本色数学课堂（精选十篇）
本色数学课堂 篇1
一、教学设计, 凸显“数学味”
回顾我们的课堂教学, 不难发现“理念先行、形式至上”的备课思路渐成气候。许多教师在设计教学过程中, 考虑数学内容少了, 追求教学形式多了。教学时不是考虑从形式与需要出发, 让教学内容迎合学习方式, 而是片面追求教学方式的“新课程化”。如课堂导入, 不管课型、不管教学内容, 一概以创设情境为切入点, “由旧知引出新知”的传统方式被完全舍弃, 取而代之的是花样繁多的“教学情境”。如此颠倒内容与形式的关系, 数学味的缺失成为必然。因此, 要让数学课充满“数学味”, 备课时必须处理好内容与形式的关系。
首先要处理好学习方式与数学内容的关系。备课时选择的学习方式不能一味求新求变, 而应根据特定的教学内容选择最适合学生的学习方式。其次要处理好新方法与旧经验的关系。新方法虽好, 但不是课课适用;传统经验虽旧, 却是人们长期教育实践的智慧结晶。二者各有所长, 又各有局限性。因此, 课堂教学不应始终在生活经验上徘徊, 而应不断地从生活背景中提炼信息, 发展数学问题, 揭示数学规律, 优化或重组认知结构, 从而使学生体会到数学之思要有“据”、思之要有“理”、思之要有“序”。这不仅是让学生在思考中学会思考, 更是让学生在探究活动中学会科学的探究方法, 使整个学习过程“数学化”。
二、教学导向, 把握“数学味”
数学不是生活经验的“照片”, 而是对生活经验进行重组、加工以后的思维模型, 它反映的是事物之间的关系和规律, 它来源于生活而又远远高于生活。数学教学的最终目的是引导学生学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会, 学会“数学地”思考问题, 发展学生的理性思维。这就注定了数学教学中的“数学味”要浓于“生活味”。“数学味”是数学课堂教学的原味, “生活味”是作为烹饪数学这道大餐的调味剂, “生活味”是为“数学味”服务的。
突出“数学味”的“质”。我们既要注重应用、返朴归真的一面, 又要注重抽象概括、形式推理的一面, 引导学生抽象出数学问题, 提炼出数学模型, 利用其已有的知识经验, 通过数学思考解决问题。所以, 重要的数学概念、规律应加以概括, 常见的数量关系在学生理解的基础上仍要揭示, 在重视直觉思维的同时, 还要注重培养形象思维和初步的逻辑思维, 以提高学生的数学素养。
例如, 在“字母表示数”一课的教学中, 在处理“年龄”情境和“摆小棒”情境时教师注意引导学生思考, 同样是用字母和含有字母的式子表示生活中的量, 为什么有加法有乘法呢?让学生思考问题的本质是数量关系不同, 要准确用字母或含有字母的式子表示数弄清楚数量间的关系是关键。另外教师还引导学生观察“a+20”“a×3”除了分别表示教师年龄和小棒的根数还能看出什么, 认识到用含有字母的式子既可表示数量, 也可表示数量间的关系, 真是一举两得, 更深地认识到字母表示数的优势, 为以后数学学习方法的转变形成积极影响。这样一来, 学生的思维就跳出了具体的某一个生活情境, 从特殊到一般, 从具体到抽象, 提炼出数学模型, 使学生的数学素养得到培养。
三、思维冲突, 围绕“数学味”
三维目标中的“情感态度价值观目标”是新课程的特色, 它关注了学习者的情绪状态, 关心学习过程中主动性与自觉性, 为学生最终形成良好学习习惯肩负重任。那么数学独特的情感态度价值观是什么?我认为, 那就是了解并信任数学基本思想方法。在课堂上, 我们只要给学生创造机会, 提供舞台, 并善于将教材内容转化成适于学生探索的问题。给学生独立思考的时间和空间, 才能碰撞出思维的火花。
数学思想方法的获得, 依赖于对数学知识学习过程的分析、提炼、概括。重视数学思想方法的教学, 必须强化学生的学习过程。只有重视过程的教学, 才会使学生体会到数学思想方法的价值和力量。所以, 教师应着力引导学生经历数学知识的发现与动态生成的过程, 让学生逐步领会其中的数学思想方法。
如教学《搭配的规律》一课, 我创设情境, 提出问题:小红有2件上衣, 3条裙子, 一共有多少种不同的搭配方法?首先, 我让学生拿学具搭配, 把所有的情况找出来。学生汇报搭配方法时, 我先让不按顺序搭配的学生演示, 再让有顺序搭配的演示, 使他们比较、感悟有顺序、有条理搭配的好处。接着, 教师提出:“如果没有学具, 请同学们用自己喜欢的方式把搭配的方法表示出来。 (展示各种搭配方法) 我又进一步启发学生思考:“上衣的件数和裙子条数与多少种搭配方法有什么关系?怎样用算式表示?”再让学生举例证明自己发现的规律是否正确。在上述片段中, 教师重视让学生经历搭配的过程, 启发他们按一定顺序、有条理地思考。学生通过观察、操作、验证、比较、归纳, 体会解决方案的多样化和优化的过程, 发展了符号感。这样教学, 使学生经历了从实物到图形, 从具体到抽象的过程, 引导学生逐步建立起数学模型。在探究感悟规律的过程中, 学生的探究能力和创新意识得到了培养。
本色数学课堂 篇2
一、课题的现实背景及意义；
义务教育《数学课程标准》（实验稿）的颁布与实施，使广大教师的教学观念和教学行为发生了令人欣喜的变化，确实给我们的数学课堂带来了鲜活与灵动。但由于部分教师对新课标的精神理解还不够深刻，使得部分数学课堂出现了一些“华而不实”，“虚假繁荣”等不良的现象，对教学效率产生了一定的负面影响：
现象之一：数学课堂过于注重课堂教学的情境化，为了创设情境可谓绞尽脑汁。特别是一些数学公开课、竞赛课等是非情境不上，好象脱离了情境就不是新课标理念的数学课。
现象之二：数学课堂中的“数学活动”只见“活动”不见“数学”，观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等数学思维活动过程得不到应有的体现，使得数学课堂失去了“数学味”。
现象之三：数学课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞。
面对这些值得我们思考的“现象”，等待和观望显然不是办法，因为出现这些现象的根本原因，就在于我们的一些教师忽略了数学真实、本色课堂的呈现，数学课堂首先应该立足于本色教学。而课改中倍受关注的“动态生成、真实有效”的理念却恰恰追求了课堂这种真实本色的回归，它意味着在生动可变的教学过程中，教师时刻关注着“学生”这个资源的重要提供者，根据学生的真实情况需要随时作出调整，形成真正意义上的师生互动，相互砥砺、启迪，从而使数学课堂因真实本色而更具魅力。这也就是本课题研究的意义所在。
二、国内外关于同类课题的研究综述；
本色，在思想上是来自道家的自然归真思想；在文学上，北宋时期兴起的“本色论”，其主流是对词体的推尊，雅化、尚美，以至于南宋前期“词主情性”，一系列的学者对本色有过相当充分的认识和争鸣。
本色教育就是充分尊重教育对象的天真自然的品质，引导他们通过观察世界的美好和谐，强化善良与博爱之心，丰富他们对世界的观察力，在成长中形成自然而然的自我纠正。在这样的观念下从事教育教学，教师会变得乐观、真实、有趣、进取。
在全国教育科学“十一五”规划课题中已提出了“本色课堂导学”理论与实践的研究专题。2009年07月李从华在他的论文《着力打造本色的数学课堂》中从情境创设、探究活动、合作学习、课堂评价四个方面来打造本色的数学课堂。本课题主要从初中数学学科的特点、中学生的认知规律等研究数学课堂教学的本色，同时对于我们农村中学的数学课堂的本色又是什么进行探索与研究。本课题的研究是在新世纪基础教育改革的大背景下，在新制定的《国家数学课程标准》最前沿的数学教学理念的指引下进行的，因此，它必定比以往的研究更深入、更具体、更能体现时代的教改特色。
三、课题研究的内容及预期目标；
（一）预期目标；
总目标：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”数学课堂是求“真”，务“实”的课堂，本色是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致，是我们追求的理想课堂。
细分如下：目标
（一）1、在实践中不断完善，深化对中学数学教学趣味性、数学味、生活化的认识和理解，探索、形成数学教学的理念。
2、探索、形成一系列有鲜明特色的中学数学本色课堂教学操作方式。
3、探索、形成一套科学合理的中学数学学习的评价体系。
目标
（二）知识与技能
1、掌握数与代数的基础知识和基本技能。
2、掌握空间与图形的基础知识和基本技能。
3、掌握统计与概率的基础知识和基本技能。
数学思考
4、建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。
5、建立初步的空间观念，发展形象思维。
6、发展统计观念，具有初步的概率思想。
7、在数学活动中发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。
解决问题
8、针对现实生活，初步学会从数学的角度提出问题。
9、会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
10、学会与人合作，并能与他人进行数学交流。
11、对自己的数学实践，初步形成评价与反思的意识。
情感与态度
12、懂得数学的价值，对数学学习有浓厚的兴趣，能积极参与数学学习活动。
13、热爱生活，热爱大自然和人类社会。
14、建立自信、有坚强的意志。
15、勇于探索，热于创新。
16、形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
（二）研究内容：
1、趣味性的本色课堂。“兴趣是最好的老师。”感兴趣的事物使学生忘乎所以、乐此不疲。有趣的数学课堂，能使学生舒心、安心，积极踊跃地发表所见所闻、所感所悟，乐于把自己的理解感悟与他人共享。数学学习既重结果，更重过程，用趣味性来调动学生的积极性，让学生亲身经历知识的形成过程，动脑去思、动口去说、动眼去看、动手来做……这样学生就能在数学课堂的学习中无暇他顾，就能集中精力探究创新，个人能力、素质就能得以提升。
2、数学味的本色课堂。恩格斯曾精辟地指出：“纯数学的对象是现实世界的空间和数量关系。”这就不得不让我们正视一个事实——数学对象描述形式的高度抽象性。数学课程标准也提出：“数学教学是数学活动的教学”，数学教学不仅仅是数学知识的传授，就知识教知识，而更重要的要联结这些知识的思想观点及由此产生的解决问题的方法与策略，要重视引导学生领会数学的思想方法。我们的学生，就要在数学课堂上学到本色的东西：概念、计算、思维方式等，这些才是构成数学课程“数学味”的核心要素。
3、生活化的本色课堂。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学是人的生活、劳动和学习必不可少的工具”，“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”，还指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。”数学本源于生活，生活中处处有数学。这些都强调了数学教学必须将学生置于现实的生活化的情境中，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。而且还应当让学生将所学到的数学知识与技能迁移到生活实际中，去解决生活中现实的问题。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣。从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。
四、课题研究的操作措施及做法；
（一）研究的方法
1．调查研究法：主要运用调查法研究现行教学中制约课堂的因素。
2．案例研究法：研究本色教学与传统教学的差异性，运用对照手段验证本色教学的优越性，同时收集优秀案例。
3．行动对比法：对学生能力提高，成绩取得等综合素质进行评定，然后与平行班级进行对比。
（二）研究的措施
1、从应试教育的模式中解脱出来，积极转变教学思想，加强理论学习，统一思想认识，强化教改意识，明确大纲中的要求。
2、充分挖掘教材的潜力，创造地运用教材，设计恰当的情景，激发学生分析、解决问题和创造的潜能。
3、贯彻实践观点，把已经成熟完整的数学知识在数学课堂中付诸实施，进行实践。
4、对实践成果进行调查，对学生当堂反映及上课效果进行有效纪录，及时与组员讨论反思，对有不足的地方进行修正或重新设计。
五、课题研究的步骤及人员分工；
①准备阶段：2008年12月——2009年2月，理论学习和探索阶段，重点学习叶圣陶的教学观与课堂实践论，学习相关的最新的理论，以自觉的行为、高涨的热情投入实验。
②具体实践阶段：2009年3月——2010年7月，运用崭新的理念以及“先行者”的经验指导课堂实践。
③总结、结题阶段：2010年8月——2010年12月，按照分配的任务总结、反思、归档、写结题报告。贺迎春负责全面工作，撰写结题报告；杨竹君负责各类表册；王海珍负责案例的收集及汇总；孙晓敏负责案例的校对。
六、课题研究的保证措施
1、组织保证。成立课题研究组，由贺迎春任组长，由孙晓敏任副组长，初一数学教师为成员，除特殊原因任何人不得终止研究。
2、制度保证。课题组每月召开一次课题组例会，会议的基本内容和程序为：
（1）汇报各子课题组研究的进度和进展情况；
（2）研究中遇到的疑难问题；
（3）互相交流思想、信息和动态；
（4）共同研究、归纳提取各年级学生表现出来的共性；
（5）安排、布置下阶段工作。各子课题组每2个星期召开一次例会。会议的基本内容和程序为：交换情况、交流思想、信息和动态；总结研究过程中的成败得失；组织学习，安排下阶段工作。
七、预期研究成果
1、研究报告
2、《本色教学案例集》
3、数学本色教学研究的相关论文。
还数学课堂“生活本色” 篇3
一、创设生活情境，激活数学课堂
数学来源于生活，生活中充满着数学。“生活化”教学就要求教师要创造条件，将学生日常生活情境引入课堂，将学生日常生活经验引入数学学习。例如：在教“圆的认识”，课前让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生通过观察和思考。在课堂上举出了很多例子，有的还把找到的圆形物体带到了课堂上，有手表、易拉罐、硬币、玩具车的车轮。学生还发现生活中圆形的物体比较多。我便问：“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢？”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：“圆形的东西便于滚动。”“圆轮的车子坐着平稳。”“人们喜欢圆形，它看起来很美。”“我觉得我们家的圆桌就比方桌好看。”“为什么圆轮的车子坐着平稳呢？”于是，我和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。
二、关注已有经验，活化数学文本
数学来源于生活，生活中充满着数学。学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。设计教学时，教师要有意识的在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与数学知识的联系，瞄准数学教学与学生生活的最佳联系点。作为教师应多组织学生开展一些联系生活的数学实践活动，体验“生活中处处用数学”。给数学课堂增添“生活本色”。如：学习比例的应用时，教师利用学生非常熟悉的升旗台，让学生说说如何知道旗杆的高度。有的学生说：可将旗杆放倒测出高度；有的学生认为：可以爬上去，用绳子测出它的高度。但学生通过讨论后认为放倒旗杆不现实，爬上去测又很危险。于是老师又将学生带入课堂，对学生说：大家想不想学习一种简便而有效的测量旗杆高度的办法呢？今天我们一起学习“比例的应用”。这样的教学，在引入生活素材时关注学生已有的经验背景，构建起数学问题与学生经验背景的联系，这是“生活化”数学教学的关键。
三、体验生活应用，领悟数学价值
生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识来源于生活，而最终又服务于生活。随着现代生活水平的提高，商品经济的不断发展，“利息”的计算在人们的日常生活、工作中已经非常广泛了。人们将手中的余款存入银行可得利息，向银行贷款须付利息，所以“利息”应用题的教学已经成为学生进一步学好课本知识，与商品经济挂钩，培养学生生活意识必不可少的一课。在学习了利息后，让学生到银行去了解利息、利息税等有关知识，并让他们计算：把5000元钱存入银行，怎样存款更合算？有了前面了解到的信息，学生再选择存款时间、存款方法，计算利息，找到了最合理的存款方法。也让学生从中体会到了生活中处处有数学，数学蕴藏在生活的每一个角落。生活中的许多问题包含着数学知识。数学可以美丽人生，数学可以智慧人生。数学可以解决生活中的实际问题。又如在学习《人民币的简单计算》时，师生合作在创设情境，动手操作完成教学任务之后，练习时创设了“小小超市”这一生活情境，由一名学生扮演售货员，让其他学生带着钱去买东西。这样不仅让学生感受到数学来源于生活，跟生活有密切的联系，而且在今天的“小小超市”中，只有能正确计算钱数的同学才能买到东西，因此学生几乎个个开动自己的小脑筋，认真地思考，认真地付钱、找钱。当学生通过自己的努力，真的买到东西后，个个洋溢着兴奋之情。
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。” 只有将鲜活的生活题材引入课堂，数学课堂才会有源源不断的“生活”活水。数学才不再是深奥难懂的“纯数学”，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，只有将枯燥的数学知识与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合，牵动学生的心灵，这种有了“生活本色”的数学课堂才会充满魅力，才会让学生喜欢，才会让学生想学、乐学、会学、学会。
参考文献：
[1]《数学课程标准》
寻求本色课堂让教学充满“数学味” 篇4
一、重视过程设计, 体现“数学味”
数学的核心是数学知识内容和数学的思考方法。因此在备课设计时, 既要有意识地选择生活中的问题或素材, 又要注意引导, 让学生运用数学的方法去观察、思考;既要让学生学会用自己的生活经验去亲近数学、了解数学、运用数学, 又要使学生学会用数学的眼光去认识、分析, 尝试为这些问题构建数学模型, 最终实现现实问题的解决, 即“数学地思维”。
反思我们的数学课堂, 不难发现, “形式至上、理念先行”的备课模式渐成风气。教师在实施备课时, 追求的教学形式多了, 关注的数学内容却少了。教学时, 不从实际需要出发, 让教学内容融合学生的学习方式, 而是片面地追求“新课程化”的教学方式。如导入设计, 不考虑课型、教学内容, 都以创设情境为切入口, 而传统“由旧知引出新知”的导入方式则被完全舍弃, 取而代之的是花样繁多、华而不实的“教学情境”。如此颠倒形式与内容的关系, “数学味”的缺失成为必然。因此, 要让数学课充满“数学味”, 备课时必须要处理好内容与形式的关系, 不能一味求变求新, 必须根据相应的教学内容选择最适合学生发展的教学方式, 同时还要处理好新方法与旧经验的关系。课堂教学要不断地从生活中提炼数学信息, 思辨数学问题, 总结数学规律, 重组认知结构, 使学生真正感悟到数学要思之有“据”、思之有“序”、思之有“理”。
二、调控教学导向, 把握“数学味”
数学不是生活经验的“照片”, 而是对生活经验进行重组、加工以后的思维模型, 它反映的是事物之间的关系和规律, 它来源于生活而又远远高于生活。数学教学的最终目的是引导学生学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会, 学会用“数学”思考问题, 从而发展学生的理性思维。这就决定了数学教学中的“数学味”要浓于“生活味”。
(一) 凸显“数学味”的“质”
课堂教学中, 我们既要展现数学的应用性, 又要凸显数学本身的抽象概括性、形式推理性, 要引导学生在生活场景中抽象出数学问题, 提炼出数学模型, 并用已有的知识经验思考解决生活中的问题。为此, 数学的概念和规律在探究中要加以概括, 常见的数量关系要在实际应用中提炼, 在重视培养学生直觉思维的同时, 还应重视培养学生初步的逻辑思维和形象思维, 以提高学生的综合数学素养。
(二) 把握“生活味”的“度”
将数学教学与学生的生活实际密切联系在一起, 利用他们喜闻乐见的素材唤起他们原有的经验, 这样他们学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。那么数学问题是不是都必须从学生的生活实际提出?如“三角形的内角和”的教学怎样从生活实际引入?“质数和合数”的教学怎样创设教学情境?
学生的数学学习是一个不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。问题是数学的心脏, 数学问题来自两个方面, 有来自数学外部的, 也有来自数学内部的, 但无论来自外部或内部, 只要能造成学生的认知矛盾, 就能引起学生的内在学习动机, 就会有发展, 就都是有价值的。比如“三角形的内角和”, 如果采用由旧引新的方法 (设问:正方形有几个内角?四个内角和是多少度?长方形呢?三角形三个内角的大小是不是固定的, 有没有规律呢?) , 三言两语, 就能有效地激起学生的求知欲。
三、引领思维冲突, 围绕“数学味”
耗散理论认为, 思维临界点被激沸后, 会产生新的宏观量级的涨落, 并因和外界信息交换而趋于稳定。而学生“学”的起点往往又是动态发展的新生成点。因此, 课堂教学中, 随着情智的积累、时间的推移、环境的变化, 等等, 一个知识点被解决的同时, 另一个新的知识点又会很快形成。基于此, 教在“学”的起点的理念必须贯穿于学习活动的全过程。
如教学《有形状的数》一课时, 要求学生从上到下1个、2个、3个、4个地依次把棋子摆成正三角形, 每摆一次就要数一数用了几颗棋子并记录下来。前5次结果分别是:1、3、6、10、15。然后让学生猜一猜第6个数是几?第七个、第八个呢?并讨论有什么发现?从而得出排列规律:第2个三角形棋子数是在第一个的基础上加2, 第三个就是在第二个的基础上加3……三角形的个数就是从1开始的连续自然数的和。接着让学生思考第15个是几?学生列式:1+2+3+4+……+15, 尝试解答。
生1: (1+15) + (2+14) +……+ (7+9) +8。
生2:15×15÷2。
生3 (学过奥数) : (1+15) ×15÷2。
这时教师演示:将摆成的三角形图复制, 然后把复制后的图形旋转, 再将它与原图形拼起来, 形成一个平行四边形。得出平行四边形的底为第一层和最后一层的和, 高就是层数。学生终于明白求这些数的和原来可以运用梯形的面积公式。
《简约有效_本色数学》总结 篇5
----尚庄小学数学课程资源整合总结
新课改几年来,数学课堂处处是天衣无缝的教学设计，绚丽多彩的情境创设、新颖有趣的媒体课件、热闹非凡的小组讨论„„然而，身为一线教师,冷静反思我们的数学课堂，却总感觉在热闹与自主的背后，也透射出一丝放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何立足简约，实现课堂教学的审美化、艺术化、高效化，彰显数学本色，成就本真课堂呢？下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法。
一、制定目标——“简明实在”
教学目标,贯穿教学起始,对整个教学过程具有导向作用,并为教学评价提供标准和依据，犹如“灯塔”引领着教学过程顺利展开。因此，教学目标的制定应追求“简明实在”，方能为成功的课堂教学打下良好的基础。《数学课程标准》提出了知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目标。这是数学课自身的性质所决定的。不同方面的目标在一节课的各个环节是相互融合的，但落实到某一节课中，应主次分明，不能面面俱到。比如在教学《容积和容积单位》时，教师通过课前调查，发现学生对两个容积单位的互化都已经有了一定的了解，因此在教学目标的设定上教师就更侧重于通过实验演示让学生直观感知1毫升、1升的大小以及对实际容积问题的解决，教学效果良好。
除了一些具体的目标外，我们还经常遇到一些“假、大、空”的目标。如：培养学生的推理能力和概括能力，激发学习兴趣；养成良好的探究能力；„„这些目标似乎很好体现了新课程的“三维要求”，但是细细琢磨，这些飘渺、游离的目标应该是整个数学学科、甚至是必须多个学科共同培养才能实现的目标，试问怎能成为课时目标呢？再者，这些模糊的表述，也必然使教学活动失去指引和调控作用。
教学目标不在于多而在于精，不在于泛而在于实。教师只有心中有目标，才能引导学生一路笙歌朝着目标努力，才不会被沿途的风景或荆棘牵绊住前进的脚步。
二、创设情境――“简单实效”
让学生在现实又有意义的情境中学习，是新课程的一个重要理念。只是，在部分老师眼里，所谓 “现实而有意义”，就是要生活化、儿童化和趣味化,这也使部分数学课堂简单而肤浅地追求情境表面的繁华与热闹，却忽视其所应承载的数学思考价值。一些教师一味追求情境的“美”，他们的课堂陷入了“秀”的误区。在备课时，不是把主要精力放在对教材内容和编排特点的深刻解读上，而是放在如何创设诱人的情境，导致数学课堂走向了“追求数学本质之外”的 歧途上。也就是说，比较关注情境带给学生数学学习的情趣，而忽视了数学学习的理趣。所谓理趣，既包含数学知识之间的关联、系统和结构，也包含蕴藏其中的数学思维、数学推理、数学思想方法等。本人认为，简约而富有实效的数学教学情境，一定是情理交融，重情更重理。如教学《千克和克的认识》时，教师直接出示了同样大小的一袋薯片和一袋红枣，问：“估计一下哪一袋重一些？你想用什么方法来验证呢？谁愿意来试一试？”一个简单的情境便激起了学生对自我、对同伴产生挑战的勇气与欲望，这就是一种简洁、真实而有效的情境创设。它符合学生的认知特点，顺应了学生的心理需求，极大地调动学生的学习兴趣，促使学生以更好的学习姿态投入到学习之中。
三、设计环节——“简化朴实”
教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。小学数学教材最大的编排特点，就是“清清楚楚一条线”，简简单单地呈现教学内容，简简单单地教和学，可说是小学数学最基本的要求。然而，我们却发现：环节复杂、结构繁杂、程序嘈杂的境况越来越多地充斥着如今的数学课堂，学生因“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节而“忙于追赶、疲于应付”，变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”。学习应该是一件简单的快乐的事情,我们有没有必要设计
那么多的学习环节，有没有必要设置那么多的学习障碍（问题）和“陷阱”让学生去钻？只有简化程序，以生为本，为学生留足探究和学习的空间与时间，才是真正简约而又有实效数学课堂。
教学《认识分数》时，可以活动为主线来贯穿和设计教学环节。首先为学生提供一些探究活动的材料，让学生利用已有的知识表示出1/4，在此基础上再讨论如何表示出4个苹果的1/4，从而引起学生的思维冲突：4个苹果平均分成4份，每份明明是“1”个，为什么可以用1/4来表示呢？在学生思维的碰撞中激起学生进一步的思考，再得出：一个整体不管具体数量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接着，又让学生把8朵红花看作一个整体，把它平均分，看看能得到哪些分数。学生在活动交流中得出：同一个整体平均分的份数不同，得到的分数也不同。此时，分数意义中的要点已在不知不觉中凸显出来，概念的形成也就水到渠成了。这样的环节设计清晰明了，每一步，教师教得轻松，学生学得愉悦，简单而不纷繁，简约却又充实，更好地体现了为学生服务的宗旨。
环节设计不在多，而在于精，在于简，在于有效地为教学目标服务，应有鲜明的针对性和层递性，去除旁枝末节，逼近主题，结构严谨，脉络分明的特点。
四、表达语言——“简洁精当”
教学语言是教师完成教学任务的主要手段，它的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。《数学课程标准》中指出：教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，在数学课堂上，教师准确、规范、清晰、精炼的语言，本身就是一种示范，有助于学生形成良好的数学素养。简约的数学课堂，教师语言应是言简意赅，直白而富有哲理的。教师不要代替学生说出思维的过程，要把课堂的主体真正地还给学生。如《分数乘整数》一课，学生用连加的方法求出几个相同分数相加的和后。教师适时地提出：“求5个的和可以用连加的方法解决，如果求50个的和，甚至100个的和也用连加的方法解决，你愿意吗？”教师假设求多个相同分数相加的问题，让学生感受到用加法解决问题
比较繁琐和困难时，就自发地产生了想学习简便方法的愿望，激发了学生的学习需求。
在数学课堂教学有限的教学时间里，教师要惜语如金，反复锤炼自己的教学语言，努力练就纯净、精当、明快的教学语言，从而引导学生生动、有效地学习，把学生带入瑰丽的数学殿堂。
本色数学课堂 篇6
一、教学设计，凸显“数学味”
回顾我们的课堂教学，不难发现“理念先行、形式至上”的备课思路渐成气候。许多教师在设计教学过程中，考虑数学内容少了，追求教学形式多了。教学时不是考虑从形式与需要出发，让教学内容迎合学习方式，而是片面追求教学方式的“新课程化”。如课堂导入，不管课型、不管教学内容，一概以创设情境为切入点，“由旧知引出新知”的传统方式被完全舍弃，取而代之的是花样繁多的“教学情境”。如此颠倒内容与形式的关系，数学味的缺失成为必然。因此，要让数学课充满“数学味”，备课时必须处理好内容与形式的关系。
首先要处理好学习方式与数学内容的关系。备课时选择的学习方式不能一味求新求变，而应根据特定的教学内容选择最适合学生的学习方式。其次要处理好新方法与旧经验的关系。新方法虽好，但不是课课适用；传统经验虽旧，却是人们长期教育实践的智慧结晶。二者各有所长，又各有局限性。因此，课堂教学不应始终在生活经验上徘徊，而应不断地从生活背景中提炼信息，发展数学问题，揭示数学规律，优化或重组认知结构，从而使学生体会到数学之思要有“据”、思之要有“理”、思之要有“序”。这不仅是让学生在思考中学会思考，更是让学生在探究活动中学会科学的探究方法，使整个学习过程“数学化”。
二、教学导向，把握“数学味”
数学不是生活经验的“照片”，而是对生活经验进行重组、加工以后的思维模型，它反映的是事物之间的关系和规律，它来源于生活而又远远高于生活。数学教学的最终目的是引导学生学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会，学会“数学地”思考问题，发展学生的理性思维。这就注定了数学教学中的“数学味”要浓于“生活味”。“数学味”是数学课堂教学的原味，“生活味”是作为烹饪数学这道大餐的调味剂，“生活味”是为“数学味”服务的。
突出“数学味”的“质”。我们既要注重应用、返朴归真的一面，又要注重抽象概括、形式推理的一面，引导学生抽象出数学问题，提炼出数学模型，利用其已有的知识经验，通过数学思考解决问题。所以，重要的数学概念、规律应加以概括，常见的数量关系在学生理解的基础上仍要揭示，在重视直觉思维的同时，还要注重培养形象思维和初步的逻辑思维，以提高学生的数学素养。
例如，在“字母表示数”一课的教学中，在处理“年龄”情境和“摆小棒”情境时教师注意引导学生思考，同样是用字母和含有字母的式子表示生活中的量，为什么有加法有乘法呢？让学生思考问题的本质是数量关系不同，要准确用字母或含有字母的式子表示数弄清楚数量间的关系是关键。另外教师还引导学生观察“a+20”“a×3”除了分别表示教师年龄和小棒的根数还能看出什么，认识到用含有字母的式子既可表示数量，也可表示数量间的关系，真是一举两得，更深地认识到字母表示数的优势，为以后数学学习方法的转变形成积极影响。这样一来，学生的思维就跳出了具体的某一个生活情境，从特殊到一般，从具体到抽象，提炼出数学模型，使学生的数学素养得到培养。
三、思维冲突，围绕“数学味”
三维目标中的“情感态度价值观目标”是新课程的特色，它关注了学习者的情绪状态，关心学习过程中主动性与自觉性，为学生最终形成良好学习习惯肩负重任。那么数学独特的情感态度价值观是什么？我认为，那就是了解并信任数学基本思想方法。在课堂上，我们只要给学生创造机会，提供舞台，并善于将教材内容转化成适于学生探索的问题。给学生独立思考的时间和空间，才能碰撞出思维的火花。
数学思想方法的获得，依赖于对数学知识学习过程的分析、提炼、概括。重视数学思想方法的教学，必须强化学生的学习过程。只有重视过程的教学，才会使学生体会到数学思想方法的价值和力量。所以，教师应着力引导学生经历数学知识的发现与动态生成的过程，让学生逐步领会其中的数学思想方法。
如教学《搭配的规律》一课，我创设情境，提出问题：小红有2件上衣，3条裙子，一共有多少种不同的搭配方法？首先，我让学生拿学具搭配，把所有的情况找出来。学生汇报搭配方法时，我先让不按顺序搭配的学生演示，再让有顺序搭配的演示，使他们比较、感悟有顺序、有条理搭配的好处。接着，教师提出：“如果没有学具，请同学们用自己喜欢的方式把搭配的方法表示出来。（展示各种搭配方法）我又进一步启发学生思考：“上衣的件数和裙子条数与多少种搭配方法有什么关系？怎样用算式表示？”再让学生举例证明自己发现的规律是否正确。在上述片段中，教师重视让学生经历搭配的过程，启发他们按一定顺序、有条理地思考。学生通过观察、操作、验证、比较、归纳，体会解决方案的多样化和优化的过程，发展了符号感。这样教学，使学生经历了从实物到图形，从具体到抽象的过程，引导学生逐步建立起数学模型。在探究感悟规律的过程中，学生的探究能力和创新意识得到了培养。
本色数学课堂 篇7
一、本色数学课堂的概念
“本色” 一词在《汉语大词典》 中的意思指的是事物的本来面貌, 表示的是事物和人的性质或是品质. 本色数学课堂中“本色”二字的含义是指事物本来的面目和样子,体现的是一种原生状态. 而本色数学课堂指的是在课堂中做到返璞归真、追求课堂教学本来的性质和应有的价值,体现本学科的特色和课程性质;是能够突出学生本性,符合学生身心特点,遵循学生认知规律的课堂,具有真实、朴实、扎实性. 本色课堂要求教师能够在规定的时间内,让学生掌握更多的教学内容. 在相对固定的学习场所中开展有效的教学活动, 以提高学生的学习能力,促进学生的智力发展,培养学生的道德品质. 为了实现本色数学课堂,保障本色数学课堂教学质量,则必须建立与之配套的本色数学课堂教学评价体系,以转变传统的教学评价模式,适应新时期下的要求,从而提高本色数学课堂效益.
二、实施有效本色数学课堂教学评价的重要意义
在小学数学课堂教学过程中实施有效的教学评价具有重要的作用.
首先,客观的本色数学课堂教学评价,有利于促进学生的个性化发展,能够拉近学生与教师之间的距离,遵循学生的认知特点,以培养学生良好的学习习惯;有利于优化学生的数学知识结构, 提高学生的动手实践能力. 科学的小学本色数学课堂教学不仅能够对学生最终教学结果实施评价,还重视对过程性教学的评价. 其可以通过学生自评和互评,来促使学生发挥自己在学习过程中的优势,改善学生的不足之处.
其次,实施有效的本色数学课堂教学评价活动,有利于促进教师职业道德素质的提升. 本色数学课堂教学评价目标在于促进学生的全面发展,对教师的教学和教学评价提出了更高的要求. 有利于提高学生的职业道德素质, 培养学生的专业教学能力,让教师能够在课堂教学中充分发挥自己的主导作用,实现素质教育改革目标.
除此之外,教师可以通过有效的本色数学课堂教学评价结果来进行教学反馈,让教师能够总结教学经验,加强对典型案例的研究以形成自己的教学风格. 而且教师可以将教学评价作为其了解学生的一个途径,以使教师能够重新制定和选择教学目标、教学内容,以此发现学生在教学过程中存在的问题, 并且采取有效的措施加以解决. 客观的本色数学课堂教学能够起到导向作用,确定合适的教学评价标准,并且将其作为教师教学过程中所要努力的方向和需要达到的目标,以此为小学本色数学教学课堂提供重要的保障作用.
三、现阶段本色数学课堂教学评价中存在的问题
现阶段本色数学课堂教学评价中仍然存在着一定的问题, 还有待于进一步解决和完善. 其问题主要存在于以下几个方面:
第一,在传统的教学评价体系中,只重视教师对学生的评价, 却忽视了学生的主体作用. 在实施教学评价工作的时候,教师评价的效果更受关注,而学生之间的互相评价和学生自评则并不受重视,以至于本色数学课堂教学评价不具备客观性,缺乏全面的评价.
第二,现阶段的数学课堂教学评价工作在内容上还不够完善. 在教学评价中只强调学生的基础性学习, 要求学生掌握基本的学习技能,但并未重视对学生学习能力和智力发展状况的评价. 小学数学课堂教学评价中并没有对学生解决数学问题的能力进行评价,也未将学生的情感和态度等因素纳入于评价体系中.
第三,当下小学数学教学评价体系中所采用的评价方式过于陈旧, 不利于教学评价效果的提高. 在评价方式的使用方面,教师应当重视语言评价方式,要加强教师对评价语言的关注,提高教师的语言技巧,使其能够充分发挥言语上的作用,但在实际评价过程中教师只是利用口头语言来评价学生的学习状况,完全忽视了眼神、肢体和表情所传达的含义和情感.
第四,教师对于教学评价并不是太在乎,评价态度需要改善. 教师在评价工作中未能关注学生身体和心理上 的变化,没有强调学生的表述问题,以至于在评价过程中显得过于随意,教学评价未能达到预期效果.
四、提高本色数学课堂教学评价水平的有效措施
(一 )选择具有针对性的教学评价内容
为了建立健全本色数学课堂教学评价体系,要根据本色数学课堂的特点来选择恰当的教学评价内容. 本色数学课堂教学评价具有重要的作用,其会对学生的情感造成一定的影响,因而教师在开展课堂评价工作的时候,应当真诚而客观的评价一名学生, 要对学生在学习中表现好的地方给予肯定,对学生需要改善的地方予以建议,以心换心,用自己的真诚来感动学生, 让学生感受到教师对自己的关爱. 小学生的年龄比较小,心智还不够成熟,在设计教学评价体系的时候,教师不仅要加强对学生理论知识掌握情况的评价,还要关注学生的学习能力;既要考核学生的最终学习成绩,还要对学生在学习过程中的状态进行评价.
(二 )科学的规划本色数学课堂教学评价体系 ,注重教研一体化
为了实现本色数学课堂教学,教师应当贯彻落实学校有关本色课堂教学的方案,遵循新课程标准中的要求,科学的规划本色数学课堂教学评价体系. 在本色课堂教学评价过程中,教师应当重视对学生合作能力的评价,要注重及时评价效果. 比如说,教师在讲解《长方形和正方形》的时候,教师可以让学生分成小组来推导长方形的周长面积公式,设周长为C,长度为a,宽度为b,则其周长为C = 2(a + b). 在这讨论的过程中,教师应当对每个小组的表现进行及时的评价,然后分别评价小组中的每位学生. 除此之外, 还应当注重教研一体化,教师在教学过程中还应当进行课题研究,通过写教学案例和后记等形式来实施教学反馈工作,以发现教学过程中的问题,从而寻找最有效的教学评价方法. 另外,教师还应当开展教学互评工作,以不断地提高教师的教学水平.
(三 )建立完善的多元本色数学课堂教学评价体系
为了实现本色数学课堂教学评价的多元化,则必须从以下几个方面来考虑.
第一,要完善本色数学课堂教学评价内容,重视对学生的合作效果进行评价,以突出学生在数学课堂教学中的个性特点.
第二,要采用多样化的教学评价方式,以提高本色数学课堂教学评价效果. 首先,教师应当进行及时评价,多激励学生. 教师应当承认学生之间的差异性, 要关注学生在教学过程中的情感体验,重视对学生价值观和态度的培养,以鼓励学生为主要评价方式,据此来提高学生的学习兴趣,增强学生对数学学习的信心, 从而保障学生的数学学习成绩. 教师应当充分利用语言技巧,发挥语言的魅力,通过眼神和肢体动作来鼓励学生,加强与学生之间的交流与沟通;其次,在本色课堂教学评价过程中, 不仅要由教师对学生进行评价,还应当让学生相互评价,实施学生自评工作,以保障本色数学课堂教学评价的客观性.
(四 )做好教学准备工作
在教学过程中,教师要做好教学准备工作,在设计相关问题的时候,应当先思考一下学生可能给出的答案并思考应对的方法. 为了避免教学评价过于随意性,教师在授课之前,要熟悉教材内容, 全面把握学生的学习状况和个性特点,尊重学生的人格,以确保本色数学课堂教学的有效性.
结束语
在小学数学教学过程中,建立健全的本色数学课堂教学评价体系,是素质教育改革中的必然要求,顺应了现代教育事业的发展趋势, 是实现小学数学本色课堂的重要手段,具有重要的作用. 在设计小学数学课堂教学评价体系的时候,应当根据学生的学习情况和特点来制定,不仅要重视学生最终的数学学习成绩,还应当关注对过程性学习的评价,考查学生在教学过程中的学习态度,以保障小学本色数学课堂教学评价的客观性. 有效的小学本色数学课堂教学评价, 能够体现出学生在学习中的主体地位,可以让学生在数学学习中保持自己的本性,促进学生健康的成长,为学生创造良好的学习和发展条件. 总而言之, 建立健全有效本色数学课堂教学评价体系,有利于适应当下教学环境,突出学生的个性特点,提高学生的主动学习能力,让学生能够充分发挥自己的学习优势,弥补自身的不足,以采用现代化的学习方法,从而获得更好的数学成绩. 因而具有重要的研究价值.
摘要：本文主要简单的介绍了本色数学课堂的概念,分析了实施有效本色数学课堂教学评价的重要意义.通过对现阶段本色数学课堂教学评价中存在的问题进行研究,来探讨提高本色数学课堂教学评价水平的有效措施,以完善本色数学课堂教学评价体系,保障本色数学课堂教学评价质量.据此,有利于提高本色数学课堂教学有效性,促进学生的全面发展,使学生能够对数学学习产生浓厚兴趣,满足素质教育改革的要求,以推动本色数学课堂教学的可持续发展,实现本色数学课堂教学效益最大化.
本色数学课堂 篇8
一、借具体的生活情境导出数学问题
例如:在教学《百分数的意义》一课时, 课始我先向学生展示一组启东市美丽夜景的照片, 然后告诉学生市政府正在花园南路进行路面改造, 马上准备安装一批新的路灯, 现在市政公司向甲、乙、丙三家路灯安装公司实行招标, (同时出示市政公司对三家公司曾经安装路灯的调查情况统计表) :
然后问学生:“如果你是市政公司的老总, 你会选择哪一家公司?为什么?”
“表示一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数”这一“躺”在数学课本中的“百分数的意义”是抽象的、静止的、枯燥无味的, 但这一抽象的、静止的、枯燥无味的意义的背后却隐藏着许多生动的、丰富的、具体的生活事例和生活原型.课始, 我通过展现“选择路灯安装公司”这一学生熟悉的蕴涵着抽象数学知识的生活事例, 把生活和知识关联起来, 建立意义的联系.“如果你是市政公司的老总, 你选择哪一家公司”的提问, 学生们见仁见智, 孩子化、个性化的见解, 颇值称道.当有孩子提出算“合格的路灯数是抽查路灯数的百分之几”时, 我紧追不放, 提问:“为什么要算百分之几呢?如果不求合格的路灯数是抽查路灯数的百分之几, 而是求几分之几, 行不行呢?”从而组织学生讨论.这样, 既尊重了学生的主体地位, 让学生自探明之, 自求得之, 又以完成“选择哪一家路灯安装公司”这一具体任务为驱动, 巧妙地把教学内容隐含其中, 使学生的数学学习内容是现实的、有趣的、富有挑战性的.这样, 孩子们在学习时就会感到一种乐趣, 体验到一种成就感, 从而激励他们进行更深入的学习与研究.
二、把生活问题抽象为数学研究对象
例如:我在教《小数的意义和读写法》一课时, 我告诉学生郭老师昨天乘出租车到文峰超市去买东西, 并分别出示了出租车车票、文峰超市的购物发票, 让学生观察, 接着提问学生:“从这张车票上你能获得哪些信息?”、“从购物发票上又能获得哪些信息?”学生分别找出“单价”、“里程”和“金额”的数据以及“应付”、“实收”、“找零”各数, (在学生逐一回答的同时, 教师逐一圈出各数) .接着我乘势提问:“咦, 这些都是什么数呢?”:学生几乎是异口同声地回答:“小数.”这时我故作疑惑状并说道:“小数, 那关于小数你已经知道多少?”
学生在面对生活实际中的素材时, 通过观察、提炼把生活问题抽象成为了数学课堂研究的对象.这样既拉近了数学学习内容与学生现实生活的距离, 还扩散了数学学习的现实意义, 使学生更加真实地感受到“小数”这一知识的存在, 体会到了数学知识在生活中的价值, 激发了学生学习数学的兴趣.同时“出租车车票、购物发票上的小数”这种真实存在的学习材料, 有效地唤起了学生已有的生活经验, 而“关于小数, 你们已经知道多少”的询问, 使新知的学习建立在了学生已有的经验之上, 从而为展开有效的教学做了很好的铺垫.
三、变抽象数学概念为具体数学事实
例如:在教学《质数和合数》一课时, 在课的最后设计了这样一个活动:先让每名学生判断自己的学号数是质数还是合数, 然后让学号数最特殊的学生先出教室休息, 学生都说1最特殊, 1号同学最先走出教室.接着, 教师提问:“还有哪个数也很特殊?”学生们认为是2, 因为2是唯一的偶质数, 2号同学走出教室.然后老师让学号数是质数的同学出教室, 再让学号数是合数的同学出教室.走出教室时要求大声报出自己的学号, 让在座的同学判断有没有走错.
这一活动把抽象的数学概念融于学生具体的生活现实, 学生完全被这新奇的游戏练习吸引了, 注意力高度集中.这样的教学设计不仅仅让学生停留在快乐学习中, 而且让他们真正地思考、创造.课堂上, 学生面对老师精心设计的问题, 不是望而却步, 而是跃跃欲试, 有效激活了学生的已有经验、激发了学生的探究兴趣, 从而引领学生实现真正意义上的“自主建构”.
本色数学课堂 篇9
一、“简约有效”地数学教学的立意点何在
1.从古人观点看
早在中国数千年之前, 老子《道德经》就提到:“万物之始, 大道至简, 衍化至繁.”意思是说大道理是极其简单的, 把复杂冗繁的表象层层剥离之后就是事物最本质的大道理.《战国策·齐策四》:“归真返璞, 则终身不辱.”意思是若想终身都不受污辱, 就要去掉外在的装饰, 恢复原来的质朴状态.可见, “大道至简、返璞归真”的道理是中国古人的总结, 精炼、哲理甚至带着唯美.
2.从教学现实意义看
从大处讲, 随着时代的发展, 数学信息和数学知识迅速增长, 数学教师和课程开发者均想通过课堂尽可能多地向学生传授知识和技能.然而, 人在有限的时间内获取知识和处理信息的能力是有限的.因此, 现今的数学课堂教学, 尤其是常规教学, 在人力、物力、资源等条件有限的情况下, 就需要我们提倡简约有效的教学.
从小处看, 数学本身就蕴涵着简约之美, 数学的公式、定理讲究简明, 问题解决的思路讲究简单, 数学的语言讲究简洁……虽然很多学科都在谈“简约”, 但是“简约”无疑更贴近数学学科的本质, 与数学有着先天的“姻缘”.
二、“简约有效”的数学教学研究与实践
简约有效的数学教学的实践研究, 来自对日常教学行动的反思和提升.但正如“繁”和“简”总是相对而言一般, “简约”和“不简约”之间也很难确定十分明确的界限.不过, 当我们面对具体的教学情境、进行具体的教学分析时, 繁、简的对比就会变得真实且鲜活.
(一) 课前
1. 研读教材, 深入浅出
数学教材凝聚着众多专家、学者的经验和智慧.因此只有认真研读教材, 才能准确地把握教材, 提高教学效益, 这是上好课的前提与保证.教师可以通过集体备课、交流等形式, 深入钻研教材, 不断提高驾驭课堂的能力.所以在教研活动中提出了“教学要深入更要浅出”的观点, 把复杂深刻的教学内容以凝练简约的形式呈现给学生, 让学生易于接受掌握.
2. 制定目标, 简洁明了
不少人认为, 备课时写上教学目标仅仅是个形式, 因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇或者照搬教学参考书.其实不然, 教学目标既是规划课堂教学全程的起点, 也是反思教学效果的基准.对教学目标的把握直接影响着教学效果, 倘若对教学目标把握不准确, 教学目标就会游离, 教学就会失去有效性.
(二) 课堂
1. 简约有效的教学切入点
所谓“切入点”, 就是解决某个问题应该最先着手的地方有效的教学, 首先, 要建立在教师准确把握教学起点的基础之上.教师在确定切入点时应从教材的知识体系及学生已有的认知经验等方面整体考虑, 更多地关注情境与知识的连接点, 创设教学情境, 去除旁枝末节, 逼近主题, 便于学生已有知识与经验的迁移, 主动建构新知.
2. 简约有效的教学活动
能否说课堂中教师提供的数学活动越多越好呢?是不是只要教师让学生参与活动就一定有效呢?答案是否定的.在教学中, 我们要力求思路清晰、过程简洁的课堂教学, 扣紧“主线”, 同时配合简约有效的活动设计, 层层推进, 娓娓道来
如:一位教师教学“分数的基本性质”一课:
这位老师上这堂课时, 直接出示分数, 简单复习教基础知识后直奔主题, 把依次变化得到师问:变大了吗?为什么分子分母变了, 大小不变呢?到底有怎样的变化规律呢?在教学中紧紧抓住“变”与“不变”这条主线设计教学活动, 结合四幅图, 说出四个对应的分数, 并把四个分数进行分类, 为什么这么分?从而大胆猜想, 初步感知:什么变了?什么不变?而后话锋一转, 是不是其他分数也有这样的特点?实践操作:请折出正方形纸, 并用阴影表示;继续对折, 你能找出与之相等的分数吗?为学生后面的研究活动指明了方向.实践操作后, 教师通过引导学生汇报, 比比谁找得多, 发现后面的分数不是折出来的, 从而让学生生成了新的问题, 那是怎么想出来的呢?为学生主动思考及发现规律搭建桥梁, 促使学生主动地建构知识体系, 一切都是水到渠成, 无作秀之感, 这样的教学活动就做到了“简约而有效”!
3. 简约有效的练习设计
《小学数学新课程标准》指出:教师要认真钻研教材, 理解编排意图, 根据学生知识水平的差异, 对教材里习题作适当调整、组合、补充, 组织行之有效的练习, 使之能从质、量两方面适应不同程度学生的需要.练习是小学数学教学的一个重要组成部分, 它起着形成和发展数学认知结构的作用.所以只有让学生做足够的高效的练习, 才能达到理想的练习效果.
4. 简约有效的教学语言
数学老师的教学语言应该简练深刻:问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚……就是要给学生带来明亮清澈的感觉.所以可以预设的语言要在教学设计时推敲斟酌, 而生成性、随机性的语言就要靠平时的苦练和对自己的严格要求了.
本色数学课堂 篇10
反思: 高中数学课程的总目标是: 使学生在九年义务教育数学课程的基础上,进一步提高作为未来公民所必要的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要.
基于这样的课程目标,应更加侧重于课程内涵的高效体现,“繁华”的多媒体呈现并不能替代学生的思维训练,我们应该从课堂教学的各个环节入手,杜绝“浮躁”,追求实效,本色回归到常态课堂.
探索: 笔者以概念生成性课堂为例,探讨如何使多媒体课堂和原始课堂有机结合,打造简单高效的常态课堂.
一、教学目标制定
目标是整个教学活动的指引和评价标准,教师在制定目标时,如果是照搬参考书上的三维目标套话,不理论联系实际的话,就不免陷入了“大而空”的困局. 制定具体目标前,应充分了解学情,我们要知道学生已经具备了哪些知识基础,有着什么样的知识网络,能运用什么样的方法手段去解决问题. 因为我们的课堂对象是学生,只有充分了解学生的“前结构”知识储备,才能“对症下药”,制定目标时应从大目标着眼,这样才能“站得高,看得远”,从小目标着手,这样才能做到先务实,而后是创新. 目标要具体可行,并且要可以量化,以方便课程结束后的教学评价与反思.
二、教学设计安排
教学设计是整节课的“心脏”所在,是实现目标的途径,是评价目标达成度的依据. 目标的务实性就体现在教学设计上. 笔者从教学设计的几个环节来探讨下常态性课堂.
1. 情境设计,课堂导入
根据认知信息加工理论,建构分为两个过程: 基本过程( primary process) 和二级过程( secondary process) ,前者只是只是粗略地转换信息,以便根据储存信息形成想法,这一阶段基本上是自动发生的. 它是在受到外部事件或内部经验刺激时马上发生的. 而课堂导入过程到这个层次就可以了.因此并不需要用太多繁复的图像动画呈现,对于高中生而言,已经具备了一定的逻辑思维能力,简单清晰逻辑性强的暗示反而会比华而不实的形象刺激更能集中注意力,达到预期效果. 可以采用日常生活中的一些实例,理论联系实际,语言简练清晰即可.
2. 活动设计,概念生成
对于新授课而言,概念生成是整节课的“灵魂”所在,是建构学说的二级过程的实现过程,它涉及有意识地控制,是比较精致地转换和建构观念和映象. 个体要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地储存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式. 也就是说在学生本已存在的图式( 围绕某一个主题组织起来的知识的表征和储存方式) 中合适的位置插入一个新的节点,因为这一过程受储存信息、个体的意图和期望的影响程度较大些,所以活动设计就比较重要,以“椭圆及其标准方程”第一节课为例,对于椭圆的形象学生是有实际生活经验的,并不需要过多的动画图片呈现,而椭圆的定义却可以用简单的动手实验来体会,道具其实很简单,只要纸、笔两个钉子,外加一根绳子,简单清楚,逻辑性强. 看上去没什么新意,但却实实在在地回归教材,朴实无华. 这样的概念生成要比丰富多彩的视听效果更加实效.
3. 问题设计,自主探究
新的概念在学生的图式中形成一个孤立的节点,要进一步完善,需要演练. 也就是心理学中的习得过程. 通过转换和重组过程,可以使习得的新知识与已有知识结构相互渗透,相互融合,形成更加复杂的知识网络,方便日后的支配调用. 然而对于新获得的概念,学生仅仅有单纯独立的感知,相当于一个孤立点,并没有任何相关应用方面的经验,如果没有问题引领,会使学生的知识建构失去方向. 此时可以抛出相应的问题,以强化习得的成果. 通过学生动手演练,提升能力,训练思维.
4. 切点设计,师生互动
在自主探究的过程中,学生可能会遇到各种各样的阻碍,例如当遇到疑惑时,需要教师及时点拨; 遇到概念不清时,需要教师及时追问; 遇到突破点时,需要教师及时跟进.此时的师生互动就尤为重要. 好的切入点可以使学生的建构更加完善. 多媒体呈现的课堂,互动问题往往是预设的,由于学生的个体能动性,不管教师多么认真地备课,多么尽心竭力地预设问题,都不可能和实际情况没有出入,如果一味注重预设,就会偏离师生互动的初衷. 因此课堂中的互动应该更好地尊重实际状况,教师应随机准备应对学生的各种问题,而切点的设计不宜太细,方向型的为宜,再根据学生的实际问题加以糅合,使师生互动真正成为师生思维交流的平台.
三、教学评价反思
对于一节课而言,教师课后需要自己进行教学评价反思. 而反思的核心围绕教学目标的几个维度,就学生的达成情况进行反思,继而改进. 数学课堂的教学本质是用基础知识来解决实际问题. 可以通过多种方式进行数据收集,例如板演结果,师生互动中出现的疑惑,课堂练习中的问题,课后作业的反馈都可以提供极其有价值的评价依据,高效的课堂并不能以“热闹”“精彩纷呈”作为标准,而应“返璞归真”,真正落实学生的掌握程度.
