业中级工标准为依据，参照中等职业学校汽车运用与维修专业教学大纲和当地市场人才需求的状况，最终确定了六个实训项目，即汽车常用工量具的使用、曲柄连杆机构的拆装与检测、配气机构的拆装与检测、冷却系的拆装与检测、润滑系的拆装与检测、发动机的总体拆装。

二、项目的实施

项目的实施是项目化实训教学的核心环节，其实施过程包括：组建项目小组、设计项目方案、实施项目方案、项目实施评价、项目实施总结。

组建项目小组。实训项目要通过小组来实施。一个好的项目小组能让全体成员的积极性和创造性得到最大程度的发挥，能让“差”生及时得到帮助，“好”生在帮助别人的过程中得到提高。因此，要十分重视项目小组的组建工作。实训教师要根据班级人数和项目内容，在充分了解学生的基础上，结合学生的心理特点和性格类型，并注意优等生和

做好项目小组的组建和组长的选拔工作，使小组成员之间互相信任，互相帮助，合作学习，共同进步。

设计项目方案。项目方案是完成实训项目的行动指南。项目组长应集合小组全体人员的智慧，设计项目方案。实训教师要引导学生自主设计项目方案，学生根据项目的实训目的、实施方案独立完成实训项目。这样，不但可以有效地培养锻炼他们的动手操作能力，还能使他们的创造性思维能力得以提高和发展。（当然在放给学生之前，教师必须先行一步，超前思维，超前设计，）教师要考虑到学生在设计项目方案时可能出现的问题，并且要进行有效的引导。（例如:“气门间隙调整”这一实训方案的设计，我先给出一个非常简单的工艺流程让学生参考，它包括一些工序、操作提示和要求等，它仅是完成“气门间隙调整”的基本流程，不针对具体车型，不包括实际工作中会出现的各种各样的问题和困难，这需要学生自己来解决。）项目方案应是针对本次实训的具体车型，项目方案设计好后应和教师共同讨论，（因为学生设计的项目方案是不完善的，甚至可能是错误的。）教师在对待学生的项目方案时应掌握两个原则：一是不要轻易否定

要允许学生犯错误，同时相信学生有自我反省和自我否定的能力。二是教师本身应对实训项目很熟悉，在发现学生的实施方案中有错误的地方时应及时与学生沟通提出修改意见，达成更为科学、合理、可行的项目方案。

实施项目方案。项目化实训教学以“合作小组”为单位，依据项目的实训目的和实施方案的要求，在实训教师的指导下，由项目组长牵头，各个小组独立地组织、安排本组的活动。在活动过程中小组成员按照分工相对独立地开展工作，同时又要与其他成员保持联系，通过交流和协商，共同完成小组的实训任务。在学生实训活动中，教师不再是简单的讲解、示范和指挥的作用，而是扮演建议、咨询和顾问的角色，给学生留有充分的自由发挥的空间。要允许学生犯错并尽量由学生自己发现，进而找到解决问题的办法，只有在学生无法解决时，教师才可以以最为简洁的方法来演示，在这种时机下纠错可极大的加深学生的印象，同时也体现学生的学习主体地位。

项目实施评价。对学生的评价包括：学生实训态度、参与及完成情况（例如：学生操作的规范性、正确率及熟练程度）、项目方案设计和作业完成情

教师要在实训前根据项目内容设计好实训评价表，活动结束后先由学生自评，然后由教师评价，并将实训质量评价与职业资格证书或技术等级证书相结合，使项目化实训评价更具有职业导向性和实效性。

项目实施总结。实训教师要帮助学生梳理项目完成的最佳设计方案，同时根据学生在实训过程中出现的问题，引导学生总结操作技巧，全面吸收项目活动的精髓。

篇12：项目教学在中职学校电子技术专业中的运用

在信息技术快速发展的今天，以网络化、多媒体化、数字化和智能化等为主要方向的信息技术手段全面进入中小学课堂教学之中，改变着传统的教学方式，对教学模式、教学方法、教学质量产生了巨大的促进作用。实践证明，将计算机、网络、投影、电子白板、移动终端等信息技术深度融入中职数学学科教学中，实现信息技术与课程内容的有效整合，能够有效激发学生的学习兴趣，极大地调动学生学习数学的主动性，能够建构教学过程中教师、学生、教材、媒体之间的多重关系，能够突出解决中职学生数学学习兴趣低，数学基础薄弱、主动探究能力和动手能力较弱的问题，达到提高课堂教学效率的目的。中职数学教师要在数学教学中引入信息技术，积极探索信息技术在数学学科教学中的应用规律，利用信息技术的强大功能和丰富的资源优势，帮助中职学生降低数学学习难度，利用信息技术培养学生的创造性思维和创新意识，引导学生把数学知识学习和专业学习实践结合起来，让学生在观察、操作、探索、创新中感悟并学习数学，实现信息技术应用和数学教学的优化统一，培养中职学生良好的数学学习能力和探究能力，为中职学生的专业学习和专业发展奠定良好的基础。

一、利用信息技术培养学生的创造性思维

通常，创造性思维是因好奇心与想象力产生的。如何在教学过程中建立全新的教育环境，进一步刺激中职学生的自觉性，开发对数学学习的好奇心与想象力，教师应当改善守旧的授课模式，多采取开发脑力智慧，组织学生动手能力，或建立小组来对知识点展开探讨，这类创新的教学模式，是中职教学课的基础。在教学环节中，应当充分发挥信息技术的功能，根据教学知识点达到情景重现，进一步达到激发学生兴趣的目的，改善无趣死板的数学课堂，增添趣味性。如在“直线的倾斜角和斜率”教学设计中，教师可以首先采用两张苏通大桥斜拉索的图片，作为课程内容的展示，既可以让学生看到漂亮宏伟的苏通大桥景色，抓住学生的注意力，并且引导学生观察其中的斜拉锁中的倾斜水平，虽然学生均发现了其中的差异性，但难以应用精确的词汇阐述其中的区别。学生形成了思考问题的意识，教师可以抓住这个机遇引导并讲授“直线的倾斜角和斜率”知识点，学生在上完这节课后就可以用两种数学语言将斜拉锁中的区别准确描述了。该类问题的情景设计，一方面可以带动课堂氛围，另一方面可以增强学生学习的兴趣。

二、利用信息技术培养学生的创新意识

整个教学教育过程中应当重视学生的思维发展。信息技术作为帮助学生理解、分析数学的工具，可以将数学难易程度降低，推动数学更好地融入生活、贴近现实，达到情境重现的最大化，推动数学教学的灵活性，进而实现从书本、课堂以及考试中走出来，回归到数学教学的本体中。采取技术的交流作用，建立十分贴切的数学学习情境，采取录像、影碟与计算机软件模式来表达数学问题，通过视觉效果展示枯燥的数学概念，代替了传统的文本形式，增强了数学的生动性、可视性与空间立体感，同时和其他学科结合效果更好，推动了数学知识在短时间内与相应知识的联合，给学生留下更为深刻的数学印象，使其认识到数学的价值与作用，体会到数学的本质，实现领悟数学的功能，从而进一步发现数学的良好品质与力量。

不仅如此，借助信息技术能将数学知识的产生、形成与发展分解后，一步一步地让学生来了解，比如采取视听建立的场景完成数学理念的讲解，让难以理解的概念直观表达，降低理解难度；同时，采取动画来体现一般与特殊、运动与变化，进而让学生在脑海中建立数学的.思维与方法。简而言之，常量往变量发展（如代数过程中的函数），静态往动态的思考（如圆锥曲线定义），平面图形往空间图形思考（如立体几何），逻辑思维和形象思维的联合（如数形式）等，均能采用多媒体技术去处理，让学生从“听”的教学，过渡发展成教师引导的“做”学习，从而体现学生的主体地位，使其由被动开始转为主动。

三、利用信息技术降低教学难度

教学至关重要的部分是让学生了解知识是如何形成的，一方面让学生深入了解其原理，另一方面让学生明确其形成的原因。但对中职生来说，因教学环節不同的主客观原因的制约，仅仅能单纯地靠记忆掌握部分数学知识，其中的“所以然”，极少有学生会深入探究。多媒体课件则可将数学中涵盖的事物、过程等采取逼真的场景重现在课堂中，让整个教学过程的思路更清晰、具体、形象，将其中难以理解的知识点清楚地在学生的感知领域中表达出来，带领学生了解整个知识的具体过程，在参与到整个知识思维后，实现对思维、能力、智力开发的目标，进而促使抽象的数学理念更加详细、生动形象，降低了理解难度，加深了学生的直观印象，改善了传统教学方案中无法克服的难点。

参考文献：

[1] 黄嵚. 基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学研究[J]. 中外企业家， 2016（1）：243.

[2] 谢达. 中职数学教学与信息技术的整合[J]. 发现（教育版） ，2017（1）.

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