本科教学评估制度

关键词： 高校教师 科研 教师 教学

本科教学评估制度（精选十篇）

本科教学评估制度 篇1

1 高校教师轻本科教学的几个表现

教学与科研的关系历来都是大学中必须面对的一对矛盾。在不同的时期、不同的大学、大学内部的不同学科和领域中, 教学与科研之间都存在着地位失衡的问题。在现实中, 我们看到的是, 教师对科研工作投入大量时间与精力, 对申报各类课题、发表各层次刊物的文章, 申报科研奖励等非常重视, 并视之为自己最重要的工作。相反, 对教学工作则重视不够, 甚至根本不参与本科教学工作, 具体表现在三个方面:

1.1 部分教师长期不上本科课

目前, 在高校中教授、副教授为本科生授课的比例日趋减少, 在本科教学第一线的主要是年青教师, 特别是刚毕业一两年的教师。青年教师认为这是属于无奈之举, 因为他们还没有资格带研究生。他们一旦取得副教授, 教授资格后, 也将不再承担太多的本科教学任务, 将把更多的精力转到科研上, 有硕士点的将争取尽早取得硕士生导师资格和争取多带些研究生。

1.2 对本科教学只求应付完成

大部分教师不愿意在教学的各个环节上投入时间与精力, 对待教学表现出敷衍应付的态度。他们认为, 上课、备课、查阅教学资料、批改学生作业等会占用大量时间, 耗费精力, 对科研工作是一种冲击和拖累。因此, 教师为科研让路的调课现象经常出现, 正常教学秩序得不到保证。有的教师甚至不认真备课, 只是把现成的多媒体课件在课堂上一放, 照本宣科, 一下课就走人。

1.3 不重视教学能力和教育技能的提高

更新高等教育学和教育心理学知识, 掌握新的教育理念和教育技能是教师提高教育教学质量的重要基础。但是, 从实际情况来看, 很多教师对教育心理学、新的教育理念和教育技能的学习并不感兴趣, 不愿意投入时间和精力。相比之下, 教师更倾向于选择有利于科研水平提高的培训进修, 如课题合作、参加学术会议、国内访问学者等。

2 教师不重视本科教学的原因

从某种意义上来说, 科研是“源”, 教学是“流”, 教师科研成果的取得, 离不开长期的教学实践、丰富的知识积累, 而只有进行科学研究, 才能更好地促进教学内容的更新、教学方法的改进, 从而提高教师的教学水平。因此, 教学和科研相辅相成, 相互促进又相互依存。但是由于科研工作比教学工作容易进行量化考核评价, 更容易引起社会和学校的关注和重视, 导致学校的管理偏向激励科研工作。教师不重视教学工作的原因具体包括以下几个方面:

2.1 科研成果更容易受到关注

教学和科研是两种性质、目的和过程完全不同的活动。在现行体制下, 可以用简单的量化标准来考量科研成果, 对科研投入的效果比较明显。相比之下, 教学成果不容易量化、不容易测定, 教学质量的考量很难有统一而科学的标准, 评价的主观性强, 缺乏可操作性。对教学效果处于常态分布的大部分教师来说, 教学水平孰高孰低, 很难说得清楚, 而且对教学的投入要经过较长的时间才能见效。因此教学与科研成果评估难度上的差异使科研比教学更容易受到人们的关注, 更容易被管理部门作为测量教师业绩的一种指标。

2.2 社会对大学评价以科研为主

当前, 社会日益重视对大学的评价。但是, 现有的评价标准没有反映大学中教学与科研并重的原则, 科研工作成为衡量学校办学水平的重要标准之一, 国外、国内均如此。如“学术声誉”在美国研究型大学评价体系的排序总分中大约占 25%, 是对此类大学进行评估的最重要指标。受到国外大学评价体系的影响, 中国的大学评价也对科研特别偏爱。在网大中国大学评价体系中, 与学术相关的指标竟然占到57% (学术声誉15%, 学术资源20%, 学术成果22%) 。这深刻地影响到学校教学与科研的平衡。

2.3 高校办学思想偏差

由于科研工作比教学工作更容易引起社会的关注, 对科研的投入也比教学的收效快。高校在管理过程中, 管理层会自觉不自觉地根据教学与科研的这个差别, 规避风险, 降低成本, 努力实现办学收益最大化, 从而把更多的人力、物力和财力投入科研, 进一步影响了教学和科研的平衡。尤其是, 由于我国大学校长和政府的官员一样, 也有行政级别, 且任期过短, 导致有的校长追求短期利益, 而不考虑学校的长期发展, 怎样出政绩快就怎样做, 决策者的潜意识和功利取向本能, 致使教学与科研的关系时常处于冲突和矛盾状态。

2.4 高校考核评价机制误导

目前高校教师考核评价的标准偏向于科研业绩, 考核评价的目的过于强调奖惩和选拔, 直接与奖惩、聘任、晋升、酬金分配、人才选拔等挂钩。比如学校在教师职称评审时, 主要是看申报者的如科研项目、论文成果的数量和层次, 科研经费、科研获奖情况等, 而对教学业绩一般只看是否达到基本的学时数的要求, 基本起不到约束作用。目前, 在有些大学里, 没有参与任何教学工作的或教学工作量达不到要求的, 只要科研业绩还行, 便可以去申报研究系列职称, 但反过来就不可能。

从事科研和从事教学所获得的报酬也有很能大的差别。如某高校在2008年的津贴分配方案中规定, 对于教育类学科, 在《教育研究》上发表论文, 每篇可以得到14100元的奖励, 发在《高等教育研究》和《中国高等教育》上的, 每篇分别可得7520元和4700元的奖励。与此同时, 给本科生上课的课酬是60元/节, 一学期一门课最多也就是48节, 得到的课酬只有2880元, 只是发一篇普通论文的报酬的一半。因此, 在这种分配制度下, 教师给本科生上课的积极性很难调动起来。

3 解决本科教学与科研冲突的制度改进

教师重科研轻教学的现象, 除了与教师个人对教学与科研的理解外, 更深层的原因是与社会对高校的评价导向、高校自身的急功近利以及领导的决策有关。因此, 高校要实现教学与科研并重, 最根本的是要把教师的教学业绩与教师的切身利益有机地结合起来, 建立和完善教学激励与约束措施。

3.1 在聘任制度中, 强化本科教学职责

聘任制通过约定工作职责以及相应的权利和待遇的方式, 使得每一个受聘者的工作状态都受到约束与激励。对教师实行聘任制, 通过岗位设置和规定岗位职责, 把工作任务明确地分解到每一个工作岗位, 规定教师在完成了约定的工作任务后才能享受相应的权力与待遇。因此, 学校可将教学方面的职责和要求规定为受聘教师必须完成的任务, 并对在聘期内未完成基本教学任务的教师实行“一票否决”, 不能享受相应的岗位津贴和续聘原级别岗位, 从而增强教师教学的责任意识, 保证每一位教师在教学活动中投入相当的时间与精力。教育部曾明确提出:“强化教师教学工作制度, 完善教师教学考核机制。高等学校要把教授、副教授为本科学生上课作为一项基本制度, 教授、副教授每学年至少要为本科学生讲授一门课程, 连续两年不讲授本科课程的, 不再聘任其担任教授、副教授职务。” (教高[2005]1号) , 只要落实好这一规定, 高校中教授、副教授不愿意为本科生上课的现象将从根本上得到解决。

3.2 在分配制度中, 调动本科教学积极性

充分发挥薪酬分配在教学中的激励功能, 通过分配制度改革, 提高教学业绩与岗位津贴分配的关联度, 运用经济手段的调控, 使承担教学任务的多少、教学质量的好坏、教学水平的高低等与教师的收入直接挂钩, 保护和激励教师教学工作热情, 从而保证聘任制调控教师教学积极性这一目标的实现。在设计分配方案时, 要认真研究和制定评价教师的教学质量和教学学术水平的指标体系, 优化和完善教学工作的量化指标体系。评价教师的教学工作有质量标准和数量标准, 教学质量标准的量化, 涉及标准本身的科学性、执行标准的操作过程等多个因素。制定科学的、与科研成果价值可比的教学评价标准, 才能建立起教学与科研互动的教师激励机制。

3.3 在奖励制度中, 激励教学业绩

用人制度和分配制度改革是激励教师教学积极性的必要手段, 奖励制度也是不可缺少的一个部分, 它可以弥补聘任制和分配制度改革偏重物质激励的不足, 在精神层面上激励那些教学业绩特别突出的教师, 树立教书育人的榜样。对教师的各种激励机制, 要充分考虑发挥教学与科研两个积极性, 消除两者对立的障碍。一是在各类综合奖励中重视教学成果, 规定教学成果与科研成果同等对待, 体现学校教学与科研并重。二是设立专门针对教学工作的奖项, 如教学名师奖、教学优秀奖、教学成果奖、师德标兵等, 奖励那些为提高教学质量和教学水平倾注了大量心血的教师。当然, 学校除了对教学业绩突出的教师进行奖励外, 对于业绩差或者教学质量评估不及格的教师, 也应当有相应的措施, 给予一定的惩罚, 做到奖罚分明。

3.4 在职称评审制度中, 加大教学业绩的权重

在目前许多高校的职称评审中, 最重的砝码是科研项目、科研经费和科研成果, 而教学方面的成绩没有受到应有的重视。为了迎合这样的评价机制, 教师们不得不急切地发表论文, 急功近利, 这些论文多为低水平重复。不合理的职称评价制度带来的结果是教学受到了影响, 而科研也没有真正搞上去。为此, 我们在职称评审中, 要综合考察教师的科研成果和教学水平, 引导教师把精力放在两者的结合上。一方面是要适当提高教学业绩在职称评审中的权重;另一方面是向教学倾斜, 比如对相对难于出成果的从事基础学科教学的教师, 科研成果不宜作过高要求或限制太严, 不一定要求有创见。如编写出有特色的教材, 教研论文等均可作为评职称依据。

3.5 在培养制度中, 引导教师教学能力的提高

教学激励机制的建立除了要通过建立各种利益机制引导教师将精力投入教学外, 还要通过一定的培养制度强化对教师教学能力的培养, 帮助教师提高教育教学技能和教学水平, 从而激发他们对教学的浓厚兴趣。我们知道, 兴趣是一种巨大的推动力, 然而兴趣不是凭空产生的, 它需要成功和不断进步来激发、激励。教师要想在教学工作中取得成功, 除增加实践机会, 积累丰富的教学经验之外, 还必须学习教育学、心理学等有关学科知识, 掌握教育、教学规律, 培养教学工作的艺术。目前, 由于种种原因, 教师参加提高教育教学能力方面培训的自觉性还不高, 因此, 学校有必要对教师在职参加教学培训的情况建案, 并将它纳入教师继续教育和职务聘期考核内容, 由此建立起一种约束机制。学校要加大培训的经费投入, 通过设立专项经费, 鼓励和资助教师从事教学改革研究、出版教材、发表教研论文等, 并有针对性地开办更新高等教育学和教育心理学知识, 掌握新的教育理念和教育技能的培训活动。

参考文献

[1]马廷奇.论大学教师的教学责任[J].高等教育研究, 2008 (5) :20-25.

[2]ROBERTC SEROW.Research and teachering at a research universi-ty.Higher education 2000, 40:449-463.

[3]汪瑞林, 赵建春.关注高校青年教师成长:教学与科研怎样和谐共进.中国教育报, 2007-08-19-01.

[4]张灵, 禹奇才.聘任制背景下完善教学激励机制的研究与实践[J].中国大学教学, 2007 (5) :66-67.

[5]赵韩强, 刘莉萍, 潘洪涛.研究教学型大学与科研应和谐发展[J].中国电力教育, 2008 (4) :17-19.

本科教学评估制度 篇2

一、教学管理制度中存在的问题

(一)教学管理制度局限于“管”而非“教”

传统的教学管理制度以管理者为中心，新建本科院校的教学管理制度尚未完全跳出传统的理念框架。目前，新建本科院校教学管理制度中，缺乏真正的“以人为本，以教学为中心”的理念。首先，教学管理者从始至终主导着教学计划，学生不仅未能真正参与其中，也未能够了解和掌握目标教育。其次，教学管理制度重心在于约束与惩罚，过分强调学生应该遵守纪律与履行义务，忽略学生所拥有的权利与自由。最后，教学管理者缺乏对教师创新性教育的引导以及对学生的个性化发展教学服务，在一定程度上阻碍了教学质量、素质教育和人才的培养。

(二)教学管理缺乏规范性与灵活性

教学管理需要完善的管理条例和规章制度作支撑，教学管理的规范化和教学管理体系的完善是新建本科院校教学管理中应该注重的。目前，许多高校教学管理人员的整体素质存在一些缺陷，如教学观念和教学意识有待提高，缺乏服务意识和对学校现有教学管理制度的全面了解等。还有一些教学人员因繁杂管理事务缠身而忽视对新知识的学习和掌握。另外，在传统的本科院校管理方面的影响下，新建本科院校的教学管理权力基本集中在教务处或教务中心。这种管理模式在某种程度上架空了院系管理者和工作人员的自主决策的权力，致使一些教学管理的工作人员很难参与到教学管理的基本建设工作中。

(三)教学管理理念难以对接社会需求

随着科技、社会经济发展，企业对人才的要求不断提高。但是，学校的教学管理理念没有跟上社会的发展，存在不少问题。具体来说，有以下几点。一是目前某些高校的专业教学与社会需求存在较大差距，专业培养内容与人才培养模式都存在滞后性，难以满足基于科技发展和经济发展的市场需要。二是偏重书本知识，忽视实践，仅仅局限于追求学历文凭已经不能满足实际社会需求。三是传统的教学理念和相对落后的教学手段不适应当今信息化社会的发展，也不能培养出综合型、创新型和高素质的适应现代化信息社会的人才。

二、新建本科院校教学管理制度的改革方向

(一)落实“以人为本，以教学为中心”的工作理念

新建本科院校的各项工作应该坚持“以人为本，以教学为中心”的工作理念，并将这种工作理念真正落实到每一项的工作中，实现真正意义上的服务性教学。因此，新建高校要从两个方面着手建立健全服务型的教学管理制度。第一，建立全面的教育教学沟通体系。教学管理制度要从以管理者为中心转移到以教学为中心，实现学生与管理者之间的关系公平性，教师与管理者之间的平等性。建立相关的教学管理制度，使学生真正参与到教学全面计划。同时，学校要综合考虑当今社会的人才市场现状和企业实际需求采取相应措施，搭建起学校、企业以及学生之间的.多向沟通桥梁。第二，加强对学生的专业指导。学分制是当今高校惯用的教学模式，因此有必要引导和鼓励创新性教学，加强对学生的专业指导。针对学生的专业选择、学习方法以及实践能力等多方面开展对学生的专业性、深入性指导，促进学生对自己专业培养计划的建立。此外，建立教学信息资源服务平台和教学资源共享平台，既可以让学生了解到自己的专业学习方向，也可以让学生自由接触和学习到自己感兴趣的教学资源。

(二)提高教学制度的规范性和灵活性

新建本科院校要跳出传统高校的管理体制，建立适合自身发展的内部管理体制。一方面，提高管理人员的整体素质，注意对教学管理人员业务素质的培训和指导。各级教学管理人员还要在教学管理过程中，增强服务意识，实现规范化教学，做好服务工作。另一方面，建立健全教学管理体系和教学管理岗位，适度降低教学管理中心，既防止教学管理过程中的权力集中又要防止权力架空，应赋予院系对教学基本建设工作的管理和自由决策一定权力，确保对人才的直接培养职能的实现。

(三)培养适应社会需要的人才

高校教学管理改革应适应社会发展潮流。新建高校必须密切关注就业市场，注重企业对人才的需求变化，适应实际社会需要。同时，新建高校教学管理制度的改革要从转变教育教学思想和观念入手，在现代化、科技化的本科教育背景下确立人才培养的定位方向;推进教学管理制度的改革，建立健全相关管理制度，始终坚持“以人为本，以教学为中心”的理念;实现教学管理制度的深化改革，与时俱进，创新专业结构体系，提高教学质量，将管理理念更好地融入教学过程中，培养出适应社会需要的高素质人才。

三、总结

本科教学评估制度 篇3

摘要：教学管理规章制度是高校实现教学目标，规范教学行为，促进教学改革的重要保障。地方新建本科院校在经历高等教育大众化的急速扩张之后又将面临应用型本科院校的转型，学校教学的发展是否能跟上转型发展的步伐，教学管理规章制度的改革尤为重要。文章以文山学院为例，深入分析新建地方本科院校在教学管理规章制度上存在的问题和原因，针对问题提出可行的建议和对策。

关键词：教学管理规章制度；问题；建议和对策

G642.4

G649.2

一、文山学院教学管理规章制度存在的问题

1.教学管理规章制度的滞后性严重阻碍教学管理的运行

教学规章制度的制定实施跟不上学校的发展形势就会形成教学管理的漏洞，阻碍教学管理的运行，增加教学管理的压力，难以做到科学管理，有效管理。例如，重修是教学管理运行中的必要环节，每个学期学校申报重修的人数达上百人，然而翻看文山学院教学管理文件却没有关于重修的细则，重修的相关操作办法都依据传统的教学管理模式，由学生自己填报重修课程和老师，整个过程没有教师的指导，全靠教务处发放的通知，屡次重修学生不用上交一定的重修费用，屡次出卷改卷教师也未获得一分酬劳。整个重修过程缺乏科学合理的制度依据，缺乏有效的指导和监督，导致重修环节未起到督促学生认真学习的作用，教师和教学管理人员难以操作，甚至会滋生教师的惰性。另外，有关教师的调、停课的详细要求，毕业论文导师指导的办法，学生选课的详细规定等都没有形成严格的规章制度，难以为教学管理提供必要的依据。

2.教务处——二级学院教学管理规定的缺失导致各二级学院对教务处管理依赖性过大，院系管理活力不足

教学管理的规章制度中却没有明确教务处——各二级学院的权利和责任，分管不清，各二级学院学务办，教务办仍然沿袭传统的管理模式，缺乏教学管理的主体意识，对教务处管理依赖性过大，导致教务处的工作仍以决策，组织和实施为主，缺少监督和评估，各二级学院主要工作仍然是执行，教务处想管却管不下，各二级学院想管却缺少科学合理的制度依据，凡是出现教学问题，教师学生还是只能依靠教务处解决，各二级学院未起到协同管理的作用，教务处直接面向的是庞大的学生教师群体，尤其是教务处缺乏管理人员的情况，长此以往，循环往复，教务处的管理效率低下，管理人员工作量大，教师学生却对学校教学管理服务怨声载道，各二级学院缺乏管理的主体意识，缺乏管理的活力。

3.规章制度的认知度低，执行不到位，权威性受损害

教学管理规章部分被完全“束之高阁”，即政策表面化。一方面，学生和教师不清楚具体的规章制度的要求，甚至对教学事故的认定一无所知，事实上教学管理规章制度对教师和学生规范做详细的要求；另一方面，在规章的实施过程中缺少具体的可操作性的措施，制度的实施缺少监督，很多教学问题工作没有任何推进。如：为了配合学分制教学改革，不少地方院校都制定了导师制度，但从制度推行过程来看，鲜有学院能真正按照要求来开展工作，导师的聘任流于形式，学生也无法从所谓的导师那里获得必要的信息和应有的指导。“单纯重视制度的制定，满足于制度的制定，却轻视甚至忽视制度的执行”，在文山学院的教学管理中也是一个重大的问题。

二、文山学院教学管理规章制度的重建

1.建立学院——二级学院的规章制度管理体系

高质量的教学管理要求地方高校必须树立全新的教学管理观，建立和完善科学合理的教学管理体制。科学合理的教学管理体制是提高教学管理质量的必要条件和重要前提，完善校院两级教学管理体制就是要从过去的直接管理转变为间接管理，逐步形成目标管理，分级负责，权力下放，过程监督，反馈调控，激励驱动的管理体制，逐步规范决策机制，机构设置，权力分配，工作程序，扩大学院管理自主权，达到激发办学活力，调动各方面的积极性，促进教学活动协调发展的目的。

2.参照立法程序，科学完善教学管理规章制度

针对学校现有教学管理规章制度，全面进行“立改废”的清查工作，有的予以及时废止，有的予以修改或调整，有的需要重新制订，各种教学管理条例和规定是学校教学管理的基石，它们涵盖教学管理的方方面面，对于教学秩序的有效运行具有不可替代的作用制订教学管理条例或规定要求做到规范化，程序化，全面性和系统性，对于名称的命名，比如说“办法”，“细则”，“规则”，“规范”，“职责”，“常规”，“须知”，“守则”等等，应要做到科学合理。

根据教学管理规章关于教务部门工作范围和内容的要求，参照有关教学管理内容的理论学说和管理需要，就文山学院目前的教学情况而言，将教学管理工作进行切实可行的条块分割，可将其管理工作分解为总则，教材管理，考试管理，教学运行管理，学务，教学质量监控与评估，实验与实践教学建设，专业课程建设以及师资建设几大模块。有关各块的管理文件按照“由大到小“，“由主到次”，“由重到轻”，“由先到后”的原则予以排列组合，并留有开放空间，最终形成一个结構清晰，内容翔实，具有内在逻辑联系的比较完备的部门质量管理规章制度。

3.提高教学管理部门的切实执行

没有教学文件和规章制度不行，有了教学文件和规章制度不执或执行不好也不行。必须按照依法治校、治教、治学的理念，切实执行教学文件和规章制度的精神，强化教学规范管理，维持正常教学秩序，营造优良学风，提高教学质量。强化教学管理，提高教学质量，必须认真学习及深入理解教学文件和规章。

4.在各教学管理部门和二级学院进行教学规章制度的学习培训

提高教学管理部门的执行力有两个重要前提：一是制度设计本身科学合理，有多处可控制的节点；二是师生熟知和认同规章制度“全员教育和培训显然着力于后者”培训内容至少包括：对管理制度本身的解读（包括学校章程的起草说明）；树立教学质量意识，规则意识，顾客意识和服务链意识；培养日常工作中的确认习惯和及时反馈意识。因此，有必要在各二级学院和教学管理行政部门针对教师和学生进行制度宣传，做到“知法守法”，“有法可依”，责任到人，实施严格的究则制度。

参考文献：

[1]施晓光.西方高等教育全面质量管理体系及对我国的启示[J].比较教育研究，2002（2）

本科教学评估制度 篇4

匈牙利的高等教育认证周期是8年, 第一轮认证已于2000年结束, 第二轮认证于2004年开始。匈牙利短短十余年来的高等教育认证体制的完善极大地推动了匈牙利高等教育的发展。探寻匈牙利在院校认证方面的特点将有益于我国高等教育质量保证新机制的建立和完善。

一、匈牙利院校认证特点

1. 重视并提高院校在认证过程中的主体作用。

HAC非常看重院校的自我评价, 特别是2007年以来, 在认证评价中特别重视院校内部质量保证系统的建立和发展, 并将其作为重要的评价因素。匈牙利视高等教育机构为高等教育质量保证的主体, 而HAC作为高等教育外部质量保证机构的作用在于监督、督促、帮助院校提高教育质量。HAC的主要活动在于评价和认证新学位课程和新高等教育机构, 以及8年一轮的认证。在高等教育法中明确规定了诸如“筹建新高等教育机构的认证工作、确立大学教授任职要求、根据高等教育机构要求开展教育科研活动、对本科生课程及研究生课程提供专家建议、确定高等教育专家名单、确立高等教育发展规划”等。同时2005年的新高等教育法明确删除了“对高等教育机构的专业发展和规划提供支持”这一条。由此可见, 法律明确规定, HAC在高等教育机构发展他们各自的内部质量保证系统时不应提供咨询服务, 这实际上划清了外部质量认证和内部质量保证的界限, 有利于保障高等学校的办学自主权, 实现大学自治, 不至于让所有高校按照同样的模式发展[1]。也就是说, 高等教育机构在认证过程中的自我评价报告对于院校认证起到关键的作用, 这凸显了院校在认证过程中特有的主体地位。

2. 国际化———加强同国外认证机构的联系。

匈牙利在院校认证过程中不拘泥于国内状况, 而是拓宽视野积极寻求同国际认证机构的密切联系, 以改善认证制度。早在2000年, HAC就利用世界银行提供的用于改造和发展匈牙利高等教育的款项积极发展同欧洲大学协会的关系。此外, 匈牙利积极同周边国家的高等教育认证机构加强联系, HAC曾组织了第一届中东欧高等教育质量评价机构的代表大会。HAC也是一些国际高等教育质量保证组织的会员单位, 如欧洲高等教育质量联合会 (the European Association for Quality Assurance in Higher Education, 即ENQA) 、国际高等教育质量保证机构网络 (the International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education, 即INQAAHE) 等。HAC曾于2001年设立了国际顾问委员会 (The International Advisory Board) , 其主要任务在于向HAC提供咨询服务, 以指导HAC在评价规则、标准、程序等方面满足国际需求。目前该委员会拥有7名来自不同欧洲国家的高等教育质量保证研究方面权威专家[2]。随着博洛尼亚宣言 (Bologna Declaration) 和布拉格公报 (Prague Communique) 力促欧洲高等教育区 (European Higher Education Area) 的逐步建立, 特别是2003年在柏林召开的第2次博洛尼亚进程继续会议中关于2005年中期目标“将高等教育质量保障作为优先发展的领域之一”的确立, HAC极力推动了同ENQA的不断合作。目前匈牙利采用的新院校认证指南基本上是以ENQA负责制定的欧洲标准和指导方针 (European Standards and Guidelines) 为依据予以修订的。

3. 院校认证具有合法性、独立性、公正性和权威性。

匈牙利的院校认证从建立起至今虽然不过十余年的时间, 但其体制却是相当完善的。从1993年的高等教育法到2005年的高等教育法都对院校认证做出了明确规定, 对HAC在院校认证中的使命、任务、认证程序、组织结构、经费来源等都有详细阐述, 院校认证的合法地位从而得以确立。高等教育法明确规定HAC是一家公共服务机构, 既不受任何高等教育机构或教育行政机构的管辖和限制, 又相对独立于任何可能的教育利益组织和个人。HAC在进行院校认证活动时不受任何与被认证院校及其有利益关系或冲突关系的组织和个人的影响。独立性是HAC具有合法性特点的必然选择, 也是院校认证机构具有公正性和权威性的必要条件之一。HAC严格按照认证指南中确定的认证标准和科学的认证程序展开认证工作, 而其认证标准主要来源于欧洲高等教育质量联合会, 认证过程是以院校自我评估为基础, 同行评价为核心, 评价报告公开接受监督和质疑, 这就为认证的科学性提供了保障。由于认证以提高高等教育质量和改善高等教育机构办学水平为目标, 院校乐于提供客观信息, 加上专家的实地考察避免了自我评估可能带来的某些极端评价倾向, 从而也确保了认证的公正性和权威性。另外有上诉委员会、审查委员会和财政监督委员会等对整个认证过程予以监督, 还有专门评价小组定期对HAC进行评价。

二、匈牙利院校认证对我国本科教学评估的启示

为确保高校的教学质量, 我国自1995年开始就进行了合格评估试点, 后来经过优秀评估和随机评估阶段, 直到2003年教育部启动“高等学校教学质量和教学改革工程”, 从而形成了5年一轮的普通高校本科教学工作水平评估制度。开展评估工作十余年来, 遵循“以评促建, 以评促改, 以评促管, 评建结合, 重在建设”的原则, 在评价职责上发挥了检查、评价和监督三重功能, 在体制上形成了国家评估和学校自评相结合的评估模式, 一定程度上促进了各级教育主管部门对高校教学工作的重视和支持, 发挥了评估对高校教学工作的推动作用, 提高了本科教学质量。但不可否认的是, 我国在高校本科教学评估工作中还存在着诸如“评估机构和形式单一、评估机制不健全、评估标准欠科学”等问题。因此, 借鉴匈牙利在高等教育院校认证发展过程中的经验对完善我国高校本科教学评估制度具有一定的参考价值。

1. 加强大学自治, 强调自我评价的重要性。

自治是高深学问最悠久的传统之一, 失去了自治, 高等教育就失去了精华[3]。自中世纪大学产生之日起, 大学自治就成为大学人所争取的基本权利, 或者说中世纪大学就是在争取大学自治权的过程中产生的。自治, 顾名思义是自我管理, 不受外界的影响。当然随着大学“服务社会”职能的不断拓展, 纯粹的大学自治在当今世界是不存在的。但是若没有一定范围的自治, 高等教育的发展就会受到阻碍或限制, 而且定会使得所有高等教育机构的发展模式呈现趋同特点, 学术自由和院校特色也就无从谈起。弗莱克斯纳曾极力倡导学术自由, 认为大学应该是学者的乐园[4]。殊不知学术自由却与大学自治密切相关, 大学自治从根源上来源于行会自治, 而行会自治的根本目的在于保护行会共同体的权利。大学自治的出发点在于为作为学者团体的大学提供一种制度保障, 它强调的是一种团体性权利。正如匈牙利在政治体制转型以后, 大学获得了充分的自治权, 学术自由也相应得到极大提高, 高等教育机构自身保证教育质量的积极性自然就提高了。作为外部质量认证机构的HAC的职责无非就是监督高等教育机构内部质量保证体系的运行机制及其效果。因此, 自我评价是外部机构对高校进行评估的基础, 具有极其重要的地位。然而, 自我评价在我国高校的内部管理中还没有形成健全的制度[5]。当前重要的是, 政府应敢于下放权力, 扩大大学自治, 重视高校的自我评价, 使高校真正为教育质量负责, 建立和完善高校内部质量保障机制, 而不是一味地迎合外部的评估指标体系。

2. 法制化教学评估, 构建多元化、独立性的评估机构。

自从1993年以来, 匈牙利高等教育法虽经多次修改, 但从未否认HAC作为匈牙利一家独立的公共服务机构在高等教育院校认证中的合法地位。HAC负责高等教育的质量保证和认证, 既不受政府控制, 又独立于学术界。高等教育法从HAC使命、任务、资金来源等方面做出了详细规定, 使得HAC在认证活动中有法可依, 从而避免了受政府机构、高等教育机构和其他社会团体的干预或影响, 保证了院校认证的公正性。而在我国, 高等教育法没有涉及任何与高等学校教学评估有关的条文, 政府不仅是高等教育的主要投资者, 而且也是直接管理者和评估者。对于学校的办学质量, 由行政部门作为评估的主体, 能够比较充分地体现国家的教育价值观, 引导被评高校按照国家的要求办学, 对高校有较强的约束力, 权威性很高。但政府又是作为高校的办学主体, 所以这种“谁主管谁负责”的做法难以调动社会对高校教学质量的评价和监督积极性。另外, 作为被评估的高校也缺乏参与评估的积极性, 对待评估方案就如同接受行政指令一样被动执行[6]。在评估主体上, 尽管国家“鼓励学术机构、社会团体参加教育评估”, 然而在实际评估工作中政府行为占据绝对的主导地位, 高等学校为迎合政府主管部门的评估, 必然会使自身的价值取向与政府部门保持高度一致。高等教育多样化发展的要求必将受到忽视, 在客观上也阻止了其他评估力量和机构的出现, 并抑制了社会上其他评估者的地位和威信的提高。因此, 借鉴非政府性的社会化教育认证制度, 积极倡导社会组织或个人构建多元化、独立性的评估机构, 让高校自愿接受由认证机构组织的同行评价将不仅有利于转变政府职能, 扩大学校的办学自主权, 而且能改变高校目前那种被动应付教育部评估的局面, 提高高校参与评估活动的积极性, 促进高等教育机构的个性化发展和教育质量的有效提高。

3. 建立结构合理的评估专家队伍。

匈牙利高等教育法明确要求HAC建立高等教育专家库。匈牙利高等教育院校认证机构拥有一批专业的, 高素质的认证专家, 分属于不同的专业委员会, 在社会、人文和宗教神学领域, 生命科学领域, 以及技术和自然科学领域设立了19个专业委员会, 在远程教育、国际事务等方面设立了11个专业委员会。2002年设立了匈牙利顾问委员会, 以帮助HAC确保在工业、农业和商业方面建立更紧密的联系, 从而避免了纯学术认证方面的倾向, 目前有14名来自工商业领域的成员。匈牙利完善的认证专家体系对于顺利完成院校认证工作提供了有力的保障。而我国目前在评估专家队伍建设方面处于初步阶段, 没有形成比较完善的体系。因此, 从多领域、多渠道加紧建设评估专家人才库, 并在评估工作中积累经验是当务之急。

4. 建立具有一定弹性的评估标准。

对照HAC的“认证指南”或者ENQA的“欧洲标准和指导方针”不难看出, 我国第一轮普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系的要求过于具体和死板, 凸显了标准的绝对统一化。现有指标体系包括7个一级指标, 19个二级指标, 外加一个特色项目, 每个二级指标几乎都有明确的量化要求。评估工作主要以这些指标体系为依据, 考察学校办学指导思想、师资队伍、专业与课程建设和改革、教学管理、实践教学、学风、教学效果等软件建设为重点。指标体系对各项指标得分的规定非常具体, 这虽然方便了评估专家在评估过程中的操作, 但却不利于高校多样化发展和适应不同的社会需要。这样的评估行为势必带来过强的共性制约, 既损害了评估的科学性, 又限制了评估专家能动性的发挥, 最终导致高校难以形成自身的办学特色, 形成千校一面的局面。因此, 在评估标准的制定过程中切忌具体的量化标准统一, 而必须为“高校多样化发展”预留空间, 为评估专家才智的充分发挥预留空间, 以利于具体对待千差万别的高校。

摘要：匈牙利从1993年成立认证委员会之后, 即实施8年一轮的院校认证。认证的主要焦点在于院校管理及其内部质量保证机制方面。匈牙利院校认证具有合法性、独立性、公正性和权威性以及强调院校自我评价、国际化等特点。针对我国在高校本科教学评估工作中存在的诸如“评估机构和形式单一、评估机制不健全、评估标准欠科学”等问题, 借鉴匈牙利在高等教育院校认证发展过程中的经验对完善我国高校教学评估制度具有一定的参考价值。

关键词：匈牙利,HAC,高等教育,院校认证

参考文献

[1]Hungarian Accreditation Committee.Hungarian Accreditation Committee External Evaluation2008:Self-Evaluation Report[EB/OL].http://www.mab.hu/english/index.html, 2008-09-10.

[2]Hungarian Accreditation Committee.The International Advisory Board of the Hungarian Accreditation Committee2007-2009.http://www.mab.hu/english/organization2.html, 2008-09-10.

[3]约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪, 郑继伟, 等, 译.杭州:浙江教育出版社, 1999:31.

[4]Abraham Flexner.The University in American Life[J].Atlantic Monthly, 1932, 149 (30) .

[5]胡建华.高等教育质量内部管理与外部监控的关系分析[J].高等教育研究, 2008 (05) .

本科班周日上课请假制度规定 篇5

各位学员，请注意：

1.周日上课请把学生证拿来注册这学期的课程.2.3.请参照新课表上课,本学期课程开设多任务重,每周日都有课程,所以希望每个人都认真对待认真学习课程。

4.应电大上级严格管理要求,鉴于上学期请假制度乱本学期开学上课人少局面,本学期即开始新规定,每周日有事缺课人员必须履行请假手续,凡是没有请假的一律按旷课算;请假必须通过书面或短信告诉班主任,并说明是公司上班的公假还是个人私事的事假,本班主任将严格登记。

5.校园是文明无烟区.凡是上课期间需要进出教室的必须和任课老师打招呼,禁止在上课时间接听手机,禁止课间在楼道内厕所内抽烟,被学校领导巡视查到将严厉批评.6.电大周一至周五在花乡桥办公时间咨询电话：63720252

7．班级打扫卫生规定：每次下午上完课后打扫卫生：

要求 ① 黑板擦干净 椅子归位

② 桌兜里的纸团也要掏干净,地面整洁，无纸团

③ 关灯 关空调

④ 负责值日的学员要留守到最后，不能不负责任溜走。

应用性本科教育专业带头人制度探讨 篇6

[关键词]应用性本科教育 专业带头人 制度

[作者简介]冯爱秋(1971- ),女,河南焦作人,北京联合大学教务处,助理研究员,硕士,研究方向为高等教育管理。(北京100101)

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0156-02

专业建设水平是衡量高校办学水平高低的一项重要指标,而专业建设的关键在于培养好一支高水平的专业带头人队伍。专业带头人在提高专业建设、教学水平,以及凝聚教师队伍方面具有不可替代的作用。推进和完善专业带头人制度,已成为以专业为导向的应用性本科教育关注的重要问题。

一、培养专业带头人的重要意义

专业带头人是指具有较高的教学、科研和研发水平以及具有较深厚的专业知识和较宽的相关学科知识背景,并能组织和带领本专业教师进行专业建设的优秀学科人才。专业带头人对于以专业为导向的应用性本科教育的发展具有重要的意义。

首先,应用性本科教育是为区域经济发展服务的,紧密围绕社会经济发展的需要来培养人才,即专业设置主要是为了满足经济发展对某类人才的需求。应用性本科教育“从本质上来说是一种以专业为导向的教育”①。应用性本科教育专业建设的成效不仅关系到专业人才培养目标的实现,而且关系到学校的生存和发展。专业带头人作为专业建设的组织者和领头人,其水平代表着学校在某专业的水平,是学校声誉和教学质量的标志之一。一个高水平的专业带头人可以对专业建设、人才培养有很好的示范作用,可以打造一个品牌专业,有效提升学校的声誉。所以对应用性本科教育而言,专业带头人不仅直接关系到专业建设水平,而且还会影响到学校的生存和发展。

其次,专业教师是高校重要的人力资源,对于以专业为导向的应用性本科教育来说更是如此。随着高校间相互竞争的方式由数量扩张型向质量提升型的转变,专业教师队伍建设成为学校提升竞争力的重要途径,专业带头人作为专业教师中的拔尖人才,更是提升学校竞争力的关键因素。而“一个好的专业带头人可以凝聚一支教学科研队伍,培养和带动一支素质好、教学水平高的师资队伍”②,这也为学校专业建设、人才培养提供强有力的人才支撑和智力保障。

最后,应用性本科教育要培养的综合应用能力不可能仅在教育内部完成,专业建设必须优化整合和开发利用社会的物质与智力资源,走产学研结合的开放式专业建设道路。应用性本科教育面向地方区域经济生产服务一线培养应用型人才,实践教学环节在应用性本科教育人才培养中起着关键作用,实践教学资源不足是制约很多应用型大学进行人才培养的重要因素。而一个好的专业带头人,不仅可以优化整合校内有限的资源,使其发挥最大的效益,而且可以积极主动地开发利用各种社会资源,特别是实践教学资源,为专业建设、专业教学服务,提高学校办学效益。

二、专业带头人制度建设过程中的问题

关于专业带头人,从目前掌握的资料看,更多的是在高职高专教育层面进行研究或探讨,在本科教育中,讨论比较多的是学科带头人、学术带头人或专业负责人。由于专业带头人在本科教育中出现的时间还不太长,所以在专业带头人制度建设方面还普遍存在以下几方面问题:

首先,对专业带头人的内涵存在不同看法,认识不统一。对于专业带头人,通常有两种观点:一种观点认为专业带头人是一个“学术或荣誉称号”,是学校对那些在教学、科研以及专业建设等方面取得突出成绩者的一种肯定;另一种观点认为专业带头人应该是学校为了加强专业建设而设立的一种岗位,用以吸引和鼓励那些有一定学术造诣、在教学和科研方面成绩突出、了解市场需求、把握专业发展趋势,且具备一定行政和学术组织领导能力的专业建设领导人才。认识不同,专业带头人制度建设的侧重点便会不同,专业建设的效果也不尽相同。

其次,专业带头人制度建设还没有形成体系。专业带头人制度建设是专业带头人队伍建设的关键,专业带头人制度应是由彼此协调的系列制度构成的制度体系。而在实际制度建设过程中由于缺乏系统考虑,制度相对孤立,甚至存在制度缺失或制度与制度之间衔接不上等问题。

再者,专业带头人制度内涵建设不够完善。专业带头人制度内涵建设体现学校的办学定位、办学指导思想,以及学校的政策导向。很多高校在建设专业带头人制度时,没有将制度建设与学校的定位及发展真正结合起来,在遴选标准、岗位职责及考核评价体系等内涵建设方面还不够科学完善,不利于专业带头人作用的发挥和专业建设水平的提升。

此外,对于专业带头人还存在“重使用、轻培养”的不足。很多高校为提升竞争实力,加大了对学科带头人及学术带头人队伍的建设,但对专业带头人队伍建设却没有给予应有的重视,激励政策缺失或只流于形式,专业带头人个人发展和梯队建设动力不足,影响专业带头人积极性的发挥。

三、加强专业带头人制度建设的几种途径

在应用性本科教育中,专业带头人首先应是一种岗位,根据专业建设的需要设立,目的是为了选出在专业建设方面的优秀人才来加强或推动专业建设。其次,它也是一种称号,是对在教学科研方面成绩突出、且在专业建设方面起带头作用的人的一种荣誉称号。在实践过程中应着重从以下几个方面加强专业带头人制度内涵的建设:

1.制定科学的遴选标准。首先,在个人品格及职业道德素质方面。专业带头人个人品格及职业道德素质不仅关系到专业建设的成效,还会影响到专业教学团队的文化,影响所培养学生的个性品格及职业道德素质,所以,对于该项指标,要注意选择科学的考量方法,避免流于形式。其次,在个人专业素养和教学科研能力方面。专业素养要求应用性本科教育专业带头人,对本专业或行业领域具有深入的研究,及时掌握行业最新的技术发展动态及专业发展信息,能够比较准确地把握专业发展方向;在科学研究方面,侧重与地方、行业发展密切相关的应用性研究,提倡科研与教学的相互促进和良性循环;在社会服务方面,强调为所在区域的经济社会发展服务,强调解决当地生产建设和实际生活中的现实问题。应用性本科教育的办学定位要求“应用型大学的教授应善于解决行业企业的技术难题,主动为生产第一线提供服务;应用型大学的教授也应是技术开发和技术创新的高手,在推动地方或行业经济发展中起重要作用”③。为此,作为应用性本科教育专业带头人,还要强调其相关企业工作经历以及其解决行业企业技术难题和进行技术开发、技术创新的能力。第三,在个人的组织管理及沟通协调能力方面。一个专业建设的成功,是一个团队共同努力的结果。一个专业建设的好坏,是一个团队建设好坏的反映。专业带头人作为团队的核心,组织管理及沟通协调能力是凝聚队伍的关键能力。此外,专业建设涉及人、财、物等方方面面,专业建设必须优化整合和开发利用社会的各类资源,参与企业的技术改造和科技创新,走产学研结合的开放式专业建设道路。良好的组织管理及沟通协调能力,可以帮助其统筹和调用校内外各种资源为专业建设、专业教学服务。

2.确立职责清晰的岗位职责。岗位职责是指受聘者应履行的工作职责和应承担的教学、科研及管理等任务。岗位职责是否清晰,是否符合学校的办学指导思想,将直接影响专业带头人专业建设的成效。所以,对于专业带头人岗位职责的界定要清晰和切实可行,对于应用性本科教育专业带头人的岗位职责,除了本科教育共性要求外,还要有基于应用性本科教育的特点,如在专业教学团队的建设方面,要通过多种途径,提升专业教学团队的双师素质;在科研和社会服务方面,加强与行业、企业以及科研院所的联系,组织专业教学团队参与企业的技术攻关和产品研发,合作开展实践性课题研究,为企业提供科技服务等;在教学方面,要及时了解行业的最新技术发展动态,并负责组织将技术发展的最新成果纳入到人才培养的课程体系中;在专业建设资源的整合及开发方面,要根据校企合作的办学要求积极争取校内外各种资源尤其是实践教学资源,改善本专业办学条件。除此之外,还要及时了解生源状况、就业需要,负责组织本专业教学团队有计划、有步骤地对学生开展就业教育等。

3.建立科学的绩效考核评价体系。专业带头人的绩效考核主要是对其在聘期内专业建设效果的全面评价。为地方区域经济发展服务,紧密围绕社会经济发展的需要来培养应用型高级专门人才的办学定位,要求应用性本科教育的专业建设要以应用为导向,即以经济社会发展为导向、以市场需求为导向、以就业需要为导向。所以,对于应用性本科教育专业带头人的考核,应从两个维度、五个层面来体现。第一个维度是纵向比较该专业发展状况,是否形成自己的特色。第二个维度是横向比较该专业在校内整个专业及校外同类教育专业中的位势。五个层面包括:一是管理创新成效是否显著,是否形成面向应用的专业建设理念及专业建设运行机制;二是教学改革是否取得突破,是否形成体现应用型人才培养特色的教育教学改革成果;三是获取校内校外资源情况,专业软硬环境是否得到明显改善或加强,能否满足应用性本科人才培养的需要;四是师资队伍建设情况,教师的双师素质及教学水平是否显著提高、师资队伍结构是否优化、教师教研或科研能力是否处于比较优势等;五是人才培养质量情况,所培养的应用型人才是否得到用人单位的认同。

4.构建培养的长效机制及政策激励机制。应用性本科教育专业建设是学校教学工作主动适应区域地方经济社会发展需要的关键环节。社会经济的发展决定着应用领域的变迁,应用性本科教育的专业建设应紧密围绕着应用领域的需求来进行。应用性本科教育的专业带头人应熟悉行业和企业的发展需求,了解地方区域经济发展现状和趋势,了解产业结构和社会人才需求的变化趋势,以及行业的最新技术发展动态。要及时更新知识,从而科学合理地构建应用性教育课程体系、进行应用性教育教学改革,保持专业建设的应用性特色。此外,为保证专业建设的稳定性,保持专业的活力,培养新人成为专业带头人也是一项重要工作。基于以上两点,学校要加强与行业、企业及科研院所的联系,充分利用校内外各种专家资源及环境资源,探索多种培训和培养专业带头人的途径,构建全方位、系统化的培训和培养的长效机制。此外,学校还应通过设立专项经费资助专业带头人带领团队开展学术研究,加大对专业建设成效显著的专业带头人奖励力度等措施构建有效的政策激励机制,确保专业带头人水平的持续提高和队伍的长期稳定。

总之,对应用性本科教育而言,专业带头人队伍建设具有重要意义。在管理过程中要综合考虑多方面因素,加强专业带头人的制度建设,搭建一个充分施展其才能的良好平台,充分发挥专业带头人的作用,为应用性本科教育的专业建设提供强大的支持,确保应用性本科教育人才培养目标的实现。

[注释]

①高林,等.应用性本科教育导论[M].北京:科学出版社,2006:71.

②孔繁正.浅谈高职院校的专业带头人建设[J].广东农工商职业技术学院学报,2006(8):41.

本科教学评估制度 篇7

一、教学管理制度中存在的问题

(一) 教学管理制度局限于“管”而非“教”

传统的教学管理制度以管理者为中心, 新建本科院校的教学管理制度尚未完全跳出传统的理念框架。目前, 新建本科院校教学管理制度中, 缺乏真正的“以人为本, 以教学为中心”的理念。首先, 教学管理者从始至终主导着教学计划, 学生不仅未能真正参与其中, 也未能够了解和掌握目标教育。其次, 教学管理制度重心在于约束与惩罚, 过分强调学生应该遵守纪律与履行义务, 忽略学生所拥有的权利与自由。最后, 教学管理者缺乏对教师创新性教育的引导以及对学生的个性化发展教学服务, 在一定程度上阻碍了教学质量、素质教育和人才的培养。

(二) 教学管理缺乏规范性与灵活性

教学管理需要完善的管理条例和规章制度作支撑, 教学管理的规范化和教学管理体系的完善是新建本科院校教学管理中应该注重的。目前, 许多高校教学管理人员的整体素质存在一些缺陷, 如教学观念和教学意识有待提高, 缺乏服务意识和对学校现有教学管理制度的全面了解等。还有一些教学人员因繁杂管理事务缠身而忽视对新知识的学习和掌握。另外, 在传统的本科院校管理方面的影响下, 新建本科院校的教学管理权力基本集中在教务处或教务中心。这种管理模式在某种程度上架空了院系管理者和工作人员的自主决策的权力, 致使一些教学管理的工作人员很难参与到教学管理的基本建设工作中。

(三) 教学管理理念难以对接社会需求

随着科技、社会经济发展, 企业对人才的要求不断提高。但是, 学校的教学管理理念没有跟上社会的发展, 存在不少问题。具体来说, 有以下几点。一是目前某些高校的专业教学与社会需求存在较大差距, 专业培养内容与人才培养模式都存在滞后性, 难以满足基于科技发展和经济发展的市场需要。二是偏重书本知识, 忽视实践, 仅仅局限于追求学历文凭已经不能满足实际社会需求。三是传统的教学理念和相对落后的教学手段不适应当今信息化社会的发展, 也不能培养出综合型、创新型和高素质的适应现代化信息社会的人才。

二、新建本科院校教学管理制度的改革方向

(一) 落实“以人为本, 以教学为中心”的工作理念

新建本科院校的各项工作应该坚持“以人为本, 以教学为中心”的工作理念, 并将这种工作理念真正落实到每一项的工作中, 实现真正意义上的服务性教学。因此, 新建高校要从两个方面着手建立健全服务型的教学管理制度。

第一, 建立全面的教育教学沟通体系。教学管理制度要从以管理者为中心转移到以教学为中心, 实现学生与管理者之间的关系公平性, 教师与管理者之间的平等性。建立相关的教学管理制度, 使学生真正参与到教学全面计划。同时, 学校要综合考虑当今社会的人才市场现状和企业实际需求采取相应措施, 搭建起学校、企业以及学生之间的多向沟通桥梁。

第二, 加强对学生的专业指导。学分制是当今高校惯用的教学模式, 因此有必要引导和鼓励创新性教学, 加强对学生的专业指导。针对学生的专业选择、学习方法以及实践能力等多方面开展对学生的专业性、深入性指导, 促进学生对自己专业培养计划的建立。此外, 建立教学信息资源服务平台和教学资源共享平台, 既可以让学生了解到自己的专业学习方向, 也可以让学生自由接触和学习到自己感兴趣的教学资源。

(二) 提高教学制度的规范性和灵活性

新建本科院校要跳出传统高校的管理体制, 建立适合自身发展的内部管理体制。一方面, 提高管理人员的整体素质, 注意对教学管理人员业务素质的培训和指导。各级教学管理人员还要在教学管理过程中, 增强服务意识, 实现规范化教学, 做好服务工作。另一方面, 建立健全教学管理体系和教学管理岗位, 适度降低教学管理中心, 既防止教学管理过程中的权力集中又要防止权力架空, 应赋予院系对教学基本建设工作的管理和自由决策一定权力, 确保对人才的直接培养职能的实现。

(三) 培养适应社会需要的人才

高校教学管理改革应适应社会发展潮流。新建高校必须密切关注就业市场, 注重企业对人才的需求变化, 适应实际社会需要。同时, 新建高校教学管理制度的改革要从转变教育教学思想和观念入手, 在现代化、科技化的本科教育背景下确立人才培养的定位方向;推进教学管理制度的改革, 建立健全相关管理制度, 始终坚持“以人为本, 以教学为中心”的理念;实现教学管理制度的深化改革, 与时俱进, 创新专业结构体系, 提高教学质量, 将管理理念更好地融入教学过程中, 培养出适应社会需要的高素质人才。

三、总结

尽管近年来关于高校教学管理模式改革的研究不少, 但是, 针对我国新建本科院校的实际情况开展研究的却不多。本文立足新建本科院校办学、教学特点和教学管理现状, 从新建本科院校的当前形势和发展方向入手, 探析新建本科院校的教学管理制度存在的问题, 从而为新建本科院校提出针对性的教学管理制度改革建议。

摘要：高等学校的根本任务是培养人才, 教学工作始终是学校的中心工作, 而教学管理工作是高等学校各项管理中的重要工作之一。本文首先指出了新建本科院校当前教学管理制度存在的问题, 并从教学管理观念、制度规范、人才培养三个方面展开了论述, 继而提出了一系列教学管理制度改革的策略, 指出教学管理制度改革的着手点, 最后对新建本科院校教学管理制度改革提出几点建议。

关键词：本科院校,教学管理,教学制度改革

参考文献

[1]林力.新建本科院校教学管理模式的创新研究[J].西南农业大学学报:社会科学版, 2012 (11) :264-265.

[2]明哲.新建本科院校教学管理的现状与改进措施初探[J].吉林农业科技学院学报, 2013 (2) :73-74.

应用型本科教学管理制度的构建路径 篇8

关键词：应用型本科,教学管理制度,构建路径

教学管理是管理者通过一系列的管理手段,以学生的发展为前提,不断地提高教学效果以及教学质量,从而培养出实用型的人才,为国家发展贡献力量。因此教学管理在实际教学中具有十分重要的地位,它不仅对学校教学起着计划、指挥、组织、协调以及监控的作用,还是保证教学活动顺利开展的重要环节,同时也是教学质量不断提高的保障。由此可见,教学活动的有效开展与教学管理有着密不可分的关系。

一、应用型本科教学管理制度中存在的问题

(一)学生缺失个性

以往的教学管理制度,由于受到传统计划经济体制的影响,表现出了刚化、集权以及统一等特征。在这种制度的牵引下,应用型本科院校教学管理部门以及相关的教学管理人员大都以完成教学计划为首要目标,对学生进行被动式的管理,强调过程而忽视结果。在实际的管理过程中,部分应用型本科院校只是单纯地在教育主管部门以及学校颁布的统一规定范围内进行管理工作,在工作过程中缺少灵活性和弹性。此外,大部分的应用型本科院校推出的许多教学管理措施其本质都是课程、教材以及教学元素等从旧的统一到新的统一,并没有体现出学生在教学管理过程中的主体地位,从而造成学生个性的缺失,使学生发展受限。

(二)教学管理弹性不足

为了满足我国市场经济不断发展的新要求,应用型本科院校的教学管理中逐渐实行了学分制教学。在学分制教学管理体系中,课程的建设主要分为必修课和选修课两种课程,重点强调教师对学生引导职能的发挥。从某种特定的意义上来说,学分制是一种弹性教学,在教学过程中能够尊重以及保护学生之间的个性差异,并且学分制在教学管理体系中还明确规定,学生可以根据实际情况提前毕业或者延长留学,尊重学生的发展方向。但在实践过程中,由于国家制度的规定,提前毕业的学生是极少的,而迫于某些原因推迟毕业的学生大多选择了结业离校。由此可以看出,应用型本科院校学分制教学管理体系的管理弹性没有被充分地发挥,也使得其优越性无法充分体现。同时学生选课的不合理也是造成学分制教学管理体系弹性不足的重要原因。

二、应用型本科教学管理制度的构建策略

(一)遵循“以人为本”的教学管理原则

观念能够控制人的行为,因此,在应用型本科院校教学管理制度构建时,应该从思想观念的转变开始。随着素质教育的不断推进,我国应用型本科院校在教学管理体制构建过程中应该时刻遵循“以人为本”的教学管理原则,并以此为指导思想,为学生的全面发展带来积极影响。在以往的教学过程中,教师使用的教学模式大都是以书本、课堂以及教师为中心,重视教育的工具价值,而忽视了学生的个人价值以及个性化发展,在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥。而在“以人为本”的教学管理中,尊重学生之间存在的个体差异,注重学生的全面发展。因此,应用型本科院校必须要充分理解素质教育的思想内涵,重视人本理念,以服务学生为出发点,科学、合理地处置教与学之间的关系,以此来促进学生的全面发展。

(二)不断完善管理制度

应用型本科院校教学管理制度的构建是一个不断创新以及完善的过程。具体来说,构建一个科学、完善的教学管理制度其中应该包括管理工作制度、考核制度以及奖励制度等。其中,教学管理工作应该以细致的分工作为首要前提,并且以明确职能为根本,只有这样,教学管理制度才能够发挥其应有的管理效果。对此,应用型本科院校应该在本校的教学管理制度中明确相关个体,并就其承担的义务以及责任进行细致分化,在强调管理过程的同时还应该注重管理效果,以此来保证日常的教学管理工作能够有效落实。

(三)创造良好的教学管理环境

应用型本科院校教学管理的实效性与社会和学校环境有着非常紧密的联系。从社会方面来看,政府的相关部门应该充分发挥自身职能,通过对院校的宏观调控为其创造一个良好的教学管理环境,使院校拥有更大的决策自由权以及发展空间,从而实现教育资源配置的不断优化。在学校方面,应用型本科院校应该不断加强其硬件环境,保障院校具有完备的机房、活动室等教学资源,让学生享受更为优质的教学服务。

综上所述,应用型本科院校在教学管理制度的构建中还存在着一些问题,因此,相应院校就应该更加重视对教学管理制度的构建,不仅要遵循“以人为本”的教学管理原则,还应该不断完善管理制度,以此来创造一个良好的教学管理环境,从而提高院校的教学管理服务水平,为广大师生提供优质的教学服务。

参考文献

[1]李永霞,张建光.应用型本科院校二级学院教学督导制度建设[J].中国电力教育,2014(35):32-33.

[2]陈英,蔡成梅.推进应用型本科高校二级教学管理模式探析:以合肥师范学院为例[J].合肥师范学院学报,2015(4):84-87.

本科教学评估制度 篇9

那么作为大学如何培养适应执业兽医考试制度要求的大学生, 提高学生就业能力和实践能力, 成为教学工作者要思考的问题, 下面结合笔者在教学管理工作中的体会谈谈如何提高本科教学质量, 使培养的学生能够胜任现代执业兽医制度下对兽医人才的需求。

1 改革培养目标, 使之与国家官方兽医和执业兽医制度接轨

为适应国家官方兽医和执业兽医培训、考核、认证制度的实施, 应使高等农业院校兽医专业的培养目标与国家需求相适应。将兽医专业的培养目标定位于“培养国家兽医官与执业兽医师”, 并在原有培养方案基础上按照官方兽医与执业兽医的要求对培养方案、培养计划进行重新设计与改革, 使之与新的培养目标相适应。

2 合理选用教材, 修订课程教学大纲

全国执业兽医资格考试大纲要求应试考生能够全面系统地掌握兽医有关知识, 考察面广、难度大。但在以往的教学大纲的制定中, 由于学时所限, 只列部分讲授内容, 教师只能讲解教材中的部分内容, 其他部分自学, 需要学生自学才能顺利通过执业兽医资格考试。基于此, 在教学大纲的修订中, 应配合执业兽医考试大纲, 建议增加专业课程学时, 使教师能够将更多的知识点传达给学生。

教材选用方面, 以往教师选用教材, 只选用自己编写教材, 不一定选用规划教材, 其实大部分规划教材为统编教材, 这些教材广泛收集并借鉴了国内外同类教材的优点, 最大程度地反应了本学科发展的新理论、新成果、新技术、新方法, 满足执业兽医考试需求, 建议教师从教学角度考虑, 选用规划教材。

3 重视实践教学过程, 提高实践教学效果

兽医专业实践教学环节包括课程实验、临床教学实习及毕业实习三大板块, 这三个环节相互联系、层层深入, 将理论知识不断揉合在一起, 学生在大学五年中, 这三大环节如果能够按质按量完成, 毕业后将可以胜任各种工作环境的要求。

实践教学环节, 一直以来高校师生普遍受重理论轻实践观念的影响, 使得相当一部分学生对实验课缺乏足够的重视。学生实验课前不预习、对实验过程不加思考、对实验不认真、不主动。有的学生不去观察实验结果, 抄同组同学的实验记录也可以写出实验报告。同样实验教师教学工作积极性不高, 教师在教学过程中敷衍了事。教学实习和毕业论文实践环节存在同样的问题。

教师首先必须要重视实验教学, 要明确实验教学和理论教学同样重要, 要和理论教学一样认真备课、准备实验、上好实验课、严格审查实验报告。在教学中培养学生严肃的工作态度, 科学的实验方法和严谨的工作作风, 激励学生学习和钻研理论知识与实验技术的热情, 鼓励学生重视实验技能的严格训练, 不断提高实验技能, 克服“重理论、轻实践、轻能力”的思想。通过实验教学, 让学生了解和掌握相关课程实验方法和基本技能, 加强观察、思考、分析、解决问题的能力以及动手操作能力, 更为重要的是教师在教学过程中要有熟练和规范的实验操作技能, 教师要不断进行理论知识的更新和拓宽, 学习并掌握新技术和新方法, 这是做好实验教学工作的前提和保证。

毕业实习是实践环节的最后一步, 是培养学生对具体问题的分析解决能力, 也是培养学生科研能力的关键环节。毕业实习要让学生直接参与教师的有关的科研项目, 通过参与科研课题, 不仅可以培养学生综合运用所学知识进行分析、解决实际问题的能力, 还可以激励学生积极参与科学研究, 培养实际动手能力, 使他们将理论同实践结合起来。

在上述基础上, 一定要有严格的管理制度和明确的惩处措施, 否则学生不会主动去学习, 笔者多年的实践也证明这种管理方式是可行的。

4 改变传统教学方式, 采取互动式教学和启发式教学

兽医专业的专业课程, 理论抽象、实践性强, 联系范围广、教学任务繁重, 除了要求教师要有全面系统的兽医专业知识、实践动手能力外, 还应熟练掌握兽医教学的规律, 巧妙运用各种教学方式、教学方法进行教学, 才能取得良好的教学效果。对于专业基础课程, 建议应用多媒体授课来提供大量图片, 可以让学生身临其境地理解所学内容;对于临床专业课程, 教师在讲解过程中应该多提供临床遇到的各种案例, 开展案例教学比传统讲授效果要好, 同时把临床中见到典型的病例视频材料通过多媒体教学让学生更直观学习有利于掌握;对于传染病、寄生虫、微生物与免疫等预防课程, 应用实验教学给学生提供各种实验检验检疫等教学方法更能让学生了解教学内容。除此外, 还应该在教学中结合当前疾病发展形势、国内外研究进展把最新的内容给学生讲解出来, 激发学生学习兴趣, 提高教学效果。

5 注重多媒体教学课件和网络教学的开发

现代多媒体技术将声音、图像、文字三者融为一体, 可以进行静态或动态的演示, 创设了一定的情境, 将临床病例、微生物的形态结构及其特征以及外科手术过程等方面通过多媒体进行再现, 将不易单纯用语言表达清楚的、抽象复杂的专业内容形象地表现出来, 变抽象思维为形象认识, 使学生可以通过视听感觉获得知识, 营造出良好的教学氛围。

在此基础上加强课程信息网络建设, 提供Internet上有关兽医专业课程著名站点的链接, 将制作全套电子教案、教学大纲、课件并全部上网, 方便学生充分利用网络资源复习和自学。

6 加强师资队伍建设, 着力提高教师素质

首先教师应树立全面、正确的师德观, 高度认识自己所肩负的育人使命, 不断提高自身的思想觉悟、教育理论;其次教师要在工作中不断地学习专业知识和不断地充实自己的业务能力, 更要积极开展教研和科研工作, 推进教学工作、提高教学效果。

本科教学评估制度 篇10

一、当前本科毕业设计 (论文) 质量不高的原因

根据笔者自己指导毕业论文的经验和实际调查, 目前主要存在以下问题。

(一) 学生方面

1.学生从毕业设计 (论文) 选题到完成的时间有限。以我校为例, 一般是在大四第一个学期末启动毕业设计 (论文) 选题系统, 由指导教师提交选题, 学生选择。而此时正是考研的攻坚阶段, 一些招聘会也集中在这一阶段。许多学生无暇好好研究选题, 往往仓促的选择一个选题。而大四第二个学期又是学校安排的集中毕业实习时期。这个阶段指导老师一般多是安排学生研究选题、收集相关资料、撰写提纲等。但由于学生都在校外实习, 从学校、院系到指导老师在对学生设计 (论文) 写作过程的管理上缺乏有效措施。毕业实习结束后, 往往距离定稿答辩仅一个多月的时间, 许多学生的毕业设计 (论文) 就是在这短短一个多月的时间里开始着手到完成的。质量可想而知。

2.学生主观上缺乏对毕业设计 (论文) 的重视。许多学生把毕业设计 (论文) 作为在校的最后一个环节, 认为毕业设计 (论文) 是走形式, 无论如何学校也不会卡自己, 对学校布置的毕业设计 (论文) 的要求、进度不以为然。而且由于就业的压力, 没有心思全身心投入进去。往往临时抱佛脚, 东拼西凑出一篇设计 (论文) 交差。

(二) 学校及指导教师方面

1.学校、院系对毕业设计 (论文) 管理不到位。目前一般高校虽然都有针对毕业设计 (论文) 制定的规章制度和条例, 但在选题审核、开题报告、中期检查、答辩制度和成绩评定方法等方面管理制度相对比较薄弱。院系在毕业设计 (论文) 工作的管理上没有具体的操作规程与管理措施, 缺乏对学生和指导教师从管理到落实的全面跟踪, 形同虚设, 只侧重最终提交的设计或论文, 轻视过程管理。这种状况直接导致对本科生毕业设计 (论文) 的管理流于形式, 难以对毕业设计 (论文) 的过程形成有效的调控,

2.指导教师的原因。由于高校招生数量的增多, 现阶段一名指导教师带七八个毕业生甚至更多, 再加上教师自身有教学和科研任务。有时难免心有余而力不足。实践中也有相当一部分指导教师对设计 (论文) 指导工作不够重视, 责任心不强, 往往学生想找老师指导却见不到老师, 甚至有的指导教师在整个设计 (论文) 指导期间和和学生见面的次数屈指可数。

三、本科毕业设计 (论文) 教学管理制度体系化的几点建议

从以上几个方面的论述我们不难看出, 无论是学生还是指导教师方面, 归根到底是缺乏一套有效的在毕业设计 (论文) 阶段进行全过程全方位跟踪监控的管理制度。从学校、院系、指导教师和学生, 在管理上实现无缝隙覆盖的核心理念。

1. 分别针对教师和学生制定两个毕业设计 (论文) 工作流程图。

流程图应对毕业设计 (论文) 的各个阶段、各个环节设计严密的工作安排, 以时间为基本线索, 以各个阶段的任务为关键点, 在设计 (论文) 准备、初期、中期、后期、答辩五个阶段对教师和学生提出不同的要求, 使教师和学生能够有针对性地合理安排各项工作, 并树立起紧迫感和压力感。教师的流程图的主要目的在于进一步明确教师的职责范围, 学生的流程图则侧重于强化学生的阶段目标, 从而保证毕业设计 (论文) 工作能够按部就班的进行。

2. 建立毕业设计 (论文) 动员制度。

在学生大四学期一开始甚至是大三下半年, 就应以定期报告会的形式为学生宏观讲解本专业毕业设计 (论文) 的基本知识、规律和要求, 使学生形成较为清晰的专业研究观念, 对科学研究的一般规律有所掌握, 从而不至于在选题时盲目仓促。

3. 建立实习期间毕业设计 (论文) 监控管理制度。

首先学校、院系应尽量安排学生在本市实习, 这样才能为指导教师和学生提供便利条件。其次建立指导教师与学生在实习期间的定期例会制度, 以便使教师可以及时了解学生毕业论文准备的情况, 学生有问题可以直接请教老师。每次例会实行教师和学生的双向考勤制度, 学生出勤情况由教师签字, 教师出勤情况由学生签字, 对教师和学生都进行约束, 从而强化教师的责任意识, 这个制度应一直延续到学生论文定稿。

4. 建立毕业设计 (论文) 完成过程中的相关资料准备制度。

主要是要求学生完成设计 (论文) 日志、实验 (调研) 报告、读书笔记等资料。这些主要记载学生设计 (论文) 写作的过程以及教师指导的过程, 从而杜绝拼凑现象。

5. 建立设计方案和论文手写稿制度。

一方面通过必要的书写、手工制图等工作, 强化专业基础、提高专业动手能力;另一方面为指导教师和学生从总体上把握设计方案和论文提供了便利, 避免出现由于直接用电子稿使得指导教师难以全面认识学生的论文, 在指导中有可能出现以偏概全的现象;此外, 通过必要的书写, 能够有效避免网络抄袭、完善设计过程。

6. 实行学生论文互相校对制度。

同组学生互相校阅对方的设计方案、图纸和论文, 规范格式、纠正错误, 提高设计 (论文) 的文稿质量。

参考文献

[1]朱学道, 邓道贵.高师院校本科生毕业论文质量控制的局限及对策研究[J].中国大学教学, 2009, (7) .

[2]庄波.加强本科毕业设计 (文) 质量管理的探索[J].科技信息, 2008, (14) :536.