语文的情感教学

关键词： 重头 语文 情感 教学

语文的情感教学（精选十篇）

语文的情感教学 篇1

一、处理教材作品时, 当好编剧

影视编剧须以睿智的眼光挖掘生活中的“亮点”, 并按照剧本的需要对素材进行创造性加工, 这种加工不是拷贝生活, 而是一种匠心独具的开掘创新。同理, 语文教学成败的前提便是剧本 (教案) 的编写。语文老师面对教材, 首先要以编剧的眼光来思考、把握教材, 既要从宏观上通读教材, 了解教材在某一阶段的地位、作用, 又要从微观上具体研析每一篇作品, 把握编者的目的及作者的情感, 从而有效地引导学生用自己的心灵与文章进行情感交流。

二、沟通教材与学生时, 当好导演

1. 创设情境, 营造氛围

在课堂教学中, 教师应当想方设法使学生产生认识上的需要, 激发学生强烈的求知欲望, 使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中, 而要达到这种状态, 教师必须根据课文的主题, 借助音乐, 运用录像、课件等科技手段, 创设某种情境, 做到“以境育情”。比如, 我在教《画山绣水》一课时, 采用了课件再现美、音乐渲染美的方法创设情境, 使学生感受到美的具体形象, 教室里响起一片赞叹之声:“多美呀!”“太美了!”屏幕上那蔚蓝的天空、碧绿的漓江水、奇特的桂林山, 构成了一幅优美的山水图。那柔和的色彩、拔地而起的山峰, 无不充满诗情画意, 让人赏心悦目。同时播放音乐, 让学生们在轻快的古筝独奏、高山流水声中看画面, 想像自己来到画中, 成了画中的一员。同学们情绪高涨, 争着发言。显然, 学生好像身临其境, 充分感受到自然之美, 热爱大自然的情感油然而生, 同时他们的观察、想像能力也得到了发展。

2. 巧妙引导, 激发情感

情感教育, 是推动学生学习的强大动力, 也是影响学习效果的一个重要心理因素。教学时, 教师从教材出发, 及时抓住学生心理, 利用课文中积极的情感去点燃学生探究的热情, 激发学生的求知欲, 能起到“投石激浪”的效果。在学习《“诺曼底”号遇难记》一课时, 我提出疑问:船长完全有时间和机会安全离开“诺曼底”号, 但他却一定要与“诺曼底”号同存亡, 这样的英雄还值得我们学习吗?这一设疑, 学生的学习情感被调动起来, 引起了学生浓厚的学习兴趣。有的学生认为哈尔威船长在船下沉之前沉着镇定, 从容指挥, 果断处理, 表现出色, 不愧是一个真正的英雄, 很值得学习;有的说生命是可贵的, 我们应该要珍惜生命, 善待生命, 难道船长在危急的情况下, 一定要与船共存亡, 才能成为英雄?……学生七嘴八舌, 你一言我一语, 课堂气氛非常活跃, 这样一来, 人人都积极主动地投入到对英雄人物的讨论中去, 学生在对英雄形象进行深刻剖析的时候, 进一步加深了对英雄人物的理解, 从而更加敬佩英雄人物的壮举, 内心中涌动一股学习英雄的情感。这比教师单纯的说教效果要好得多。当然, 面对开放的课堂, 面对个性化的阅读和自由表达时产生的情感应进行必需的富有人情味和说服力的正确引导和评价。

3. 搭建平台, 内化情感

由于情感是具有瞬时性和不稳定性的, 所以在对事物评价以后, 教师要将学生获得种种情感的体验组织到一个内在和谐的系统内, 使之内化为用来指导自己行动的某种理念, 才算是完成了一次完整的情感教育。阅读教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文后, 学生的情感体验已被父爱和母爱所感染。在此基础上我又进一步为学生搭建平台, 让学生讨论:你认为父亲和母亲的做法你更欣赏谁?结合你自己, 说说你最需要那种爱?让学生的切身体会用语言得以表达。最后让学生来写写自己讨论中的感受或收获, 引导学生试写《爱的启示》, 并收集1-2句关于这方面的名言警句。

三、落实课堂艺术时, 当好演员

从课堂导入到课堂作结, 既是一个“导”的过程, 同时也是一个“演”的过程。老师越是演技娴熟, 传情达意到位, 课堂就越有艺术性, 越有感染力。为此要求老师首先要情感丰富而真诚, 以丰富而真诚的情感将自己与作者的感情交流通过表演传达给学生。这就要求语文老师课堂上言谈神态、举手投足要像一个演员, 以渗透情感的语言, 富于变化的表情和丰富的肢体语言等吸引、感染学生, 借此引导学生身临其境地体验作品传递的情感。中学课本中, 一些教师的形象都是充满激情的典范, 我们不妨借鉴:三味书屋中的先生读书到动情处“总是微笑起来, 而且将头仰起, 摇着, 向后拗过去, 拗过去”, 虽然不是在指导学生读书, 但是他的充满激情的表现给学生做了极好的示范, 以至学生“疑心这是最好的文章”。魏巍小学的老师蔡芸芝是“温柔和美丽的人”, “爱用歌唱的音调教我们读诗”, 使学生“直到现在”还记得她读诗的音调, 背诵她教的诗。韩麦尔先生在敌军占领祖国后的最后一堂法语课上, “感情激动, 连声音都发抖了”“哽住了”“说不下去了”, 使平时淘气的小弗郎士也终生难忘。

语文课堂应该让学生在深厚的情感积淀中, 感到语文学习给他们带来的快乐。为此我们须在语文教学中努力实现“编、导、演”, 将情感教学真正落到实处。我们相信, “学习着并快乐着”将成为语文教学一道新的风景线!

情感, 让语文教学如此美丽!

摘要：语文课堂应该让学生在深厚的情感积淀中, 感到语文学习给他们带来的快乐。为此我们须在语文教学中努力实现“编、导、演”, 将情感教学真正落到实处。

语文情感教学的方式 篇2

一、导入新课，在具体情境中生情

德国教育家斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。要让儿童的情感伴随着学习活动，就应有一个过程，其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动情感。如果把儿童的情感比作小河，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动。就是要放飞一群蜻蜓，也要送过一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，对新课的学习，生发一种期盼的欲望、关注的心理。

《卢沟桥的烽火》一文再现了中国人民永远不能忘怀的抗日历史，揭露了日寇蓄意挑起事端、野蛮侵略的滔天罪行，讴歌我国军民团结一心、同仇敌忾的顽强抗日精神。在导入新课时，我这样设计：

观看卢沟桥图片。

过渡：这就是卢沟桥，它历尽风雨沧桑，见证了一段中华民族英勇不屈的抗战历史。

板书课题：卢沟桥烽火。

释题：烽火是什么意思？这里比喻什么？ ．简介《卢沟桥烽火》背景

播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。

听完后，让学生说说自己的感受。

补充小结：九一八事变后，在蒋介石的不抵抗政策下，短短个多月，中国万平方千米（相当于日本本国领土的 倍）的锦绣河山和无尽宝藏被断送得干干净净。从那时起，东北三省多万父老乡亲沦为了亡国奴。然而，这仅仅是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他们真正的侵略目标吗？侵略全中国！孩子们愤愤回答，对！侵占全中国，实现所谓的大东亚共荣！于是他们又故技重施，蓄意制造了卢沟桥事变

这一段新课的导入，有力地渲染了课堂气氛，将学生带入到特定的情境，触动了学生的情感。他们的内心升腾起对日寇侵略行径的憎恨，学习动机在不知不觉中产生，探究的欲望也被唤起。于是，他们带着憎恨的情感去初读课文。

二、初读感知，在自主建构中入情

学生萌生了探求的欲望后，我趁热打铁，组织学生初读感知，让他们在自主构建中披文入情。何为自主建构？肖川在《教育的理想与信念》中指出：即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。在自主建构中入情，即是指阅读主体根据自己知识背景、生活阅历和主观意志主动地构建知识，在知识建构的过程中迈进文本情感的门槛，初步感知作者、文本的情感。《卢沟桥烽火》教学如下： 出示初读要求：

通读课文，画出不理解的字词，多读几遍。

运用适当的方法识记生词、理解词义。

弄懂每个自然段的意思，练习分段、概括段意，在此基础上，试着归纳文章的主要内容。

学生根据要求自主学习，教师巡视指导。

交流自主学习效果。

从字音、字形、字义三方面交流生字词学习。

从分段、概括段意、归纳主要内容三方面交流脉络梳理。

刘勰在《文心雕龙》中写道：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。可见，在一定意义上情感是文章的灵魂。这一环节，学生从生词的学习到文章主要内容的把握，是一个由局部到整体的自主建构的过程，这一过程实现了学生真正意义上的披文以入情。

三、研读文本，在品词析句中动情

小学语文教材中的文本大多是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个情字。情者文之经情动而辞发为情造文等阐述都表明是文的命脉。只要教师在教学过程中引导学生去感悟体验，学生情感的波澜会渐渐地涌动起来。如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，如果说学生在初读感知中的自我建构是迈进文本情感的门槛，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言品赏玩味则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。如教学《卢沟桥烽火》：

出示要求：

读一读课文自然段，圈画出描写敌我双方表现的词句，思考从中读懂了什么。

合作完成表格（提示：抓住最能体现日寇本质和我军精神的关键词）

各组选择感受最深的时间段，就所圈画的具体词句说说各自的感受，并读出这种感受。

交流研读感受。

生：从全副武装偷偷地气势汹汹这些词语中体会到事变发生完全是日寇早有预谋、精心策划的。

生：从同仇敌忾奋起还击举起大刀冒着炮火冲出砍去等词语中，我体会我国军民英勇顽强。（板书：英勇顽强）

生：从人仰马翻，疯狂吼叫，狼狈而逃，哭爹喊娘，猝不及防，抱头鼠窜等词，我体会到日军蛮横狼狈。

引导感情朗读。

课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践；要珍视学生独特的感受、体验和理解。这部分教学，我先让学生充分与文本交流，让学生在读书中获得个人的阅读感受。不动笔墨不读书，让学生一边读，一边在文中勾勾画画，读到动情之处可以写下自己的感受。没有牵引和指导，而是让学生以哪些地方你感受最深的汇报方式，使学生有自己的独特感受、体验和理解。感知于文字，受知于心悟，学生在读中想象、体会。在读后交流感受，伴着对文本的步步诠释，学生们情感涌动。此时此刻，引导学生以各种形式的感情朗读，抒深切真挚之情，使学生情感的脉搏与历史文化的脉搏、与文本语言的脉搏形成强烈的共振，爱国情感油然而生。

四、拓展延伸，在实践活动中移情

拓展是母语教育课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有我们所需要做的是用教材，而不是教教材，学生在课堂上的情感体验不应随课文学习的结束而结束，应引领学生的情感向课后发展延伸，并产生移情活动。于是，我设计了这样的课后训练：

把卢沟桥事变经过讲给父母听。进行社会调查实践，以小组为单位提交一份社会实践活动报告。①周围有多少人知道卢沟桥事变？

②他们如何看待日本侵华战争？

③从你的调查结果看，这些调查说明了什么问题，你有什么认识？收集日军侵华资料，在校内办一个日军侵华罪行资料展。这一训练不仅架起了课内通向课外的桥梁，也培养了学生用语文的能力。如此，语文学科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰。学生在活动中将课堂上形成的情感体验带到课外活动中，并使之进一步升华。

语文教学的情感熏陶 篇3

一、发掘文章蕴含的情素

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。自古至今，一篇篇名诗佳作，之所以传诵不衰，长读常新，就是因为作家文人笔墨饱含着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。好文章必然是作者的思想感情，就要首先做到“披文入情”，认真研读教材，深入理解语言文字所传达的情和意，挖掘作品的思想内涵。根据作品中的具体形象，展开丰富的想象或唤起联想，或联系自己的生活经验、生活知识来丰富和补充作品中的形象，真正把作品寄寓的情思化为自己的真情实感，然后启发引导学生步入文章所蕴含的那个至真至美的情感世界，使之受到熏陶感染。比如《岳阳楼记》，学生们通过老师的讲解和自己诵读，渐渐理解了范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宏大抱负，学习他那种忧国忧民，以天下为己任的政治胸怀，积极向上、奋发有为的光辉思想；吃苦在前、享乐在后的高尚品德。

情忌外加，忌矫揉造作，忌滥。情是文章内在的、固有的，贵在咀嚼语言文字，深刻领悟。教师只有自己真正动情，才能以情感染学生，这种情是真挚的、高尚的。“披文入情”的过程，有赖于教师整体人格结构、知识结构、审美理想的全部参与，是教师个人知、情、意三方面整体的体现。只有如此，才能真切地把文章所蕴含的情素转化为自己的真情实感，才能先燃烧自己，然后撒播感情的火种给学生。

二、以情激情，唤醒学生内心的情感

情感具有感染力量和迁移功能，因此教师要以情去激情，唤醒学生内心的情感，从而将认知教育和情感教育和谐地统一起来，使整个过程情趣盎然。有了教师的教学激情，才会有学生的接受热情，才会有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学境界。传之以情，以情激情，文字就有血有肉，而不是枯燥的符号，文中所描绘的景和物，人和事，所倾注的情和意，所阐发的道理就会叩击学生的心灵，在他们定的心中引起共鸣。语文老师要善于传情激情，教师的一笑一颦，一举手，一投足，都是一种传递感情的符号，声情并茂的辞意就像一根无形的指挥棒去掀动学生感情的潮汐。教师要让学生着魔一般跟着自己渐入佳境，与种种高尚的思想接触，跟众多高尚的人物对话，在不知不觉之间，思想情操，意志和品格受到熏陶和感染，完美地达到“随风潜入夜，润物细无声”的艺术境界。再如：学习了《背影》一文，让学生体会父母对子女的爱体现在日常生活琐事上这一特点，认识爱的深沉与无私，引导学生怎样对待父母，亲人的一片爱心，培养学生爱的情感。

三、情感交融，塑造学生美好的心灵

情感教育要使教材情、教师情、学生情这“三情”合一，融为一体，才能弹奏出优美的教学乐章，也才能真正塑造学生的心灵。教师尤其要把握好自己的感情，教师是生活在复杂的社会关系中的人，生活中各种不尽如意的地方，必然影响教师的教学心境，阻碍教师教学情感的形成，教师教学时，一定要抛开一切影响教学心理得不愉快因素，纯净心理，进入角色。教师还要克服情感冷漠拭目以待心理。由于教材的固定性，教者经常在作品所描绘的情感世界里遨游，时间一长，感情就淡化冷漠了。教师要善于克服这种心理定势，时刻以全新的认识亢奋的情绪去感染学生。

四、启迪想象，引入意境

“语言艺术是不具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这确实是一个很有难度的问题，需要教师精心设计，善于启迪。如果我们教师能用新的教学理念去启发想象力，引入意境，激发他们求知欲，这正说明了教学达到了探究知识真谛，启迪心灵的崇高境界，创设问题情境。在提问时教师要善于诱导学生产生一种解决问题愿望，最好达到“一石激起千层浪”的目的，起码要收到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。在解决问题时要引导学生进行类比、联想，以启发，开启心灵之效果。

“披文以入情”，并进一步做到“讲文以入情”，以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生创造性思维，是语文教学情感熏陶的良好途径。当然，语文教学情感熏陶实施途径还有很多，如能掌握教学艺术，来加强情感教学，把课上生动，让学生忍俊不禁，让学生心向往之，让学生真正感受到语文课应该是一首感人的诗，是一幅精美的画，是一曲动听的歌，只有这样，才能更激起学生勤奋学习的热情，以达到发展智力，塑造灵魂，净化情感目的，也只有这样，我们的语文教学才会百花齐放，春满人间。

教学中要唤起学生的情感，还要不断增强学生主体情感参与意识，使之与教师的情感进行交融。“亲其师，信其道”。融洽无间的师生关系有利于师生的情感交流。教师要善于把握师生情、学生情和教材情这“三情”合一，使它们相互交融，教师的心中充满阳光，并能撒播阳光道学生心中，照亮学生的心灵。

语文的情感教学 篇4

一、语文教师要有激情

一堂语文课要使学生受到情感教育, 教师就要合理引导, 需要用自己的激情去感染学生, 以情传情。如果说, 在你的课堂上, 孩子因为你的存在而愉快、兴奋, 甚至跃跃欲试, 你的教育就成功了一半;如果孩子因为你的存在而压抑、低沉, 你的教育必将失败。文章不是无情物, 成功的语文教育应该是充满激情的, 使学生在心灵的碰撞中受到教育。教师只有自己先动情, 才能把这种情感传递给学生, 使其受到感染。这就要求我们教师在教学过程中以饱满的情怀、真挚的爱去对待学生, 调节好自己的心情, 深挖教材, 把教学过程中的每一个感悟、每一种情绪都用语言、眼睛、动作等传递给学生, 展现给学生一个“充满激情的我”, 并引起学生的情感共鸣, 使其更加积极主动地投入到活动中去。所以说, 想让学生做一个情感丰富的人, 教师自己先要动之以情, 这才能使得作者所要表达的感情顺利地迁移到学生身上, 这样的教育才是成功的。

二、挖掘教材中的情感因素

语文课就是要通过课文的教学, 将反映着作者或人物内心丰富的、高尚的情感进行渲染, 使学生人格和个性得到完美、和谐的发展, 达到塑造美好心灵、陶冶高尚情操的目的。“文章合为时而著, 诗歌合为事而作”“登山则情满于山, 观海则情溢与海”“文章不是无情物”, 因此, 我们在教学中要深入挖掘教材中隐含的情感因素, 使情知交融, 情通理达。我们要充分利用教材对学生进行情感教学, 引起学生的情感共鸣, 以此培养和激发学生积极的情感。

例如, 教学《卖火柴的小女孩》一文, 在第一段结束深化理解时, 我以挂图为教具, 让学生以“可怜的小女孩”为开头说几句话。在此过程中, 学生说出了对女孩的同情, 受到了精神上的感染。最后我又配上风声, 让学生齐读第一段, 使学生再一次在整体感知的基础上, 深切领悟文章感情, 到达了预期的教学效果。

三、创设情境, 渲染情感

人为了生命的存在和发展, 必须在适应环境的同时又能够积极地改变环境、创造环境, 即人必须要主动。而主动地思考、体悟、融入情感, 是学生作为一个生命体的又一主要因素。教育要引导学生进入作者描写的情感, 感受到作者的思想感情, 与作者产生共鸣, 达到亲情、生情的目的。教师可通过音乐渲染、以理激情、语言激情等方法让学生的情感迅速受到感染, 产生共鸣, 进入教学境界, 达到情理交融的境界。

在语文教学中, 教师要善于创设语文描绘的特定境界, 让学生在情境中反复欣赏, 入其境, 悟其情。对于那些情节性强、形象鲜明的语段, 教师还要让学生反复揣摩、推敲, 使其有一种身临其境之感。

例如, 《卖火柴的小女孩》一文中第9、10两个自然段, 内容是小女孩在幻觉中见到了奶奶。为了让学生更加深入地理解课文, 我先让学生仔细观察课文插图:小女孩的目光、赤着的脚, 与奶奶依偎的情景……然后让学生闭目凝神, 我则开始以深沉、缓慢的语气范读课文, 这样的教育是润物细无声的、参透性的。之后, 我再让同桌两人做这样的练习, 深化了教育效果。

四、从语言品味中悟情

通过朗读可以让学生在整体中感受文章的人、事、景、物, 从而引起学生的情感反应, 领会课文的优美滋味。教师要注意指导学生, 从字、词、句入手进行朗读训练, 体悟情韵。教师在引导学生感知描述性优美语言时, 应让学生依据已有知识经验想象情, 像演电影一样, 如见其人, 如闻其声, 从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。例如, 《匆匆》一文围绕着“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的踪迹, 表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜, 揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒, 但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。要想深刻领会朱自清在文中表露的思想感情, 教师在教学中就必须让学生在读中悟情, 凭借范读、自读、轻读等多种阅读方式使学生了解“我们的日子为什么一去不复返呢”, 从而使作者的情感和学生的情感体验水乳交融, 使学生更加深刻地理解了课文内容。

五、教师要讲究语言艺术

真挚的感情固然重要, 但精妙的语言, 更是语文教师要具有的。如果语文教师只是用公式般语言冷冷的推理, 那么, 文章的情, 作者的情, 意境的美, 是不可能传达给学生的。因此, 语文教师必须讲究语言艺术, 把握最佳时机, 因势利导, 循循善诱, 把自己的情感与作者产生共鸣, 然后把学生带入到意境中来, 使学生真正懂得作者的目的。此外, 同样的意思用不同的语句表达出来, 其情境就大相径庭了, 所以语文教师讲究语言有十分重要的现实意义。

语文的情感教学 篇5

通江县民胜职中余海晏

为彻底推进素质教育，国家从多个方面进行了一场声势浩大的教育改革。在语文学科领域，人们也极力摸索着教育教学的新思路、新方法，希望改变目前这种“少、慢、差、费”现象。我想在这里根据自己多年的教学实践，谈谈在中学语文教学中情感教学的重要性和具体措施，希望能为素质教育略尽绵力。

语文教学的情感教学虽然也提了很多年，可并没有引起人们的高度重视。举个简单方面，按常理说，师生之情是逐渐深厚的，可长期以来有个怪现象：许多语文老师和学生的关系是疏远的，学生对老师的尊敬是因为有“一日为师终身为父”的古训，或者多半带有“畏”的成分。真正的情感是达不到的。老师对学生的了解是流于表面的、肤浅的，更谈不上关心爱护;而因为学生不遵守纪律或偶尔的不敬造成师生反目成仇，甚至大打出手的情况也屡见不鲜。学生的情感是麻木的，对老师的辛勤劳动视而不见，对父母的养育之恩不清不楚，更别说报答;对同学毫不关心;对什么都没有热情。这样的学生，教师再不用情感去打动他们，后果不堪设想。

一

从心理学角度看，情感“是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度和体验。”我们语文教学的一个重要任务就应该是改善和发展学生对语文知识和语文能力的需要，从而培养学生对客观事物和

对象持正确的态度和体验，既培养学生具有高尚的道德感、美感和理智感。这种需要说白了就是对语文知识的兴趣。伟大科学家爱因斯坦说：“真正有价值的东西并非从野心和从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热诚中产生。”哥白尼对天文学的不懈追求，自己说是源于“不可思议的情感高涨和鼓舞”。“兴趣与爱好就是一种同愉快情绪相联系的认识倾向性与活动的倾向性，它能推动人学习科学知识，形成熟练的技能技巧，探索追求真理(华东师大《心理学》)。列宁认为：“没有‘人的情感’就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”这就是说追求真理，学习知识，钻研学问都需要情感。法国著名教育家赫伯特认为，人是发展与教育的过程，经过若干阶段才真正成为人，所以需要借助种种作用来促进成长，教育的目的是用情感来促使学生个性化，加强人与人的接近和合作，因此，教育应该辅导学生感情的发展。情感，一方面是精神发展的核心要素;另一方面是精神生活的基础。

从学科本身来看，虽然语文是一门基础学科，但同时具有很强的思想性、人文性、形象性、综合性等特点，使语文学科不可避免地具备各种情感等非智力因素;因而，无论新旧大纲都强调它的人文性。这表明语文教育的目标，不应再一味追求培养知识渊博的人，而是具有独立判断的、具有独特个性的人。素质教育把人文教育提到了关键位置。人文教育的核心我认为就是情感教育。《语文新课程标准》更把唤醒学生主体意识，提高学生语文能力作为最重要的目标。用什么去唤醒学生?情感是最好的武器。

二

我这里所指的语文情感教学，它包括以下三个方面的内容：

一、 师生情感中学生正处于一种特殊的心理阶段，反抗意识、破坏意识特强，如果教师不以情感去打动学生，引导学生，而老是采用高压手段，必然会造成师生矛盾加剧，也不能体现素质教育提倡的人文精神，发现和发展学生个性的教学目标。师生间保持正常的情感十分有助于学生的健康成长。老师必需热爱自己的职业，热爱自己的学生，心甘情愿地为学生付出一切;以自身的人格魅力去感染学生。学生自会热爱和尊敬老师，提高对语文学习的兴趣。在这中间，老师是主体，不仅体现地课堂上对学生的鼓励和赞赏，更体现在课后你改作业的一圈一点，你的一笑一怒，一次轻声的问候，一下柔和的抚摸，都可能改变你在学生中的印象，甚至影响他的一生。很多都认为这道理很简单，甚至有人认为这与语文教学没有根本的必然的联系。这些想法都是天真的、近乎荒谬的。

二、 教学手法的情感这是情感教学较高级的形式，是教师同行需认真研究的。我谈谈自己的做法：

1、 充分使用多种教具，特别是现代化的教具，用以增加直观性、生动形象性，从而使学生受到感染。

如学习《在烈日和曝雨下》，就可以看电视剧《骆驼祥子》选段，先看电影《祝福》再学鲁迅这篇文章，选放许多荷花的精彩幻灯片一

定有利于《芙蕖》的教学;学生的情感被提到了高潮，学习兴趣高涨，教学定会事半功倍。

2、扩展课本知识内容。在教学中适当增加一点科学知识，生活小常识，先进理念，一两句或整首诗词，欣赏名篇名著，有助于对课文知识的理解，更让他们感受到知识的海洋是多么的宽广，且有无穷乐趣。这样以课本教学带动课外知识的学习，又以课外知识的补充促进课本教学任务的完成，两全其美，何乐不为?

3、深入生活实践很多专家都提到语文外延大到生活。我认为哪一个外延又不是大到生活呢?否则学之又有何用呢?但语文学科确实与生活联系得很直接、很紧密。根据这一特点，尽量把课本知识、把写作放到社会生活这个大课本、大课堂、大学校中去上，让学生投入到大自然的怀抱中去，参加社会实践、社会调查，获取第一手感性材料，从中去感悟人生的真谛、知识之可贵、世界之精彩。

4、教学语言生动、丰富语调适当，语气适度，词语丰富，幽默风趣，就象说书艺人的`鼓琴之类，是对教学内容的有力陪衬，是调动学生情感的有力的武器。若果教师教学语言干瘪无味，象老和尚念经，只会把篇篇情感丰富的好文章教得七零八落。学生再也不把教师奉为神明，一见语文课就哀声叹气，一会儿就“魂”飞“魄”散，完全失去兴趣。

5、课堂结构灵活多样依据文章本身特点及学生理解能力与兴趣点，选准课堂教学切入点，力争一开始就抓住学生，做到既环环相扣，

又有张有弛，把学生主体地位和教师主导地位充分体现出来。采用多种形式的竞赛，形成一股比学赶帮超的学风，在竞争中学习，在斗争中求团结。或把课文改编成小品、剧本，师生共同表演，让学生从中体会文中的深刻含义，受到启发和教育。

无论采用何种形式的课堂结构，都应该注意详略得当，快慢适宜;注意启承转合;注意学生心理特点和社会对人才的需求。更重要的都应该用真情去打动学生的心灵，才能使他们留下深刻印象，才能使他们产生强烈兴趣，克服困难，学好语文。

三、 教学思想内容的情感

1、语文课堂教学活动过程主要是师生情感交流的过程，通过什么交流?主要还是课文的思想内容。

如师生通过对文学作品中的事件、人物性格特征，主题思想的探讨，达到教育学生，师生相互理解、情感得到沟通的目的。

在学习《祝福》时，有学生提了一个“如何看待祥林嫂抗婚“的问题。我按照一般书上说法，不假思索地说是受了封建礼教的“烈女不嫁二夫”思想的毒害。有同学当既站起来反对：“老师这是牵强附会!难道对爱情的忠贞就一定是封建礼教吗?更何况祥林嫂还沉浸在刚刚推失去丈夫的悲痛之中呢?”我肯定这位同学的独特见解，同时阐明我们分歧的原因是对祥林嫂的情感立场不同;他是站在尊敬的立场，而我是站在同情的立场。同学们热情高涨起来，形成两派。经过争论，基本同意了我的看法。我又趁机解决了几个问题，一堂课就这样轻松完成了。

把课本内容有目的、有方向地迁移。如《小橘灯》中小姑娘由于险恶的环境造成了她对陌生人的充分戒备心理。那么“我”是采取哪些方式消除了小姑娘戒备心，使她对我万分感激和信任，根本原因是什么?是真诚。同时引导学生谈谈同学之间如何消除隔阂，共同进步。这样与生活自然联系起来了。既提高了学生探究语文的兴趣，又引导学生学会认识和判断他人情绪，从而正确处理人际关系、社会关系。当然，以课本中的特殊人物、特定环境去感染，教育学生也是情感教学必不可少的内容。

2、写作过程中培养学生情感当代中学生的作文普遍存在千人一面，情感干瘪的弊病，究其原因乃平时不注意感悟生活点滴，不喜欢接触情感教育型的文章或影视作品，以至于对社会和生活缺少应有的热情，写成文章也便不疼不痒，干涩生硬。文章乃作者感情之载体，无情之文如无源之水，无本之木，只得其表之活泼灿烂，不久便会枯竭而死;情感充沛之文章，则匠心毕现，文心斐然，如夜花千树，观者如潮。

若作出至情之文，须行“有情之举”，其义有三：

第一，“有情人”终成华章。

一个善良淳朴的人加一颗敏锐善感的心，这是写文章的情感基础。反之，一个人如果浑浑噩噩，不仅不善感，甚至连最起码的道德情操都没有，他一定写不出情感充沛的文章。

第二，以“情眼”看世界。

既是有情之人，为了写出有情之文，必须以“情眼”看世界。一支摔断的笔，一块其貌不扬的石头，如果用我们的情眼去看，便可以看见价值、看见轮回，在这些不能再普通的东西上面，我们也能演绎出许多曲折婉转可歌可泣的故事。死的客观世界会因为人的情感的附着与渗透鲜活起来，文章也会字立纸上，其间人物便会栩栩如生，情感便会充盈饱满。

第三，“情”注笔端，一气呵成。

其义又有二：一曰我手写我心，字字当泣血;二曰以己之心，推人之腹。

总之，情感教学应贯穿于我们语文教学的始终。它以教师的情感为中心，调动学生对语文学习的兴趣，才能使学生学得轻松，学得快乐，使学生变被动学习为主动学习，从而达到“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值的过程。”(《基础教育课程改革纲要》(试行))引导学生学会学习，学会生存，学会做人。

中专语文情感教学的探索 篇6

关键词：情感教学；中专；语文

随着中专教学改革深入进行，在语文教学过程中，需要教师把握语文感情脉搏，把语文教学具体化和形象化，明确语文教学目标，在实际教学过程中，融入一定的情感，让学生体会到语文的美，提升学生的思想境界，发挥情感教学在语文教学中的重要作用。本文就针对情感教学在中专语文教学中的应用展开论述。

一、情感教学对语文教师的要求

在中专语文教学过程中，教师在制定教学计划过程中，要结合教学的目标、内容、过程，丰富人文色彩，提升自身情感修养，在课堂教学中始终保持饱满的工作热情。对于中专语文教师而言，始终要保持稳定协调的情感，做好情感的调控。第一，要发挥语文美文中情感，引起学生在心灵上的共鸣，通过优秀的语文作品，向学生传达良好的情况，为学生创造良好的教学氛围；第二，教师要提升自身的控制力和自制力，保证自身情绪的稳定性，保证心态平稳，掌握良好的教学技巧，把真挚的情怀传递给学生，给学生以美的享受。因此，在实际教学过程中，语文教师要不断增加情感投入，重视激发学生潜在的情感，通过实际教学活动，不断感化学生，激发学生的学习语文的积极主动性。

对中专语文教学而言，蕴含丰富的思想情感，入选的作品都是古今中外的精华。因此，在实际教学过程中，教师要不能简单的在字词句以及文章结构进行讲些，要把教学的精力放在文章情感宣泄上，深入剖析每一篇文章，深入挖掘作者的思想情感，真正用作者的情感感染每一位学生，让学生产生共鸣。作为教师要博览群书，对教材进行认真仔细的分析，明确作者的人生经历，文章的写作背景以及思想历程，为情感教学打下良好的基础。教师真正把文章的思想内涵传递给学生，去感染每一位学生，完成既定的教学任务。

二、中专语文情感教学的探索方法

在进行情感教学过程中，有很多中方法，需要教师要结合教材和中专学生的实际情况，合理划分教学目标，明确情感教学任务，增强情感教学的针对性和有效性。下面就如何做好中专语文情感教学展开论述。

（一）感情朗读方法。在进行中专语文教学过程中，要重视学生的朗读能力，培养学生良好的语感。教师要丰富朗读方式，通过朗读的声音、动作和表情把情感传递给学生，要充分发挥教师的示范作用。在要求学生朗读过程中，要对学生进行不同形式的划分，采用不同的朗读方式，比如齐读、个别读以及分成小组读，加强学生之间的情感交流，把无声的文章，注入一定的生命力，培养学良好的情感。比如余光中的《乡愁》，这首诗情真意切，通过时间和空间的变化，通过具体的故事，表达自己的乡愁，转化成一张邮票、一张船票、一座坟墓和一道海峡。整首诗的语言朴实，意境简单，学生读起来能够朗朗上口。因此，在实际教学过程中，教师要通过学生的阅读，体会作者浓浓的思乡之情，让学生在思想上得到升华。为了保证教学效果，教师可以选择配音朗读或者示范朗读等，控制自己的语速、语音和节奏，让学生体会到作者如泣如诉的乡愁，从而激发学生热爱祖国和热爱故乡、渴望祖国统一的情感。

（二）意境导入法。为了做好情感教学，教师在实际教学过程中，可以结合教材内容，创造良好的意境。比如韦应物的《滁州西涧》，是一首田园诗，表达了作者对现实不满又无法超越现实的矛盾心情。在这首诗中，作者首先描绘了一幅恬淡幽静的山水意境。因此，在实际教学过程中，教师要结合诗中的景物，创造良好的意境，把学生导入整首诗的意境中。比如“幽草”和“黄鹂”渲染清丽的色彩和优雅的精致，“晚雨”和“野渡”渲染了僻静的氛围。一叶扁舟，在野外的渡口随意飘荡，表达了作者追求淡雅闲适的意境。诗人以情写景，借景抒情，写了自己喜爱和不喜爱的景物，说了自己合意和不合意的事情，作者胸襟恬淡和忧伤情怀就自然流露出来。

（三）联想转移法。中专语文教师要提升语言的表现力，培养学生养良好的想象力，比如柳宗元的《捕蛇者说》，反映了当时的社会状况，表达了作者对现实的不满和对劳动人民的同情以及希望改变当前现状的情怀。在文中，当作者说到“更若役、复若赋”的时候，蒋氏嚎啕大哭，并陈述了哭的原因。为了帮助学生更好的了解这篇文章的内涵，就要让学生真正理解苛政猛于虎的真正思想，发挥学生的想象力，让学生进行讨论，分享自己的阅读心得，真正了解到这篇文章的思想内涵，对学生进行熏陶，培养学生关注社会的情感。

综上所述，在实际教学过程中，语文教师要重视学生的情感教育，发挥学生在学习积极性和主动性，深化语文情感教学，明确情感教学目标，渗透到教学的每一个教学环节中。

参考文献：

[1]王永兵.在中专语文教学中渗透情感教育[J].成功（教育），2010，05：179-180.

[2]刘智.刍议体育中专语文教学的情感教育[J].成功（教育），2011，07：124-125.

语文的情感教学 篇7

一、优化教学情境, 激发学生的情感共鸣

情境熏陶是情感产生的机制之一, 在教学中创设情境有利于把学生的情感转移到教学内容中, 既展示了教学内容中的情感因素, 又激发了学生的情感体验, 有利于调动学生学习的热情, 让学生融入到学习中, 主动掌握知识, 同时也促使学生获得了情感的发展, 提高教学质量。因此, 在小学语文教学中, 教师要能根据教学内容配合教学资源。

如, 学习《月光曲》一文时, 我播放了贝多芬的钢琴曲《月光曲》, 吸引学生的注意力, 学生沉醉在优美的琴声里, 这个时候, 我用庄重而舒缓的语调对学生说:“同学们, 伟大的德国音乐家贝多芬曾经说过:‘我的音乐只应该为劳苦人造福, 如果我做到了这一点, 该是多么的幸福!’他用生命在谱写曲子, 《月光曲》就是其中一首。”让学生沉淀一下感情, 接着把音量调小, 然后向学生介绍此曲是怎么谱写的, 通过音乐与动情的介绍, 叩开学生的情感之门, 为学生创造了一个富有暗示性的教学情境, 同时也为学习文本打下了情感基调。又如, 《长征》一文学习时, 我以《长征》这首歌曲为背景音乐, 向学生介绍作者、创作背景以及有关的知识, 为学生营造与诗词相同的氛围, 激起学生的情感共鸣。教学情境的创设有很多途径, 需要教师根据教学内容积极地为学生提供情感体验的氛围, 激发学生的情感共鸣。

二、丰富教学内容, 引发学生的探究内需

教学中不难发现一些课文由于距今时间较久, 虽然有的是学生熟悉的, 但是却很难引起学生的注意。因此, 教学中为了能够吸引学生的探究需要, 在呈现教学内容的时候, 就要从学生的实际出发, 合理整合教学内容, 提高教学的有效性。

1. 抓准切入点

小学语文教材中大部分文本所叙述的都是学生熟悉的, 只是学生没有意识到生活事实。这就要求教师在教学中把学生的生活经验和已有知识等加入到文本分析中, 对文本进行重新整合, 找准切入点, 激发学生的探究兴趣。如, 《颐和园》一文的学习时, 我先让学生介绍一下自己家或是自己房间的格局、布置, 并说说你认为最有特点的部分。等学生叙述后, 教师引出新课:看来, 不论是小小的装饰, 还是家居布置都蕴含了你们的用心。那么, 今天就让我们看看被列入世界文化遗产的颐和园的设计者是如何别具匠心的。通过这样的导入, 使学生与文本内容得以拉近, 从生活问题出发, 更赋予了课堂生活化的气息, 有利于激发学生探究的兴趣。

2. 激活教学过程, 陶冶学生情操

教学过程是一个交流的过程, 没有交流算不上好的课堂, 因此, 教学中要善于引发学生的学习兴趣, 促进学生的主体情操体验, 加强教学中的情感交流, 激活教学过程, 从而培养学生的积极情感, 提高学生的语文素养。如, 教学《黄山奇石》一文时, 我在课堂中穿插了大量的图片, 并加入语言的辅助介绍, 吸引学生的注意力, 引发学生的情感体验, 从而使教学内容和学生的需求得到满足, 不仅激发了学生的兴趣, 而且促使学生陶冶了热爱祖国山川的爱国主义情操。

三、完善教学评价, 关注学生的全面发展

传统的教学评价过于强调知识的定量评级, 而忽视了情感因素, 从而影响了教学的效果。在教学评价中要体现情感和认知的统一, 教师要重视教学中的情感性, 关注教学目标的完成和学生的认知, 促使情感和认知相伴而行。语文教学全面发展的重要一点就是情感教育, 要促进学生的全面发展, 就需要重视通过文本向学生传递情感, 关注学生的个体差异和个性发展, 实施多层次评价, 完善教学评价, 促进每一个学生全面发展。

总之, 语文教学极具情感内涵和思想性, 而教师是情感教育的实施者, 要想有效的情感教学, 就必须坚持情感教学的教学理念, 提高自身教学素质, 创新教学方法, 力求情感教育始终贯彻在小学语文教学中, 以促进学生的全面发展为最终目的。

摘要：培养学生的身心健康, 促进学生的全面发展是现代教育的根本出发点, 而“健康”不仅仅是身体上的, 还包括心理、社会适应能力等多方面的发展。语文情感教育能起到激发学生情感的积极作用, 促使学生身心和谐发展。小学阶段是培养学生身心发展的重要阶段, 语言教育更需要重视情感教育, 在小学语文教育中蕴含着丰富的情感, 教师要在教学中积极挖掘情感因素, 运用有效教学手段, 提高语文教学的有效性。

关键词：小学语文,情感教育,策略

参考文献

语文的情感教学 篇8

一、倾注爱心, 播撒情感种子

在进行每一堂课的学习过程中, 应把学生放在主体地位上, 尊重学生的人格, 提高其自尊心和自信心。同时要用自己的真诚赢得学生的信任, 要随时关注学生的动态, 用炽热的爱心和期待的目光激励和鼓舞学生。经验告诉我们, 当学生意识到教师是真正关心、爱护他时, 所有的批评和诱导是有效的, 甚至是其他力量难以达到的。

二、用丰富的情感态度感染学生

古语曰:“感人心者莫先乎情”。如果教师的讲解平平淡淡, 只考虑讲解是否清晰, 学生对老师的教授内容不感兴趣, 就会表现出消极情感。但如果教师用积极的教育手段、教学方法, 用亲切的语言, 和蔼的态度, 富有激情的情绪, 就会收到意想不到的效果。所以在课堂上, 教师用情感去感染学生, 引导学生与老师的共鸣, 用积极向上的情绪去熏陶学生, 为学生创造良好的课堂气氛, 是情感教学的一种重要方式, 也是成功的课堂教学的重要保证。

三、利用传统教学创设课堂教学情感氛围

1. 钻研教材, 挖掘情感触发点。

对教材中人物描写的课文, 备课时, 教师要从感受形象出发, 使教材中的高大的人物形象浮现在自己的眼前, 使之产生无限敬仰的思想感情。对于写景的课文, 则通过语言文字的诵读想象出一幅幅美丽、鲜明的画面, 体会出作者观察事物的准确, 细致, 语言之优美贴切, 以及字里行间洋溢着的热爱祖国, 热爱大自然, 热爱家乡的思想感情。只有把握了课文的情感内涵, 才能把作者的思想感情内化为自己的真情实感, 这样, 才能为课文的情感触发点的准确挖掘奠定基础。

2. 注重阅读品味, 培养情感。

崔峦老师曾经说过:“在小学的阅读教学中, 对于景美、情深的课文, 教师要重视创设情境, 使学生自然而然地入境入情, 在陶情冶性的同时, 品味生动、形象的语言。”语文不是无情物, 它本身栖息着浪漫和诗意, 作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。有感情地朗读是学好语文的基础之一, 朗读能直接表达学生自己的情感。所以在课堂中注重以读带情, 以读悟情, 用一定的感情去细细品读课文, 可以帮助学生很快地进入情境, 有助于思考, 有助于加深对课文的理解。

3. 创设感悟场, 丰富情感。

一个人情感体验越丰富, 他的精神境界就越完美, 对生活的理解也就越深刻。因此, 在课堂教学中, 教师要注意激发学生的情感, 并使之得以升华。如在进行描写秋天的果实的作文教学时, 老师特地从市场买来了各式各样的水果, 让学生在观察的过程中进行品尝, 在品尝的过程中进行感悟, 在感悟的过程中丰富情感。一堂别开生面的课堂教学为学生创设了感悟场, 学生的创作欲望在那一刻得以迸发, 收到了意想不到的效果。

四、利用现代化教育手段触发情感体验

1. 图片运用, 激发情感。

课堂教学中恰当的图片运用, 再现文中插图, 再现文中描写的情景, 使学生在愉悦中掌握了知识, 培养了想象力, 又进行了美的心灵陶冶, 进而提高了课堂的教学效果。例如:《草原》一课, 教师利用多媒体播放了蒙古族的文化风俗和风土人情, 并配以优美动听的解说, 让学生在欣赏中, 犹如身临其境, 乐而忘返, 使学生感受到不同民族和地区有着不同的文化, 同时激发了学生的情感, 获得情感体验。

2. 音乐渲染, 诱发情感。

美妙的音乐不仅使人身心愉悦, 获得美的享受, 它有时比语言更能感染人, 更能深入人心。不同的音乐带给人不同的感觉, 人们的情感会跟着音乐的起伏而起伏, 会跟着音乐的变化而变化, 或是平静如水或是汹涌澎湃或是激动或是兴奋, 这就是音乐的妙处所在。同样在我们的课堂上适时用音乐进行渲染, 可以诱发学生的情感, 在情感迸发的状态下去感悟, 理解文章的内涵, 就会起到水到渠成之效。

3. 动态呈现, 提升情感。

《琥珀》是小学五年级教材, 教师在进行这课的教学时, 多媒体运用, 给人留下深刻的印象。悠扬、轻快的乐曲把学生带入了古老的大森林, 苍蝇和蜘蛛正在一颗大松树上慢慢爬行, 大滴大滴的松脂刚好落在树干上, 把苍蝇、蜘蛛重重的包裹在里面。如此的动态效果, 如此生动的情景再现, 激发了学生的兴趣, 触发了情感, 同学们热烈的讨论、交流, 表达, 使小小课堂充满了生机和活力。在这课教学中多媒体的运用, 不仅有利于知识的获取, 而且有利于知识的保持和巩固。

总之, 要想使得课堂教学臻于佳境, 教师必须投入丰富的情感, 采用灵活多样的方法和策略, 在传统教学与现代教育技术相结合的基础上, 充分挖掘教材中情感因素, 使语文课堂成为“情感场”, 从而丰富学生情感, 陶冶学生性情, 有效的提高学生的语文素养, 达到提高语文教学质量的目的。

摘要：要使语文课堂教学臻于佳境, 情感教学贯穿于小学语文教学的始终, 以丰富学生的情感, 陶冶学生的情操, 有效提高学生语文素养, 就必须为学生创设情感佳境, 使语文课堂真正的成为“情感场”, 达到提高语文教学质量的目的。

语文教学中的情感教学 篇9

一.真情诵读诱发情感

好的作品都具有优美的艺术境界。教师要塑造学生的灵魂, 纯化学生的情感。就必须深入挖掘教材中的情感因素, 运用情感的语言, 带着情感体验, 进入角色的朗读。抑扬顿挫的节奏, 声情并茂, 富有魅力;时而澎湃激越, 直抒胸臆;时而低沉咽郁, 蕴意浑长;时而明丽舒畅, 惬意入情……这样的朗读, 能使学生入情入境, 从而激起学生内心的情感波澜, 使学生“耳醉其音”、“心醉其情”。

如教《木兰诗》, 应发挥朗读的作用, 教师先示范一遍, 让学生在有表情的朗读中体会思想情感, 再把对诗歌形象的分析与诵读巧妙结合起来。通过一次次的朗读尝试, 学生看到一个个鲜活的形象;忙碌织布, 勤劳能干的木兰;扶机叹息, 善解人意的木兰;行军匆匆, 坚毅勇敢的木兰;辞官会乡, 女儿本色的木兰。教师引导学生从诗的情感色彩到具体形象, 也就是从符号到旨趣的过程, 是培养学生从感悟到产生情感的过程。那时, 谁不被诗的艺术所折服, 谁不为之动情?这种效果是任何刻意分析、讲解所不能比的。

二.创设情境激发情感

现代教学设施为教师提供了丰富的现代教学手段, 如多媒体教学平台, 以其声像并茂为课堂增添了无穷的魅力。教师在教学时, 应充分利用多媒体教学平台绘声绘色的描摹出作品的境界, 让画面逼真地展示在学生眼前, 使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大, 从而引导学生进入作品的特定氛围, 让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。

如在教学鲁彦的《听潮》时, 教者演示了海上景物的三幅图画:海睡图、海星图、海怒图。展示了三种美景:静溢美、轻快美和雄壮美, 播放文中写到的“波浪轻轻地吻着岩石”, 那声音“像微风拂过琴弦;像落花飘零在水上”, 然后让学生设想:在万簌俱寂的夜晚, 一方空地上放着一张古琴, 这时微风轻过, 那轻风轻轻地拨动琴弦;在波澜不惊的潮面上, 朵朵娇巧的小花飘落在水面上, 那种声音是怎样的美。让学生静静地去想、去体会、去听、去品位, 他们定能领略到波浪轻吻岩石的美妙、神奇、温馨和柔美的韵味来, 激发美之情感。

三.披文入情引起共鸣

刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情, 沿波讨源, 虽幽必显。”如果语文课堂教学能做到“披文以入情”, 就一定能使学生在情感上认同并引起共鸣。

如在教学《小溪流的歌》时, 为了让小溪流形象初步浮现在学生眼前, 形成一个总的印象, 一开始可用“破其卷而取其神”的教学方法, 先把小溪流的成长阶段分为“小溪流”“小河”“大江”“海洋”要求学生按照表格的具体要求阅读课文, 逐项解答, 然后再根据学生的回答把重点字词一一写在黑板上。这使小溪流的形象丰满起来, 让学生形成了审美知觉, 获得愉目悦耳的美感。

四.联系实际加深体会

作品表达的是作者的感受, 线索由于年龄尚小, 社会阅历不多, 可能一时还不能体会作者的感受, 这时教师可适当介绍时代背景, 联系一下当时实际, 这对于加深学生认识, 激发学生共鸣有很大作用。例如, “劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人”这两句诗的意思很容易明白, 但要让学生产生感情共鸣就不容易了。不过, 如果联系到古代交通极为不便、信息极不灵通、分别往往就是永别等情形, 学生的思想就豁然开朗了, 再读这首诗就会“砰然心动”了。

五.善用排比推进高潮

论初中语文的情感教学 篇10

学困生的情感是最容易出问题的,因为他们本身的成绩较差,在内心深处就会有自卑感,所以提高他们的自信以及帮助他们建立明确的目标有重要意义。例如《塞翁失马》中,讲的是一位老人的经历。他的马丢了,人们都认为他很可怜,都纷纷来安慰他。可是这位乐观的老人不但没有沮丧,反而很快乐。人们都很不解,不知道他为什么还能高兴起来。后来老人告诉他们,马虽然丢了,但未必是一件坏事。马丢了已经成为既定的事实,我无论再生气和着急也是没有意义的。人们对他的答复恍然大悟,觉得他就一位智者,认为他非常聪明。然而不久,他的马又回来了,而且还带着一匹其他的马回来的。人们都为老人高兴,都纷纷来道喜,恭喜老人失而复得,还多得到了一匹马。老人对此并没有很高兴,他说上次丢马未必就是坏事,这次多赚了一匹马,也未必就是好事啊。人们对此也非常的不解。后来老人的儿子骑马从马背上掉下来摔断了腿。人们又开始对老人同情了,老人还是同样的表情,既不喜也不悲痛。老人说儿子的腿虽然伤了,但是不妨碍他吃饭和自理,所以这未必就是坏事。又过了不久,国家被侵略,边关告急。国家急招大量壮丁入伍,很多邻居家的儿子们都被征兵的带走,而且一去不复返,只有老人的儿子因为是残疾而留下了性命。人们不禁感叹,塞翁失马焉知非福!这个内容就是告诉学生们,他们现在的成绩不好未必就是坏事。因为学习不好,自己对此有意识,所以就应该比别人更努力,比别人更有动力。像温水煮青蛙一样。如果把青蛙直接扔进热水中,青蛙会迅速跳出来,从而得到生还的机会。如果将青蛙放进冷水,然后逐渐加热,青蛙因为对温度的升高敏感性差,而最终丧命。学困生就像这只青蛙一样,如果已经意识到了自己在这方面的缺憾,就一定要尽全力去弥补自己的短板,让自己成为一个成功的学生。初中语文教材中有很多语言故事,都对学生的励志起到了积极作用。教师应该从教材的内容出发,关注这些学困生,让他们尽快摆脱学习的困境,提高自己的学习成绩。[1,2]

二、加强师生之间的交流

加强师生之间的交流对于现在的初中语文教学有着重要的作用,因为现代社会的生活节奏快,生活元素多等因素,造成了教师和学生真正用在教学方面的时间和经历大量减少。师生之间的交流也就成为非常鲜有的现象。网络如此发达的今天,我们应该把这种工具充分应用到学习中去。例如,学生在放学回家或者是假期期间,可以和老师进行邮件交流,提一些问题或者是讲一些自己的想法,这些对于加强师生之间的交流有着重要的意义。例如在学到杨修之死这一章的时候,很多学生在家中给我发邮件交流。他们大致的问题就是曹操到底是不是一个大英雄,他是不是一个坏人;杨修是不是一个非常正直的人,为什么有的资料里讲他曾帮助曹植抢夺王位,他到底该不该死;曹操和杨修到底哪个是好人,哪个是坏人。其实初中学生,他们的逻辑思维并没有成年人那么成熟,而且考虑问题并不全面。我们知道,评价一个人并不能够从一两件事情,或者是一本历史故事对一个人进行评价。曹操就是一个非常具有争议性的人物,三国志中对曹操的评价并不高,因为三国志的作者所站的角度是刘氏正统。作者认为刘备建立的蜀国是汉朝的延续,刘备是汉高祖的后人,所以江山本就应该属于刘氏。因此在这个历史版本中,曹操被形容成为一个奸诈的小人,为了达到目的不择手段。而把孙权描述成为一个没有事业心的家伙,蜗居于一方。这样的历史版本虽然在一定程度上再现了当时的历史,但是却因为个人的成见,而误导了人们对历史人物的了解。其实曹操是一个具有远大战略思想的人,他不仅是军事家,还是诗人。“东临碣石,以观沧海”,这样雄伟的诗句,也只有曹操这样的雄才才能够写出来吧。在回答学生问题的时候,我们应该尽量多找一些典故,然后从这些典故分析一个人物的心理。让学生们意识到当事人当时的心境,只有如此,才能够将一个人物的真实心态表达得淋漓尽致。再讲到杨修,杨修本人是有几分本事,而且分析时局有一定的特长。但是他是一个桀骜不驯的人,而且数次侵犯曹操的威严,让曹操颜面全无。再加上他对于下一任领导人任免问题,表现得太积极了。如果我们站在曹操的角度看,大部分人都是难以容忍这种人的。当然从另外一个角度来讲,他在曹操连年征战中起到了重要作用,也是一位非常有能力的人物。无论是分析人还是物,我们都必须要用唯物辩证的角度来分析,这样才是客观、科学的[3]。

初中语文教学蕴含着非常深的学问,在教学中我们不能够掺杂个人的感情,而应该将教材中的内容更真实的表现在学生们面前。加强和学生之间的交流工作,了解学生所想的问题,从而使课堂内容更具有针对性,大大提高了教学的效率。

摘要：新课标中明确提出要培养全面发展的人才,而且还对很多细节都做了明确规定。但是这些规定具体落实到每一个教学角落是非常难的,因为教学任务的压力,导致了很多有利于学生身心发展的事情被遏制了。初中语文不仅包含了我们的文字文化,还包括了很多我们的历史文化。但是由于教师对教学的冷漠,导致师生之间的情感产生了距离,直接造成了学生厌学现象的发生。培养和学生之间的沟通,加强情感培养,对于提高学生的成绩和综合能力有着积极的作用。

关键词：新课标,初中语文,情感培养

参考文献

[1]于春霞,逯艳东.初中语文教学中如何实施情感教育[J].吉林教育,2007,(10).

[2]孙燕萍.初中语文实现“情感、态度和价值观”教学目标的教学策略[J].上海教育科研,2008,(11).