班主任开展心理健康教育实践探索论文

关键词： 班主任 心理健康 开展 教育

班主任开展心理健康教育实践探索论文（共10篇）

篇1：班主任开展心理健康教育实践探索论文

论文摘要：心理健康教育是现代社会发展的需要，是学校促进学生心理健康的有效途径，是学校教育现代化和科学化的重要标志。重视心理健康教育工作，把心理健康教育工作纳入学校教育教学整体工作规划中，与学校其他工作同部署、同落实，是时代所需，是教育的必然选择。而班主任是学校心理健康教育的核心，是决定班级心理健康教育成效的关键。可以说，班主任在教育实践中重视和开展心理健康教育，有助于促进学生健全人格的形成，有助于提高班主任的工作效益，有助于促进师生心灵共同成长。

论文关键词：班主任；心理健康教育；实践探索

一、班主任开展心理健康教育的重要意义

班主任在心理健康教育中有得天独厚的优势。班主任是学生的导师，是学生在校期间的家长，更是学生的朋友。班主任在学生心目中，最易产生“自己人效应”，学生视班主任为智慧的开发者、思想的引导者、心灵的沟通者、行为的示范者、做人的指导者、情绪的调节者、创新的启迪者。因此，班主任的有形与无形的影响极易对学生产生“共鸣—兴奋—内化”的效应。同时，班主任最易了解每个学生的个性、能力、学习状况、人际关系、家庭背景以及其亲子关系。在学校里，与学生交往最密切、对学生了解最深入的是班主任。班主任不仅在情感上最接近学生，也是学生心目中的权威，因此更能从情感、认识和行为等方面去影响学生；班主任方便通过观察、直接接触、与家庭教育结合等多种渠道全面了解学生，及时发现学生的心理变化，对学生心理问题的早期预防、早期发现、早期评定、早期干预和长期追踪辅导有重大意义。因此，班主任对学生进行心理健康教育是班级工作的一项重要内容，也是学校有效实施心理健康教育的一条重要途径。班主任也理所当然地应成为心理健康教育的主力军和骨干。

二、班主任开展心理健康教育的认识基础

在人的素质结构中，心理素质起着重要的中介作用，既有利于人的身体健康，更有助于人的社会素质，诸如后天逐渐培养的科学文化素质、思想品德素质、审美素质、劳动技能素质的提高。班主任在思想上要认识到心理健康教育对人的发展、对提升人的生命价值和社会价值具有极其重要的作用，心理健康教育的目的在于发展学生个性，开发学生的心理潜能，实现人格健全。要有效地开展心理健康教育，班主任必须了解和掌握一定的心理健康教育知识。

一方面，明确心理健康教育的内容。心理健康教育不只是为了开发智力、发展思维，因为就绝大部分人而言，在智力上并不存在显著的高低之分，而只有智力类别之分，因此必须着重开展学生个性心理教育，即进行自我意识、兴趣、情感、意志、性格、习惯等的培养。应该说决定人的智力潜能的开发、学业和事业成败、生活质量提高的关键是人的个性心理健全和发展。班主任心理健康教育的侧重点应该是学生学习心理、情感、意志品质、性心理、个性心理等方面的教育。

另一方面，科学把握心理健康教育的目标。心理健康教育的目标有三个层次：第一，维护学生的心理健康；第二，培养学生的健全人格；第三，开发学生的心理潜能。因此，心理健康教育不只是着眼于实现心理健康、预防疾病，更是为了优化心理素质，实现健全人格。积极心理学理论告诉我们：以往的心理健康教育把重心放在“诊断和解除痛苦”上，这是治标不治本的做法。所以，班主任开展心理健康教育，要以积极心理学理念为指导，要定位在“发展”、“优化”和“开发”上，而不是心理问题的预防甚至“矫正”上。

三、班主任开展心理健康教育的原则

第一，导向性原则。

价值观对学生的心理和行为起着定向的作用。人文主义代表马斯洛承认“青少年不能没有导向”。学生毕竟不是成人，他们的心理尚未发育成熟，价值观尚未最后定型。在社会转型期，在意识领域价值多元的背景下，他们中许多人还不能独立地自我选择，需要班主任进行价值干预，进行澄清和引导。班主任开展心理健康教育应依靠德育为自己导引方向。

第二，自助性原则。

在心理健康教育过程中班主任应承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和能动性。班主任对学生进行心理健康教育，不是居高临下的简单灌输，必须淡化过程中的“教育”（说教）痕迹。应该帮助学生产生内在自信、自助的力量，提高学生对外界的适应性、和谐性，使心理健康教育达到“教，是为了达到不需要教”的境界。

第三，疏导性原则。

班主任在教育实践中不再是强制灌输而是强调体验感悟，不再急于对学生暴露的思想和行为问题作出判断，而是多采用活动性和生活性的教育方式，如要求学生在生活中学习，在心理健康教育过程中不着痕迹地安排游戏、实践等活动，让学生在真实的活动中产生真实的情感体验，并在实践活动中进一步升华、内化德性。在价值多元的现代社会，要通过疏导注重培养学生学会选择而不是一味地服从的能力。第四，整合性原则。

班主任要视野开阔，深谙德育与心理健康教育各自的优点与局限，尽量做到取长补短。有些心理问题往往通过道德行为表现出来，有些道德表现往往反映着人的心理问题。班主任应突破德育和心理健康教育各自为政的传统模式，在解决心理问题的过程中，引导学生认识到不同环境、不同场合都应接受不同行为规范的要求和制约，引导学生形成积极向上的生活态度和学习态度；在进行道德规范教育时，应针对学生个性心理上存在的问题，对症下药。

四、班主任实施心理健康教育的途径

（一）提高自身人格魅力

毋容置疑，班主任自身潜移默化的力量对学生的心灵世界具有很强的穿透力，对学生人格的发展具有认同、示范、感召、共鸣、渗透等作用。因此，班主任个人的心理素养和人格魅力就是启迪学生自主育心，调节自我、塑造自我的外部环境。班主任工作的特殊性质和在学生心目中的特殊地位客观上都要求班主任必须不断优化自己的心理素质，做高明的自我心理调节者、开发者、优化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要让学生产生取之不尽、用之不竭的内在动力，达到追求心理健全、人格完善的境界将是极其困难的，进行心理健康教育的效果也是有限的。

（二）开发心理健康教育平台

一对一的沟通，如周记交流、谈话、指导都是班主任常常采用的方法，这些方法对班主任开展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任进行心理健康教育，使学生产生自助、自信的力量，切实提高学生的心理能量和心理弹性，还需要不断开发心理健康教育的平台。如可以开展班级主题系列活动，作为班级心理健康教育的重要渠道和形式。如果活动建设注重主题性、主体性、情感性、文化性，对学生的思想感情将起着极强的碰撞、震撼和启迪作用，必然会大大提高心理健康教育实效。也可以通过指导学生参与社会实践活动，在学生日常生活和学习中全面渗透心理健康教育。

（三）优化心理健康教育环境

氛围和情境对学生心理具有潜移默化的影响力。班主任必须重视隐性教育资源的巨大作用，要特别重视有形与无形教育力量的融合，构建班级文化环境，创设积极的心理环境，让学生在积极的心理环境中建构自己的积极人格。一方面，要注意班级文化环境建设，如物质环境、制度环境、组织环境、行为环境、人际环境以及班风、学风的建设，精心设计、巧于安排，给学生一种积极的心理暗示，为学生创设良好的心理氛围，使学生在和谐的、积极向上的人文环境和物质环境中耳濡目染，陶冶心理素质。另一方面，要善于组织和调动家庭的力量，采用讲座法、个案研讨法、座谈讨论法、个别指导法等方法，有目的、有计划地对家庭心理健康教育进行指导，为学生的心理成长创造良好的家庭环境。

班主任将心理健康教育的观念和方法引入教学、教育工作，不仅可以更有效地开发学生的智力潜能，还可以为学生提供有效的心理支持和帮助，从而提高学生的心理素质，促进他们个性的健全发展，将他们培养成真正合格的现代人才，同时也能提高自己教书育人的能力，提高工作效益，促进师生心灵共同成长。总之，班主任要提高认识，明确职责，努力学习心理健康教育的技能和方法，保持良好的心态，促进学生身心健康发展，切实提高自身开展心理健康教育的水平和能力。

篇2：班主任开展心理健康教育实践探索论文

甘肃省白银市平川区向阳小学

郝爱民

尽管当前教育杂志和报刊上有许多文章呼吁开展学校心理健康教育，也有一些学校率先开展了这项工作，但从总体上看，这项工作还没有引起足够的重视，一些学校名义上开展了心理健康，实际上只是徒有虚名，心理健康教育受冷落的现象还相当严重。原因是多方面的：1.存在着对心理健康教育认识上的误区，学校心理健康教育缺乏行动的动力；2.缺乏对心理健康教育教材教法的研究，学校心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托。其实国外开展心理健康教育有许多值得我们借鉴的地方：1.十分重视学校心理健康教育，为11—16岁孩子开设有关课程：“社会与个人发展”，每年级一册教本，每周安排两节课时间。2.从教本内容看，淡化纯心理学概念，但能恰到好处地应用心理学原理。如每一册内都有学习指导的内容，但各年级各不相同。各册除学习指导内容外，还根据年级涉及日常行为规范、友谊、信仰、环境、经济、就业等问题。3.教材编排图文并茂，深入浅出，能引发孩子的思考、反思，进而得出正确结论。课本形象生动，可读性强。4.有受过专业训练的学校心理健康教育的教师。由此，我受到一些启发，对我校班主任开展学生心理健康教育方式、方法进行了反思和调整：

1、以良好的心理素质来影响学生

俄国教育家乌申斯基说：“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵。因此，班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用，只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生。建立良好的心理素质系统，保持健康的心理状态，才能成功地扮演班主任心理辅导的角色。优秀的心理辅导班主任应具备敏锐的观察力、良好的思维品质、良好的情操品质、稳定的情绪、坚强的意志和良好的自我意识品质等。班主任在青少年学生心目中的形象和师生关系的好坏，对于青少年自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。如果班主任自己心理不健康，学生的心理健康就没有保证，为此，班主任必须努力提高自身的心理素质，否则就无法承担培养高素质学生的重任。

2、营造良好的班集体氛围是提高学生心理素质的有效途径（1）开展形式多样的集体活动

生动活泼的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关系，体验生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己，取得成功的机会，促进身心和谐发展。班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。

（2）在环境布置中渗透心育：

班主任在布置课室环境时，可贴上一些生动活泼的图片和条幅，如：爱卫生、讲文明、爱学习的名人佳句等，使学生在潜移默化中形成良好的习惯。班主任还可以充分利用课室里的黑板报，激发学生的求知欲和创造性。如：每期的黑板报都留下一个板块开辟一个栏目＿＿“奇思异想角”，学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写下来，把它贴在“奇思异想角”里，然后动员全班的同学通过各种途径去寻找答案，每周评出最佳解答员。这一过程，大大地激发了学生的求知欲，学生智慧的火花经常在这一小小的板块闪现。

3、以主题班会的形式对学生进行团体辅导

随着班主任对学生心理健康的重视，班会作为班主任疏导教育学生的一种形式，被班主任赋予了新的功能——心理辅导的功能，这种班会也被称为班会心理课。

班级是学生最经常活动的场所，同学之间年龄相仿，经历相似，共同的课堂、班主任、科任教师，对一些问题的理解有着这样、那样的共识，所以，同学之间彼此了解、彼此理解。主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围，有利于疏导学生心理困惑及矫正学生的不良心态。主题班会前应有所准备，摸清学生的心理发展脉络，加以适当的引导，以确保班会的正确导向。召开班会的过程中，教师要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化，理解学生没说出的深层次意思，寻找学生群体趋向，及时补充自己的计划，以解开学生心中的症结。

班主任利用主题班会对学生进行心理辅导时，首先要认同学生的想法，然后有意识引导，使学生通过积极思考，由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。但同时必须注意，避免揭露学生隐私，防止出现新的心理问题，班主任要充分调动学生畅谈自己看法的积极性，通过同学间的互补，使学生放下心理负担。

4、在处理学生间的矛盾时，着重学生心理层次的分析。

因为心理健康教育注重的是人的发展性的问题，在处理学生的矛盾时，就不能简单地告诉学生对与错就行了，还要多问几个为什么？你当时是怎么想？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使学生的心理得到发展。

5、个案研究

我们在心理健康课上的辅导，往往是一种团体的辅导，而对于一些非常突出的个体，单单进行团体的辅导还是非常不够的，这时，就需要对个体进行比较系统的辅导，这时个案的研究不失为一种切实可行的方法。

6、心理学常识讲座

将心理学常识引进中学课堂，让学生获取一些基本的心理学知识，能帮助他们了解自己、了解他人，有积极的意义。但要注意讲座不能“满堂灌”，也不能把讲座当作学校集体辅导的主要形式，只能是集体辅导的一种补充形式。

篇3：班主任开展心理健康教育实践探索论文

关键词：班主任,心理健康教育,实践,探索

一、班主任开展心理健康教育的意蕴

心理健康教育是现代社会发展的需要，也是学校促进学生心理健康的有效途径，还是学校教育现代化和科学化的重要标志。重视心理健康教育，把此项工作纳入到学校教育教学整体工作中去。班主任作为学校教职工队伍中的生力军，其作用体现在学校教育教学的方方面面。就对学生进行心理健康教育而言，班主任不仅扮演了核心作用，而且是决定着班级心理健康教育成败的关键。班主任在日常工作中，重视并有效开展心理健康教育，既有助于促进学生健全人格的形成，又有助于自身工作效益的提高。

二、班主任学习实践心理健康教育于常规工作中

笔者作为一名多年从事九年制义务教育工作的班主任，又是如何将上述的理性认识践行于教育教学工作中，来致力于曾在应试教育中不被诸多同行重视的心理健康教育，进而加强学生的心理素质教育，并使其沿着健康轨道运行的。现就此分述于下：

首先，班主任应与时俱进，不断学习先进的教育教学理论，提升自身专业素质。

第一，班主任应该具有扎实熟练的心理健康教育的内容。心理健康教育不只是为了开发智力发展思维，绝大部分人，在智力上并不存在显著的高低之别，而只有类别之分，应该说决定人的智力潜能的开发、学业事业的成败、生活质量的高低，关键在于人的个性心理的健全发展。班主任要有效开展此项工作，侧重点应该是对学生进行学习心理、情感、个性心理等方面的教育。

第二，班主任必须适度确定心理健康教育理论学习的目标。班主任学习心理健康教育理论的目标，大致有以下三个方面，即：维护学生的心理健康、培养学生的健全人格与开发学生的心理潜能。目前，红会学校教师尤其班主任的教育对象大多是“90后”的独生子，他们的挫折教育意识淡薄，稍微遇到一点挫折或打击就受不了了。相应地也增强了班主任开展心理健康教育的必要性。积极心理学理论告诉我们：以往的心理健康教育，把重心放在“诊断和解除痛苦”上，这是治标不治本的做法。所以，班主任在价值多元的现代社会，要通过疏导，注重培养学生学会选择的能力。因此，在上述目标指导下，班主任应不断学习这方面的科学理论，为提升教育教学常规工作的质量而奠基。

其次，班主任将心理健康教育有机地渗透到教育教学常规工作中。

第一，要提升常规工作的质量，必须遵循以下原则：

导向性原则。人文主义代表马斯洛承认“青少年不能没有导向”。而我们面对的主体，正好处于人生这一阶段，也可以说是一个危险期。需要班主任进行价值干预。班主任开展心理健康教育应依靠德育为学生导向。此项工作，自己是利用语文课和周会课逐渐落实的。

自助性原则。在心理健康教育过程中，班主任应激发和调动学生自我心理发展的自觉性和能动性。应该帮助学生产生内在自信自助的力量，从而达到“教，是为了不需要教”的境界。在这方面，2007～2008学年度八（4）一名学困生的转化，便是一个成功的例证。第一学期期中检测，他位于学困生之列，其他方面表现良好。经分析查明，他有十足的自卑感。我想好了策略，帮助其解开了心理“疙瘩”，使其重拾自信。这在本学期期末检测成绩的位置变化（已经较为远离学困生边缘）上，是显而易见的。

整合性原则。班主任要开阔视野，深谙德育与心理健康教育各自的优点与局限，尽量做到“取长补短，优势互补”。红会学校地处百里矿区，校门前又是公路十字要道，再往前大约百米开外，还有货运火车经过的铁路。而学生大多是工人子弟，又大多是独生子女。这样，给班主任的管理工作带来了重重困难。记得一天上午最后一节体育课上，学生高某见机逃课，书包还在课桌里“睡大觉”，恰恰也正在这时候，传来了火车脱轨翻车、并有两三个学生被压在下面的消息，我快速找到了他家，见他正在吃饭，而我依着当时复杂的心情，冲他破口大骂：“我把你个缺德的……”之后，他们全家听了我叙述事件的原委，当父母的也严厉地批评了孩子，我也对高某随机进行了心理健康教育。

第二，善于挖掘并有效运用校本教材，促进学生的心理健康教育。三年前，平川区红会学校办学经由企业管理，校名是靖煤公司第二中学。为了增添办学设施，每年上级核算拨付的资金数额很大，因此，办学条件较原平川区农村学校的优越。学校领导也很重视利用这方面的资源，除了对学生进行信息技术学科教学而外，还在本校教师中培养了一定数量的技术人才，要求他们制作了许多较高质量的校本教材的光盘，其中有的在各级评比中分别获得了国家、省、市级佳奖。自己曾经多次组织学生去学校媒体室有选择地观看学习，从而开阔了他们的视野，不仅丰富了他们的知识，而且不断使其心理健康教育收到实效。

三、班主任探索性地开展心理健康教育

红会学校，顾名思义，它是一所地处曾经红军会师之地的学校。如何发掘利用乡土教材，也是班主任切实有效开展心理健康教育的重要课题。为此，选择了几处革命纪念圣地———打拉池红军会师塔、屈蜈山十大元帅铜像府及王将军墓地，准备了相关素材的历史故事，分次分批带领学生去参观学习，班主任也适时讲述了相关素材的历史故事，使学生对革命前辈顿生敬仰爱慕之心。经过今夕对比，使学生深深地懂得，今天的幸福生活的确来之不易，从而加强了学生的爱国思想教育，也坚定了他们为振兴中华而读书的信心。当下，又恰逢中央吹响了文化大发展大繁荣的号角，相关这方面的素材不胜枚举，并以不同的形式去表现。截取切合学生实际的典型片段进行教育，帮助学生将其落实于行动，做好心理方面的再奠基。

四、班主任开展心理健康教育的前瞻性

篇4：班主任开展心理健康教育初探

班主任开展心理健康教育是指班主任在日常工作中，自觉而有意识地运用心理学的理论和技术，帮助学生提高心理素质，有效地解决学生成长中一系列的心理问题，从而帮助学生形成良好的个性品质。新时期班主任的角色定位决定了其开展心理健康工作的重要性，要求班主任要增进心理健康意识，自觉地利用各种活动，有计划地促进学生整体素质的提高和个性的全面发展，维护学生的心理健康。

一、班主任开展心理健康教育的优势

１．班主任是学生的知情者，学生对班主任有信任感和依赖感

心理辅导者不仅要了解被辅导者外在的行为表现，也要了解其内在的心理需求和变化。班主任在这方面具有极大优势。班主任与学生接触次数多，时间长，熟悉学生的个性特点，能够深入了解学生的喜怒哀乐，甚至可以从学生的眼神、动作、表情或神态中发现他们内心的想法，感知他们的变化。班主任在生活中较多地关心和体贴学生，在交往中尊重学生，对学生真诚关怀，就会得到学生的接纳和认可，学生就会对班主任产生一种信任感和依赖感。这为班主任对学生进行系统的心理健康教育提供了条件。

２．班主任开展心理健康教育有更多的灵活性、多样性和针对性

班主任对学生进行心理健康教育在时间与空间上具有较大的灵活性。既可以利用较长的时间，如入学教育和班会时间，也可以利用较短的时间，如课间休息、上课前或放学后，针对学生和班级出现的心理问题及时地进行教育和辅导。使学生的问题能够及时解决，避免心理问题进一步的恶化，取得较好的效果。

班主任开展心理健康教育形式多样。可以结合各种活动对学生进行团体辅导；通过班级或团队活动渗透心理健康教育；在课堂教学中通过训练、辅导、暗示等方式提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生的心理健康发展。

３．班主任能够加强任课老师与学生之间的联系

教师是学校各项工作得以正常开展的最重要的力量，他们不仅使学生获得知识，对学生的心理健康也起到了重要的作用。班主任能够加强师生之间的沟通与交流，化解学生与任课老师之间的矛盾，减少师生之间的心理距离，培养良好的师生关系，使师生相互配合，最大限度地促进学生健康的成长。

４．班主任能够及时与家长沟通，家校联手共同做好学生的心理疏导工作

心理健康教育是一项系统工程，需要学校、家庭和社会的共同参与、配合和支持。家校联手的最佳联系人就是班主任，他能够引导家长关注学生的心理需求，维护学生心理的健康发展，使家长根据学生的心理特点和发展规律，以平等、民主的态度对学生进行正确的家庭教育、心理辅导，创设一个良好的心理健康发展的家庭环境，有效地达到学校教育和家庭教育的有机结合。

二、班主任实施心理健康教育的途径

１．以自身良好的心理素质来影响学生

班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用，只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生。班主任是学生心目中的重要人物，是学生认同的楷模，最能发挥潜移默化的作用，心理健康的班主任能用自身美好的心灵去塑造学生健康的心灵，建立良好的心理素质系统，保持健康的心理状态。

２．优化班级心理环境

心理环境作为一种“对人的心理事件发生实际影响的环境”，无疑是一种以观念形式表现出来的环境，它既是主体对客体的反映，但又不同于客观环境刺激下所出现的心理反映。这是一种在客观环境的作用下，通过主体对客观环境的内化、整合，在一定心理时空表现出来的，对主体心理行为产生实际影响的观念环境。优化班级心理环境可以从以下几个方面开展。

（１）构建良好的认知环境

班主任在创设新的班级时，应该为学生创设一个良好的认知环境，使学生对班级从一开始就有一个良好的第一印象。比如班主任在布置教室环境时，可以和同学们一道贴上一些生动活泼的图片和条幅，做到教室的净化和美化，使学生在潜移默化中形成良好的性格和习惯。班主任还可以充分利用教室里的黑板报和手抄报等形式，增强学生的心理健康知识，激发学生的求知欲和创造性。

（２）形成温馨的感情环境

感情环境是由情绪、情感契合而成的，以心理体验形式在主体心理时空由内部心理感受和外部表情呈现出来的，是具有感染性、潜在性的心理环境。优化班级心理环境，就是要通过情感的感染性机制达到对班级群体的普遍性影响。感染性会在无形中以一种巨大的力量影响着主体的心理与行为。班主任在创设温馨的班级感情环境中会起到十分重要的作用，他的每一个细小动作或微妙的神情暗示，以及积极的情感特征，都会起到调控学生情绪变化，达到师生心灵与情感沟通的积极作用。

（３）创设民主的人文环境

心理环境是对人的心理发挥着实际影响的社会生活环境，创设一个民主的人文环境对优化班级心理环境有非常重要的意义。班级的人际关系、教师对学生的期望、师生之间的情感交流等人文环境本身就是班级心理环境的重要组成部分。作为班主任就要尊重学生的人格，消除权威意识，在学生面前展现最真实的情感和态度，给学生一个安全的心理环境。同时能够包容学生的错误，把学生当作发展中的人来看待。善于倾听学生的心声，使他们感受到教师对他的尊重和关注，这些都有利于创设一个充满关爱、平等民主、尊重个性的人文教育环境。

３．利用班级常规工作开展心理健康教育

班级是学校教育的基本组织形式，要在班级常规工作中实现学校教育目标是班主任基本的工作职责。班主任从接班的那一刻起，就需要去做一系列的事情，比如了解和熟悉学生、组建学生干部队伍、确立班风班规、创设学习氛围、形成班集体等等。这一系列经常性、常规性工作其实又是实施心理健康教育的结合点，运用心理辅导的理念和技巧来做常规工作，可以起到事半功倍的效果。心理辅导理念的介入，能使班主任的视角转向学生素质的提高，面对班级常规工作，班主任就不再是被动地应付，而是主动地面对；不再是盲目地为做而做，而是将其作为培养学生健全人格的最佳结合点。作为班主任就应当在这些日常工作中融合心理健康教育的理念与方法，目中有学生，将每一项常规工作都视为心理健康教育的良机，使心理健康教育有了时空的保证。

４．拓展班级心理健康教育活动

活动是重要的心理健康教育策略。直接决定着学生心理发展的是学生外部和内部活动的发展。心理在活动中表现，通过活动而被客观地认识，并且在活动中形成。班级心理健康教育活动主要有心理健康教育活动和主题班队会。从心理健康教育意义上来说，应该拓展一些班级心理健康教育活动，如游戏、春游等等。生动活泼的活动可以促进人际交往，建立团结合作、友爱互助的人际关系，体验生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己，取得成功的机会，促进身心和谐的发展。班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。

篇5：班主任开展心理健康教育实践探索论文

一创设环境,满足需求。

1学生各种心理需要的满足是学生形成和保持心理健康的重要条件。班主任在工作中应注意满足学生获得安全感,得到承认与接纳,得到关心和爱,得到他人的尊重等心理。

2学生心理的个体差异是多种多样的,班主任采取的方式方法要根据学生需要的不同而有所变化,不能寄希望于某种最佳的方法可以适用于所有的场合。

二发挥班主任的主导作用,在以下方面提供指导：

1适应环境能力的培养2学习心理品质的培养3情绪情感的调控4意志与耐挫力的锻炼5塑造健全的人格6人际交往的学问7生活方式与职业选择8青春期心理辅导

三发现问题,提供转介信息。

由于人类心理的复杂性,以及个体差异和生活经历的不同,很可能有个别学生产生心理障碍,班主任有责任及时发现并与有关专业人员和部门取得联系,保障学生及时得到帮助和治疗。

四多途径,多渠道的实现心理健康教育目的。

篇6：班主任开展心理健康教育实践探索论文

【摘要】：心理健康教育工作是高中班主任工作中一项重要的内容。由于高中班主任的职位与工作特点,其在对高中生的心理健康教育中发挥着不可替代的作用,是进行高中生心理健康教育的主力军。本文从高中生心理健康状况、班主任在学生心理健康教育中的优势班主任工作中进行心理健康教育的途径、班主任在心理健康教育中处理学生问题的策略等四个方面对这个问题进行了论述。

【关键词】 班主任、心理健康 优势、途径、策略

一、高中生心理健康状况：

有的研究者发现“当前我国中小学生心理健康状况不容乐观。小学生有心理和行为问题的占总数的10％左右，初中生占15％左右，高中生约为19％，并有逐年递增的趋势”。调查结果提醒我们，学生的心理健康问题应该引起我们教育工作者的高度重视。

高中生的心理问题主要为学习焦虑，青春期心理，后进生的自责等。其原因可能与以下因素有关：1）高中生活环境变化的不适应，对自己要求较高，学习压力大；2）对学习方式变更不适应，高中需要学生具有更强的学习主动性，很多学生由过去初中老师的掌上明珠“沦为”普通学生，产生了心理问题；3）高中生源的差异较大，农村、城市学生聚到一起，人际关系和生活方式需要协调和相互了解；4）经济、社会的巨变，使人们的生活方式、价值观念发生了巨大的变化，有些人面对变化后的不适应而产生心理压力，调整不好就表现出各种心理问题。

二、班主任在学生心理健康教育中的优势：

1、发现的及时性。做为班主任教师最接近学生，可以通过观察、直接的接触、与家长结合等多种渠道全面了解学生，及时发现学生的心理变化，对于心理问题的早期发现、早期评定、早期干预有重大的意义，可以减少造成心理问题的隐患。

2、鲜明的针对性。班主任教师可以为学生营造一个宽松、和谐、友好、互助的班级氛围，可以通过班级环境的建设，消除环境刺激，缓解学生的心理压力，从而减轻和消除学生的心理问题。

3、施教的权威性。班主任教师与学生相处最为密切，情感也最为深厚，容易得到学生的信任，利用情感教育可以有效地对他们施加影响。

4、防治的系统性。班主任教师与学生接触的时间最长，便于对学生进行跟踪辅导。

5、极强的可行性。将心理健康教育的观念和方法引入班级管理，减少了师源性心理问题的产生。

6、较强的协调性。班主任作为一个班级体的核心，有利于调动多方力量，形成合力，共同作用于学生的心理健康。

三、班主任工作中进行心理健康教育的途径：

1、定期召开心理健康知识讲座。心理健康教育课堂组织的注意事项

（1）充分的课前准备。讲座可以结合当前学生成长与发展中新的关注点而进行，解决学生的困惑，（2）注意学生是主体，教师只是引导者和协助者，而不是权威。

（3）强调平等、尊重、真诚和接纳。

（4）调动学生的积极性，鼓励大胆发言与讨论，敢于表达自己的看法和感受。

（5）注意引导讨论的方向，并随时给予启发，对重要的地方要及时给予强化。

（6）教学活动中，教师尽量表现出轻松幽默，使心理教育活动能轻松愉快地进行，吸引更多的学生主动的参与和投入。

2、在课堂教学中渗透。

班主任在课堂教学中结合教材，引导学生自我教育。如：《装在套子里的人》一课，通过讨论别理科夫这个人物形象，让同学们从性格方面来分析这个人物。同学们有的认为他是一个有心理疾病的的人；是一个缺少同情、关心、关怀的可怜人；是一个恐惧、孤僻、抑郁，对别人的评价特别敏感的人。通过讨论，班主任引导学生认识到性格缺陷对人身心健康的危害，引导学生正确认识评价自己，促进学生在人格和人际关系方面自我改善的意识和技巧，培养学生自我教育的能力。

3、在日常教育活动中强化。

我们学校是寄宿制学校，学生的学习、生活、娱乐全部在学校进行，有利于班主任发现问题。我班有位王姓同学，在寝室里从来不洗脸，不洗脚，洗澡也只是在同学的责难下进行。问他原因，他觉得自己的身体不能视人，通过与他交流沟通，终于，他认识到在平时的生活中要注意卫生。

4、重视偶发事件，进行个别心理辅导。

学生具有的烦恼、焦虑、紧张，往往是因人而异，面对团体的指导有时难以收到最佳效果，应对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时地进行认真、耐心的交流和辅导，对症下药。通过以朋友式的谈心，有针对性地梳理、引导，帮助分析利害关系，达到解除他们减轻心理障碍的目的。对有的学生心理问题的解决要有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，这时需要班主任要善于等待，通过潜移默化的方式、坚持不懈的努力去协调，这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼学生解决心理问题、提高班主任心理素质的重要途径。

5、与家长保持联系与沟通。

新时期班主任还要继续发挥家长的教育力量，与家长齐心合力，促进学生心理健康成长。家长既关心子女的身体健康，更重视孩子的心理健康，让他们认识到：培养孩子良好的心理素质离不开文明、和睦、明朗、愉快的家庭环境，学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，同时，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女，从而保证他们身心都得到健康地发展。

综上所述，可以看出对学生只有全方位、多角度、多种途径

地进行综合的心理健康教育，才能有效地维护学生的心理健康，提高学生心理素质和综合素质，逐渐达到学会学习、学会生活、学会做人的目的。

四、班主任在心理健康教育中处理学生问题的策略：

1、以静制动，以冷制热——先做“战略停顿”；

2、先作分析，延迟判断---不是反应越快越好；

3、不究态度，不说气话；

4、平和“询问”，切勿“审问”；

5、控制第一反应，不说学生“又是你！”多问自己“为什么？”

6、在生活中去观察学生，到学生中去了解学生；

7、不要光从道德角度去看问题，分析问题时要提出多种假设；

8、学会反驳自己，不匆忙给学生下结论；

9、学生的问题根源可能出在家庭，但引发矛盾的导火索却可能在教

师，因此要分清直接原因和间接原因，尽可能减少直接的触发性 事件；

10、学学中医看病的方法，每次“看病”都要搭搭脉，注意信息反馈，最好的药方是适合“这一个人”的药方（其实教育比看病要复杂得

多）。

有一句耳熟能详的名言，叫做“教师是人类灵魂的工程师”。其实，“灵魂”是一种虚无缥缈的空灵世界，只有人的心理活动无时无刻不与生命同在。人的“灵魂”既无法设计，也无法塑造；而人的“心理活动”却不仅有可循的规律，而且有无尽的发展潜能。

心理辅导是一门爱的艺术，是一门沟通心灵的学问；同时，心理辅导也是一种令人开心、使人年轻的艺术。心理辅导会给辅导教师的生活带来智慧和快乐，你会在辅导的过程中和青少年学生一起成长、青春常驻。

篇7：班主任开展心理健康教育实践探索论文

【摘要】现场教学具有开放性、真实性、参与性、体验性和实效性等特点，与党性教育内在需求相契合，是推进教学方式创新和增强党性教育实效性的重要途径。现场教学需要遵循历史与现实相结合、理论与实际相结合、感性与理性相结合的原则。进一步增强现场教学的针对性和实效性，需要做好资源的挖掘和利用、掌握培训对象的需求，加强师资队伍建设、创新教学方法等。

【关键词】教学规律;资源转化;党性教育;实效性

【中图分类号】D261.4【文献标志码】A【文章编码号】1674―0351（2015）03―0123―04

开展党性教育是中国共产党加强自身建设的优良传统和宝贵经验。在新的历史时期，如何继承和发扬党的优良传统，进一步增强党性教育的针对性和实效性，是党的建设和干部教育面临的一项重要课题。党的十八大明确提出要“抓好党性教育这个核心”，并进一步强调：“加强新时期领导干部的党性教育，是从严治党、保持党的先进性和纯洁性的必然要求，是培养造就高素质执政骨干队伍的有效途径，也是全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的重要保障。”[1]就党性修养所内在的自觉性、实践性、系统性、长期性而言，它更需要在理论武装的基础上以实践和体验为基本途径，使受教育者引发情感共鸣和理性认同，从而将外在的教育不断内化，达到道德情操的升华和党性修养的提升。现场教学具有开放性、真实性、参与性、体验性和实效性等特点，与党性教育内在需求相契合，越来越受到培训机构的重视，并成为开展党性教育的一个重要途径。

一、现场教学中需要关注的几个问题

第一，对现场教学的认识。一般意义的现场教学，就是现场观摩考察、技能训练，是课堂教学的必要拓展和补充。而我们所说的干部教育培训中的现场教学，是一种基于现代教育思想和管理理论的教育培训模式，它是指教育者遵循干部教育规律，以现场教学点为载体，引导参训学员在真实的场景中，按照教学目的的要求，紧紧围绕教学主题开展的系统讲解、专题点评、实地感受、多向互动和交流研讨多重组合式的综合教学形式，可以使参训学员身临其境、引发思考，开阔眼界、增进知识，情感体验、升华认知，学习借鉴、提升能力。因此，干部教育培训的现场教学决不能简单等同于一般的参观考察活动，在这一模式下学员的学习方式由课堂听讲转变为看听思悟相结合，并在此基础上发现问题、解决问题。其实，从教育学理论上来看，现场教学是“主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。它是一种活动，更是一个过程，是生理和心理、感性和理性、情感和思想、社会和历史等方面的复合交织的整体矛盾运动”。[2]因而，从本质上来说，干部教育培训中的现场教学是一种既符合现代教育理念又符合培训对象需求的新方法。现场教学的现场，为教学提供了丰富的素材，把素材变成教学内容，还必须依据不同的教学目的对各种现场要素进行优化组合，来增强教学的统筹性。现场教学的核心就是要有针对性、有目的地利用这些现场资源，达到预期的教学效果。

第二，现场教学对教学设计、授课教师和组织管理都提出了更高要求。现场教学同课堂教学相比，延伸了教学空间，拓展了教学内容，丰富了教学形式。这就要求现场教学必须精心设计、深度开发、突出主题、体现特色;教学人员要专业知识扎实、点评画龙点睛、讲授富有激情、教学双方互动;组织管理要细化流程、明细职责、精心实施、全程保障。一是现场教学点的选择要与教学主题相适应，两者结合的程度越高则教学的效果就越好;二是设计完整的教学流程，包括流程各个环节的时间节点和内容安排;三是交流互动环节必不可少，而且要更加突出学员主体。必须指出的是，无论教学设计如何完备，现场教学开放性的特点都需要教学组织者运用雄厚的理论基础和丰富的教学经验来灵活应对。无论是授课教师还是教学组织管理人员，他们的经验积累都非常重要。

第三，对现场教学规律的研究需要不断深入。目前，党性教育的现场教学实践，大致由三个相互联系、不断递进、有机统一的环节构成，即现场讲解、专题点评和教学互动“三位一体”的教学模式。一是现场讲解。主要是通过讲解员的讲解，使学员了解现场的陈列和文物的来源、曾经发生的历史事件和相关历史人物，增强感性认识。二是专题点评。主要是教师基于现场教学点所承载的教学内容，选取典型事件和人物，以一个有针对性的问题巧妙入题，进行动之以情、寓之于理的讲授，使学员在情感的体验中深化理性认知。三是教学互动。要体现出研究式教学、案例式教学的特点。实现学员带着各自感兴趣的问题和话题，与教师和学员进行交流互动，由被动接受转入主动学习，达到教学相长、学学相长的目的。应该看到，现场教学作为一种新的教学形式，受到培训机构和学员的普遍好评。但是，目前关于现场教学的研究，更多的是在实践层面上，理论研究成果并不多。如何深化现场教学规律性认识，还需要继续研究和探索。

二、运用现场教学开展党性教育效果显著

篇8：初中班主任如何开展心理健康教育

一、全面了解学生是基础

班主任要想对学生进行有效的心理健康教育，必须对学生进行全面、深入的了解。笔者经过长期观察发现，初中学生普遍存在的心理问题表现在以下几个方面：

1. 情绪不稳定，喜怒无常。

心情时好时坏，学习劲头时高时低，对同伴、家长和老师一会儿亲近、一会儿疏远。

2. 优柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。

当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱惑大时，容易动摇。当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，容易悲观、失望，甚至退缩、意志崩溃、破罐子破摔。

3. 抑郁、焦虑、人际关系敏感、心理不平衡。

总感到苦闷、无精打采、提不起劲儿;感到莫名其妙的紧张、坐立不安、心情烦躁、不踏实;总感觉别人对自己不好，不理解、不同情自己，与异性在一起时感到不自在;如果同学比自己成绩好、比自己有钱或穿得好就不舒服，总觉得别人对自己不公平。

4. 强迫症状。

总在想一些没有必要的事情，如总想考不好怎么办?说错了话怎么办?女生总担心服装不整洁、爱照镜子、爱梳头等。

5. 对抗倾向。

初中学生进入青春期后，随着生理的发育，心理也发生了许多变化。一些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷，有时爱发脾气、摔东西、大喊大叫、有理不让人，没理搅三分，控制不住自己。失去学习的兴趣和意志，打不起精神听课，还有青春期幻想与所谓的“早恋”的问题，等等。

二、如何开展心理健康教育

通过对初中学生以上心理问题的了解，尽管产生的原因十分复杂，但由于初中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，只要班主任有的放矢地加以引导、扶持、帮助和教育，这些所谓的心理问题就可以得到纠正和调整。

1. 给学生做好榜样。

班主任自身潜移默化的力量对学生的心灵世界具有很强的穿透力，对学生人格的发展具有认同、示范、感召、共鸣、渗透等作用。因此，班主任个人的心理素养和人格魅力就是启迪学生自主育心，调节自我，塑造自我的外部因素。班主任工作的特殊性质和在学生心目中的特殊地位客观上都要求班主任必须不断优化自己的心理素质，做高明的自我心理调节者、开发者、优化者。要学习先进的教育艺术，不再以分数、升学率论成败，要学会掌控自己的情绪，不断积累班级管理经验，要跟学生交朋友，平等对待他们，即使学生犯错，也要多给他们机会，多启发他们意识到自己的错误并能改正。要努力形成温文尔雅、言行一致的形象，为健全学生良好的人格起好榜样作用。

2. 开展心理健康知识讲座。

对于初中学生来说，他们对心理健康知识的了解极少。对自身存在的问题、困惑不能自己解决。当学生遇到问题时，表现出的是慌乱、恐慌，学习成绩直线下降，严重者会旷课甚至辍学。因此，定期或不定期开展心理健康知识讲座，比如对中学生的青春期现象，我们不能刻意逃避，而应主动开展知识讲座，通过科学的讲述，让学生走出青春期困惑。通过这样的系列讲座，学生可以独立处理一些问题，解决自身存在的问题，踏踏实实学习。

3. 关爱和尊重学生。

人的最大要求是得到别人的尊重与信任。假如在教育中，一个学生不被关注，不被老师理解，长期得不到老师的肯定，他的心理就会发生巨大变化，他觉得周围人对他不怎么关注。因此有这样的学生，他往往从反面来表现以便获得别人的关注，这样的问题经常表现在所谓的一些差生、淘气的学生、落后的学生身上。有的学生在班级捣乱，其实就是这样的一种心理：我不能从正面得到老师和同学的承认，我就以这样的方式叫你们意识到我的存在，正视我的存在，这是被极度忽略而怨愤性地表现自己的存在的极度情绪化行为。如果得不到纠正，发展下去人格可能变得极其消极。帮助教育这样的学生，如果对他说要好好学习，严格要求自己，立志成才，当好祖国的接班人等，可能解决不了问题。怎么才能解决好呢?就是要使他渴望得到别人的尊重的需求得到正面的满足，关爱和尊重这类学生是不可小视的。通过爱使他那种渴望理解，渴望承认，渴望得到关注的心理得到满足，才能够发生变化。因此班主任要关爱和尊重学生，相信每个学生都是独一无二的，学会用细心的眼光观察差异，用宽容的心理接纳学生。要知道，正是因为有了差异，我们的世界才变得如此精彩;有了差异，我们才能展现出自己的特色;有了差异，我们才有了互相学习和借鉴的机会。差异让我们懂得了互相尊重和彼此关爱的重要，让我们对陌生的事物感到向往，并激发出求知和探索的欲望。所以，面对学生时，我们要多一分理解，多一份关爱，多一些宽容，多一些期待。只有这样，我们与学生之间才能产生相容的情感，才能让学生“亲其师而信其道”。在教育全体学生的同时，侧重加强对弱势个体的教育转化工作，让每一个学生在宽松、和谐、友爱的环境中茁壮成长，让他们在寓教于乐里最大限度地发挥个人才能。

4. 组织学生积极参加课外体育锻炼。

体育锻炼能改善神经系统的调节功能，使疲劳的身体得到休息，使人精力充沛地投入到学习中;体育锻炼能增进身体健康，保持肌体生命活动的正常进行;体育锻炼具有调节人体紧张情绪的作用，能改善生理和心理状态，恢复体力和精力，舒展身心，有助睡眠，能有效地调节内分泌，促进身体的良好发育。体育活动的竞争、团结协作，体现了初中学生追求成功，尝试冒险、挑战，靠努力和奋斗赢得胜利、超越自我的心理倾向。适当的体育锻炼，还可使学生心里积聚的压力得到宣泄，心情愉悦，能以乐观积极的生活态度面对挫折，陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而增强自信心，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展。

笔者是一名体育爱好者，认识到体育锻炼对学生身心的重要性，对课外体育锻炼抓得很紧，经常组织学生进行篮球比赛、排球比赛、乒乓球比赛、跳绳比赛和耐久跑等。通过比赛，很好地调节了学生的心情，培养了班集体的团结、协作及集体主义精神。

篇9：班主任开展心理健康教育策略

关键词：班主任 心理健康教育 策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.090

青少年是祖国的未来，是民族的希望，关注他们的健康成长是全社会的责任，更是每一位教师的神圣职责。随着我国社会的不断进步和发展，家庭结构的变化，社会风俗习惯的改变等原因，致使青少年心理健康教育问题日益凸显，然而，长期以来，社会、家庭及学校把关心学生成长的热点集中在学业成绩以及升学就业等问题上，忽视了学生的心理健康教育问题，甚至于许多人把学生的心理健康问题当作是思想品德问题来处理。作为班主任我们不可能让所有的学生都考上名牌大学，但我们可以尽自己最大的责任，去教育好自己所教的学生，让他们拥有很强的责任心和自信心，有坚强的毅力和耐受挫折的能力，以一个成功者的心态走出校门，走向社会。在班主任工作中必须讲究策略，要有针对性地开展心理健康教育，达到提纲挈领的作用。

一、成功教育

我们的教育是培养成功者还是失败者，这个问题答案似乎很明确，但在教育实践中，却并不明确，因为在以升学为唯一目的教育体制下是少数学生取得成功，而多数学生处于一种失败者的地位。每个人都渴望成功，但是在应试教育下很多学生在学校其实扮演的是失败者的角色，很多学生毕业以后是以一个失败者身份走向社会的，他们对自己所从事的工作，诸如修理工、瓦工等重体力劳动是心存自卑的，对自己的劳动角色是不认同的。作为班主任，一定要清醒地认识到人和人之间的差异，学生和学生之间的个体差异更是明显，有的学生擅长绘画，有的擅长写作，有的擅长体育，在注重学生智力因素开发的同时，一定注意开发学生的非智力因素。在日常的工作中，一定注意每一个学生的优点长处和缺点，尽可能多地发挥每个学生的特点，让每个学生在学习中，在活动中发挥自己的长处与优点，让每个学生都能够找到自己的亮点，找到自信。作为班主任同时告诉我们的学生要正确面对自己的缺点，尤其是生理方面存在的缺点，千万不能拿自己的缺点和别人的优点去作比较，否则永远就是一个失败者。班主任开展成功教育，让我们的学生都能够体验到成功的快乐，让我们的学生在学校都能够有成功的成就感，让他们走出校门时都能够以成功者的心态走向社会，走向工作岗位。

二、挫折教育

“苦难是人生的一笔财富”（巴尔扎克），“不幸是最好的大学”（别林斯基）。挫折教育与成功教育相辅相成，没有挫折和失败的人生是不存在的。现代家庭中由于独生子女家庭生活条件普遍较好，同时存在对孩子过度保护和溺爱现象，孩子在家里有求必应，很少被拒绝，忍受挫折能力极差，心理十分脆弱，因此，在生活中自理能力较差，不会洗衣服，不会洗袜子更不会做饭;在学校里不能够正确对待和同学及教师之间的矛盾，要么一味地怨天尤人，要么不从自身找原因，对经受的挫折和失败不能够正确对待，因此，出现诸多心理问题，甚至出现走向极端的事情发生。作为班主任对学生开展挫折教育，给学生讲明白只要人和人交往必定产生矛盾的道理，讲明白出现了矛盾应该如何处理的方式方法，并且在日常的工作、学习中出现的矛盾不回避不退缩，给学生讲清楚处理的方法，相信坚持不懈地开展挫折教育一定会大大增强学生的心理承受能力。只有在学校中学会战胜挫折，战胜失败，将来才能坦然地面对生活的风浪。开展挫折教育，让孩子记住钢铁是这样炼成的：千锤百炼始成钢;让我们的教师明白无论怎么恨“铁”，“铁”是不可能成钢的！

三、感恩教育

我们的学生将来要走向社会和形形色色的人交往，要面对许许多多不如意的事情，因此，在学校就要让我们的学生懂得要用一颗平常心去面对身边的人和事。所谓平常心就是要有一颗感恩的心，感恩自己的父母亲养育了自己，感恩自己的教师培养了自己，感恩自己的对手激励了自己，感恩社会让自己有了发展的机会。只有懂得感恩的人，才会懂得珍惜;只有懂得感恩的人，才会懂得宽容;只有懂得感恩的人，才会懂得奉献。因此，作为班主任，要经常利用班会课、晨会课、国旗下的演讲等形式开展感恩教育，教育学生把感恩当作一种习惯，让我们的学生学会感恩，去感恩自己的父母，去感恩自己的教师，去感恩所有帮助过自己的人。一个人只要常怀感恩之心，树立感恩之德，履行感恩之责，就会自觉做到对祖国报忠心，对社会献爱心，对集体施关心，对父母尽孝心，对自我树信心。

四、诚信教育

诚信是中华民族的传统美德。但今天，诚信成为国人最缺的东西。考试作弊习以为常、说假话司空见惯，办假文凭、假证件、假发票的广告随处可见;这一切都在说明，诚信做人已经离我们渐行渐远。中学阶段正是人生观、理想观、价值观的形成期，诚信教育是重中之重，诚信教育刻不容缓。作为班主任开展诚信教育这不仅事关我们的学生个人今后如何面对社会的问题，更多的是影响到我们整个社会的和谐发展，一切教育的成功是做人的成功，一切教育的失败是做人的失败！让我们的学生在中学阶段形成正确的人生观、理想观、价值观班主任责任重大。

总之，心理健康教育是现代教育的必然要求，也是素质教育的重要内容。学生若没有良好的心理素质，只能是鲁迅先生笔下的“麻木看客”。作为班主任开展上述四种教育活动仅凭简单的说教是不行的，是收不到任何效果的，一定要在开展各种活动中让学生自己去体会，自己去感悟，自己去收获，让学生在活动中有成就感，相信这样的教育才是成功的教育，才是有意义的教育。

作者简介：

冲建民（1973— ），男，中共党员，教育硕士研究生，中学一级教师，甘肃省张掖市青西中学历史教师。

篇10：班主任开展心理健康教育实践探索论文

内容提要：心理咨询不失为进行心理健康教育的有效方法。开展心理咨询能及早地发现学生的心理问题，既能矫治少数有心理问题的学生，更能预防大多数学生心理问题的产生。心理咨询的一般方法有谈话法，说服教育法、讨论法。班主任应加强心理理论知识的学习，遵循心理教育的有关原则，悦纳学生，才能让学生悦纳自己。

关 键 词：心理咨询、心理健康、思想教育、方法

欧洲有句名言，“一切成就，一切财富，始于健康心理。”健康心理是创业型人才的必备素质，培养创业型人才是职业教育的一个重要内容，班主任是学生心理健康教育的直接参与者，更是主要实施者，做好学生心理咨询，是班主任开展健康心理教育，做好学生思想工作的重要途径。

所谓心理健康教育，就是对学生进行健康文明和积极向上的性格、气质、兴趣和能力的教育，培养他们具有适应二十一世纪社会竞争和开拓创新需要的心理素质和心理修养。简言之，心理教育就是解决心理问题，而心理问题的发现，除了靠班主任平常去捕捉一些学生的心理变化信息外，开展心理咨询更能及早地发现学生潜在的心理问题，及早地作出正确判断，从而采取有效的方法，防患于未然。

心理咨询不是平时的班主任找学生谈话，而是学生有心理困惑或心理障碍时主动求助于老师，老师注重的是倾听，从情感上予以沟通，在充分接纳学生、了解学生的基础上，与学生一起寻找可行的良策，老师则有的放矢地给予科学、有效的.咨询、辅导，学生从中增强对问题的处理能力和消除各种心理障碍的能力。心理咨询的过程和也是使学生得到帮助，受到教育，增长知识的过程，所以说开展心理咨询能让班主任对学生的健康心理教育更及时更有效。

开展健康心理教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”心理健康教育是学校班级管理的重要内容，要搞好学生的心理教育必须正确地开展心理咨询，及时地化解学生的心理矛盾，解除学生的心理困惑和心理障碍。传统的心理咨询是为少数个别心理有问题的学生服务，忽视了绝大多数正常学生的心理健康发展，只是等待问题的发生，然后去补救，而不是主动地预防，更不是有目的、有计划地对学生进行心理修养的教育。针对传统做法，我们应该在抓少数学生的心理矫治的同时，重视大多数学生的健康心理发展教育和激励教育。目前，学校心理教育的状况参差不齐、绝大部分学校专职、兼职心理教师匮乏、心理咨询室不能有效地开展工作、心理健康教育课形式单调，因此，班主任作为一个与学生接触最密切的师长，学校德育工作的直接承担者，班级管理的主要责任人，在对学生进行心理教育过程中正确运用心理咨询的有效方法，是能够起到事半功倍的效果的。

1、谈话法。它是师生通过相互交谈来进行心理咨询的有效方法。有三种形式：启发式、诊断式、指导式。三种方式应依据具体情况灵活使用。启发式一般是学生主动找老师谈心，而又只能说出表面现象，直接感受。曾经在我班上发生过这样一件事：有位男生一段时间里，上课时不专心听讲，有时还睡觉，科任教师的批评不但不接受，反而还与教师发生了顶撞，我正准备找他了解原因时，他却主动找到我，满脸沮丧地对我说：“老师，我真不想读书了，这段时间来，心理特别烦，总觉得自己是世界上最倒霉的人，只找人吵架来发泄……”我轻声地问道：“这是为什么呢？”他答道：“总之，一言难尽，这段时间里，我多次违反组织纪律，上课睡觉，听不进批评意见，还跟老师吵架，在老师、同学中造成了极坏的影响，我也觉得没有面子在班上呆下去了。”我说：上课睡觉肯定是晚上没休息好，人困则多怒，自然就撞老师了。晚上怎么会休息不好呢？有哪不舒服吗？跟同学闹矛盾啦？家里发生了么事？” 见我和言悦色，不象要训斥他的样子，态度也缓和了，低下头不作声了。我又说：“有么事不能对老师说吗？我毕竟比你大，也许能帮你，一个人有事憋在心里，不能化解，影响学习，影响身体可不好。要不你用书面形式向我讲吧。” 他听我说完，抬起头来，眼睛里充满了泪水，我忙说：“别急，先喝口水，没有解决不了的问题。”原来他是家里长子，下面还有弟妹，三人上学，家庭经济紧张，现在爸妈正闹离婚，一直抚养他长大的奶奶又病危，他想回家看奶奶，又不愿面对吵闹的父母，还有生活费向谁要？确实为难他了。我告诉他：人都是在磨难中成长的，奶奶得去看，这对自己对奶奶都是安慰。父母的问题你可以公开你的观点和思想，同时你已长大了，是高中生了，又是长子，你也应为自己和弟妹考虑，尽量将父母带给子女的伤害降低，让他们把问题摆出来，讲道理，吵架是不能解决问题的。然后尽快让自己心思回归课堂，争取把学习搞上去，加强专业学习，也许，弟妹的成才还得靠你这做兄长的扶持呢！这样你能更快地成长为男子汉。”听完我的话，他坚定地点点头说：“老师， 你放心，我会做好的”。此后，他有了明显的变化，学习扎实了，也成熟了很多。

诊断式。一般是老师针对学生的异常行为或语言进行心理咨询。有一天一位女生对我说：“老师，我不想读书了”。我一惊，但仍不动声色地问：“为什么突然就不想读书了？进校时， 你曾亲口告诉我要读完三年，参加高考上大学，并且一直学习成绩也是不错的。有什么事吧？”她说：“没有，就是不想读了，读了也白读”。“我知道了，你认为有能力，不上大学一样能出息，没本事上了大学也不见得能做成什么事，对不对？”。她不好意思地点了点头。接下来就好办了，我就耐心地与她谈知识与能力的关系，人的发展与社会的发展的关系等，及时纠正该女生认识上的偏差，从此以后，她学习更加勤奋了。

指导式。这是学生主动请教，老师直接解答的心理咨询方式，这时千万注意不要以教育者的面孔出现，最好是以朋友，亲人的身份出现，本着全心全意为他（她）着想的出发点，站在他（她）的位置上想办法，解决问题。这样影响更长远、效果会更好，它能让其他同学能自觉主动地向老师敞开心扉，这样，班主任的思想工作就好做多了。实践中，指导式的心理咨询方式也有多种形式可采用：可以通信的方式，也可以准备一个“交心本”，每周交流一次，还可以让学生随时给老师递纸条。曾有一位学生成绩优秀，各方面能力较强的学生，却过于要强好胜，斤斤计较，一次在她的周记中透露出对自己县级三好学生评选落选颇有微辞。我随即在她的本子上回了一段话，末尾我写道：荣誉能说明一些什么，也不能说明什么，淡泊明志，宁静致远，轻松洒脱，只有输得起的人，才可能赢得真正的人生；每个人都可能有自己的利益得失，但过于计较得失是不利于自己的发展的。”事后我与她谈为人处事，谈人生的价值，慢慢地她那爱计较的毛病也改了不少。

2、说服教育法。这是教师通过摆事实，讲道理，使学生自觉抛弃错误观点，接受正确观点的方法。它有四种形式：感染法，班主任以自己的言行影响学生，做学生的榜样，让学生在潜移默化的影响下，化解心理问题，走出心理阴影。此外还有示范法，比较法，强化法，经常树立学生榜样，讲身边的事例，学书报上的典型模范，尤其是同龄模范。在课堂课余以多种途径向学生灌输正确思想，健全的人格；完美的心理典范和做法，使学生在长期的薰陶下形成正确的思想意识和健康的心理。

3、讨论法。它是在教师的指导下，围绕某一中心问题，师生各抒己见，进而集思广益、互相学习的一种方式。可以经常性地在班上开展“学习为了什么？”、“我改变了吗？”、“我们这个年龄该干什么？”、“我与社会、家庭”、“前途与今天”、“金钱与人生”、“我的消费观”等主题班会、组织学生讨论、辩论、演讲。还可以组织开展说心里话的活动，如“我最关心的……”、“我最喜欢的……”、“我最向往的……”、“我最……”等，针对具体情况，及时疏导学生，从而保证学生心理健康成长。