小学数学的兴趣课堂

关键词： 兴趣 课堂 学生 教学

小学数学的兴趣课堂（精选十篇）

小学数学的兴趣课堂 篇1

一、创设教学情境, 活跃课堂氛围

著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“所谓教学成功的关键要素, 不是要求学生如何去学习, 而是要切实激发学生内在的学习兴趣。”学习兴趣是推动学生主动求知的内在力量, 是学习动机中最活跃的因素, 也是小学数学兴趣课堂的追求所在。由于小学生的意志品格还不完善, 自我控制能力有限, 其兴趣很容易受外界环境的影响和左右。因此, 要构建小学数学兴趣课堂, 我们必须积极变革传统的教学方法, 从学生的认知取向和教学需要出发, 适时创设一个与学生年龄心理特征和学科教学内容相适应的、新颖而生动的教学情境, 以情境带来的新、奇、趣活跃课堂氛围, 激发学生浓厚的学习兴趣, 引导学生在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地能动获取数学知识。比如在教学“最小公倍数”时, 我们通过故事情境设计课堂导入:在美丽的大海边有一个小渔村, 村里有一对打渔本领高超的兄弟。多少年来, 他们都是从每年的4月1日开始打鱼, 而且遵循这样一个规矩———哥哥连续打3天休息一天, 弟弟连续打5天休息一天。一个远道而来的造访者想在4月份趁他们一起休息的日子拜访兄弟俩, 向他们讨教打渔的经验, 可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩, 想请同学们帮他选一选 (此刻用投影仪在屏幕上打出一张四月份的日历) , 你能够选得出来吗?以这样的情景导入新课就如在平静的湖面投下一颗石子, 激起一片涟漪, 一下子就吸引了学生的注意力, 把学生的学习兴趣激发出来, 兴趣课堂在“要我学”到“我要学”的转化中油然生成。

二、调动情感因素, 增强课堂韵味

课堂教学是培育情感的艺术活动, 师生之间的情感交流是构建兴趣课堂的前提和催化剂。作为小学数学教师, 我们应深刻认识到情感因素在数学课堂教学中的重要作用, 在课堂教学设计与实践中注重调动情感因素, 尊重学生的心理需求, 给学生一种轻松、畅快的心理感受, 以此消除学生的紧张情绪, 开掘出学生情感的源泉, 用课堂充盈着的情致和韵味触动学生的兴奋点, 强化学生的情感体验, 吸引学生主动投入到课堂活动中来, 并保持高度的学习兴趣和旺盛的精力。在小学数学课堂教学中, 我们可以采取以下措施调动学生情感因素: (1) 增加对学生感情的投入, 充分尊重学生人格, 把微笑带进课堂, 把信任的目光投向每个学生, 以此建立起平等、和谐的师生关系, 让学生亲其师, 信其道。 (2) 把教学内容设计成学生喜欢的游戏, 增强学习的愉悦性和趣味性, 避免数学学习的单调与枯燥, 让学生在玩中乐, 在乐中学。如在教学“认识人民币”时, 我们设计了到超市购买各种物品的游戏, 让同学们扮演超市营业员、顾客, 完成不同价格商品的购买过程。由于把原本抽象的数学知识蕴含在学生易于理解、易于接受的游戏活动中, 较好地调动了学生的主动参与和自主学习的积极性, 让他们不断体验到自由感和成功感, 感觉到学习数学不是一种负担, 而是一种乐趣。 (3) 运用多媒体手段的时空变幻表现数学知识的内在规律, 增强教学的直观性。如在教学“圆”时, 通过FLASH动画给学生展示从正三角形、正四边形、正五边形、正六边形直到正N边形及圆形的变化, 使学生在明确多边正平面图形与圆形之间关系的同时, 体会到数学知识的美丽和神奇, 提高了数学课程的趣味性。 (4) 利用小学生争强好胜的心理特征, 设计富有竞赛性质的教学活动。比如将练习题设计成“夺冠abc”、“欢乐大比拼”、“勇攀高峰”等, 让学生每做对一道题都能够品尝到成功的乐趣。

三、引导合作探究, 激活学生思维

自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式, 是“以学生为主体”的现代教学理念的行为诠释。小学数学教师应发挥自己的教学主导作用, 让学生树立起与时代发展相适应的学习观, 引导学生就具体数学问题展开自主合作探究, 用探究打破学生内心的“平静”, 激起学生思维活动的“波澜”, 增加课堂活跃的浓度。同时要对学生探究过程中出现的偏差进行疏通和指点, 在确保学生思维路径通达的基础上, 促使学生把新知识的获取、新方法的掌握纳入自己的认知结构。在学习“百分数”一节时, 我们以师生困惑和需要解决的问题为突破口, 引导学生就下列问题在课堂上分组展开自主合作探究。 (1) 什么叫百分数? (2) 百分数与分数有什么不同? (3) 人们为什么喜欢用百分数? (4) 分母是100的分数就是百分数, 对不对?为什么? (6) 1%是最小的百分数吗?100%是不是最大的百分数? (7) 如何将分数变成百分数?同学们以个体独立思考为基础, 踊跃表达自己的观点, 在讨论和交流中实现“新知”的建构。各小组纷纷争取发表自己意见, 小组间互相取长补短, 拓宽思维, 既充分再现和展示了学生在学习过程中的主体地位, 在合作探究中形成有广泛共识的结论, 又使学生感受到数学探究活动的价值和作用, 对数学乐学、善学、会学, 学而忘我、乐此不疲。

四、实施激励评价, 培养学生自信

著名教育改革家魏书生说过:“激励和鼓舞的活跃课堂教学氛围、提高课堂教学效率的最好办法之一, 这会让学生在自信的暗示下产生内在的学习动力。”小学生的年龄心理特征决定了他们都有喜欢被肯定、被鼓励的天性, 教师的课堂评价对于调动学生学习的情感投入有着举足轻重的作用。在小学数学课堂教学中, 教师要学会欣赏学生, 尊重学生的个性需求, 全面掌握和分析每位学生的性格爱好、学习状态、特长等方面的具体情况, 从发展的角度看待每个学生, 及时发现学生的进步, 最大限度的调动学生学习的灵感。以评价目标的多元化和方法的多样化, 使不同学习能力的学生都找到自己的闪光点, 获得成功的感受, 并由此激发自信、扬帆启航。

兴趣课堂是培育智慧、激发学生自主学习的艺术平台。小学数学教师要以新课程精神为指南, 不断反思、调整和完善自己的教学实践, 使课堂教学更加“有血有肉”、“有声有色”, 让学生在充满情趣的课堂上快乐地学习、健康地成长。

参考文献

[1]何冰.兴趣教学在小学数学课堂中的应用[J].新校园 (教育教学) , 2011, (04) .

[2]刘松涛.小学数学课堂如何激发学生的学习兴趣[J].小学数学教研, 2012, (05) .

小学数学课堂教学中学习兴趣的培养 篇2

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在学习这个复杂的思维过程中，学习兴趣和求知欲望是学生主动探索知识的心理基础，是注意的重要源泉,更是启动儿童大脑思维的动力。如何在教学过程中，依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄、心理特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界呢？这是值得我们每位数学教师不断研究和探讨的一个课题。下面，结合本人课堂教学实践，谈几点体会。

一、营造“提问”情境，激发兴趣

新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。教学不是教师教、学生学的机械相加，而是师生互教互学的过程，师生应该是一个真正的“学习共同体”。在教学中应该是人人参与，平等对话，有疑就问。因此在课堂教学中，教师应创设一个让学生主动探索的学习情境，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，引导学生从多种角度，各个侧面、不同方向、去提出问题和思考问题，诱发出探索性思维活动，激发学生学习兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，变“要我学”为“我要学”。从而促进学生的智力因素和非智力因素和谐、稳定地发展。

在实际教学中，我充分利用了儿童好奇的天性，从学生已有的知识经验和能力水平出发，巧妙地营造提问情境，使老师要提的问题变为学生提出来，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。教学中，我总是在一种宽松和谐的氛围中，做一些这样的提问：“你想知道什么呀？”“有什么地方不明白的吗？”“有需要老师或同学帮助的吗？”“通过学习还有哪些地方没弄明白的吗？”例如：记得在“教学分数认识”的时候，我是这样做的：课题一出来，我问学生：“你想知道什么呀？”学生提出了很多问题：为什么要学分数？分数是什么意思？分数怎么写？分数怎么读？分数和整数、小数有什么区别？分数在生活中怎么用呀？„„一连串的问题活跃了课堂气氛，集中体现了学生的求知欲 1 望，由于是学生自己提出来的问题，所以他们迫切地想将之解决，可以说，这堂课已经成功一半了。

教师给学生创设这种提问情境，放手让学生自己动手动脑去探索，这样，学生求知欲望就被有力地激发出来。正如爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”

二、营造“竞争”情境，激趣乐学

根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动之中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到，多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会。促进所有学生比、学、赶、超。用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。

在实际教学中，我常以“争冠军”、“抢答”、“夺红旗”、“接龙比赛”、“找朋友”、“开火车”、“送信”等形式的比赛练习，对做得好的同学及时给予表扬，同时配以教师启发性的语言：“看谁算得又对又快”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，充分调动了学生的积极性。就拿抢答游戏说吧：在课堂训练时，教师准备若干组数学问题，把全班学生分为几组，然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。这样，既活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，又使学生在快乐中掌握了知识。

三、营造“故事”性情境，唤起学习兴趣。

教学是一门艺术，它不光是在于传授知识，而更在于激励、启发和鼓舞学生，充分挖掘学生内在的潜力。我在数学教学中适当地给学生营造一个故事性情境，不仅可以吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识，更能够唤起学生对数学的学习兴趣。例如，在教学“按比例分配的应用题”一节内容时，引入新课我编了一个“猪八戒分桃子”的故事：桃子丰收了，猪八戒摘了45个桃子，师徒四人该怎样分这些桃子呢？经过磋商决定：把桃子按2：1：1：1分给师徒四人，2 然后孙悟空把这个任务交给了呆子猪八戒，每个人该分得几个呢？这可难坏了老猪，还是请各位同学帮帮猪八戒吧！于是出示课题：按比例分配。这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。

四、营造“操作”情境，充分运用“动手操作、自主探索、合作交流”的学习方式来培养学习兴趣,形成学习乐趣。

《新课标》提出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习的主要方式。”根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，适当增加学生动手操作的机会，让学生通过看、听、摸、折、剪、摆、画等实际操作，使多种感官一起参加活动，这样，让无意注意和有意注意有节奏地交替，促进了学生把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来，从而使学生从直观操作到形象思维，从感性认识上升到了理性认识。强化了对数学概念的理解和记忆。在亲身尝试学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力。培养了学生创造精神、合作意识，和学习兴趣。

例如教学“圆的周长”时，先提出启发性的问题：你有办法测量出圆的周长吗？拿出准备好的学具小组合作试一试（合作、操作、探索）——说说你们是怎样测量的？（交流）——用某某同学的办法小组合作再多测出几个不同的圆周长，作好记录，（再合作、再操作、再交流）——你觉得每个圆的周长和它直径有关系吗？大胆说一说可能有什么关系？（设疑、交流）——通过观察和计算，你发现了什么规律？与你想的一样吗？（自主探索后，进行交流）——最后归纳出圆的周长和它直径的关系，得出圆的周长的计算方法。

五、设计有“趣味性和开放性”的练习，培养兴趣。

练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式。趣味性和开放性的练习，是使学生产生学习兴趣的重要途径。新颖有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动积极性。能使学生对所学知识产生浓厚的兴趣。在学习过程中获得成功的体验之后，就会产生主动参与数学学习活动的强烈欲望。同时让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创新。练习的设计，做到目 3 的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的好习惯。例如：一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培养学生思维的灵活性。又如设计一些改错、竞赛、抢答、等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，变学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。

六、鼓励学生运用所学数学知识解决身边的数学问题，使学生学有所用，让学生获得成功感，提高学生的学习兴趣。

数学是人们生活、劳动、和学习必不可少的工具。我们的教育最终目的就是要孩子会学习、会工作、会生活、会生存。所以，数学教学就应该使学生学会运用所学的数学知识和数学思维方式去观察、分析现实社会，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，使学生获得成功感，增进对数学的兴趣和学好数学的信心。在教学中我总是鼓励学生运用所学数学知识去解决身边的数学问题。把课堂教学延伸到课外。例如：学习小数后，让学生帮妈妈买菜；学习米、厘米、千米的认识后，让学生估计楼房的高度、教室黑板的长和宽、教室的长、宽和高、家到学校的路程、爸爸、妈妈的身高等，用估计的结果再同实际数据比较。既让学生运用了所学的知识，又提高了学生的学习兴趣。

论小学数学的兴趣课堂 篇3

一、开讲生趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。

二、授中激趣

开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。

三、设疑引趣

学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。

比如“三角形内角和”在新授结束后

师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？

生：180°。

师：（出示一个很小的三角形）它的内角和是多少度？

生：180°。

师：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（生有的答90°，有的180°。）

师：哪个对？为什么？

生：180°，因為它还是一个三角形。

师：每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？

这时学生的答案又出现了180°和360°两种。

师：究竟谁对呢？

学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的讨论探究后，学生开始举手回答。

生1：180°，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180°。

生2：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180°，所以大三角形的内角和还是180°，不是360°。

师：表扬：你真聪明。演示：

这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。

四、练中有趣

练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。

1、练习形式要注意层次性。

设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。

2、练习形式要注意科学性和趣味性。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。

五、课尾留趣

一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。

在本课结束时，我设计了一道抢答题。

揭示：把左图截去一部分，（每次只截一次）要使剩下图形的内角和是180°，有几种截法？“

学生原以为截法只有几种，到后来知道截法可以有无数种，感到是“一大发现”。但更使他们感到“一大发现”的是尽管截法有无数种，但剩下的图形的种类只有一种，因为内角和是180°的图形只能是三角形。这样练习，使学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦。

六、“评”中增趣

这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。

让兴趣的培养贯穿小学数学课堂 篇4

“激趣引探”教学方法是以目标为中心, 精心设置具体生动的学习情境, 激发学生的学习兴趣, 启发引导学生充分参与、合作探究目标的一种创新式课堂教学, 变“讲数学”为“试数学”;变“听数学”为“做数学”;变“答数学”为“问数学”, 从而让兴趣的培养渗透于每一节数学课堂。

一、以趣激学

小学阶段, 孩子年龄偏小, 所以在小学数学教学中, 创设和谐的教学氛围, 有效地构建愉悦的教学情境, 使教学内容深深地触及学生的心灵深处, 诱导学生把学习新知的压力变为探究新知的动力, 是提高教学效率的重要手段。教师可采用实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、故事想象情境等方式, 让学生在轻松愉快的环境中探求新知, 使学生沉浸在浓厚的学习氛围里。

1.以趣导入

“好的开头是成功的一半”。精彩的课堂开端, 不仅能很快地集中学生的注意力, 而且还可以提高学生的兴趣, 使学生精神饱满, 促使教学任务顺利完成。引发兴趣的方法很多, 如魔术、游戏、实验、猜谜语、讲故事、电教再现实物等等。关键是要抓好切入点, 选择恰当的方法, 为实现教学目标而引趣。如:教学“大数的认识”一课时, 正值2008年奥运会在北京召开, 学生非常感兴趣, 我就让学生们收集奥运会中有关大数的信息。把奥运会大数的信息作为教学资源进行教学, 孩子们感到数学就在我们身边。学生在教师的帮助下积极主动地观察、思考、操作、交流, 实现数学的再发现和“再创造”, 有益于学生理解数学、热爱数学, 有益于学生的发展。

2.以趣贯穿

在课堂教学中要通过多种方法与手段, 强化已有兴趣, 并使之升华, 转化为知识与能力。在“平均数”的教学中, 把学生对生活的体验融进课堂, 引导学生领悟数学与生活的联系, 发掘现实生活中的数学素材, 利用身边有效的数学资源学习数学知识。整节课将孩子们所熟悉的投篮比赛、收集矿泉水瓶、植树活动等贯穿始终, 层层深入, 所选的内容都是与学生生活贴近的题材, 使学生真切地感受到。生活之中处处用数学, 从而对数学产生极大的兴趣, 进而主动地去学数学, 用数学。此外, 充分利用中国儿童平均每人拥有图书1.3册这条信息, 教师提问:你们有那么多书, 怎么我国儿童平均每人才拥有1.3册呢?在讨论中让学生感受还有许多贫困地区的孩子们没有书可读, 同时对孩子们进行了思想教育, 使本节课达到了一个高潮。

二、精心设疑

要想激发学生的学习兴趣, 让学生实行“再创造”, 必须经过自己探究、发现的过程, 也就是在探究中创造。教师在教学时, 应根据教学目标, 充分认识学生心理因素的能动作用, 最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点, 并紧密结合数学学科的自身特点, 创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境, 激发学生心理上的疑问和悬念, 促使学生由自发的好奇心变为强烈的求知欲, 产生跃跃欲试的主体探究意识。

设置问题情境就是要在教学内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”, 把学生引入一种和问题有关的情境过程。设置问题要遵循如下原则: (1) 问题要小而具体; (2) 问题要新而有趣; (3) 问题要有适当的难度; (4) 问题要富有启发性; (5) 问题是学生想知道而又不知道的问题。

如学习“平均数”一课, 当学生得出4个同学平均每人收集了13个矿泉水瓶时, 电脑在“13”处出示一条红线, 让学生清楚地看到他们的平均数。提问:他们4个人收集的矿泉水瓶的总数变了吗?13是小红收集的吗?13是小兰收集的吗?13表示的是什么呢?此时结合电脑的动态演示, 使学生形象的理解了本节课的难点:平均数不是一个实际的数量。在下面的环节中, 师生共同列式计算出蓝队的平均身高是144厘米。教师提问:这个144厘米和杨洋身高144厘米表示的意思一样吗?为什么?使学生明白这个144厘米是开心队的平均身高, 而杨洋身高144厘米是他的实际身高, 又一次突出了本节课的难点。

三、合作互动

要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾, 还必须充分利用直观教学的各种手段。“直观”最能直接说明问题, 能帮助理解问题, 会给学生留下深刻的印象, 使学生从学习中得到无穷的乐趣, 从而引导学生主动探究知识。在教学中应尽量增加学生动手操作或收集信息的环节, 形象而又直观地引导学生去观察、分析、综合, 使学生能够在探究过程中化繁为简、化难为易、快乐地学习数学知识。

在指导学生动手操作中, 要求学生把动手操作同动眼观察、动脑思考、动口表达有机结合起来, 使学生在观察操作过程中形成表象, 靠已形成的表象作为抽象、概括的支点, 去理解记忆知识, 并用语言把思维过程表达出来。如学习五年级“分数的意义”一课, 在建立概念的环节, 为了建立把一些物体可以看作一个整体的概念, 我让学生用12枚磁钉创造自己喜欢的分数, 学生在创造分数的同时个性也得到了发展, 创造欲望得到了满足。同时通过学生之间的合作, 不同知识水平的学生在小组学习中互相帮助, 共同提高, 给学生提供了动手操作的条件和机会。

四、巧设练习

课堂练习的设计, 除注意从实效出发, 对练习的层次、方式等做科学安排外, 还要利用小学生的好奇爱动、争强好胜的心理, 适时、适度地安排一些游戏性的练习, 这是增强练习兴趣的有效手段。将知识与游戏结合在一起, 让学生体验学习的乐趣, 从乐学到爱学。再加上对学生的适时评价, 激励学生去发现、去创造, 充分挖掘学生的创造潜能。如学习“乘法的初步认识”一课, 练习中让学生修改菊花的摆放方案, 学生可以随意增减菊花的数量, 达到每组数量相同, 能用乘法表示。接下来提高要求“既不能增加, 也不能减少菊花的数量, 还要能用乘法表示”, 此时学生探索知识的欲望被瞬间激起, 在小组里动手摆、动脑想, 将16盆菊花进行重组, 想出了不同的摆放方案。当我将学生的作品一一展现在大家面前, 学生的成就感油然而生。学生们在掌握知识, 形成探索的思维品质的同时也获得了成功的喜悦。

小学数学的兴趣课堂 篇5

在数学教学中，我深深地体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。

一、改善师生关系，激发学生求知欲。

师生之间有了融洽的关系，才能在教与学上产生共鸣，激发学生的求知欲。传统的教学虽重视了教师权威性的建立，却忽视了学生平等性，独立性的体现，学生自主意识受到压抑，交往被动，学习积极性不高。教学过程中也就无从谈起创新能力培养了。因此，教师在教学中要注意自身情感表现和投入，以自己的敬业爱生的情感去感染全体学生，激起学生对教师的热爱，对学习的喜爱之情，为了完成非智力因素对智力因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，特别要做好以下几点：第一，要在语言上狠下功夫。教学语言，除了要求‚准确‛、‚简洁‛、‚富有逻辑‛外，并用商量的口气与学生交谈，使学生有‚平等‛的感觉。另外在语言上加上一点‚幽默‛，那更有利于调动学生的情感。使整个教学过程都弥漫着一种和谐，融洽，振奋，饱满的情绪气氛。第二，课下和学生打成一片，做学生的良师益友，体现良好的人际关系。当这种情感到一定程度时，使学生的思维能力，创造能力，以及情感的养成等都会得到意想不到的发展。

一、通过介绍数学家的故事，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣，可以使大脑处于最活跃的状态，能够增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。教学实践表明，学生对数学家的故事是极感兴趣的，因此，在教学过程中，经常有意识地给学生介绍一些数学家的故事，以提高学生的兴趣。如：阿基米德如何帮助国王鉴别王冠中的含金量的故事；祖冲之小时候用麻绳量车轮的周长和直径的关系，长大后算出3.1415926＜ ＜3.1415927，比其他国家早发现一千年；数学家高斯请妈妈给做萝卜灯晚上坚持学习数学的故事等。数学家们的故事一步一步地走进学生的心灵深处，一点点地激发他们学习数学的兴趣。

二、精心设计教学环节，激发学生的学习兴趣。

精心设计每一个教学环节是高效课堂的着力点。精心备课，精心选择教学内容，精心设计练习，使在课堂上教师不是亮点，把更多的精彩留给学生，努力缩小学生与教师，学生与教材的距离，立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多项的、高质量的互动，使学生对我们的课堂感兴趣。如：我听的一节计算课“笔算三位数乘两位数”，教师利用知识的迁移规律，先复习了两位数乘两位数的笔算方法，接着让学生尝试计算三位数乘两位数、小组讨论，学生通过小组讨论，发现问题、思考问题、解决问题，就是利用这么一个简单的活动调动了学生学习数学的兴趣，学生在这种轻松愉快的气氛中学习了数学。又如：我在教学分数工程问题中的一道例题：一项工程，由甲队单独修需要30天，由乙队单独修需要20天，如果两队合修需要多少天？例题出现前，我是这样做的：先出示这样一道题“一段公路长160千米，甲队每天修15千米，乙队每天修25千米，两队合修几天完成？”学生很快就利用掌握的数量关系列出算式解答。我接着快速把题改为“修一段路，甲队30天完成，乙队20天完成，两队合修需要几天？”学生看了都觉得很简单，问题同前一题一样，也是求工作时间的，用工作总量÷工作效率=工作时间。我接着问：工作总量是多少？工作效率又是多少？学生一时答不出来。我接着又说：“这就是我们这一节课学习的内容，希望大家认真学，积极讨论思考。我就是通过这样的情景变换使学生的学习兴趣更加浓厚，使学生全神贯注地投入到学习新知中来。

三、教师应改变学生观，找准角色定位。

教师作为课堂教学的组织者，要更新观念，转变思想，主动地把自己置于学生的群体之中，引导学生主动积极地参与课堂教学的思维活动中，突出地发挥学生的主体作用，做到尊重、理解和信任学生，调动学生学习的积极性.教师应充分地让学生去说、去做，使学生感受到自己受到重视，增强自信心，真正成为学习的主人。只有这样，学生的学习兴趣才能不断提高，主动参与意识就会不断增强。学生都有爱动、爱说的特点，在教学过程中教师要充分利用学生的特点，让他们亲自动手去做、去说，使他们通过实践、观察分析的过程中产生兴趣。如：在教学教学梯形的面积时，先复习已学过的平行四边形的面积公式，然后让学生拿出自己剪好的形状大小完全一样的两个梯形，问他们能拼成一个什么图形？这个图形的底和高与平行四边形的底和高有什么关系？步步深入地引出梯形的面积公式。学生在操作后，通过观察分析推导出计算公式，他们就会真正感到自己是学习的主人，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学习的效果。在教学中，我注意抓住契机，给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教小数加法简便运算时，简算6.42+6.46+6.54+6.58一题，我让学生先小组讨论，接着尝试做一做。由于原来已学习整数加法的简便运算，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来，结果都是26。接着又出了四道题：6.26+3+0.74 0.25+0.35+0.75+0.65 27.15-（7.15+3.4）10.12-2.65-3.35，整个过程中，完全是学生们自己在自主探索、讨论交流，解决问题。事实证明，学生的学习兴趣很高，学习效果极好。

数学家们的故事，增强了学生们的爱国热情，激发了他们学习数学的兴趣，教师们就要精心设计课堂的每一个教学环节，找准角色定位，充当好课堂教学的组织者，更新观念，转变思想，把自己置身于学生之中，引导学生主动积极参与课堂教学的思维活动中，发挥学生的主体作用，学生的学习兴趣提高了，教学质量才能真正提高。

一、改善师生关系，激发学生求知欲。

师生之间有了融洽的关系，才能在教与学上产生共鸣，激发学生的求知欲。传统的教学虽重视了教师权威性的建立，却忽视了学生平等性，独立性的体现，学生自主意识受到压抑，交往被动，学习低效。教学过程中也就无从谈起创新能力培养了。因此，教师在教学中要注意自身情感表现和投入，以自己的敬业爱生的情感去感染全体学生，激起学生对教师的热爱，对学习的喜爱之情，为了完成非智力因素对智力因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，特别要做好以下几点：第一，要在语言上狠下功夫。教师的教学语言，除了要求‚准确‛、‚简洁‛、‚富有逻辑性‛外，若能带上一点‚童趣‛、‚稚气‛和‚天真‛就更好。并经常用商量的口气与学生交谈，使学生有‚平等‛的感觉。可能的话加上一点‚幽默‛，那更有利于情感的调动，例如：教学中一位学生求出飞机的飞行速度是100米/小时，老师就风趣地说：‚根据这位同学的计算结果我们要把‘飞机’改名为‘蜗牛机’了‛。学生们一下子乐了，这样把孩子逗乐了再听讲，效果反而比正规的说教要好。它使整个教学过程都弥漫着一种和谐，融洽，振奋，饱满的情绪气氛。第二，课下和学生打成一片，共同活动玩耍，做学生的良师益友，体现良好的人际关系。当这种情感到一定程度时，不但会使学生由‚畏其师‛变为‚亲其师‛进而达到‚信其道‛，‚乐其学‛的效应，而且会使学生的思维能力，创造能力，以及情感的养成等都同时可能得到意想不到的发展。

二、留出思维的时间和空间，诱发创新灵感。

教师要有足够的耐心，给学生足够的时间去思考和体验。学生感到困难的问题，不要直接予以解答，要尽可能启发他们自己来解答。非由教师解答不可的问题，也应立足于启发，即以启发的方式予以解答。要尽可能将一些知识的发生过程详尽地展现在学生面前，让学生共同参与这个过程，从中得出结论。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来并给学生足够的时间去思考和体验进行，将有神奇的效果：‚一张纸按０.１毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？‛有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，３分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加２７次后就远远超出了世界最高峰。只有给学生足够多的时间去思考，才能使其尝试着用自己的方法进行思考和探索，以诱发创新灵感。在教学中不仅要求学生掌握抽象的结论，更要侧重引导学生参与概念的形成过程、解题思路的探索过程、几何知识教学中的表象形成过程、计量单位教学中的单位观念的建立过程以及知识的迁移过程。让学生了解所学数学知识的现实背景，感知知识的发生过程，掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，培养学生发现意识，提高探索学习的能力。

三.改进教学方法，培养创新意识。

由于教师的教学时间和内容都是有限的，而学生的发展是无限的，所以在课堂教学中教师必须不断改进教学方法，在引导学生掌握基础知识的同时，注重学法指导，培养学生的学习能力，提高创新意识。

1、注重学习方法和实践，增强创新能力。学习方法可以保证一个人继续不断地获得知识，提高学习和创新能力。教学中，教师要对阅读、观察、询问、动手操作等学习方法和演绎推理、归纳推理等思维方法，有目的、有计划地逐步渗透。动手、动脑是培养学生创新能力的有效实践活动之一。在教学中，一是组织学生通过实验、制作、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，在探讨解决问题方法的过程中，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。如，教师有意识地设置让学生动手的情境，引导学生动手操作，在操作的实践活动中去探索新知识。二是指导学生参加各种形式的科学兴超活动，社会考察活动和各种内容的认识实践活动。在实践活动中放手让学生自己组织，自己制定方案，自行探索研讨等。学生在实践活动中，使创新思维的结果物化，体验创新快乐，进一步引起创新冲动。

2、鼓励质疑，保持创新的积极性。

学生的学习永远是一种对未知的探求、创造性的过程。培养学生质疑问难，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学习动机，发展学生学习能力，培养创新意识的有效方法。教学中，教师一定根据教学内容精心设计问题，尤其是在承上启下的过渡处，新旧知识的连结处，思考问题的转折处，沿着学生的思路认真斟酌，精心设计问题。使课堂中的问题能引发学生的认知冲突，真正成为启迪学生思维的‚钥匙‛。二要层层设疑提问，不断将学生的思维引向深入。在每节课的重点、关键处，要给学生提供引起观察、探索、讨论、发现的疑问和机会，让学生充分发表自己的见解，展开递进式的质疑问难。三要针对学生实际采取竞赛、评比、游戏等方法，激励学生质疑问难，以维持其探索的动机，不断唤起新的创新意识。如，一位老师教学乘法的初步认识时，有个学生发问：‚为什么2＋2＝2×2，而4＋4不等于4×4呢？‛这是学生经过独立思考提出的独特的有价值的问题，这位老师及时予以表扬，并因势利导，引导学生进行讨论分析。这样，通过这一问题的解决，既深化了学生对乘法知识的理解，同时又强化了学生发现、提出问题的意识，激发了学生的探求热情。这一问题的解决过程既体现了这位老师的教学艺术，同时也反映了学生只要在教师的积极鼓励和指导下都具有发现并提出问题的能力，并落实到教学实践中去。

浅谈小学数学课堂的兴趣培养 篇6

让学生喜欢数学,自觉地学好数学。而要想达到这种境界,教师就必须认真,持久地培养学生的数学兴趣。只有有了学习兴趣,才能诱发学生学习的内部动力,才能变被动接受知识为主动学习知识,才能让他们认识到数学有趣,有用,值得学!就这个问题,下面我结合自己在数学教学中的实践,谈谈以下几点的体会。

一、创设学习情境,激发学习兴趣

每位小朋友都有好奇的天性,悬念能够激发学生的学习兴趣。所以,我们在课堂教学中根据学生已经有的知识经验和能力水平,加上巧妙地创设教学、思维情境,使学生觉得特别、新奇,从而起到激发学生学习兴趣的作用。

例如,我在教学“除法应用题”后,提出把一个数平均分成几份求一份是多少和求一个数里面有几个另一数有何关系呢?然后让学生分组进行讨论,教师再加以引导,加深了学生对这个问题的理解。这样,同学们经过充分讨论后都能得出结论。

二、研究教学方法,激发学习兴趣

结合数学教材中的教学内容,以及根据小学生好胜的心理特征,不失时机地诱发学生学习兴趣,这样会取得良好的学习效果。

例如:我在教学“求一个数比另一个数少几”的应用题时,假如只顾着讲解新概念,学生会感到枯燥无味。因此,我们要设计准备题作为铺路,让学生能把新旧知识联系起来,把前面练习的“求多几”的问题,改为“求少几”的问题作为尝试题,通过引导学生比较这两种题,引导他们学习课本上的例题。然后激发、鼓励他们试着解答,这样就能激发学生的学习兴趣和情趣。虽然不是所有学生都能正确解答,会出现很多不同的解法。这时,教师应做适当的引导、点拨,让他们小组进行讨论,大胆发表自己不同的解法,最后由教师引导学生归纳解题的思路方法。这样就能充分调动学生学习的积极性,从而使他们感到有自豪感,体验到获取知识的快乐感,就起到增强他们学好数学的自信心的作用。

三、进行动手实践,激发学习兴趣

在课堂教学中,很重要的一点是让学生动手实践,使他们从中获得知识,激发学生的学习兴趣,同时使他们深刻数学解知识并有效地运用。因此,在课堂教学中,教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想,从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念,变枯燥被动为主动学习,从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践,动手操作,能不断地激发学生对新知识的求知欲。并且在参与实践活动中,学生的抽象思维得到了发展,收到较大的效果。

四、开展学习竞赛,激发学习兴趣

因为低年级的学生是以具体形象思维为主,比赛是最能激发他们学习兴趣的,所以在数学教学中,我面向大多数学生,为学生创设一个竞争的机会,开展一些有益的活动,从而消除课堂中常有的枯燥感,激发学生学习的兴趣。

例如:常有的口算竞赛,我常常以“开火车”、“接龙比赛”、“争冠军”等方式的比赛练习,做得好的同学立即给予表扬,这样,既能活跃课堂气氛,又能消除学生学习的疲劳,一举两得。

五、联系生活实际,激发学习兴趣

学数学就是为了能在实际生活中应用,数学是人们用来解决实际问题的,其实数学问题就产生在生活中。比如说,上街买东西自然要用到加减法,修房造屋总要画图纸。类似这样的问题数不胜数,这些知识就从生活中产生,最后被人们归纳成数学知识,解决了更多的实际问题。

我曾看见过这样的一个报道:一个教授问一群外国学生:“12点到1点之间,分针和时针会重合几次?”那些学生都从手腕上拿下手表,开始拨表针;而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时,学生们就会套用数学公式来计算。评论说,由此可见,中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中,不能灵活运用,很少想到在实际生活中学习、掌握数学知识。

数学就应该在生活中学习。有人说,现在书本上的知识都和实际联系不大。这说明他们的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。正因为学了不能够很好的理解、运用于日常生活中,才使得很多人对数学不重视。希望同学们到生活中学数学,在生活中用数学,数学与生活密不可分,学深了,学透了,自然会发现,其实数学很有用处。

小学数学的兴趣课堂 篇7

一创设情境, 激发学生学习数学的兴趣

根据数学学科的特点和小学生好动、好新、好奇引导学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣, 使学生从新课开始便产生浓厚的求知欲望是至关重要的。小学生对故事很感兴趣。在课堂教学中, 教师可用生动形象的语言描述故事情节, 诱导学生置身于故事情节中, 积极主动地参与教学活动。首先, 情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切, 缩短时空距离, 扫除学习障碍, 有利于学生产生身临其境的感受, 引起情感上的共鸣。创设故事情境, 不仅可以吸引学生的注意力, 并可使学生在不知不觉中获得知识。小学生爱说、爱笑、爱动、爱玩。如果在教学中忽视了这一特点, 一味地平铺直叙去讲, 必然使他们感觉疲劳乏味, 是达不到良好的效果的。巧妙地运用导入语, 往往能吸引小学生的注意力, 增强学生的学习兴趣, 形成渴望学习的心理状态, 为整堂课的学习打下良好的基础。采用什么方法导课, 能积极地引起学生学习的兴趣, 要根据教材内容和学生特征来选择。例如在教学“能被3整除的数”的特征时, 没有让学生死记硬背它的特征, 而是用游戏的方法, 学生任意说一个数, 老师来判断能不能被3整除, 老师的法宝引起了学生探索的欲望, 同学们争先恐后地出题考老师。老师又说:“也可以出大一点的数来考老师哦。”诙谐幽默的话语刚落, 学生纷纷地说出较大的数, 于是老师把学生的数统计下来写在黑板上, 在读着数的同时, 就判断出能不能被3整除, 能整除的打上对号, 不能整除的打上错号, 待本节课你们学完之后再来检验老师的对错。顿时同学们的脸上流露出求知的表情, 也不时地发出赞叹声。孔子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。要使学生成为学习的乐之者, 在新知识学习之初, 创设情境能有效地激起学生的学习兴趣, 提高学习效率。

二化难为易, 激发学生学习数学的兴趣

1. 小组合作能够让学生博采众长, 互相取长补短

例如, 我在教学圆面积计算公式的推导时, 首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的?思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式呢?接着让学生分组自主探究, 合作交流;我关注每个小组的活动情况, 对有疑难问题的小组进行帮助, 也成了他们的一员。最后评价统一, 补充完善各组的思维方法。整个活动过程, 通过激活学生的知识积淀, 面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程, 亲自体验到前后经验的对比和变化历程, 心灵产生深深地震动, 感受到实实在在的变化和收获。好奇是儿童的天性, 问题是教学的灵魂。有趣的、巧妙的设计问题, 能引起学生的好奇, 调动学生思维的积极性。因此, 在教学中, 教师要及时、巧妙地创设恰当的问题来激起学生的求知欲, 唤起他们的兴趣, 激发他们的参与意识。例如我在教“圆的认识”一课, 在解释圆心的位置时, 布置了这样的思考题:老师买了一个圆形的锅盖, 尚未安把手, 请同学们帮老师想一想把手应该安在什么位置上?顿时, 课堂气氛活跃, 学生们各抒己见, 个个跃跃欲试, 争相发言, 结果得出来了应安在圆心处, 把手的位置就是圆心。

再如, 我在教“长方体的表面积”一课时, 由于小学生对立体图形有了初步的了解, 对这部分知识的掌握有一定的困难, 为了使学生认识到实际生活中, 物体的表面积并不都是要求6个面的面积, 我设计了这样的问题:“同学们, 学校要对我们的教室重新进行粉刷, 为了不浪费涂料, 请同学们观察要粉刷教室需要做哪些准备工作呢?”问题一出, 同学们立即活跃起来, 有的抬头观察、有的互相讨论、有的比比画画, 最后得出粉刷教室只需要刷左右前后上5个面, 还要减去黑板和窗户的面积。学生不但要知道计算粉刷的面积, 而且还知道用料的问题, 这就拓展了学生的思维, 使他们喜欢探索, 乐于学习数学。

2. 巧用实例, 以新诱趣

运用学生生活中的实例, 从学生熟悉的事物和现象中挖掘并展示新的内容和形象, 使学生产生新奇感, 同样可以激发学生的学习兴趣。由于这种新奇的实例展示了学生熟知的形象和内容, 所以学生记忆深刻, 兴趣倍增。如在教学质数和合数、奇数和偶数时。我通过游戏, 令枯燥的数学教学内容增添了情趣, 让学生在充满情趣的游戏中掌握了知识, 为学生已有的旧知识赋予了新的内容。又如在教学“圆锥体的认识”时, 我通过学生相当熟悉的用铅笔刀把铅笔头削成圆锥体并提示学生圆锥体怎样可以得到, 这一操作让学生自然地认识到圆锥体和圆柱体有着密切的关系, 并在头脑中原有表象的基础上形成新的表象。这样学生就从旧知识中意外发现了新知识, 从而产生了浓厚的学习兴趣, 为下一节的教学打下了坚实的基础。

3. 巧用学具, 以动导趣

好动是小学生的生理特点, 动手可以帮助学生丰富表象, 架起由感性认识到理性认识的桥梁, 达到理解掌握新知、培养学习兴趣的目的。我在课堂上充分利用学具, 例如在“长方体和正方体”的教学中, 我组织学生先观察自己的学具, 让学生向大家介绍自己的学具, 学生都争前恐后地展示自己的作品, 这一设计不但激起了学生的学习兴趣, 也对上一节内容进行了复习, 使学生掌握了长方体和正方体的特征, 通过粘面撕叠证明长方体相对的面的面积相等, 正方体六个面都相等;通过搭拆框架证明长方体相对的棱的长度相等, 并且有三组长度相等的棱, 正方体的十二条棱都相等。通过“贴——撕——装——拆”等一系列活动, 使学生在动态的教学活动中很自然地认识和掌握长方体和正方体的特征。而且通过操作, 拓宽了学生的认知领域, 培养了学生的探索精神和学习兴趣。

三创造轻松愉快的课堂氛围, 提高学生动脑思考的能力

动手操作是启迪学生思维和激发学习兴趣的重要手段, 是一种主动学习活动, 它具有具体形象, 易于激发兴趣, 便于建立表象, 有利于理解知识等特点。教学时, 我总是根据教材内容, 设法通过多种形式的操作活动, 使学生有意注意和无意注意有节奏的交错, 为抽象的教学活动提供充分的感性认识, 降低思维的难度, 从而使学生对学习内容产生兴趣。

动手操作就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识, 既能发展学生的思维, 又能提高学生的学习兴趣。我在教学“旋转与角”时, 我让学生用事先准备好的活动角 (木条或纸板) 自己演示:固定其中一条边, 旋转另一条边。观察旋转过程中所形成的各种角, 再对其特点进行观察, 从而认识各种角, 使学生体验到成功的乐趣, 增强了学习兴趣。在课堂上, 严肃呆板的说教, 是不受学生欢迎的。当孩子们处在轻松愉快的环境中时, 最容易接受或创设出新的不可预想的事物, 为此课堂被搞活了, 学生就会不知不觉地进入角色, 自然而然地接受新知识。怎样给学生创造一个轻松愉快的课堂氛围呢?

首先, 要用富有情趣, 引人入胜的方式、手段、方法, 创设一种宽松和谐的气氛, 使学生产生愉快的心情积极地投入到教学活动中去。

其次, 要形成自己的教学风格, 使学生有章可循, 不能随心所欲, 使学生无所适从。

再次, 多与学生接触, 培养亲近感, 消除心理障碍, 学生主动配合, 从而愉快地接受新知识。

最后, 鼓励和培养学生回答问题的胆量, 即使回答不上来, 也应该鼓励他们, 在一问一答中理解、消化所学知识, 以便解决疑难问题。当学生注意力不集中时, 可采用做游戏的方式, 变换另一种教法, 使学生在寓教于乐中获取知识。例如:在教学计算长方体的体积时我设计了邮信的游戏:我在黑板上写出了5组长方体的长、宽、高。在讲桌上放了5个盒子当邮箱, 每个盒子上面都有一个答案。让每个学生自由选择一组数据, 算出长方体的体积。答案与哪个盒子上面的答案相同, 就把信投到哪个盒子里。这样既锻炼了学生的解题能力, 又创设了一个轻松活泼的课堂氛围。

小学数学的兴趣课堂 篇8

一、创设生活氛围, 培养学习兴趣

数学是对现实生活的理解, 学习数学是为了更好地了解和发现世界的规律, 数学问题也来源于生活当中, 所以数学教学也应当和生活相联系, 不能脱离生实际。创设出较真实的生活情景能够让学生更加愿意思考, 处在较逼真的生活情景当中, 学生能够理解所学知识和实际生活的联系, 能够通过用所学知识解决实际问题的方式取得乐趣, 能够感受到用数学方法处理实际问题的便捷。这样, 学生们就会对学到的数学知识理解得更透彻, 记忆得更牢固。比如在教四年级数学中的“位置与方向”一课时, 我就让学生先找出学校教学楼、食堂、办公楼、教师宿舍和学生宿舍各自的方向, 再让学生分析每座建筑分别在哪幢楼的哪个方向、怎样在图上表现出来等, 这样就使这一个本来是学习的难点的内容却被学生在轻松的学习氛围中迅速掌握了。这些教学中累积的实践经验使我体会到了数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中, 就会被学生迅速地理解吸收。

二、文化融入试题, 提升人文素养

数学的产生和发展都是有一定的文化背景的, 数学本身也是一种文化, 文化背景也反过来对数学有所制约。当前小学生人文素养普遍有所缺失, 这跟我们在自然科学的学科中人文知识的学习有所缺失是有直接关联的。在新课标中指出了“通过义务教育阶段的数学学习, 学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系, 了解数学的价值, 增进对数学的理解和学好数学的信心”;“初步认识数学与人类生活的联系及对人类历史发展的作用”。都说明了要在小学数学课堂渗入人文教育的必要性。可是现在的数学课堂由于对知识和解题技巧的过分追逐, 使得原本数学中蕴含的丰富意蕴被单调、抽象的数学符号所取代, 使得数学学习中应有的文化韵味被剥夺, 导致了本来属于文化范畴的数学正逐渐丧失它的文化属性。为了使增强学生人文素养的精神具体落实到教学当中, 通过试题引导就必不可少。比如:1949年10月1日毛主席在天安门城楼上向全世界庄严宣布中华人民共和国成立了, 这一天被定为“国庆节”, 到今年国庆节, 是建国多少周年?这道题还可以这样问:1949年到今年是多少年?这两个问题的实质是一样的, 有人就会觉得第二种问法更加简洁明了, 但是第一种更能体现新课标要求, 让学生体会到社会历史和数学知识的关联, 了解数学并非是孤立的, 而是和其它各学科融为一体的。通过数学文化和试题的融合, 让学生进一步理解数学, 热爱数学。

小学数学课堂兴趣导入的几种方法 篇9

一、导入方式生活化,吸引学生注意力

数学是一门具有抽象性的科学,对小学生来说,有些知识是难以理解的. 而生活是知识的重要来源, 生活中处处都有数学的影子,所以,小学数学教师就可以生活化的课堂导入方式,来激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,从而极大地加强学生对数学的求知欲,引导学生主动开启数学之门.

例如:在“圆的面积”的教学中,学生可能对圆形知识接触频繁但又一知半解,这时教师就可以这样导入:引导学生想一想自家的水龙头管道,为什么管道是圆形的而不是方形的呢? 你有没有见过其他形状的自来水管道呢? 自来水管道在学生的生活中是比较常见的,学生不会感到陌生,所以对于教师所提出的问题,也会马上充满兴趣地进行思考与讨论.

这样生活化的导入方式,不会很突兀,学生也不会感到很陌生,也会饶有兴趣的参与思考活动,其积极性与主动性也得到极大地激发,从而带着兴趣去学习,更好地学习数学,奠定数学学习的基础.

二、以实践操作的导入方式,激发学生兴趣

小学生年龄较小,活泼好动,所以实践动手操作的导入方式也正好符合小学生的这一特点. 以实践操作 的方式导入,可以有效吸引小学生的注意力,并将其集中到富有意义的教学活动之中.

例如:教师可精心准备教学方案与 道具 ,在“认识底 和高”的教学中,引导学生应用已学的相关知识来进行实践操作,如利用剪、接,将几种不同的平行四边形拼接成大长方形,然后让学生自主思考、讨论各自的拼接结果;而教师则因势利导,引入新课,将抽象的数学知识变得更加直观化、形象化,从而激发学生产生继续学习的兴趣与动力.

正所谓:实践是创新的源泉. 小学生具有活动、实践的天性与欲望,所以教师更应大胆放手让学生多操作,引导其在实践中思考,在思考中实践,培养其探索精神.

三、创设问题情境的导入方式

儿童是具有主动性的,但需要所教东西符合儿童的发展需要,利于其兴趣的激发,才能开展良好的教学活动. 小学生学习积极性的产生,一般也是其产生了学习兴趣和强烈的学习欲望,才能真正主动参与教师的教学活动,成为学习的主体. 而问题情境的有效创设, 能够让学生置身于具体的情境之中,激发其学习的兴趣与欲望,从而更加主动的进行知识的学习与思考.

例如:在教学“分数的大小”过程中,教师可以提前准备一些月饼,并创设中秋节的情境,然后引导学生思考一下,中秋节时大家围坐在一起分月饼吃,一个小朋友吃了月饼的四分之一,而另一个小朋友想吃的更多一些,那么她可以吃多少呢? 引导学生试着动手切一切月饼,并思考开放性的答案,可知结果为三分之一或二分之一.

这样,在已有生活经验的基础上,学生对如何分割月饼也会更感兴趣,并在实际的动手操作中,寻找问题的解决方法,从而更好地学习数学,更乐于学习数学,并引导其树立用所学数学知识解决生活中的数学问题的意识与能力.

四、借助多媒体等设备的导入方式

现代科学技术的发展为学校教育提供了更多的便利,比如多媒体教学设备的应用,就可以将抽象的知识变得更加形象、直观,刺激学生的感官,激发其产生学习兴趣与热情,从而实现教学的高效性.

例如:教师可以利用多媒体设备播放《乌鸦喝水》的flash视频,在吸引学生的注意力后,提出:乌鸦喝到水的原因是水增加了么? 如果水没有增加,那水面上升的原因又是什么呢?在动画播放的过程中, 学生的学习兴趣得到很好的激发,并在其热情高涨的思考问题的过程中,潜移默化地将“体积与容积”的知识传授给学生.

现代教育信息技术在课堂教学中的有效应用, 能够在声、色、形、动、静的变化过程中,将数学知识更加形象、直观、具体并声形并茂的展现在学生面前,充分调动学生的多种感官,从而实现良好的课堂导入.

此外,巧设游戏导入、讲故事的导入方式都是很好的方法, 其更加适应于小学生的特点. 作为课堂教学的一个重要环节, 兴趣导入的教学方式更能瞬间吸引学生的注意力,有利于其学习积极性的充分调动,并促使学生更加长久的参与教师的教学活动.

总而言之,导入环节是小学数学课堂教学中的一个重要环节,合理而巧妙的课堂导入,能够有效吸引学生的注意力,激发其浓厚的学习兴趣与欲望, 从而促使学生聚焦课堂,产生进一步学习的动机,在感受数学课堂魅力的同时不断提升小学数学课堂教学的效率与效果. 在新标准新 理念的指 导下, 小学数学教师应不断探索形式多样的课堂兴趣导入方式,精心设计科学的教学方法,从而实现教育、教学质量的不断提高.

摘要：小学数学教学中,课堂导入环节占有十分重要的地位.针对小学生的特点,合理利用兴趣导入方法,有利于吸引学生的注意力,激发其学习热情,促使其更加积极、主动地参与到数学教学过程之中,从而不断提高小学数学课堂教学的效率与质量.本文旨在探讨小学数学课堂教学中以兴趣导入的几种方法.

小学数学课堂学生学习兴趣探讨 篇10

一、学习兴趣的重要性

古往今来, 许多伟大的教育思想家和优秀的教育工作者均从自己的教育研究和实践中发现了兴趣的作用。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”俄国教育家乌斯基也曾说过:“没有丝毫兴趣的强制学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”这些都充分肯定了兴趣在学生学习过程中的推动作用。学生有了学习的兴趣就会产生强烈的求知欲, 调动学习积极性和主动性, 激发出学习的热情。学生这一认知心理把学习当成愉快的活动, 乐于参与其中, 无形中提高了学习效率。

二、转变教学观念是兴趣教学的前提

以往的课堂教学, 以考试和教材为中心, 课堂用满堂灌的教学方式, 将知识灌输给学生。学生成为知识的容器, 教师成了教材的中介, 为了教而教, 一成不变地让学生背诵数学公式、定理, 做大量的练习题等。为了考出好成绩, 学生学习感到压力, 丧失了自我学习的情感, 把学习当成一种负担, 被动地为了应付教师和考试而学。教师以让学生最大限度掌握知识为理由, 忽略了学生潜在的学习需求, 学习兴趣更无从谈起。

播种一种思想, 收获一种行为。有什么样的教育思想就会有什么样的教育态度和教学方法。教师要站在素质教育的高度, 更新教育观念, 树立正确的学生观、教育观。在课堂教学中, 为了学生的发展, 教师应以人为本, 将培养学生的全面素质发展作为教育目标, 突破传统的应试教育观。教师的教是为了学生的学, 成为课堂教学的组织者、合作者、帮助者。这就需要教师全面了解学生, 调动学生学习的积极性, 让学生产生一种发自内心的动力, 形成学习的素质和能力。

三、小学生学习兴趣的特点

1. 兴趣逐渐广泛, 但缺乏兴趣的深入。

进入小学阶段的学生在教育影响下, 眼界开阔, 兴趣范围扩大, 不再满足于摆弄泥娃娃、剪纸片、听童话故事等, 开始对学校、家庭以外的事物感兴趣, 对教材的文学作品感兴趣, 对感性的事物活动发现兴趣。要使学生对事物活动本身发生兴趣, 而不是对这些事物的结果或意义发生兴趣, 需要教师引导小学生进一步发展兴趣的深度和广度。

2. 兴趣不稳定, 一种兴趣容易为另一种兴趣所代替。

小学生的兴趣没有稳定和持久, 极易变化, 可以对某一种学习活动产生兴趣, 但又很快消失, 被另外的学习兴趣所代替。同时, 对自己能够接受的学习内容感兴趣, 一旦遇到学习中的挫折、困难就放弃。兴趣的不稳定性, 将会影响到他们的学习个性的发展, 因此教师要加强对学生稳定兴趣的培养。

四、培养学生学习兴趣需要教师与家长合作

有些学生家长缺乏科学的教育思想, 对孩子的教育大多沿袭长辈们曾经采用的方式, 认为不打不骂不成才, 致使家庭教育缺乏科学性。教师与家长的联系能够转变家长的传统教育观念, 正确地培养学生的学习兴趣。家庭是学生的第二课堂, 教师和家长要对孩子的学习经常沟通, 合作培养学生的学习兴趣。有了家长的关注和参与, 教师做起工作来就显得轻松。孩子的秉性家长更为清楚, 教师可以从家长哪里获得更多的信息, 在与家长联系上相互探究如何提高孩子学习兴趣的措施。由于教师与家长的立足点不同, 各自看待问题、处理问题的角度也不尽相同。双方要彼此支持对方, 理解对方。

五、优化课堂教学是培养学生学习兴趣的关键

1. 动手操作教学。

瑞士心理学家皮亚杰说:“知识的本身就是活动。”教师让每个学生都有机会动手操作, 使他们在动手中思维、在操作中探索学习, 真正获取和巩固学习数学的兴趣。只有教师演示, 没有学生亲自操作, 学生获得的知识就比较肤浅。只有让每个学生都参加实践操作, 运用多种感官参加学习活动, 才可能使所有学生获得比较充分的感知。学生在动手操作的活动中, 可以发展学习兴趣, 获取知识。

2. 直观教学。

数学是抽象的学科, 小学生属于感性思维, 单纯的讲解让学习死板单调, 久而久之, 就会失去学习数学的兴趣和思维的热情。教师应借助感知的形象, 调动学生的视觉、听觉、触觉、运动等多种感官, 把抽象知识化为具体化、形象化的感性认知, 促进学生的学习兴趣。例如, (1) 实物、模具、图画, 能够突出观察对象的主要部分, 更好地反映数学概念的关键特征和数学原理的普遍规律。 (2) 多媒体集合声音、图像、动画等多种效果, 图文并茂的情境将学习内容立体化、形象化, 拓展了思维的思维, 丰富了学生的想象力和观察力, 极大地提高了学生的学习兴趣。

3. 提问教学。

小学生活泼好动, 上课注意力不集中。教师课堂提问能够调动学生思维, 让学生更好地参与到学习中。学生的思维从问题开始, 因此, 教师应精心设计问题诱发学生探索性的思维过程, 用“一石激起千层浪”的效果激发学生的学习兴趣。