职业高职

关键词： 培养 职业 高职 素质

职业高职（精选十篇）

职业高职 篇1

一、高职生职业素养教育的内涵

中国知网将职业素养定义为:职业素养是指职业内在的规范和要求, 是在职业过程中表现出来的综合品质, 包含职业道德、职业行为、职业作风和职业意识等方面。[1]高职生的职业素养是指高职生具有的职业道德、职业意识、职业行为习惯等方面的素养, 具体表现为遵纪守法意识、敬业与责任意识、抗挫折意识等诸多方面。高职生职业素养教育应是基于职业生活需要的良好职业意识和良好职业行为养成, 和其在校期间的日常行为养成有着直接的关系, 因而要把高职生职业素养教育与日常行为养成紧密结合起来。

二、高职生职业素养教育符合现实的要求, 具有重要的意义

职业素养是大学生成才的基础, 是社会评价毕业生质量的主要指标, 培养大批具有较高职业素养的人才, 是践行社会主义科学发展观的需要, 也是高校实现自身科学发展的内在需要。最近, 我们调查了近几届毕业生的职业成长情况, 了解了毕业生的职业成长与职业素养的情况, 共发放问卷520份, 收回498份, 回收率96%。调查的总体情况显示, 职业素养教育符合现实的要求, 具有重要的意义, 能促进毕业生的职业成长。

1. 职业素养教育对毕业生的职业成长影响大。

(1) 基于你对周边同事和校友的了解, 再结合自己的成长历程, 你认为高职高专毕业生成为技术骨干或者部门、项目主管需要几年?

(2) 你认为在校加强职业素养教育、提高综合素质对他们成长的影响如何?

调查显示, 高职毕业生成为技术骨干或者部门、项目主管大多需要3~5年时间, 占69.9%, 在校期间加强职业素养教育、提高综合素质对他们职业成长的影响大的占83.1%, 影响较大占13.8%, 共计96.9%, 说明职业素养教育对毕业生职业成长的影响大。

2. 在校期间职业素养的培养和专业技能的培养同样重要。

学生需要加强哪些方面的培养?你认为学校在人才培养上应做哪些改革?

调查显示:在“学生需要加强哪些方面的培养”上, 毕业生认为需加强综合职业素质培养的占82.1%, 加强专业技能方面培养的占81.7%;而认为需加强专业知识与理论的学习只占32.5%。在人才培养上认为学校应加强动手能力和专业技能的培养占83.1%, 加强个人道德和修养的占80.1%, 加强处理人际关系的能力, 组织和写作能力的培养的占60.4%, 加强人生观、敬业精神和工作态度方面的培养的占47.0%, 加强专业知识的培养的占43.4%, 加强基础知识的培养, 拓宽知识面的占32.5%, 加强外语能力的培养的占18.1%。说明高职生职业素养的培养与专业技能的培养都同样最重要。

3. 职业素养培养可提升高职生的就业竞争力。

近年来, 大学毕业生的就业形势越来越严峻。我们调查了毕业生在毕业工作单位时何种因素起的作用最大:

调查显示:学生的综合职业素质和职业技能在毕业找工作单位时起的作用最大, 都占71.1%。职业素养教育已成为高职生就业竞争力提升的重要途径。

三、突出“四个一”建设, 强化高职生职业素养教育

当今时代的要求和高校的就业压力对高职生的职业素养要求越来越高, 我们应顺应要求, 突出“四个一”建设来强化高职生的职业素养教育。

1. 完善一个体系——高职生职业素养培养教育的体系。

当前, 有很多企业反映高职毕业生缺乏敬业精神, 对企业忠诚度较低, 工作中的自律性较差, 缺乏吃苦精神等。不到30%的高职生会在初次就业的企业里工作2年以上, 频繁跳槽令企业非常头痛。[2]这些都提示毕业生的职业素养教育还很缺乏。职业素养教育是一项系统工程, 贯穿在教学和管理的各个环节和过程中, 努力构建理论课程—实践锻炼—文化建设为一体的高职学生职业素养培养教育体系。首先应将职业素养教育纳入课程教学体系中, 以课程学习为载体, 充分发挥课堂教学的主渠道作用:一是注重在专业课程中渗透职业素养教育, 将人文素质教育、职业道德教育等渗透于专业课程的教学之中, 提高职业意识;二是重视思想道德修养课, 加强职业道德和养成教育, 提高学生的思想、行为等素质, 增强职业情感;三是开设应用写作、文化礼仪、沟通技巧、心理健康等课程, 提高高职学生的文化素养和心理素质, 增强社会适应性;四是开设职业指导课, 由职业指导师和职业素养专家授课, 通过专门的学习实践, 帮助学生提前认识社会和职场, 增强学生的职业规划意识, 形成正确的职场价值观。其次是大力组织开展有针对性的实践锻炼, 增强学生职业适应性。高职生的职业素养培养要重视通过职业活动来实现, 要增加专业实践锻炼时间, 在专业教学实践活动中有意识地引入企业的工作要求, 让学生在准职业教育环境中进行做事、做人的教育;重视组织学生到企业公司的生产劳动锻炼, 在人才培养计划中体现;依靠校企合作平台, 完善顶岗实习制度, 让学生充分进行职业体验。这些锻炼可培养学生的责任意识、敬业精神, 培养职业情感和养成良好职业行为习惯, 提高学生的职业适应性。同时, 还可通过到社区、农村等开展社会实践锻炼, 让学生感受社会的要求, 加深感性的体验, 为适应今后职业发展做好准备。再者要把职业素养教育与校园文化建设结合起来, 提高学生综合素质。高职院校应重视校园文化建设, 在学校大力开展第二课堂教育, 强化高职生的行为养成教育, 突出责任感教育、职业道德教育和艰苦奋斗的优良传统教育, 使学生在耳濡目染中蕴育良好的人文素质, 在环境熏陶中形成良好的职业素养。

2. 提供一个借鉴——高职优秀毕业生的成功案例借鉴。

对于高职的优秀毕业生, 应通过认真细致的毕业生职业成长调查, 汇总整理出特色的优秀毕业生资料, 编印优秀毕业生的成功人生或创业历程的案例集, 强化宣传教育效应。每学期有目的地挑选有代表性的优秀毕业生, 请其回校与在校生和应届毕业生进行面对面的沟通, 开展“优秀毕业生有约”活动, 使在校高职生能与毕业生直接面对面, 进行零距离沟通。通过优秀毕业生在校期间的成长经历和职场中的奋斗经历, 给在校生一些好的提醒和帮助, 这对在校生是很好的教育和启迪, 为高职学生的职业素养培养提供良好的借鉴。当然, 高职生自身的主体作用是非常重要的。高职学生应正视自身的不足, 树立正确的职业理想, 向优秀毕业生看齐, 主动去获取职业素养培养的信息, 才能达到好的效果。

3. 搭建一个平台——校企融合造就准职业人的平台。

高职生在学校接受的职业素养训练是有局限性的, 按照时代和社会的要求, 高职生职业素养的培养, 并不是学院单方的职责, 不能仅仅依靠学校和学生, 它需要学院和企业的合作融合, 需要社会力量的支持。当今社会, 很多企业都希望毕业生能够直接胜任工作岗位。学校应积极与企业联系, 搭建校企合作融合的平台。通过校企合作, 企业参与学院人才培养方案制定, 提供实习实训和科研基地并给予指导, 为学院师资队伍建设提供保障, 让学生能够在大学期间就感受到实际工作的氛围。学生通过在企业实习实训基地锻炼, 充分融入企业氛围之中, 可以受到优秀员工良好的职业精神的熏陶, 感受独特的企业文化, 传递企业的效率意识、竞争意识、服务意识、团队意识等, 让大学生在走入社会前就能够接受职业素养的训练。[3]同时, 加强校企文化之间的融合, 把企业文化移植到校园中, 要求学生在学习和生活中自觉培育守规矩、讲标准的意识、敬业和诚信的品德、团队协作的精神等, 增强学生对职业精神、职业规范和职业素质的了解, 全方位地提高学生职业素养, 努力造就准职业人。

4. 探究一个办法——科学合理的高职生职业素养量化测评办法。

目前, 高职院校职业素养教育的实施, 学生的职业道德、职业意识、职业行为习惯等方面素养内容的评定缺乏合理有效的量化项目指标, 还没有真正建立起科学合理的高职学生职业素养评价办法。经过实践摸索总结, 我们制定了高职生职业素养的量化测评办法, 测评内容主要包括政治素质、品德修养、法纪观念、职业态度、劳动观念等五个项目指标, 每项最高分为20分, 总分100分。每个项目指标的评分由基本分和加扣分组成, 基本分有A、B、C、D、E五档, 可按照日常的记录情况给每位学生一档基本分;每个项目都有对应的加分和扣分项目及加扣分标准, 可通过日常的记录来对应进行加扣分, 基本分和加扣分之和得到最后的职业素养总分, 有针对性和可操作性。实施高职生职业素养教育与测评工作, 各班要组成以辅导员和任课老师牵头、学生参与的5-7人的测评小组, 测评小组要对每位同学学期期间的职业行为养成情况进行完整的日常记录, 期末对照职业素养的量化测评办法认真地对每位学生的五个项目指标都进行量化测评, 得到学期职业素养分, 比较科学的反映本学期学生职业素养的养成实际和学生综合素质的情况。通过高职生职业素养教育与测评工作, 强化了学生日常行为习惯的跟踪教育, 体现对学生的职业思想教育贯穿全过程, 有利于营造积极向上的育人环境, 使学生做到知行统一, 切实养成良好的职业行为习惯。

高职生职业素养教育意义重大, 我们应切实加强高职生的职业素养教育并将其贯穿于高职教育的全过程, 促进高职生职业素养水平的提高, 努力增强高职生适应社会和职业的能力。

摘要：高职生要具备较强的就业竞争力和发展能力, 就应具有良好的职业素养和职业能力。通过对高职院校毕业生职业成长的调查, 结合高职学生的实际, 高职院校在人才培养中应认识到职业素养教育的重要性, 突出“四个一”建设, 即:完善一个体系——高职生职业素养培养教育的体系, 提供一个借鉴——优秀高职毕业生的成功案例借鉴, 搭建一个平台——校企融合造就准职业人的平台, 探究一个办法——科学合理的高职生职业素养量化测评办法, 来强化高职院校学生职业素养教育, 提高高职生的职业素养水平。

关键词：高职院校,高职生,毕业生职业成长,职业素养教育

参考文献

[1]魏景荣.论隐性职业素养与高职学生就业竞争力[J].职业教育研究, 2009, (3) .

[2]李飞, 李立新, 冯庆媛.高职生职业素养与就业竞争力的调查与思考——基于常州科教城五所高职院校的调查[J].人力资源管理, 2010, (7) .

职业高职 篇2

关键词:互联网;高职院校;职业礼仪职业道德;培养路径

1引言

高职院校的办学方向主要是培养更多技能型应用型人才，而在强调素质教育的当下，不仅要重视对学生知识技能的培养，还应加强对其职业礼仪和道德的教育，以便培养出更多具备高职业素养的综合型人才，满足市场上日益增长的人才需求。同时，对学生职业素养的培养还能够为学生的职业发展创造更多的可能性，进而推动我国现代化建设。因此，在开展教育活动时，还应实现职业技术教育与职业素养教育的齐头并进，不断提高办学质量。

2职业礼仪与职业道德概述

职业礼仪是指在职场活动中通过一系列标准化、规范化的操作来维护个人良好形象、表达自己的尊重的一种素养，主要涉及到沟通、穿着、言行举止等，需要紧紧把握真诚和尊重两方面的内容。而职业道德则是指在从事某种职业时应具备的品质与修养，关系着每个人的职业生涯。职业礼仪与职业道德之间具有密切的联系，两者共同构成了职业素养，可以相互影响和促进。

3高职院校职业礼仪与职业道德教育的必要性

素质教育思潮下，对高职院校的教育也提出了更高的要求，使得职业礼仪与职业道德培养的必要性愈加明显，主要体现在：一是市场经济发展的必然要求。随着我国市场经济的快速发展，一些人逐渐形成以利益为主导的价值取向，使得功利主义思想蔓延[1]。在此形势下，高职院校的职业礼仪与职业道德教育愈发重要。二是教育改革的必然要求。在教育改革的大力推行下，高职院校的教育也需要进行改革，强调不仅要向学生传授专业知识与技能，还应将专业与职业紧密相连，促使学生清晰定位职业方向的同时，还能正确认识其社会价值与角色。三是促进学生职业发展的必然要求。由于受到互联网等信息技术的影响，现今学生对职业发展的需求呈现多样化特征，但其存在职业礼仪与职业道德意识淡薄的现象，因此，为了促进其职业发展，实施职业礼仪与道德的培养势在必行。

4互联网背景下高职院校职业礼仪与职业道德的培养路径

4.1提高职业礼仪与职业道德培养的重视度

目前，在高职院校的教育中，往往更加重视对学生专业知识与技能的教学，以培养出更多技能型应用型的专业人才，却忽视了职业礼仪与职业道德教育的重要性，使得学生对职业礼仪和职业道德的认知度不够，甚至在开始工作后做出一些违背职业素养的不良事件，严重影响其职业形象。例如，医学院的实习生不尊重病人等。对此，高职院校还应不断提高对学生职业礼仪与职业道德培养的重视。首先，高职院校的领导应与教师相互配合，并扩大职业礼仪和职业道德的宣传力度，如在校园中拉横幅、构建专门的校园网站、开展职业教育会议或讲座等，以提高学生的关注度与重视度。其次，学校还应结合互联网不断完善相关的制度建设，如职业素养教育的管理制度、信息化教学考评制度、监督制度等，从而不断规范职业素养的教育，以促使各教职人员都能够明确并主动规范自身的行为，为学生树立良好的学习榜样，从而在高职院校中掀起一股积极的职业风，促进职业素养教育的顺利开展[2]。

4.2明确职业礼仪与职业道德之间的关系

职业礼仪与职业道德是两门不同的课程，其内容多有不同，如前者包括职场着装、仪容仪态、言语表情、动作等；而职业道德主要有职场规则、工作作风、守法意识等。但在当下的高职院校教育中，许多教师未真正掌握两者之间的关系，并在实际的教学中存在两者分离和重视程度失衡的现象。例如，在旅游管理专业等服务性较强的专业中，许多高职院校会设置专门的礼仪课程，但却缺乏了职业道德的教学。同时，多数都是选择通过公共课、选修课等方式进行教学。职业礼仪与职业素养之间具有密切的关系，前者是后者的外在表现，后者则是对前者内涵和深度的升华与促进，二者共同构成了职业素养。因此，在进行职业礼仪与职业道德的培养时，教师还应明确两者之间的关系，促进两者的融会贯通。首先，高职院校的领导以及教师应主动学习和探索两者的教学方式，从而更加顺利开展教学活动。其次，学校应对现有的课程进行改革，分别开设两门课程的教学，并根据职业要求将其设置成专业必修课程。同时，也可将其设置成选修课以供其他专业的学生进行学习。最后，教师也可借助互联网资源和平台适当将两者的内容进行融合，从而促进学生内外在的共同进步，为其形成良好的职业素养奠定坚实的基础。

4.3强化职业礼仪与职业道德内容和专业的结合在高职教育中，为有效提升职业礼仪与职业道德的教学水平，教师还应将之与学生具体的专业课程结合起来，从而提高培养的针对性。但由于在实际的教学中，许多教师对本专业的职业发展现状和前景认识不足等，使得实际的培养效果并不显著，学生也对其认识不够。因此，为帮助学生进一步明确职业规划，在教学中，教师还应强化职业素养与具体专业的融合，促使学生对自身专业前景进行清晰认知，并帮助其树立良好的择业观和就业观。例如，对于财务管理专业来说，在职业礼仪方面，应注重对其职业着装、仪容仪表、握手等的培养，如领带的系法、清新自然的妆容等。这便可以视频的方式向学生进行展示。在职业道德的培养上，则主要包括爱岗敬业、遵纪守法、坚守商业机密和会计准则等。而对于服务型专业如酒店管理、旅游管理则需要结合专业礼仪和道德要求展开培养，如接待顾客的礼仪、仪容仪表、言行举止、服务态度等，教师可利用互联网将生活中具有良好声誉的行业如酒店等的服务视频展示给学生，以加强学生对职业发展的认识。

4.4开展实践活动提高学生职业礼仪与职业道德

实践活动是强化职业礼仪与职业道德培养的重要手段和途径，但目前在实际的高职院校教学活动中，主要是以提升学生专业知识与技能为目标的培训，对学生职业素养的培训常采用言语教育方式，使得学生对职业礼仪和职业道德的认识往往只停留在表面。在此情况下，教师还应创新教学方式，积极开展多样化的实践活动来深化学生对职业礼仪和职业道德的认知。首先，教师可在互联网的协助下采取案例教学法、专业项目教学法等进行培养，实施工学结合培养方式，以加深学生的认知。其次，还应针对学生的专业开展如社会调查、公益活动、专业知识与技能比赛、邀请企业高管进行职业讲座等社会实践活动[3]。并将有些的视频和图片上传到校园网站中。同时，也可在校园中公告栏或电子屏幕上展示有关职业礼仪和职业道德的图片、视频等，从而打造良好的校园文化。例如，对于服务型行业的专业学生来说，可举办相关的礼仪比赛活动，让学生将所学在比赛中展示出来等。

4.5提升教师的职业礼仪与职业道德素养

教师是学生在学习中的引导者，一定程度上对学生具有榜样的作用。但由于在一些高职院校中许多教师并不重视自身的职业礼仪和职业道德，如在日常教学中的着装、课堂上的语言表达等都存在不合理之处。加之对所教专业的职场发展要求等缺乏全面的认知，因而在实际的教学中难以达到预期的教学效果，也无法有效提升学生对职业素养的重视。对此，教师不仅要提高对学生职业礼仪和职业道德培养的重视，还应发挥以身作则的作用，从而在潜移默化中引导并增强学生的职业发展意识。首先，教师应明确本身应具备的职业礼仪，如交谈的艺术技巧、着装仪容等[4]。其次，教师还应坚守师德，如坚持公平公正的原则处理问题、平等对待学生等，从而为学生树立良好的榜样。然后，教师还应不断提升自身的专业素养，加强对所教专业的职业礼仪如办公、社交礼仪等以及相关职业道德的深度挖掘，以便提高教学质量。教师可借助微课等信息化教学方式吸引学生的兴趣。此外，高职院校还应加强师资队伍的建设，可对教师进行针对性培训，为其建构在线交流平台，以便及时研讨教学中的不足。

4.6利用校企合作强化职业素养的培养

校企合作是各高职院校培养专业人才的重要途径，但往往只是针对学生的职业技能进行培训，职业礼仪与职业道德所占比例极少。因此，为培养出更多具备高职业素养的学生，教师还应充分发挥出校企合作的作用，将其作为培养学生职业礼仪与职业道德的重要途径之一，进而有效提升学生的职业素养。首先，教师应该将企业文化融入实际教学中，以实现职业礼仪与职业道德教育的常态化。其次，在学生到企业实训过程中，教师需与企业事先沟通好，应根据职业的特点，将职业素养的培养融入其中，使其真切感知职场规则。其次，在互联网背景下，学校还应构建专业校内实训平台，并将相关的内容及时进行更新，以供学生进行观看和学习。

5结论

互联网背景下，高职院校对学生开展职业礼仪与职业道德的教育与培养是一种必然要求与趋势，这不仅与学校教学质量息息相关，还与学生个人职业发展具有密切联系。因此，在开展教育活动时，各高职院校还应不断加强培训重视度、明确两者的关系、强化其与学生专业的结合，并增强师资力量，以提升培养效果。其次，还应充分发挥校企合作、互联网平台的作用，以提升学生的职业综合素养，为其职业发展创造更多的可能性。

参考文献

职业高职 篇3

关键词：职业指导教师?职业素养?创新与实践

一、职业指导师应具备教师职业修养

1.做研究型教师

职业生涯贯穿人们的一生，职业指导教师应具有扎实的教育基础和学科理论基础，在满足专业需求的基础上，科学地分析问题并不断搜集资料和开发信息，从理论高度进行科学论证，把先进的教育研究成果应用到教学活动中，并不断完善总结，开创新的领域，提炼精华并因材施教，逐渐形成独特的教育风格和研究风格，将成功的教学成果不断深化并推广。

2.做创新型教师

教师应具备创新意识、创新思维能力和创造技能。教师的教学应利用多元理论与交叉学科，善于求异创新，在结合实践的基础上，把自己的观察力、想象力、创造力结合起来，并且应大胆改革落后的教学模式，为学生营造发挥创造力的环境。

认知发展心理学对元认知的理论界定：主体的元认知能力与认知能力有着本质区别。认知能力指具体的认知对象的智力功能，如阅读能力。而元认知能力则指对认知能力进行调节和监控的、更高一级的能力，即选择更适合当前阅读任务的技能和策略，并对这些技能和策略的使用进行调控，以保证阅读任务的顺利完成。指导教师大胆运用心理学等交叉学科的研究成果，小心避开学生以往学习的短板和认知习惯，用新模型进行替换，使高职生建立得心应手的学习模型，为培养一线高素质人才奠定学习基础。

二、职业指导教师应具备职业心理咨询师的职业素养

1.具有开发学生潜力的职业素养

美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出了一个著名的素质冰山模型，“冰山水面以上部分”包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。而“冰山水面以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人员的行为与表现起着关键性的作用。

职业院校对学生有3～5年的培养时间，利用职业指导教师的角色可唤醒学生“冰山水面以下部分”，尤其是创新人格的建立。有研究表明：独立性是进行创新的前提条件，意志力是维持创新的行动保障，自信心是进行创新的动力源泉。靶向性的职业指导对学生的高职学习起到良好的推进作用。

2.具有企业特质的职业素养

职校教师应了解市场与企业的需求，做到企业与学校桥梁作用，并进行无缝连接。现代企业重视员工的能力、素质和相关知识，引导学生由“学生意识”向“职业意识”转变，由“准职业人”向“职业人”迈进，将企业所需的特质——“复杂的问题简单化，深奥的问题通俗化，零散的问题系统化”的思想植入学生心中，提高学生掌控学业和就业的能力；鼓励学生尽快取得上岗证——面对各行各业都实行持证上岗的要求，毕业生应提前在校取得有关资格证书，以便尽快上岗。

3.具有调动综合能力的职业素养

职业指导教师首先应把握就业者的心理变化与倾向，解决就业者心理上对职业的障碍，不能孤立地进行就业指导；对就业者的就业障碍可以矫正与发展相结合，最大限度地发挥职业指导教师的作用，使指导工作更有成效。

个体兴趣有不同的境界：有趣、乐趣、志趣是个体兴趣的三种由低到高的层次。职业指导可从职业兴趣入手，兴趣对职业有着极其重要的作用。所谓兴趣，表现为个体积极探究某事物的心理倾向，以特定的人、事物、活动为对象。兴趣作为一种带有情绪色彩的心理倾向，对个体活动起着非常大的作用。个体对感兴趣的事物会优先注意和积极探索，并表现出心驰神往。兴趣不是与生俱有的，而是在后天环境中依特定的事、活动或人而激发起来的。有兴趣的工作一定会迸发才智和潜能，将工作出色完成，享受成功的乐趣并实现人生价值。

三、职业指导教师应注重职业指导的阶段性

1.入学时进行职业指导，降低高职院校学生职业选择的盲目性

影响报考职业院校的因素来自家庭、社会等因素，国家虽大力发展职业教育，但家长对职业院校了解不清，学生职业态度不明确。以笔者所在学校学生来看，部分学生未报考本校，他们的目标是上普高考大学，进入职业院校后心理失落。有的学生进校时很兴奋，随后感到所学专业枯燥无味，产生后悔的想法，进而产生厌学心理。还有部分高职学生错误地认为职业院校门门槛低，更加放松对自己的要求。指导教师根据学生入学时产生的问题进行及时修补与调控，为学生顺利求学打下基础。

2.学业中进行职业指导，转变高职院校学生职业选择的旧观念

从学生角色变换为“准职业人”的指导。职业指导教师应从社会需要的角度来看待我们即将毕业的学生，帮助学生顺利进入职业市场，培养学生在职业市场的潜力。努力解决高职学院学生个体的学习行为与社会要求之间的一系列矛盾，避免高职学生为一纸文凭而“混过高职”，让职业教育真正得以发挥作用，使高职学生在社会中占有一定的位置，将人力资源能力最大化。

3.就业前进行职业指导，确立走先就业、再择业的职业道路

职业指导教师可将社会的就业压力和现实情况准确地反映给学生，建立“先就业再择业”的目标，在工作岗位的变化中完成自己的就业定位。利用学业和自身的优势，多参加社会实践，尽早找到自己的职业方向，避免走弯路，耽误宝贵时间。引导学生正确看待自己，在学习和生活中找准自己的位置，不断进取，在努力的过程中成就自我。

四、职业指导教师应注重职业素养教育指导与训练

海尔集团董事局主席兼首席执行官张瑞敏对海尔在管理上的概括：让员工去领导中心，人人成为创客；让用户去企业中心，成为体验主导；企业进行“轻足迹管理”，最终实现企业平台化、员工创客化、用户个性化，企业、用户与利益攸关方共同构建一个共创共赢共享的新生态，从而自我演进，生生不息。

我们要让学生成为自我管理的主人，发挥学生最大的主观能动性，使职业指导效能最大化。

1.职场能力指导与训练

让学生模拟企业环境，指导其培养管理与被管理的意识并进行相关的企业行为训练。管理训练包括：“通过别人完成任务”。在研究中发现，人的行为，从方向上可分为良好行为与不良行为，从行为方式上可分为定型性行为和非定型性行为，只有良好的习惯和正确的行为才能形成良好的人格，是成才的基本条件之一，也是社会与企业需要的人才标准的重要组成部分。

2.以管理带实践

“管理”之首为“理”，没有合理的设计“管”就无法进行。指导人员充当最高指挥员，也是“服务员”，首先要为就业者建立一个很好的“服务平台”，行为管理模式，它管的是决策、组织、计划、指挥、控制、推动。“服务平台”针对学生的学习进行布置与安排。在学生中产生职能部门，将工作和人员组编成可管理的单元，其根本目的在于分工。决定部门划分的基础是职能，要在科学的切合实际的训练中完成学生职业指导的工作。

参考文献：

[1]鲁昕.加快职业教育实现中国梦[N].中国教育报, 2013-4-4.

[2]陈爱苾.教师职业道德修养[M].北京:北京出版社, 2004(5).

[3]汪道之.心理咨询[M].北京:中国商业出版社,2003(1).

[4]刘光启.A管理模式[M].北京:企业管理出版社,1997(7).

高职教师职业压力探析 篇4

教育事业的辉煌成就,离不开教书育人、勤勉工作、默默耕耘、无私奉献的广大教师。他们付出了大量心血,为社会作出了杰出贡献。然而,当前教师职业压力日益增大,由此而产生的教师心理问题日趋严重。中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪网联合进行的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”数据显示:超过80%被调查的教师反映压力较大;近30%被调查的教师存在严重的工作倦怠,近90%的教师存在一定的工作倦怠;近40%被调查的教师心理健康状况不佳;20%被调查的教师生理健康状况不佳;超过60%被调查的教师对工作不满意,部分存在跳槽的意向。据北京市朝阳区对该区30所学校1 700余名教职员工的调查显示,66%的教师心理健康存在一定问题,其中,48%表现为轻度症状,12%为中度症状,2.7%表现为重度症状。对全国72所高校教师的一项调查显示,有94.6%的教师感到心理压力大,其中35.6%的教师表示压力很大;而另一项研究显示,高校教师中有81.7%感到身心疲惫不堪,更有高达45.4%的教师有换工作岗位的想法。对高职教师的调查结果也同样显示,高职教师职业压力感普遍较大,调查的教师中认为压力较大的占40.35%,很大的占49%,极大的占8.04%,压力较轻为1.93%,无压力仅为0.68%。因此,无论是中小学还是高校,无论是普通教育还是职业教育,广大教师都在面临日趋严重的职业压力。

民族的振兴,社会的进步,国民素质的提高都依赖于教育,依赖于教师。“百年大计,教育为本”、“教育大计,教师为本”。在尊师重教已经成为世界各国共识的今天,教师职业压力理当引起全社会关注。在此,笔者就高职教师职业压力作一探析,希望能够缓解职业压力日益加大对教师心理造成的困扰。

一、职业压力及危害

随着社会经济的高速发展,人们的教育需求不断增长,对教师的期望也越来越高。同时,在实施素质教育的今天,教育理念、教学内容、教学要求以及教学方式手段等都有了极大变化,加之教师工作的艰辛和社会竞争及生活节奏的加快,导致教师不得不面对日趋严重的职业压力。

所谓职业压力(Occupational Stress),就是指当职业要求迫使人们作出偏离常态机能的改变时所引起的压力。职业压力常常给个体的幸福与安宁带来比较严重的负面影响:它可能引起心血管疾病、胃肠失调、呼吸系统问题、癌症、关节炎、头痛、身体损伤、皮肤机能失调、过度疲劳以及死亡等生理反应;也可能引起焦虑、沮丧、不满、厌倦、心理疲惫、不良情感、机能不全、自重程度低、自我疏忽、精神疾病、愤懑、压抑以及注意力无法集中等心理反应;还可导致频繁地就诊、使用或滥用麻醉药物或一般药物、饮食过度或厌食、放荡不羁、冒险、攻击、故意破坏他人财产、偷窃、人际关系紧张、自杀或企图自杀等行为反应。因此,职业压力对个体身心健康的危害不可小视。

二、高职教师职业压力

(一)教师职业压力

20世纪60年代,人们就开始涉及教师由于工作问题而产生焦虑不安的事实。另外教师职业满意程度研究也开始关注造成职业不满的根源。1977年,Kyriacou&Sutelif在《教育评论》杂志上发表了一篇关于教师压力的文章,教师压力逐渐成为了全世界重要研究课题之一。

所谓教师职业压力,是指“教师在职业活动中面对由各种因素所造成的威胁性情境或不良事件时,所出现的生理或心理上的紧张状态。”教师职业压力是教师消极情感的反应综合症,通常伴随着潜在致病的生理变化,它是由教师的工作引起的,是通过教师对构成其自尊与健康的威胁性事件的知觉以及激活减少威胁知觉的应对机制进行调节的。已有的研究成果表明,教师职业所带来的压力明显高于医生、护士等其他职业,并且教师职业压力正呈不断增加趋势。

(二)高职教师职业压力现状

为完成四川省级科研课题《高职院校教师职业压力的成因及对策研究》,我们曾对川渝地区六所高职院校的357名男教师和309名女教师进行了问卷调查,超过六成的高职教师觉得总体上压力较重,近六成的高职教师对职业前景感到压力较大。具体结果如下(见表):

由此可见,被调查高职教师中,57.8%的教师在谈及职业前景时感到压力较大或很大,63.2%的高职教师在面对教师这份职业时总体上感到比较有压力。

(三)高职教师职业压力源分析

在高等教育日益发达,职业教育倍受国家和社会重视的今天,为何高职教师对职业前景十分担忧,总体上感到比较有压力呢?笔者认为主要有三大压力源造成了这种现状。

1. 高职教师工作量的成倍增加

我国高等教育经过十几年的扩张,高校招生规模大幅增加,已从“精英教育”转向为“大众教育”,高等职业教育从规模上来讲也占据了高等教育的半壁江山。可与此同时,学生素质逐年下降却是不争的事实,另外,高职院校教师数量却没有相应增加,这就导致高职院校教师要承担远高于扩招前的工作量和工作强度。

2. 高职院校内部的人事制度改革

新一轮的事业单位人事改革正全面铺开,因岗位设置而引发的高职院校内部竞争异常激烈,很多教师都有如履薄冰之感。

3. 高职院校生源数量和质量的下降

高等教育正面临因人口出生率的下降而导致生源逐年减少所产生的生存危机。相关数据显示:2011年参加高考考生是933万人,而2008年是1 050万人,仅仅三年时间,高考考生就累计下降了117万,并呈现加快趋势。对处于高等教育尾端的高职院校,将不得不面对因生源枯竭而面临的生存挑战。

高职教师既要承担繁重的教学任务,又要面对因岗位设置而带来的压力与烦恼,还得面对学生入学素质日趋下降,社会要求却丝毫没有降低的现实,更得担忧所在学院的生存问题,从而对自己的职业前景较为悲观。多种因素叠加在一起,高职教师产生较大的职业压力也就可以理解了。

三、缓解高职教师职业压力的措施

高职教育已经占据我国高等教育的半壁江山,是我国经济建设和社会发展的重要支柱,在这发展过程中高职教师的贡献功不可没。为促进高职教育健康持续发展,我们应当采取有效措施,缓解高职教师职业压力。

(一)帮助高职教师调整心态,坦然面对现实

解铃还须系铃人,高职教师是缓解自身职业压力的最重要因素,他们有能力采取适当的方式有效缓解职业压力。高职教师应从思想上认识到适度的职业压力有利于工作,俗话说:“人无压力轻飘飘,井无压力不出油”,指的就是这个道理。当前,事业单位人事制度全面改革与人口出生率的下降已是客观现实,不容回避与否认,高职教师要调整心态,坦然面对。在提高自己业务能力水平的同时也不要过于苛求自己,要善于同领导、同事及学生进行全面有效的沟通,保持和谐的人际关系,创建宽松友好的工作环境,让自己心情愉快,以减轻担忧职业前景而产生的压力。

(二)增加高职教育投入,拓宽入学渠道

中央和地方各级人民政府,要严格按照《教育法》、《高等教育法》、《职业教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》等法律法规的规定,增加高职教育投入,将职业教育纳入经济社会发展规划,促使职业教育在规模、专业设置上与经济社会发展需求相适应,切实保障高职教育办学经费,完善高职教育设施设备,注重学生实际操作能力的教学和训练,以培养适应社会需求的应用型、技能型人才。同时,拓宽入学渠道,扩大低收入家庭学生接受高职教育的补助范围,让更多来自农村和城市的低收入人群接受高职教育,使他们能够掌握较强的专业技术,顺利实现就业,摆脱贫困,从而过上有尊严的生活。这既能促进社会公平、实现社会和谐,又能提高国民素质,并可保障高职院校有较稳定的生源,不因人口出生率的下降而受影响,从而减轻高职院校教师对职业前景的担忧。

(三)完善高职教育管理体制,保障教师进修权利

高职院校的织管理是否公平和高效,激励机制是否合理将在很大程度上影响教师的心理和行为,同时应当赋予教师进修权利,让他们有能力面对知识社会的快速发展。首先,高职院校要尽快建立发展性教师评价体系,评价教师的能力和业绩必须客观、公正。薪酬回报体系要公平、高效,以职位评价和业绩评价为基础来确定教师薪酬,使教师工作成绩有合理的回报,以减少高职教师之间因摩擦而产生的压力。二要优化教学资源,保障教师进修权利。我们的调查表明:周课时8节及以下的教师仅占22.4%,13节及以上的教师占73%,16节以上的教师达33.6%,这说明不少高职院校教师是超负荷工作。课时过多会使高职教师工作时间无限延长,导致他们疲惫不堪,无心进行业务进修与提高。但为适应教育管理、社会的发展与需求,高职教师又必须不断丰富专业知识、提高专业技能,同时,很多教师还担负有完成精品课程、品牌专业建设的任务等,从这个意义上来讲教师必须进修。因此,完善高职教育管理体制,确保高职教师课时适当,尽量控制超课时,保障他们的业务进修权利,促进高职教师丰富专业知识,提高专业技能,投身课程建设,消除后顾之忧。

总之,教育是千秋大业,而且关系人的全面发展,关系国家民族的前途,是我国全面建设小康社会的基础事业。职业教育是“面向人人、面向整个社会的教育”,其根本目的是让人学会技能和本领,能够就业,成为有用之才,成为建设现代化强国所必需的力量。我们理当采取切实有效的措施,缓解高职教师职业压力,让高职教师安心从教、乐于从教,从而推动我国职业教育事业的健康发展,加速我国从人口大国向人力资源大国的转变。

参考文献

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[3]荣林,李迎春.高校教师职业压力与心理健康关系及应对策略研究[J].高教研究,2010(5).

[4]马力.高职教师职业压力从何而来[J].教育与职业,2011(4).

[5]班生.论我国职业院校教师职业压力管理[J].芜湖职业技术学院学报,2010(12).

[6]张爽.当前教师职业压力问题与对策[J].科技教育,2010(24).

高职教师如何克服职业倦怠 篇5

摘要：本文以高职教师为研究对象，结合笔者所在学校工商系教师的调查问卷数据，对高职教师职业倦怠状况进行分析、研究，并针对倦怠的成因提出相应的对策。

关键词：高职教师职业倦怠对策职业倦怠的含义

职业倦怠，被美国临床心理学家费鲁顿伯格定义为: 服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。

教师职业倦怠是指教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。其典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失及情感的疏离和冷漠。职业倦怠会对教师身心健康以及工作、生活带来消极影响。

本文以笔者所在的广州工商职业技术学院工商系的全体教师为研究对象，通过对各类教师工作情况的实地访谈及调查问卷的数据分析，研究本校教师职业倦怠产生的主要原因，并试图探讨其解决对策。调查数据分析及结论

调查对象为广州工商职业技术学院教师，调查采用访谈和调查问卷相结合的方式。《高职教师职业倦怠调查表》共发出60份问卷，回收有效问卷34份，有效率为56.7%。主要结论如下：本次调查的高职教师中，58.8%的教师肯定自己存在职业倦怠现象；23.6%的教师对自己是否产生职业倦怠持不确定态度，只有17.6%的高职教师认为自己不存在职业倦怠；其中在58.8%的倦怠教师群体中，有20%的教师认为自己的职业倦怠情况比较严重或非常严重。结果表明，职业倦怠在教师当中已相当普遍。高职教师职业倦怠的原因分析

通过对问卷的数据进行统计和分析，将引起高职教师职业倦怠的原因归纳为以下几点：

3.1 高职教师的工作量大、压力大 高职学生质量一般较低，学生无论是在学习自觉性还是自我管理上都比较差。这就要求，高职教师所扮演的角色不仅仅只是老师，同时还可能有班主任、辅导员甚至是家长的角色；老师除了要备好课、上好课之余，还要花大量的时间去做学生工作。对教师来说这些比教学本身更容易感到疲惫。其次高职院校专业多、课程门类多，教师在一个学期上两门或以上的课程非常普遍。而且基本课时量普遍较高，例如笔者所在的学校，一周基本课时量是12学时，而实际上部分教师周课时数远高于此，甚至多于20课时，再加之备课、批改作业、科研、论文等，工作量非常大。

3.2 高职教师待遇低 在调查问卷中“您个人认为，产生工作压力和倦怠的原因有哪些？”95%的教师选择了“薪酬不合期望待遇不公正”。您认为学校应如何应对教师的职业倦怠现象？”90%以上的人选择了“应建立合理的薪酬体系及完善的激励机制”。由此可见，绝大部分教师对目前的工资待遇不满意；加上医疗、住房等福利制度的不完善，待遇问题一直是教师的心病。近年来，高职院校师资流失比较严重，据统计，每年高职离职率超过10%以上，而这个比例在民办高职院校则更高。究其原因，超过六成以上教师离职是因为待遇低。

3.3 高职教师缺少科研 科研在高职院校没有被充分重视。科研是不计入工作量的，教师评价或绩效考核时，科研成果也不列入考核范围。学校缺少科研方面的专门培训、缺少科研方面的奖励和支持。学校对科研方面的不重视直接导致教师科研的积极性不高。另外，高职的青年教师在科研方面的信息十分有限，有的甚至不知道如何申报课题？在哪里能找到课题？要为申报课题做哪些准备？加之无人引导，所以，导致高职教师在科研方面非常欠缺。高职教师职业倦怠的应对策略

针对以上的原因分析，笔者总结了应对高职教师职业倦怠的若干措施。

4.1 学校应建立人性化的考评机制 高职院校的行政管理部门，应坚持公开、公正、公平的原则，结合教学和科研的实际情况，根据不同专业和不同岗位教师工作的差异，建立一套定性与定量相结合并能客观反映不同专业、不同岗位教师工作的真实情况、科学合理的教师考评体系。例如，可以借鉴某些高校的做法：将教学任务与科研任务都统计入工作量，承担的课题、发表的论文、教材和专著都具体量化；国家级、省部级、横向课题、校内课题各有不同的分值。这样一来，教师科研的积极性和科研质量都会大大的提升。

4.2 建立更为有效的激励制度 激励制度是否有效，取决于被激励者的需求，学校或社会应充分了解高职教师的需求，找到更为有效的激励措施。首先，学校或社会应通过制定合理的薪酬办法，建立符合高职院校的分配制度，提高教师的经济待遇，减轻教师生活负担。这也是绝大多数高职教师最为关注的问题之一。其次，关注教师的进修和发展空间，建立人性化的教师进修和培养制度，提升高职教师广阔的发展空间。最后，教师应从自我出发，快速找到自我激励的方法。

4.3 从专业建设方面入手规划自己的职业生涯 调查数据显示：工龄5年之内的教师职业倦怠水平高于工龄5-10年的教师，而建立明确的职业生涯规划可以减少职业倦怠。青年教师最好在加入工作岗位后，快速找到自己的定位，并为自己的职业生涯做出合理的规划，使自己每走一步都有很明确的指导方向。下面就以笔者所在的广州工商职业技术学院工商管理系为例，谈谈专业建设对教师个人职业发展的帮助。工商管理系的特色专业建设是从以下三个方面入手：首先要找准专业定位；其次建立相配套的课程体系；最后以实践实训体系的建设作为支撑。①准确的高职专业定位。专业定位是否准确，取决于是否有明确的就业导向定位和专业服务区域定位两方面。就业导向定位，即学生有明确的就业岗位群，以岗位需求为依据培养学生的专业能力；专业服务区域定位，高职院校属于区域性高校，培养的人才要符合该区域的产业结构与类型，符合区域经济发展。从以上两点出发，该校工商专业的定位是：面向珠三角地区的先进制造业和现代服务业，培养中基层管理人才。②相配套的课程体系。专业课程是在明确的专业定位下，结合工作岗位对素质及技能的要求确定的。因此又分为岗位基本素质和能力两大模块，岗位基本素质课程主要培养学生的职业素养和职业道德；岗位能力课程主要培养学生岗位技术或技能，包括企业文案、计算机应用等基础技能课和生产运营管理、人力资源管理、采购管理、现场管理、市场营销等专业课程。③完善的实践实训体系。高职院校培养的是应用型人才，所以实践环节尤为重要。笔者所在系的实践实训主要采用校内外结合的方式。

校内实训主要以校内ERP软件模拟实训、企业经营管理沙盘模拟实训、毕业综合实训等形式，通过对虚拟公司的运作，使学生掌握基本的运作流程和规则，结合校内实训，每年国家级、省市级的“沙盘技能大赛”，该系多次取得第一名，校内实训在锻炼学生应用能力的同时也为今后的校外实习乃至就业做好了准备。

校外实训则由专业学年社会实践、寒暑假实习、毕业顶岗实习等项目组成，目前，该系正在积极开发大型校外实训示范基地，即选择一些管理规范的大中型企业，一次性可接纳较多的学生实习，相当于在企业建立一个实验班。这样，学生有更安全的实习场所，学校能更准确接收用人讯息，企业能选拔出适合企业的人才，达到学生、学校、企业三方的共赢。

目前该系的特色专业建设已经作为一个重点研究课题立项，而且专业建设也必定是个长期工程一直进行下去。如果教师可以将自己的职业规划和专业建设方向相结合，在职业生涯初期就有一个非常明确的发展方向，在这一大的方向下，还有比较多的分项目、相关课题、职业大赛等，这些都有助于教师快速确定自己的研究方向，找到研究课题。这对职业倦怠的预防和解决有很大帮助。

５ 小结

综上，职业倦怠已经在我国高职教师中普遍存在，我们必须清醒而深刻地认识高职院校教师的职业倦怠的成因和危害，并积极采取有效的预防和消除职业倦怠的对策，以达到提高教师综合素质，全面提高教育工作的效率和质量的目的。

参考文献

高职英语教师职业倦怠初探 篇6

【关键词】高职英语教师 职业倦怠 英语教学

一、引言

职业倦怠是指人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高而产生的一种身心俱疲的状态。教师职业倦怠，即教师在长期繁重的工作压力下经历的身体上的疲累及心理上的焦虑、厌倦感。教师的倦怠感主要体现在以下三个方面：一是情绪衰竭，指教师容易出现情绪波动，不能积极地把控自身情绪，任由消极的情绪影响工作和生活；二是去人性化，指教师以冷淡、麻木、不友好的态度对待学生、同事及工作，教师只是消极地完成工作，很少关心学生同事的感受；三是低成就感，指教师感受不到自身工作的价值，认为自己无法给学生带来积极的变化，自身的才能无法得到施展，从而产生悲观情绪和无助感，进而失去工作动机。在教师队伍中英语教师容易产生职业倦怠感是有目共睹的事实。学生从小学就开始系统地学习英语，长期的哑巴英语应试教育使学生早已经产生了厌倦感，而进入高职院校的学生普遍英语底子较差，面对这样的情况，高职英语教师职业倦怠感与日俱增。

二、高职英语教师职业倦怠的原因

1.社会发展与教育改革带来的压力。随着全球化、信息化的发展，英语学习早已经不再局限于课堂，网络的普及为学生提供了形式多样、内容丰富的多渠道的学习环境和轻松的学习氛围，这让长期处于应试教育中的广大学子有了浓厚的学习兴趣，对传统的英语教学带来了巨大的冲击。同时，高校教学改革也在不断深入，传统的应试教育有待改革以适应时代的要求。最近，教育部将这几年专升本的部分院校改为职业院校的消息的出台也表明了国家对职业教育的高度重视。为此，高职教育必须全面提高学生素质，培养应用型人才，适应社会多元化要求。然而，众多高职院校还是以大学英语四、六级等级考试的通过率作为对教师的评价标准之一，这使得国家倡导的素质教育和应试教育之间的矛盾日益突出。英语教师一方面要实行教学改革，努力培养学生的实际语言应用能力，特别是听说能力；另一方面却不得不花费大量的时间精力分析新的考试模式，以便给学生做好考试指导。学生对传统教学方式的厌倦和抵制，以及自身在应试教育和素质教育的夹缝中的尴尬处境，都给教师带来了巨大的压力，这也成为他们职业倦怠的原因之一。

2.学校体制改革对英语教学的压力。20世纪90年代以来，大学不断扩招，职业院校数量也猛增，各个高校不同程度地出现了师资紧缺现象，为此，大班教学在所难免。而这违背了语言教学规律，不经过一定量的语言实际操练是很难掌握好这门语言的，而人数的众多大大减少了老师和学生、学生与学生之间语言交流的机会。教学效果差，学生对课堂教学的不良反馈，以及教师自身为没能给学生的学习带来很大变化而产生的愧疚感都在无形中增加了教师的职业倦怠感。另外，高职院校教师的工作量大也是不争的事实。大部分教师每周都有14至20课时的教学任务，每年新生进校那一学期甚至更多，这使得教师备课、批改作业都异常繁重。另外，教师也承担着科研、考评以及评职称带来的重大压力。由于教学任务过重，教师能投入科研的时间和精力其实是相当有限的。然而为了评职称，他们不得不牺牲大量的休息时间甚至付出健康的代价来完成科研任务。并且，高校对教师的要求越来越高，要求既能胜任教学也能做好科研，既能成为教学名师也能做研究者。而教师在两者之间疲于奔命时，教学和科研都无法得出最好的结果，教师的个人成就感自然会逐渐丧失。此外，高校每年对教师的考评也是他们感到压力重重的原因之一。部分高校对教师的考核标准太单一，仅仅依据学生的反馈意见就做出对一名老师的评判，这让他们的工作积极性大受打击，付出和回报的不对等加深了他们的职业倦怠感。

3.英语教师自身的原因。职业院校在最近几年得到了极大的发展，大量的英语本科毕业生也得以进入这类院校任职。他们大多没有经过专门的教师岗位培训，随着学生生源越来越优质、学校的管理越来越严格、对教师的要求越来越高，他们的工作能力受到了考验。有些教师自身语言专业能力不强，在课堂上无法有效地传达自己的想法；有些教师欠缺管理知识，无法驾驭整个课堂；还有教师不能控制好自己的情绪，容易和学生发生小摩擦。这些都是职业院校英语教师欠缺专门系统的理论培训的表现。即便是从事了多年大学英语教学的老师，也可能是“一年教学经验重复了20次的教师”。时代的变化给教师提出了与时俱进的要求，自身不努力必然会产生强烈的职业倦怠感。另外，本科英语教师由于没有经过研究生阶段的学习，对于如何做好科研没有系统的理论指导和实践经验，这也是他们要比研究生学历教师花费更多时间和精力、更加容易感到疲惫不堪的原因。除此之外，教师自身的人格特征也是职业倦怠感产生的重要原因之一。有些教师天生性格内向，面对压力没有合适的途径排解，他们更容易陷入疲倦状态；有些教师生性好强，当期望没有达到时，又容易产生挫败感。

三、应对高职院校英语教师职业倦怠的对策

1.社会层面。国家对英语教学的改革应该要有更明晰的方向，既然高职院校是以培养应用型人才为方向，就应该多制定这方面的具体政策，明确到高职院校加以执行，不要让教师在两难中徘徊。同时，赋予高校更大的自由度，鼓励各校根据实际情况充分实现去行政化和学术治校，建立起合理有效的评价体制和激励体制，提供教师的职业满意度。另外，国家要采取切实措施，加大对高校的重视和投入力度，提高教师的经济待遇，改善他们的工作环境和生活福利，让他们没有后顾之忧而专心于教学和科研。更重要的一点是全社会在关注英语教学和改革的同时，也应该多理解教师的难处，合理降低对英语教师的期望和要求，正确认识他们的社会作用和社会地位，构建尊师重教的良好氛围；同时社会舆论应正确引导工作合理评价高职教师，为陷入职业倦怠的教师提供帮助和心理疏导。endprint

2.学校层面。鉴于高职院校英语教师普遍学历较低的状况，高校应该创造必要的条件，为教师提供进一步深造的机会，教师可以选择上培训班、进修学习、在职攻读研究生，或者考研考博。由于职业院校以市场为导向，以培养应用型人才为方向，所以高校应为教师提供顶岗实习的机会，鼓励教师去企业锻炼，积累语言实战经验，为适应英语改革打下坚实的基础，这样在平时的教学中才能游刃有余，才能产生积极的教学效果，从而缓解压力，减轻倦怠感。另外，高校应适当减轻教师的教学工作量，可以聘请校外教师或者研究生担任部分教学任务；同时减少各种名目繁多的教学检查，有些只是走走过场，但是教师却不得不为了应付检查而加班加点，于学校是浪费资源，于教师是增加无谓的负担，造成压力，形成倦怠感。此外，高校应该为教师提供科研方法上的指导，创造学术沟通和交流的机会，培养学术骨干，为科研和教学起到示范作用，从而进一步提高教学水平。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上科研这条幸福的道路上来。”高校也应该建立起公平的竞争和管理机制，对爱岗敬业、能力突出、为学院做出贡献的英语教师应该予以奖励，多教多酬，优教优酬；在职称评定方面标准也应该多元化，除了教师的论文，也应该把在教学中有突出贡献、指导学生参赛获得奖励等作为评定标准。学校还可以成立以骨干教师和优秀名师为带头人的课程小组，促进小组成员之间的交流和合作，解决青年教师在日常备课上课中出现的问题，帮助他们积累更多教学和科研上的经验，从而缓解他们工作上的压力，逐步消除职业倦怠感。

3.个人层面。首先，高职英语教师要不断提高自身专业能力，要多渠道全方位增加语言输入，不断锤炼自己的语言，不断更新语言的来源，保持语言的新鲜度和活力，只有这样，才能保证语言的有效输出，才能在课堂上游刃有余，才不至于在教学上力不从心，从而可以极大地减轻倦怠感。同时，英语教师也应该扩展自己的跨学科知识，心理学和教育学方面的知识必然有利于教师更好地了解自己和学生，有利于和学生进行交流，从而有助于课堂的管理和课堂教学的开展。教师也要学会自我调节，建立合理的期望值和自我定位，认清自己的优缺点，消除事业上不切实际的幻想；要正视遇到的困难，保持乐观向上的态度和奋发有为的精神；同时要用心去体会教学的乐趣，要学会把压力变为动力，变挑战为机遇；要构建和谐的家庭关系，多与家人沟通，寻求家人的理解和支持，以积极的情绪面对家人，享受和家人在一起的乐趣，这样才能获得更多的工作干劲和动力。更为重要的一个方面就是教师要有良好的心态，要有合理的目标计划，一步一步地克服职业倦怠，比如可以制订分阶段的自身发展计划，在行动中将计划付诸实施，在解决问题的过程中逐步积累信心，学会管理好时间，学会释放压力，用积极的心态面对工作学习中的困难，有效预防职业倦怠感的产生。

四、结语

职业倦怠是高职院校英语教师无法回避的一个问题，它影响着教师的工作和生活，制约着整个高职院校英语教学工作的开展，如果不对其进行密切的关注和防止，将严重危害教师的身心健康和社会的进步。社会应为他们创设一个宽松的人文环境，在学校和自身的共同努力下，逐步克服职业倦怠心理。关注高职英语教师职业倦怠状况，研究其成因和对策，是各界人士共同面对的问题。创建和谐社会，需要各方面的通力合作，只有这样广大高职英语教师才能早日告别职业倦怠，重塑美好师者形象。

【参考文献】

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[4]许海燕.大学英语教师职业倦怠现状的调查与研究[J].教育与现代化，2010（3）.

高职教师如何克服职业倦怠 篇7

一个人若是在某个工作岗位上干久了，一般都会产生疲劳厌倦的情绪反应，这在心理学上被称为“职业倦怠心理”。所谓的“职业倦怠”是指个体难以应付职业对自己的要求而产生的疲倦困乏的身心状态，是个体厌烦和畏惧工作任务的一种心理反应。而一个教师因工作的需要，往往会长期教授同一门课程，这样势必产生“职业倦怠心理”。而教师一旦有了“职业倦怠心理”，就容易出现以下几种反应。

首先，该教师会情绪耗竭。其必表现为疲劳、烦躁、易怒、过敏、情绪紧张，甚至会畏惧早晨去上班。

其次，该教师易形成人格缺失。其表现为教师对学生存在消极态度，不闻不问，甚至有意回避学生。

最后，该教师降低成就感，认为教师职业不能满足个体的成就感，严重时甚至会让其放弃教师职业。

追根溯源，教师之所以会产生职业倦怠心理，我认为，原因无外乎以下几种。

一是社会上对教师群体的期望高、压力大。如目前社会上流行的“尊师重教”观念，一方面提高了教师的地位，促使人们关注教育、关注教师，另一方面也在无形中给教师们增加了压力，教师们必须努力提高自身修养，才能符合“为人师表”的道德规范，才能成为一名让人民满意的“园丁”。另外，有些学生家长在平日里与学校、教师的联系并不紧密，而一旦发现自己的孩子在学校里有点风吹草动的话，就大张旗鼓地责备学校和教师不善于教育管理……

二是目前高职院校的学生年龄层次不齐，加上独生子女多，他们平日在家中娇生惯养，往往不大懂得尊重他人，自尊心又强，所以也给教师的教育管理增加了难度。如我院大一的新生，平均年龄一般在17至19岁之间，也有个别是20岁的;中专班的学生年龄一般在15至17岁。而这种年龄段的学生往往处于“反叛期”，喜欢标新立异，喜欢用和老师唱反调来表现自己，因此就使得教师在教育过程中充满了矛盾：说轻了不管用，学生不当一回事;说重了吧，学生又会觉得自尊心受到了严重伤害……

三是教师自身的问题了。有的教师危机意识不强，在工作中不善于总结经验，不善于通过学习来提高自己的学识水平;还有的教师由于不会处理人际关系，常常使自己陷于愤怒、忧虑之中……这就难免会产生倦怠心理了。

我认为，要克服教师职业倦怠心理，可以从以下几个方面入手。

第一，对学生不刻意追求完美。

由于教师职业的特殊性，他们往往对学生存在一种追求完美的心理，希望学生个个都能完美无缺，不出现一点失误。殊不知这样一来，不但学生受不了，教师自己也会活得很累。因为“金无足赤，人无完人”，教师若是一味地要求学生按照自己的理想模式去做，结果只能是吓跑学生，自己也累得半死，还不会有人称赞一声。所以在日常教学生活中，教师应该容忍学生偶然犯下的错误，对一些非原则性的问题大可不必纠缠不休。

关于这个问题我还想举出我身边的一个例子：和我同办公室的一个女同事，经常对我说她的学生难管，我问她为什么?她给我说了这样一件事：她所教的班级有个学生上课迟到了几分钟，她就问了一下原因，结果学生当众与她争执起来，弄得她整节课都心绪不宁，无法全身心地投入到教学中去。在我看来，该同事就属于“刻意追求完美型”的人物。其实，学生上课迟到了几分钟算不上什么大事，只要他们能够赶来上课，就说明他们还是爱学习的。作为教师，我们完全没必要当即责问他：“为何迟到?”如果教师确实关心该学生，可以在下课后再私下询问他迟到的原因，这样既照顾了该学生的面子，又不影响自己和其他学生的情绪，何乐而不为呢?

第二，教师应培养一些文体方面的兴趣爱好。

众所周知，随着互联网的普及，现在的学生了解社会的途径越来越多，掌握的知识也越来越广了。而高职院校的学生，大多都有一技之长，有的甚至还是多才多艺的。因此，如果一个教师在文体方面毫无兴趣的话，很难想象他能很好地和学生进行交流，因为学生喜欢的东西教师却不感兴趣，又如何在师生之间找到共同的话题呢?

所以说，教师在努力钻研业务的同时，还需要培养一些文体方面的兴趣爱好，必要时可用来吸引学生，使他们“亲其师”，“信其道”。另外，教师也可以借助文体方面的爱好特长来排遣烦闷，调适心理，正所谓一举两得。

第三，在工作中把教育目标化小。

教书育人是一项长期而艰巨的工作，非一朝一夕能见成效。如果教师给自己制定的目标太大，势必在短期内难出成绩，那样定会影响教师的成就感。而成就感的缺乏，极易造成倦怠心理的产生。因此教师应学会把教育目标化小，小目标实现易、见效快，教师能常常体会到胜利的喜悦，自然也就增强了成就感。

关于这点，我在自己的教学生涯中已经做了实验：以所教班级为实验单位，以一月为期，在一个学期内分别训练学生完成学会互相帮助、自主学习、善于和别人交流等任务。结果在学期结束的时候，这些目标基本上都已实现，而我也在这样的训练中感到其乐无穷，哪里还会有倦怠心理?

第四，在教学中不断变换方法，保持新鲜感。

前辈有言:“教无定法, 贵在得法。”既然教书是一门艺术, 那它的生命力就源于创新。假如一个教师长年累月使用一套教案、一种授课模式的话, 不要说学生受不了, 就是教师自己也会觉得枯燥乏味以致导致倦怠心理的产生。因此一个教师需要多方面的学习, 向书本学、向前辈学、向同行学, 甚至向学生学, 以求不断改变教法, 保持教学的新鲜感。人的天性都是好奇的, 只要能在教学过程中保持一种新鲜感, 教师必能满怀激情地上好每一节课, 而职业倦怠心理也就无由产生。

参考文献

高职院校职业素质培养实践 篇8

关键词：高职院校,职业素质培养,实践

一、引言

职业素质培养是高职教育的核心, 这是经济发展和社会进步的客观需要, 是高职院校自身生存和发展的现实需要, 是提升办学质量的有效途径, 更是高职院校打造核心竞争力的关键举措。就目前各高职院校实施职业素质培养的实际情况而言, 存在的主要问题一是缺乏系统规划, 践行的过程比较单一;二是缺乏相关课程体系的支撑, 核心课程的开发仍是空白。

二、职业素质的构成

职业素质培养应以学生为本, 关注学生个性发展, 以培养有益于社会发展的人、一个和谐的人为目标。职业素质的构成见图1。

三、职业素质培养课程模块的构建

职业素质培养课程模块包括:职业道德养成模块、专业素质培养模块、能力素质训练模块、职业文化素质修炼模块、职业心理素质教育模块等。由于高职教育主要由理论教学环节和实践教学环节组成, 两个环节相互渗透, 不可能也不应该割裂开来, 所以实施职业素质培养的有效载体就是构建课程模块, 将人文素质类课程、职业道德类课程、专业教育类课程有效融入理论教学环节和实践教学环节。

1. 职业道德养成模块。

以职业价值观为核心, 以培养职业精神为目标, 以职业意识和职业态度为抓手, 实施职业道德养成教育。来自哈佛大学的研究表明, 成功因素中的85%取决于积极的职业态度, 15%才是职业技能。 (也有调查认为, 一个人获得成功, 60%取决于职业态度, 30%取决于职业技能, 10%是机遇。)

2. 专业素质培养模块。

从职业群角度出发, 针对岗位群实际需要, 依托专业群实施专业知识和专业技能培养。通过有效渗透, 将高职学生必备的专业素质融入到相关课程的教学中, 实现德育教育和智育教育的内在统一。

3. 能力素质训练模块。

以工学结合为切入点, 以基本能力的训练为基础, 以关键能力的培养为导向, 加强校内实训、校外顶岗实习等实践教学环节的管理与考核。通过实施“教、学、做”一体化的教学设计, 为学生的能力素质训练提供平台。

4. 职业文化素质修炼模块。

以人文课程 (如史学、美学、艺术、文学等) 为支撑, 融入职业元素, 通过校园文化与企业文化的有机结合, 提高学生的职业文化素质。首先, 学以致用是职业教育的目标, 而良好的文化素质是培养职业素质的基本保证。各专业应根据不同行业要求, 从各自的具体情况出发, 找出适合自身文化建设的切入点, 建立起具有专业特色的专业文化。其次, 对学生个人而言, 帮助学生塑造良好的职业形象是职业文化素质修炼的一项重要内容, 职业形象的塑造要从基本的养成教育开始。

5. 职业心理素质教育模块。

针对高职学生心理发育尚未完全成熟的现状, 以心理健康教育为基础, 从职业角度出发, 引导学生培养良好的职业心理素质。通过开展辅导和咨询活动, 一是帮助学生树立心理健康意识, 优化心理品质, 增强心理调适能力和社会生活适应能力, 预防和缓解心理问题;二是帮助学生处理好适应环境、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的矛盾和困惑;三是帮助学生培养坚忍不拔的意志品质和艰苦奋斗的精神, 提高承受和应对挫折的能力。

四、职业素质培养实施途径

1. 划分培养阶段, 明确培养目标。

高职教育一般为全日制三年共6个学期。为确保人才培养质量, 按时间将培养过程划分为三个阶段:入学适应阶段、专业学习阶段和社会实践阶段。 (1) 入学适应阶段。入学适应阶段一般指第一学期, 这是高职学生大学生活的起点, 也是实施职业素质培养的关键阶段。如果有一个良好的开端, 从心理上和生理上实现高中生 (或“三校生”) 向大学生的蜕变, 将对学生个人今后的学习和发展奠定一个理想的基础。本阶段的培养目标是实现高中生 (或“三校生”) 向大学生的转变, 培养重点是抛砖引玉, 实施专业引导教育。利用专业教育讲座, 让学生了解专业和行业背景, 课程体系, 就业岗位。通过举办报告会, 让学生了解学校的办学理念和发展方向;通过主题演讲比赛, 增强学生对学校的认同感。通过文体活动, 培养学生的责任感和集体主义思想。千里之行, 始于足下, 只有明确了方向, 才有努力的目标。根据以往的经验和教训, 不少学生对专业不清楚, 对未来必较盲目, 没有目标, 没有追求, 学习处于被动应付、得过且过的状态。三年的时间一晃而过, 毕业时找不到满意的工作, 生活波折, 对学生今后的人生将产生不利影响。 (2) 专业学习阶段专业学习阶段一般指第二至第五学期, 有时也会出现适当的交叉调整。这是高职学生逐步成熟的阶段, 也是实施职业素质培养的主要阶段。如果能充分把握好这个阶段的职业素质培养, 将会对学生的一生产生重要影响。本阶段由于时间较长, 跨度较大, 具体又可分为理论知识学习阶段和校内技能实训阶段。本阶段的培养目标是实现学生向“准职业人”的角色转变, 通过工学结合, 强化学生的职业道德;通过心理健康教育, 引导学生树立正确的人生观和价值观。 (3) 社会实践阶段。社会实践阶段一般指第六学期, 包括校外顶岗实习、社会调查、毕业设计以及毕业论文等。专业不同, 社会实践的时间和方式也会有差异。本阶段的培养目标是实现“准职业人”向职业人的转变, 培养重点是职业道德养成教育, 在工作实践中, 面对新知识、新技术、新工艺, 如何培养学生的自主学习能力;面对学校在实习期间管理相对薄弱的现状, 如何提高自我管理能力;面对与企业员工相处, 如何增强与他人的沟通能力;面对工作中遇到的困难, 如何培养合作与应对挑战的能力。

2. 针对专业特点, 有的放矢地进行职业素质培养。

(1) 重视“三业”教育, 明确职业素质培养方向。“三业”教育指专业教育、就业教育和创业教育, 各专业都应重视“三业”教育。通过专业教育, 让学生了解专业, 热爱专业, 激发学习兴趣;通过就业教育, 让学生树立正确的择业观和就业观, 积极主动到基层锻炼;通过创业教育, 培养学生的创新意识、创新能力。 (2) 项目引导、任务驱动的方式培养学生的职业素质。通过校企合作, 引进项目, 教师带领学生完成工作任务。学生在做中学, 学中做, 逐步提高自身的业务能力, 更好地培养职业素质。 (3) 通过开展技能竞赛, 实施职业素质培养。高水平的技能竞赛对于学生职业素质的培养是一种很好的途径。通过举办多层次、多类型的技能竞赛, 可以使学生的理论知识与实践更好结合, 在实战中培养职业素质。

3. 构建职业素质培养三重载体。

根据高职院校的机构设置, 职业素质培养可以依托学校、学院 (系) 和班级所组成的管理层次构建三重载体。学校层面以学生处 (含学生就业指导中心) 、校团委以及学生会为主体, 通过心理健康教育、各种文体活动、专题讲座、就业指导等活动, 构建积极、健康、活泼、和谐的校园环境, 为实施职业素质培养营造氛围。学院 (系) 层面, 以各学院 (系) 、实验实训中心为主体, 通过课程教学、技能竞赛、实习实训等专业教育, 提升学生的职业素质。班级层面, 通过班主任、辅导员的引导, 帮助学生正确认识自己, 客观评价自己。

总之, 高职学生职业素质培养是基于人才培养过程的系统工程, 需要各高职院校因地制宜, 统筹规划, 各部门协调配合、精诚合作才有可能取得预期的效果。同时, 职业素质培养不是纸上谈兵, 必须付诸实践, 积极探索, 不断总结, 才能使职业素质培养卓有成效。

参考文献

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[2]成丙炎, 姜燕.创业教育视角下的高职院校职业素质培养[J].中国成人教育, 2010, (19) .

[3]杜建华.工学结合模式下高职学生职业道德培养[J].职业技术教育, 2009, (20) .

高职英语教师职业倦怠解析 篇9

关键词：职业倦怠,教学任务,科研压力,职业环境

职业倦怠是指服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、 工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。美国临床心理学专家Freudenberger于1974年首次提出该概念。 随后Maslach和Jackson等学者针对“职业倦怠”做出了更进一步的分析, 认为职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态, 即情绪衰竭 (emotional exhaustion) , 指个体情绪和情感处于极端疲劳状态, 工作热情完全丧失;人格解体 (depersonalization) , 指个体以消极否定、麻木不仁、 非人格的态度对待服务对象;个人成就感降低 (reduced ersonal accomplishment) , 指个体对自己工作意义与价值的评价降低。 高职院校的英语教师由于教学任务重、科研压力大和难以实现个人价值而职业倦怠。

一、繁重的教学任务

近年来高等教育不断扩招, 高职院校的生源不断增加, “班大人多”是高职英语教师的工作环境特色, 每周工作量超过20节课时屡见不鲜, 繁重的任务使得公共英语教师每日忙于备课、应付课堂教学、批改作业和课后辅导学生, 重复教学内容。 高职院校学生的英语基础普遍薄弱, 无法用英语进行交流或讨论, 且对英语缺乏兴趣, 课后很少主动接触英语, 甚至不愿意花时间复习课堂所学的知识。 尽管课前英语教师很认真地准备了一些主题或是情境活动, 但是在实际上课过程中, 学生并不想参与这些活动, 导致英语课堂陷入尴尬的境地, 使得英语教师在工作中不断产生沮丧感, 进而抱怨现在的工作不能充分发挥自己的才能, 觉得自己越来越没用, 感受不到成就感。 长此以往, 导致公共英语教师的基础知识无法增长, 甚至有所倒退。 这就使得他们觉得工作不是轻松快乐、富有教育意义而是枯燥乏味, 没有感觉到教学相长反倒觉得是虚度时间, 使公共英语教师的知识习得成就感丧失, 挫败感增强, 职业倦怠感有增无减。 更糟糕的是, 英语教师的收入与他们繁重的工作量往往不能成正比, 巨大的差距引起他们心理不平衡, 低个人成就感就理所当然产生了。

二、沉重的科研压力

近几年, 教学管理体制逐步转变为绩效量化考核体制, 将教师一年的工作任务考核分为教学、科研、论文和业务学习等模块, 而且有重科研、强调论文发表的趋势, 使得高职教师面临科研课题研究、论文书写这些量化考核的硬性指标, 在评定职称中, 科研更是一项硬性指标。 然而, 长期以来, 高职学院的公共英语教师习惯了备课、课堂、批改作业和辅导学生这样的教学模式, 很少涉及科研课题的主持参与, 其中不乏一些教师甚至连课题申请书都不知道该如何完成。 现今为了保证薪酬待遇, 教师被动参与到科研课题中, 他们从心理上不赞同甚至反感科研, 这种心理推动了职业倦怠的蔓延。 而且现实中公共英语教师人数众多, 没有专业为依托的科研工作难度大, 能够参与的课题、获得的资金渠道和发表文章的期刊都数量有限, 导致公共英语方面的课题申报成功率低, 科研成果不尽如人意, 尤其是论文的发表频率、发表级次和课题的成功申报方面更是处于极低, 久而久之, 教师的科研积极性遭到挫伤, 职业倦怠感陡然上升。

三、不容乐观的职业环境

所谓职业环境, 就是某职业在社会大环境中的发展状况、技术含量、社会地位、未来发展趋势等。 职业环境既包括硬性条件, 又包括管理方式、社会地位、职业地位、学术地位等软环境。 随着我国高等教育的不断深化发展, 高职教育是教育改革中出现的一种新型教育体制, 在借鉴国外职业教育发展模式的同时, 不断国内化并且摸索发展前进, 但是社会意识仍然认为高职教育在高等教育中处于二、三流的地位, 社会认知程度较低, 社会接受度也远远低于普通本科院校。 在英语教育教学中, 与本科学院相比, 缺少学科规范性和研究性, 与高中相比, 缺少学科重要性与必要性。 正是由于这样的认知程度, 造成了高职英语教师的尴尬处境。

高职公共英语在重专业轻公共课程的高职里是边缘化学科, 高职公共教师的话语权相对薄弱, 与专业教师相比, 处于弱势地位。 在大力发展高职的大形势下, 进修、出国的机会越来越多, 专业课教师接近半数以上都有出国进修的机会, 但是能够得到进修、出国机会的公共英语教师很少。 另外, 高职英语教师所得到的科研支持力度也远远不够。 高职英语学科的定位影响了教师的职业认同, 直接或间接导致了大学英语教师的学术地位和职业尊严受到挑战, 在职称评审、课题申报、精品课程建设、科研成果申报方面, 高职公共英语教师落后于其他专业学科的老师很多, 这严重挫伤了老师的积极性, 越来越多的公共英语教师因此而失去了奋斗动力, 职业倦怠感持续上升。

四、结语

要消除高职英语教师职业倦怠感, 首先要确立高职英语作为学科的“合法地位”, 改变其边缘化的局面, 保护高职英语教师的学术地位和职业尊严。其次应该为高职英语教师提供积极向上、良性互动的氛围, 并为教师提供多样化的交流平台。教师通过与同伴分享自己对教学信念、教学价值和教学原则的经验和成果, 从而促进自身专业的发展。 最后学校应当充分了解公共英语教师所面临的实际问题, 切实为公共英语教师的发展提供全方位的服务。比如减少工作量, 提供课题经费资助, 安排进修机会等, 让教师集中精力实现自己的学习目标。

参考文献

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职业高职 篇10

1.高职院校职业技能大赛的现状和目的

随着教育教学改革步伐的不断深入,教育部积极举办面向多个专业与方向的全国高职院校职业技能大赛,各高职院校对职业技能大赛十分重视,均组织学生积极参加,通过职业技能大赛竞赛过程体现各高职院校的教育教学成果,同时,高职院校的职业技能大赛也是对学生综合技能的考察。

高职院校就读期间学生的时间更加自由和充裕,每个学生对时间的规划都不同。仅仅通过课堂知识学习已经无法满足学生的需求,为有效丰富学生的学习生活和日常生活,不同的高职院校选择不同的活动方式。通过辩论赛、文化艺术节等举办形式加强学生的职业素养培养,同时进一步加强对学生团队合作能力、语言组织能力、问题解决能力的锻炼。但业余活动的开展对学习存在困难的学生还是无法有效提高其专业能力,对为来就业仍有一定困难。因此,在各高职院校中逐渐开始引入职业技能大赛,通过相对专业的赛事提高学生职业素养,增强学生专业技能,为学生步入社会打下良好基础。

高职院校积极开展职业技能大赛,其目的在于通过教育体系改革,优化教育结构,引进社会资源,加强校企合作,最大限度促进学生实践锻炼,在实践过程中深入感受职业素养培养的重要性,同时促进学生专业技能及综合素养的提高。职业院校课程体系和课程建设是现代教育教学改革的一个重点,多元化的教学模式强调的是学习效率、学生学习的主体地位和教师的引导作用。在职业技能大赛中,以学生综合实力为主要评价标准,以岗位任务完成情况来衡量专业能力,让职业教育中专业能力培养、综合素质的形成更加务实、高效,教育教学观念发生了根本性的转变。

2.高职学生职业素养的形成必须参照职业技能大赛和行业要求

高职院校教育教学过程中其培养的人才要服务与一线生产管理部门,在课堂教学与实践训练过程中,都要求学生必须掌握扎实的基础知识,不断巩固职业技能,不断通过实践训练促进学生职业素养和综合能力的培养。高职院校教育的人才培养目标,就是不断提高学生的职业素养与岗位适应能力,这与开展职业素养教育的要求不谋而合。高职学生能否在职场取得成功,不仅取决他的知识是否丰富,技能是否扎实,更在于其职业素养的高低。职业素养是社会评价学生质量的主要指标,职业素养的高低可以影响人一生的发展,技能可以速成,职业素养却不是一朝一夕可以养成的。因此,职业素养教育是时代赋予高职院校的历史使命,职业素养的培养应当贯穿在整个人才培养的过程之中。

高职院校教育教学宗旨就是为社会输送优质人才,为生产一线培养高技能型应用人才,这是高职院校教育教学的根本任务。在我国职业教育理念中以培养适应经济社会发展的高素质技术人才为中心,以更好服务于社会,服务于经济发展。因此在高职院校教育教学中就要不断加强职业道德培养,明确人才培养方向,注重职业素养的不断提升。高职教育的这种人才培养目标不仅仅蕴含了职业素养要求,同时也反映高职教育的本质要求。

长时间以来,我国学术领域始终奉行的是“重道轻器”以及“重道轻术”的观念。在办学思路上也主张“大学者,研究高深学问”。现阶段,我国高职院校在入学选拔指标以及学业标准设计方面均采取的是“精英教育”准则,指学科教育与学术标准为教学中人才培养的目标,并将学科知识内容的系统性设置课程组作为考核的核心内容。上述中思路充分体现出了形成培养学术型、研究型专门性人才的核心教育思路。高等教育发展进入到大众化时期,教育同样需要分工,一部分高校中需要始终保持精英教育发展模式,另外一部分高校,尤其是高职院校中应当确保学生能够成为专门人才以及具有高素质的劳动者。

职业技能竞赛的方式可以更好促进学生具备专业能力以及职业技术竞争优势。竞赛中的题目设计需要贴合企业发展中实际情况,这也是竞赛典型工作任务的重要表现。参与竞赛中的学生选手通过竞赛实际操练,可以更好的适应今后的工作需要,融入到实际工作岗位当中。

3.积极开展校内职业技能大赛,提升高职学生的职业素养

通过以上分析和论述可知,职业技能大赛是高职院校学生职业素养培养的重要形式,因此要充分发挥职业技能大赛的途径作用,构建完善的职业技能竞赛体系,最大限度促进学生职业素养培养。

(1)加强指导思想建设

高职教育开展中需找到着力点,通过能力培养、开发学生个性潜能,将高职教育与学生个性发展之间相融合,这是构建职业技能竞赛系统的核心与关键。

针对形成职业技能竞赛体系建设的指导思想主要包括:转变传统学术型评价指标,应当始终保持建立应用型的评价指标。结合能力培养要求下的主要培养模式,应当形成校内及校外、课内课外以及理论学习与实践训练的充分结合。基于学习、实训等竞赛机制引导学生可以有效提升能力。教师也会在此过程中充分展现出个人能力,对学生工作开展将会更加专业。

通过进行科学性、系统性的训练,学生可以开发个性与优势,为了鼓励和支持学生,对学生颁发单项证书,为学生创造良好的成才环境。

(2)以赛促学,以赛促练

通过竞赛的方式促进实训效果,将比赛与实训彼此结合,进一步强化技能水平,真正意义上形成以竞赛促进实训水平发展。高职教育特色是立足不同的行业和职业,具有鲜明的职业性和技能特点,面向的是各种现实的社会和企业需求,即针对市场设专业,针对企业定课程,针对岗位练技能,以培养学生的专业技术应用能力为基本点来制定培养方案、构建课程体系。因此,职业技能大赛的设置也要符合其特色和要求,满足人才培养的根本需求,加强理论知识巩固与实践能力锻炼。

竞赛并非最终目的,而是提升能力的一种实践检验。将竞赛与训练统一,才能够引导人们将工作的中心放在实训上。此外,需要强化技能,将高职教育训练与培养的目标定位在培养学生的一技之长上,更加促进学生在理论学习以及实践能力上的统一是关键。

(3)学校大力支持,鼓励学生人人参与

学校加大对技能竞赛的投入力度,争取每学年举办一次职业技能竞赛,并形成奖励机制。同时把竞赛成绩与教学实践成绩相结合,鼓励学生人人参与,以此提高实践教学效果。组织竞赛指导教师到一线企业去锻炼深造,把行业要求和企业需求融入到实践教学当中,融入到竞赛标准当中,不仅提高了教师的动手能力,也使得学生将来就业时能更符合用人单位的要求。

结束语

综上所述,高职院校积极开展职业技能大赛,是促进学生形成职业素养的重要途径。在现代教育与社会发展时代背景下,就业压力不断提高,高职院校为有效实现具有专业素养和专业技能的优秀应用型人才培养,就应采取系统措施引导学生积极参与职业技能大赛,通过职业技能大赛进一步了解不同行业对学生的专业素质要求。同时高职院校要积极构建职业技能体系,在促进学生职业素养培养的同时促进专业优秀人才的培养和输送。

摘要：高职院校教学与普通高等院校教学存在一定差异性,实现学生职业素养和专业技能的培养是高职院校人才培养的首要任务。有效提升学生的职业素养能够为其社会就业打下良好基础,通过职业技能大赛的举办,能够以更专业的形式对学生综合素质和专业技术进行考察,加强学生对职业素养培养的重视力度。本文以职业技能大赛的开展现状为切入点,对其开展的目的与作用进行详细分析,旨在通过本文论述促进高职院校构建更完善的职业技能大赛体系,真正体现职业技能大赛是培养学生职业素养的有效途径。

关键词：职业技能大赛,高职学生,职业素养,专业技能,人才培养

参考文献

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