关于学习态度自我评价的

关键词： 学习态度 评价 学习 精选

关于学习态度自我评价的（通用14篇）

篇1：关于学习态度自我评价的

学习态度的自我评价范文（精选5篇）

无论在学习、工作或是生活中，我们都不可避免地要使用自我评价，自我评价直接影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与他人的交往关系。写起自我评价来就毫无头绪？下面是小编精心整理的学习态度的自我评价范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

我有较强的自学能力，懂得合理安排学习时间，能运用各种学习方式来提高学习水平，有自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题。我勤于思考，敢于提出质疑，对知识有独到的见解，有一定的创新精神，努力追求学习完美。在课余时间里积极参加各种学习和竞赛，比如：全国生物竞赛，全国英语竞赛等。在这个过程中不仅增长了自己的见识，还锻炼了自己的意志。

在学习方面，我努力认真地学好每一门功课，基本掌握了从事行政管理，特别是信息管理方面的理论知识及与此相关工作的能力，在校期间，我非常注重英语和计算机方面能力的培养，通过了国家非计算机专业二级和英语四级;同时我还利用课余时间自学了现代办公所需要的各种软件工具，并自主学习吸收一些国内外现代企事业的管理知识理念，以进一步完善与本专业相关的知识体系。通过四年的努力学习，我的学习成绩整体上了一个台阶，从大一在班上排名靠后一直进步到如今的前十，获得了院三等奖学金。虽然成绩还不是很优秀，但这一切却都是我四年来通过不断改变学习态度、方法，经过一步一个脚印的不断努力而来的结果。四年的大学学习生活虽然即将结束，但这并不意味着我的学习从此终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学习到的.理论知识与实际工作相结合，从而达到学习与实践融为一体。

本人学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心，能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的能力，独立思考，合作探究，虚心请教。学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务。学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验。

在这个学期里我的学习成绩普通。最主要是缺少自觉能力。

我的学习成绩总是不理想，这一点使我十分着急。因为我明白，学习是一个学生的天职，而获取良好成绩既是学习态度和学习能力的体现，更是我报答父母之恩和老师之爱的具体表现。

虽然成绩不能使人满意，但我一直是努力的。我上课能够专心听讲，认真记笔记。我从来在课上不做其他的事，不敢分心。我学习基础不好，理解也比其他同学慢，经常碰到难题，特别是数学和英语。所以下课后，我有时问同学，也能够向老师请教。得到他们的帮助，不仅提高了我学习的信心，也解决了我学习中的实际困难。

放学一回到家，我总是自觉完成当天的作业。我的作业虽然不敢保证全部正确，但我敢保证都是我自己一笔一画写的。因为我的基础差，动作慢，所以每天仅完成当天的作业（自然包括复习—书写—预习）就要到夜里11点多钟，常引起父母的埋怨和责骂。当我想到“今日事今日做”的古训，我只得强忍住委曲和眼泪继续埋头在灯下学习。

我知道学习是我自己的事，而学好知识，才能在今后的工作中发挥作用。我会继续努力，改进学习方法，争取成绩能够提高得快一些，做一个成绩优秀的好学生。

珍贵的两年大学已接近尾声，感觉非常有必要总结一下大学两年的得失，从中继承作的好的方面改进不足的方面，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来的路。

学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的同学拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。

其次是极大程度的提高了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，而是一节课讲述很多的知识，只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自己钻研并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会‘方法’，做事情的方法。

古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会‘渔’，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以‘独立思考’作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。

上个月报考了一项资格证的考试，有为期几个月的学习时间。

也就是在刚买回书的头几天，还会很积极地学习翻看一下，可还这勤奋劲还没坚持几天，我的偷懒拖延的症状就出现了。

也许是潜意识里觉得还有几个月的时间吧，也许有些文字概念之类的，如果现在背诵了，可能过一阵子就忘记了。就算不愿意去面对，但事实就是每一天都会想起提醒自己应该看会书，结果到了夜色降临的时候，发现自己根本就没有坐到书桌前去翻看一页看上一行字。

时间过得很快，马上就要过年了，偶尔有提起的学习的心思，又被一些琐事所打断。

就像有一天上午想让自己看会书，结果有朋友来串门，聊天吃饭，一天就过去了；颓废了几天，好不容易提起学习的劲头，有朋友逛着一些逛街买东西，想到机会难得，于是一天又过去了；等到有时间了，可一个人坐在书桌前却是静不下心.......眼看着从最初的报考时间都已经过了一两个月了，可是自己仍没有心思投入学习，心里不免有些焦急。想到之前去参加一场考试的时候，考场是在我们当地的第一中学，要知道那可都是每个地区的学霸才能考进的学校。

那一天是周末，又是做为考场，可我没想到在七点半的时候，在另一幢教学楼里就已经有学生在那里上课了。那时候，我就想着这也许就是他们比别人优秀的原因之一吧。

所以，说到底还是自己的学习态度问题，有没有心思，愿不愿意专心，还是在于个人内心的定向。

通过教育测量与评价这门课的学习，我受益匪浅。首先，作为一名准老师，必选了解和知道这门课所涉及的基础知识，所以，这是我们以后职业的基础；再次，将学到的内容应用到实践中，这是关键，作为学生的我们，可以了解老师是如何评价我们学生的，给我们以一定的启示；最后加强课后独立思考和讲课能力是也是这门课的特点之一，通过平时的作业，让我们自己发现问题，解决问题，再加上在课堂上的交流，不仅巩固了书本知识，也开拓了视野，并且增强自己的交流能力。

回顾一学期的课程，对于自己的学习情况作出以下几点的评价：

①首先是课前的预习工作：我觉得，在这方面自己做得并不是很好，一般在上去交流时会特别重视预习这块，在其他时候可能会忽视；

②出勤率：每次上课都不迟到，不早退，表现比较好；

③课堂纪律：在这方面我觉得自己做的还不错，但还需加强；

④课堂表现：这方面包括专心听讲、勤于思考、积极回答问题和勤做笔记等方面，总体表现还不错，但是在积极回答问题这方面还需加强，同时也要不断思考，提高自己的创新能力；

⑤平时作业完成情况：课后作业完成得比较及时，能独立完成并按时上交，并能通过反思之后不断修改，这点比较好；

⑥课后复习：在这点上，确实做得不怎么好，一般情况下，只是完成作业并没有自觉去复习学过的知识，这点需要改进；

⑦学习效果：这个包括作业的质量，自己从中得到的思考或感想等，自己在思考方面比较少，没有自己的独特见解，应该说，作业完成情况还是比较认真的。

通过对上述7方面的比较，采用矩阵对偶比较法，得出每个因子的权重，再根据对自己的评价得出总分。

篇2：关于学习态度自我评价的

在学习方面，我努力认真地学好每一门功课，基本掌握了从事行政管理，特别是信息管理方面的理论知识及与此相关工作的能力，在校期间，我非常注重英语和计算机方面能力的培养，通过了国家非计算机专业二级和英语四级；同时我还利用课余时间自学了现代办公所需要的各种软件工具，并自主学习吸收一些国内外现代企事业的管理知识理念，以进一步完善与本专业相关的知识体系。通过四年的努力学习，我的学习成绩整体上了一个台阶，从大一在班上排名靠后一直进步到如今的前十，获得了院三等奖学金。虽然成绩还不是很优秀，但这一切却都是我四年来通过不断改变学习态度、方法，经过一步一个脚印的不断努力而来的结果。

四年的大学学习生活虽然即将结束，但这并不意味着我的学习从此终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学习到的理论知识与实际工作相结合，从而达到学习与实践融为一体。

篇3：关于高职学生对学习英语的态度

不可否认, 职校生对英语的学习具有非常大的挑战性, 作为一种语言的把握, 不仅要有积极的学习态度, 还必须要有一定的语言环境和语言基础。特别是高职学生, 他们的英语学习现状需要调整。

学生英语基础较为薄弱:作为教育的主体, 高职院校的学生与普通高校学生相比有着一定的特殊性。首先, 学习基础较为薄弱, 特别是英语基础, 较为薄弱;因为高职学生生源类型层次较为复杂, 有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生, 以及为一些企业定向培养的学生等, 虽然同样是作为计划录取的学生, 但从成绩上看仅仅是普通高校招生的最后一个层次。

其次学生学习态度较为散漫:绝大多数学生的学习目标不明确。在行为上自我约束力不强, 思想活跃但却相对散漫, 思想认识相对不成熟;再次, 自卑心理较为严重;他们认为考不上大学就就职校的路无奈之举, 同时担心未来在就业时要面临单位的“不认同”甚至是“歧视”。种种心理悲观情绪, 导致学生学习动力不足, 混日子状态较为普遍, 更不要说是学习英语了, 学习态度较为散漫。英语对于大多数学生来说都是一门学习起来较为困难的学科。高职学生基础较为薄弱, 学习起来就更为吃力和枯燥, 厌学英语的情绪也越来越大。再加上一些教师上课方式较为死板, 没有新意和创新, 就更难激起学生学习的兴趣了。调查显示, 学生普遍认为, 教师的上课质量是影响学习动机强度的主要因素。

学生学习英语缺乏兴趣:大多数高职学生, 对英语的学习缺乏兴趣, 总认为是一种教学任务, 必须要完成学分不得不学。即使是英语专业的学生, 虽然基础稍好一些, 但是由于失败感的怂恿, 也很大程度失去了学习的动力。很大程度上为了考证而学的学生占学习动机的绝大多数。很多学生是为了考试通过而被迫学习。

教师教学枯燥, 学生厌学:有些英语教师的教学方式一层不变, 教师水平有限, 特别是在西部偏远地区, 英语教师可谓是照本宣科。大多数学生学起来感觉枯燥无味, 普遍出现厌学情绪, 上课时不是睡觉就是玩手机。

二、高职学生学习英语的态度

态度定义:高职学生的学习态度是学生长期的学习活动中习得的对学习活动比较稳定的、具有选择性的反应倾向, 是由学习诉求、学习情愫和学习意志以及学习目的等复杂因素组成的一种状态, 职校学生整体英语学习态度还是积极的, 但是大多数同学的学习动机还是比较模糊的, 对现有学习内容缺乏浓厚兴趣, 追求学习的功利性比较明显, 学习态度还得引导。

为了进一步了解我校 (贵州省凯里民族职业技术学院) 学生对英语学习的态度, 特别进行了一项问卷调查, 主要针对学生学习英语的目的、动机、方法、途径等方面, 具体情况:

由调查表, 我们不能看出, 我校学生对英语的学习表现出了很强的功利心理以及没有目的的学习现状, 都是应该关注和重视的问题, 这是由于他们学习方式倾向直观性。学生学习基础相对薄弱.分析能力、思维能力、语言提取能力也相对不足, 相当数量的学生表现出形象思维能力强, 抽象思维水平不理想的特点, 对英语学习缺乏学习积极性和兴趣, 只求大概有所了解。但他们记忆力好, 模仿能力强, 教师应该要好好抓住他们的优点, 为他们量身定做一套学习英语的计划和方案。学习方式倾向于直观性和“可操作”性。据了解, 职校学生英语学习的主要途径65%学生自学, 他们看电影听英文歌曲, 很好地提高了自己的英文感悟能力, 但是作为职校的学生, 由于受环境以及学习设备等的制约, 学生学习英语的积极性不高, 学习动力不足, 死记硬背地学习现象很严重, 学了不会说, 学了不会用。完全就是为了应试而学现象很严重。这样的学习动机, 导致学生的学习态度较为散漫, 得过且过现象很严重。为了更好地引导高职学生学好英语, 我们应该实施有效措施。

三、高职学生学好英语的有效措施

具备正确的学习动机:在知识经济时代, 知识更新特别快, 紧跟知识经济的发展步伐, 尽可能多学点知识已经成为职校学生的共识。通过调查显示, 高职高专学生的学习目的性很强, 高职学生自身选择的学习内容更注重实用性, 为适应社会发展以及面对就业压力, 多数学生有学习意愿, 认为学习可促进自身发展。但态度有待态度端正, 虽然容易接受新颖的方法, 力求不断创新。但是由于自身学习基础的薄弱, 容易产生厌学情绪。因此, 引导学生养成良好的学习习惯是关键。应该把英语的学习作为学习生涯重要的一个环节, 而不是累赘。及早加强职业指导教育, 明确学生学习目的, 激发学习动机和动力。一般来说。高职院校两课等德育课程的开设从低年级到高年级分别是:《思想道德修养和法律基础》、《毛泽东思想邓小平理论与三个代表重要思想概论》、《时事形势政策》、《就业与职业生涯规划》等, 不难看出, 职业指导教育课程都在高年级, 要尽早地给学生规划未来的学习生活方向, 指明他们奋斗的目标, 使他们尽早规划自己的职业蓝图。这对学生的学习是一种非常大的动力。

其次, 要掌握好的学习方法:针对高职学生学习英语的现状, 如何使高职学生更好学习英语:教师方面, 一是要创造条件, 培养优秀英语老师讲课, 使教师在更高的层次上把握教材内容, 因此, 提高教师教学水平和教课水准对于高职教育而言迫在眉睫, 这也是个涉及救师个人魅力提高教学方法的重要环节。如果教师的讲课水平很高.富于趣味性和感染力, 课堂有趣, 会较少学生旷谋和上课睡觉的现象。二是在教学内容和目标上, 要制定好教学计划和目标要为学生服务, 想学生所想, 急学生所急, 做一个负责任的英语老师。从学生方面来说, 除了自己背单词、听广播自学外, 积极参加交流话动和英语竞赛之外, 还要Try to think in English (用英语的思维方式思考) , 提高英语水平。不过, 有少数学生认为.“课堂授课”的英语学习形式效果不明显, 如果缩小英语教学班的规模, 增强课堂的交流和互动, 这样的教学效果会更好。这一情况也基本反映了如今大学生英语学习的现状, 即大部分学生仍是在考试的压力下学英。当然, 高职学生要增强自信心, 忘掉过去高考的失败, 用积极的心态面对自己的下一次拼搏, 社会是多元的, 人才培养的方式也是多元的。在高职学校学得一技之长, 在将来的职业生涯中运用自己的技能为实现自我价值和社会做出贡献, 这是多么让人骄傲的事情。

再次, 通过其它途径, 营造良好的学习环境, 引导学生建立良好的学习习惯。学习环境的好坏总会给学生学习带来直接或间接的影响。从学生学习的外部环境来看, 对学生影响较大、制约学生学习机制的形成与改善的集中表现为校风、教风和班风。在一定意义上讲, 良好的校风、教风必将给学生一种无形的约束力, 学生也会潜移默化地从中受到有益。

摘要：高职学生作为社会重要的专业人才培养, 越来越受到社会的关注和有关部门的重视, 特别是在这个经济大发展、大繁荣的时代, 我们的高职学生供职渠道较多, 供职机会较大, 学生人数也在不断增加, 高职院校学生的培养呈现出较为蓬勃发展的态势。但是, 由于受各方面条件的限制, 以及社会大环境的影响, 高职学生的学习条件有待改善, 学生的学习态度、学生价值观、人生观、世界观有待进一步提升。本文主要从高职学生学习英语的态度方面入手, 谈谈当前高职学生学习英语的现状, 英语学习的态度以及实施何种有效措施使他们更好地学好英语, 提供抛砖引玉之用。

关键词：高职学生,英语学习,态度

参考文献

[1].陈丹辉.职业学校学生学习特点研究[M].北京:气象出版社2006。

篇4：建构主义与语文学习的自我评价

评价的基本内容有如下四个方面。

一、反思途径、内容、习惯方式。语文学习要养成许多好的习惯。如通过看电视、读报、看课外书、上网查资料学习语文的习惯;作业认真，书写正确，卷面整洁，订正错题的习惯;乐于参加语文活动，喜欢演讲和辩论，注重锻炼口头表达能力的习惯……让学生感到语文学习的外延与生活相等，发现语文课包罗万象，博大精深，奇花异草，芳香无比，发现好的学习习惯使自己受益匪浅，发现就连他们觉得最平常的“主动学习法”（预习、听课、复习、作业、总结）竟然是由浅入深、循序渐进的最科学的学习方法，而“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标更使他们对所学内容融会贯通、举一反三。

二、发现发展个性，学习创新。新课标特别指出，倡导学生尝试创作，学生在教师的指导下，主动把课内学到的知识与练笔结合起来，与课外结合起来。如学生以“怀念巴金”为题写了一首七绝。（“《惊》春秋之家写不凡，雨电破雾冲霄汉，随想一曲惊天地，真情良心驻人间”）既纪念了巴金先生，又巩固了课内所学的有关唐诗宋词的知识。再如：《红楼梦》中有许多光彩照人的人物形象，有人喜欢林黛玉，有人喜欢薛宝钗，谈谈你的观点并说明理由。有学生写道：林黛玉具有反抗封建传统思想的叛逆性格;聪明伶俐，富有才气;吟诗作词，文采斐然;对爱情执着追求;感情真挚细腻;不逢场作戏;善解人意。（与宝玉共读《西厢记》，追求爱情;黛玉葬花，多愁善感;从来不说追求功名的“混帐话”，表明叛逆;宝玉挨打，表露真情。）薛宝钗：容貌妩媚，高贵文静;情格开朗，雍容大度;考虑问题周到全面，精明能干;善于交际，和众人关系融洽;能诗能文，才气卓然。（群芳谱上，宝钗抽的签是“任是无情也动人”;玉熙凤自叹不如地说，她是“拿定了主意，不干已事不开口”，韬光养晦;宝钗在她哥哥入狱后，主持薛家大局，精明强干;在贾府众人心里，宝钗是无可挑剔的，表现全面周到。）学生在语文学习中，把阅读和写作结合起来，从中受到洗礼和熏陶，个性得到张扬发展。

三、通过自我评价，调整学习。从评价类型来看，面向学生学习过程的评价包括形成性和总结性评价。学生的自我评价是由学生作为评价主体，我们实施时采用以下步骤：学生结合“考试说明”，在教师的指导下制订自评要领，在学习测试的过程中记录总结，以便及时调整学习内容，改进学习方法，提高学习成绩。例如：（2014全国卷）阅读下面这首唐诗，完成①—②题

落叶（修睦）晚唐诗人

雨过闲田地，重重落叶红。

翻思向春日，肯信有秋风。

几处随流水，河边乱暮空。

只应松自立，而不与君同。

①从写落叶的角度看，第二联与一、三两联的不同是如何体现出来的？这样写有什么作用？②本诗最后一联为什么要写松？请简要分析。

答案：①第一、三两联从旁观者的角度描写了秋雨之后落叶的情态，而第二联中“思”与“信”的主体是落叶，使落叶人格化，第二联插入一、三两联之间，使得全诗富有变化，别具情致。②以松“立”与叶“落”二者的不同，构成鲜明对比，来表达作者对松树不凋的赞叹，强化了对落叶飘零的感慨。

测试后让学生对所写答案进行分析，找出误漏之后，思考解决方法。

四、懂得科学研究的方法。学生针对自己在探索活动中的具体表现，设计出具体的评定等级（分为优、良、差三个等级）。A、能够独立提出问题，且问题很有进行科学探究的价值。B、能在老师同学协助下提出适合进行科学探究的问题。C、能够提出问题，但没有太大的科学探究价值。当学生学会反思他们的个人成就时，他们就学会了在他们的能力和限度内学习。

对学生的评价应突出学生在评价中的主体地位。评价应有益于学生认识自我，树立自信心;应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。通过以学生为中心的合作方式的全面评价，学生可以与同学、老师分享学习中的进步，增强学生的参与意识和主人翁意识，培养学生批判性自我分析的能力，这就是建构主义的学习观对语文学习的实践意义。

篇5：学习态度自我评价

进入高中三年来，我踏踏实实，一步一个脚印，上课认真听讲，下课用心完成来势布置的作业，向知识的殿堂稳步迈进，做事认真，一丝不苟，爱好学习，能从所做的事情中总结出经验教训，在生活中乐于助人，爱好同学，孝顺同学。我性格开朗活泼，简洁大方，深得老师同学们的认可，爱好体育活动，用心参加学校组织的活动，能够团结同学，共同进步，不怕库不怕累，学习上敢于拼搏，生活中勇于奋斗，能不断的提高个人素质，是一个用心向上的好学生。

篇6：个人学习态度自我评价500字

学习态度自我评价1

我有较强的自学能力，懂得合理安排学习时间，能运用各种学习方式来提高学习水平，有自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题。我勤于思考，敢于提出质疑，对知识有独到的见解，有一定的创新精神，努力追求学习完美。在课余时间里积极参加各种学习和竞赛，比如：全国生物竞赛，全国英语竞赛等。在这个过程中不仅增长了自己的见识，还锻炼了自己的意志。

在学习方面，我努力认真地学好每一门功课，基本掌握了从事行政管理，特别是信息管理方面的理论知识及与此相关工作的能力，在校期间，我非常注重英语和计算机方面能力的培养，通过了国家非计算机专业二级和英语四级;同时我还利用课余时间自学了现代办公所需要的各种软件工具，并自主学习吸收一些国内外现代企事业的管理知识理念，以进一步完善与本专业相关的知识体系。通过四年的努力学习，我的学习成绩整体上了一个台阶，从大一在班上排名靠后一直进步到如今的前十，获得了院三等奖学金。虽然成绩还不是很优秀，但这一切却都是我四年来通过不断改变学习态度、方法，经过一步一个脚印的不断努力而来的结果。四年的大学学习生活虽然即将结束，但这并不意味着我的学习从此终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学习到的理论知识与实际工作相结合，从而达到学习与实践融为一体。

本人学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的能力，独立思考，合作探究，虚心请教。学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务。学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验。

学习态度自我评价2

珍贵的两年大学已接近尾声，感觉非常有必要评价一下大学两年的得失，从中继承作的好的方面改进不足的方面，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来的路。

学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的同学拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。

其次是极大程度的提高了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，而是一节课讲述很多的知识，只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自己钻研并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会方法，做事情的方法。

古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会渔，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以独立思考作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。

学习态度自我评价3

在这个学期里我的学习成绩普通。最主要是缺少自觉能力。

我的学习成绩总是不理想，这一点使我十分着急。因为我明白，学习是一个学生的天职，而获取良好成绩既是学习态度和学习能力的体现，更是我报答父母之恩和老师之爱的具体表现。

虽然成绩不能使人满意，但我一直是努力的。我上课能够专心听讲，认真记笔记。我从来在课上不做其他的事，不敢分心。我学习基础不好，理解也比其他同学慢，经常碰到难题，特别是数学和英语。所以下课后，我有时问同学，也能够向老师请教。得到他们的帮助，不仅提高了我学习的信心，也解决了我学习中的实际困难。

放学一回到家，我总是自觉完成当天的作业。我的作业虽然不敢保证全部正确，但我敢保证都是我自己一笔一画写的。因为我的基础差，动作慢，所以每天仅完成当天的作业(自然包括复习—书写—预习)就要到夜里11点多钟，常引起父母的埋怨和责骂。当我想到“今日事今日做”的古训，我只得强忍住委曲和眼泪继续埋头在灯下学习。

我知道学习是我自己的事，而学好知识，才能在今后的工作中发挥作用。我会继续努力，改进学习方法，争取成绩能够提高得快一些，做一个成绩优秀的好学生。

学习态度自我评价4

在学习方面，我努力认真地学好每一门功课，基本掌握了从事行政管理，特别是信息管理方面的理论知识及与此相关工作的能力，在校期间，我非常注重英语和计算机方面能力的培养，通过了国家非计算机专业二级和英语四级;

同时我还利用课余时间自学了现代办公所需要的各种软件工具，并自主学习吸收一些国内外现代企事业的管理知识理念，以进一步完善与本专业相关的知识体系。通过四年的努力学习，我的学习成绩整体上了一个台阶，从大一在班上排名靠后一直进步到如今的前十，获得了院三等奖学金。

虽然成绩还不是很优秀，但这一切却都是我四年来通过不断改变学习态度、方法，经过一步一个脚印的不断努力而来的结果。四年的大学学习生活虽然即将结束，但这并不意味着我的学习从此终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学习到的理论知识与实际工作相结合，从而达到学习与实践融为一体。

学习态度自我评价5

我有较强的自学能力，懂得合理安排学习时间，能运用各种学习方式来提高学习水平，有自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题。

篇7：工作态度自我评价

工作态度自我评价

积极进取、工作态度认真、塌实肯干、责任心强、并有很强的团队合作精神与合作能力、注重工作效率、个性独立、性格开朗、做事果断有主见、时间观念强。且具备优秀的表达能力，具有较好的学习能力和接受新鲜事物的能力，富有开拓意识，注意细节，有很好的心理承受能力。

篇8：关于学习态度自我评价的

在《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》的大背景下, 教育信息化已成为教育大趋势。 在全国信息化大赛的推动下, 信息化手段在教学中的作用日趋重要。 伴随信息化技术的全面覆盖, 网络学习在职业学校已经全面展开。 网络学习不是简单地将信息资源分发给学生, 而是在网络环境中完成传统学习环境下的讨论交流、提交作业、评价反馈、考试分析等教学环节[1];同时给学生带来更多丰富多彩且充足的学习资源, 教学内容与时俱进, 师生之间互动形式更多样化, 学生及时反馈学习效果, 便于教师全面了解学生, 加快学习脚步。

二、调查方法与背景

我校在充分认识信息技术对职业教育改革和发展的强大而独特的支撑作用下, 及时推动校园信息化建设。 为了让学校的信息化建设切实为学生服务, 让学生适应信息化教学新环境并增强学习效果, 本文对学生在网络学习方面的认知做了初步调研, 以便更好地引导学生通过网络学习形成自主学习及终身学习的良好习惯。 笔者以本校数字艺术系一到四年级的学生作为研究对象, 共发放260份问卷, 回收255份, 期中有效问卷为252份。 一年级到四年级的学生分别占23.5%、16.3%、46.2%、15%。

三、调查结果与分析

本调查问卷共计13题, 期中12题为客观题, 1题为主观题。下面结合调查数据对当前我校学生在网络学习方面的认识程度进行详细分析。

(一) 使用网络的基本情况

有效的255份问卷反馈出有96.03%的学生家里配有电脑, 98.81%的学生每周都要上网, 其中每周上网时间为21个小时以上的占比53.57%。 学生上网的普遍活动为娱乐, 玩网游、看电影、听音乐等占了学生上网的大部分时间;其中17.06%的学生在上网期间会查阅或下载资料了解专业相关知识; 而利用网络学习的学生仅有8.33%。

(二) 对网络平台的认识程度

学校信息化平台正在建设中, 教师利用网络平台进行教学的行为不多, 学生接触网络平台的几率比较少。86.51%的学生听过网络平台这个名词, 还有13.49%的学生从未听说过;其中曾利用网络平台进行学习的有50.4%, 而有49.6%的学生从未使用过网络平台;46.43%的学生认为网络平台有助于增强学习效果, 45.63%的学生认为网络平台可有可无, 还有7.94%的学生认为网络平台对学习没有任何帮助。 从调查结果可以看出学生还未认识到网络平台对拓宽自己学习领域、 增强学习效果、培养自主学习习惯的重要性。 需要学校加大对网络学习的宣传, 配合教师的循循善诱, 让学生从传统教学课堂中脱离出来, 逐渐适应网络学习这种新的学习模式。

(三) 网络平台的资源类型

网络教学平台吸引学生的一个重要因素就是丰富的网络资源, 因此我们在创建网络平台前需要充分了解学生感兴趣的网络资源类型。 调查结果显示, 58.73%的学生选择视频、动画类型的网络资源, 表明学生倾向于动态的网络资源, 有声音、文字、图片、动画的视频结合体是最佳学习资源;同时, 学生对文本类型的资源最反感, 仅有11.9%的学生选择电子文档, 不论是长篇大论还是简要的文字概述都已经不适合于高职学生的自主学习, 枯燥的纯文字只会降低学生的学习兴趣。因此, 网络平台中我们建议多提供图文结合的资源或者微视频, 通过吸引学生的注意力增强学习效果。

(四) 对网络平台的期望

网络学习平台的最终受益者是网络学习者, 网络学习者对平台功能的需求直接影响其对平台的使用兴趣。 从调查结果显示, 74.6%的学生希望课后在网络平台中进行复习和预习的工作。 78.97%的学生希望在课间和课后都能自由讨论, 给予他们探讨疑难知识点和拓展知识点的环境。 传统课堂教学模式很难全面记录学生的学习轨迹, 在信息技术运用比较成熟的时代, 网络教学平台成了跟踪并记录学生学习轨迹的一个途径, 因此75.4%的学生非常期望学习成果能够记录下来。

(五) 教师在网络学习中的作用

无论是传统教学还是网络教学, 教师都是不可缺少的角色, 如何在网络教学中为学生点亮一盏启明灯是教师的首要工作。 调查结果显示, 90.87%的学生认为网络教学不能缺少教师的指导, 说明学生已经习惯学习的旅途中有教师的陪伴, 教师是他们学习过程中的重要伙伴, 不可或缺。 其中53.57%的学生最期望教师能参与大家的讨论, 并引导他们积极思考;46.83%的学生希望教师能及时解决他们在网络平台中提出的问题; 只有少量学生认为最需要教师做的是及时反馈作业情况或监督他们学习。

四、调查结论与建议

根据上述数据反馈, 学生对网络教学平台尚处于了解阶段, 对网络学习的兴趣不是很高。 要提高学生网络自主学习成效, 需要在网络教学平台中创设学生的学习兴趣点, 在老师和家长的共同努力下帮助学生养成良好的网络自主学习习惯。下面笔者结合前面的数据分析, 从提高学生网络自主学习能力和增强网络学习效果角度出发, 对学校信息化建设之网络教学平台建设提出以下建议。

(一) 培养学生上网学习的习惯

网络是把“双刃剑”, 高职学生容易在海量网络信息中失去自我, 出现“信息迷航”现象。 网络学习是学生自律、自我控制的学习行为, 因此学校和家庭的首要工作就是帮助学生提高上网自制力。 学校需要普及网络教学形式, 在网络教学平台中开发合适的课程, 改革传统教学模式, 让学生习惯在网络平台中进行学习交流、提交作业等活动;同时, 老师也要给学生一个明确的学习目标, 要求学生在网络平台中完成预习和复习等工作。 家长需要给孩子创造良好的网络学习环境, 同时持续从网络教学平台中掌握孩子的学习效果, 帮助学校督促孩子养成网络学习良好习惯。

(二) 丰富学生网络学习的相关知识

调查数据显示, 学生对网络学习停留在一知半解的层面。要高效利用网络教学平台自主学习, 了解与此相关的知识是十分必要的。学校可以邀请专家进行网络学习讲座, 传授网络学习方式、普及网络学习知识、宣传网络学习优势;在学校的微信公众号中推送如“网络自主学习”、“网络协作学习”等网络学习方式方法, 从理论上指导学生采取正确的网络学习手段;系部可以根据自己的专业特色, 给学生推荐一些优秀的网络学习平台, 从而拓宽学生网络学习视野。

(三) 提高学生网络学习技能

根据人才培养方案的要求, 高职生需要通过全国计算机一级工考, 虽然具备了一定的信息技术素养, 但学生仅专于考试而疏于应用。 在当前网络海量资源中, 学生如何能快速准确地找到所需资源, 需要教师在课堂中将网络检索知识融入教学中。 因此, 学校可以增设网络检索、网络资源应用等相关选修课程, 正确引导学生搜索、下载并利用网络资源, 从而辅助学生学习, 培养正确、安全的网络信息素养。

(四) 创建学生感兴趣的网络教学平台

学生上网的兴趣点主要是娱乐, 要将学生的兴趣点从娱乐转移到网络教学平台是一项非常困难的课题。 但是我们在明确学习目标的前提下, 可以将教师自己制作的适合本校学生的教学视频作为网络教学平台的主要资源, 配合反馈单、作业、多元化评价、讨论区等功能, 学生自然会慢慢适应并喜欢上网络教学平台。

(五) 发挥教师在网络教学中的引导作用

教师是学生在学习中遇到困难时最想求助的对象[2], 因此教师在学生的网络学习中扮演着十分重要的角色。教师首先要提高信息技术素养, 为搭建学生感兴趣的网络教学平台奠定理论与实践基础;根据教学内容和学生情况, 精心设计网络教学环节, 丰富学生网络学习活动;积极参与到学生的学习讨论中, 及时反馈学生提出的问题;最后教师要跟踪学生的学习轨迹, 全面了解学生的学习状况, 便于更好地开展教学, 增强学生网络学习效果。

五、结语

为学生创建良好的网络学习环境, 同时提高学生对网络学习的认识度、培养学生网络学习习惯、提高学生网络学习技能, 在老师的有效引导下提高学生网络自主学习能力, 为学生终身学习习惯的养成奠定坚实的基础。

摘要：学校信息化建设正如火如荼地进行, 为了让学生提前熟悉网络化教学新型模式, 本文通过调研形式了解学生对网络学习的认知态度, 从而为更好地建设信息化教学软件、硬件做好充分准备。

关键词：高职学生,网络学习,认知态度

参考文献

[1]高丹.大学生网络学习行为调查与研究[D].2008.

篇9：关于学习态度自我评价的

新课标高中语文必修3教材，安排了“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块，其中“梳理探究”板块设计了三个活动内容：“交际中的语言运用”“文学作品的个性化解读”“语文学习的自我评价”。“梳理探究”作为高中语文新教材一个全新的语文学习模块出现在我们目前，我们该如何在高中语文教学中切实开展梳理与探究，落实从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个教学目标，培养学生的语文应用能力和探究能力，达到综合提高学生的语文素养，为其终身学习和个性化发展奠定基础的目的呢。

我们教师就要对“梳理探究”板块有一个清晰地认识。梳理，可以使学生对过去所学的知识进行系统的整理，使学生对知识有了新的认识和体验，并从中掌握一些规律性的东西，这是一种重新学习的过程;探究，是由过去主要通过听教师的讲授来弄懂学科的概念、规律，转变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式，它是一种学生学习方式的根本改变。高中语文“梳理探究”板块的设置，是在新课程理念指导下，它充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性、开放性，学习目标的生成性、多层性，是对语文课本学习的提升与拓展。

那么我们教师在组织“语文学习的自我评价”的活动中，就要为学生创设自主合作探究的问题情景，提供一个学习交流的空间。因为评价的主体是学生而不是老师，学习内容的展开是在教师的指导下，主要由学生去完成相互评价和自我评价，我们教师对学生自我评价的指导主要把握好三方面：一是激发学生评价自己积极参与的行为表现，整理、总结自己的体验和感悟;二是让学生对梳理探究所达成的目标和效果进行反思;三是在梳理探究活动中注意学生情感态度、思维品质、知识素养、能力结构等因素的发展与进步。

教学目标：

1.开展梳理与探究式的学习，接触学习科学研究问题的方法。

2.通过自我评价，反思自己语文学习的途径、内容、习惯和方式。

3.了解自己语文学习的个性，注意调整优化自己的学习。

一、《语文学习的自我评价》教学思路策略

科学研究方法的基本训练应是教育与学习的必要内容，对开启学生思辨能力和促使探究行为具有的重要意义。故而《语文学习的自我评价》教学设计的思路，是要鼓励学生们积极动手动脑，主动开展梳理与探究式的学习，从活动中具体接触和运用科学研究问题的方法;是想在常态教学中，达到在完成自我评价内容的同时，也反思自己的语文学习，让学生了解语文学习的特性，从而去调整自己的学习途径，优化自己的学习方式。

而要扎实的做好这一点，在常态教学有限的一两节课中，就不能面面俱到的去蜻蜓点水。故而依照《语文学习的自我评价》篇目内容，课前预设以某一方面为主要训练内容的三方面设计。各偏向一方面具体训练，教师在教学中可根据预设教学目标选择使用或组合运用。三方面设计是：

教学方案预设一：偏重于“语文学习的自我评价问卷表”的编制

活动可以发动大家根据本班实际修改或者重新设计调查问卷。教师要了解学生对“问卷法”的初步认识，可组织同学们一起讨论问卷范围，如语文学习中课堂学习的现状，课外阅读的内容与方法，，作文习惯与好恶，语文学习趣味与文化常识的积累情况等，教师适当给予指导，允许学生自由选择，大家综合各方面的需要，进行问题设置。

教学方案预设二：偏重于“语文学习的自我评价问卷表”的调查

活动可以发动大家根据教材现有的或者重新设计好的调查问卷，在班级同学中作测试，培养学生自我评价的主体意识。《语文课程标准》强调评价主体的多元主动，教师在学生学习过程中，要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法。让学生在评价中看到成绩，了解不足，明确努力方向，增强学习动力。并可对问卷的感受做交流心得或学习方式反思。使学生了解自己学习方式的优势和存在的问题，便于在今后的学习中发扬或纠正。

教学方案预设三：偏重于“语文学习的自我评价问卷表”的分析

教师与同学们一起收集本班的数据，进行相关的梳理。让学生回顾自己的学习过程，总结经验教训，进行统计结果分析，认识自己的学习情况，实事求是、科学地分析评价自己，使学生发现自己的学习方式与个性并进行有效的调整和发展，逐步养成良好的学习自我评价的习惯，逐步形成良好的个性和健全的人格。

二、《语文学习的自我评价》预设方案教学步骤

预设方案（一）教学步骤：侧重于问卷问题编制的教学步骤

1.介绍问题设计及问卷研究的方法。

2.组织学生对问卷内容和问题的设置展开小组讨论并形成初步的问题条目。

教师推荐同类问卷调查表让学生与必修3教材中的问卷调查表比照，广泛思考进行取舍。

3.安排各小组汇总问题，组织问卷编制的学习活动。

预设方案（二）教学步骤：侧重于问卷统计调查的教学步骤

1.介绍问卷统计调查的基本方法。

2.组织全体学生采用教材必修3中的《语文学习的自我评价问卷表》进行自我评价。

3.组织学生按个人、小组、全班三个方面统计全班同学的选项，汇总统计结果。

4.引导学生继续问卷表的调查，培养学生自我评价的意识，反思自己语文学习的途径、内容、习惯和方式。

5.探索调查统计的简易有效的方式。

预设方案（三）教学步骤：侧重于问卷分析总结的教学步骤

1.介绍问卷统计研究的基本分析方法。

2.教师与同学们一起收集本班的数据。

3.进行统计分析，回顾自己学习过程，总结经验教训等。

4.组织学生撰写调查分析短文并在班中交流，体验如何实事求是科学地分析评价自己的喜悦，逐步养成自我评价的习惯。

三、《语文学习的自我评价》教学方案实际授课与反思

我在自己担任语文课的高一（3）班和高一（1）班开展了教学活动。在教学实际中，把典型教学方案一“侧重于问卷问题的编制”这一部分弱化，直接选择课文表格中的部分题目，着重采用了把典型教学方案二的“侧重于问卷统计调查”与典型教学方案三的“侧重于问卷分析总结”相结合的方式开展教学，同学们参与自我评价学习活动积极，收到了良好的教学效果。具体教学过程实施为：

1.为在有限课堂时间里完成学习活动，选择语文必修3中“梳理探究”单元的《语文学习自我评价》表格的前两部分进行了自我检测。

2.每位学生先依据教材中《语文学习自我评价表》的前两部分16道问题打勾，进行了自我评价。

3.然后进行数字统计。采用网上统计软件来统计的办法。让学生进行数字统计，当堂解决数据采集与统计问题并感受氛围

4.在统计的基础上，指导学生按照学习小组进行讨论，对所得到的数据做梳理、统计和简要分析。

5.要求每位学生课后将讨论和探究后的分析结果写成短文。

6.班级中开展短文习作交流展示的学习活动。

在最后的展示、交流环节，我结合两个班探究活动开展的具体情况，分别选取了不同的交流方式与侧重点：在高一（3）班采用教师的下水统计作文与学生统计习作共同展示的方式，汇聚交流大家恰当、新颖的分析结果来提高趣味;在高一（1）班采用先由学生交流他们得出的分析结果，然后老师提供两个班的“语文学习的自我评价”的统计数据，进行综合的比较分析与表述，让学生感受问卷调查特点，掌握调查研究的方法，体验自己得出结论的快乐。

篇10：工作态度自我评价投稿

工作态度自我评价1

不知不觉中已经经过了2个月的试用期。在这段时间里，我感悟颇多，虽然这并不是我的第一份工作，但是在此期间，我对于工作一贯谦虚谨慎、认真负责的工作态度，从来没有改变过。

在本部门工作中，我一直严格要求自己，认真及时地完成领导布置的每一项任务，并虚心向同事学习，不断改正工作中的不足；对于集团及公司的制度和规定都是认真学习并严格贯彻执行。

另外，本人具有很强的团队合作精神，能很好的协调及沟通，配合各部门负责人落实及完成公司各项工作，并热心帮助其他同事，与人相处和谐融洽。

在过去的2个月中，通过不断的学习和自我提高，已经适应了自己的本职工作，但是对于一个初入公司的新人，要全面融入企业的方方面面，可能在一些问题的考虑上还不够全面，但是我相信，通过公司领导及同事的悉心指导和帮助，我一定能在今后的工作中更好的提高自己的业务水平和综合素质，更好的完成本职工作，不断谋求与企业的共同发展！

工作态度自我评价2

工作的这段时间里，在单位领导的精心培育和教导下，通过自身的不断努力，无论是思想上、学习上还是工作上，都取得了长足的发展和巨大的收获：

本人自____年工作以来，先后在__、__、会计科等科室工作过，不管走到哪里，都严格要求自己，刻苦钻研业务，争当行家里手。就是凭着这样一种坚定的信念，我已熟练掌握储蓄、会计、计划、信用卡、个贷等业务，成为__务的行家。

我工作过的岗位大部分在前台，为了能更好的服务客户，针对不同层次、不同需求的客户，我给予不同的帮助和服务，记得有一位第一次到我行客户，当我了解到他要贷款买二手房时，由于他不知该怎么办，只是有个想法，我便详细地向他介绍了个贷的所有手续。除了在服务客户上我尽心尽力，在行里组织的各项活动中我也积极响应，经常参加单位组织的各项竞赛，展示自我，并取得了优异的成绩，受到了单位的嘉奖。

学习上，自从参加工作以来，我从没有放弃学习理论知识和业务知识。由于我毕业财校属于中专，刚工作我就利用业余时间自学大专，并于__年毕业，但我没有满足于现状，又于__年自修东北大学金融本科，由于学习勤奋刻苦，成绩优良，学习中受到老师充分肯定，目前正在积极准备论文答辩。不但掌握和提高了金融知识，也有了一定的理论水平，完全达到了本科生所具有的水准。学习理论的同时，更加钻研业务，把学到的金融知识融会到工作中去，使业务水平不断提高，并于__年参加全国中级经济师资格考试，顺利通过同时被行里聘为中级师。在多年的业务知识考核当中，每次会计业务资格考试都达到一级水平。

最后，我想说的是，上面只是我工作中取得的一点成绩，这与单位的领导和同事们的帮助是分不开的。我始终坚信一句话“一根火柴再亮，也只有豆大的光。但倘若用一根火柴去点燃一堆火柴，则会熊熊燃烧”。我希望用我亮丽的青春，去点燃周围每个人的激情，感召激励着同事们一起为我们的事业奉献、进取、立功、建业。

工作态度自我评价3

时间匆匆转走，现在的工作已经渐渐变得顺其自然了，这或许应该是一种庆幸，是让我值得留恋的一段经历。一个多月的试用期下来，自己努力了，也进步了不少，学到了很多以前没有的东西，我想这不仅是工作，更重要的是给了我一个学习和锻炼的机会。

在各部门的帮助和支持下，我做好统筹及上传下达工作，把工作想在前，做在前，无论是工作能力，还是思想素质都有了进一步的提高，较好地完成了公司宣传、人事管理、职工培训、档案管理、后勤服务及公司保卫等多方面的任务。为了加强对人、财、物的管理，我完善了过去的各种管理制度，突出制度管理，严格照章办事，进一步明确了工作职责，完善了公章使用、纸张使用、电脑使用、请假、值班等各种常规管理，充分体现了对事不对人的管理思想，各项工作井然有序。

做好办公室工作，有较高的理论素质和分析解决问题的能力。通过各种途径进行学习，为此各办公室都配备了电脑，利用网上资源学习与工作有关的知识，不断开阔视野，丰富头脑，增强能力，以便跟上形势的发展，适应工作的需要。提高了理论水平、业务素质和工作能力。

工作上我认真、细心且具有较强的责任心和进取心，勤勉不懈，具有工作热情；性格开朗，乐于与他人沟通，有很强的团队协作能力；责任感强，确实完成领导交付的工作，和公司同事之间能够通力合作，关系相处融洽而和睦，配合各部门负责人成功地完成各项工作。

在__上班的日子里，我渐渐喜欢上了这个地方，喜欢上了这份工作，想在这里慢慢成长成材，成为一名合格的正式__里的职工，一个月的学习与工作，让我成长了很多，今后我会继续努力，一如既往地保持着优良的作风，不断地完善自己，作出一番成绩。

工作态度自我评价4

回顾这两年来的工作，我在公司领导及各位同仁的支持与帮助下，严格要求自己，按照企业不断创新的要求，较好地完成了自己的本职工作，为安装项经部执行企业的管理目标作出了应有贡献。通过这些年来的工作和学习，使我在工作模式上有了新的突破和进步。

在平凡普通的岗位上，我虽然只是沧海一粟，但是，人同此心，心同此理。只要你我都有爱岗敬业的行动，必将成为企业发展壮大的坚实基础，我会把自己的理想、信念、才智毫无保留地奉献给这个庄严的选择，因为企业的成功同时也是我们每一个员工的成功！

在思想上，我坚持自我反省且努力地完善自己的人格，无论什么情况下，我都以品德至上来要求自己。遵守职业道德是能胜任自身工作的基本前提，无论何时何地我都奉行严于律已的信条，并切实地遵守它。另外，爱岗敬业是能做好工作的关键。爱岗敬业就是要做好本职工作，把一点一滴的小事做好。在工作上，我关心集体，团结同仁，注重细节，追求完善，不找任何借口，认真履行岗位职责。除了要有专业的知识和技能外，责任心是非常重要的。在项目上我的主要任务是管理安装工程施工的安全、进度、质量，参与成本控制和组织协调。作为一个施工员，必须做到多想、多说、多看、多评价。这样才会发现问题，才会去解决问题。我们的施工质量及安全也是要求在过程中不断跟踪和控制。细节差之毫厘，结果廖之千里，我认为无论是做事还是做人都应奉行细节决定成败的思想。

篇11：员工工作态度自我评价

自认为自己是个细心之人，所以在工作中，我每时每刻都提醒学生，无论做什么事情都要细心认真，我告诉他们：“医生因为细心，才可以成功地完成每一例手术；学生因为细心，才可以得到很高的分数；宇航专家因为细心，才能够将宇宙飞船成功地送到太空……所有的这些都说明细心认真有多重要，相反，后果将无法想象。”所以我和我的学生都知道细节决定成败。性格颇于内向的我自小就立志要做一名人民教师，如今的我梦想果真实现了。

一、态度决定高度

一次外出听课，有幸与国家级优质课获奖者交流，出于“倾慕”，我向她表达了我的敬意和钦佩，她真诚豁达极具亲和力的话语让我感觉她也是“凡人”，这让我们之间的谈话变得异常轻松。我告诉她：我从没有想过在市级，甚至省级的讲台上“停留”，更别说站在国家级的讲台上。她马上告诉我：“你的想法是不对的，不想当将军的士兵不是好士兵，只有你有了这样的想法，你才会朝着这个想法努力迈进。”她的话突然点醒了我，是的，我们每天都教育学生要有目标，然后朝着这个目标努力学习，而忽略了这句话对自身的作用，所以，我们可以羡慕，甚至“嫉妒”那些优秀之人，但我们不能没有行动，因为心动不如行动。无疑，态度决定高度。“沉睡已久”的我真得被唤醒了，我会摆正心态，端正态度，用我的行动证明自己也可以站在更高的讲台上。

二、心态决定方向

刘春平老师，在滨州市、山东省乃至全国都是赫赫有名的老师。她算得上是“人老心不老、活到老、学到老、教研到老”的典范。四十有余的刘老师早已不在年轻教师的行列，而她的工作热情却是年轻教师所不能及的，用她自己的话说是“对教育的热爱、对学生的负责”让她在教育的道路上永葆年轻心态。正是这种敬业的心态，刘老师和她的团队开发了小学英语绘本故事教学，用绘本的形式将所学知识串联起来，让学生更加高效、更加轻松地在快乐中掌握所学知识。这让我真的很惭愧自己曾经那“拘泥于现状”的想法，更后悔自己曾经不求上进的心态，但我也庆幸我遇见了我事业上的.“贵人”，让我可以在这么好的年华遇见“对的人”，指引我方向。

三、学习“恒久远”

我的“直属领导”刘玉祥主任给我们带来了从未听到的名词，如：慕课（MOOC），“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。还有翻转课堂（The Flipped Classroom），又翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”，20xx年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革状态的人们看到了课堂改革的新希望。所以，学习是必要的，是我们在教育的道路上快速成长的捷径，更是我们提升自身的难得机会。所以，让“学习提升”永驻你我心中。

四、不为失败找理由，只为成功找方法

时间去哪儿了？因为符合大多数人的心声，所以流行。我也是呼应此种说法中的一人，也曾因自己懒惰不求上进而成功不了的自己去抱怨没有时间去学习充电，更甚至拿自己把时间和精力都花费在了孩子和家庭身上作为自己不成功的理由，但通过接触这几位名家，真为自己这种懒惰和幼稚的想法感到汗颜。成功者之中从不缺乏女性，同为人母者也不在少数，同有来自家庭和其他方面的压力，而她们却“直挂云帆济沧海”，所以，时间就在我们身边，成功也离我们并不远，关键在于我们的心态和态度。

心态决定方向，让我们整理好心态，向着成功的方向迈进；态度决定高度，让我们怀揣梦想，攀登到理想的高度；我不会再安于现状；我不会再不求上进；我不会再低着头走路；我们可以相信：细节决定成败，性格决定命运。但更要相信：有什么样的态度，就有什么样的未来，态度决定未来。

篇12：工作态度自我评价简短

用心进取、工作态度认真、塌实肯干、职责心强、并有很强的团队合作精神与合作潜力、注重工作效率、个性独立、性格开朗、做事果断有主见、时间观念强。且具备优秀的表达潜力，具有较好的学习潜力和理解新鲜事物的潜力，富有开拓意识，注意细节，有很好的心理承受潜力。

在工作上，本人吃苦耐劳，有必须的社会实践工作经验。职责心强、适应潜力强、态度热忱、做事细心，会很努力的完成领导安排的任务工作。

在学业上，有着扎实的会计知识，熟悉一般的账务处理，熟悉税法制度。会操作word、excel、PPT办公软件以及U8用友财务软件。

篇13：关于学习态度自我评价的

关键词：学习者自主,英语自主学习,意识,训练

在过去的二十年当中, 学习者自主这一概念在西方国家受到了广泛的关注。近几年来, 中国的教育工作者们也开始了对这一概念的讨论和探讨, 以上所有的教育研究者们都给我们提供了关于学习者自主的重要结构框架, 然而, 在高中教学阶段中, 尤其是在中国各学校里, 学生们对于自主学习的态度的调查研究并不充分, 笔者本项研究的目的即定位在进一步探究我国高中阶段学生们对于自主学习的态度, 从而提供更多的具有实际意义的建议。

1 调查

为达到以上研究目的, 笔者为学生设计了一份调查问卷, 包含10个问题, 涉及以下几个方面:学生对新教材围绕每个单元而设计的教学活动的喜欢程度;

学生对以小组为单位的课堂教学活动的喜欢程度;喜欢听老师多讲, 还是喜欢自己参与;学生在英语课堂上争取机会学习的热情度;能否正确评价自己学习进步从而找出薄弱环节和改进措施;学生在完成认为有价值的学习任务时的心态;学生所认为决定英语好坏的最主要因素什么;课堂上学生能正确无误地做好所做的事情的概率;学生对学好英语的看法;是否认为外语学习需要大量的自学。

本项调查涉及了山东省三个地市的219位高二年级的学生, 68人来自省重点中学济南一中, 74人来自省重点高中青岛第九中学, 77人来自菏泽市重点中学菏泽二中。

2 分析

从调查结果来看, 三个地市的学生对于学习者自主这一概念显示出不同的态度, 然而, 差距很小, 整体来看, 66.4%的学生认为个人努力是学习好英语的决定因素, 其他学生分别认为学习好英语取决于教师, 环境和天赋等因素, 由此可见, 教师们提高学生的自主学习能力是完全可能的;另外, 25.7%的学生表示喜欢根据课本所设计的课堂活动, 65.9%的学生持中立态度, 8.4%的学生不喜欢课堂活动;关于小组活动36.4%的学生表示感兴趣, 49.1%的学生持中立态度, 只有14.5%的学生对此不感兴趣;对于参与课堂教学活动, 学生们都表示并不排斥;而对于正确评价自己的学习状况这一问题, 学生普遍显示没有信心;此外, 学生们普遍有强烈的动机去完成有价值的学习任务, 更确切地说, 高中生们在学习动机被强烈地激发起来的情况下, 都有可能去努力接近成功的目标;在课堂上的学生都认为正确的学习态度是必需的, 超过63.7%的学生认为他们能频繁地纠正自身的课堂行为, 这就为自我控制奠定了良好的基础;70.6%的学生感到对英语学习有兴趣并持有积极的态度;24.3%的学生认为学英语很难, 只有5.1%的学生认为学习英语枯燥乏味, 至于学习英语的目的, 不少学生, 也就是40.7%的学生认为学习英语就是为了参加高考。

基于以上调查结果, 可以得出这样的结论, 学生对于自主学习有积极的态度, 但并不强烈, 他们的自主学习能力有待提高。

3 解决方法

3.1 提高学生自主学习的意识

自主学习要求学生们更新认识, 改变自身角色和习惯, 学生们要有自己的学习理念, 学习目标, 学习态度和决定, 这些都直接影响他们的学习目标, 反过来, 学生的学习经历又会加强他们的学习信念、目标、态度和决定。

调查结果显示, 高中生有强烈的自主学习的欲望, 中国的传统文化视遵从为美德, 尽管学生从小在这样的教育环境下长大, 但他们渴望从依赖教师的环境中解脱出来。同时, 也有相当数量的学生缺乏自主学习的意识, 传统的以教师为中心的教学模式深深地影响着学生的学习习惯和学习态度, 学生认为学习的任务既是按老师和正规规章的要求去做, 久而久之, 学生们就会觉得作为学生就意味着依靠老师、课本和正规课程。

没有自我意识就谈不上自主, 要培养学生的自主学习能力, 教师们必须让学生们首先认识到他们要改变自身的传统角色, 学生们自己要纠正对于自主学习的态度, 他们应该承担学习的责任, 具体来说可以从以下五个方面培养自主学习能力:自己确定学习目标的能力;有效利用学习材料的能力;认真安排学习时间和学习策略的能力。只有具备了这五种能力, 学生才能成为真正的好的学习者, 对于自身在整个学习进程中的角色才能正确把握, 才能完全地把自己投入到语言学习过程中去。

3.2 策略训练

在调查中数据显示, 相当数量的高中生承认在完全靠自己安排学习进程方面显得力不从心, 他们缺乏有关学习策略的知识。在对成功的和不成功的学习者的研究中, 不难发现凡是学业成功的人都养成了一系列的学习策略, 这使得他们在遇到某些特殊问题时能够选择适合他们的学习策略, 并能够灵活地运用那些策略去应对某些特殊情况, 从而指导他们成功的程度。事实上, 学习策略在很多方面会提高自主能力, 因此, 学生应该掌握更多的学习策略。

既然没有人会与生俱来地拥有自我管理和自我决定的能力, 对于习惯了依赖他人而不是依赖自己去学习的中国学生尤其如此, 鼓励学生去实现自主学习最好在课堂上用策略训练的方法进行, 这种方法必须建立在这样的基础之上, 那就是学生得相信通过应用有关学习策略, 学习过程会变得更简单, 并且这些策略学生是可以自由选择和应用的。最有效的强化学生自主意识的方法就是进行策略训练, 并将其英语学习的课程计划中。

3.3 建立自主学习中心

自主学习中心从大的方面来讲就是给学习者提供的具有目的性的学习设施, 从中学生们可以直接找到有关的学习资料。建立自主学习中心的目的是有效地激发学生们的学习动机, 在一个相对放松的环境里, 学生们可以根据自己的能力和兴趣自由地选择学习材料。另外, 建立自主学习中心还有两大好处, 一个是可以很好地将自主学习的概念介绍给学生, 再就是可以进一步提高学生的学习效率。

至于在自主学习中心里提供何种资料, 这完全取决于现实中学生们的具体情况, 材料可以涉及多个方面, 如与课本密切相关的教辅材料, 期刊, 杂志, 原著等, 所提供的材料要满足所有学生的需求。除了

好的学习材料以外, 自主学习中心还要提供激发学生语言学习兴趣的各种活动, 如在一定指导下的独立学习, 结对学习和小组学习等。结对学习和小组学习实际上是合作学习的概念, 合作学习的好处是一个学生的成功可以帮助另一个学生取得成功, 在合作学习中, 教师的作用是鼓励学生使用自己的语言, 确保他们互相分享知识和学习策略, 彼此尊重, 学会倾听不同观点, 专注于更高层次的理解。在真正的讨论中学生不仅于学生对话, 还与老师对话, 在某些情况下, 学生和老师都有可能改变之前的观点, 在合作中, 学生会发现自己的角色发生的改变, 他们的主要角色是合作者和积极的参与者, 这会有助于让学生去思考他们的角色改变会在何种程度上影响他们的学习进程, 从而提高学生的自主学习能力。

3.4 充分利用电脑

电脑的作用主要在于它是提高教师和学生学习效率的有效工具。在传统的课堂教学的背景下, 所有的学生要跟随教师的指令去做, 自主学习是得不到鼓励的, 授课的内容和节奏都由教师来定, 有不同状况的学生很难不去按老师的要求去做。然而, 有了电脑的帮助, 学生可以按自己的节奏去学习, 学生可以把更多的时间花在自己有困难的问题上, 学生可以复习有关课堂信息, 作业任务也可以重复去做, 直到学生认为已经掌握了某个知识点, 再过度到新的知识点上去, 这样就会使学生充分感觉到自己的学习进程是在自己的控制下的, 从而提高学生对于学习过程的满意度。电脑可以在英语听力、阅读、背景知识介绍等各个教学环节充分应用。

4 结束语

总而言之, 培养学生的自主学习能力是英语课程中的一项重要的也是正确的目标, 为实现这一目标, 教师们的确应该加强责任心去鼓励我们的学生去主动参与到学习活动中去, 学会对自己的学习做决定, 我们还需要改进传统的教学方式, 想尽各种办法使教师的教和学生的学变得更加高效。

参考文献

[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究, 2003 (4) .

[2]廖剑.学习者自主及其实现方式[J].山东外语教学, 2004 (1) .

篇14：关于学习态度自我评价的

能力是指直接影响活动效率，使活动顺利完成所必备的个性心理特征。能力总是和完成一定的活动紧密联系在一起的。一方面，从事某种活动必须以一定的能力作为条件和保证，另一方面，能力又是在活动中形成、发展和表现的。人们也总是从完成一定活动的观点来了解、考察和确定一个人的能力。能力可以体现在许多方面，本文所指的学习能力是狭义的，特指学校中有目的、有计划的知识技能的学习方面的能力，它包括学生在课上、课余学习活动中的学习态度、选择学习方法、作业完成情况、采取补救措施等行为表现。自我评价是自我概念的组成部分，是个体关于自身的观点、看法。自我概念中的自我认识总是具有判断和评价性的，自我概念对于个体活动所起的作用是决定性的，自我概念从内容上看主要是个体对自己能力的知觉，即个体对自己能力的评价。这种评价影响人的自信。个体能力的自我知觉影响对同一项任务所感到的困难程度和对活动的选择。感到自己没有能力的学生和认为自己有能力的学生面对同一学习任务，心态是不同的。前者可能逃避，因为他感到自己要失败，而后者会热切地希望参与，因为他自信会取得成功。研究认为，自我评价是个体和“重要的他人”相互作用的结果。人们是通过观察别人对自己行为的反应而形成自我评价的，他人是个体认识自己的一面镜子。父母、教师、同伴等重要他人以及重大心理意义的情景，如课堂、学校生活对个体形成自我评价有决定性的影响。

近年来的研究表明，学生对自己学习能力的评价与学生的成绩密切相关。怀利(Wylie,1979)对有关学生学习能力自我评价和学习成绩的关系进行了研究，研究发现学生的学业成绩和学生学习能力自我评价高度正相关。一般的，人们认为学习能力自我评价决定了学习成绩，对自己学习能力有信心的学生有一种自我胜任感，表现出来的是对学校生活有更大的兴趣和更强的动机以及不断提高的成绩。好的学业成绩，反过来证实了在学业上的自信，而且保持了高度的自尊。

高中是学习基础知识的重要阶段，而学生对自己学习能力的评价是其学习活动的一方面，学生对自己学习能力的评价与学生的成绩有着密切的关系，这已被人们所认识，但是目前国内还没有针对不同年龄、不同性别的高中学生学习能力自我评价特点及其发展趋势进行研究，本研究将从学生对自己课上及课下学习能力的评价等方面，探讨学生学习能力自我评价的特点及其发展趋势。了解不同年龄、不同性别的学生对自己课上及课余学习能力的评价，掌握心理差异、性别差异、年龄差异之间的相互关系，为指导学生学会学习，帮助学生在学习上取得成功，提供有力的科学依据。

二、研究方法

(一)被试

全部被试来自北京二十中学(普通中学)全体高中学生640人，其中男生318人，女生322人，这些被试的性别和年级的结构见表1。

(二)测试工具

测试工具为问卷形式，问卷MHQ由北师大心理发展研究所编制，且经过信度与效度的检验，达到可接受范围。对自己学习能力的评价是其中一个维度，分有两个方面，课上能力的自我评价和课余学习能力的自我评价。

(三)测试程序

1 准备问卷：以本校课题组老师为主试，测试前进行统一培训，以避免由于解释不一致而可能对研究结果产生影响。

2 正式测试：利用班会时间，全校进行集体测试，时间为45分钟。

(四)统计方法

用FOXPRO 3．0软件整理、管理数据，用SPSS4．1软件统计分析数据。

三、实验结果与分析

(一)高中学生对自己课上学习能力评价的情况(见表2)

表2表明，从总体上看，高二年级学生在课上对自己学习能力评价偏高，年龄差异不显著(F(2，634)：1．21358，F：0．298)；性别之间差异不显著(F(2，634)：0．08775，p=0．767)，年级性别之间不存在交互作用(F(2，634)：0．00373，p=0．996)，进一步进行分析表明，高中生对自己课上学习能力的评价的发展趋势先上升后下降，但年级之间差异不显著(F(2，634)：1．2273，p＝0．2938)。

表3的结果表明，从总体上看，高中学生课余学习能力评价水平以高一、高二偏高，高二尤为突出。经二因素方差分析，年级主效应虽有差异但未达显著性水平(F(2，634)：2．71411，p=0．067)，性别差异不明显(F(2，634)：2．22288，p=0．136)，年级与性别之间不存在交互作用(F(2，634)：0．18471，p=0．8317)，进一步分析表明，年级之间存在差异不明显(F(2，634)：1．2273，p=0．0712)，这说明，高中生在课余自我学习能力的评价没有年龄和性别差异。随着年龄的增长，高一、高二男女课余学习能力的自我评价逐渐增强。高三时，对课余学习能力的自我评价减弱，高二的男女生对自己的学习能力的评价均较高。

(三)高中生对自己学习能力的评价不同年级的发展特点(见图1)。

图1结果表明，高中年级无论男生、女生，随年级增长，学生学习能力的自我评价具有相同的发展趋势。从高一到高二对自己学习能力的评价增高，高二年级为最高点，到高三年级对学习能力的自我评价逐渐降低，其中走势偏高的女生突然下降，并且以课余学习能力评价下降速度显著，而男生学习能力的自我评价无论是课上还是课余，情况都保持平稳走势。进一步分析可知，高中生课余学习能力的自我评价女生一致高于男生。而女生在课上对自己学习能力的评价始终是最低的，这种对自己学习能力评价的强烈反差是值得我们进一步分析和研究的。

(四)进一步对不同性别的男女生进行课上、课余自我学习能力评价对比，情况见图2、3。

图2、图3描述了高中阶段的学生在课上、课余自我学习能力评价的情况，男生、女生课余自我学习能力评价指数一直偏高，男生课上、课余对自己学习能力评价指数走势相似，女生到高二年级后对自己的课余学习能力评价指数迅速降低，但仍高于对课上学习能力的评价指数。

四、讨论

(一)高中学生学习能力的自我评价特点分析

从发展特点来看，高中学生的学习能力的自我评价从总体上看发展是不平衡的，男生比女生相对平稳，而女生课余学习能力的自我评价明显高于男生。男女生的发展走势相似，即男女生在高一到高二时，学习能力自我评价水平在逐渐上升，从高二第二学期到高三，自我学习能力评价开始下降，甚至低于高一年级的自我评价，高中学生课上、课余对自己学习能力的评价基本上呈“八”马鞍型，男生对自己课上和课余的学习能力评价基本一致，女生对自己课余学习能力的评价明显高于对自己课上学习能力的评价，但在高二到高三时下降得较快。

高中生学习能力自我评价呈马鞍型的原因，有以下几方面：

1 从高中知识结构来看，高中知识有三个特点：①知识量大，难度也大；②综合性强，系统性强；③能力要求高。高一知识难度比较大，学生对上高中的心理准备不够，学习方法不适应，相对来说对自己学习能力评价较低。随着时间的推移，学生逐渐适应了高中学习，学习能力得到发展，在复杂多样的学习活动中，逐渐学会了灵活地运用各种方法，有计划地安排自己的学习，创造性地完成各种作业，合理地分配时间，很好地进行自我监督。自信心在逐步增强，自我评价也在升高。研究认为，高二年级学生的抽象逻辑思维明确地处在经验型水平向理论型水平急剧转化中，高二年级的学生各方面趋于成熟，因此对自己的评价也更为客观，高二年级对自己能力的评价达到高峰。高三是知识的综合加工阶段，对学生要求迅速提高，使一些学生出现了新的不适应。据统计，我校高三学生第一学期期末考试中，各科都及格的学生寥寥无几，以往各届高三学生也是如此。考试题目综合性强、难度加大，学生在考试中更多地体验到挫折和失败，学生没有成功感，自信心降低。再有，家长们此时对孩子的期望值过高，使孩子产生一种无论怎样努力也无法使家长满意的挫折感，学生长期处于这种情境中，自信心降低，自我评价降低。一旦学生对自己学习能力评价降低时，就会影响学生学习的积极性，影响学习潜能的发挥，而评价的功能就在于可以不断鼓励学生在摸索和实践中激发各种潜能，所以让学生明白高中知识的阶段性特点，做好心理上和思想上的准备，对于他们学习知识无疑会大有帮助。

2 从高中生心理发展特点来看，高中时期的学生心理变化比初中要复杂得多，这时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后。他们在理智、情感、道德和社会等方面都还未达到成熟的指标，强烈的生理、心理不平衡发展，使高中学生心理长期处于动荡不安的时期，在学习、生活中遇到的许多问题，如心理的团锁性与交往需要的矛盾，求知欲和认别力之间的矛盾，情绪与理智的矛盾，理想的我与现实的我的矛盾等。所有这一切都在影响着高中生的学习兴趣、方法、成绩，从而也间接地影响他们对自己学习能力的评价。

(二)高中学生学习能力自我评价的性别差异

根据前面统计研究可知，女生的自我学习能力评价普遍高于男生，但二者的发展趋势不太相同。从学习动机上来看，高中生的成就动机是以个体取向为主(Individual Oriented AchievementMotivation，IOAM)。高中男女生的IOAM都比较高且比较接近，但女生高于男生。学习动机和学习积极性、学习效果之间有着极为密切的关系，一般来说，学习动机愈明确、越强烈，学习积极性越高，学习质量愈好，可见学习动机的强弱直接影响着学生的学习水平。另外，女生一般来讲比较听话、懂事，按老师的要求去做，所以学习方法很快掌握，从而比较快地建立起学习的自我评价结构。

女生从高二年级下半学期开始，自我学习能力评价数值下降得比较快，表现在学习成绩下降得比较快，感到知识难度一下子加大了许多，难以跟上整体的发展。这与男女生的智力发展有关。首先，从智力的发展来看，存在着不平衡性，女生智力发展水平比男生一般要早1-2年，女生初二年级明显表现出智力发展的“飞跃”，到高中二年级思维发展趋于稳定、趋向成熟；男生到高中后特别是高二年级明显表现出这种智力发展的“飞跃”，在学习上表现为女生到高中后进步不大，男生进步则较快，一些平时处于女生后面的男生纷纷超过女生。其次，从智力的性别差异来看，一些研究表明，在感知方面，女生在触觉、痛觉、嗅觉和听觉方面优于男生；男生在视觉、时间知觉、空间知觉、辨别方位、辨别重量方面优于女生。在注意力方面，男生多定向于物，喜欢摆弄物件，拆来拆去。而女生多定向于人，喜欢与人交往，对人与人之间关系很注意，但对新奇事物却不够敏感。在记忆力方面，男生的理解记忆和抽象记忆能力较强，女生则机械记忆占优势。高中的知识难度加大特别是到高三，综合能力要求高，尤其是理科要求学生逻辑思维能力强，抽象概括力强，综合运用知识能力强，而在这些方面女生智力与男生智力上存在差异，会出现一些女生感到不适应，出现考试成绩越来越下降，而一些男生成绩逐渐提高的现象，成绩的下降使一些女生失去自信，自我评价迅速降低。

(三)教育建议

提高学生学习能力的自我评价是培养学生学会学习的一个重要步骤，学生学习能力的自我评价直接影n向学生的学习效果，学生学习能力的自我评价越高，则学习效果越明显，所以在教学中要注意了解学生个体的学习能力评价并指导其向积极的方面转化。

在中学生的自我评价中，学生对自己能力的知觉非常重要，而这种知觉来自成败的归因，对于学业成绩，学生会有不同的归因。研究认为，如果学生将好的成绩归因于稳定的而且是内部的原因时，个人就会以更大的信心期待更多的成功，而且从这些成功中得到更多的可以提高自尊心的报偿。同样，如果学生把失败归因于不稳定的而且是外部的原因，会降低他们对失败的期待，受到最少限度的消极影响。相反，把成功归因于不稳定的和外部的原因，把失败归因于稳定的和内部的原因，则个人会逐渐变得越来越期待失败，而且遭受更严重的自尊心伤害，一旦学生建立了错误的归因模式，将直接影响学生对自己的评价、对自己学习的信心。我们应引导学生把成功归因于内部因素，这样可以使他们体验到成功感和有能力感，进一步增强其今后承担和完成任务的信心；同时应预防学生将失败归因于稳定且不可控的因素，如能力，因为这种归因方式会严重挫伤学生的学习积极性和自信心。长期的消极归因会妨碍个体的成长与发展，因此在今后的教学工作中，建议教师应注意培训、训练学生对学习的正确归因，开设心理课训练学生的归因，并注意教师自己的归因方式对学生归因的影响，帮助学生建立起积极的归因模式是提高教学质量的一个有效措施，对于学生正确进行自我评价很有帮助。

学生的自我评价除了个体的评价外，重要他人的评价对学生的自我评价影响也很大。我们建议作为教育工作者应该合理地评价学生的成绩。学生都想得到教师的表扬和承认，都想使自己取得的成绩得到别人的认可。作为学生心目中“重要他人”的教师，对待学生的评价和态度影响学生的自我概念，学生会将教师的期待内化为自我期待。因此，教师认为是“好学生”的学生，也认为自己是“好学生”，对自己抱有高期待；教师认为是“差学生”的学生，也认为自己是差生，对自己只有低期待。教师应学会对学生进行正确评价，增强学生的自信心。从前面的分析中可以看出，进入高三后学生对自己能力的评价开始降低，有可能产生自卑感，针对这种情况教师要运用各种激励方式，鼓励学生提高学习的成就感，不要因为成绩下降而丧失信心，降低对自己学习能力的评价。

积极创建良好的班风，一个具有良好班风的集体，是一个净化器，有一种正确的舆论导向；大家团结一致，积极向上，有一种凝聚力；同学之间互相帮助，平等协作，对学生形成正确自我评价有促进作用。

从前面研究结果来看，女生的自我评价数值变化得比较明显，一是女生对自我课上学习能力评价偏低，另一个是从高二下半学期到高三对自己学习能力的评价迅速下降。这种现象的产生一方面与女生在高中阶段生理变化比较大，所遇到的社会问题比较多，对她们的影响比较大有关外，另一方面高中女生在课上和男生学业的比较中易产生自卑感，认为自己不如男生。所以，家长和教师对女生应多给予关心和帮助，多找女生谈心、聊天，避免社会因素对她们的影响，使她们对自己的前途和学业充满自信，从而更好地发挥潜能。

(本文系北师大沃建中副教授主持的国家“九五”课题《中学生心理健康发展特点与教育课程设计研究》子课题，获首后“健康杯”征文一等奖)