《主题班会的策划与实施》的学习体会

《主题班会的策划与实施》的学习体会（共8篇）

篇1：《主题班会的策划与实施》的学习体会

《主题班会的策划与实施》的学习体会

通过学习，我认为主题班会能充分发挥集体的智慧和力量，让个人在集体活动中受教育、受熏陶，从而提高综合素质。组织和召开成功的主题班会，能更好地发挥其教育作用。



一、确定教育目的，富有教育性。主题班会必须有明确的教育目的，自始至终贯穿、渗透着极强的教育性。主题的确定与设计，必须具有鲜明的目的性，决不能搞形式、走过场。例如，针对学生学习目的的模糊或错误认识。在确立和策划主题班会时，必须知道主要是解决什么思想问题，怎样贯穿教育性，达到教育目的，提高学生的认识。只有这样，主题班会才会避免流于形式，真正收到实效。二、结合学生实际，具有针对性。主题班会必须结合学生的实际，主题的确定必须寻找学生中普遍存在的典型的思想问题。具体来说，就是要根据学生的年龄阶段及身心特点，思想发展的脉络，针对学生思想、学习、生活方面出现的问题，广泛选取题材，进行筛选、提炼、策划、组织，及时对学生进行教育。要做到有针对性，班主任要善于调查研究。对于本班学生的精神状态、学习风气、健康状况、舆论、班风和当前需要解决的主要问题等都要做到心中有数，了如指掌。只有这样，才能寻找到解决问题的有效方法和对策，促使学生的思想朝着健康的方向发展。例如，针对部分学生成绩突然下降的情况，班主任应该通过多方面调查，分析原因，然后召开“改进学习方法与时间赛跑”的主题班会。使同学在讲座和交流中明白苦学和巧学要结合起来，才能取得优秀的学习成绩的道理。

三、确立主题，具有计划性。主题班会必须有计划性，首先，要根据学生不同年龄阶段的特点，有计划、有步骤地设计出一个总体方案。其次，对学期的班会活动要有一个总的计划。第三，对组织每一次班会要有一个具体的计划，如选择什么样的主题，采用哪些内容和形式，达到什么样的教育目的等等。

四、根据学生的特点，选择适当的组织形式。班会的主题确立和策划好之后，第二步就是选择形式和实施问题。班会的形式要符合青少年的特点；要不拘一格、丰富多采，要充分做好准备工作，发挥学生的主体作用。要把班会思想性、知识性、教育性、趣味性统一起来，融为一体。

篇2：《主题班会的策划与实施》的学习体会

寿光市实验小学

张秀杰

通过两天的学习，我认为主题班会有着特殊的教育功能；是班级活动中最重要、最高效的教育活动；是打造班集体的教育手段；是班主任技能的核心内容；是班主任教育智慧的集中体现。因此主题班会的意义重大。在主题班会的的设计与实施中我们必须做到：



一、主题酝酿，即确定教育目的，富有教育性。主题班会必须有明确的教育目的，自始至终贯穿、渗透着极强的教育性。主题的确定与设计，必须具有鲜明的目的性，决不能搞形式、走过场。例如，针对学生学习目的的模糊或错误认识。在确立和策划主题班会时，必须知道主要是解决什么思想问题，怎样贯穿教育性，达到教育目的，提高学生的认识。只有这样，主题班会才会避免流于形式，真正收到实效。

二、主题展开与深化，即主题班会要结合学生实际，具有针对性。主题班会必须结合学生的实际，主题的确定必须寻找学生中普遍存在的典型的思想问题。具体来说，就是要根据学生的年龄阶段及身心特点，思想发展的脉络，针对学生思想、学习、生活方面出现的问题，广泛选取题材，进行筛选、提炼、策划、组织，及时对学生进行教育。要做到有针对性，班主任要善于调查研究。对于本班学生的精神状态、学习风气、健康状况、舆论、班风和当前需要解决的主要问题等都要做到心中有数，了如指掌。只有这样，才能寻找到解决问题的有效方法和对策，促使学生的思想朝着健康的方向发展。例如，针对部分学生成绩突然下降的情况，班主任应该通过多方面调查，分析原因，然后召开“改进学习方法与时间赛跑”的主题班会。使同学在讲座和交流中明白苦学和巧学要结合起来，才能取得优秀的学习成绩的道理。



三、确立主题，具有计划性。主题班会必须有计划性，首先，要根据学生不同年龄阶段的特点，有计划、有步骤地设计出一个总体方案。其次，对学期的班会活动要有一个总的计划。第三，对组织每一次班会要有一个具体的计划，如选择什么样的主题，采用哪些内容和形式，达到什么样的教育目的等等。



四、根据学生的特点，选择适当的组织形式。班会的主题确立和策划好之后，第二步就是选择形式和实施问题。班会的形式要符合学生的特点；要不拘一格、丰富多采，要充分做好准备工作，发挥学生的主体作用。要把班会思想性、知识性、教育性、趣味性统一起来，融为一体。

总之通过迟教授的讲解，我深深的体会了主题班会的重要性，也学到很多开展主题班会的理论知识。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，今后我将把我学到的理论知识用于实践，更好地发挥主题班会的作用。

读《人师的境界》有感

国学大师王国维在《人间词话》说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：一是“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”的寂寞孤独。此第一境也；二是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”的执着与坚持。此第二境也；三是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的辉煌和成功。此第三境也。”这个假期，我拜读齐校长发下的《人师的境界》这本书，在袅袅书香中，感受几位班主任的为人师的第三境界，感动于他们用人性的温情感化一个又一个走偏的灵魂。

这五名班主任中，每个人都有独属于自己的教育智慧。我仅从郑立平、薛跃娥、常丽华这三位老师中谈谈我的体会。

郑立平：用智慧“经营”班级。郑老师是一名富有智慧的班主任，因为富有智慧，所以他把班级管理工作管理得游刃有余，成为深受学生尊重和敬爱的班主任。“佛不渡我，我自渡；不为彼岸，只为海。”郑老师觉得教育这片土地上到处都有他渴望的风景。给学生一杯水，就必须自己有一桶水，郑老师在帮助学生成长的同时，也在不断成长着自己。正所谓“教学相长”，一本书，一节课，一个机会，一次小成功，看似不起眼，但在郑老师看来，他们都是一块砖，垫在脚下，久了，就长高了；它们又是一把把土，铺在身前，久了，就成了路。正是基于这样的信念，他不断地成长着，走进他教育生涯的三大境界。另外，从郑老师管理学生的案例中，处处透漏着一个理念，那就是理解、宽容。正是由于师生之间存在这样一种互动，郑老师成了学生心中的大哥哥。这也是为什么他的学生那么听从他的教育。

薛跃娥：离学生近些，再近些。从薛老师的事迹中，处处看到薛老师对学生的热爱，这是基于这样一种热爱，让她走进了学生的心灵。俗话说“做事先做人”，从薛老师的身上感受到她的质朴和宽厚，她对学生的那种如慈母般的的关爱，她同学生之间的那种情感交融。同时，薛老师身上始终保持着一颗童心，比如她和孩子一起无数次走近大自然，她和孩子一起玩雪，她给孩子讲有趣的故事和笑话。学生们也愿意把自己的心里话讲给她听。她真正地用心教育自己的学生，真正地走进了学生的心灵。

常丽华：打造完美的教室。正好，这个暑假我参加班主任培训，主题是主题班会的设计与实施，讲述的主题班会的意义以及如何开展。我觉得MISS常（学生都管常丽华为MISS常）就把主题班会的作用发挥到了极致。教室就是它的阵地，我相信MISS常的学生肯定爱他们的教室胜过爱过他们的家，因为这个地方记载了他们太多的喜怒哀乐。MISS常带领他们开展一学期一届的语言艺术节，享受诗歌之美的盛宴。她给每一位学生过生日，并写上诚挚的生日祝福语；学期结束的颁奖典礼，她给每一位学生写上一份精彩颁奖词，让每个学生享受最投入、最幸福的时刻。每个节日，如儿童节、圣诞节，MISS常都会精心准备给孩子的礼物；2010年，通过教室这个阵地，MISS常通过世博会这个平台，一起认识世界，认识每个国家的风土人情，教室里的地球仪成了教室里最吸引人气的地方。同时MISS常也特别重视和家长的沟通，她经常以写信和便条的方式和家长沟通交流，两年的时间里，她写下了40多封信，20余万字。通过一张张便条、一封封信，MISS常在学生们的心中撒下了一颗颗种子，并期待着它们发芽、成长。说真的，这五位老师中，我最敬佩的就是常丽华老师，她

真的如陶行知老师说的“捧着一颗心来，不带半颗草去。”用她的生命和全部的热情和高度的责任感在从事着教育这一伟大而又神圣的职业。

篇3：《主题班会的策划与实施》的学习体会

主题班会课是班级德育实践活动的一个重要组成部分,是班主任与全体学生共建班级发展愿景的平台。为了解决近期的集体困惑,为了学习节日的知识,分享节日的快乐,每月按照规定或自定一个主题进行班会课。许多班主任越来越充分地认识到主题班会课在班级管理与建设中的作用与意义,但是,并不是所有的主题班会课都能激发学生参与的热情,并且有效地完成班会课的既定目标。游戏式主题班会课是最受学生欢迎的,如果让学生参与这种主题班会课的设计与实施,是否能更好地调动学生参与的积极性,提高班会课的实效呢?

二、核心概念诠释

(1)自我发展:个体或群体在他人的帮助、引导下,借助自我意识的力量,强化正确、积极的自我概念和自尊、自信,面对新的学习和问题情境,运用不断形成、强化的元认知能力和自觉性,主动寻找适当的解决策略、方法并实施,在其中协同发展自己的知情意行,自我提升综合素质。

(2)游戏式主题班会:主题班会以游戏为载体,通过游戏的方式组织主题班会活动,不仅让主题班会课变得更具吸引力,更让学生在参与游戏活动的过程中接受教育。

“小学中高年级游戏式主题班会设计与实施的研究”是指在自我发展理念指导下,运用师生之间的“四导”“四自模式”方法激发学生的游戏冲动,使学生主动参与自主设计游戏式主题班会活动,从中感受、领悟到主题活动对自己的启发,明辨是非,提高自觉性的一种新德育模式的研究。

三、研究方法与过程

(一)研究方法

(1)文献研究法。进入“中国知识资源总库”及“维普中文期刊”收集下载有关“自我发展”“游戏式主题班会”的研究论文,并阅读有关“自我发展”和“游戏式主题班会”的书籍,筛选整理文献,并抽取观点,归纳现有“自我发展”“游戏式主题班会”的研究成果,为开展本课题研究提供基础,确定课题研究的方向。

(2)调查研究法。通过发放学生调查问卷,了解学生对当前学校开展主题班会的看法、态度,尤其注意学生对将游戏引入主题班会的看法,为本课题开展自我发展理念下游戏式主题班会的设计与实施提供依据。同时,在游戏式主题班会实施后,再次采用问卷调查、访谈等形式,进一步完善实施策略。

(3)行动研究法。本课题开展三轮行动研究过程,在自我发展的理念指导下,开展游戏式主题班会的实践,通过老师的引导,让学生积极主动参与到主题班会的全过程,突出学生的主体地位,在此过程中深化学生的自我参与和自我鼓励、自我体验和自我强化、自我监督与自我评价、自我协调与自我完善。在行动研究的实施过程中,通过组织课题组成员参与每一轮行动研究的上课、观摩、评课、反思,进一步改进下一轮游戏式主题班会的设计与实施策略。三轮行动研究经过“计划—行动—观察—反思—调整”五个环节三轮循环,最后总结和提炼相对成熟的在自我发展理念下小学中高年级游戏式主题班会的设计与实施策略。

(二)研究步骤

1. 第一阶段:课题研究准备阶段(2014 年 4 月—2014 年 8 月)

研究课题现状,学习相关理论,制定课题方案,聘请专家指导,论证课题方案,申报区级行政课题。

2. 第二阶段:课题研究实施阶段(2014 年 9 月—2015 年 5 月)

开展行动研究,边实践边研究,初步探索引导学生自主参与游戏式主题班会课的设计与实施,进一步促进学生的自我发展能力。

(1)第一轮行动研究:2014年9月—2014年11月。

第一,指导学生参与设计游戏式主题班会课,并对游戏式主题班会课教学设计进行收集。

第二,指导学生参与游戏式主题班会课的实施,在实施过程中,教师予以及时调整。

第三,参加游戏式主题班会课后,对学生进行问卷调查,了解学生对班会课的参与热情及满意度,收集学生提出的修改意见。

(2)第二轮行动研究:2014年11月—2015年1月。

第一,引导学生自主设计游戏式主题班会课,把由学生自主设计的班会课教学设计收集、整理。

第二,引导学生自主实施游戏式主题班会,游戏实施过程完全由学生自主实施,教师只是参与、观察和监督。

第三,参加由学生自主设计和实施的游戏式主题班会课后,对学生进行问卷调查,了解学生对班会课的设计、实施效果的反馈,收集学生提出的修改意见。

(3)第三轮行动研究:2015年2月—2015年6月。

第一,收集适用于游戏式主题班会课的游戏素材,并进行整理分类。

第二,撰写结题报告。

3. 第三阶段:课题研究总结阶段(2015 年 6 月—2015 年 7 月)

对课题研究相关资料进行整理,形成案例、论文,整理师生实验过程性资料,完成课题报告。在整理资料、总结经验的基础上,邀请专家验收、结项。

四、研究发现和结论

1. 根据实践,确定设计游戏式主题班会课的基本流程

2. 小学中高年级学生参与主题班会课设计与实施的方法

小学中年级在参与主题班会课的设计与实施时,参照“自我发展教育”理念的自学辅导类模式。即:在老师的指导下,学生参与定主题、定内容、定形式的流程,如果确定主题班会课能采用游戏式,则由学生自主收集与主题相关的游戏,成立筹备小组,由老师和小组成员共同确定选用的游戏,并落实班会的整体安排。因为中年级的学生虽然已经具备一定的工作能力,但是确定主题和选定内容这些对于班会课起决定性作用的项目,需要老师的引导,而老师在班会课当中起着很重要的作用,既不能包办代替,也不能完全地放手,要边教边带。例如:三年级的主题班会课“我为集体添光彩”就是采用这种模式进行研究的。老师新接班后觉得班级的凝聚力不强,提出这个班会主题,带领筹备小组共同设计出这个以游戏为主,边玩边感悟的主题班会课,效果明显。

小学高年级在参与主题班会课的设计与实施时,参照“自我发展教育”理念的自导自学类模式。即:学生根据近期班级中的情况,自主地进行班会的设计,包括:定主题、定内容、定形式。确定这几个项目后,要征得老师的同意与支持,再确定是否采用游戏的方式开展班会课。选游戏以及班会的整体安排、分工等都可以由筹备小组负责,班会课的设计方案要得到老师的最后审核,然后就可以让学生开展班会课了。高年级的学生在整体的能力上优胜于中年级,他们能比较清楚近期同伴们的情况,从心理上他们更愿意参与自己设计的活动。再加上电视综艺节目也给学生们提供了很多可以借鉴的游戏,他们模仿甚至从中改良玩法,这些都为学生自主设计班会课提供了良好的基础。

3. 学生参与游戏式主题班会课的效果

学生参与游戏式主题班会课的效果主要通过班会课上学生的参与热情、主题班会课后对教学目标的达成,并与传统班会课的效果进行对照这几个方面来体现。为此,我们为试验过程中的每一节主题班会课设计主题班会问卷调查,通过发放调查问卷,了解学生对当前开展主题班会的看法、态度,尤其注意学生对将游戏引入主题班会的看法。在游戏式主题班会实施后,再次采用问卷调查、访谈等形式,进一步改进和完善主题班会课的设计与实施,通过图表的方式展示课题研究前后的数据对比。

例如:为了研究小学中年级学生如何参与设计游戏式主题班会课,学生在参与的过程中处理班会主题内容的前后变化,我们在三年级进行了一次题为“我为集体添光彩”的主题班会课。围绕这个主题,创设三个游戏,通过活动体验,让学生思考:怎样才能为集体添光彩?学生在活动中总结出为集体添光彩有三个要求:1做好自己;2团结互助;3目标一致。在班会课前后,我们对学生进行了问卷调查,如下表所示。

通过问卷的统计数据,我们对游戏式主题班会课有了以下几点收获:

(1)中年级学生在老师的引导下,自主参与主题班会课的设计与实施热情高涨。

(2)游戏式主题班会课比普通班会课更受学生的欢迎。

(3)设计和实施游戏式主题班会课使学生乐于参与,对达成班会的主题和目标起着积极的意义。

五、研究反思

(1)把游戏引入主题班会课能吸引学生参与,无论是中年级的学生还是高年级的学生,听到主题班会课由原来比较单调的形式变成有游戏的加入,都跃跃欲试,主动参与设计。但是,并非所有主题的班会课都适合引入游戏。

(2)小学中年级的学生进行游戏式主题班会课,更热衷于参与游戏的过程,而对游戏后的反思还是需要老师的引导。这一点我们应该在班会课的设计环节着力思考与解决。

篇4：主题班会的有效设计与实施

关键词：教师德育专业化；班主任；主题班会；创新性

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）06-0014-04

主题班会是班主任对学生进行思想教育的重要途径，也是培养学生能力、增强学生团结协作意识的重要阵地。从班级管理的视角，主题班会还是建设班级文化的有效途径，内容新颖、形式活泼、为学生所喜爱的主题班会本身就是班级文化的一部分。

一、主题班会概况

（一）主题班会的特点与类型

从主题类型看，主题班会可以分为以下几种：

日常主题班会，即班会的主题来自学生日常的生活，从与他们日常生活直接相关的活动中提炼而来，例如“我们班里的故事”“同桌的你”等。

政治主题班会，即以思想政治教育为主要目的的主题班会。这些主题可以国内的重要政治活动为背景，例如“我们身边的八荣八耻”“畅谈科学发展观”“祖国发展60年”等。

阶段性主题班会，是指依据学生的年龄特点和学习阶段，帮助学生解决阶段性发展问题的主题班会。例如，针对初三学生面临中考的心理压力，有经验的班主任会在考前组织“以怎样的心态去应对中考”的班会。

节日性主题班会，即选择在有教育意义的节日或纪念日里开展的与之相关的班会。很多节日都适合作为班会的主题，如3月12日中国植树节，3月5日中国青年志愿者服务日，6月26日国际禁毒日，12月13日南京大屠杀纪念日等。把相关主题的班会放在这一天，节日或纪念日的特殊氛围有助于深化学生对相关主题内容的理解和认识。

偶发主题班会，是由突然出现的一些具有教育意义的偶发事件所引发的主题班会。如“5.12”汶川大地震，既带来了空前的灾难，也涌现了无数感天动地的故事，展现了道德的力量和人性的光辉。很多学校以此为契机，开展了形式多样的主题班会。

从活动类型看，主题班会可以分为体验型、讨论型、表演型、叙事型几种。这实质上是一种理论上的划分，真正的主题班会往往是几种类型的综合。如“感恩父母”“感恩老师”之类的感恩主题班会，通常会用到叙事、讨论、体验等多种活动方式。

（二）主题班会对班主任的要求

总体上看，主题班会课的好坏，主要取决于三个方面因素：主题班会的设计和实施的教育理念；平日里相关知识和素材的积累；主题班会组织实施中展现的实践智慧。

首先，科学的教育理念是决定主题班会质量最重要的因素之一。班主任的教育理念决定着班主任怎样理解德育的本质，决定着班主任如何看待班会中的师生关系。具体而言，科学的理念可以避免方法上的强制与灌输，可以保证主题班会切实发挥学生的主体作用，还可以最大程度地杜绝主题班会实施中的“新形式主义”。

以科学的理念指导班会的设计与实施过程就必须旗帜鲜明地反对班会中的道德灌输。道德的强制与灌输不仅有悖于德育过程的本质，导致学生对学校德育的拒斥与逆反心理，也极易导致学生人格的两面性。班主任要用科学的理念设计与实施主题班会，激发学生的道德动机，唤起他们的情感共鸣，实现道德移情，进而改变道德行为，真正成为道德的自我建构者。

“感动中国”是近年来中央电视台推出的一个备受观众好评的社会公益性节目，其成功的秘诀之一就在于营造了一个强大的情感感染的氛围，它不是生硬地向观众讲述抽象的道德故事，而是以普通人的真实的道德故事和道德情怀去打动观众，唤起观众强烈的情感共鸣，让故事中的人物真正走进了观众的内心世界，并为他们所接受和认同。这个栏目体现了情感教育的成功，也是主题班会在设计理念中值得去认真研究和借鉴的成功范例。

其次，主题班会另外一个影响因素是教师的知识结构及教师与主题班会相关的知识储备。具体而言主要有：大量素材的搜集与积累能力、对具体主题的分析与综合能力、对主题的提升技巧和创造能力。

大量素材的搜集与积累能力是教师开好主题班会必须具备的能力，大量素材的积累也是教师开好一个主题班会不可逾越的准备阶段。很多老师开主题班会或者设计主题班会的时候，常常觉得没有什么材料。其实这种现象的出现，往往和老师素材的缺乏有很大的关系。一个老师如果平时没有任何积累，而只是在开主题班会的时候，才想到去搜集、整理资料，是没有办法呈现一个充实、生动的主题班会的。

具体主题的分析与综合能力也是班主任开好主题班会必须具备的能力。它决定了班主任能不能在具体实施过程中很好地把握主题，引领学生深刻地体验主题，并最终提升主题。

一个主题班会不管采取什么样的活动类型或主题类型，最终都有一个最重要的环节——对主题班会的提升。主题班会的提升是一个主题班会的点睛之笔，经过提升以后的班会主题才能更鲜明，学生才能更清楚班会要达成的目标。

教师关于主题班会基本能力的核心是创造能力。不管是分析综合能力，还是提升的技巧，最终都是班主任创造能力的具体体现。

第三个方面的影响源自班主任主题班会设计与实施中的实践智慧。班主任在主题班会设计与实施过程中表现出的创造性班会设计思路，在班会实施过程中根据班会进程中出现的新情境，及时采取恰当、有效的应对策略，以及注重班会过程的生成性效果，而不是刻板地按着既定的班会设计方案演绎班会，都是班主任教育智慧的集中体现。

主题的导入方式是影响学生对主题班会兴趣与参与热情的重要因素。如果导入的形式新颖、导入的活动具有趣味性，能引发学生的情感共鸣和思考，就会给接下来的主题活动打下良好基础。在班会的导入形式上，也如同其它的学科课程，有直接的主题导入和间接的主题导入方式。班主任可以充分展现自己的实践智慧，采取灵活、生动的间接导入方式。例如，通过当下大家关注的问题，以有启示意义典故等导入主题；通过有趣的视频片断，或者能带给学生深刻启示，具有很强教育意义的视频资料或者以视频形式呈现的故事导入主题；通过学生喜欢的游戏活动，如趣味智力活动、趣味心理测验活动导入主题，等。

nlc202309030822

班主任在班会设计实施中往往要面对班会方案制定中难以预见的问题情境，需要班主任根据新出现的问题及时调整班会的内容或改变班会的进程。例如，在班会方案的时间计划里，研讨交流的时间是5分钟。但是，问题提出以后，大家的兴趣十分浓厚，围绕话题的争论异常激烈。5分钟时限到的时候，大家的讨论还没有实质性结果。这时，如果我们仍然按照既定的时间表，强行结束任务，显然是不恰当的。有经验的班主任会延长讨论的时间，让问题讨论更加深入，学生的体会更加深刻。

二、主题班会的设计和实施

（一）主题班会设计和实施的阶段

主题班会的设计和实施可以分为三个阶段：主题酝酿阶段、组织实施阶段、总结提升阶段。

主题酝酿是班主任选择班会主题的阶段。班主任要根据学生的心理特点、班级中存在的具体教育问题和班会的目标来选择适宜的主题。主题班会的设计和实施要充分发挥每个学生的主观能动性和创造性，要让所有学生在班会运作、开展过程中都有责可负、有事可做，以达成其应有目的。

组织实施是在主题确定以后，以班级为单位，由师生共同参与、共同实施班会计划的过程。班主任要合理安排时间，考虑角色的分工，准备媒体介质，协调各方面的力量。由于一次主题班会只有45分钟，班主任必须有一个准确的时间计划。另外，如果主题班会要使用多媒体的手段，还要准备好所需的媒体介质和硬件设施。如果要邀请家长或者其他年级的学生代表参加，班主任要做好协调工作。

最后，在班会的结尾，由师生共同总结，深化和提升主题。总结提升是主题班会必不可少的环节，适宜、恰到好处的主题提升有助于帮助学生获得关于班会主题的清晰感觉和印象，也是检验一个主题班会中教师是否充分发挥了主导作用的重要评价指标。

主题班会的总结提升有三个基本策略：凸现主题、深化体验和定向引领。凸现主题策略旨在解决班会活动淹没主题的问题。在班会上，活动除了能够增强主题班会的吸引力，调动学生的参与兴趣以外，也会带来“负效应”，即活动有时会淹没主题。班会结束前班主任对活动进行全面概括总结，重申主题内涵，以强化学生对主题的认识，凸显主题的教育意义。深化体验策略是指，在主题班会中，通过体验活动、讨论活动等提升学生的情感层次。定向引领策略要求，做好主题系列设计的预设和过渡，使学生对主题教育内容的理解符合教师所期望的方向，为下一次班会的开展打下基础。

（二）主题班会设计和实施的基本原则

班主任在设计和实施主题班会中必须坚持以下几个基本原则。

1.计划性原则

计划性原则是主题班会的首要原则。坚持计划性原则要求班主任从课程计划的认识高度设计和安排主题班会，把它纳入学校和班主任的日常工作之中。一方面，要注意时间安排的计划性，主题班会是学生教育管理体系中一个重要的组成部分，是班级学期和学年计划中的一个重要组成部分。班主任在做学年和学期工作计划时，必须把主题班会的计划和安排写入其中，避免产生随意性和零散性。另一方面，要注意主题内容的系统性设计。主题班会的主题设计要打破单一主题和一次性的主题设计模式，根据学生不同时期发展的特点，从系统课程的角度设计一个学年段或年龄段的主题班会的系列主题，构成了一个层层推进、螺旋上升的课程体系。

2.针对性原则

针对性原则要求班主任在主题班会的设计和实施过程中必须关照教育对象和现实问题，做到有的放矢。其一，班会的主题必须针对班级中现实的教育问题，以解决具体问题为出发点。其二，班会的主题和具体实施方式的选择必须关注学生特定年龄的阶段性特征，以学生的认知和社会性发展的一般规律为依据。如少年期是一个充满矛盾的发展阶段。处于这一阶段的学生会表现出反抗性和依赖性、闭锁性和开放性、勇敢和懦弱、自卑和高傲、否定童年和眷恋童年等矛盾心态。主题班会就必须关注这些矛盾，依据学生的心理特点来进行设计。

3.整合性原则

所谓整合性原则，是指在班会设计和实施过程中，对所涉及到的主客体关系与各种活动要素进行综合考量和协同运筹，在发挥一方作用的同时，不偏废另一方的作用。整合的内容主要包括两个方面：教师的主导作用和学生主体作用的整合；媒体演示和语言解说的整合。

班主任的主导作用主要体现在以下几个环节上。（1）在选择与确定主题的过程中充分发挥主导作用。班主任在主题酝酿阶段可以发挥学生的主体作用，让他们来共同确定主题内容，但必须清楚主题的针对性，把握主题的方向。（2）班主任还应通过动态掌控班会的实施过程实现主导作用。班主任在班会设计中通常都有一个具体的内容计划和大致的时间安排。有经验的班主任常常会根据班会的实施过程中的具体情况，大胆打破原来的计划，主动改变班会的进程，抓住教育契机，因势利导，寻求最佳的教育效果。（3）班主任的主导作用还体现在重要环节的适时介入上。当采用学生主持班会的模式时，很多班主任在班会开始以后就完全躲进了“幕后”，直至班会结束。教师完全游离于班会以外，这种做法不可取。班主任要有意识地在重要的环节上回到班会的现场。尤其是小学低年级段的主题班会，学生对主题班会的掌控能力有限，班主任要在必要的时候适时介入班会现场，及时引导。（4）在主题班会临近尾声时，需要班主任对班会进行必要的总结提升。主题班会的提升不是一般意义上的班主任讲话，而是对主题的进一步提炼和升华。

二是媒体演示和语言解说的整合。目前，多数教师都借助多媒体手段来完成主题班会。多媒体手段的介入让班主任在班会中大量使用图片和视频资料成为可能。但在实践中，很多班主任给学生呈现图片资料时，并没有进行积极的言语解说，而只是简单地呈现。这种简单化的处理方式严重地影响了学生对图片内容的理解。事实证明，教师对图片内容的适时、恰当的解说，不仅可以唤醒学生关于图片的直接经验，同时也决定着他们对图片内容的理解方向和理解的深度。

4.创新性的原则

创新性原则是指教师在设计和实施主题班会的过程中，根据时下学校德育外部环境和学生的需求与兴趣，对班会主题类型、班会内容和开展形式等方面进行大胆创新，改变主题班会一成不变的模式。创造的本质就是出新，巧妙的构思才能令活动焕发出新意。主题班会只有在形式和内容上不断创新、不断与时俱进，才能对学生形成足够强的吸引力，进而真正发挥学生的主体作用，达到预期的教育效果。

公益广告借助文字、声音、图像等广告艺术表现形式，传播社会道德文化信息，使青少年在社会化过程中，自觉或不自觉地接受其伦理观念、道德信息，形成道德认识、道德情感。公益广告之所以可以成为主题班会中的重要素材，这是由公益本身特征所决定的。从教育目标上看，公益广告和主题班会尽管所设定的教育对象不同，但是社会道德教育、思想教育的总体目标是一致的，相契合的。公益广告的新颖性和价值隐含性又在一定程度上使教育内容和教育形式具有了审美特征和可欣赏性，能增强学生的道德情感。

总之，班主任只有准确把握主题班会的特点与类型，明晰主题班会的实施阶段和基本原则，才能使其发挥出应有的作用。

责任编辑徐向阳

篇5：《主题班会的策划与实施》的学习体会

城罗学校小45班教室

参与人员：

本班学生，部分家长。中队长组织活动。

活动目的：

了解“三、八”国际劳动妇女节的来历;为母亲庆祝一次节日，加深母亲和孩子之间的交流和沟通;让学生真正认识到女性的伟大，懂得去欣赏女性，为母亲骄傲。

活动过程：

一、列队，报数

二、出旗，唱队歌

三、齐诵45班班训：无益身心事莫为

四、活动主要内容：(主持人刘国涛，李佳静，周扬，张丹敏,以下简称A,B,C,D)

A：生活因女性而充实。

B: 事业因女性而精彩。

C、D：世界因为有了女人，而显得格外美丽。

A:当春姑娘的脚步翩然而至，我们又迎来了全世界妇女共同的节日——

合：“三、八”国际劳动妇女节。

B: 今天我们欢聚一堂，隆重庆祝“三、八”国际劳动妇女节。

C：今天我们和亲爱的妈妈共同欢度佳节。

D:让我们用热烈的掌声祝我们亲爱的妈妈，敬爱的老师——

合：节日快乐!

A:亲爱的妈妈，祝你们的生命之花永远绚丽多彩。

B: 敬爱的老师，祝你们的事业之树永远青翠挺拔。

C:今天是国际劳动妇女节一百周年纪念，在这个特别的日子里，我们45班组织了这次活动，和亲爱的妈妈欢度节日。

D：今年是我们的小学毕业年，在这个特别的年份里，我们45班同学将和妈妈幸福地度过今年的“三、八”节。

A:六年的小学教育，老师交给我们很多很多。

B：六年的勤奋求学，我们学到了很多很多。

C:也许我们还很幼稚。

D:也许我们还很无知。

合：但请妈妈相信，我们的每一步都在前进。

A:45班“三、八”献礼活动现在开始.

B：下面请看活动第一篇：妈妈放心吧，我们长大了

C：有一种爱，一生一世不求回报，那便是母爱，有一个人，一生一世值得你爱，那便是母亲。作为子女，我们怀着感激之心。下面请欣赏我们班一群可爱的女孩带来的歌曲表演《感恩的心》。

D：在学校里，我们规范了自己的行为，即使是最淘气的孩子，他也会知错就改。请看情景表演《离文明只有一步》。根据课文漫画改编。表演涂佳洁等。

A:爱护环境，保护地球。环保小队的呼吁希望引起同学们的重视。崇高，伟大是母亲的形象，慈祥，奉献是母亲的代名词。下面请王子依同学演唱《游子吟》。

B:感谢王子依同学为我们吟唱了一首那么有感情的诗。的确，母爱是伟大的，在这个世界上我们永远需要报答的就是母亲。平时，我们一定要记住妈妈的叮咛，在学校里尊师勤学，这是感谢妈妈的最好办法。请听诗歌朗诵《礼貌行为歌》。朗诵周扬等。

D：爸爸妈妈对我们寄予了很高的期望，老师为我们付出了辛勤的汗水，我们该怎样对待学习呢?请看情景表演《学弈》，根据文言文《学弈》改编，表演杨家劲等。

A :学习之道，贵在专心，巧在用功。说得真好。下面的儿歌联唱唱出了我们感恩的心，唱出了我们对妈妈的爱。请欣赏我班5个小队的儿歌对抗。

(四个主持人齐上)

A:亲爱的妈妈。

B:敬爱的老师。

C.D：祝你们节日快乐，我们永远爱您!

A:刚才的表演还很稚气。

B:刚才的表演并不完美。

C.D：但是我们想告诉您：放心吧，我们长大了!

A:妈妈，今天把您请来，我想让您开心。

B：妈妈，我们会好好学习，好好做人。

C,D：所以你们以后也会很开心。

A:下面请欣赏“三、八”献礼第二篇：妈妈开心日，我逗妈妈乐。

B:请欣赏双簧《糊涂县官》，表演刘国涛，汤裬焱。

C：好一个糊涂县官。春节联欢晚会上小品《还钱》带给我们许多笑声，我班的小明星杨希颖等演得怎么样呢?

D：大家有过搭错车的经历吗?请欣赏双簧《搭错车》

A：很多人喜欢买_票。下面就看看李佳静，罗羽莎等演的小品《都是彩票惹的祸》。

(主持人A,B齐上)

A：欢乐的时光总是容易过去。

B:欢声笑语中我们看到了妈妈的笑脸。

A:下面进入到今天活动的第三篇：妈妈的节日，我送妈妈礼物。

B:你说的礼物是什么?是钱买来的吗?

A：我们今天的礼物是钱买不到的，是用我们的真情写下来的，那就是每个同学都准备了一封给妈妈的感谢信。

B:这真是一份特别的礼物。我建议送礼物前，我们先做个游戏。我已经把班上同学的名字都写下来了，我们来抽出三名同学，让他们来念念给妈妈的信好不好。

A:这主意还真不错。抽签吧。

B:邹徐昊，李文玉，杨希颖。请三位同学上台来读读自己给妈妈写的信。

A：三位同学刚才展示了自己写的信，请大家把信送给自己的妈妈。妈妈没来的就带回去送给妈妈。

五：下面有请中队辅导员马老师讲话。

六：呼号，退旗。

篇6：学习雷锋主题班会策划

一、活动目的

雷锋是老一代无产阶级革命前辈为全党全民树立的一面旗帜，雷锋精神体现了伟大的中华民族优良传统，雷锋精神闪烁着共产主义思想的光辉，反映了社会主义时代新人的精神面貌。认真组织同学们学习雷锋精神，大力开展学雷锋活动，赋予雷锋精神时代意义，对培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人是非常必要的。在活动中我们应紧紧围绕以下几个方面进行：

1、要学习雷锋爱憎分明的政治立场，引导学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统，加强孝敬父母、尊敬长辈以及爱身边的人的教育。

2、要学习雷锋全心全意为人民服务的人生观，无私奉献的价值观，引导学生形成正确的世界观与价值观，具有社会责任感，努力为人民服务。雷锋说过“人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事。”我们要学习雷锋“火车行千里，好事一火车”那样时时处处做好事。

3、要学习雷锋的严于律己、孜孜以学的自我修养原则，培养学生科学严谨的学习方法和努力创新、大胆实践的精神，培养健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。

二、活动主题

学雷锋见行动树新风

三、活动措施

1、从思想上提高对学雷锋活动的认识；

2、从行动上丰富学雷锋活动的内涵；

3、从方式上改进学雷锋活动的方法，将学雷锋活动结合到学生的校园生活实践中来，赋予雷锋精神时代意义。

四、具体活动安排

1、由班级组织委员和宣传委员在同学们周围进行宣传，使大家加深对雷锋精神的认识；

2、各个宿舍同学在宿舍舍长带领下展开学习雷锋好榜样的舍风活动并推选出优秀代表；

3、组织召开以“学雷锋见行动树新风”为主题的班级会议，引导大家投入到学习雷锋的行列当中去；

4、在会议上与同学们分享相关的雷锋故事，雷锋名言，积极引导大家展开对于雷锋精神的热烈讨论，使主题班会的学习氛围达到预期的理想效果；

5、由各宿舍代表依次上台阐述对于学习雷锋精神的理解，并详细说明今后应该怎样积极践行当代雷锋精神，从而使我们的校园、班级形成一个良好的学习氛围；

6、向同学们提供相关影音资料，使大家更加全面的了解雷锋这一光辉而伟大的人物形象。

五、活动对象意见

以“学雷锋见行动树新风”为主题的班会召开完毕之后，选派班委成员以及团委成员深入到各个宿舍进行调查，了解同学们对于主题班会之后的个人理解，然后由各位班团委成员进行交流，及时了解班会召开效果，并由班长同学写一份关于此次班会的会议总结，以提高班级的同学的身心素质。

篇7：主题班会的设计与实施

问题导引：

1.主题班会设计实施中存在的问题 2.主题班会的内涵解读和功能分析 3.提升主题班会设计与实施的理念 4.主题班会设计与实施的基本过程 5.主题班会设计与实施是创新路径

主题班会是培养学生自我教育、自我管理的沃土，是学校品格和心理教育的一种有效载体。班主任应从课程的高度和德育功能的视角去体认主题班会在促进学生全面发展中的重要作用。班主任不仅具备成功地开展班会的技能，而且要认真地做主题班会的研究，不断提升主题班会的设计理念，创新主题班会的实施途径和具体模式，在反思和创新的行动研究中不断提升和完善自己的实践智慧。

一、主题班会设计与实施中存在的问题及分析

主题班会设计实施中存在问题可集中体现在以下几个方面：

（一）模式僵化

在我们观摩过的主题班会中大多数都是一男一女两个主持人来主持，不仅有华丽的主持串词，还有严格的仪式和程序。仿佛让我们又回到了春节联欢会的现场。有的班主任甚至认为，主题班会就是由学生做主持人来开展的班会。另一种形式的僵化表现就是对发言讨论活动形式的过分依赖。很多主题班会演变成了一种单调沉默的发言会。这种认识上的误区，极大地桎梏了班主任的想象空间和创造力，使主题班会成为一种僵化、刻板的八股模式，进而导致了主题活动中的形式主义。

（二）倚重表演

与主题班会模式僵化、呆板特征相伴随的另一个特征就是主题班会设计实施过程中强烈的表演色彩。尤其是在一些所谓的优秀主题班会的观摩现场，因为大量观众的存在，更强化了学生和主持人“在场”的感觉。很多主题班会在设计上考虑不足，简单地采用“拼盘式”的设计方式，把学生的活动简单地拼凑在一起，活动连着活动，你方唱罢，我方登场，班会开下来，似乎完成一项表演。有场面，有掌声，却唯独缺了实实在在的教育实效。

（三）单向灌输

老师、主持人烧火棍子一头热，大部分学生成了沉默的大多数，成了主题班会的看客乃至局外人。很多班会都是主持人在卖力的吆喝，而下面的学生反应平淡，有些主题班会则完全异化成另一种形式的“思想政治课”，所以，班会结束时，同学们似乎认同了老师的观点，接受了主持人的要求和倡议，但整个过程却缺少了学生的参与热情和活动兴趣。致使主题班会变成了单向的灌输和主持人的独角戏。

（四）共鸣缺失

很多班会在设计时对情感教育的目标关注不够，缺乏激发学生情感的恰当素材和适合的活动形式，班会平铺直叙，没有起伏和节奏的变化，主持人和老师情感投入也不够。感恩主题的班会，不能感动学生也不能感动老师和主持人自己。班会现场的学生机械地被动接受主持人的活动任务安排。主题班会中的活动既不能打动学生的心灵、激发他们的情感，也不能让学生通过班会中提出的问题产生深刻的思考。

主题班会设计实施中存在的问题，是教育理念和教育素养等深层次的问题。研究视角的缺失，导致主题班会设计实施中的随意性和简单化处理。因此，班主任需要以研究的视角看待主题班会，研究意识的增强可以确保主题班会的设计理念符合科学性原则。促使班主任认真推敲设计理念是否正确，是否符合学生的年龄特征，是否符合学生品格和心理发展的一般规律。避免主题班会出现严重的导向性错误。也会最大程度地避免活动中的形式主义和强制灌输。

以研究的视角看待主题班会，可以使班主任通过典型案例的研究，掌握现象背后的规律性。班主任通过自己寻找班会的主题，制定主题班会的实施方案，通过主题班会方案实施后的总结和反思等行动研究过程，不断地在案例研究中，探寻问题解决的规律性，全面提升自己的教育素养。

二、主题班会的内涵解读与功能分析

从班主任工作内容来看，主题班会属于班级活动的内容，是班会活动的一种特殊形式。班级活动是一个班级的成员参加的集体教育活动。它有广义和狭义之分，广义的班级活动是指在教育者的组织和领导下，为实现我国总的教育目的和小学教育目标，完成学校的教育工作计划，组织班级集体成员参加的一切教育活动。它包括班级的教学活动、课余活动等。狭义的班级活动则是在班主任的组织和领导下，或在班主任的指导下由学生自己组织的，为实现班级教育目标而进行的除课堂教学以外的各种教育活动。它是班主任对班级里的学生进行集体教育和个别教育、培养学生素质基础的基本形式；是班主任组织建设学生集体，并通过学生集体来教育和影响学生个体的一种较为普遍采用的教育形式；也是学生个体自我教育的一种行之有效的方式。主题班会在内容归属上应属于学校狭义的班级活动之一。

以往关于主题班会的解释通常是：主题班会是在某个阶段围绕一个主题，开展对学生进行思想教育的班会。我们研究一个概念的时候，通常先关注这个概念中的关键词。在“主题班会”这个概念包含两个重要的关键词：“主题”、“思想教育”。“主题”一词，把主题班会与常规管理的班会区分开来，而“思想教育”则强化了主题班会的教育功能，主题班会旨在完成对学生的思想教育。这个解释似乎包容了班会的所有内容，但是，仔细想来，又似乎过于笼统。思想教育的范畴显得过于宽泛。比如，临近暑假，班主任很担心学生在假期出溺水、交通事故等安全问题，就召开一个以“让我们平安的度过假期”为主题的班会。强化学生的安全意识，让学生远离假期中的潜在危险。严格地说，这是一个安全教育的班会，而不能笼统地称为思想教育。再比如，初中老师发现，孩子们从小学到初一以后，学生很多的学习习惯存在问题，而且在班级中具有普遍性。于是，老师就开一个主题班会解决共性问题，所选择的主题名称是：“让我们从好习惯开始”。严格说，这是一个简单的学习习惯的指导，也不能简单地说成思想教育。因此，我们认为主题班会在概念表述上应更加精确，突出主题教育的特点。我们在这里把主题班会解释为：主题班会是在班主任的主导下，全体学生共同参与的为解决班级或学生成长中存在的教育问题，围绕某个主题而实施的班级活动。这个表述突出了主题班会中的几个核心特质：

（1）主题特征：主题班会是要完成一个主题教育，具有明确的活动目标、活动设计和较好的计划，不同于一般意义上的常规管理班会。

（2）主体性特征：老师老师在班会主题的选择和实施过程起主导作用，但活动的主体是参加班会的所有学生，学生是是主题班会的“主角”，不能本末倒置，把班会变成教师的“一言堂”。

（3）目标与功能：主题班会的主题来源于学生的生活，针对的是班级中的现实教育问题，班级中、学生成长中的所有共性的教育问题，或话题都可以提炼为主题，主题班会的目标是促进学生的全面发展。

（4）核心技能：主题班会可以理解为班主任主导下实施的一堂活动课。相当于语文老师或数学老师的观摩课。是班主任技能的核心内容，是班主任教育智慧的集中体现，因此，主题班会也成为我们考察和评判班主任教育能力和教育素养的一个重要参照。

我们可以初步确定主题班会这种特殊班级教育活动的基本特征：

1．主题班会不是班级的联欢会，而是围绕一个主题实施的教育活动。所以，不能把主题班会变成表演秀，主题班会不是为了场面的华丽，而是为了达到切实的教育效果。

2．主题班会不同于班级的常规班会，而是为了完成主题教育而实施的特殊教育活动，要充分凸现教育功能。因此，班主任要加大对主题班会的研究力度，要凸显活动设计和活动计划性的特征。

3．主题班会不是课堂教学的延伸，它有自己特殊的活动要求，它突出体现了活动广泛性和参与的程度。主题班会要创新活动形式，充分发挥学生的主体性，不能把主体班会演绎成活动外衣下的文化知识“灌输”。

4．主题班会要摒弃那种追求“大场面”和“轰动效应”的设计思路，要让主题班会回归常态化，要让主题班会成为简便易行，不必兴师动众就可以轻松实施的常态化教育形式。

5．主题班会是班主任主导下的班级教育活动，是班主任展示自己教育理念和教育艺术的“观摩课”。班主任要加大主题班会的研究力度，不断提升自己主题班会的设计理念和实施能力。

三、提升主题班会设计与实施的理念

理念是一个人观念和思想的总和。一个人有什么样的思想意识，决定了其活动方式和行为选择结果。如同管理学家波拉德说的那样：“我们都是自己思想的奴隶”。对于班主任而言，科学的教育理念是决定主题班会质量的最终要的因素。班主任的教育理念决定着班主任怎样理解德育的本质，决定着班主任如何看待班会中的师生主客体关系。具体而言，理念在主题班会设计和实施中的作用可以概括为以下三个具体方面：科学的理念避免方法上的强制与灌输，科学的理念可以保证主题班会切实发挥学生的主体作用，科学的理念还可以最大程度地杜绝主题班会组织中的“新形式主义”，假借活动之名，行灌输之实的形式主义。

主题班会的设计理念若要做内容分解和具体化，势必需要进一步聚焦问题，进一步关照教育过程的诸种要素。简言之，主题班会的设计理念集中体现在我们如何回应和体认德育是一个怎样的过程？如何看待活动的功能和影响机制？怎样看待学生态度和行为改变，这三个现实的教育命题。

怎样定位德育的问题，其实，主要是我们把德育看成是一个怎样的过程的具体问题。把德育看成是一个怎样的过程，反映了我们对教育过程和学生教育中诸要素关系的理解。德育是一个显性教育为主的过程？还是更多需要倚重隐性教育的过程？德育是否可以仿照知识教学，即学科教学的模式，进行内容设置和方法的选择？德育在充分发挥教师主导作用的同时，为什么必须发挥学生的主体性？这些追问和反思构成了我们如何定位德育，把德育看成是怎样一个过程的基本理念。

（一）怎么定位德育并解读德育过程 1．德育是一个隐性过程

我们都清楚，冰山水面上的部分体积很小，水面以下的部分却体积巨大，水上部分的体积和水下部分的体积之比竟然达到1：9。而我们观察冰山的时候，却往往把注意力放在了水面的一小部分，认为这就是冰山的全部，恰恰忽略了作为主体的水下部分。用冰山来类比我们学校的德育十分贴切：我们可以把学校的德育分成显性的德育和隐性的德育。显性德育相当于冰山的水上部分，隐性德育相当于冰山的水下部分。显性的德育是以课程为载体广泛存在于各种学校和班级组织的活动中。我们学校里的思想品德课、少先队活动具有明确的德育目标和系统的设计安排，属于显性的德育。位于水下部分的隐性德育则是渗透在学科教学、师生交往、班级文化、校园环境中的潜在的教育影响。2．德育是一个主体性过程

英语中有这样一句著名的教育格言：你可以把马牵到河边。但是，你不能强迫它饮水（You can lead a horse to water, but you can‘t make it drink.）它提示我们教育主体性的重要地位。前苏联也有这样一句教育谚语：“教育如果不调动学生的兴趣，就是在打冷铁。”要想避免主题班会成为“打冷铁”，就必须关注班会中发挥学生的主动性，让班会贴近班级的实际和学生现实的生活。增强主题班会的趣味性和感召力，让学生成为班会的主体，把班会还给学生。3．德育是一个情感过程

德育实践早已经无数次验证了这样的德育命题：道德是感染而成，绝不是教来的（Morals are not taught but caught!）德育必须触动学生的心灵，必须切入学生的情感层面。但长期以来，我们的德育一直是一种倚重认知主导的教育。德育过程被理解为像知识传授一样，可以通过记忆、咏颂就可以简单完成的过程。我们在德育实践中，不仅需要转变教育理念，更需要不断创新学校德育的模式和方法，切实提高学校德育的实效性。

（二）怎样看待活动的功效和影响机制

主题班会离不开学生的活动。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾明确断言：没有活动就没有教育。主题班会为什么要借助活动来完成？活动的功效和价值究竟在哪里？是仅仅为了增强教育过程的趣味性，提高主题班会的吸引力，还是活动本身有其他教育手段不具备的功效？对于活动的理解和价值判断，决定了我们在主题教育中对活动的设计方式和类型选择。美国教育学家克伯屈关于儿童学习类型的分类给了我们理论上的启示。克伯屈认为，儿童的学习可以分为三种，即主学习、副学习和附加学习。其中，主学习是掌握教学大纲所指定的知识和技能。副学习是学习者在学习过程中，不经意间获得的知识与技能。附加学习则是学习者在学习过程中形成的态度，所收获的一系列感受、体验或经验。我们平时的教育基本都把关注的重心放在了主学习上，副学习和附加学习都不同程度地被忽视了。我们会发现在一个活动中，学生们在不经意间就掌握了平时在课堂上难于掌握的知识和技能。更重要的是通过活动，学生们会形成自己关于某一问题的强烈感受和体验，并在活动中逐渐形成自己的态度。

（三）怎样看待学生态度和行为的转变

时下有这样一句流行的网上语录：世界上有两件事最难：一件事情是把别人的钱装进自己的钱包里，另一件是把自己的思想放进别人的头脑里。网上的语录尽管不乏戏谑、调侃之意，但是，其背后的隐喻不能不引发我们关于价值教育策略的思考。价值教育和信仰教育是艰难的，德育专家檀传宝教授曾在他德育的论著中多次提到“德育之重”，“德育之难”。而“德育之难”更在于价值教育的多端性、复杂性和长期性等自身特质带给学校价值教育的挑战。价值教育与信仰教育的实效低迷一方面缘于价值教育环境的桎梏，另一方面更主要的原因无疑是价值教育理念层面的误区和价值教育实践策略的僭越。因此，必须针对价值教育的原则和态度转变的心理规律进行针对性的教育设计。

上面提到的关于德育的定位，活动意义的理解，对学生改变的评价等具体问题看似很大、很空的问题，如果我们都对此都有了科学正确的体认，并能够把他们和我们的主题班会的设计与实施的实践环节进行对接和思考。那么，我们在主题班会的目标制定、方式选择方面就可能更加符合教育规律和教育原则，班会的实施过程中才能最大程度地调动学生的主体性，增强主体班会的吸引力和感染力，才能达到更好的实效性。

四、主题班会设计实施的步骤和基本过程

主题班会从酝酿主题到完成实施，需要经历哪些过程？这也是班主任在主题班会设计实施中要关注的具体问题。了解了每个阶段的主要内容，班主任才会明晰自己在班会准备阶段、组织实施阶段要完成的具体任务。了解和熟悉了每一个“组块”，才能顺利、准确地完成主题班会这张“拼图”。主题班会的设计和实施过程可以划分为三个阶段：酝酿主题；撰写方案；组织实施。

（一）主题提炼和酝酿阶段

主题酝酿的阶段是要根据学生的心理特点和班会的目标、任务来选择实际的主题的阶段，那么这个过程就要根据学生的心理特点和班级中存在的具体教育问题选择适宜的班会主题。主题班会的设计、召开要充分发挥每个学生的主观能动性和创造性，要让所有学生在班会运作、召开过程中都有责可负、有事可做，才能达到其应有目的。

主题的酝酿和提炼阶段要优先考虑主题班会的功能和目标，简言之，主题班会究竟要干什么？解决了这个问题才能确保主题班会的针对性，避免无的放矢。主题的确定是基于对班级存在的教育问题和学生成长与发展中的问题的分析基础上做出的判断。所以，酝酿主题、发现主题是要完成一次，某一主题之下的教育活动。所以，主题酝酿的过程中无非两个基本的方向：一方面，干预已经发生的，或者正在放生的问题；另一方面，预防可能出现的问题。也就是说主题班会可以是针对具体问题的设计，也可以是基于某一发展阶段的常规教育。酝酿主题、提炼主题的阶段又可以分为以下几个具体环节。1.主题的提炼和确定

确定主题的范围以后，需要进一步分析主题，确定主题内容。并且要结合学校和班级中的活动实施条件，确定主题实施的具体形式。班主任要把主题进行简单的归类，进一步厘定主题活动的功能。在主题提炼中，班主任可尝试借鉴以下汇总方式：

日常主题

即主题班会的主题选择来自学生日常的生活的直接经历。从与学生们日常生活直接相关的活动中提炼主题。例如“我们班里的故事”、“同桌的你”等。

政治主题

即以思想政治教育为主要目的的主题班会。这些主题内容可以是国内的重要政治活动为背景。例如以“我们身边的八荣八耻”、“畅谈科学发展观”、“祖国发展60年”等都属于政治主题的主题班会。

阶段性主题是指依据学生的年龄特点和学习阶段的不同，帮助学生解决阶段性的发展问题的主题班会。例如，在初中这个阶段，学生在面临中考的时候会有很大的心理压力，有经验的老师会在考前组织一次“以怎样的心态去应对中考？”的主题班会，这就属于一个比较典型的阶段性主题班会。又如“我的青春我做主”等都属于比较典型的阶段性主题班会。

节日性主题

选择在重要的有教育意义的节日或纪年日的时间里，开展的与该纪念日主题内容相关的班会被称为节日性主题班会。在现实生活中有很多节日适合作为主题班会的主题日。

偶发主题偶发主题的主题班会是由突然出现的一些具有教育意义和时效性的偶发事件所引发的主题班会。围绕相关偶发事件而引发的思考，结合班级和学生教育生活中存在的现实问题，寻找切入点，设计主题。我们可以把这一类的班会成为偶发主题班会。2.主题的物化和表达

班会主题是一个主题班会的称谓和标定。就如同一个文章标题，她标定了班会的对象、活动内容和所要完成的任务。从一个班会的主题我们可以大致了解这是一个怎样的主题教育。它需要班主任在自己对所要完成的主题教育进行全面了解和充分想象的基础上，经过充分析和综合，把要完成的主题教育用书面语言表达出来。要把这样一些形象、鲜活、具体的要素以抽象的言语进行概括时，并不是一件轻而易举的事情。正如刘勰在《文心雕龙》中所描述的那样：“意翻空而易奇，言征实而难巧”。主题的表达不仅要做到新式上的美，更要涵盖全面，寓意深刻，同时，又不失活泼和随意，贴近学生的生活，符合青少年的话语方式，具有一定的时代感。这不是一个轻而易举就可以完成的事情。它需要我们不断地在已有的感性经验和缜密思考的基础上，不断进行优化和修正，才能把一个主题班会活动系统中所包含的复杂要素和各种错综的要素关系体现出来。3.班会主题的表述要求

口语化：主题班会源于学生的生活，所以，在表述形式上也要平实、朴素，避免政治口号式的班会主题。例如，政治类主题“爱我中华、歌唱祖国”、“永远跟党走，永做党的娃”。对于小学生来说，具有明显的“超理智式交往”的色彩，从形式上也强化和助长了主题班会的灌输、说教色彩。

亲切感：一个有亲切感的主题在形式上就很容易一下拉近和学生的心理距离。而一个冰冷、生硬、明显属于成人话语体系的主题名称可能一下就让学生对班会失去了兴趣。所以主题表述中可多使用祈使句，也可使用设问句。例如，“让我们从好习惯开始”、“让我们平安地度过假期”等。

时新性：班会主题的表述可以运用一些时新名词或者网络语言，这样也可以缩小与学生的心理距离。例如和环保相关的主题——“今天你低碳了吗？”。也可以借助时下的热点文化现象来表述主题，如：“我的青春我做主”就是出自当时热播的电视剧——我的青春谁做主。

易理解：班主任都知道，好的主题要能够引发学生的思考。所以，在主题的提炼时容易走到另一个极端，主题表述过于抽象，令人费解。“今天的奥特曼，明天的多拉A梦”这样的主题看似时新，但是，很容易让人误解。高中主题班会“生涯规划，始于足下”不如“为四十岁做准备”更易于理解，更有亲和力。

（二）主题班会方案的撰写

主题班会方案制定是主题班会实施效果的重要保证，也是主题班会计划性的具体体现。主题班会的方案如同修建楼房的蓝图。有了实施方案，主题班会实施中的细节问题，诸如时间分配、主持人确定等才能做好提前的筹划和准备，主题班会才能更有预见性和计划性。

主题班会方案的撰写对班主任来说还有特殊的意义。主题班会被视为班主任技能的核心内容，是班主任教育智慧的集中体现。主题班会是班主任展示教育能力和教育智慧的“观摩课”，独立完成一个主题班会的方案设计是班主任独立开展教育研究活动的开始。

对班主任来说，把自己关于主题班会的零散的设想和构思以书面文字的规范形式书写出来，是班主任把自己丰富生动的默会的知识，变成严谨准确的明言知识的过程。在这个知识形态转变过程中，班主任的研究能力也实现了质的飞跃。把默会的知识变成明言的知识，把自己关于主题班会的理念和知识变成一个规范的实施方案以后，班主任就可以同他人进行经验的交流和分享。并且在经验的交流和分享中获得更多启迪，在交流分享中，班主任会从他人的经验中获得更好的改进意见，在改进自己主题班会设计能力的同时，不断提升了自己的理论素养和教育艺术。

1.主题班会的方案一般包括以下几个部分

主题名称：主题名称是主题班会的最重要信息。设计者要通过主题名称来表明主体活动的内容、活动性质和活动的目的。它需要班主任在自己对所要完成的主题教育进行全面了解和充分想象的基础上，经过充分分析和综合，把要完成的主题教育用书面语言表达出来。主题的表达要涵盖全面，寓意深刻，同时，又不失活泼和随意，符合学生的话语体系。

活动背景：这个部分是班主任介绍主题班会设计实施的背景，换句话说，是回答为什么要实施这次班会。其中包括对主题班会所要干预的问题的陈述，选择本次活动的理论依据，以及学生年龄特征的分析。这个部分也可以叫“主题班会活动目的”。活动背景部分很像学科教师在观摩课中的“学情分析”。

活动目标：该部分内容是主题班会目的的具体化，是主题班会实施后要达到的具体效果。其中可分为主题班会的总体目标和主题班会的具体目标。总体目标是主题班会要达到的宏观教育效果，而具体目标则是主题班会所形成的更为清晰的、可以量化的态度和行为改变。例如，我们常见的主题“感恩父母”主题班会。总体的活动目标可表述为：通过主题班会让学生体会和感悟父母的养育之恩，滋养学生的感恩情怀和关爱品质。具体目标可表述为让学生形成回报父母的观念，树立回报父母从小事开始，从身边细节开始的意识，让学生明了优秀的学业成绩就是对父母最好的回报。

活动准备：是班主任为主题班会顺利实施，而事先完成的各种物质的和组织上的前期工作。其中可包括活动场地的特殊要求，活动中使用的用具，活动前的准备、协调事宜，如邀请家长和其他人员参加的具体布置等。

活动过程：这部分是主题班会方案的核心内容。是主题班会实施具体筹划和组织实施过程的详细描述。其中包括活动导入的过程和方式，主题展开和深化的办法，班主任在班会结尾时的总结提升的策略和形式等。这个部分要求尽量翔实、具体。应该包括每一环节的用时计划，主持人选择，以及总结发言的具体内容等等。这个环节班主任要确定好主持人，并写好主持人的“串词”。

（三）主题班会的组织与实施

组织实施阶段是在主题确定以后，以班级为单位，由老师和学生们共同参与、共同实施班会计划的过程。同班主任要完成这样几个工作，第一个是合理安排时间，考虑角色的分工，准备媒体介质协调各方面的力量，因为一次主题班会只有45分钟的时间，因此，每一个阶段我们都必须有一个准确的时间规划。这个阶段班主任要考虑到角色的分工，考虑好是老师来主持班会还由学生做主持人来主持班会。另外，如果主题班会要使用多媒体的手段，还要注意准备好主题班会所需的媒体的介质和硬件设施。有的复合型的主题班会的参加人员不限于本班的师生，有的时候还要邀请家长、或者其他年级的学生代表参加。班主任在主题班会的具体实施阶段要做好协调各方面人员的工作。1.主题的导入

主题导入是主题班会实施的第一个阶段，主题的导入方式也是影响学生对主题班会兴趣与参与热情的重要因素。如果导入的形式新颖、导入的活动具有趣味性，并能引发学生的情感共鸣和思考，就会给接下来的主题活动打下良好基础。相反，如果班会导入的形式僵化、呆板，具有强烈的表演色彩和说教意味，那么，则很容易让学生对主题班会产生抵触情绪或排斥心理。主题班会的导入形式宜符合以下要求：

简捷：主题班会开始以后要尽快导入主题，而实践中我们发现，很多主题班会绕了很大一个圈子，才迟迟进入主题。这样不仅让学生觉得班会拖沓，繁琐，而且也不利于凸显题。

朴实：有些班会为了增强感染力，调动学生的情绪，采用华丽、煽情的主持词来导入主题。主持人虽然声情并茂，文辞优美，但是，因为脱离了学生真实的生活，给人留下的是“做戏”的感觉，极易给学生留下不良的第一印象。

生动：主题班会导入时如果超出常见的形式，给学生耳目一新的感觉，往往即刻增强班会的趣味性和吸引力。例如，借助视频，图片等形式可以大大提升感染力。

启发性：主题班会导入的内容如果具有较强的启示意义，能够在唤起学生情感共鸣的基础上，引发他们的深入思考则更能调动学生的积极性。特别是对于具有抽象思维能力、开始关注社会问题的中学生来说，导入活动的启发性尤其重要。2.主题的展开和深化

主题的展开与深化阶段是主题导入以后，通过有效的活动，让学生深刻体会主题教育的内容，获得关于主题的态度、体验和经验的过程。在主题班会的这个环节班主任要根据主题和学生的特点选择适宜的活动形式，创设体验的空间，丰富学生的感受，或者通过同学们充分的讨论和不同的经验分享深化学生的感受，提升他们的认识。

（1）主题深化中常用的活动形式

在活动类型上，班主任可以尝试以下几种类型：

体验型：此类活动是主题班会最常见的一种类型。就是在主题班会中给学生提供相应的体验空间使他们获得对一个主题内容的比较深入的体验，从而加深学生对相关教育内容的深入理解。

讨论型：是学生人在老师的正确引领下，在班会上围绕某个主题对对一个问题进行深入地探讨或争论，从而获得对某一问题的深入理解和清晰的认识。

表演型：通过让学生模拟一定的生活场景，扮演某一生活场景的角色来获得关于某一问题的深刻体验。比如，心理剧和道德情景剧就是班主任老师在班级活动中经常使用的体验方式。

叙事型：主题班会中通过一个事件、故事的讲述调动学生对这个故事的体验，唤起学生的情感共鸣。

综合型：以上介绍的体验性、讨论型、表演型以及叙事型，实质上都是一种理论上的划分，在真正的主题班会类型里面往往是两种或几种类型的综合。比如，要班主任们经常做的“感恩父母”“感恩老师”的感恩主题的班会，就会用到叙事、讨论、体验等多种活动方式。3.主题总结和提升阶段

班会实施的最后一个阶段是“总结提升”。总结提升的阶段是在班会的结尾由老师和同学共同总结班会的体悟，进行主题的深化和提升。总结提升是一个主题班会必不可少的环节，没有这个点睛之笔，主题就很难突出。适宜、恰到好处的主题提升有助于帮助学生，获得关于班会主题的清晰的感觉和印象。在主题班会的实施过程中，有些老师会忽略这个重要的环节。我们常看到这样一些班会，班会刚一开始，老师把主动权交给了学生，老师就退到了幕后，最终班会结束时，老师站在台上只是仪式性地宣布“我们的班会很成功。”完全就没有提升的设计。事实上，主题班会的提升环节不仅是决定主题班会实践效果的最重要的环节。没有经过提升的班会，主题最终很难凸现出来。而且也是检验一个主题班会中教师是否充分发挥了主导作用的重要参考指标。

班主任要设计好“总结发言”，实现主题深化和提升。很多班主任在主题班会设计中，把总结提升这个阶段形象地概括为“总结发言”。班主任在班会结束之前这个简短的总结发言，是对班主任主导作用发挥程度的最好评判。班主任要画好“点睛”这一笔，必须进行精心的事前准备，写好总结发言，并设计好“出场”的时机的方式。总体上看，班主任的总结发言要实现下面的目标。

凸现主题：解决活动淹没主题的问题。在班会上，活动除了能够增强主题班会的吸引力，调动学生的参与兴趣以外，也会带来“负效应”。就是活动有时会淹没主题。活动结束前班主任对活动进行全面概括总结，重申主题内涵，结合班会中的活动，进一步阐释主题的内涵。会使学生的注意力重新回到主题上来，更好凸显主题教育的意义。

深化体验：在主题班会中，通过体验活动，讨论活动，或者通过观看相关的视频资料提升学生的情感层次。

定向引领：使学生对主题教育内容的理解朝向老师所期望的方向，为下一次班会的主题打下基础，做好主题系列设计的预设和过渡。

五、主题班会实施的创新路径

主题班会的时效低迷，与我们在设计和实施班会过程中墨守成规，溺于僵化模式和固有窠臼有很大的关系。主题班会要想摆脱前文中提到的“歧路囧途” 的困境，就必须不断进行理念和实施途径的创新。体现主题班会设计实施中的创新性原则，而所谓创新原则就是指教师在设计和实施主题班会的过程中，根据时下学校德育外部环境的变化和学生的需求与兴趣，在主题类型的确定、内容选择和形式设计等方面进行大胆的创新，摈弃主题班会的老面孔和一成不变的模式。主题确立之后，应着手设计方案，主题班会的构思要新颖，有艺术性、创造性，创造的本质就是出新，巧妙的构思才能令活动焕发出新意，激发学生的兴趣，从而把枯燥无味的说教课变为生动活泼的思想课。只有在形式和内容上不断创新、不断与时俱进的班会才能对学生形成足够的吸引力，才能充分调动学生的兴趣，进而真正发挥学生的主体作用，达到预期的教育效果。

（一）与学科课程进行有机的融合

前文中提到：有效的德育一定是隐性德育，一定是“细雨湿衣”一定是“鲜花落地”。那么，主题班会的设计就要充分体现隐性德育的功效。在学科教学和师生交往的过程中完成品格塑造和价值引领。充分挖掘学科教学中的价值引领功能，提升主题班会的教育效果。教育学家赫尔巴特曾指出:“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”。“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或称品格教育）如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”教学中的德育功能是学科教学必须关注的重要教学目标。

以中学语文教材中的《背影》一文为例，教师在教学中不能仅仅局限于语文知识传授和技能的训练。必须关注情感教育的目标，对学生做感恩情怀的培养和感恩父母的意识的引领。我们相信，如果一个老师在教学中，只是讲授“字、词、句”只盯着段落大意和篇章结构，不做价值教育目标的关注，那么这样的语文教学不仅是失败的，而且也完全背离了作者传递情怀而非教授字句的初衷。

实现主题班会与学科课程的整合，必须注重主题班会设计实施的研究。提升班主任的活动设计能力。班主任要在学科组，集体备课和说课等教学组织环节中认真研究教材，领会教材的教育主旨和中心思想。提升自己在学科教学中进行德育和心理教育的能力。

把主题教育的内容有机融入学科教学中，不仅可以解决主题班会时间缺乏保障的现实问题，而且可以体现隐性德育的理念，使德育过程成为“细雨湿衣，鲜花落地”的隐性过程，最大程度地避免德育的强制和灌输。

六、微型班会的模式创新

微型班会的灵感来自微博的启发。大家知道，现在微博特别流行。成为人们交流和发播信息的重要平台。人们之所以喜欢微博，其中一个最主要的原因就是因为它的短小精悍，因为微博的字数严格限制在140字以内。短小的博文篇幅，可以让我们最短的时间内了解博主的观点。同时，也能最简捷地、快速表达自己的思想。

这样的特点让我联想到主题班会的形式创新。在很多学校，受很多条件制约。学校主题班会的时间经常难以保障。特别是在高中，因为学习压力大，开主题班会的时间也很难保证。那么，能不能像微博那样把班会开的短一点呢？在20分钟内完成一个单一的目标，解决一个具体问题呢？在中学，主题班会需要“减肥”——压缩内容，缩短时间。开创一些用时短、易于操作、有机融入学科课程和活动中的主题班会。我们把20分钟之内完成的班会称为微型班会。

微型班会可以在一个单位时间独立实施，也可以和学科课程进行有机的整合。笔者和一些班主任老师共同尝试，设计了一些在二十分钟以内完成的微型班会。

（一）微型班会具有下述特点

1．时间短，易于实施。可以解决普通主题班会耗时长、准备工作复杂的现实问题。

2．针对性强。可针对班上的某些现象，聚焦问题，进行针对性的干预。

3．形式灵活。可以和学科课程进行有机的整合，也可以提炼为偶发主题的班会。

（二）班主任在设计实施微型班会时要注意的问题

1．注意微型班会的适用范围：微型班会是主题班会的一种灵活形式，是一种有效的补充，但不能成为唯一的形式。微型主题班会毕竟时间短，目标单一，以微型主题班会取代正常的主题班会，会影响班会的具体目标的达成和实施方式的选择。如果把所有班会都改换为微型班会是不现实的也是不科学的。

2．做好主题班会的系列设计：班主任老师要在设计和准备上做更细致的工作，对班会的实施方式、问题导入的具体做法要进行精心的设计，以确保微型班会在有限时间内达到应有的效果。同时加强微型班会实施的计划性，怎样进行系列设计？和哪些教育形式进行配合等。

3．做好平时的素材积累和准备工作：微型主题班会要想再短时间内达到良好的教育效果。就必须提高单位时间内的教育效果，提高主题班会的吸引力和感染性。在素材使用上要尝试选择新媒体资料，充分发挥模像直观（实物替代物）的功能。

案例：人生没有时空隧道

活动背景：本班是重点中学的重点班。在高考的前三个月，班上出现了让老师头痛的问题：很多同学因为学习强度较大，都出现了懈怠、厌学的情绪。和同学聊到此事时，很多人的想法是：来日方长，努力也不在乎这三个月了。有点听天由命的感觉。老师很着急！很想激励一下大家，让大家咬紧牙关，走好最后的三个月。争取取得好的成绩。但是，临近高考，时间紧迫，老师又不想占学生太多的时间，就想到了“微型班会”。

班会导入：班主任是物理老师，我在帮助老师设计班会时，也想充分发挥他的优势，决定以科幻电影《时空隧道》的片段欣赏导入班会主题，并同时引发大家对现实没有时空隧道的事实的关注。

程序一：观看美国科幻电影《时空隧道》片段。我安排班主任老师在电影网下载该片，并建议他节选成7-8分钟的片段。班会开始老师直接播放了该片段。大多数同学没有看过这个电影，他们对电影中人进入时空隧道就可以回到过去，弥补过去的遗憾很好奇，也很兴奋。

程序二：老师提出问题：为什么复习这么紧还给大家放这段电影片段？同学们摸不清头脑。老师告诉大家，是老师为大家的学习状态着急。想要用这个电影片段提醒大家：还有三个月就要高考了。在最需我们大家努力、用劲的时候。我们班上的同学都懈怠了。和你们交流，你们很多人说来日方长，不在乎这几天了。今天，我就想用这个电影提醒大家：时空隧道神奇无比。但是他只存在于科幻电影中的。现实中谁都没有办法回到从前。

程序三：分享网上语录：老师说，你们很多人都喜欢网上语录，我今天也找到一个，读给你们听听：人生道路是漫长的，但是，其实需要走好的，就是那么几步。今天我们就走到这关键的几步上了，我们努力一下，坚持一下，我们会是另一种人生。如果我们现在就放任懈怠，选择放弃，我们未来的人生路向都会改变的。但是，你们谁都无法回到第一次高考的前三个月了。

程序四：分享照片：把“七十岁老人参加高考”的新闻照片和大家分享一下。照片上的老人在高考政策不限制年龄后，开始参加高考，弥补年轻时没有实现的夙愿。但是，老人参加了11次高考，但至今也未如愿。请同学们谈谈看到这幅照片的感受。大家各抒己见。有的人说，我们应该学习老人锲而不舍的精神。也有的同学说，老师给我们看照片，可能是和今天的主题有关。提醒我们不要像老人一样。七十岁才开始为理想奋斗。老师也说了自己的感受：七十岁开始高考是一种值得肯定的学习精神。但是，从人生设计来说，却是最大的悲剧。老人的精力、记忆力都无法回到从前。因为——现实没有时空隧道。

程序五：参加班会人员发言：这个环节没有预先准备。班主任在最后突然给我将了一军。班主任说：最后请迟老师给我们说一句话就下课。当时，我没有准备，但是有感而发。我走到黑板前用粉笔写下一句俗语：少壮不努力，老大徒伤悲。我问学生们：我写此句何意？有的学生说：您不就是说这位老人嘛！我回答道：我没有讥讽老人的意思，我写的是我参加你们班会的感受。很多人老了的时候，经常会感到伤感。但是，我相信：很多人伤悲的不是一事无成，而是青春不再。伤悲的是自己再也没有机会改变自己的命运了！因为，就像我们今天班会的主题——人生没有时空隧道。

案例分析：这个微型班会在主题类型上也属于励志型。针对的是班级中存在的具体问题，既要完成励志教育，又要干预班级中存在的学生倦怠厌学的现实问题。班会的针对性是突出的。班会的一个突出特点是大胆使用了视频资料和图片，增强了主题班会的趣味性和感染力。

老师在主题班会中的主导作用发挥较好，在主导班会的同时，尽量调动学生的主动性。班会使用视频资料导入，调动了学生的兴趣和对主题的关注。素材的选择也体现了较好的针对性，《时空隧道》这部电影视频比较适合本次主题教育的内容。班会最后专家发言环节很好地实现了班会主题的提升，让学生体会到：“青春不再，无法再去奋斗、改变命运”才是一个人最大的伤悲的主题。虽然学生年龄尚小，未必完全理解其中的深意，但是，这次主题班会一定会引领他们深入思考，提升他们自己认识的正确方向。

时下有这样一句流行的网上语录：世界上有最难两件事最难：“一件事情是把别人的钱装进自己的钱包里，另一件是把自己的思想放进别人的头脑里”。网上的语录尽管不乏戏谑、调侃之意，但是，其背后的隐喻不能不引发我们关于价值教育策略的思考。价值教育是外在的价值引领和学生道德人格自主建构的统一。价值引领一定是基于学生自主建构能力和自主认知发展前提下的引领。《学记》在谈到教师如何发挥引领作用和主导作用时，曾有这样精僻的描述——“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。意指教师在发挥主导作用时，不是强行地拖着学生的“鼻子”走，而是要调动学生的兴趣和热情；教师在教育中发挥主导作用，又不是教师的作用遮盖了学生的表现，教育演变成教师的“表演秀”，进而抑制了学生主体性的充分发挥；同时，教师讲给学生的道理又不能以把道理讲的明白无误作为最佳境界，好的教育引领一定能够触动学生，并引发他们积极的思考，充分发挥其主体性的过程。

篇8：《主题班会的策划与实施》的学习体会

因此, 高职教育应该克服人才培养工具化思想, 在传授给学生专业知识与技能的同时, 着眼于学生整个职业生涯, 注重学生的终身学习能力和可持续发展能力的培养, 这种“专业能力之外的能力”, 我们称其为“职业核心能力”。

一、以主题班会为载体的高职学生职业核心能力培养模式的构建意义

高职院校的各项工作长期以来一直围绕教学和科研展开, 甚少意识到职业核心能力培养的重要性和必要性, 因此在政策、师资、设施设备等方面的投入较少, 高职学生职业核心能力培养没有被提到议事日程上来。高职教育, 是学生过渡到职业人的重要阶段, 贯穿其中的系统化的职业核心能力培养, 不仅有益于学生毕业时顺利就业, 更能为学生在整个职业生涯中奠定良好的基础。因此, 职业核心能力培养的全程化、系统化是实现高职教育人才培养目标的有效保证, 职业核心能力培养应贯穿于五年制高职学生整个在校期间的学习生活, 渗透到整个教育过程中。

主题班会具有的主题鲜明、内容丰富、形式多样等特性, 是高职院校为数不多的从入学到毕业一直开展的学生活动之一, 是在校学生获得“除了专业知识之外”知识的最有课时保障的教育阵地。因此, 它是实现高职学生职业核心能力培养全程化的重要保障。

在目前的教学计划中, 就有的《职业发展与就业指导》等课程, 教学形式上依旧采取教师单纯传授理论知识, 与学生缺乏有效的沟通与交流, 这种单一、被动的教育形式, 缺乏学生发自内心的接受和自觉参与, 不能较好地结合学生个性特点, 针对性地设计职业核心能力培养方案。

主题班会作为对学生进行教育和自我教育的重要阵地, 是学生参与面最广、参与次数最多的集体活动。在主题班会上, 每个班级成员彼此平等、正确表达出自己的意愿, 有机会锻炼个人的表达能力、思维能力和沟通能力;同时在班集体这个团队中, 个人能在主题策划、实施和总结的过程中增强与他人沟通协商、团结合作、以最优解决办法应对分歧等综合素质, 因此, 内容丰富、形式多样的主题班会是职业核心能力培养取得实效的有效保障。

二、以主题班会为载体的高职学生职业核心能力培养模式的涵义

上世纪末, 我国劳动和社会保障部在一项名为《国家技能振兴战略》的课题中首次将职业能力分层, 提出将劳动者的职业能力划分为职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力三个层次, 其中职业核心能力是其他能力的基础, 处于极其重要的地位。2010年中国教育学会重新赋予职业核心能力六个内涵:职业沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、自我管理能力、信息处理能力以及创新创业能力。它是职业活动中最基本的能力, 适用于任何职业的任何阶段, 具有普适性。

高职学生职业核心能力培养模式是指, 以就业为导向, 职业道德为基础, 职业技能为根本, 将高职学生所从事职业中的能力抽象出来, 以培养学生具有核心职业能力的职业人为目标, 即职业精神与职业技能相结合的人才培养模式。它不是教学的某一环节或是一项行政工作, 它应贯穿于各专业人才培养方案中, 贯彻以学生为主、以人为本的思想, 引导学生通过自我认识, 促进自我成长, 最终达到自我实现。构建以主题班会为载体的职业核心能力培养模式是利用主题班会形式多样化、系统化、信息化等特征, 有针对性地将职业核心能力培养渗透到整个高职教育中, 从而增强学生的社会竞争力以及伴随其终身的可持续发展能力。

三、以主题班会为载体的高职学生职业核心能力培养模式的构建及实施策略

1. 加强政策保障

针对当前我国高职院校职业核心能力培养存在诸如学校领导不够重视、师资队伍参差不齐、理论教学和实践活动相脱节等问题, 高职院校必须首先从政策和体制上加以改进和完善。

学校从一把手到一线教师都应了解职业核心能力培养的重要意义, 制定一系列政策, 为职业核心能力培养模式的实施保驾护航。同时应与其他院校和企业开展合作, 为学生提供更多的学习实践机会。从学生层面而言, 应使学生在迈入校园的第一步就意识到大学学习目的与中学学习目的的本质不同, 启发学生树立自我成才、自我管理的意识, 把接下来的学习视为职业生涯资源的储备。

2. 培养专业化师资队伍

职业核心能力培养须依靠一支职业性强、专业素养高的师资队伍。学校应健全机制, 鼓励指导人员加强学习, 继续深造, 丰富职业核心能力教育知识, 朝着职业化、专业化、专家化的目标发展。指导者应多学习、多实践、多思考, 努力提升组织策划水平和研究、实践能力。另外, 还可以通过邀请相关领域的专家进课堂和举办讲座对学生进行专业指导, 较好就业的优秀毕业生的现身说法以及和兄弟院校举办职业核心能力比赛等方式, 来拓宽和加强指导者的行业素养和工作能力, 加强他们的培训和晋升机制, 以实现人员的稳定, 达到职业化、专业化队伍的要求。

3. 进阶式开展主题班会

美国著名职业研究专家金兹伯格:“职业选择是一个动态过程, 不是一次性, 是基于人们的职业观念在个体的成长过程中形成的, 它伴随着人的身体和心理一起发展。”

基于主题班会的职业核心能力培养模式的构建应根据高职学生每个学期呈现的特点和人才培养方案的要求不同, 结合学生的兴趣、价值观、年龄、个性等特征, 设置层层递进的目标, 以主题班会为载体, 设计针对不同年级的对应项目, 进阶式地引导学生, 实施学生职业核心能力的培养。

一年级新生刚入学时, 应做好入学教育, 开展“XX专业的就业前景”、“立足现实志存高远”等主题班会, 帮助学生完成角色转换, 教导学生明确高职学习目的、建立就业概念, 启发职业意识;开展“认识自我、悦纳自我”、“校纪校规学习”等主题班会, 提高“自我意识”, 培养自我管理能力;开展“快乐学习大家谈”、“高职学习与就业”等主题班会, 使学生明白就业、事业的基础是学业, 激发学生的学习热忱和对专业的热爱, 培养自主学习能力, 养成良好的学习习惯, 做好职业起跑的引导工作。

二年级时, 班级成员进入彼此熟悉期, 在日常的学习生活中难免出现分歧和争议, 德国一名学者曾说过:“人生中, 再也没有像青年时期那样具有强烈地渴望被理解的愿望, 没有任何人像青年那样处在孤独之中, 渴望着被人接受和理解。”因此, 引导学生掌握良好的人际交往技巧既是他们这个阶段的迫切要求, 也是完善自我, 提高沟通能力、团队合作能力的有效时期, 并最终影响着班级的凝聚力和整体班级风貌。设计“我是班级一员”、“帮助别人就是帮助自己”、“集体生日班会”、“论班干部如何开展工作”等主题班会, 引导学生应对、处理人际间的矛盾冲突, 有效增进班级成员之间的团结合作、增强班级凝聚力, 营造积极向上的班级氛围。主题班会教育本身就是一种集体活动, 在前期策划、布置场景、举办活动等过程中, 学生与人交流能力、与人合作能力均能得到很好的锻炼。

三年级, 随着学生各方面能力的提高, 可开展系列主题班会着重培养学生的信息处理能力, 它是日常生活以及从事各种职业必备的方法能力。比如笔者实践的《我向同学们推荐一本好书》演讲比赛系列主题班会, 要求学生以PPT演讲形式, 向全班同学推荐一本好书, 分多期举办, 每期4-5人, 最终由全班同学和班主任投票决定名次。学生首先要开展广泛阅读, 挑选推荐对象, 然后经过构思策划、素材收集等步骤完成PPT制作, 登台之前还需强化表达能力, 才能在比赛中取得较好成绩。绝大多数学生能寻找自身的特点、亮点, 主动利用家庭班级藏书、图书馆、书店、互联网、电视广播、外出参观、请教他人等途径获取信息, 并总结、归纳合成自己的主题, 真正实现活动前收集、储存信息, 活动中传递、交流信息, 活动后运用、创造信息。使主题班会成为学生用来获取知识, 进行信息交流与传递, 数据处理及思想表达的学习手段。

五年制高职第四年是学生走向顶岗实习在校的最后一年, 因此重点应是学生创新创业能力的培养。创新创业能力的培养是当今大学生成长成才的重要途径, 是学生今后的立世之本、求存之道。创业是一种精神, 一种意识, 也是一种挑战, 它不是单打独斗, 而是团队活动, 例如笔者实践的“创业设计大赛”主题班会, 为在比赛中脱颖而已, 学生自主组建创业团队, 能主动地对市场、科技、社会生活等各方面仔细观察并深入了解, 还利用业余时间参加各种形式的社会实践活动, 寻找“点子”, 探索创业的方式方法, 并收集相关资料, 充分验证创业成功的可能性, 真正模拟了一把创业的前期策划工作。活动中, 他们初步体验到创业过程中的艰辛与快乐, 拓展了知识面, 提高了个人综合素质和团队合作精神。此外, 开展“创业成功案例——我来讲”等主题班会, 把社会上的成功创业案例搬上主题班会的课堂, 向学生直观、生动地展示成功创业者的创业精神、创业方法、过程, 能起到培养学生良好的自主创业意识, 树立全新的就业观念;启发创业思路、拓宽其创业视野;培养创业的基本素质、能力和品质的作用。内容丰富、构思巧妙的主题班会给学生更真实的职业体验, 充分调动了学生的参与积极性和热情, 是职业核心能力培养模式的最佳实践载体。

摘要：结合劳动力市场要求和高职毕业生的实际需求以及高职学生自身特点, 利用主题班会贯穿于高职阶段的优势, 以培养学生职业核心能力为目标, 提出以主题班会为载体的高职学生职业核心能力培养模式的研究。通过分析该模式的涵义、构建意义及实施策略, 探讨符合高职学生特点的基于主题班会的高职学生职业核心能力培养模式, 为高职院校创造性地开展职业核心能力培养工作, 提高学生综合素质方面提供经验。