小学阶段计算能力培养

关键词： 审题 数学 小学 学生

小学阶段计算能力培养（精选8篇）

篇1：小学阶段计算能力培养

在小学数学教学中，提高小学生的计算速度和正确率显得犹为重要。针对学生在计算过程中速度慢，错误率较高的现象，我本学期进行了一些研究，取得了初步的阶段性成果，现将其进行小结：

一、实验的目的：

1.通过调查研究，找出造成学生计算失误的原因及存在的心理 障碍，采取积极的预防措施。

2.让学生在掌握计算基础知识和计算基本技能的同时，体会数学与生活的联系，感受数学的价值，促进数学思考，逐步形成数学意识，产生对数学的兴趣和学习数学的自信心。

3.学生的能力增长快速

通过对学生在数学知识、技能的迁移；数学思维方法的迁移；数学学习态度的迁移，试图使学生真正的学会学习数学，并让他们在研究中理解、学习和发展，从而提高学生的思维能力。

4、在计算过程中培养学生的参与意识，探究意识，合作意识，应用意识等各种意识和能力。

二、实验的几点做法

（一）透彻理解算理，是提高计算能力的基础

计算法则是计算方法的程序化和规则化，不懂算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。因此必须处理好算理和算法之间的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，并通过智力活动，促进计算技能的形成。

首先，利用教具演示和学具操作帮助学生理解算理。把抽象的算理具体化，化难为易，缩短掌握计算法则的教学效果。

其次，利用学生的生活经验和已有知识，帮助学生理解算理，对新知识的理解是建立在和原有的有关知识发生联系的基础之上的教学中对新旧知识多角度、多侧面发生联系，新知识就会在学生已有认知结构中“生根”。脱式计算掌握先乘除后加减的运算顺序这就是基本的计算技能训练到位的表现。

（二）准确牢固地掌握法则是提高计算能力的关键

在理解的基础上，要求学生准确牢固地掌握法则，一方面可以加深对算理的理解，另一方面也是培养计算技能的过程。开始时，要求学生口述计算过程，培养学生言而有理，行必有据，以保证运算的自觉性和正确性；熟练后还必须压缩思维过程，省略演算的某些中间环节，从而迅速得出结果，以提高计算速度和便于后继学习。

（三）良好的学习习惯是提高计算能力的保证

有同学计算错误率高，固然有概念不清，没有真正地理解算理和熟练地掌握算法等原因，但是没有养成良好的学习习惯也是重要原因之一。因此，平常练习要严格要求，养成良好的计算习惯。计算题的计算数据和运算符号都是明摆着的，容易忽视对题目的周密观察和认真分析，盲目计算，就容易使计算繁难，影响正确率。因此，解计算题也要和解应用题一样，重视观察能力的培养，加强审题训练。我对学生提出“两看，两想，再计算”的程序，即：先看一看整个算式由几个部分组成，想一想一般方法如何计算，再看一看有没有某些特殊条件，想一想能不能用怎样培养小学生计算能力的培养阶段性成果 简便方法计算。教学生对题目进行有目的、有计划地观察分析。

（四）、做好评价，激励学生。

对于计算题的教学，教师要采取一定的激励措施。为了培养孩子对计算的兴趣，我们组统一研究了奖励方法：学生取得一次满分就发一张本周表现奖的喜报，集齐四张就可以换一张“计算小明星”的奖状，对每次测试全对的学生所在的小队也加以相应的分数，以此激励孩子认真答题。

三、研究的二大收获

（一）学生学习计算的兴趣普遍提高

通过实验，学生对计算的兴趣普遍提高，学生能利用课余时间对计算题的解法进行钻研探索，相互合作讨论，并能及时请教，并能仔细观察，把生活中的计算问题拿到班级中和老师一起探讨解决，从而 在班级中形成了一种浓厚的学习氛围，真正变“要我学”为“我要学”，每一节数学课按照惯例我们都做两道计算题，有时我忘了学生们就及时提醒，他们对计算有了浓厚的兴趣。

（二）学生的计算能力明显提高

通过实验，本班学生的计算能力明显提高，而且养成自觉检查验算和有错必改的习惯。

每节课的两道计算我都及时反馈，基本上都是全对，偶尔有一两道出错，平时的脱式计算和竖式计算均能控制在10道以内。

四、实验的几点体会

计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。计算是一种复杂的智力活动，计算能力也是综合能力的具体体现。计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等

也是相互影响，相互促进的。理解和掌握基础知识，是形成计算能力的前提。加强练习和基本技能训练是形成计算能力的关键。培养学生良好的习惯是形成计算能力的重要保证。另外，老师也应以身作则，板书时、批改作业时，都要做出表率。

篇2：小学阶段计算能力培养

计算在小学数学六年级（上）占有相当的比重。其中，第二单元分数乘法和 第三单元分数除法的计算是纯计算单元。百分数也是很重要的计算单元。这两大部分对学生来说是重点，也是难点。从学生做题来看，学生对分数乘除法一部分掌握不好，直接影响到百分数。所以六年级从分数乘除法的口算训练入手，来提高学生的计算兴趣。从提高老师的教学方法入手来提高学生的计算能力。下面就自己在这一学期对于提高学生的口算能力做的一些工作做一下回顾：

一、口算练习。

六年级针对每天学生学习的内容和训练的重点，基本做到了口算天天练。实 施方式是新授课做6—10道口算题，口算内容尽量与新课内容相联系或者是复习上节课所学知识点，在教学时把这融入教学环节。复习课上主要是让学生做大本或者口算本上的习题，有时候会专项对学生进行训练。六年级口算练习主要是以分数乘除法的一步计算为主，穿插分数加减法、小数和百分数加减乘除法的训练题。

为了激发学生对口算的兴趣，本学期进行了四次“口算大王”比赛。时间定 于每月最后一个周的周三早自习拿出10分钟，每次口算结束后根据考试结果和 又快又准的原则，都会选出口算大王一名与一、二、三等奖获得者若干名或者是满分奖和进步奖若干名，这四次口算大王比赛不仅检测了学生的口算训练情况，也提高了学生的计算的速度和计算兴趣。通过这四次口算大王的考试，老师们的命题能力有了提高，分析试卷和查找计算中存在的问题以及寻找解决问题的措施的能力都有了提高。

二、采取各种活动提高学生计算兴趣。

学期初六年级这两个班的学生普遍感觉计算比较枯燥，好多学生一提到计算就头疼，还有部分学生计算能力特别差，简单的分数加减法都有些不会。另外粗心大意不约分或者看错符号和看错数字而导致考试失分的情况普遍存在，从而出现了学生比较畏惧计算的现象。在学分数的乘除法单元时，好多学生表现出兴趣不高。针对学生学习的实际情况，六年级从提高学生的计算兴趣入手，试图促进学生计算能力的提高。为了激发学生的计算的兴趣，在班级里尝试性采取了如下措施：

1、开展多种形式的竞赛，激发学生的竞争意识。

为了提高学生的计算兴趣，响应学校的号召，我在班里经常会开展一些小竞 赛，比如在班里举行个人计算大王赛，出6个口算和4个脱式计算或者简便计算，让学生一起做。做的又快又准的作为大王。另外，还经常以小组为单位，让学生进行小组之间的比赛，这样子使学生在竞争的同时学会合作。

2、互助合作小组的建立，以“一对一”的方式帮助后进生。

六年级有几个学生的基础比较差，学习计算比较吃力。为了帮助计算方面 后进生，让小组里面算理、算法掌握得好的学生做小老师，辅导后进生。这样子学优生在辅导后进生的过程中又复习总结了一下自己学过的知识。另外，我对学优生提出的要求是不仅要给学困生讲会，重要的是让学困生给他们讲会。这样子，学困生真正给优生讲会了才说明他真懂了。通过这种互助合作，班里计算方面的学困生越来越少。

3、课堂上多关注学困生，及时找出学困生的出错原因和改进措施。

由于学优生在课下的帮助，学困生对于计算不再感觉困难，这时候我在课堂 上就多提问学困生，有个别学生每节课都有机会作口算。遇到他们出错的题目我一般都会要求他们找到出错的原因和下一步再做这样的题目应该注意的问题，另外，当场再出类似的题目，巩固一下所学。经过一学期的训练，学困生的计算能力提高的很快。

4、评选“进步之星”。

随时了解学生的学习情况，每次“口算大王”比赛后，评出本班的进步之 星，通过发荣誉卡，张贴成绩、全班表扬等方式来激励学生。

5、及时安抚学生的情绪。

学生在学习的过程中，经常会因为情绪浮躁，不稳定而导致考试时发挥失常。所以，在学习的过程中我经常会观察学生的情绪便动，每当学生比较浮躁时，我都会想办法安抚一下学生的情绪，让学生放松心态，心平气和的学习。

三、重视错题的分析

篇3：小学阶段计算能力培养

一、“语感”认识说

《现代汉语词典》中关于“语感”一词是这样解释的:言语交流中指对词语表达的理解, 使用习惯等的反映。当然, 除了《现代汉语词典》关于语感的解释, 不少学者也给出了他们对语感的见解:教育家夏丐尊先生对语感曾经作过这样一番精彩的描述:“在语感锐敏的人的心里, ‘赤’不但解作红色, ‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方, ‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字, 就会感到希望, 自然的化工, 少年的气概等等说不尽的旨趣;见了‘落叶’二字, 就会感到无常, 寂寥等等说不尽的意味”。显然, 在夏丐尊先生看来, 语感就是对文字的灵敏的感觉, 也是一种对文字所描绘的意向的认识;我国现代语文教育大家叶圣陶先生则把语感的对象由文字扩展为语言文字。他强调指出:“不了解一个字一个辞的意义和情味, 单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意, 得到真实的经验, 对于语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说, 对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做‘语感’”。王尚文先生在他的《语感论》里更是有独到的一段认识:“语感, 运用不同的标准, 可以分出不同的类型。着眼于言语主体和言语作品的关系, 可以分为输入型和输出型两类。听、读是言语的输入, 是解码的过程;说、写是言语的输出, 是编码的过程;两种言语活动的方向恰恰相反。一个人的语感在听、读和说、写两种性质不同的言语活动中具有不同的性能和作用。着眼于言语作品不同的形态, 语感又可分为口语语感和书面语感两类。综合两种标准, 可以分为以下四种:口语输出型, 即口头语感;口语输入型, 即听觉语感;书面语输出型, 即笔头语感;书面语输入型, 即视觉语感。”

我们可以做这样一个总结, 语感是个体的语文修养, 它需要个体在长期的言语训练中逐步地养成一种具有浓厚经验色彩的并且能比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能力。

对语感的认识是非常必要的, 因为很多时候我们谈到语感只是觉得它是一种对语言的感觉, 是一种纯感性的认识, 有点让人摸不着头脑。其实语感恰恰需要的是教师不断地从理性的角度下对学生进行有意识的训练, 并让学生在不断的实践中获得这样的“感觉”。这一过程并不是难以捉摸的, 而是一个循序渐进的科学的过程。

二、培养语感

儿童习得语言的第一步是听, 他会认真观察他周围的人们是怎么说话的, 听得多了, 就变为一种“听觉语感”。再下一步, 这样的“听”在他的脑海里经过加工模仿, 就逐渐变为说, 这就是口头语感。接下来, 他学会了认字, 就从书面语中获得了视觉语感, 再慢慢地由视觉语感升华为写作语感。听觉语感和口头语感管说, 视觉语感和写作语感管写, 它们是相互联系的。人要是脏话听多了, 自然而然地出口成“脏”, 出口成“脏”, 又是脏话更多更普遍, 造成更深更广的脏话污染, 这是恶性循环。优秀的书面语言看得多了, 自然而然地使视觉语感趋于优美灵敏, 从而使笔头语感具有更高的质量和效率, 于是又写出更多更号的优秀的书面语作品, 这是良性循环。

根据这样的思路, 可以总结出如下几种培养小学生语感能力的方法:

1、听读教学。

学会倾听绝不仅仅局限于对学生品德修养的培养, 这也是语感能力训练的好方法。倾听可以是在课堂上学会听老师或磁带的范读, 也可以是在课余时间听一些有意义的朗诵或故事材料。学生在反复的倾听中感受朗读者的感情, 并逐渐学会模仿和分析的能力。这就为教师提出了双向要求, 其一, 教师应该强化自己的朗读水平, 教师的范读体现教师对课文的理解, 也体现出教师的朗读技巧。朗读时, 教师不仅仅要做到朗读的语气, 语速的正确处理, 也要对一些“非语言要素”进行适当的调配。我们说的非语言要素指的就是教师的手势, 面部表情, 体态动作等, 这些都可以为充分地表达课文的感情服务;其二, 教师应该尽力为学生营造一个充满美妙的声音的环境。例如小学语文课文中的第五册《周总理的睡衣》, 课文中有这样一句“是从什么时候起他们就带在身边, 一直带到北京来的呢?是从延安窑洞, 从重庆红岩, 还是从二万五千里的长征路上?”首先在阅读这一部分之前, 教师最好能搜集到红军在延安窑洞, 重庆红岩和长征路上经历的一些艰苦岁月, 让学生不至于只是空洞地知道文中提到的这三个地点, 而是认识到红军的艰苦, 那么在朗读的时候, 学生就可以由内到外地展现出一种对共和国总理的极富感情的钦佩之情。当然, 短短的上课的几十分钟也许不能让学生一下子感悟很多东西, 教师也可以借助课余时间, 要求学生借助网络等现代媒体进行听力训练, 者就能达到一种反复熏陶的作用了。

《语文课程标准》明确提出:“要让学生充分地读, 读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中得到情感的熏陶。”由此可见, 朗读是感受语言、训练语言的基本方式。古人有云“书读百遍, 其义自见”, 只有通过反复的朗读, 学生才能在听的基础上进行个体的实践操作, 进一步掌握文章的语言, 节奏, 句式, 格调, 并领悟作者所传达的写作意趣。朗读实际上含有听和说, 学生要通过读, 学习别人是如何运用语言来表情达意的, 才有可能自己去驾驭语言, 表情达意。多读也不是一遍两遍了事, 重点段落可以反复朗诵, 多读几遍更能把握作者的写作思路和写作特色。多读还要求不能仅仅局限于课本的阅读, 教师应该积极引导学生多读课外书籍。大量的阅读, 不仅仅能拓展学生的知识, 更能对学生形成强烈的视觉语感打下坚实的基础。

2、发散联想。

叶圣陶先生说:“要求语感的敏锐, 不能单从语言文字去揣摩推敲, 而要把生活经验联系到语言中去。”培养学生的语感一定要贴近学生的生活, 把学生的社会语言实践作为语文教学的“源头活水”。例如《雅鲁藏布大峡谷》以文中的形象因素为媒介, 对艺术美进行思维再创造, 闭目遐想文中所描绘的一个个意象图, 把雅鲁藏布大峡谷众多的景物连接为一幕幕活动的镜头, 在头脑中“放电影”, 并乘上想像的小舟, 在绚丽缤纷的美景中尽情遨游, 充分领略雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮美特点, 学生就能在美的感染中培养语感。又如《爬天都峰》一文中“爬呀爬, 我和老爷爷, 还有爸爸, 终于都爬上了天都峰顶”。这一个“终于”是所有情感因素的点睛之词。“终于”把他们努力后的成功与满足生动地表现出来。如果学生不能联系生活去体味, 恐怕很难体会到这“终于”一词的韵味。

想象运用到古诗词的教学中也能起到意想不到的作用, 如《登鹳雀楼》, 在把诗句的整体意思传达给学生的同时, 如果让他们闭目遐想自己站在鹳雀楼上, 望远看到空中的飞鸟, 会有什么样的感觉?这样的想象体验可以促使学生进一步回味意境, 达到对诗句更深一层次的理解。

3、实践强化。

以上提到语感的习得是一个听说读写综合循环的过程, 只有这四者结合起来, 变成一种“潜移默化”的习惯, 才能实现真正意义上的培养语感能力。写的能力是比较重要的, 它是听说读的综合能力的体现, 多练笔就是提高写作语感的一大途径。教师可以引导学生写日记, 周记, 还可以定期练习各种不同题目的作文, 还可以鼓励学生办黑板报, 墙报等。除此以外, 也不能忽视其他能力的培养, 不能做光会写不会说的“哑巴”, 所以鼓励学生善于表达自我也很重要。教师可以让学生多开展班队的朗诵和演讲比赛;在课堂形式上, 可以让出上课前的几分钟, 让学生讲一个小故事或者是成语。多说, 让学生善于表达自己, 培养他们的自信心的同时也达到了对口头语感能力的锤炼。

参考文献

[1]王尚文.语感论[M].上海教育出版社.2006.1.1.

篇4：培养小学阶段英语阅读能力

一、培养学生的课内外阅读兴趣

学生的英语阅读兴趣在于老师的不断指导和培养，而不是先天就有的，这需要老师在阅读材料的选择上下功夫，选的阅读材料要适合这个年龄段的学生，要生动、有趣、吸引人，由易到难，生词量适中，还能让学生在阅读中体验读书的快乐，为了让他们都能够完成阅读任务，老师还可以根据同学们自己的经历，编写一些小故事，提前设置一些由易到难的问题；然后告诉他们说第二天要展示他们阅读的内容，回答所设问题，并且还要选出前几名奖小红花。这样，既激发了他们的阅读激情，又在他们不知不觉间设置了竞争机制，还有针对阅读内容的简单考核；每周一总结，对表现好的予以奖励，中间的予以鼓励，对成绩靠后的同学只要有进步就大奖加鼓励，这样的阅读活动无论哪一个层次的学生都会踊跃参加，久而久之，阅读兴趣越来越浓，阅读习惯也逐渐养成。

二、授之以渔，传授正确阅读方法

刚开始的时候，老师可以选择阅读材料，可以控制阅读内容和难度，但在同学们有了阅读兴趣之后，他们就会主动寻找适合自己的阅读材料，老师就不能控制内容和难度了。此时正是老师对他们进行阅读方法指导的最佳时机。下面是小学生在英语阅读时应该掌握的几种方法：

1.不停顿。在阅读时，尽量一次性读完整篇，不要中途停顿，这样的阅读有利于学生对阅读内容的整体把握，也有利于对学生专心程度的培养。

2.默读。阅读是对学生阅读能力的培养，而不是让他们背诵所读内容，所以，不要用手或笔指着单词逐词逐句地读，那样会降低阅读速度，又不利于学生对整篇文章意思的理解和把握。

3.不查生词。因为这种阅读不是要求学生准确掌握某个单词的准确用法，而是对文章意思的理解。试想一下，我们在看中文小说时，是不是每一个字都认识？不认识的字是否耽误我们对内容的理解？因此，让学生学会根据上下文猜测单词的大意即可。比如：“Tom and his mother are walking in King’s Road. There are many people in the street and it is very noisy and crowded.”文中单词“noisy and crowded”学生没有学过，但可以根据文中“Road”和“many people”猜出这两个单词分别是“喧闹”和 “拥挤”的意思。

4.抓重要信息。这一点非常重要，要让学生必须学会掌握what，where，why，when，who，how等这些词，然后根据这些词寻找相关时间、地点、人物、事件、原因、方法等信息，把握整篇文章的脉络，准确掌握作者意图。

5.注意一词多义。不要墨守成规，仅仅记住所学单词的某一个意思，要学会在文章中理解词汇的准确意思。例如，词组look out，本意是“向外看”，但在下文中 …When Jone saw the car coming to Jack， she cried： “LOOK OUT！ The car is coming.”…如果当作“向外看”显然是不合适的，根据上下文，该词组应该是 “当心”之意。老师应该把这些方法教给学生并且多加引导，时间长了，学生们就会习惯从上下文中理解了。

三、开展多样化英语活动，促进广泛阅读

篇5：小学生自主能力的培养阶段总结

杨树林中心校 丛淑丽

现代教育强调要培养具有主动发展精神的人，强调学生要有自我管理的能力。现在小孩子因受各种环境的影响，自我调控能力较差，在日常的学习生活中表现出很多不良现象。在这种情况下，我认为有必要加强学生自主管理能力的培养，使他们学会学习，学会生活，学会做人。特别是一年级的孩子，有必要培养他们的自主管理能力，因此，在这一学年中，我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试，方法如下：

一、讲明道理

1、按照先入为主的规律。在每学期开学的第一周定为常规养成教育宣传周。向同学宣读《学生日常行为规范》以及班里的各项要求。并根据本班的特点，增补制定适合本班的班规。以小组为单位组织学生联系实际逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的宣传教育强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律” 发展为“自律”。

2、在引导学生养成好习惯的同时，必要纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理，动之以情”，注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育，良好行为习惯教育，学习方法态度指导。我们利用板报、手抄报、看书、开班会、队会等各种途径，以生动的故事、真实的事例告诉学生，养成良好的行为、学习习惯将会使他们终生受益，它对人的成长，发展起着不可估量的作用。比如：写字姿势三个一，我给他们讲《眼睛的话》《胸部的苦闷》等意义深远的故事。再如：讲守信用时，我给他们讲《岩石上的小蝌蚪》的故事，又如：三个轻轻，我和他们一起讨论怎样做才是三个轻轻，它有什么好处等等，让学生明白其中的道理，给他的行为起着很大的指导作用，同时，我们还以老师的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的课堂教学艺术打动学生、影响学生，引起学生思想上的强烈共鸣。

二、规矩约束

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”开学初，指导学生每人写下自己本学期的想要达到的目标或自己要改正的缺点，挂在班上，让它时时提醒着自己，如果违反时，就拿下来看一看自己的话，说一说感受。就这样坚持不懈的规矩约束，有利于学生良好习惯的养成，也有利于学生自主管理能力的提高。

三、情境激励

就是创设一定的情境，借助某些具体生动的事例来感染学生，激励学生。因为学生都有丰富的内心世界，即使再落后的学生也有情感的一面。只要把学生放在一个特定的情境当中，就能激发出学生内心世界的强大动力，促使他不断地严格要求，积极上进。比如：有一次我看到这两个给草坪浇水的同学把水管盘的非常好，我说“啊，你们两个盘的水管多漂亮，真像一块圆圆的大饼，结果，你会看到第二天、第三天他们盘得更好更认真的情景。又如：今天的卫生小组把黑板擦的干干净净，讲台收拾的整整齐齐，我就会故作陶醉的说：“我看到这么干净的黑板，这么整洁的讲台，多舒服。”接着下来，每天你都会看到干净整洁的教室，心情会不一样。当然，学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复。尤其是对那些行为习惯比较差的学生。不但要通过爱的甘泉去进行入脑入心的浇灌，通过榜样、示范的力量去争取，通过同龄效应去帮拉，还应运用一定的激励去鼓起他们奋进的风帆。学生毕竟还是孩子，教师的一丁点儿表扬肯定，对他们来讲都是一种荣誉，一份骄傲的资本。在对学生进行良好行为习惯养成的教育时，教师应适当地采用多种形式的激励方式。以表扬为主，要注意发现学生的闪光点，让学生多感受成功之感。用成功的喜悦强化学生的行为，培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的行为习惯。

四、分项达标

就是根据学生的不同情况，把学生的日常行为和习惯进行归类分解，然后逐项达标，由点到面，各个击破。如：第一周定为文明礼仪周，那这一周就重点检查评选文明礼仪小标兵，第二周定为写字姿势规范周，那这一周就重点检查评选写字姿势小标兵等等，这样既能使学生迅速地体验到某个方面进步的快乐，又有增强学生不断完善自己的信心和勇气，避免了学生因无处下手，破罐子破摔现象的发生。

五、榜样启迪模仿

榜样启迪模仿就是通过榜样的作用，激发学生对人物榜样产生学习和模仿的愿望，并把榜样作为鼓舞自己前进的偶像。

（1）教师做榜样。

大家都主张“言教为后，身教为先”。孔子也说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这些都是说，自己得正，坐得稳，才能去要求别人，才能令人信服。老师的一言一行都看在小学生的眼里，印在小学生的脑中，所以教师必须以身作则，要求学生做到的，自己首先做到，这样榜样才有感召力。（2）班级标兵作榜样。

榜样教育促使学生“择其善而从之，其不善而改之”，“见贤思齐，见不贤而内自省也。”班级陆续推出的“写字小标兵”、“礼仪小标兵”、“健身小标兵”、“卫生小标兵”、“阅读小标兵”、“孝心小标兵”等，将他们的事迹、作品在班级宣读、展览，以他们的模范行为和优秀事迹影响教育其他学生。当然，良好的自我管理能力的培养必须持之以恒，不要因最初的一点成绩而沾沾自喜。在整个过程中教师应不断的根据情况的变化修改细化。在学生实践的过程中，教师还应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导。正是这样，在教师与学生双方的共同努力之下，增强了孩子们的主人翁意识，很多孩子的自我管理能力得到了提升，改变了以前的一些不良习惯。

小学生低年级养成性自主能力实施方案

杨树林乡中心校 丛淑丽

研究内容：从低年级儿童的特点考虑，主要从以下几方面来研究。

强化自主能力与自主管理的意识，结合《小学生日常行为规范》，进行文明行为习惯养成教育，培养班级带头骨干等。

研究方法： 调查法和观察法：

存在问题与困难：由于学生年龄小，突破传统教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，实践科学管理与人文管理相结合的管理理念，探索小学生养成教育自主管理的途径，有效地转变教师的教育管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。

学生自主管理、自主学习、自我约束、自我完善的意识和能力很差，通过一定的途径使学生从“要我怎样”向“我要怎样”转变，实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。

问题归因分析：

自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，有利于从根本上解放班主任，使班主任从繁琐的事务性工作中抽身出来，进行学生的思想引导、心理疏导，有更多的精力去备课上课，更为主要的是有利于培养学生的集体荣誉感，责任感和主人翁意识，有利于锻炼学生的各方面能力。因此应该从低年级起就抓住个体，促进每个学生文明行为和文明习惯的养成，提高学生自我管理、自我完善的综合管理能力，由依赖性向独立性过渡，从而由点及面，形成自主管理

采取措施与行动：

强化自主管理的意识：通过问卷和访谈了解学生目前的自主管理水平，强化学生自主管理的意识。

1.进行生活，学习独立性的教育；引导学生正确认识自己，他人与班级的关系；形成自主管理的意识。

2.文明行为习惯养成教育：通过学习《小学生日常行为规范》和学校规章制度，以及文明礼仪，加强教育和训练，逐步养成良好的文明行为习惯。

3.实行班级事务 “包干负责制”。班级日常事务千头万绪，把学习、纪律、卫生工作设计成多个“岗位”，每个岗位专人承包。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其职，互相牵制。

4、班干部实行竞争上岗。“值日班长制”，值日班长的主要职责是：维持当天课堂纪律及二操情况，统计作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事项，填好“班级情况日报表”，负责当天教室门窗的开关。5.每日三省，耐心、独立做好“一日一件事”。每天临放学前做好个人心情日记，回忆一下自己一天的得与失。以及今天自己完成了哪件事情，明天将要完成什么等。

6.结交对子，互帮互助。教师负责根据学生特点组建同桌，并鼓励他们在自我管理方面互相提醒，互相帮助。

7.与家长沟通，共同教育孩子。做好班主任工作，和家长的沟通很重要。班主任面对着众多的家长，他们来自社会的各个阶层，不乏各种人才，他们对孩子的教育也很有经验。能赢得家长与老师的精诚协作，发挥的参与作用是不可低估的。学习<<教师职业道德规范>><<五条禁令>>心得体会

杨树林乡中心校

丛淑丽

根据教育法、教师法等有关法律法规及教师职业道德规范要求，结合实际，上级部门制定了五条禁令，按照学校的安排，我认真学习了教师职业道德规范和教育局制定的“五条禁令”，自己的工作实际，进行反思，现把心得体会汇报如下

通过学习教师职业道德，使我明白作为一名教师，要关心爱护全体学生，尊重学生的人格平等、公正对待学生,对学生严慈相济，做学生良师益友，保护学生的安全，关心学生健康，维护学生权益不讽刺、挖苦、歧视学生。作为老师要求学生读书，自己必须也多读书，用先进的知识及理念武装学生，这样才能完成教书育人任务，而且不断完善自己。

教师不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表教师，除了学识渊博、教学得法之外，还应有更高的追求，这就是以育人为理想，以塑造人的美好心灵为己任。不断的学习不断的充电，不断的补充新知识，才能适应知识经济时代的要求。

在教师培训课上我知道了，要做一名合格的教师就要做到依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。从这八条中我们不难看出一个大方向，就是做一名好老师要有良好的师德师风。人们常说：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教师大计，师德为本”。那么到底什么是师德师风呢？师德就是教师在从事教育工作中的最基本的道德品质，师风就是教师这个行业的风尚，风气。“十年树木,百年树人”。站在三尺讲台只是艰巨漫长德育人道路中的一小步，如何走好以后的慢慢长路才是关键.所以我们这些青年教师应该真诚的面对我们的事业，这样才能做到教好书,育好人,在教育观念上完成自我更新。

当您漫步在校园时，您便会发现在这块实验田里，每一天都有一串动人的故事在编织着。在教书育人中我们要努力做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心”，无论在生活上还是在学习上，时时刻刻关爱学生，特别是对那些特困生，更是“特别的爱给特别的你”，切忌易怒易暴，言行过激，对学生有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。

在教育教学中，我学会了微笑，学会把微笑奉献给每一位学生，把这温暖的阳光洒向每一位学生，让它滋润学生心田，让它点燃学生奋进的火花：当孩子们遇到难题时，我给他们送去鼓励的微笑；当孩子们淘气时，我给他们送去宽容的微笑；当孩子们取得成功时；我给他们送去赞赏的微笑……面对微笑，孩子们也学会了鼓励，学会了宽容，学会了赞赏。

通过学习“五条禁令”，我认为很及时也很必要，我坚决响应制定的“五条禁令”，从思想上严格要求自己，在业务上刻苦钻研，在行动上提高工作责任心，用一片赤诚之心培育人，用高尚的人格魅力影响人，用崇高的师德塑造人。

小学数学自主解决问题课堂教学模式

杨树林中心校 丛淑丽

当今时代呼唤着以继承为基础、以人的发展为目的、以培养创新性人才为价值取向的新型教育。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。鉴于此，传统的课堂教学必须改革。

一、课题的提出

构建小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式，其目的在于促进学生的全面发展，让不同层面的学生得到不同的发展。其结构为：创境激趣——自主探索——反馈评价——拓展创新——总结激励。

1、创境激趣

课始教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。

2、自主探索

这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。当问题生成后，要给学生独立思考，个性探究的机会。可放手让学生动手、动脑，独立地探索，多方位观察思考问题，主动获取知识，使学生的个性思维得以显现，从中也暴露了学生认识上的矛盾和差异，以利于更有效地进一步探究，使学生的主体地位得以保证，同时也避免了过早合作，使部分学生的思维受他人思维的左右，创造性思维得不到显现的问题。让学生利用自己的已有的生活经验和知识基础，把自己能解决的问题自主解决，自己解决不了的可能去求助于稍高一层面的同学，把解决问题的策略多样化，提炼出策略的最优化。

3、反馈评价

此环节能反映出学生解决问题的情况，以便于教师掌握学生对知识的理解程度。通过反馈评价，学生也对自己获得解决问题的策略得到了肯定。尤其是评价，能帮助学生建立数学模型，会成为学生领悟新知识、深化思维的关键。

4、拓展创新 此环节要从面向全体学生的角度，从实现多层次、多角度的训练方面考虑，从拓展学生知识的学习和应用的视野方面去考虑，老师在引导学生练习的过程中，都应更深入地挖掘教材，设计“开放性”练习题，对知识进行拓展和延伸，让学生进行更深层次的探究，不断创新。

5、总结激励

篇6：小学阶段计算能力培养

阶段性小结

姚伟龙

小学数学思维能力的培养

阶段性小结

学会一点数学知识，只能管一阵子，若学会了思考问题的方法，就能管一辈子。科学的思维方法是学生探索获取新知识、分析解决新问题的金钥匙。那么在数学课堂教学中，怎样培养、发展和训练学生的思维能力呢？

一、激发学习动机，诱发学生思维

数学教学是学生的学和教师的教共同活动的过程，一切教学措施最终都必须通过学生的学习活动来体现，知识的传授、能力的培养要靠学生的积极思维活动去实现。小学生具有强烈的好奇心，学生对于自己感兴趣的事物总是力求主动去认识它、研究它，那么怎样激发学生的学习兴趣，诱发学生进行思维呢？

1.利用学生好奇心，激发学习兴趣。

好奇心是对新异事物进行探索的一种心里倾向，是创造思维的内部动力，当这种好奇心转化为求知欲时就可产生积极的思维。有助于点燃思维的火花。

例如：进行三角形的内角和是180°一节教学时，首先让每个学生都用纸片剪好一个三角形，量出每个内角的度数并标好，然后让学生报出一个三角形任意两个内角的度数，教师就能回答出另外一个内角的度数。学生开始有些怀疑，但当教师的回答准确无误时，学生十分好奇，老师怎么这么快就能知道第三个内角的度数呢？课堂很活跃，学生都被吸引住了，开始产生要探索问

题的迫切愿望。

2.精心设计问题，点燃思维火花。

古人说：“学起于思，思源于疑。”学习兴趣和求知欲望往往是由疑问引起的。在教学过程中，课堂提问是引起学生思考的重要方法，通过提问使学生思维有明确的方向，在思维活动中分析解决问题，培养思维能力，因此在课堂教学中要精心设计问题，以提问的形式把问题引发出来，使学生迅速进入紧张的思维状态。

二、加强“双基”教学，提高思维能力

在数学教学中要使学生获得一定的数学基础知识，培养他们的能力，使他们越来越聪明，这就要求教师根据教材的知识结构和学生的认识规律思维特点，采取有效措施，加强双基教学。在教学中让学生牢固地掌握基础知识和基本技能，并灵活运用知识促进思维能力的发展。

1.要引导学生掌握概念、法则等基础知识，注意融会贯通。如分数这个概念，在分数这部分知识中起统帅作用，不论是分数的基本性质，分数大小的比较，约分、通分及四则计算，分数应用题都是建立在分数这个概念之上的。因此，在教学中要引导学生透彻理解和掌握分数的概念，分数中的其它知识就会迎刃而解，而分数乘除法应用题的教学是分数这部分知识的难点和重点。学生在解答应用题的过程中，就是运用概念，由一般到特殊的复杂分析、综合、推理、判断的过程。

2.注意沟通联系，形成知识网络。

在教学实践中，注意沟通知识联系、形成知识网络是培养学生创造思维能力的重要条件，因此每学完一部分知识，都要安排和上好复习课和综合练习课，以沟通知识的内在联系，使知识系统化、深刻化，从不同角度来加深对概念的理解，并使新旧知识逐步形成紧密的锁链，形成知识网络。

如分数的意义与除法和比有着密切的联系。分数的基本性质与比的基本性质、商不变的性质有许多相似之处。教师在讲完比的基本性质后，就可以把这些知识沟通起来，加以练习，使学生了解它们之间的内在联系。

3.在实际操作中激发学生的思维。

俗话说：“百闻不如一见。”见一遍不如亲手做一遍，这就说明了动手实际操作的重要性。学生动手自己操作是根据学生认识规律提出来的，学生掌握书本知识需要以感性认识为基础，通过实际操作可以使知识系统化、形象化，为学生感性理解和记忆知识创造条件。学生动手操作也是符合其思维发展的特点，由具体到抽象，促使学生具体感知和抽象思维相结合，提高学生的学习兴趣。

三、精心设计课堂练习，发展学生的思维能力

在课堂练习中努力创造活跃思维的条件。因为材料是训练思维能力的必要条件，能引起学生去思考，所以在练习中要给学生创造灵活解题的情境，教给学生正确的思维方法，引导正确的思

维方向，使学生逐步形成从多方面、多角度的认识事物、解决问题的能力，培养学生的创造思维能力。

在课堂练习中进行变式练习，使其中的本质属性保持恒定。教师要引导学生从不同的角度思考同一问题，防止单调重复。解答问题时不要死盯着一处想，一处不通另找一处，这方面不行另找一方面，否则习惯于从单一方向思考问题就会导致思想僵化，丧失变通的机敏性。

例如：五年级学生原有240人，其中女生占7/15，后来又转来几名学生，这样女生占总数的15/31，问转来几名女生？如果用一般的解法，盯住女生人数这方面想，在小学知识范围内就很难解决。教师在教学中引导学生如果换一个角度从男生人数这方面想，男生人数没有变，原来占总数的8/15，后来因来了几名女生，男生人数就占16/31，这样学生对这个问题就很容易解决了。在教学应用题时应鼓励学生运用一题多解的方法，去探索解题的不同途径，力求找到最合理最简便的解法。

如：一个榨油厂用100千克黄豆可以榨油13千克豆油，照这样计算，用3吨黄豆可榨油多少吨？

解法1.归一再包含：先算1千克油需多少千克黄豆。3000÷(100÷13)

解法2.用归一法，先算出油率。3×(13÷100)

解法3.归一再扩大，先算1千克黄豆能出多少油。13÷100×3000

解法4.用倍比法，先算出3吨里有多少100千克。13×(3000÷100)

解法5.设榨出豆油x吨，用比例解。13/100=χ/3。

篇7：浅谈小学阶段英语口语的能力培养

英语作为一门交际性语言，它的使用价值越来越高，因此提高学生的口语表达能力势在必行，在小学教育中则显得尤为迫切。以“基于问题学习”和“情境教学法”为理论依据，在问题情境中借助词与语言为工具，是激发小学生的学习动机与兴趣，培养小学生的口语表达能力的有效措施。

“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。”是小学阶段英语教学目标之一。在英语教学观念不断更新和创新的过程中，面向全体学生，全面提高学生学习英语的兴趣，增强学生运用英语的能力是课堂教学的主题。而如何科学、全面地测试、评价学生口语的实际水平是非常重要的。因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我在实际教学中总结的观点和做法:

1、在课堂教学中创造形式多样的口语练习的情境

课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，我经常采用的形式有：

（1）教师问，学生回答。如：学了What’s your name? How old are you? 等句型时，教师可以和每一个学生进行对话 T：Hello!What’s your name? S: My name is Tom.T: How old are you? S: I’m 9.等等。在每次课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话，以加强学生的说的能力。如：Good morning.How do you do? How are you? What day is it today? What’s the weather like today? 等等。（2）学生问，教师回答。在教学中我们经常进行Guess的游戏。这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。如：学了What is it? Is it a kite? Yes, it is./No, it isn’t.等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习：T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isn’t.一直到学生猜对，然后再更换，继续做游戏。在这样的游戏中，教师可以先从两样东西开始让学生猜，然后逐步增加数量。这样做能很好地调动学生的参与热情，由易到难，使学生能更好地运用所学的句型。

（3）学生问，学生回答。这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果，教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。在学生自由练习时，教师要巡视，给学生适当的指导和帮助。特别是要对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，教师要给予更多的个别辅导，使他们也能大胆的参与到语言的联系中来。

（4）情境表演。这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要让学生自由组合，编排演练。如在学到“Happy birthday!”的内容的时候，要求学生以“过生日”为情境进行英语表演

2、利用课外时间创造形式多样练习口语的情境

除了在课堂教学中创造形式多样练习口语的情境外，我们还可以充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。我们具体的做法有：

（1）编排英语短剧。老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。

（2）开展“英语角”活动。在每周的适当时候，将全校的英语爱好者聚集起来，开展“英语角”活动，在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。

篇8：小学阶段计算能力培养

1. 小学生数学审题能力差的原因分析

1.1 概念模糊, 思路不清晰

数学学习中, 对概念的正确理解很重要, 尽管经过数学改革后, 数学概念已经不再那么抽象难以理解了, 但是在教授和学习过程中, 小学生往往不能真正理解概念的内涵和外延, 只是模糊的懂得或了解这个概念, 这样在做题的时候, 学生往往不能准确地抓住题目的重点, 概念不清楚, 思路不清晰以致于无从下手。

1.2 对待作业态度不端正

玩儿是孩子们的天性, 所以很多孩子都把做作业当成是一种负担, 不能以端正正确的态度对待作业, 导致作业过程马虎、敷衍了事。在数学做题过程中, 最忌讳马虎不仔细, 不能很好的审题就下手, 久而久之就会养成不审题的坏习惯, 加之小学习题一般比较重复, 如果学生反复重复错误的习惯就会养成错误的思维, 甚至形成思维定式, 严重影响学生以后的学习过程。

1.3 粗心大意是审题最大的敌人

卢梭曾经说过:人之所以犯错误, 不是因为他不懂, 而是因为他们自以为什么都懂。这句话真是的反映了小学生学习数学的心态。在做题的过程中, 小学生对越是简单的题目, 越容易粗心审题, 不认真思考就直接下手答题, 以致于看错题。如在常见的计算题123-38+172时, 有的学生会把加减号看错, 有的学生会把运算顺序搞错 (由于后两项加起来是整数) , 有的学生虽然算出来正确的答案, 但在卷子上却粗心写错了。数学审题是一个思维严谨的过程, 一个符号或一个小数点的错误都可能导致最后答案的错误。

1.4 教师不规范的引导

在小学数学课程中, 学生是学习的主体, 而教师则是教学的主体, 整个学习过程需要学生和教师共同来完成, 教师对学生的审题能力起着关键的影响作用。如果在授课过程中, 教师不小心流露出自己的不良思维习惯, 就会对学生产生负面的影响。

2. 加强小学生数学审题能力的有效措施

审题是解决问题的基础和先导, 是了解题目要求的思维途径。数学审题能力的培养是一个学习、积累、反思、巩固的长期过程, 需要从小处入手, 从细节入手, 给学生以系统的训练。

2.1 强化默读, 做到心口一致

俗话说:书读百遍、其义自现。在数学审题解题过程中也是如此。读题是了解题目内容、初步了解题意的第一步, 是培养学生审题能力的开始。在数学授课过程中, 教师一定要注重培养学生仔细、反复阅读的读题习惯, 同时还要让学生用心去读、去理解, 真正做到心口一致, 并能正确理解题目所需要的解题步骤或设置的陷阱。

如“加减两步计算应用题”时, 教材中设置的题型一般是:动物园上午有游客235人, 中途离开了87人, 下午又来了97人, 问园内现在共有多少人?通过默读, 学生要明白整个解题过程需要两个步骤, 可以按顺序一步步来, 如解法:235-87+97=245。也可以转换思维, 如计算来去人数的差97-87=10, 在加上原来的人数235+10=245。

2.2 做标记, 抓重点

所谓做标记, 就是利用自己独有的一套符号来标记某些具有特别意义的字眼或词语。每个学生都应该有一套自己独有的标记符号, 审题过程中, 标记出具有不同意义的词语, 时刻提醒自己问题的关键, 这样可以比较快速的理清解题思路, 降低了解题的难度。可以用作标记的符号有:单下划线、双下划线、波浪线、三角等, 也可以利用某些具有代表意义的英文字母, 如速度用V来表示, 路程用S来表示等。

2.3 反复复述题目, 生动化理解题目

教师在授课过程中, 应该采用生动鲜明、通俗易懂的语言论述数学题目, 将抽象的数学语言用通俗易懂的生活用语表达出来, 这种鲜明化的教学手法可以正确的引导学生自觉转换题目的能力, 提高学生理解概括题目的能力。如:小明家有梨树35棵, 每棵树的生产能力是每年19斤, 则小明家每年共可生产梨多少斤?题目中“每棵树的生产能力”如果换成“每棵树可以产梨”这样的语言, 则更有利于学生的理解和解题。同时, 除了可以把语言生动化之外, 还可以采取画图分析等形象化手段, 尽量将题目中的题意用简单的、小学生易于理解的说法表达出来, 不要盲目的做题, 一定要对症下药。

总结

综上所述, 小学是培养学生正确的审题思维、解题习惯的重要阶段, 教师和家长要给予足够的重视, 有的放矢的对学生进行审题方面的训练。能力的培养不是一朝一夕可以完成的, 教师和家长都要有足够的耐心, 采取切实有效的方法帮助学生养生良好的审题思维和解题习惯, 为学生以后的学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]刘贞.如何培养学生仔细审题的习惯[J].时代报告, 2013, 01:11-20.

[2]梁乔.如何在应用题教学中培养学生的数学思维能力[J].小学教学草考, 2013, 35:9-17.