情景引入

关键词： 情景 创设 学生 学习

情景引入（精选六篇）

情景引入 篇1

关键词：数学,学习,情景,探究

《义务教育数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中, 获得广泛的数学活动经验, 帮助学生真正理解掌握基本的数学知识与技能, 特别是数学思想和方法。探究性学习是指从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 在教学中创设研究的情境, 让学生通过调查研究、交流探讨等方式, 自主独立地发现问题, 主动进行实验操作并完成信息的搜集与处理, 以获得知识与技能, 发展情感与态度。从这个意义上来说, 探究性学习不仅是新课程标准下学生获取知识的一种重要方式, 它也是培养学生探索精神和创新能力的重要途径。

为了开展探究性学习并实践上述理念, 教师要在教学中创设数学问题的活动情景, 进行探究性教学, 引导学生自主进行探究性学习。为了实现我们的教学意图, 教师应该以情景为载体, 通过情景唤起学生强烈的好奇心, 让学生学会在鲜活的情景中完成自主探索, 调动多方面的经验去分析研究、举一反三、推陈出新。把数学融入活动情景, 缩短了数学与生活的距离, 可以使抽象、逻辑、符号化的学习变得生动直观。把一个数学问题变成在一个具体情景中数学知识的发现过程, 这样的教学思路, 能够激发学生在学习过程中最大限度地发挥自己的聪明才智。同时, 这种学习方式也强化了学生获得成功的情感体验, 促进了数学教学由知识传授向人本教育的转化。

一、巧设游戏型生活情景, 唤醒学生探究的快乐感

前苏联教育家霍姆林斯基说过:人的内心有一种根深蒂固的需求———总想感到自己是发现者、研究者和探索者。因此在数学教学中, 教师应该不断变化手段, 将数学问题置于具体的生活情景中, 把旧的问题用新的方式包装起来, 以使学生产生兴趣。把数学学习变为一种游戏活动, 让学生通过游戏来进行学习, 能极大地激发学生的探究乐趣, 在游戏式的探究活动中, 学生能较快地透过问题现象掌握数学问题的本质。由于有了进行游戏活动的兴趣, 激起了学生强烈的探究欲望

二、构思故事型发展情景, 实现学生探究的生成性

数学是思维的科学, 是思维的体操, 数学的本原应该是对具体问题进行有条理的思考, 从而在形成解决方案的过程中, 最终发现对象的规律。所以我们在教学中, 应引导学生去寻找生活中数学的原 (模) 型, 让学生自主参与知识的探究过程, 从而使学生在自主的探究中, 自己去发现规律, 理解掌握教学内容。

讲述概率时, 可以创设如下情景:常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮, 是否真的能顶上呢?已知诸葛亮解出问题的概率为0.8, 三

●谈岳

个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5, 0.45, 0.4, 且每个人必须独立解题, 那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较, 谁大?

学习的实质, 就是学习者在自己原有知识和经验的基础上, 对自己头脑中认知结构的自我建构。构思故事情景就是通过设置悬念, 给学生提供探索的线索, 利用一环扣一环的故事情节发展, 唤醒学生的探究欲望, 让学生在探究过程中, 感悟探究的真谛, 从而帮助学生自我建构自己头脑中的认知结构。从上面的分析显然可以看出, 在数学课堂教学中, 这种教学模式确实能较好地帮助学生学习掌握新知识内容。

三、妙用体育型生活情景, 培养学生探究的自主性

课程由科学世界回归生活世界是新课程理念的一大飞跃。我们教师在教学中, 应善于寻找校园活动的资源, 利用低起点、宽出口、富有愉悦的生活情景, 给学生抒发对数学独特的感受、表达对数学的理解提供机会, 促进学生在新情景下能力的迁移。譬如, 在数学教学中, 可巧用体育型生活情景来展开教学过程。

一年一度的学校运动会即将来临, 为此让学生为全校运动员编号码, 一般运动员的编码设为4位数字, 第一位代表年级, 如初一用“1”, 初二用“2”;第二位代表班级, 末两位代表序号, 则可以让每位学生为自己编一个号码, 共可以编多少个?通过诸如此类活动, 让学生把数学与体育生活联系起来, 激发了学生学习数学的兴趣。教师“施教之初, 贵在引导”。现代教学理论认为, 教师的真正本领, 主要不在于讲授知识, 而在于激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与到教学活动中来, 经历自身的思维活动动手操作获得知识。可见, 教师在教学时, 必须引导学生从数学活动中寻找乐趣, 从而激发学生能从生活中体验到数学的乐趣, 并获得相应的经验, 以便更好地学好数学。

像这样的体育型情景问题还有很多, 如投篮、掷铅球、踢足球等, 有些问题还可以与二次函数等知识结合在一起。这些都需要经历一个自主探究、建立模型、得出结论的过程。

四、借助操作型生活情景, 突出学生探究的实践性

创新是一个民族发展进步的灵魂。在数学教学中, 教师要善于创新问题的呈现方式, 设计一些渗透其他学科相关知识、可以操作的生活情景, 让学生在这些操作型生活情景中完成知识的链接, 以培养学生综合运用各科知识, 进行实践探究的能力。

在相似三角形知识的复习中, 就可以设计这样一个有很强实践性的问题:有一棵高大的松树AB, 要测出它的高度, 不能爬到树顶上去, 也不能将树砍倒, 可以用一些工具, 如卷尺、杆子、镜子……

(1) 请你设计几种方案, 并画出你的测量方案示意图;

(2) 写出求树高的算式:AB= () 。

这种操作型生活情景给学生提供了广阔的思维空间, 尽管所用的知识就是相似三角形和直角三角形的性质, 却巧妙地与开放性、实践性融为一体, 学生自由发挥的空间大, 设计方案能够充分展示学生思维的创新性。学生参与课程教学的积极性高涨, 提出的解决方法层出不穷而且富有新意, 课堂气氛变得异常活跃。

五、捕捉跨学科生活情景, 激发学生探究的开放性

数学教学与物理、美术等学科结合, 可给学生学习数学增加无穷的乐趣, 更能最大程度地发挥学生的空间想象能力。如王明同学为了测量河对岸树AB的高度。他在河岸边放一面平面镜P, 他站在C处通过平面镜看到树的顶端A。然后他量得B, P间的距离是

摘要:本文围绕着项目教学法的含义、教学设计、实施步骤等展开讨论, 并通过“超外差收音机的装配项目”这一实际案例对项目教学法在电子技能课中的应用作了详细阐述。

关键词:项目教学法;教学设计;电子技能课

近年来“普高热”持续升温, 加之企业、社会对技能型人才需求也不断增加, 这些都给我们职业教育带来了前所未有的挑战。于是加大改革力度、转变办学思路、采用新的教学模式, 这成了当前职业教育迫切需要解决的一大课题。围绕这一课题, 我们借鉴国内外先进的理念展开各种尝试, 在实践中摸索适应时代需求的新教学方法。“项目教学法”就是一种很具有生命力的、注重培养学生全面素质的新型教学模式。

一、项目教学法的含义

项目教学法是基于建构主义理论、以实际工程项目为载体的一种研究性学习模式。它的宗旨是把学生的学习融入到有意义的任务完成过程中去, 通过对一个具体项目的设计、实施和管理, 将理论与实践进行有机的融合, 达到师生共同建构知识体系, 以此促进学生的可持续发展。项目教学将学生的学习过程变为一个人人参与的创造性实践活动, 它注重的不是最终结果, 而是完成项目的过程。这种创造性的实践活动能有效地帮助学生理解和把握课程要求的知识技能, 让学生体验到创新的艰辛与乐趣, 从而培养他们分析问题和解决问题的能力以及相互合作的团队精神。

二、项目教学法的教学设计

项目教学法:由以教师为中心转变为以学生为中心, 由以课本为中心转变为以“项目”为中心, 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。因此, 项目教学法中学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者。故教学设计应侧重以下三个方面:

1. 认真选取项目, 这是开展项目教学的关键。

2. 强调学生主体, 这是实施项目教学的中心。

3. 突出协作学习, 这是完成项目教学的保证。三、项目教学法的实施步骤

根据项目教学的理论基础和教学设计理念, 项目教学法的实施大体可分为如下四步:

1.设置情景, 示范操作, 为项目教学开展作铺垫。教师首先选择合适的小项目进行示范操作, 通过创设学生当前所学内容与现实情况基本相近的情景环境, 把学生引入到项目情境中来, 让学生独立思考, 对知识点进行理解, 掌握示范项目的要点, 为解决接下来的项目打下基础。

2.确定项目, 制订计划, 为项目教学实施作准备。学生通过社会调查和资料搜集后, 与教师一起分析探讨, 确定具体的项目内容。学生再根据项目的目标和任务, 充分利用搜集的信息制订项目计划, 为顺利完成项目工程充分作好准备。

56米, C, P间距离是12米, 他的身高是1.74米。

(1) 他这种测量的方法应用了物理学科的什么知识?请简要说明;

(2) 请你帮他计算出树AB的高度。如改变纯数学作图为条件创意, 以给定的图形“○○, △△, =” (两个圆、两个三角形、两条平行线, 其图形大小、形状可任你变化) 为构件, 构思独特且有意义的图形。你能构思出他的图形吗?请画出图形, 并写出一两句贴切、诙谐的解说词。这样把学生的创造想象、动手制作、文字表述等综合能力全部调动了起来, 通过自己对图形有目的的组合, 强

●徐国明

3.分工合作, 实施计划, 共同努力完成项目工程。项目确定后, 学生分小组进行资源整合, 然后在教师的指导下分工并形成合作关系, 根据计划共同努力完成项目工程。

4. 学习交流, 总结评估, 提高项目教学质量。

在项目教学中, 学生间的相互学习是很重要的一个环节。通过学生间的相互交流、自评与互评, 不仅可以使资源得到共享, 更重要的是学生可以在交流中互相学习与评估, 发现相互间的差异, 将项目成果总结提炼, 以提高教学质量。

四、项目教学法的实践———在电子技能课中的应用

根据项目教学法的教学设计和实施步骤, 我在电子技能课中运用项目教学法开展了教学实验研究。下面就以《电子装配工艺》课程中超外差收音机的装配项目为例作简单介绍。

该项目的教学应在学生掌握了电子领域中各种基本元器件知识及装配技能后进行。教师可在此之前开设相关的实验课, 然后与学生共同探讨该项目内容。项目内容确定后, 先将班级学生分成若干组, 让各组学生自己分工对照收音机套件进行资料采集, 具体分组如下:

1.超外差收音机组成及工作原理资料采集组。该组负责收集超外差收音机的组成框图, 进行工作原理的简单分析;

2.超外差收音机特殊元器件资料采集组。这组学生负责查找和整理收音机中一些特殊元器件的识别、检测、主要技术参数等资料。如振荡线圈、中周、变压器、调谐电容、音量电位器等;

3.超外差收音机装配技术要求及注意事项资料采集组。他们负责采集装配过程中的一些技术要求如元件的成型、安装位置、焊接的注意事项等;

4.超外差收音机的调试方法资料采集组。他们负责制定超外差收音机整机调试的步骤, 为同学们提供正确的调试方法。

在分组过程中, 我们要充分考虑学生的特长以及学生之间的搭配, 每组选出一到两个负责人, 由负责人来具体协调组内人员的分工。对采集的资料先由各组组长进行筛选与汇总, 然后提交给教师审核, 审核通过后由各组推荐学生上台交流并统一整理成文, 让每位同学共享。资料交流结束后, 学生进行装配与调试。

在整个过程中教师要起到一个核心指导作用, 引导学生解决难题, 发现问题, 特别是要启发出现故障的学生去查找原因, 利用现代化工具搜集排除故障的方法, 然后整理成文, 相互交流, 在实际的工程项目中排故解难。

最后全班同学在教师的带领下对自己的项目进行总结与评估, 根据每个学生在收音机装配项目中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。先由学生进行自我评估, 然后师生共同讨论, 就项目工作中出现的问题、解决的方法以及学生的学习行为特征等方面进行剖析。通过对比师生的评价结果, 找出差异, 让评估的过程成为总结旧知识、提出和学习新知识的过程。

烈地激发了学生的创意, 教学效果十分明显。

情景引入 篇2

内容提要: 《历史课程标准》提倡“编演历史剧”，把舞台表演引入课堂暗合了新课标“关注学生学习的情感态度与价值观、增加合作学习的空间”的理念，给学生以丰富的知识的同时也更好地提升着他们的认知能力。只要我们深刻把握教材要求，合理选择情景表演，精心设计表演场景，巧妙组织课堂讨论，课堂情境导入必将使历史教学显示其独特的教学魅力，“历史情景剧”的运用展现出独特的功效。在这里，我对于“历史情景剧”的理念、在课堂教学中的实施策略以及历史情景剧的注意问题本文将作一番简要的探索。

关键词：历史情景剧

实践

思考

《历史课程标准》提倡“编演历史剧”，在对初中学生进行的“我所喜爱的历史教学活动”问卷调查中我们也发现，在各种类型的教学活动中，编演历史剧是学生最喜爱的活动方式之一。特别是当今的学生，他们的自主意识与思维的批判性明显加强，认知过程和情感的变化也表现出明显的目的性和自觉性。他们反感生硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹的道德说教，这就给我们老师带来了新的挑战。

在历史教学中，我始终根据初中生的年龄特征以及历史学科的特点，贯彻新课程标准的理念，始终坚持把课堂交给学生，将历史情景剧运用于教学，激发学生学习的兴趣，创设对话、互动的课堂教学，构建有利于发展学生潜能和创造性学习的开放的教学体系。以下是我将历史情景剧引入课堂教学的实践和思考：

一、我对历史情景剧的理解

“历史情景剧”指的是教师在历史教学过程中，引导或协助学生表演创设情境，用简单的情节再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它通常以课本剧、历史短剧等形式丰富了课堂教学，为学生提供了展现自我的舞台，从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队组织协调能力方面起到了积极的作用。

设计情景剧的课堂特点是：学生的主要活动就是与教师一起学习教材，看书、查资料，在教师指导下学生通过内部的分工合作，编写历史课本剧或情景剧的剧本；部分学生在已形成的剧本的指导下，发挥自己的才能与天赋，身临其境地去展现历史；部分学生则在欣赏历史课本剧或情景剧的同时对同学所表演的历史作出评价，探究历史课本剧或情景剧中的真伪，为表演结束后的学习与辩论作准备。在这样的课堂中，学生就是课堂的主体与灵魂，教师仅仅是学生活动的合作者与引领者。

“历史情景剧”作为历史情境教学法的具体运用，是感性到理性认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成知识经验与构建价值观的教育全过程。若将这一过程分解，则可分为三部分，即创设一个宽松、民主、和谐的教学环境，以利于学生创造性的发挥；教师为实施教学目标而采取相关方式、方法、手段与策略；学生由知识储备、行动表现到感知体验过程等。也正因为如此，在历史课堂上运用“历史情景剧”需要一定的策略性。

二、将历史情景剧引入课堂教学的实施策略

（一）精心策划，把握情景剧的选题。

一般来说，以说明和分析为主的内容、以概述和介绍为主的内容、没有重大冲突或转折性事件的内容及没有典型人物形象可以塑造的内容，不适合利用历史情景剧和角色表演进行情景再现和课堂教学。而那些有关重大历史事件，尤其是既有冲突性和转折性的事件，又有典型人物可以塑造的教学内容比较适合采用历史情景剧教学。如“罢黜百家，独尊儒术”、“陈桥兵变”、“文成公主入藏”、“岳飞抗金”、“三大改造”等采用情景剧进行教学效果会更好些。

例如针对“汉武帝的统治措施”，学生表演历史短剧“武帝抉择”来理解“罢黜百家，独尊儒术”的含义和好处，由学生分别扮演汉武帝和三位大臣： 生Ａ：众爱卿，朕今天让你们给寡人出出主意，究竟采用什么思想来统治国家可永保江山呢？

生Ｂ：启奏陛下，恕臣直言，用法家的思想治国最好。俗话说没有规矩不成方圆，现在有些人目无国法，不把皇上放在眼里，整天说三道四，这样下去，对国家不利。制定严厉刑法，对乱说者治罪，看今后谁还敢诽谤皇上？

生Ｃ：陛下万岁！臣以为法家的建议不可取。俗话说：防民之口甚于防川。商纣王及秦朝的历史就是前车之鉴，用道家思想来治国最好，先辈一直用道家思想治国，才有今天的成就。既然道家的思想这么好，那就继续采用道家思想为妙。

生Ｄ：陛下万岁！万岁！万万岁！皇帝乃是天子，既是上天的儿子，那就是奉上天的命令来统治人间的，皇帝是至高无上的，谁对皇帝说三道四就是对上天的冒犯，会遭到上天惩罚的。臣以为用儒家思想治国最好，用儒家思想来教化百姓，百姓就会安分守己，天下可以太平。而道家思想让人们没有约束，会说三道四，对天子不利。法家思想太残酷，不能体现皇上的爱民之心，儒家思想治国，既体现皇上的仁慈，又教化了百姓。臣以为要巩固统治，必须推行“罢黜百家，独尊儒术”的政策。

生A;各位大臣意下如何？ 同学（众大臣）：董大人言之有理。

生Ａ：好，那马上给朕起草诏书，告示天下：“罢黜百家，独尊儒术。” 通过以上情景剧的表演会比教师单纯的说教更易于理解汉武帝的此项措施，起到事半功倍的作用。情景剧的内容可以丰富多彩，要求是：有一定对话或动作构成的情节，有一个以上的活动场面，有一个具有教育意义的主题思想。所 以在选择编演情景剧内容时要选择故事性较强的片断。表演结束后，利用提问设计进行引导或将学生的注意力从剧情引导到课堂所要解决的问题上来，才有利实现学生对历史理解的升华。

（二）巧设问题，利用情景剧引导课堂教学。

在情景内容的创设中必须要考虑情景要与问题有机结合，“有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考”，“具有激发学生学习动力的功效”，只有在思考中学习，才是有效的学习，历史教学的最终归宿是为了提高学生的人文素养，而角色表演只是达到这个目的的一种手段。因此 教师设置的问题要有层次，有梯度，那种简单的“是不是？对不对？”，或者师生间填空式的问答，不能体现新课程理念的。教师在设问时，要有意留给学生质疑和释疑的空间；提问中，要注意逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让学生望而生畏，失去学习的兴趣。

例如:“郑和下西洋”是历史上重大的、学生熟悉的历史事件，经过认真分析教材内容与课程标准，对于“郑和下西洋”的内容, 就让学生在课余时间准备资料，分配角色，自编历史情景剧《郑和下西洋》，在编排过程中，我提出指导性意见，基本以学生自主活动为主，学生们个个干劲十足，群策群力，团结协作，最后，一台《郑和下西洋》的历史短剧在班级上演了，教学效果比较明显。

剧本模拟发生在郑和下西洋回航途中。剧中人物：郑和、外交负责人：李大人、贸易负责人：张大人、军事负责人员：黄大人、船务负责人：胡大人、后勤负责人：宋大人。

为了充分利用情景剧，引导课堂教学，我设计了五个问题：

1、你能结合剧中的内容和下面的材料，说说郑和下西洋的使命吗？（出示材料：“欲耀兵异域，示中国富强，兼扩展海外贸易，采取异域宝物”）

2、你能绘制郑和下西洋的航行路线简图吗，请动手画画看（注意出发地、途经今天哪些重要地区、国家、城市？穿越哪些重要海峡、港湾？最远到达哪里？）。

3、郑和在执行使命的过程中会遇到哪些困难呢？

4、郑和完成了使命了吗、他为什么能够成功的完成使命？

5、为什么明朝的大臣不顾被杀、被囚的危险，纷纷上书直言“罢西洋取宝船”，为什么郑和逝世后，下西洋没有延续下去？

这些问题是围绕着“使命”一词而展开的，这些问题涵盖了不同知识点，针对不同层次的同学进行设计。我问题设计成三种类型：第一种是考察基础知识。如问题2，这一问题的设计是面向所有同学的，具有推广性，学生可以联系课本的知识，触类旁通。第二种是探究性的。如问题

1、问题3，这两个问题是带有一定的探究性的，这些问题学生在书本上是不能直接得到答案的，他们必须结合情景剧的内容去进行探究，思考，问题的设计给学生提供了多角度思考问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、独创性。第三种：有思维深度的。如问题5，这一问题是具有培养学生综合能力，分析能力的作用。通过提出 问题，便于学生从剧情内容获取系统知识，将书本知识转化成实际能力，在解决问题的探索过程中，从具体走向思维，并能够达到更高的认识水平。通过学生参与编导和自己分配角色表演，提高了学生的组织表演能力，激发了学习历史的兴趣，同时文学想象和写作方面也得到了锻炼和提高，我想这出戏对学生们来说是难以忘记的。

（三）适时调整策略、灵活运用情景剧。

历史情景剧一般的运用方式是课前让学生做好准备，背熟台词，准备道具和服饰。但课堂情景短剧只是创设历史情景的一种方法, 当条件不具备时，如在异地教学，或在常态教学中，由于时间比较紧迫，没有太多的时间进行排练的情况下，应灵活调整策略, 选用更简便易行的方式方法进行教学。

例如：讲《海路大通》时，为了让学生理解，我就把《与哥伦布同行》的情景剧的内容打印成学案发放给学生，同时利用幻灯片放映出来，由参演学生分角色朗读。这样，既保证了剧情能够顺畅完整地呈现，避免学生因为忘词而导致的尴尬局面，又能让其他学生边看边听, 准确理解人物对白。

在学生分角色朗读完剧本后，把学生分成八个小组，以小组合作的方式让学生对剧本的问题进行讨论，利用讨论的方式进行授课可以促进学生智力和交往能力的发展。由于设计的问题有一定的梯度和思维含量同时情景剧中的情景内容为学生构建了讨论的基础和平台，为学生提供了材料来源，很好地避免了教学中出现形式上的讨论和“假讨论”的现象，学生讨论得比较热烈。

在学生的讨论过程中，教师在课室来回走动，及时到各小组中进行引导，积极评价，使讨论环境变得开放轻松。为了保证小组合作的有效性，能让学生全面参与，在分配好小组后，让小组选出小组长和记录员，在分配任务讨论时指导学生要求小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。在学生合作讨论完后，各小组选取代表回答问题，为了激励各小组，还可以让全班对各小组的答案进行评分，课代表进行记录，对于成绩优异的小组进行表扬，在学生发表意见时及时给他们进行点评。

学生在解答教师问题的环节中，教师还要根据授课的内容利用投影补充材料，例如讲到哥伦布的船队时，我投影船、罗盘针等有关图片。讲到哥伦布所到之处时，出示动态的地图、雕像、玉米等等，通过投影的补充材料，学生更直观，更详尽的了解新航路开辟的内容。

三、历史情景剧的注意问题

（一）要以课标为依据、突出教学重难点。

我认为情景剧不是课堂的点缀物，情景剧在教学中的运用应该依托课标，围绕重点，难点进行。课标是进行历史教学和学生学业评价的依据，在历史教学中，授课老师不但要研读课标,还要领会课标的变化，把握其核心思想。所以历史情景剧的创作要依据课标，突出重点、难点，这一原则，无论是教师还是学生在创作情景剧的时候都要把握的原则。

例如课程准要求“了解郑和下西洋的航海壮举”，教材主要是从郑和下西洋 的时间、人数、船只的数量、到达的范围来进行讲述这一问题。教学的过程中，仅仅是依靠教材的内容是无法让学生真正体会郑和下西洋是中外航海史上的壮举的，也无法充分体现中国造船业的水平。为了帮助学生更好的认识这一问题，我从船队的合理分工、宝船的数量以及分类、船队的起居饮食等几个方面进行编写，通过这些内容的补充，学生更能从不同的角度，更具体详细、深入地了解到我国古代造船业的高超和郑和下西洋在航海业的壮举。

剧本的编写要有明确的针对性，教师一定要明确想通过小短剧达到什么样的目的，解决什么样的问题，即要知道“观众”从中学到哪些基础知识、悟到什么样的情感、态度与价值观。因而，剧本本身应主题鲜明，不能因为追求气氛的活跃而耍弄花拳绣腿，变着法儿追求虚伪的美丽，使表演脱离课堂教学的主题。所以历史剧的创作依照课标进行，既能突出重点，难点，又能把情景剧作为教材的补充资料，使教学内容更丰满，给学生提供更多的材料，引发学生的思考，培养学生的能力。

（二）尊重史实、合乎情理。

在历史课堂中采用学生表演“历史情景剧”的方式进行教学，能将历史过程以视觉、听觉刺激等相结合的方式进行情景再现。这种立体化的信息刺激方式能充分调动学生参与课堂活动的主动性和积极性，并增强课堂教学的趣昧性。但是在采用这种方式进行教学时，往往会因学生缺乏表演技巧而不能将信息准确传递，或因对历史背景的把握不到位，出现知识性错误，或因追求气氛的活跃，使所编小短剧出现偏离教学主题、流于形式的现象等等。特别是初中学生的历史知识的积累比较有限，受当代影视作品的影响，容易戏说和大话历史。

无论是教师创作历史情景剧还是让学生创作，都要有种意识，历史剧和一般文学作品不一样的，它是通过有史实依据的创作来展示和“求真”历史。任何历史事件的发生均有着复杂的时代背景，如何帮助学生从虚拟情景中获得一种历史的感悟或者历史探究的方法，就需要老师在创设虚拟情景时，使情景最大限度地贴近当时的时代情境。虚拟情景要尽可能具有高度的历史真实性，与历史时代紧密吻合，这需要教师具有全局审视历史时代的眼光，在创设历史虚拟情景时不应该只是通过少许故事简介来说明教科书或者老师个人理解的观点，而要认识到虚拟情景是向学生提供学习材料和环境的“平台”。所以在编写历史情景剧时，必须要考虑合理性，一定要严谨，不然很容易混淆学生的思维。

在课堂上，向学生传递准确的、科学性的知识是课堂教学的第一要务，编演的课堂小短剧，首先是历史，其次才能是故事，切不可虚构情节．敷演成文。当然，从什么角度去反映历史事件、历史人物的活动，可有一定的选择余地。

（三）要符合中学生的心理特征。

初中生年龄小，学习能力较低，社会阅历少，普遍地多形象思维能力，少抽象思维能力，理解能力相对较弱，认知历史知识存在一定的困难。为了让学生更好的理解剧本的内容，情景剧的台词一定要言简意赅，通俗易懂，演员要易于表达，观众要易于明白。

对于中国古代史的内容，因为客观条件所限，不必过分追求其逼真性而大量使用文言文，满口的“之乎者也”会造成“听”和“理解”两方面的障碍。另外，历史人物之立身处事与言行事迹要与教材相吻合，要通过人物之间的对话让观众得到一个清晰的概念或结论，每一句台词都必须围绕教学目的反复斟酌，不多说一句、不少说一句、不说错一句。角色之间的对话，切忌支离凌乱、含混、笼统、不切合口语实际。

在创作情景剧时除了注重语言的通俗易懂外，还可以通过细节的描写吸引学生。历史教学的魅力在于历史的细节，细节往往是历史不经意的流露是没有刻意装扮的历史，那种真实的力量和现场感最容易打动人。特别是娓娓道来的有故事情境的历史细节，更可以吸引学生，打动学生，感染学生，帮助学生建立正确的历史观。如果教师讲历史的程序是背景、原因、目的、过程、结果、影响、意义，那么历史教学就会程序化，学生的思想也会程序化。

如在《郑和下西洋》的剧本中笔者是这样进行细节描写的：“我们有天下最大的宝船，足足有九桅十二帆，单单一个锚，就有几千斤重。”“带了很多贡品，有胡椒、珍珠、珊瑚、等奇珍异宝，还有大象、长颈鹿、狮子、金钱豹等珍贵野兽”“ 我们在古里遇上强盗，被强盗包围，幸好我们的郑大人英勇机智，击退海盗，当地的百姓很感谢我们啊！”郑和：“船队如此庞大，辛苦了我们的宋大人，宋大人每天负责我们的起居饮食费了不少心机啊，你们看，我们的船队还有专门的补给舰，还可以在船上面饲养家畜，种植蔬菜，每天给我们提供新鲜的食物，真是不容易啊！”学生从剧本的这些细节描写中可以感受到更多的历史教学的趣味和魅力。

尼采说：“有人的地方就有表演。”艺术活动是人类最基本的精神追求，作为正处于青春期的活泼好动的、富有表现欲望的青年学生来说更是如此。把舞台表演引入课堂暗合了新课标“关注学生学习的情感态度与价值观、增加合作学习的空间”的理念。只要我们深刻把握教材要求，合理选择情景表演，精心设计表演场景，巧妙组织课堂讨论，课堂情境导入必将使历史教学显示其独特的教学魅力。总之，历史剧教学是一种新的教学手段，只要在教学中不断完善，巧妙创设，灵活运用，历史剧一定能成为一种行之有效的教学手段，真正地促进初中历史的课堂数学。

【参考文献】

1、《历史课程标准》 中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社 P37 2012年出版

巧设教学情景 引入化学新课 篇3

【关键词】教学情景 化学 新课

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06B-0027-02

一段精心设计的情景，相当于一台戏的序幕或一部小说的引子；精心设计一个好的具有探究价值的情景，有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生探究的乐趣和开发学生的智力，促进学生自觉、专注地投入课堂探究学习活动。基于此，本文结合教学实践，从七个方面，探讨巧设教学情景引入化学新课的方法。

一、利用名诗，引入课题

例如，对于胶体性质的教学，可由如下诗句引入：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”西湖美景无法用言语描述，然而据《史记》记载：远在秦朝时，西湖还是一个和钱塘江相连的海湾。由于钱塘江带下的泥沙日渐沉积，使海湾日益变小变浅，逐渐形成沙洲，把海湾和钱塘江分隔开来，原来的海湾变成了一个内湖，西湖由此诞生。那么，形成西湖的原理是什么呢？由此引入主题。又如，讲必修一中混合物的分离和提纯时，笔者引用刘禹锡的一首诗：“日照澄洲江雾开，淘金女伴满江隈。美人首饰王侯印，尽是沙中浪底来。”笔者请学生回答诗的作者并解释最后两句的意思。一下子就把学生的注意力牢牢地吸引过来了。而此首诗的后两句形象地说明了混合物的分离和提纯的一种方法。总之，将自然科学和人文知识结合起来，会让学生对教师“另眼相看”，一下子就抓住他们的注意力。

二、利用生活实例引入课题

这种方法所举的例子应贴近学生生活。如日常生活中一个熟悉的场景，一次亲身的经历，一个生动的自然现象，一件有趣的化学事实，都可以让学生体验化学与日常生活、生产的密切关系，感受化学知识学习的意义和作用。这些例子是学生经常接触到的但又说不清道理的问题，这样能够促使他们产生强烈的学习要求和欲望，起到启发学生的思维，强化新课学习导向性的作用。在讲完新课后，引导学生解决引入课题时的问题所造成的悬念，可增加学生“收获”的喜悦。

例如，对于二氧化硫的性质教学，可用空气质量日报引入。“预计今日本市中心城区空气质量为二级良，影响空气质量的首要污染物为可吸入颗粒物，污染指数范围值59～79，二氧化硫为二级良，二氧化氮为一级优……”以上是某市的环境空气质量报告，在空气质量报告中，主要有三项指标：可吸入颗粒物、二氧化硫、氮氧化物。为什么把二氧化硫、氮氧化物作为主要参考指标，它们有什么样的性质？本节我们就来解决这些与我们生活息息相关的问题。

三、利用实验引入课题

实验是激发学生学习兴趣，培养探索欲望的源泉，而化学又是一门以实验为基础的科学，因此用实验引入新课在化学教学中具有得天独厚的条件。通过设疑留下悬念，吸引学生的注意力，激发学生探究解疑的心态。

例如，在学习过氧化钠的化学性质时，可以设计趣味实验：“滴水生火”、“二氧化碳生火”。在学生原有的认识结构中，水、二氧化碳都能灭火，而这里却用来生火，这就带给学生无比的惊奇，学生感到不可思议，用期待的目光注视着教师，希望得到答案，教师及时引导学生从教材中寻求答案。利用此类趣味实验将会大大激发学生学习的兴趣和求知的欲望。

四、利用故事引入课题

学生往往对于干巴巴的概念感到枯燥无味，这时根据教材内容的特点和需要，选择联系紧密的故事片断，特别是科技史、化学史上的典型事例，并巧妙引入课堂，可以激发学生学习兴趣。例如，“物质的量”的课堂引入。教师可以这样引入：同学们都读过“曹冲称象”的故事，大象不方便直接称量，曹冲就把大象的重量“分割”成一块一块可以称量的石头，称量出这些石头的重量加合在一起即为大象的重量，他采取了“化整为零”的思维方法。一滴水（约1/20）毫升大约含有1.7万亿亿个水分子，如果一个个分秒不停地数，一个人一生也无法完成这项工作。那么如何计量分子、原子、离子等不方便直接计量或称量的微观粒子呢？必须引入一个新的物理量，即“化零为整”。这样很容易让学生接受这个新的概念。

五、利用影像资料引入课题

例如，“金属的化学性质”的新课引入：2009年史诗巨片《建国大业》中有一个镜头，当王宝强饰演的四野战士在攻打北京城时说：“报告，前方发现一个地主大院，院墙太高，爬不上去，用手榴弹也炸不开，请求炮兵支援。”葛优饰演的我军团长说：“照明弹。”随后电影画面上出现了照明弹照射下的北京城城墙。这一战争场景中用的照明弹的主要原理就是镁粉在燃烧时发出的炫目的光芒。除了照明弹，燃烧弹也装有镁粉，飞机的机身也是由镁合金制造的，人们常把镁粉称为“国防金属”。本节我们就来学习几种常见金属的化学性质及其应用。通过影片引入，会让学生在快乐的气氛中投入到学习中。

六、从学科与社会的结合点入手，引入课题

例如，高中化学《必修2》——乙醇的教学，教师可以这样引入：人们在遇到重大喜事或逢年过节时，往往都要摆上宴席好好庆贺一番，而在宴席上，酒是必不可少的。酒，少量饮之，对身体有益无害，而且还可以增加喜庆气氛。但过量饮酒可导致神经麻醉，损伤身体。有的人喝坏了健康、有的人酒后闹事、有的人酒后驾车酿成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社会，如1998年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么？对，就是乙醇。我们这节课将重点来学习它的性质。这样引入，使学生的思维处于亢奋状态，容易与新知识融合。又如“金属材料”的教学，可以用我国科技发展的最新成果资料引入，既让学生了解相关信息，又让他们由衷地产生民族自豪感，激发他们的爱国主义情感。

七、借助角色扮演创设教学情境

角色扮演是高層次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界，具有独特的教育意义。角色扮演活动通常要在课前就做出安排，让参与角色扮演的学生做好充分的准备工作。必要时可以事先排练，以确保活动能顺利进行，节约宝贵的课堂时间。

例如，人教版化学—第三章第三节【实践活动】栏目。是否应该停止使用铝质饮料罐？可以让学生扮演以下角色：（1）假如你是开采铝矿的工人，你有何看法？（2）假如你是生产铝质饮料罐的工人，你有何看法？（3）假如你是饮料公司的老板，你有何看法？（4）假如你是售货员，你有何看法？（5）假如你是消费者，你有何看法？（6）假如你是环保局的官员，你有何看法？（7）假如你是回收公司的人员，你有何看法……

总之，可以运用正确、灵活的新课导入方法抓住学生的心理，引起学生的注意和学习兴趣，将学生带入化学情景之中，充分调动学生的积极性，为出色地完成教学任务创造必要的条件。

【参考文献】

[1]叶晨，尹文治.中学化学教学中问题情境的设计[J].中学化学教与学，2008（1）

[2]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2008（7）

[3]余文森.课堂教学有效性的理论和实践[J].江苏教育，2006（9B）

历史情景剧引入课堂的实施策略 篇4

关键词：历史情景剧,高中历史教学,实施,策略

“历史情景剧”指的是教师在高中历史教学过程中，以一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地施加影响于学生，激发学生兴趣的一种教学手段或方式，也指运用多媒体辅助教学与学生的自主探究合作活动，彻底改变过去那种传统的教学模式。

学生的主要活动就是与教师一起学习教材，看书、查资料，在教师指导下学生通过内部的分工合作，编写历史课本剧或情景剧的剧本;部分学生在已形成的剧本的指导下，发挥自己的才能与天赋，身临其境地去展现历史;部分学生则在欣赏历史课本剧或情景剧的同时对同学所表演的历史作出评价，探究历史课本剧或情景剧中的真伪，为表演结束后的学习与辩论作准备。

在这样的课堂中，学生就是课堂的主体与灵魂，教师仅仅是学生活动的合作者与引领者。

高中生的自主意识与思维的批判性明显加强，认知过程和情感的变化也表现出明显的目的性和自觉性。他们反感生硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹的道德说教。苏霍姆林斯基曾说：“在青少年中产生困难的最重要原因，就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前。”[1]

“历史情景剧”作为历史情境教学法的具体运用，是感性到理性认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成知识经验与构建价值观的教育全过程。若将这一过程分解，则可分为三部分，即创设一个宽松、民主、和谐的教学环境，以利于学生创造性的发挥;教师为实施教学目标而采取相关方式、方法、手段与策略;学生由知识储备、行动表现到感知体验过程等。也正因为如此，在高中历史课堂上运用“历史情景剧”需要一定的策略性。

一、构建和谐民主的教学氛围是实施的前提

1. 教师要改变传统教学观念，转换教学中教师和学生的角色和地位。

新课改中的教师，应该是学生学习的促进者，促进学生整个个性的和谐、健康发展。教师需担任教学中的主导和“平等中的首席”，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上充分地参与，主动地学习，积极地体验。正如美国著名教育家多尔所指出的：“教师和学生是平等的，要求相互理解，进行平等对话与共同探究。”[2]

2. 教师要不断提高自身修养和素质。

教师一方面要终身学习、不断学习、主动学习，另一方面要自觉地、积极地塑造自我，使自己成为学识渊博、胸怀理想、热爱生活、热爱学生的人，用自己的真情实感打动学生，走进学生的心灵。这样教师才能被学生接纳、支持，从而引导学生一步步形成良好的情感态度与价值观。

3. 在教学中，教师应努力创建和谐、宽松、民主、平等的课堂教学环境和学习氛围，给学生一个情感升华的空间。

教师应在和谐的人际关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪和激烈竞争的学习的基础上营造平等和民主的教学氛围，构建富有挑战性和竞争性的教学机制，确立正常和密切的合作关系。教师和学生在人格上永远是平等的。

二、精心策划，把握情景剧的选题

“历史情景剧”的一大功能就是可以把“不可逆”的历史事件情景再现。有的历史教师认为：既然历史情景剧可以“再现”历史，那么我们历史学科的任意一课内容就都可以“情景化”，让“历史情景剧”走进每一节历史课，使之常态化。

笔者认为“可以”并不等同于“适宜”。如必修Ⅰ专题二中“鸦片战争的经过，条约内容与战争影响”，必修Ⅰ专题一古代中国的专制制度的演化等;必修Ⅱ专题一古代中国经济结构与特点，专题三中国社会主义建设道路的探索;必修Ⅲ专题三近代中国思想解放潮流，专题六西方人文精神的起源与发展等，这些并不适宜采用历史情景剧教学。

以说明和分析为主的内容、以概述和介绍为主的内容、没有重大冲突或转折性事件的内容及没有典型人物形象可以塑造的内容，一般也不适合利用历史情景剧和角色表演进行情景再现和课堂教学。

如必修Ⅰ《雅典城邦的民主制度》一节，设置一幕《雅典人桑迪斯的政治生活》的历史情景剧，由学生A、B、C、D、E分别扮演雅典郊区的公民桑迪斯、门口执勤的检查员、大会的主持人、桑迪斯的远方亲戚桑拉、苏格拉底等。围绕三大剧情：第一，全体雅典公民审核执政官的年度财务;第二，通过陶片放逐法放逐在对波斯战争中有功的忒米斯托克里;第三，桑迪斯抽签入选法庭陪审员，并最终判处苏格拉底死刑。

再如《戊戌变法》一节，让两名学生分别扮演光绪皇帝和康有为，通过君臣之间的一问一答把变法的原因与具体内容：《定国是诏》呈现出来。而必修Ⅰ太平天国运动、辛亥革命的爆发、中国共产党的成立、第一次国共合作的实现等内容均可引入“历史情景剧”。

情景剧的内容可以丰富多彩，要求是：有一定对话或动作构成的情节，有一个以上的活动场面，有一个具有教育意义的主题思想。所以在选择编演情景剧内容时要选择故事性较强的片断。

从上述课例中我们发现，一般有关重大历史事件，尤其是既有冲突性和转折性的事件，又有典型人物可以塑造的教学内容比较适合采用历史情景剧教学。

三、求真务实，指导好情景剧剧本编写

要编写好适合历史学科特性的情景剧，须做到以下几个方面：

1. 历史学科的情景剧讲求的是“务实”。

历史学科的课堂情景剧应该是一些剧情片段，教师应指导学生抓住关键的剧情，编写出一个或数个短剧本。

历史学科，首先它并非文学作品欣赏课，更重要的是，以历史情景剧和角色表演方式进行教学，只是我们拉近学生与历史的距离，使学生更深刻地感悟历史、更准确地分析和评价历史人物与事件的一种方式与手段，而不是历史教学的全部和最终目的。

教师在指导学生编写历史情景剧的过程中，要防止学生编写的剧本过于拖沓，应以务实的精神在所选的教学内容中精选一个或几个更为典型的片段，确保整个教学过程有足够时间来实现自身的历史课堂教学计划与目标。

2. 还应确保“真实”，坚持“真实”的原则。

这是历史学科本身的学科特点的要求，一方面，只有“真实”才能保证还原历史的本来面目，做到科学性。另一方面，只有在尽可能真实的情境下，学生才能感受到和理解真正的历史。

3. 情景剧的编写步骤上坚持创新。

学生缺乏相应的情景剧编写与组织排演的能力，教师不能因此而不敢放手让学生去做。情景剧的编写、排演、表演的过程就是学生之间相互合作、探讨，独立于教师之外的一个创新性的学习活动。

教师指导学生编写，只需做到以下几个步骤的有效参与即可：研究课文，明确故事主题;分解场面，设计背景;安排人物，构思情节;提炼台词，设计动作;配置音乐，设计道具等。

四、历史课堂情景剧引入的时机选择策略

历史情景剧的引入或是为了吸引学生注意，作为该节内容的导入;或是为了利用“剧情”展开教学重难点的突破;或是为了人物活动的展开以提高学生的感性到理性认识的飞跃，并实现情感、态度与价值观的生成。从引入情景剧的目的来看，引入时机可分为三大类：

第一类，吸引学生注意，启发思考的导入式历史情景剧。此类情景剧，一般是在开课前做好情景剧的背景准备，在上课开始后5分钟内表演为宜。

如必修Ⅲ专题二《中国古代的科学技术与文化》之《中国古代科技成就》。引入情景剧“小崔说事之说毕昇”。由学生甲扮演北宋平民发明家毕昇，学生乙扮演主持人崔永元，另有五名学生做群众演员。

群众演员提出5个问题：1.毕昇您是从事那一行业的?2.您怎么想到对原有的雕版印刷技术作出改进的?3.活字印刷技术是基于什么原理?4.这项技术在当时的影响大吗?5.请谈谈今天您看了激光排版印刷技术后有何感想?

这样的导入用意在于吸引学生注意力，并对教材内容的下一步学习作好铺垫，学生都会被这种古今对话的情景剧背景激发学习的兴趣与探究的热情。

第二类，利用“剧情”展开教学重难点的突破式情景剧。此类历史情景剧一般出现在它该适时出现的地方，由教学重难点所在的教材位子与教师教学时间的预控能力决定，所用时间由教学重难点本身价值决定，5分钟到15分钟为宜。

如必修Ⅱ专题六《罗斯福新政与当代资本主义》，资本主义经济危机产生的原因与实质是教学的重难点，在突破重难点时，引入情景剧《煤矿工人的家》：

小女孩(学生甲)：“现在天气这么冷，我们家为什么不生炉子取暖呢?”妈妈(学生乙)：“因为我们家没有煤。你爸爸被煤矿主开除了，他失业了，我们没钱买煤。”小女孩(学生甲)：“妈妈，爸爸为什么被开除呀?”妈妈(学生乙)：“因为煤太多了。”

“化繁为简，变难为易”，是历史情景剧的优势，运用得当能有效地克服一些重难点问题。

第三类，促成学生的感性认识到理性认识的飞跃，并实现情感、态度与价值观的生成的情景剧。历史最基本的特点是过去性，所以我们在历史教学中实施情感态度及价值观教育时，要从具体历史背景中的历史事物出发，为“启情点”创设全面、准确、适当的教学情境，以使学生全面认识历史事件或人物，形成健康科学的情感态度及价值观。

这一过程中，可以充分发动极富想象力的学生，依据历史去模拟历史任务的生活场景，让他们暂时置身于历史人物的时代，并按照这一社会角色所要求的方式、态度行事。在创设的历史情境中，学生可直接体验历史，感受历史的发展，增进对历史知识的理解。

五、巧设问题，“引导”情景剧之后的教学活动

历史学科的最终也是唯一的目的是提高学生的人文素养和历史素养，利用历史情景剧进行角色表演是达到这一目的的一种手段。情景剧的角色扮演，使学生在“特定的历史情景中，身临其境，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感的体验”，这样的教学设计仅仅停留于“文学设计”，没有达到真正的“历史”高度。

为了达到“历史”的高度，使学生提升历史素养，显然情景剧的角色扮演之后还有一个必要的引导过程。所谓“引导”，是指在情景剧表演完后，教师需要把学生的注意力从情景剧本身引导到课堂所要解决的问题上来。

课堂提问是历史课堂教学中极其重要的环节。在历史情景剧的引入后，适当巧妙的提问将起到促成学生回归教材，回归历史理性思考的积极作用。

历史课堂情景剧的运用是一门艺术，立志于实践这一教学方式的教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、正确引导，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使这一教学方式真正成为提升学生人文素养和历史素养的有效载体，而不是流于形式。

参考文献

[1]苏争艳.历史课堂:让思维礼花纵情绽放.中学历史教学参考, 2006, (5) .

情景引入 篇5

一、故事导入法

故事对学生有很大的吸引力，能把学生带到问题情境中去。所以在化学教学中，教师讲述一段与本节课内容有联系的故事来导入新课。这一方法，很容易激发学生的学习兴趣，能使他们集中所有的注意力，投入到对问题的探索中去。这里的故事可以是民间故事、幽默故事、法律案例及身边发生的事件等。

二、化学魔术导入法

魔术自古以来充满着神秘感，让人遐想。用化学魔术创设教学情境，可以调节课堂气氛，激发学生的兴趣和强烈的求知欲望，使他们想要学、乐于学。所以在教学开头做一个相关的化学魔术，以此来引入新课。比如在上化学第一节课时，为了使学生使学生对化学充满兴趣，我们可以设计魔棒点灯、神奇的白纸、烧不坏的手帕等“魔术”，使学生在学化学之初，就带着好奇心，神奇感。

三、化学实验导入法

化学是一门以实验为基础的科学。教师在导入新课时，可以设计一个与本节课内容有关的实验，通过实验中生动、鲜明、新奇的实验现象，来引发学生的学习兴趣，集中学生课堂学习的注意力，使学生能积极主动地探索新知识。这种导入在复习课中效果更好。我在复习下册第十单元常见的酸和碱时，引入就设计了这样一个小实验：我拿出课前准备的铝制成的指环形状的圆环，告诉同学们，这是我昨天在集市上用五十元钱买的银制品，但我不相信它是银的，想验证一下，请同学们为我出谋划策，用什么方法呢?瞬间，探究的兴趣被激起，学生跃跃欲试，说出了很多种方法。通过学生的表情，我知道这节课已成功地挖掘实验资源，使学生学习化学的积极性得到了淋漓尽致的发挥。

四、联系实际导入法

新的化学课程立足于21世纪公民科学素质的提升，在课程内容上密切了与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。为此，在进行教学时，教师要从学生熟悉的身边现象入手，紧密结合学生的生活实际，使他们感受到身边的化学物质和化学变化，激发学习兴趣，增强他们在生产和生活实际中应用化学知识的意识。生活中，在签订合同或买卖房子书写房契时，都要使用黑碳素笔，针对这一生活实际，可以引入碳的化学性质的教学。再比如：利用生活中补铁、补锌、补钙的一些食品标签上的说明，我们可以引入元素的教学等。因此，在化学教学中教师可以充分运用日常生活中比较熟悉的素材来导入新课。通过化学与生活实践相结合，不仅能使学生认识到化学和生活的密切联系，还有助于学生养成在生活中的主动探究意识。

五、化学史实导入

在教材资源中，编者根据教学内容的需要，选取了典型的化学史实，以拓宽学生视野，教师可以从这些史实入手，恰当运用导入新课，从而激发学生学习化学的兴趣，提高教学效果。在质量守恒定律第一节的学习中，许多教师尝试着用各种各样的引入已达到最佳效果。我认为，可以尝试下列引入方法：两百多年前，英国化学家波义耳做了一个实验，在敞口容器中将金属加热一段时间，发现反应前后容器中物质的质量不相等。而在1777年法国化学家拉瓦锡在密闭容器中加热同种金属发现反应前后容器内物质的质量相等，那么到底哪位科学家的结论正确呢?本节课我们就来揭示它。这种导入不但给人以开门见山之感，而且对本课题本节知识点来说恰如其分。

六、历史事件导入

看过三国演义这部电视剧的人们，不会忘记赤壁之战的一幕幕，熊熊大火把曹操的一百万大军烧的溃不成军，曹操站在江边无可奈何地望洋兴叹。当画面定格在这一幕时，教师就可不失时机的引入燃烧和灭火，让学生为曹操出谋划策。如何灭火?学生被这种宏大的场面及气势所震撼和激励，思维处在积极和兴奋中，教师便可水到渠成地导入新课了。

七、设置悬念导入

良好的开端是成功的先导。创设情境引入的目的在于激发学生学习的兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态。在学习第六单元第三课题《二氧化碳和一氧化碳》时，教师可以利用“屠狗洞中屠狗妖”的故事，设置悬念导入，人为什么进入洞内平安无事，而狗为什么就会死亡?是不是真有“屠狗妖”呢?教师的这一悬念的设置，使学生的思维被紧紧抓住，急切想知道为什么。这样达到了先声夺人的效果，为整堂课的教学打好了良好的基础。

八、利用多媒体资源引入

在化学课堂教学中，导入就如同小提琴上弦、唱歌定调，第一个音定准了，就为整个演奏和歌曲奠定了良好的基础。近几年来，随着多媒体资源的广泛应用，教师们将许多的视频、音像等资料搬上了课堂，尤其是在导入新课这个环节，恰当的媒体资源的利用，不但能起到迅速安定学生心情，集中注意力的作用，而且还能拓宽学生的知识面。如在学习第十单元几种常见的酸的教学中，我首先播放了韩国籍化学品船“雅典娜”在航经汕尾海域时发生进水事故导致沉船，船上载有7000吨浓硫酸，如果泄漏后果将不堪设想的视频，进而提出问题：此沉船事件引发了多国关注，多家媒体跟踪报道，这是为什么呢?进而引入新课的学习。

情景引入 篇6

一、国美引入贝恩资本的背景

黄光裕因经济案件入狱后, 国美受到重创, 资金链吃紧。美国私募基金巨头贝恩投资顾问有限公司以可转债的形式向国美注资约合人民币15.9亿元, 但是其条件苛刻可见一斑: (1) 确保贝恩资本方面的董事3人; (2) 陈晓、王俊洲、魏秋立三个执行董事中两个被免职, 国美就将以1.5倍的代价24亿元赎回可转债; (3) 陈晓以个人名义为国美电器做贷款担保, 如果离职将会解除担保; (4) 国美只要在银行出现1亿元的不良贷款就属于违约事件, 贝恩即可获得24亿元。贝恩资本进入国美后, 成为国美的第二大股东, 仅低于黄光裕夫妇持股的四个百分点。2010年5月10号, 黄光裕不顾24亿元人民币的巨额赔偿, 对贝恩资本的三名董事加入国美董事会的决定投了反对票。但董事会随后推翻了股东会的决定, 三名执行董事进入了董事会。2010年9月16日, 贝恩资本以15.9亿元人民币债务投资通过转股, 贝恩资本占到了国美股份的9.98%, 成为国美第二大股东, 为9月28日撤销陈晓、孙一丁的董事职务及委任邹晓春和黄燕虹为执行董事的特别股东大会陈晓一方增加了筹码。虽然黄光裕有诸多不情愿, 最后仍是国美董事局主席陈晓获胜。

二、融资情景理论在国美案件中的应用

融资情景理论由希金斯提出, 也称为FRICT筹资分析法, 包括灵活性 (Flexibility) 、风险 (Risk) 、收益 (Income) 、控制 (Control) 、时机 (Timing) 五个要素。融资情景理论为企业筹资分析提供了五个方面的思路。

1. 灵活性。

灵活性指企业现在和将来有多少种理财方式可供选择。对于企业来说, 有直接吸收投资、发行股票、借款、发行债券等多种融资方式可供选择。根据梅耶的啄食顺序原则, 在内源融资和外源融资中首选内源融资;在外源融资中的直接融资和间接融资中首选间接融资;在直接融资中的债券融资和股票融资中首选债券融资。虽然我国和发达国家的证券化程度、资本市场的发达程度、诚信风险等条件不同, 但这个理论认为存在一个可以使公司价值最大化的最优资本结构, 值得我国的上市公司借鉴。

从这一角度分析国美的情况, 内源融资解决不了国美出现的巨额债务, 所以只能选择外源融资。国美在公众、股东信心不足的情况下, 从增发股票转向了具有便于筹集资金、有利于稳定股票价格和减少对每股收益的稀释等优点的可转债。对于贝恩资本, 可转债具有进行债券投资和股权投资的选择权, 对其具有很大的吸引力。在各取所需的情况下, 国美和贝恩达成了合作。

2. 风险。

风险指财务杠杆的作用带来的破产风险和减少股东收益的风险。债务融资负有到期还本付息的义务, 显然增加了破产的可能性, 使破产风险增大。随着破产可能性的增加, 企业还要发生一系列的间接成本, 比如管理层为保留现金而减少投资等。在企业生产经营状况没有好转的情况下, 债务的固定利息支出会减少股东收益。同时, 在债务融资中, 债权人通常会提出很多的附加条件, 利用债务约束来保证自己的权益, 在这种情况下, 破产的风险和减少股东收益的风险同样增加了。

国美案件中贝恩环环相扣的条件, 无疑是为了确保陈晓等人在国美的领导地位。无论怎样, 为了避免24亿元的巨额赔偿, 陈晓都不会离开国美。这样, 陈晓等人就可能会在其权限范围内损害其他股东及投资人的利益。比如说, 在国美效益很好的情况下, 定向向贝恩增发股份 (根据香港的法律, 陈晓作为董事会主席, 有权力召开董事会将该授权以八折的优惠价格增发给其选定的机构) , 稀释其他股东及投资人股权, 减少他们的收益。在国美案件中, 企业利用负债来应对债务危机以降低破产的风险, 但引入贝恩资本成本过高。面对潜在的巨额赔款和管理层发生的变化, 控制权的斗争愈演愈烈, 造成很大的内耗, 必然会减少股东收益。

3. 收益。

收益指企业未来的收益是怎样的, 是否具备偿债能力, 以及财务杠杆对反映在每股收益和股东权益报酬率上的股东收益的影响。当公司借款经营赚取了大于利息的投资收益时, 就提高了每股收益和股权收益率。

4. 控制。

控制指企业筹资方式对新老股东、债权人和管理者在筹资方式、生产经营、分配政策决策权等控制上的影响。对于公众上市公司, 控制权主要体现在对股东大会的控制权上, 具体包括对企业的经营方针、投资计划、选举董事、批准企业财务预算、决议公司清算、分立、合并等的控制权。公司的控制权由股东和经营者分享。我国很多上市公司都是家族式企业, 最大的股东也是主要的经营者, 很少存在西方那种“强管理者弱所有者”的现象。又因为控制权具有收益的功能, 不但包括货币形态的收益, 也包括非货币形态的收益, 因此控制权对于创始人股东来说至关重要。所以在进行筹资决策时, 要考虑其 (这里主要指创始人股东) 利益相关者对企业的控制权尤其是财权控制上的影响, 如果存在稀释股权的影响, 就需要考虑控制权的稀释情况。

在国美案件中, 我们可以看到黄光裕作为大股东最大的损失就是控制权的丧失。基于贝恩资本的苛刻条件, 引入贝恩资本, 黄光裕无异于“饮鸩止渴”。2010年5月10日, 在自己股权被稀释、就要丧失控制权的时候, 黄光裕选择了说“不”, 可见他更在乎自己的控制权。从这里我们可以看到, 黄光裕因经济案件入狱后其夫妇在董事会的话语权几乎为零, 丧失了对董事会的控制权后, 其夫妇还有一张王牌, 就是其持股比例还没有低于三分之一, 如果低于三分之一, 黄光裕夫妇则彻底被架空, 失去其控制权。

5. 时机。

时机指企业选择筹资的时机。企业可能因为创建企业、企业扩张、偿还债务、调整资本结构等不同目的进行融资, 目的不同, 企业选择的融资方式和融资时机就不一样, 同时还要考虑企业的政治经济环境以及企业的现状。

国美之所以出现控制权之争, 很大的原因在于筹资时机不当。首先是国美没有“天时”。出现债务危机后, 国美在很短的时间内引入贝恩资本, 使企业的财务状况潜伏了危机。其次是国美没有“人和”。在引入贝恩资本的过程中, 都是陈晓带领管理层在进行“排他性”的谈判, 这定然会引起大股东黄光裕的不满和担心。另外作为管理当局, 应保持清醒的头脑, 贝恩资本作为机构投资者, 其经营目的就是牟利并且使其利益最大化, 也就是说它的到来绝不仅仅是雪中送炭。

三、小结

国美事件给我们的启示是, 企业发行可转债进行融资时要对灵活性、风险、收益、控制及时机等各要素进行综合考虑。五个因素中居于核心的是控制, 同时这五个因素相互影响, 不能偏废其中任何一个。

摘要：企业在发展过程中, 可能因为创建、扩张、偿还债务、调整资本结构等不同目的而进行融资, 融资是决定资金规模和生产经营发展速度的重要环节。融资涉及渠道与方式、数量、时机、结构、风险成本等要素。本文针对罗伯特.C.希金斯提出的筹资分析法——FRICT筹资分析法 (融资情景理论) 从灵活性、风险、收益、控制、时机五个要素入手针对国美债转股融资进行分析, 得出企业在融资过程中一定要全面分析这五个因素和利弊, 这样企业才能健康和谐地发展。

关键词：融资情景理论,债转股融资,国美

参考文献

[1].中国注册会计师协会.财务成本管理.北京:经济科学出版社, 2010