语文课堂教学模式研究

关键词： 语文课堂 学情 农村 学生

语文课堂教学模式研究（精选十篇）

语文课堂教学模式研究 篇1

一、实施趣味性教学,建立参与式教学模式

考虑到语文知识点多以“死记硬背”为主,教师如果在教学过程中如果不能改变这种状况,将会严重影响教学效果。结合小学生的年龄特点与兴趣爱好,教师在建立教学模式中要注意引进生活化元素,以生活化元素改变课堂教学方法,实现语文教学的趣味性改变。

以《咏鹅》教学为例,在教学过程中,教师在指导学生朗读两遍诗歌的内容后,可以要求全班级同学能根据《咏鹅》诗歌的内容将“鹅”的形象画在图纸上,并重点表现出“白毛”“红掌”“曲项”等元素。而考虑到当前小学生未见过鹅的真正模样,教师可以借助教室的多媒体设备,播放若干个与鹅有关的图片或视频等,让学生们对鹅有一个更加全面的认识。在绘画结束后,学生能对《咏鹅》中鹅的“红掌”“白毛”元素有全面的认识,有助于快速掌握诗歌内容,达到教学目的。而在教学时间允许的情况下,教师可以将每个同学请到讲台上,鼓励其表演一个鹅的动作,也有助于加深学生对诗歌的认识。

这种全体学生都能参与的教学模式弥补了传统教学中的不足,在教学过程中学生通过绘画、表演等趣味形式对课堂教学内容有了进一步了解,这对提高教学效果产生重要影响。

二、合理运用提问艺术,建立互动式教学模式

互动式教学是保证教学效果的关键,教师通过与学生之间建立良好的互动关系,能快速了解学生对语文知识点的掌握程度,进而采取针对性的教学方法。目前,教师问、学生答是一种常见的互动式教学方法,但从课堂互动现状来看,教师向学生提出的问题更多的局限在“是不是”“对不对”这种初级问题上,难以激发学生对问题的深入思考,最终会影响教学效果。因此为实现语文教学的可持续开展,在建立互动式教学模式中要合理运用提问艺术。

以《寓言两则》课程中的《拔苗助长》为例,在合理运用提问艺术中教师可以提出以下问题:(1)请你简单说一说《拔苗助长》课文中所讲述的主要内容;(2)你认为《拔苗助长》主人公的行为是对还是错呢?(3)你在生活中遇到过哪些“拔苗助长”的现象呢?请与大家分享;(4)假如你发现你的生活中存在“拔苗助长”的现象,你会如何制止呢?

总体而言,在提问问题设置中,教师要做好从易到难的控制,在立足于课本的基础上,重视理论与实际生活的联系,在保证学生能对课堂资料有一个全面的认识后,引入生活,促使学生思维紧紧跟随着教师的问题快速思考,进而加深知识点在学生脑海中的印象,达到教学目的。

三、重视方法的改进与创新,建立语文阅读教学模式

阅读始终是语文教学中的重点,不仅能加深学生对语文知识的认识,也能检查学生的发音,这对学生未来语文学习产生重要影响。因此对语文教师而言,在开展语文教学中要积极建立语文阅读教学模式,全面提高学生的综合素质。

以典型的“读—写—读”语文阅读教学模式为例,在该阅读模式应用过程中,教师需要做好以下几点工作:

第一步:读。在阅读之前,教师可以让同学们自由发挥,并提出一些自己感兴趣的问题,包括喜欢课文的类型、喜欢的作者等。之后教师根据教育大纲的相关内容提出读数要求,要求学生能按照教师要求阅读自己喜欢的文章,并从整体上感知文章内容。在这个环节中,教师所提出的要求不仅是“要求”,更是学生正确阅读的方法,避免学生在阅读过程中出现漫无目的的浏览情况。

第二步:写。在课文阅读之后,学生就会对课文内容有了初步的认识。此时教师可以要求同学们将文章中的重点词语勾画出来,并在书本的空白位置写出自己对文章内容的理解。对于有能力的学生,可以要求其准备小笔记本,记录课文中优美的词语、例子,用于后期的作文创作。这个环节的主要目的是让同学真正的思考阅读问题,只要学生肯动笔,就说明他们写出的感想或多或少的都是经过思考的。

第三步:读。这一阶段的读与第一步的度大同小异,都是阅读文章内容,但这一部分的读可以更具有针对性,例如,分角色朗读、挑战阅读等,让阅读以更具趣味性的特征开展,保证学生学习兴趣。

四、结束语

主要分析了小学语文教学模式创新的相关内容,并从三个角度对小学语文教学模式的创新思路进行分析。总体而言,教师为实现小学语文教学的可持续开展,需要立足于学生的年龄特点,在教学大纲的指导下统一开展教学,保证教学模式能满足学生的学习要求,并发现学生在语文学习中存在的问题,通过多种方法加深学生对语文知识的学习兴趣,最终提高学生综合素质。

摘要：创新教学模式,实现小学语文教学的可持续发展是当前小学语文教学的主要方向,这就要求教师在教学过程中能充分认识到多种语文教学模式的应用方法与实用性,在了解学生心理、学习兴趣等资料后开展针对性教学。因此,在现阶段小学语文教学中,要加深对教学模式创新的认识,全面提高教学效果。

关键词：小学语文教学,教学模式,创新

参考文献

[1]臧桂英.探究性教学模式在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备(教学园地),2013,(07):107-108.

小学语文“课堂主体教学”模式研究 篇2

文章编号：1008-0627(2003)01-0118-03

一、提出问题

小学语文是基础学科，也是人文学科，修订版小语“大纲”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。?

二、研究构想?

(一)实验目标?

在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。?

(二)小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定?

小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知―自读质疑―细读研讨―自我回顾―练习运用―开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：??

三、研究实施?

(一)按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学?

1、乐学新知 让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的.先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。?

2、自读质疑 自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。?

3、细读研讨 在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主

小学语文课堂教学模式研究 篇3

关键词： 小学语文 教学模式 认定目标 导学模式 激励学生

小学语文是一门综合的基础工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课文为凭借，以学习语文知识、培养语文能力和发展智力为内容的综合性训练结构。这决定了小学语文目标教学的课堂模式在操作上有以下特点。

一、前提测评，要做到集中测评和随机测评相结合，准确把握认知前提能力和情感前提特征，调控教学，及时补偿。

小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，又有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。

二、认定目标，要分层认定，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控等作用。

“认定目标”这个环节，我们过去称之为“展标”。为了更加准确地体现目标教学的特点，改用了“认定目标”。“认定目标”指的是学生知道自己在这一节课中学习的目标。这一环节，对学生自己来讲是一个认可的过程，是使教师制定的教学目标成为为自己的学习定向的目标的过程。为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行。

1.启动认定，粗知目标。就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激发学生为达标而学的信心，使之心中有数。

2.同步认定，细知目标。随着新课的进行，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识。

3.小结认定，深知目标。就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行简要评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过场。

三、导学达标，一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按学科特点构建学科达标模式，分段达标。

小学语文是一门基础工具学科，语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。扎实搞好语言文字训练，是教学大纲的要求，也是提高民族素质对语文教学的要求。同时，目标教学以面向全体学生，促进全面发展的素质教育思想为指导，要求95%以上的学生都能学会，都能达标。只有使所有学生都积极参与教学活动，积极参与语言文字训练，才能达到这一要求。因此，依据教学目标的要求，从全体学生的实际出发，调动全体学生的学习积极性，扎扎实实搞好语言文字训练，是导学达标这一环节的出发点。目标教学的课堂教学基本模式，体现了目标教学的理论，适用于各个学科。在具体操作上，基本模式的学科化和课型化，主要体现在“导学达标”这个环节上构建的学科达标模式。

四、小学语文达标模式宜简不宜繁，要依据小学语文教学的构成和教材课型的特点，集中概括为几种模式。

小学语文的语言文字训练由汉语拼音、识字写字、听话和说话、阅读和作文五个方面构成，教材又编排为不同课型。阅读和作文是最基本的训练和课型。人教版教材的教师用书对汉语拼音和各种识字课型的教学步骤提示得比较具体，本身就可作为达标模式，可以不再另行构建。所以，我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础训练）三类达标模式。举例如下。

（1）阅读“三读”达标模式。根据叶圣陶先生提出的“预习—讨论—历练”的语文教学过程观点，总结雁塔区教改经验，我们提出阅读教学达标模式是：“自读·感知—讲读·理解—练读·运用”，简称“三读”达标模式。（2）作文“一五三”达标模式。山东省烟台市福山区根据多年作文教改研究的成果，提出了“一五三”作文达标模式。这种模式就是：一个核心：教学目标。五步程序：①写前准备；②独立试写；③质疑评议；④矫正练习；⑤总结评价。三个始终：①情感培养渗透始终；②因材施教体现始终；③反馈矫正贯穿始终。（3）练习课“三步”达标模式。我们提出的练习课“三步”达标模式是：“独立试作—评议指导—矫正练习”。这几种模式均可供参考。很明显，阅读和作文教学总要把学习一篇课文或完成一次作文练习分配到几节课中进行。那么，阅读“三读”模式和作文“一五三”模式就要按照教学的需要，安排到几节课中。这就是分段达标。

五、形成测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学。

与前提测评一样，小学语文目标教学的形成测评，往往是在教学过程中随着某个教学目标的实现同步进行的，也就根据具体情况做到集中测评和随机测评相结合。在形成测评的形式上，要根据教学目标和知识能力本身的实际决定。主要有：答问、讨论、朗读、各种形式的书面测试等。答问、讨论、朗读不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人选，一般来讲，答问、讨论、朗读应选中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。那种形式上高水平的学习，以优等生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。

语文高效教学基本模式研究 篇4

一、语文课改需要科学、高效的教学模式

大量实践证明, 要将正确的教学理念转变为普遍的教学行为, 最重要的途径是在全面、准确理解《语文课程标准》的前提下, 重建语文教学常规, 让所有教师都能遵循“科学又好学”的“常法”, 上好每一节“高效又轻负”的语文常态课。教学虽无绝对的“定法”, 但面向所有学校和广大语文教师, 我们有义务提出一套供广大语文教师参考的科学、高效且易于推广的“常法”, 即基于《语文课程标准》的常态常法导学模式。

诚然, 凡能充分体现高超教学艺术的一节“好课”, 一定是在所有好课的历史“空白”处涂抹出了更加“非凡”的靓色。但是, 这并不妨碍我们对体现《语文课程标准》要求的“常态”课进行常法总结, 并归纳成常态常法导学模式, 供大家参考和分享。

首先, 基于《语文课程标准》的常态常法导学模式是一直存在的, 课改前和课改后都备受推崇的斯霞、霍懋征、李吉林等语文教育家的一些名课就是证明。

其次, 符合课改理念的常态常法导学模式是教师普遍急需的。从教学需求的角度看, 一些好的教学方法正是由于符合马克思主义认识论原理, 符合现代教学思想, 也符合系统科学的整体原理、有序原理和反馈原理等, 才得以广泛应用。大量事实也证明谁能够正确运用它, 谁即可取得显著的教学效益。

再次, 从许多优秀教师总结的教学经验来看, 那些可以娴熟运用的“常法”给这些教师带来了很高的教学声誉, 但是那些“常法”在本质上的差异并不大。

又次, 对那些古今中外久负盛名的教育家来说, 他们大都有根据自己丰富的教学经验归纳总结的教学常法。例如:

孔子的常法可以概括为:提问—思考—答疑—练习—评价;

夸美纽斯的常法概括为:感知—记忆—理解—判断—纠正;

赫尔巴特的常法概括为:明了—联想—系统—方法—应用;

皮亚杰的常法概括为:直观—记忆—理解—练习—评价;

陶行知的常法概括为:诱导—自学—讨论—练习—评价;

根舍因的常法概括为:范例—归类—规律—实用— (小结) ;

布鲁纳的常法概括为:获得—结构—转换—发现—评价;

凯洛夫的常法概括为:感知—理解—巩固—运用— (检查) ;

布鲁姆的常法概括为:目标—教学—测试1—反馈—测试2;

魏书生教学法可归为:定向—自学—讨论—答疑—自测自结

…………

上述教学常法主要来自著名教学模式研究专家查有梁先生的研究资料。从中可以看出, 古今中外大教育家的教学常态常法大多分为五段, 大都强调目标定向、范例理解、巩固练习和反馈评价等教学价值取向, 这五个环节的安排顺序也极近似。

这是一种巧合, 还是对人类认知规律和教学常态常法进行客观概括后的必然结果?我们认为是后者。也就是说, 人类认知的普遍规律和教学的常态常法是客观存在的, 只是不同时期著名的教育家或教学专家都从不同的视角发现了它, 总结了它, 而不是发明了它!

值得注意的是, 这些教育家或教学专家的教学常态常法中, 为什么没有一个是强调以“教师的讲”为主要形式的?因为“教”的行为从其产生开始就是基于“学”和为“学”服务的。“对话、讨论、互动”的方式, 从孔子和苏格拉底时代就是最基本、最流行的“教”与“学”方式。这些常态常法导学模式在相当长的一个历史阶段, 都经过了“学”的检验, 取得过很高的教学效益, 因此也产生了深远的影响。

最后, 我们通过调研统计所掌握的大量教学事实和近几年备受关注的反映课改成果的好课———全国语文教学大赛获得特等奖的众多语文课, 都证明:常法不仅存在, 而且为教师教学的“得法”提供了便利的学习条件。

查有梁先生在《新课程改革需要软着陆》一文中强调:“提出一个‘新理论’, 它必须与以前的理论中经过实践检验为正确的结果保持一致。这一原理, 在现代科学中称为‘对应原理’。”我们站在巨人肩上总结教学经验, 也深切感受到这一“对应原理”的真理性。

德国古典浪漫派诗人荷尔德林在《人, 诗意地栖居》一诗中写道:“人充满劳绩, 但还诗意地安居于这块大地之上。”这句话被20世纪著名哲学家马丁·海德格尔引用后, 知名度大大提升, 在课改中也经常被教师们引用。我所理解的教学中的“诗意”, 应该是有节奏、有旋律、有灵魂和有个性的。我将这种“诗意”喻为随着华尔兹圆舞曲翩翩起舞。我们遵循着它的节拍自如地跳舞, 虽然越跳越轻盈, 越跳越快乐, 越跳越花样翻新, 越跳越富有诗意, 但是多少年来, 这支圆舞曲的每一个音符都未曾改变过。不能不说这“教学华尔兹圆舞曲”是教学的“诗意”得以安居的基础。

二、推广高效教学需要建构性的常规环节

我们发现, 在课改后获得全国大奖的许多语文课的基本导学过程, 同样也可分解为与世界著名教育家的教学常法相类似的五个建构性环节。

有意思的是, 越是被教师们看好的优秀课 (尤其是特等奖课) , 五个建构性常规环节体现得越好;越是不被教师们看好的课, 五个建构性环节体现得越不好!略有不同的是, 为了进一步增强学生学习的主体性、全体性、生动性和互动性, 也为了进一步追求语文实效, 这五个建构性常规环节, 常常需要伴随三种抛锚式随机学习方式来体现, 另外, 我们还强调学生的读写练习时间不能少于“半”节课。我们将这三种要求合称为“五、三、半”语文教学常态常法。

下面先说纵向五环节。

(一) 创境启学

“创境”, 即创设教学情境;“启学”, 即开启学习之门。为达此目的, 教师此时要特别关注“增趣设问”方法的应用。没有兴趣、没有魅力的教学如同苦役。美国罗彻斯特大学教授爱德华·德赛说过:“只有当人们认为某一任务本身是值得从事并觉得颇有乐趣时, 他们才会真正视为己任。”那么, 怎样才能使学生对语文产生浓厚的兴趣并自觉主动地学习呢?最好是能提出一个让学生感到有意思和有价值的问题。

例如, 特级教师周益民这样教阅读课《只有一个地球》。

师:周老师今天想考考同学们对社会的关注程度, 有信心吗?

生: (大声地) 有!

师:不知道同学们是否听说过, 美国有一家很有影响的杂志, 叫《时代》周刊。《时代》周刊每年都要评选世界新闻人物。同学们, 如果让你们来评, 你想选谁呢?

生1:我选本·拉登。 (众笑)

生2:我选倪萍。

生3:我选乔丹。

生4:我选布什。

师:同学们说了这么多, 看来对周围世界很关心。想知道《时代》周刊的评选结果吗?

生: (齐声) 想!

师:1998年, 当选的全球头号新闻人物竟然是 (故意停顿) ———地球!同学们, 把地球作为一个人物来评选, 你们觉得合适吗?

生1:我觉得不合适, 地球不是人。

师:是呀, 地球是一个星球呀!

生2:我觉得合适, 地球无私地哺育着我们人类, 它就是我们人类的母亲。

师:地球, 母亲!说得多动情啊!我不由想起了一位诗人的话:“所有的儿童都是爸爸妈妈的孩子, 所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。”这堂课, 就让我们一起走近地球, 走近母亲, 好吗? (学生点头)

…………

(二) 展学评赏

“展学”即体现“先学后教”或“温故知新”, 展示学生初学或已学的成果;“评赏”即对学生所展示的初学成果进行评议和赏析。教师要利用这一环节, 在摸清学生的认知基础和语文学习最近发展区的同时, 夯实对本课所涉及的基础知识、基本方法的记忆与理解, 调整并确定本课的教学起点。教师此时要注意面向全体, 展中赏学, 以学定教, 择机而导。

安徽省的王小红老师执教的《为中华之崛起而读书》一课, 在全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动中获特等奖。她是这样进行“展学评赏”的。

师:我看有的同学已经读第二遍了。课文都读完了, 词语会读吗? (出示投影, 让学生大声读)

生:帝国主义, 列强, 租界……

师:知道什么是“租界”吗?是弱国在通商的城市内被迫“划出”给帝国主义国家的一部分国土———继续读。

生:衣衫褴褛, 耀武扬威。

师:大家读到“衣衫褴褛“这个词语的时候, 你仿佛看到了什么?

生:一个人在地上哭诉着, 他的衣服很破旧。

师:再一起读, 继续。

生:铿锵有力。

师:大声读———

生: (有节奏、响亮地) 铿锵有力!

师:对, 这就是铿锵有力。读这个词———

生:惩处。

师:放到句子中再读———

生:“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人, 反而把她训斥了一通。”

师:是什么让周恩来产生了这样的想法?

生:中华不振。

师:好极了, 大家一起读。

生:中华不振。 (师板书:中华不振)

师:正因为“中华不振”, 所以周恩来立下了“为中华之崛起而读书”的志向。那么, 课文的哪些地方写了“中华不振”呢?

…………

这一环节无论从“当堂教、当堂会、保目标、减负担”的要求看, 还是从落实《语文课程标准》中“能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句表达情意的作用”的角度看, 都做得比较细致和实在, 择机而导做得很自如。

(三) 读解明意

“读解”, 即“读”后求“解”;“明意”, 即要“明辨文意”。此环节重点在于指导学生在明了各个段落的大意后, 引导学生弄清课文主要是写人、写事, 还是写景状物。如果是写人, 那么, 主要是写谁?依据是什么?主人公的主要行为是什么?他的思想感情发生了哪些变化?……如果是写事, 那么起因、经过、结果是怎样的?主要细节和中心思想如何?等等。找出文中的句子作为自己的依据, 再集中全体师生的智慧, 逐层解析出作者写作的真实目的和感受。如果是写其他内容, 则应重点领悟并说清课文的核心内容、层次和写作目的。

这里有五句话非常重要, 可以作为教学原则的补充:一是学生读不懂的, 要设法让他们读懂;二是学生读不好的, 要设法让他们读好;三是学生不喜欢的, 要设法让他们喜欢;四是学生没有发现但极适合他们学习的内容, 要设法引导他们发现;五是阅读的问题主要是通过读来解决, 也就是坚持以读为本、以读奠基。为了完成由“理解的课文”向“享用的语文”转化, 教师还应该做到“三要讲”、“五不讲”。

在学习各种表现方式和法则时, 教师应该做到“三要讲”。1.对于文中重要的语文知识点, 教师要精要解析地讲;2.对于作者独特的心灵密码, 教师要巧妙点拨地讲;3.对于带有规律性的语言现象和极有品味价值的“文眼”, 教师应和学生一起探究学习, 画龙点睛地讲。

教师还应该做到“五不讲”。1.学生没有预习、没有读文时不讲;2.学生通过积极的思维, 自己能学会的不讲;3.学生通过熟读, 已经知道的不讲;4.学生联系上下文或通过互助合作可以明白的不讲;5.没有必要进行过深分析解读的非语文内容不讲。

强调“五不讲”, 是为了“精讲”———“精导”。有一位实验班A班教师对“饱经风霜”一词是这样教学的———

师:现在查阅词典, 然后回答我———什么是饱经风霜?

生: (查词典后) 形容经历了许多困苦和磨难。

师:完全正确。

…………

这位教师只着眼于让学生“知道”答案, 割裂了词语和生活情境的联系, 自然就失去了词语的生命力。苏霍姆林斯基说过:“词从一朵散发芳香、生气盎然的鲜花, 变成了一片夹在书页当中的干枯叶片, 只能使人从表面上回忆起它的生机……”

那么, 究竟应该怎样进行词语教学呢?还是教学“饱经风霜”一词, 另一位实验班B班的教师采用了下面这种导学方式。

师:请大家把眼睛慢慢闭上, 努力回忆在生活中看到过的某一张“饱经风霜”的脸, 想起来了的话, 请举手示意。

(生在闭目回忆)

师:好, 谁能用自己的话形容一下你所理解的“饱经风霜”的一张脸。

生1:额角上都是皱纹。

生2:眼眶深陷, 眼睛有点睁不开的样子。

生3:布满皱纹的脸蜡黄蜡黄的, 嘴唇干裂。

生4:头发枯黄, 很长。

师:从这张脸上你能不能还看出别的什么来?

生1:家里穷, 孩子多, 吃了上顿没下顿的。

生2:他身体不好, 体弱多病, 拉车的活对他来说很累很累。

师:是啊!同学们, 我们可以想象, 在一百多年前的、寒冷的一天, 就是这样一位满脸饱经风霜的车夫, 光着脚在寒冷的大街上拉车。忽然, 他的脚碰到了一个坚硬的石块, 脚趾一阵剧痛!他想蹲下去, 可是不行, 车上的人不让他蹲, 他必须继续前行。假如你看到了, 你会怎么想?

(学生纷纷说出自己的做法)

师:你们都有一颗善良的心, 我们来看看类似的情况下, 鲁迅先生是怎么做的?请读一读《我的伯父鲁迅先生》中的这个片段吧。

有一天黄昏时候, 呼呼的北风怒号着, 天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我手, 到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方, 看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟, 车子扔在一边。

我们走过去, 看见他两只手捧着脚, 脚上没穿鞋, 地上淌了一摊血。他听见脚步声, 抬起头来, 饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

“怎么了?”爸爸问他。

“先生, ”他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音, “没留心, 踩在碎玻璃上, 玻璃片插进脚底了。疼得厉害, 回不了家啦!”

爸爸跑到伯父家里, 不一会儿, 就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子, 一个蹲着, 一个半跪着, 爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片, 伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药, 扎好绷带。

…………

这位教师引导学生在具体语言环境中反复体会和感受, 是想让“饱经风霜”这个成语“动姿化”地活跃在他们内心的记忆里!

对这两个课例的跟踪研究结果显示, 研究者出示油画《父亲》后, 实验班A班里的学生, 能填写“饱经风霜”的仅占19%, 他们虽然能正确地说出词语的意思, 但不能正确使用;实验班B班里的学生能填写的占了94%, 并能灵活自如地运用。这又应了苏霍姆林斯基的另一句话:“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里, 如果儿童只是记诵别人的思想, 而不创造自己的思想并用词把它们表达出来, 那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。”

很显然, 实验班A班的教学没有进入学生的精神领域, 仅仅用一些抽象的词语去解释“饱经风霜”, 是简单的认知性教学;而实验班B班的教学, 深深地唤起了学生对车夫的怜悯与同情, 属于体验性、互动性教学。学生的语言表达一旦进入精神层面和实践层面, “饱经风霜”这个词在学生的心灵上“活起来”了。这样的教学才是“随风潜入夜, 润物细无声”, 才是“注重语文与生活的结合, 注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的。

(四) 析路品语

析路品语, 即在引导学生“深读理序”后, 沿着作者的写作思路反观、品味语言表达的奥妙。语文学习的关键是利用读解明意的结果, 来分析、探寻作者表达的方式和方法, 体会、感知课文语言的特征及非同寻常的表达作用, 关注词语积累, 从“学会知识”转向“学会表达”和“会学语文”上来。

著名语文教育家夏丏尊先生在《学习国文的着眼点》一文中说:“我主张学习国文该着眼在文字的形式方面。就是说, 诸君学习国文的时候, 该在文字的形式方面去努力。我们学习国文所当注重的, 并不是事情、道理、东西或感情的本身, 应该是各种表现方式和法则。”

我们认为, 虽然文中所写的“事情、道理、东西或感情的本身”也应当明白, 但是言语表达方式和法则的确更应该注重, 因为这是语文教学的核心内容。

在全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动中获特等奖的浙江王春燕老师, 在执教《猴王出世》时是这样进行“析路品语”教学的。

师:同学们, 请把目光聚焦在语言文字上, 从怎么写的角度, 你发现了什么秘密?

生:课文用了排比的修辞手法。

师:能读给大家听吗?

生:食草木, 饮涧泉, 采山花, 觅树果;与狼虫为伴, 虎豹为群, 獐鹿为友, 猕猿为亲。

师:同学们, 刚才这位同学发现了三百多年前的两个排比句。你叫什么名字?

生:我叫袁成露。

师:看看, 作者吴承恩在写石猴的遣词造句上非常讲究, 里边有很多秘密。你发现了一个。读一读, 你还能发现什么?

生1:食草木, 饮涧泉, 采山花, 觅树果。

生2:每句话都是三个字, 前边的字是动词, 后两个字是名词。

师:是不是一个大发现?如果把句子读出来, 应该是怎样的节奏呢?

生:食草木, 饮涧泉, 采山花, 觅树果。

师:都是动词, 为什么像打太极拳一样读?再读。

生:食草木, 饮涧泉, 采山花, 觅树果。

师:还要读得有激情。谁能让石猴在你的声音里跳起来, 动起来?

生:食草木, 饮涧泉, 采山花, 觅树果。

师:声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃, 我也想读一读。

师:食草木, 饮涧泉, 采山花, 觅树果。

生:食草木, 饮涧泉, 采山花, 觅树果。

师:我刚才看到那位男同学读的石猴有动作了, 请他来读。

生:食草木, 饮涧泉, 采山花, 觅树果。

师:石猴跳起来没有?

生:跳起来了。

师:刚才的短句, 三个字, 跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来, 动起来了。继续读, 你还有什么发现?

生:与狼虫为伴, 虎豹为群, 獐鹿为友, 猕猿为亲。

师:你有什么发现吗?这是第二个发现了。

生:我发现这是四个字的排比句。师:是随便排列的吗?

生:我发现前两个字是动物, 后面是与人之间的关系。

师:这些动物是猴子的———

生:亲戚朋友。

师:有一个“虫”, 这个虫不是咱们玩的毛毛虫, 是昆虫吗?是长蛇。谁是石猴的朋友?

生:狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。

师:这是一只怎样的石猴呀?请同学们把它的勇武读出来, 谁来试试?

生:与狼虫为伴, 虎豹为群, 獐鹿为友, 猕猿为亲。

师:同学们, 往下读, 更有意思了, 试试看, 你又发现了什么?

生:夜宿石崖之下, 朝游峰洞之中。

师:就像一幅对联, 我们来对对。夜对———

生:朝

师:宿对———

生:游

师:石崖之下。

生:峰洞之中。

师:谁能读出这样潇洒的石猴?

生:夜宿石崖之下, 朝游峰洞之中。

师:一起读。

生:夜宿石崖之下, 朝游峰洞之中。

师:连起来成长句子, 你还能读好吗?谁能读读, 自告奋勇。

生:那猴在山中, 却会行走跳跃, 食草木, 饮涧泉, 采山花, 觅树果;与狼虫为伴, 虎豹为群, 獐鹿为友, 猕猿为亲;夜宿石崖之下, 朝游峰洞之中。

师:最后一句读得最好, 还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字以后, 还要吸一口气, 这样就会读得好一点。谁还来?

生:那猴在山中, 却会行走跳跃, 食草木, 饮涧泉, 采山花, 觅树果;与狼虫为伴, 虎豹为群, 獐鹿为友, 猕猿为亲;夜宿石崖之下, 朝游峰洞之中。

师:读得特别好, 我们一起读, 我起头, 你们下接———那猴在山中, 却会行走跳跃———

生:食草木, 饮涧泉, 采山花, 觅树果;与狼虫为伴, 虎豹为群, 獐鹿为友, 猕猿为亲;夜宿石崖之下, 朝游峰洞之中。

师:读到这儿, 你体会到这是一只怎样的石猴呢?请在这个句子旁边写下批注。写过批注吗?把你认为关键的词语记下来。

师:自己写自己的, 我来了解一下。

生1:友善活泼。

生2:有亲和力。

生3:活泼可爱。

生4:活灵活现。

师:王老师也写了一个 (板书:顽皮可爱) , 同学们, 写的是活泼跳跃的石猴, 用的语言也很有节奏, 活泼跳跃, 就是这样的语言, 让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴, 表达做到内容与语言的高度融合, 就叫做“经典”!

…………

我们说, 王春燕老师的“析路品语”环节的教学也很经典。

(五) 拓展查验

“拓展”即指一个重要的语文“学点”理解后的拓展练习和巩固运用, “拓展”可以是课外拓展, 也可以是课内拓展;“查验”, 意在反馈、检验、矫正、强化, 做到既有“得”, 又有“理”。

这五个关键环节一环接着一环, 紧紧相连。由于这五个环节已经接受过无数次的教学检验, 不仅形成了最优化的认知流程, 而且各担其任、各显其效, 所以在一般情况下不要随意颠倒和减省, 否则会影响一部分教学效益。古今中外大教育家的教学常法为什么在一般情况下不能随意颠倒和减省?这是有其客观规律和推广原则的。

最简单、最易于操作地拓展, 大概是续写、改写以及与文中人物进行对话练习。这样做, 最有利于学生此时情感的抒发, 也能初步考查学生读懂文本的程度。

最常用、最有实效地拓展, 大概要数将教学中筛选、甄别、品味过的新词妙语及其同义词语运用于自己的写话、仿句和基于课文段落的变式练习中, 以此反照习作。这样做, 最有利于考查“当堂教、当堂会、保目标、减负担”理念的实现程度。

最立竿见影、最见课堂活力的拓展, 是用齐声朗读、师生对读或分角色朗读等方式展现学生的理解与感悟。这样做, 不但可以部分考查“当堂教、当堂会、保目标、减负担”理念的实现程度, 而且既节省教学时间, 又容易形成教学高潮。

目前比较常见的这三种方式本身并无好坏之分, 单一方式地恰当运用, 或三者“混搭”运用, 都是有效的做法。仍以王春燕老师执教的《猴王出世》一课为例。

师:同学们, 像这样精彩地描写石猴充满自信心理的语言, 还有很多。再读读。谁发现了?

生:石猴喜不自胜, 急抽身往外便走, 复瞑目蹲身, 跳出水外, 打了两个呵呵道:“大造化!大造化!”

师:同学们, 什么是“大造化”?

生:这里指运气。

师:怎么读它呢?

生:石猴喜不自胜, 急抽身往外便走, 复瞑目蹲身, 跳出水外, 打了两个呵呵道:“大造化!大造化!”

师:还有吗?

生1:众猴把他围住, 问道:“里面怎么样?水有多深?”石猴道:“没水!没水!”

生2:石猴却又瞑目蹲身, 往里一跳, 叫道:“都随我进来!进来!”

师:请你关注这个“都”字, 再建议加上动作。

生:石猴却又瞑目蹲身, 往里一跳, 叫道:“都随我进来!进来!”

师:就读石猴的话———

生:都随我进来!进来!

师:大家一起来。

生:都随我进来!进来!

师:像个猴王的样子。同学们, 读到这里, 你又读到了一个怎样的石猴呢?请你把批注写到相应的句子边上。

生1:我读到的这个猴王非常有自信, 有勇气。

生2:我读到的这个猴王大胆、勇敢。

师:每个人都读到了一个自己心中的猴王。王老师也写了 (板书:敢作敢为) 。同学们, 我们心中都有了自己的猴王形象, 不仅仅是一只猴子, 更像一个人, 他敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》, 你会更强烈地感受到他是一个神, 他神通广大, 神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由, 这就是经典的魅力。在这篇经典小说中, 语言的珍珠随处可见, 请同学们抽空再读一读, 挑选自己认为最经典的片段背一背。

师:我想, 上了这节课, 大家一定发现了 (出示投影) , 读经典不仅要读懂写了什么, 还要注意是怎么写的。读———

生:写了什么人人看得见, 而怎么写对于大多数人来说却是个秘密。

…………

三、高效教学需要抛锚式小环节

“抛锚式”教学是由美国约翰·布朗斯福特领导下的一个研究小组基于建构主义理论, 于1992年提出的。在“抛锚式”教学环节中, 教师借助情境引领学生发现、选定、解决某些问题的探究过程, 就像轮船在行驶中遇到问题时必须先“抛锚”暂时停靠一下, 再进行认真检查、分析和解决一样。这种形象地比喻为“抛锚式”的教学, 也称为“基于问题的教学”。

课改以来的语文主流教学, 有三个“抛锚式”随机环节特别值得注意。

(一) 依据初读情况, 抛锚互动精导

《语文课程标准》在具体建议中提出, “在阅读教学中, 为了帮助学生理解课文, 可以引导学生随文学习必要的语文知识”;在中段阅读要求中提出, 要积累课文中的优美词语、精彩句段, 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。广西的钟惠老师执教的、在全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动中获特等奖的《花钟》一课, 在“展学评赏”时, 是这样“适时抛锚试探”的:

师:课文读完了, 文中生字认识了吗?

(师出示词语:欣然怒放暮色干燥淡雅昆虫传播吻合一致)

师:借助拼音, 自己读读词语。

(生自己读词语)

师:都会读了, 去掉拼音, 谁做小老师领着大家读, 他做小老师, 读对了我们也跟着读。

生1:欣然怒放, 暮色, 干燥———

生2:淡雅, 昆虫, 传播———

生3:吻合, 一致。

师:生字也读准了, 很好。老师自己读时, 发现有几个句子不容易读好, 不知道你们读得怎么样? (此时“抛锚”是为了对文中的难句进行朗读精导)

(师出示句子: (1) 长期以来, 它适应了晚上九点左右的温度和湿度, 到了那时, 便悄悄绽开淡雅的花蕾, 向人们展示美丽的笑脸。鲜花朵朵, 争奇斗艳, 芬芳迷人。 (2) 还有的花, 需要昆虫传播花粉, 才能结出种子, 它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。 (3) 一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起, 把花圃修建得像钟面一样, 组成花的“时钟”。)

师:谁来读给大家听?

生:长期以来, 它适应了晚上九点左右的温度和湿度, 到了那时, 便悄悄绽开淡雅的花蕾, 向人们展示美丽的笑脸。鲜花朵朵, 争奇斗艳, 芬芳迷人。

师:停顿很不错, 句子也读通顺了。还有谁读?

生:还有的花, 需要昆虫传播花粉, 才能结出种子, 它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。

师:孩子, 你的声音很动听, 句子读得也流利, 但是这里有个多音字, 结出种子, 当它表示结出种子时念“结” (一声) 。还有一句谁读?

生:一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起, 把花圃修建得像钟面一样, 组成花的“时钟”。

师:这个句子的确有点难读, 不急, 听老师读一读。 (教师读此句) 你还能再读读吗?

(生读)

师:再多读几遍, 相信你能读得更好, 全班一起读这个句子。

(生齐读)

师:孩子们, 以后我们再读长句子时, 像这样注意停顿, 一定能把句子读好读通。你们再读课文, 有信心把句子读得更好吗?

生:有!

…………

(二) 读文产生疑问, 小组合作探究

《语文课程标准》在具体建议中提出:“阅读是学生的个性化行为, 应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”天津市和平区首席教师李际萌在教《圆明园的毁灭》一课时, 是这样引发小组合作探究的———

生:中国圆明园的毁灭, 为什么还是世界文化史上不可估量的损失?

师:是啊, 中国圆明园的毁灭, 为什么是世界文化史上不可估量的损失呢? (学生若有所思, 一时不能准确回答)

师:看来我们只有从课文中寻找答案了。课文大家已经读过几遍了, 哪几段中隐藏着这个问题的答案?下面请大家再仔细找一找, 然后分小组讨论。

生1: (代表第一小组汇报) 课文二、三、四段都隐藏着问题的答案。第二段告诉我们, 圆明园虽然在北京西北郊, 却是一座“举世闻名”的皇家园林。第三段是对这座皇家园林为什么会“举世闻名”做了具体介绍, 没有可以直接回答的中心句。第四段告诉我们, 圆明园收藏着最珍贵的历史文物, 是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。

生2: (代表另一小组补充) 课文第五段也隐藏着问题的答案。第五段中有一句:“我国这一园林艺术的瑰宝, 建筑艺术的精华, 就这样化成了一片灰烬。”这一句虽然因承前省略而没有再次提到“世界”二字, 却提示我们这座“举世闻名”的当时世界上最大的博物馆、艺术馆已经化成了一片灰烬, 再也无法复生, 所以圆明园的毁灭的确是世界文化史上不可估量的损失。

师:掌声响起来!

(全班响起热烈的掌声)

师:平心而论, 他们的回答比我心中的答案还要全面、准确!

…………

(三) 品味细节描写, 学生讨论交流

《语文课程标准》在具体建议中还提出:“语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 引导学生掌握语文学习的方法, 为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”湖南省的刘亚雄老师执教的、在全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动中获特等奖的《最后一头战象》一课, 就是这样组织讨论汇报的。

师:作者就是通过这些动作、神态的描写, 让我们体会到嘎羧内心的情感, 我们如果能圈画出这些重点词句, 联系上下文, 边读边想象, 就能读出嘎羧的心, 读出它的情感。这就是品味细节的读书方法。

接下来, 就请同学们用这样的方法, 自己试着来学习“重回战场”这部分课文的细节描写。请看自学提示: (课件出示)

(学生自学, 然后根据提示进行组内交流。教师参与学生的小组学习)

师:通过刚才大家细心的批注和热烈的讨论, 我想你们一定找到品味细节描写的感觉了。现在就请大家交流一下吧。

…………

杜威在《学校与社会·明日之学校》中指出:“对儿童来说, 他们天生地具有四种本能的需要, 即交谈或交流的需要、探究或发现的需要、制作或建造的需要、艺术表现的需要。这四种本能的欲望或冲动, 是儿童行动的自然泉源。儿童的生长依靠运用这些泉源。”这三种最主要的“抛锚式”小环节, 可以在很大程度上满足儿童本能的需要, 使单纯的认知性教学变为以“情知相融、全体共好和主体实践”为显著特点的教学。这就是新时代“教学方式的变革与有效教学”关系中的新亮点!

首先, 择机引发学生个体经验的交流, 可以使学生产生强烈的学习需要, 并被这种生动活泼的学习形式所吸引, 有可能产生目标达到的切身感和体验感, 最有利于面向全体学生展开生动活泼的主体性教学。

其次, 采用同桌或小组合作探究的方式可以使学生有多种机会建构知识、应用知识, 发现文本中的未知点和未定点, 同时也发现了自我的潜力与认同。

再次, 进行互检反馈评价, 或展开讨论、争议, 并进行意见综合等, 可使学生解决问题的思路明确化和外显化, 有利于学会交际与合作。增强学习的社会性与群体意识, 不仅有助于学生建构起更深层次的思考, 而且有利于教师开展以团体成绩为奖励依据的群体学习活动。

又次, 利用学生的一个小发现、小问题, 甚或是一个小错误, 把一个学习任务置于一种更宽广的背景下, 让学生多角度、多侧面和多层次地探讨问题, 进行实际操作和经验交流, 有利于在互动中开启学生的智慧。

最后, 尽管语文教师在备课时预设具体“教什么”和学生“学什么”是非常重要的, 但是, 对五个纵向建构性常规环节和三种“抛锚式”小环节组成的关于“怎么学”的常法应用, 将成为与“学什么”和“教什么”同等重要的内容。当然, 教学“常法”并非“死法”。这几个环节也不是一成不变的, 在一定条件下可以有理有据地进行互补、渗透、代偿。

这是因为, 在一般条件下, “常法”在策略论、方法论及其应用方面具有明显的提示性, 是教学策略和教学方法多样性在其本质特征上的统一。“常法”只是一般的、基本的、普遍的、在一般条件下公认可行的方法, 它并不排除在特殊条件下使用特殊的和更好的方法。凡能在所有好课的历史“空白”处涂抹出了更加“非凡”的靓色, 都是令人敬佩的。但是我们只要探寻到“有它很好”, “没它不容易好”的常态教学航标, 对那些还没有学会讲课的教师来说, 就等于在他们日常的“教路”上安装了几个用于定向的必备“扶手”, 还有比让所有语文教师都上好某一节课, 实现常态高效教学更重要的事情吗?

小学语文情景模式教学研究 篇5

一、让学生在实际生活中积累写作素材

小学语文作文教学的主要目的是培养与提高学生的写作能力与写作水平，而进行写作就需要丰富的写作素材。所以，对小学生的作文教学不应该局限于语文教学课堂上，一些课外活动如诗歌朗诵比赛、各种体育比赛活动、艺术节目演出、角色扮演活动等，都能够是使学生积累到丰富的写作素材，提高写作热情与写作兴趣，还可以使学生的创作能力与阅读理解能力得到一定的提高。例如，在对题材为“我的某某(人物)”的作文进行教学的过程中，教师就可以组织学生翻唱《母亲》，让学生感受到歌曲中蕴含的情感，从而对该写作主旨有一个基本的了解与掌握。采用这种教学方式不仅可以使学生的作文写作思维得到活跃，还可以使其学会在日常生活中收集并积累写作素材，学生所积累的写作素材也会为学生以后的作文写作与学习奠定良好的基础。

二、帮助学生建立良好的写作情境

小学语文教师在进行作文教学的过程中实施互动情景教学，就需要帮助学生塑造良好的写作情境。一个良好的创作氛围、真实的写作情境能够活跃学生的写作思路，提高学生的写作效率;与此相反的是，一个虚构的、不真实的写作情境极易使学生产生烦躁、焦虑等不良情绪，影响学生的写作效率。在这样的前提下，教师应当通过各种渠道和方法，与学生朋友及家长达成合作，帮助学生塑造良好的写作情境。例如，在对题材为“植树”的作文进行教学的过程中，就可以事先组织学生进行植树活动，植树活动需要学生进行相互合作才能完成，通过相互之间的合作，学生有了相关写作素材，在写作过程中能够文思泉涌，下笔如有神，能够在很大程度上提高学生的写作兴趣。这种教学方式符合让学生在“学中玩、玩中学”的教学理念，能够挖掘学生的创造性思维。通过建立良好的写作情境，也可以使学生获得更多的写作素材。

三、开展游戏教学

由于小学生年龄一般在7～12岁左右，正是处在爱玩的年龄。在这种“爱玩”天性的驱使下，小学生普遍会出现一种“学习就是负担”想法。教师通过在课堂中开展游戏教学，还可以加强学生与学生之间的沟通交流与相互帮助、相互促进，进而使学生带有真情实感的完成写作。与此同时，教师应当鼓励学生大胆表达自己的真实想法，以达到互动情景教学的真正效果。将互动情景教学应用到小学语文作文教学过程中，并开展游戏教学，不仅能够在一定程度上提高学生的学习热情、学习兴趣与学习积极性，还可以使学生的主观能动性得到充分地发挥。例如，在写作《夏洛的网》的读后感时，教师就可以组织学生进行角色扮演活动，一个学生扮演“弗恩”，一个学生扮演“威尔伯”，一个学生扮演“夏洛”，其他学生扮演别的角色。在活动结束后，让每个学生表达自己的感受与想法。这样能够使学生的情感交流得到进一步加强，使学生更好地理解与掌握写作素材，极大学生写作的兴趣和积极性。

四、提高学生的写作兴趣

写作兴趣是驱使学生进行作文写作的动力，因此，教师在开展语文作文教学时，应当通过有效应用互动情景教学方式，提高学生的写作兴趣。例如，通过利用多媒体开展互动情景教学，调动学生与学生之间、学生与教师之间进行互动。在语文作文互动情景教学中应用多媒体，通过图表、影视作品、歌曲等，可以使学生更好地融入到写作情境中，也可以使学生的主观能动性、学习积极性得到充分发挥。例如，在对题材为“母亲”的作文进行教学的过程中，教师可播放影片《沉香救母》，引起学生在情感上的共鸣，从而使学生带有真情实感地进行写作。

五、结语

在小学语文作文教学过程中，让学生在实际生活中积累写作素材、帮助学生建立良好的写作情境、开展游戏教学以及提高学生的写作兴趣，是作文教学中互动情景教学的有效实施策略，能够极大的提高学生对写作的兴趣，提高写作水平，进而提高小学语文教学水平。

作者:葛炎 单位:济南育才中学

参考文献:

[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智，2016，(01):88.

[2]叶琴.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].作文成功之路，，(04):63.

小学语文课堂互动教学模式研究 篇6

关键词：小学语文；课堂；互动

一、改变传统师生角色定位

传统小学语文教学中，教师是处于绝对主导地位。因此要想在语文课堂教学中，可以有效地进行师生互动教学，首先要做的就是改变传统的师生定位。要在教学过程中，将学生的主体地位完全体现出来，将被动状态转为主动，以此才能保证学生在学习中可以具有积极主动性。教师在课堂中不仅仅是要负责授课，还要为学生营造良好的课堂环境，为学生提供交流机会，必须保证让学生参与进课堂教学之中，这样才能使学生具有学习主体性，老师要尽量忽视学生和自己间的阶级性，以免给学生造成压力，否则学生也就不敢开口，达不到互动的教学目标。例如在语文的授课之中，有时可以不将文章中心思想等直接告诉学生，让学生经过适当的讨论，自己将文中所表达的内涵总结出来，教师也如同不知道答案一样地加入讨论之中。由于联系之前所学，以及教师引导，还有同学们集体的智慧，很快就找到了答案，使得课堂学习不但轻松愉快，还锻炼了其自主探究的学习能力，并同时也加深了对文章的理解。

二、学生自主意识的培养

发挥学生主体性和自主性是语文教学的核心，也是语文活动课的核心。在语文活动课中，学生始终是知识、技能、能力、品德的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动效果的重要标志。《语文课程标准》指出：教学必须以学生的发展为本、学生是学习的主人。学生学习任何知识都是一个自我构建的过程。也就是说，学生获得任何知识都是他们自主地、能动地生成、构建的、而不是依靠外部力量塑造而成的。

在语文学习中，要让学生自主学习，就必须拓展学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置，把自身定位在学生的合作者、鼓励者、引导者上，不要用机械的框框、统一的答案来限制学生的活动，禁锢学生的思维。要实现学生在教学过程中的主体作用，培养其自主意识，必须让他们从事主动经历和探索发现的活动，使主动学习和科学认识相联系，充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间，鼓励学生自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其自主意识重托发展创造空间。

三、创新教学形式，加强师生互动

单一的教学方式，使得课堂气氛呆板，学生积极性低，参与度自然也不高。为了加强师生互动，就必须创新教学形式，增设有趣的课堂活动，如课堂表演、创建学习小组、开办语文竞赛等。教师可以组织学生进行角色扮演将课文的剧情演绎出来，让他们身临其境，体会主人公的心境历程；还可以建立学习小组、开办语文知识竞赛等调动学生的积极性，使学生在欢乐的竞争环境中自发学习语文知识。

四、在文学作品中互动参与，必将营造良好的教学情境，收到事半功倍之效

在小学语文教学活动中，教师依据教材从教学需要出发，通过主动参与引导，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，可以激发和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果。小说与戏剧文学特别注重形象性，是体现师生互动参与精神的重要内容。在讲《药》时，可让学生分析人物对话的特点，总结不同人物的性格特征，利用现场对话和讨论的方式分析人物语言特点，让学生感受人物的情感变化。教师在教学中感染学生，学生也会积极配合教师主动参与教学活动，学生就比较容易对课文的内容及其表达的情感产生兴趣，也就更易掌握语文知识，达到最佳教学效果。

五、教学中理解学生，并注重学生的合作学习

教师要善于理解学生，要在深入熟悉和掌握学生心理特点和个性差异的基础上理解他们，包括他们的年龄特点，兴趣爱好，思维方式。认知水平和行为习惯等。在此基础上，同他们建立一种合作关系，让他们时刻感觉到教师是在同他们一道学习，共同进步。在语文课堂上实行互动教学模式能够更好地体现师生间的合作性原则。互动模式具有集体活动，交往学习的特征，因而它自始至终强调合作性原则。语文教学中的换位思考可分三个步骤进行：一是“自我对象化”。即教师在分析教材，设计教法和实施教学时尝试把自己置身于教学对象——学生的位置，感受学生的学习情境，体会学生的学习情绪，揣摩学生的学习心理，估测学生的学习能力。二是“主宾一体化”。即教师在完成上述两个步骤，明了学生“学情”的基础上，根据学生实际和教学目的，结合自己的教学水平，选择符合教学实际的教学内容，设计最易使师生互动的教学方法与教学行为，从而将教学计划付诸实施。三是“对象自我化”。即教师把教学对象置身于自己的位置上，设想：假如学生是我，他们会怎样调节学生学习需要，激励学生学习动机，培养学生学习兴趣，开发学生学习潜能；具体到一篇课文，他们会如何确定教学目的，设计教学过程，选择教学方法，他们会讲授哪些问题。

在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。广告语说：“让城市互动起来”。那么，在教学上我们也应：“让师生、生生互动起来”！

浅析农村初中语文课堂教学模式研究 篇7

一、农村初中学生学情分析

(一) 学生学情调研

第一, 学习习惯不好。许多学生自制力差, 上课爱玩小动作、讲话, 无法集中精神听课;没有主动学习的意识, 上课时不认真学习, 下课后也不温习功课, 导致学习效率低下。

第二, 学生存在思想问题。部分同学有厌学的情况, 经常觉得学习是一种负担, 学习压力大, 不想认真学习, 只想去外面玩耍。这些学生体会不到学习的重要性, 自由散漫, 不服管教, 时常出现迟到早退的现象, 连作业也不按时完成。

(二) 影响学情的因素

第一, 家庭教育不到位。许多农村家庭的家长都会去城市里打工, 孩子们得不到良好的家庭教育, 无法养成好的生活习惯和学习习惯。家庭教育的缺失会让孩子们对学习的认识产生偏差, 使他们不能用正确的态度面对学习。其次, 缺乏来自家庭的关爱会对学生的心理和性格造成影响, 容易受到外界的诱惑 (例如网络) 。

第二, 学习环境不够理想。由于受到农村教学条件的制约, 学校的教材更新较慢, 教师的数目和质量也达不到学校的需求, 学生们享受不到应有的学习条件, 因此得不到好的学习效果。有的学校出现过一个老师教一个年级或几个年级的课, 老师们承受不了过大的教学压力, 学生也会因为教学质量达不到要求而无法提高学习效率。

二、农村初中语文课堂和城镇初中语文课堂教学模式的区别

(一) “旧瓶装新酒”

首先, 由于农村的教育环境对分数的狂热程度大于城镇, 从普遍的情况来看, 大部分的农村初中对促进学生的全面发展的认识落后于城镇, 许多教师虽然有心改革, 但又心存顾虑, 在语文课堂教学中仍然按照传统的教学模式来指导学生学习。其次, 许多农村教师对学生的评价标准依旧体现出了对分数的热衷, 而忽略了对学生其他能力的培养, 这种“老黄牛”式的教书方法既不利于教师教学水平的提高, 也不利于农村初中语文教学的发展, 还会使学生无法得到全面发展的机会。

(二) 改革力度不够

由于农村初中教学设备的落后和师资力量的不足, 教学改革得不到很好的开展。许多农村初中由于经费不足, 无法让所有教室都拥有多媒体设备, 教师在讲解课程时只能依赖于教材, 而学生接受的依旧是灌输式教育, 无法通过其他渠道自主学习。此外, 不少的农村初中教师还没有改革创新的意识, 他们在语文课堂教学中依旧是照本宣科, 没有加入一些新的方法来辅助教学。对此, 教师应改变教学观念, 改变过去那种“填鸭式”的教学方法, 探索出科学的全面提升学生素质的教学模式。

三、农村初中语文课堂教学模式研究

传统的初中语文课堂教学模式是传授式, 学生是被动接受知识。其实, 要想提高课堂效率, 教师不仅要传授学生知识, 还要引导学生自主学习。教师作为课堂的主导者, 要让学生在学习知识与技能的同时, 也要有主动学习的意识, 要让他们成为学习的主人。

根据新课改的要求, 农村初中语文课堂教学首先应改变原有的单一的课程结构, 设置适应农村学生发展需求的选择性、均衡性强的综合课程。其次, 要改变强调机械训练、死记硬背的教学理念, 引导学生主动探究, 培养学生获取知识的能力、提高学生发现问题和解决问题的能力, 使他们在交流与合作中获得新知, 并不断自我提升。第三, 要重视现代教育技术的运用和跨学科的综合性学习, 开阔学生的视野, 并使他们在实践中提升语文的使用能力。结合这三点来看, 农村初中语文课堂教学应采用探究式教学模式来培养学生的自主学习能力、探究意识和创新精神。

所谓探究式的语文教学模式, 就是在教师的引导下, 学生对教材进行自主学习和合作交流, 要为学生提供充分的交流、探索、合作、质疑的机会, 要让学生在讨论和合作的过程中学会用所学的语文知识解决实际问题。该方法强调参与性、开放性和过程性, 旨在通过探究和解决问题, 使学生掌握科学的学习语文知识的方法和运用语文知识的能力。具体实施时, 教师应将其分为以下步骤:制定学习目标, 设置问题情境、提出问题, 让学生自主思考、集思广益, 对学习成果进行合理的评价。

一般来说, 合作探究的问题要有一定的难度, 其次, 教师要为探究的问题设置出一个合理的、有吸引力的环境, 使学生们对其产生兴趣, 然后, 教师要对学习进行分组, 分组时要注意方法, 不能随意分组, 否则可能会达不到应有的效果, 再有, 教师在学生进行探讨的时候, 要对学生的疑惑进行解答, 要注意把控局面, 最后, 教师在进行评价的时候可以引进一套合理的激励机制, 使学生在竞争中提高自己的积极性, 变被动为主动。

总之, 教师在实施探究式教学模式时, 要根据学生的特性, 灵活运用合作和竞争对学生的影响, 把握好课堂纪律, 寻找出最佳的教学方案。

结束语

综上所述, 目前农村初中语文教学改革力度不够, 许多教师依旧在使用传统的教学模式, 根据新课改的要求, 农村初中语文教学应紧跟时代的步伐, 探索出一套科学合理的教学模式, 提高教学效率, 满足社会对人才的要求。

参考文献

[1]顾雪龙.“读写结合”教学模式, 构建高效初中语文课堂[J].语文学刊, 2014, 01:167+169.

语文课堂教学模式研究 篇8

一、创设良好的教学情境

小学阶段的学生对新鲜事物具有很强的好奇心, 他们对事物的认识是通过感性认识实现的。在传统的小学语文教学中, 教师一般采用灌输式的教学模式, 学生没有自主学习的时间和空间, 对语文学习的兴趣也不高。因此, 教师在语文课堂教学中应尊重小学生的主体地位, 创设良好的教学情境, 激发小学生的学习热情, 引导学生自主学习和分析, 促进学生自主学习能力的提升。

例如在学习《特殊的考试》时, 教师可以创设这样的情境:小猴、小熊、小白兔、小狐狸都赶来参加电视台小小“卫生员”主持人招聘活动, 他们把自己打扮得很漂亮, 同学们能从文中找出相关的句子读一读吗?利用小动物参加活动的情境, 小学生的热情会快速被调动, 能够认真地阅读文章内容, 通过阅读引导学生自主分析小动物的心理以及行为表现, 并组织学生模仿小动物表演接受电视台记者采访。这种童话性的情境会激发小学生的自主学习意识, 在情境中促进教学效果的实现。

二、多媒体辅助教学

在以往的小学语文教学中, 教师基本上采用比较枯燥的灌输式的教学方法, 将语文知识大量地传授给学生, 学生被动地接受知识。当前科学技术快速发展, 多媒体也被广泛地应用到小学语文课堂教学中, 通过展示与语文教学内容有关的图片、视频、动画等, 吸引小学生的注意力, 刺激学生的多种感官, 从而提升小学生自主学习以及探究的能力。

例如在学习《圆明园的毁灭》时, 教师可以利用多媒体为学生展示圆明园残垣断壁的影像, 然后告诉学生圆明园曾是我国的一座皇家园林, 曾经被誉为“万园之园”。你想知道它本来是怎样的吗?那你就去认真读一读《圆明园的毁灭》这一课。这时学生学习的欲望会被激发, 就会积极主动地投入到学习中, 自主寻求答案。

三、开展合作学习

开展合作学习, 就是让学生自主对问题进行分析和研究, 在问题的探讨中不断提升自己的自主探究意识和能力。在小学语文课堂教学中, 教师应通过设置问题, 组织学生合作学习, 使每一位学生都参与到语文教学中, 能够大胆交流, 实现良好的教学效果。

例如在学习《捞铁牛》这些节课时, 当学生意识到是利用水的浮力对铁牛进行打捞时, 教师可以在此基础上提出问题, 引导学生进行合作探究:“为什么要做那些准备工作?”“为什么船里装满泥沙?”“为什么两船栓紧、跨船搭架?”学生合作对问题进行探究, 能够认识到怀丙和尚的周密思考和安排, 感受到他的智慧。在合作学习中, 也使学生的自主研究、合作探究的意识能力得到培养, 有助于增强学生的团队合作意识。

四、分层次教学

小学生的认知水平和实际能力是存在差异的, 教师在教学时, 应尊重每一位学生的个性差异。在教学中, 教师不仅要关注成绩好的学生, 还需要重点关注学困生, 在教学中设计层次化的问题, 使每一位学生都能够积极地参与到教学中, 促进学生学习意识和能力的提升。

例如在学习《真理诞生于一百个问号之后》中的第一个故事时, 教师可以根据不同层次的学生设置不同的学习要求, 使所有学生都能够积极地参与到课堂教学中, 实现良好的学习效果。对于学困生, 教师可以要求他们对课文进行有感情的朗读, 并能够利用自己的语言对故事内容进行概括;对于中间层次的学生, 在学困生要求的基础上, 划出文中的重点语句, 并说出自己的理解;对于成绩比较好的学生, 在中层学生要求的基础上, 根据自己的生活实际谈谈自己的体会, 并在书中进行批注。通过分层次教学, 有助于提高所有学生的学习兴趣, 促进学生自主学习能力的提升。

五、延伸课外, 提高自主学习能力

在小学语文教学中, 教师不仅要在课堂上注重学生自主学习能力的培养, 还应将延伸至课外, 为学生提供自主实践的机会, 使学生在课后作业中也能够有效地促进自己自主学习能力的提升。教师对学生的作业布置不能只局限于课本中, 可以为学生设置一些自主学习的作业, 促进小学生自主学习意识以及能力的形成。

语文课堂教学模式研究 篇9

一、确立正确的教学目标

想要构建高效的目标驱动课堂教学, 这首先需要教师们正确确立教学目标。教学目标的确立对于课堂教学非常重要, 这不仅是教学过程的指引, 教学目标也会确定教师的教学方法与教学思路。传统的教学模式与教学理念仍然存在着遗憾, 这会使得教师们在确立教学目标时过度注重对于学生应试技能的培养, 例如会希望学生们更好地识记相关字词, 具备更强的解题能力等。这些教学目标并不是完全不可行, 然而, 这样的目标决不能成为课堂教学的主导。语文课堂上教学目标的设定应当从三个层面展开:首先, 从知识层面上应当促进学生们掌握更多基础知识;其次, 从技能层面上课堂教学中应当推进学生们良好的学习习惯与学习方法的形成;此外, 情感层面上应当透过语文课堂培养学生们具备更好的道德品质与情操。这些教学目标的设定才是更为合理的, 在这样的目标驱动下才能够构建出更为高效的课堂。

《飞驰在高速公路上》是一篇介绍沪宁高速公路的特点的说明文。在设定这篇文章的教学目标时, 我会有意识地从三个层面展开。知识目标上会让学生们品味语言文字, 感受沪宁高速公路“宽、长”的特点和方便快捷的纽带作用。技能目标上会让学生们通过学习第三、四、五自然段以中心句组段的结构形式, 能说出作者是怎样把沪宁高速公路的特点写具体的。情感目标上则会指导学生有感情地朗读课文, 激发学生爱祖国、爱家乡的思想感情。为了实现这些教学目标, 我会尽量给学生们创设好的学习环境与教学氛围。在教学中我会充分利用多媒体课件的优势, 有效地整合文本和音像资料提供的教学资源, 让学生直观形象并且全面地了解沪宁高速公路的特点, 较好地突破了教学的重点和难点, 这个教学过程不仅给学生们创设了良好的学习情境, 也能够更好地促进教学目标的实现。

二、构建高效的课堂教学

想要让目标驱动更好地指导课堂教学, 这需要教师给学生们构建更为高效的课堂。设定科学合理的教学目标是目标驱动教学迈出的第一步, 然而, 想要让这些教学目标更好地得以实现, 还需要高效的课堂教学做支撑。教师应当在课堂上凸显学生的教学主体地位, 让学生的主观能动性能够更好地得到发挥。教师应当结合教学内容设置好的问题引发学生思考, 让大家都积极参与到课堂中来。这不仅是对于学生思维能力与理解能力的一种锻炼, 这个过程中也能够很好地活跃课堂气氛, 让课堂教学效率更高。

《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情的课文, 通过一个小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的事情, 赞美了小女孩爱惜花草、孝顺母亲的美好心灵。课文以“花瓣飘香”为题, 表面是写花瓣飘着沁人心脾的香味, 其实是隐喻文中送花瓣给妈妈的小女孩, 她那纯真善良的心, 像含露的花瓣一样, 清香四溢, 值得珍惜。全文共十一个自然段, 按照事情发展的经过, 以“花开———摘花瓣———谈花———送花”为线索, 层层续写, 引人入胜。为了深化学生对于教学文本的体会, 提升学生对于课堂的参与, 基本学完文本内容后我会向大家提问:课文中哪个片段或者情节最为打动你, 为什么呢?这个问题既结合教学内容引发了学生的思考, 也十分开放, 能够让学生结合自己的主观感受以及生活经验谈自己的体会。教师要鼓励学生们表达, 让大家在课堂上更活跃。同时, 也要及时给予学生们学习反馈, 对于学生的想法体会要积极做出回应。这才能够让学生们感受到语文课堂的乐趣, 让课堂教学效率更高。

三、分层次教学促进目标实现

当设定了明确的教学目标, 并且在教学模式与教学理念上做出改善后, 最重要的一个环节就在于教学目标的实现, 这也是目标驱动教学的核心部分。教师应当让教学过程循序渐进且有层次地展开, 应当分层次教学促进目标实现。教师在课堂教学中要有耐心, 要一步步确保学生们对于文本有正确的领会, 同时, 要慢慢渗透情感教育, 让学生们在课堂上有更多有益的收获。

《我应该感到自豪才对》讲述了沙漠之舟———骆驼的故事。骆驼耐饥耐渴、性情温顺、不畏风沙、善走沙漠, 被世界公认为沙漠之舟, 是沙漠地区必不可少的交通运输工具。骆驼是属于哺乳纲偶蹄目骆驼科的反刍动物, 有单峰、双峰两种, 单峰产于阿拉伯和北非地区, 双峰产于中亚戈壁沙漠和伊朗高原。自卫能力不强的骆驼, 为了避开天敌的侵害, 凭着独特的生理机能, 选择了不毛之地栖居、生息繁衍后代。课文用十分富有童趣的语言讲述了小骆驼因为自己的外貌而自卑, 在妈妈的引导下慢慢意识到自己生命力的顽强, 以及自己“难看的外表”的重要作用。为了让教学目标更好地得以实现, 让学生们在知识技能以及情感上都得到锻炼, 我会给学生们设置如下分层学习小任务:

说一说:以小骆驼的口吻说说自己的特点。

演一演:把故事演给自己的爸爸妈妈看。

写一写:将小骆驼和小红马的第二次相遇写出来。

找一找:收集外表难看, 但实际上用途很大的例子在班上讲一讲。

这些小任务不仅是对于文本的一种延伸, 逐层设计的学习任务也能够深化学生对于文本的体验, 这对于实现教学目标将会是很好的推动。

四、结语

语文课堂教学模式研究 篇10

高职教育中的“大学语文”, 以培养大学生职业环境下所需的语文素养为目标, 满足专业所对应的岗位 (群) 需要的汉语文的听说读写能力, 满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的语文知识和能力。以项目驱动 (在企业里为完成一件工作项目并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序) 进行课程重构, 凸显了高职教育特色, 同时突破了学科体系课程内容编排的“平行结构”, 有助于实现实践技能与语文知识的整合, 对于培养学生职业环境下运用语文的能力将收到事半功倍的效果。

一、项目驱动型大学语文课堂教学模式改革的思路

1.按学习领域划分学习模块, 按职业环境安排学习内容语言的三个主要运用领域是:阅读欣赏、应用写作、口语表达。因此, 大学语文课程将学习领域相应地划分为这三大模块。三大模块又按照常见的职业环境设计各自的学习情境 (即职业环境中运用语文的学习项目) , 见表1。

2.按能力层级提高语文紊养, 以项目驱动促进学生发展

大学语文课程通过项目驱动型重构, 有目的地按照能力发展层级把各种语文素养的训练落到实处。见表2。

以上三大模块中语文能力的培养仅仅靠课堂、仅仅靠教材显然是完成不了的, 我们实施“大语文”教育, 就是从“教材就是学生的全部世界”演变成“让世界成为学生的全部教材”, 生活、社会、科学、技术各个方面的问题和知识不断地被纳入语文教学中, 把学生培养成社会所需要的职业人, 培养成人格健全、审美情趣高雅、能不断发展的社会人。

三、项目驱动型大学语文课程重构的实践探索

1.突破教材框架, 按照工作中的典型情境设计学习项目情境

教材一般是“平行结构” (内容编排平行展开) , 而项目驱动型的课程则应是一种“串行结构” (与每一个工作过程环节相关的内容往往是实践技能与理念知识的整合) 。因此, 项目驱动型大学语文课程重构, 不是简单地按照新教材实施教学, 而是整合课程资源, 按照工作中的典型情境设计学习项目情境。

以应用写作模块为例, 我们将职业生涯中常用的应用文体按照工作中的典型情境设计为6个学习项目情境:

(1) 求职就业——完成就业必需的毕业设计 (论文) , 制作简历和求职信, 会签订劳动合同。

(2) 社交礼仪——在社会交往中正确使用专用书信。

(3) 工作实务 (一) ——对工作进行筹划与总结。

(4) 工作实务 (二) ——发布会议信息。

(5) 工作实务 (三) ——企业内部情况沟通。

(6) 工作实务 (四) ——商洽与招标活动。

再如口语交际模块, 我们根据职业环境中典型的口语交际场合设计了4种学习情境:

(1) 讨论问题——就某一工作、学习或思想中的问题进行讨论, 发表自己的见解。

(2) 新产品发布会——在新产品发布会中就新产品的研发、特点等情况进行讲解。

(3) 出席活动——就当时情境发表演讲。

(4) 商务谈判——参与某一商务活动, 就某一赔偿问题进行交涉。

2.以教材为基础, 进行项目驱动型大学语文课程的重构

每一个学习项目情境的学习既以教材内容为基础, 同时更注重将生活中的语文内容融入课程, 实施项目驱动型教学, 也就是说, 每一个学习项目情境的学习过程同时就是课程重构的过程, 它包括了语文课堂教学 (一体) 、语文课外活动与语文实践生活 (两翼) 三部分。我们的大学语文课程重构通过“四结合” (与系列化活动有机结合、与校园文化建设有机结合、与社会大课堂有机结合、与文化素质选修课相结合) 得到丰富, 从而切实培养了高职生的语文素养, 促进了他们的全面发展。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社, 2007年1月.