积极体验教育（精选九篇）
积极体验教育 篇1
关键词：积极心理体验,任职教育,教学方法
任职教育是一种面向岗位需求的职业教育。与学历教育相比, 任职教育具有时间短、任务重、实践性强的特点, 其培养目标由学员的基础素质转向岗位能力, 其培养对象的知识结构由相对整齐划一转向多层次化, 其人才培养资源由封闭自足转向开放联合。这些特点和转变使得任职教育培训机构在保证培训质量、接受部队评价和学员自身对各个培训机构的横向对比中都面临更大压力。这种压力使得提高教学环节的精细化和加强学员的在学习中的主体地位成为必然。 关注学员在教学过程中的积极心理体验正是加强学员主体地位的出发点和提高教学环节的精细化的重要着力点。
一、学习过程中的积极心理体验
(一) 积极心理学简介。
积极心理学是心理学的一个研究领域, 是1997年美国心理协会主席Seligman (塞利格曼) 就任时提出的一个概念。积极心理学从一种新的、积极的视角诠释心理学, 将注意力转向对人性的积极面的研究, 倡导探索人类的美德, 用开放、欣赏的眼光看待和理解人类的潜能、动力和能力。积极心理学把增强个体的积极情绪体验作为研究的主要内容, 提倡研究积极人格的特质。
(二) 积极心理学在教学中的运用。
教学中可以利用积极心理学的研究成果培养学生积极的人格、主动的学习态度, 强化课堂教学效果。培养学生积极的人格就是要使学生增强积极的情绪体验, 不断挖掘积极的潜能;培养学生主动的学习态度, 就是要激发学生的学习兴趣, 使学生能够享受到成功的喜悦。
(三) 学习过程中的几种积极心理体验。
1.虚极静笃
“虚极静笃”出自老子《道德经》, 形容人专注一件事, 心境空明宁静, 没有一丝杂念和污染。“虚极静笃”是一种非常积极的心理体验, 使人排除外界干扰, 进入高效学习状态。此时人的思维活跃, 理解抽象概念的能力大大增强, 容易产生丰富的想象和联想。学习专业技术十分讲究静的功夫, 只有静下心来学东西印象才会深刻。人脑并不善于处理庞杂信息, 只有专注, 才容易充分调动记忆和推理、抽象和概括、想象和联想、直觉和灵感等高级思维活动。
2.登堂入室
万事开头难, 学习也是这样, 每一门学科, 每一项技术都有其独特的逻辑结构和方法。系统的知识往往有一个一个“关节”, 这些关节就是阻止学习者勇猛精进的地方, 其他内容往往是这些关节的补充、变化或应用。理解了这个学科的逻辑结构, 由见树木而见森林就会产生窥得门径、登堂入室的学习体验。这种体验会激发学习者强烈的学习兴趣, 使其逐步攻克“关节点”, 逐步体会其独特方法, 从而将这门学科或技术融入到知识和技能体系中, 固化为能力素质。
3.印象触发
印象是一种感性思维, 是外界刺激在大脑中留下的痕迹, 是进行思维重组、叠加、抽象的基本元素。在学习过程中往往存在非逻辑性, 知识的记忆往往有一个沉淀的过程, 往往记住的是某一个现象, 某一个模式, 某一个细节, 将来运用时, 它就会被触发, 形象鲜明。学习时突然获得一种清晰鲜明的印象是一种积极的学习心理体验。印象触发往往需要深入学习和练习, 那些方法、思想记忆得较清楚的课程往往是各个细节都充分学习、充分练习、学习得较扎实的课程。
4.豁然开朗
学习是积累的过程, 也是觉悟的过程, 学习练习到一定程度就会对所学的知识技能体系产生一种整体把握和直觉理解, 并能将自己的创造力运用到这个体系中, 做到学用合一。那时, 学习过程中的彷徨犹豫、挫折困顿, 在日积月累的渐悟或者刹那的顿悟之后, 仿佛都成了遥远模糊的回忆, 而屡起屡扑, 大惑不解的地方, 学成之后看起来则是那样理所当然。
二、任职教育实践课程中关注学员积极心理体验的意义
(一) 有利于优化课堂设计, 提高教学水平。
任职教育的学员层次往往不如学历教育, 教员容易产生懈怠思想, 降低教学质量。关注学员积极心理体验可以拓展教员的教学思路和教学技法, 把营造学习氛围, 加强后进学员督导, 关注学员的接受效果和学习反馈, 注重预习和复习环节纳入优化课堂设计中, 使教学进一步转变为一个注重效果的闭环活动。
(二) 有利于突出学员主体地位, 更好地教学结合。
突出学员主体地位。体现以教为主导、学为主体的理念, 重视互动和建立良好、和谐、融洽的师生关系。突出学员主体地位, 要求教员充分认清只有教会学员才算完成教学任务, 要正视学员的差异性, 引导学习好的学员, 帮带学习较差的学员。
(三) 有利于培养学员创新能力。
运用积极心理学, 关注学习过程中的积极心理体验既能强化教学效果, 又能培养学员科学有效的学习习惯、思维习惯, 起到智力体操的作用, 从而发掘学员潜力, 提高创新能力。
三、任职教育实践课程中关注学员积极心理体验需要把握好的环节
下面以比较典型的《飞机外场维护技术》课为例, 阐明关注学员心理体验需要把握好的几个环节。《飞机外场维护技术》课通常在原理、构造课之后开设, 主要由基本维护、检测技术和故障排除三部分构成, 以培养学员理论联系实际, 掌握飞机保养、拆装基本技能, 熟练运用本专业检测设备检测判定飞机相应系统技术状况, 根据故障现象综合分析判断, 找出故障原因并排除故障等能力为基本教学目标。这门课程直接衔接学员毕业之后所从事的工作, 在整个培养体系中占据重要地位。这门课程周期长, 课时多, 难度大, 不仅有内容讲授, 还有教员示范和学员练习, 组织较复杂, 需要关注学员心理体验, 强化教学效果。
(一) 课前预习环节。
课前预习环节主要目的是使学员根据自己掌握的情况复习课堂科目涉及的飞机系统的原理构造, 提出问题, 带着问题学习。学员带着问题学习容易在课堂上集中精力, 静下心体会到专注的学习状态, 并将原理构造知识和实际操作技能有机结合, 互相促进和提高, 在学习过程中体验到探索发现、互相印证、豁然开朗等积极的学习心理。课前预习可以避免学员由于原理构造学习得不扎实而机械记忆实际操作科目的方法步骤和注意事项而导致的茫然、碎片化等消极痛苦心理体验。教员课前可以安排提问, 督促检查预习效果。
(二) 讲解示范环节。
讲解示范环节要求讲解详略得当、逻辑清晰, 示范准确到位、演示清楚。讲解的重点是实习科目的方法、步骤和注意事项。示范起到规范操作的作用, 示范具有生动直观, 充分调动视、听、嗅、触各个感官的优势, 容易给学员留下较深刻的印象。示范时教员的某个操作, 某个眼神都容易形成学员记忆系统的触发点, 从而强化教学效果。讲解示范时要有标准意识, 因为人的第一印象往往比较牢固, 如果教员讲解示范不标准, 则学员容易形成错误印象, 不利于优良维修作风的形成, 也不利于在实际工作中避免维修差错。
(三) 学员练习环节。
任职教育直接面向工作岗位, 非常强调实际工作能力的培养。对于飞机维修人员, 动手能力是实际工作能力的重要组成部分, 课堂上要注重“练”的环节。练的环节是一种强化, 是构建实际动手能力的基础。心理学研究表明, 人具有肌肉记忆, 肌肉记忆一旦形成就不容易遗忘, 能将能力固化到人的潜意识中, 避免眼高手低的问题。在练习过程中人的手眼脑全面参与学习, 容易获得沉浸感、充实感和愉悦感, 这些感觉是非常积极的学习心理体验。
(四) 讨论引导环节。
讨论引导环节主要针对实习科目中的疑难内容, 比如科目中的常见故障。讨论引导时要注重互动, 要对学员思维中的闪光点进行肯定。引导时可以挖掘故障现象和故障原因之间的直接联系, 归纳出典型和通行路径, 将逻辑思维、发散思维和联想思维能力素质, 深化延伸到直觉思维层面, 使学员初步体会排故能手“行家一伸手, 就知有没有”的排故精深内涵。这种体会无疑是积极的心理体验, 对发掘学员潜力、提高其创新能力意义重大。
(五) 总结讲评环节。
总结讲评是教员升华、强化教学效果的一项重要工作。总结讲评可以帮助学员理清思路, 将所学知识和所练技能融入自己的知识和技能体系中, 固化为自己的能力素质, 同时获得与之相伴的成就感, 进一步调动学习积极性。
四、结语
积极的情绪和体验范文 篇2
积极的情绪和体验是积极心理学研究极其关注的中心之一。对于积极情绪,B.L.Fredrick(1998)提出了拓延———构建(broaden2and2build)理论 ,认为某些离散的积极情绪,包括高兴、兴趣、满足、自豪和爱,都有拓延人们瞬间的知———行(t hought2action)的能力,并能构建和增强人的个人资源,如增强人的体力、智力、社会协调性等。同时,其他实验研究表明,积极情绪拓延了知———行的个人资源,而消极情绪则减少了这一资源,而且,积极情绪有助于消除消极情绪。当前,关于积极情绪的研究很多, 主观幸福感(subjectivewell2being)、快乐(happiness)、爱,等等,都成了心理学研究新的热点。主观幸福感是指个体自己对于本身的快乐和生活质量等“幸福感”指标的感觉。生活事件与主观幸福感间关系的追踪研究表明,只有3 个月内的生活事件会影响主观幸福感。对于生活事件男女两性有相似的反应,但也存在着一些性别角色的效应:女性持续地体验到琐细的小事件对主观幸福感的影响,而男性则更倾向于受近期的整体条件的影响。关于人格因素对于主观幸福感关系的研究发现,与主观幸福感联系最为紧密的人格特性为信任、情感稳定性、控制欲、耐性等等。跨文化研究表明,人格对于主观幸福感的情绪成分的影响是泛文化的,而对于主观幸福感的认知成分的影响则是受文化影响的。积极的人格特征
在积极心理学中,积极的人格特性(positivepersonality)也引起了越来越多的研究者的兴趣。Hill son 和Marie(1999)在问卷研究的基础上将积极的人格特征与消极的人格特征进行了区分,认为积极的人格特征中存在两个独立的维度:(1)正性的利己特征(PI :positive individualism);(2)与他人的积极关系(PR : positive relationswith ot hers)。前者是指接受自我、具有个人生活目标或能感觉到生活的意义、感觉独立、感觉到成功或者是能够把握环境和环境的挑战;后者则指的是当自己需要的时候能获得他人的支持,在别人需要的时候愿意并且有能力提供帮助,看重与他人的关系并对于已达到的与他人的关系表示满意。积极个性特征中,引起较多关注的是乐观。积极社会环境
基于群体层面的积极社会环境主要研究人类幸福的环境条件(家庭、学校、社会)以及影响天才发展,创造力的体现、培养、发挥等社会环境因素上。Kasser 等人对18 岁青少年的研究表明,“母亲是冷酷、挑剔、爱控制人、不民主”的青少年更可能关注外部、实利的价值;而“母亲是温和、易接受人、民主”的个体则更有可能发展内在的价值。Williams 等人的研究证实:当孩子们的周围环境和师友提供了最优的支持、同情和选择时,他们最有可能拥有良好的心理健康和人际关系;反之,这些孩子容易出现不健康的情感和行为方式。
积极心理学的研究已经证实，和一般人相比，“那些具有积极观念的人具有更良好的社会道德和更佳的社会适应能力，他们能更轻松地面对压力、逆境和损失，即使面临最不利的社会环境，他们也能应付自如。积极心理学致力于人的积极品质，这既是对人性一种伟大的尊重和赞扬，同时在更大程度上也是对人类社会的一种理智理解。我们说，人身上一定存在着某种优胜于其他生命形式的源泉，这一源泉就是人外显的或潜在的积极品质。正因为有这种能力，不仅使得人类在激烈的生存斗争中保持着一种人的自尊，并在与其他生命形式构成的社会系统中充当着主宰，而且也使人类社会在大多数情况下能以一种万物共存的方式而不断向前发展。
积极的心理学从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质，它有三个层面的含义：第一，从主观体验上看它关心人的积极的主观体验，主要探讨人类的幸福感，满意感，快乐感，建构未来的乐观主义态度和对生活的忠诚；第二，对个人成长 而言，积极的心理学主要提供积极的心理特征，如爱的能力，工作的能力，积极地看待世界的方法，创造的勇气，积极的人际关系，审美体验，宽容和智慧灵性等等；第三，积极的心理品质包括一个人的社会性，作为公民的美德，利他行为，对待别人的宽容和职业道德，社会责任感、成为一个健康的家庭成员。幸福与财富无关。幸福的人不一定是富人，一个穷人也可以是很快乐的。积极状态的人不一定富有，但一定是幸福、快乐和乐观的。
1．快乐人生的证明
有人调查了一些中过巨额彩票的人，如果这个人是具有抑郁情绪的不快乐的人，一生的绝大部分时间都不快乐，那么中奖后会快乐半年左右，但半年后他们又陷入了不快乐之中，重新变得抑郁。也就是说金钱只能使一个原本不快乐的人获得暂时快乐与幸福。但从一生的角度看，金钱导致的快乐是很短的。
一个心理学研究表明，具有积极情绪的人比一般人更能忍受痛苦。一个将手伸进冰冷的凉水的实验是这样的。在冰水中普通人伸手，只能忍受60到90秒，但在积极情绪测量中最出色的人，得分最高的人，或者一个具有积极的情绪的人，往往能忍受的时间要长一些。
快乐的人更喜欢与别人交朋友，而不是独处。他们愿意主动接触生人，愿意为他人捐钱，更具有利他主义精神，更关心周围的人，而很少考虑自己的利益。
富有与幸福低相关，研究表明，富有人只比普通人稍有一点幸福。而亲人离去，配偶的死亡，对人幸福影响长达7至8年。
4．积极正是一种爱
积极一词很容易令人产生误解，其实积极的意义是相对的，它不是一个固定结果和最后结局，积极是一个行为过程，包括过程的体验。
积极与个人处境有关，是指个人选择一个最能适应的环境和发挥了最高潜能的行为，是一个人把所有力量都运用到了极限而问心无悔的人生态度。一个身患绝症的人和一个处于创作状态的作家，虽然所面临的人生状态如此不同，但在积极状态上会是一样的，他们都可能是积极的。只不过前者是与疾病作斗争而感受到生命的勇气，后者是陷入创作高峰体验而感受到生命的激情。两者之比，没有量的规定，但在质的规定上是一样的。
积极只能与消极相比，或者与心理不健康相比，而不能与另一个积极评价相比。积极是指主观上的感受，包括一个人的认知、情绪和行为，积极只能与自己的过去感受相比。我们不能比较两个人的积极，科学家和下岗工人都有自己的积极，前者是实验室中对科学的献身，而后者可能体现在对小时工的敬业中。积极是一个带有价值导向的概念，而不是一个科学的概念。某一文化进程中对于何谓积极品质会具有不同的看法。一个优秀的人在什么方面表现出色，是一个复杂的问题。如过去，我们认为节约、贞洁、谦卑、沉默是积极的品质，而现代社会则更注重创新、自主、主动和外向。
大多数人对积极理解有偏差。人们倾向于认为，积极是指一个人通过努力取得了成功，取得了显赫社会地位或经济地位，谈到积极首先想到社会精英，如名演员、企业家、首富、体育明星等。其实，这种积极不是指人的内在的积极，而是外在积极，我们所说的积极是人的一种出色的心理素质和生活态度。
积极状态虽然不排除外在的指标，一个处于积极状态的人可以拥有外在的高成绩和高分数，一个高的经济地位和社会地位，但积极状态主要不是指这些外在的东西，这只是一个人奋斗和机遇的结果，是一些与人性无关的数字。积极状态是指一个所具有的出色的综合心理素质，是积极的人生态度。这种心理素质促使一个人热爱自己，热爱他人，热爱这个世界，拥有快乐和幸福。
积极也不总是指一个人征服外部世界，积极有为地把每一个事情都去办好。神经症的人有时就过于征服世界和追求完美了，他们的欲望超越了自身能力范围，在需要和改造世界面前过于有为，用主观意愿取代现实的客观。比如，当一个强迫症的病人因为屡屡为是否关家中的煤气而焦虑不安时，他觉得事事都是有为的，只要我把事情做到尽善尽美，就一定会万无一失。可是，这种脱离现实的有为，恰恰可以理解为过分的欲望，是不合理的，它不是真正的积极，而只能导致矛盾和冲突的消极。真正的积极有时包括一种无为，一种面对现实的客观和如实接受，接受该接受的，做自己能做的，看上去很无奈，但它却是最佳的积极，因为此时此景，没有比这一行为更好的主动。
主观幸福感,是指人们对其生活的看法和感受,即是评价自身生存所作出的认知和情感的结论。Diener[2]在一篇综述中,先对气质、人格与主观幸福感的相关,以及与高主观幸福感的人口统计学特征的相关作了回顾。接着对这方面的跨文化研究作了回顾,并提出宏观条件与幸福感存在着联系。他指出,幸福感的关键是一个人的价值观和目标如何在外部事件与生活质量之间进行协调。他的研究使心理学家更易于理解Democritus和Epictetus等古代哲学家的思想,他们认为不是发生在人们身上的事件决定了他们是否感到幸福,而是人们对事件的解释决定了人们的幸福感。
在对个体如何看待现状对其更为有益的看法上,普遍的观点是客观地看待自己的状况才是健康的。然而,Taylor和她的同事[4]却有不同的看法。她们认为对未来不现实的乐观信念能使个体免于疾病。这个观点是在其对患有AIDS之类威胁生命的疾病的患者进行多次研究后得出的。在研究中,她们发现保持乐观的病人比面对现实的病人的症状出现更晚,活得也更久。她们分析,乐观主义积极的效果主要是在认知的水平上进行调节。一个乐观的病人更可能实行增进健康行为和获得社会支持。这个方向的研究对于通过预防和治疗来增进健康将有巨大的意义。
个人层面上积极人格特质代表研究状况
积极人格特质的存在是积极心理学得以建立的基础。这方面研究的共同点是将人类看作是自我管理、自我导向,并具有适应性的整体,其具体研究包括了自决、成熟防御机制、智慧、创造性等积极人格特质。
积极体验张扬个性 篇3
观察中关注生活
大千世界中的山山水水、花草树木……万紫千红、异彩纷呈，有写不完的人和事，无不为我们提供了很好的写作素材。我们深知学生对大自然无比喜爱，顺应儿童的天性，把学生带到大自然中，让他们亲近大自然，观察大自然。秋天，孩子们来到校园里，顿时充满了极大的兴趣，看着如此可爱的蜗牛，他们为蜗牛做了一个窝，把它带回教室，观察蜗牛长的样子，喜欢吃什东西，怎么爬行的……几天下来，通过自己的观察，查资料，个个都讲得头头是道，一个个就像“小昆虫学家”了：老师，我发现蜗牛的触角顶端有两只眼睛，眼睛经常转动，观察周围的情况。”“老师，我发现蜗牛的嗅觉很灵敏，把食物放在它的身后20厘米左右，它能很快地找到食物。”……如此一番观察、交流、讨论，一篇篇童趣盎然的习作也很快涎生了。看来，只要触动孩子们的心灵，激发出感情的火花，就能激活他们的写作欲望。
契机中享受生活
小学生也有自己独特的生活天地，学校、社会、家庭中都有“取之不尽，用之不竭”的写作素材。在教学中，老师要做一个有心人，留心生活中能够打动学生情感的点点滴滴，引导学生细细品味，积累写作素材。
一次校运动会上，学生们为了获得精神文明的奖状，相互合作，积极投稿。这时，我就指导他们观察场上运动员比赛的情景，观察裁判员忙碌的身影，请运动员讲自己比赛的感受。胜利时，我们为运动员欢呼；失败后，我们鼓劝他们不气馁。这样一起感受着运动场上的喜怒哀乐，一篇篇精彩纷呈的稿子在广播里播出。
此外，我们还能在生活中捕捉到一个个契机。“六一”举行了有趣的游艺活动，可以让他们及时记录下自己最难忘的一个活动情景；在举行考试以后，利用发试卷这一契机，写下自己当时真实的心理活动。我们还可以结合其他的课程，寻找素材。例如，自然课的实验做完以后，及时交流自己的见闻感受，又能写出一篇篇真实的习作来。
游戏中感悟生活
游戏是孩子们成长的摇篮，它能调动学生的感官去看、去听、去想，调动他们的情感去体验、去感受。实践证明，学生对玩的过程最有兴趣，思维最容易插上想像的翅膀，表达起来也最顺畅，何乐而不为呢?
一次，我们组织学生举行吹硬币游戏，刚听到这一游戏名称，个个感到很惊奇，在整个活动中，孩子们情绪高涨，吹得小脸通红，进行交流以后，趁热打铁，及时把自己的兴奋和快乐尽情地倾吐在习作中。
另外，我们还组织学生举行了有趣的竖鸡蛋游戏、哑剧拔河、拉马得堡半球等等，在游戏中，学生有了真切的感受，教师及时加以引导，就能写出有血有肉的文章来。
实践中参与生活
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。那么，如何在老师的引导下，让学生“诗”兴大发呢?丰富多彩的实践活动，是促进学生作文能力提高的源头活水。
为了让孩子体会父母养育的辛苦，在三八节前，我们举行了护蛋系列活动，孩子们当了一天一夜的鸡妈妈后，记录了一个个生动有趣的情景，写出一篇篇富有真情实感的文章来，其间的一个个小插曲让人读了忍俊不禁，文中也流露出他们体会到父母养育自己的艰辛。最后，我们又指导学生给爸爸妈妈写一封信，以表达自己对父母的感激之情。
在开展语文综合实践活动方面，我们充分利用学校、家庭和社区的教育资源，开展综合性学习活动。例如参观了森林公园后，为它写导游词；调查家乡周围的环境被污染的情况后，给市委书记写信，向市民发出保护环境的倡议书；为校园的美好环境写标语牌、警世牌。诸如此类的实践性活动学生的视野开阔了，思维活跃了，也有了动笔习作的机会。学生处处留心，抓住机会，就可以自觉地历练自己的习作，情不白禁地由“心动”而“笔动”。
每一个生命都是独一无二的，他们对生活有着全然不同的体验。因此，作为生命个体“反映生活、交流思想、表达情感”的形式——作文，应当尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，激发儿童的悟性，用自由之笔，表达自己独特的感受。
唤醒经验 积极体验 篇4
一、入境入情, 引导体验
随着各种媒体的不断介入, 各种现代化教学手段给我们语文课堂带来了丰富多彩的“视听”元素, 它们扩容了课堂信息量, 丰富了情境体验, 引发学生积极思维。课本中许多精美的写景文章我们都可以借助媒体吸引儿童眼球, 诱发他们阅读的欲望, 不由自主地融入其中感悟文字的美。
如教学《九寨沟》一课时, 我利用多媒体边展示九寨沟风光, 边播放课文录音, 一开始就牢牢地抓住了学生的视线, 迫不及待地走进课文。在接下来的阅读交流中, 我让孩子选择自己喜欢的方式, 如感情朗读、表达感受等, 来展示自己的阅读收获。他们个个眉飞色舞, 俨然刚从九寨沟归来的资深游客。苏霍姆林斯基说:“对所见所闻的观察、倾听和体验犹如通向美的世界的窗口。”这样对课文内容情境的创设, 给了儿童具体的语言环境, 其体验和感悟也更真切、真实, 且对于把文本语言内化为自己的语言大有裨益。
课本剧表演也是将儿童引入体验殿堂的有效方式之一, 很多有生动故事情节的课文, 我们都可以让学生演一演, 在角色体验中加深对人物特点的理解。如教学《李时珍夜宿古寺》时, 我让孩子分别扮演李时珍和庞宪, 提示他们:语言, 课文里都有了, 我们尤其要注意人物的动作, 如李时珍的啃干粮、写功效、扯药草、尝味道等, 这样才能将人物演活。果然, 孩子们在准备之后演出来的人物活灵活现:那使劲却又不在乎的啃嚼干粮表达出他对李时珍不怕艰辛的理解;那一丝不苟的写和皱着眉头却面带微笑的尝流露出的又是对李时珍严谨、忘我的赞美……
阅读情境的创设, 真正让阅读成了“学生的个性化行为”, 孩子们在主动积极的思维和情感活动中, 加深了对文本的理解和体会, 并有所感悟和思考, 这样的真切体验, 大大提高了他们的语文能力。
二、唤醒生活, 升华体验
莎士比亚说:“有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”这句话揭示了阅读活动的一个重要特点———阅读主体凭借自己的生活阅历接受和理解文本内容, 不同的生活, 不一样的经历, 即使是同一读物也会产生不同的见解和感受。我们的语文教学倡导个性化阅读, 珍视独特的个人体验。唤醒每个儿童的生活经验, 引导他们结合自身生活设身处地地去体验, 可以让认识更明, 感触更深, 阅读力更强。
《珍珠鸟》一课字里行间洋溢着作者冯骥才对小珍珠鸟的喜爱之情, 这些喜爱之情除了通过精心呵护的行为表现出来之外, 称小珍珠鸟为“小家伙”也包含作者浓浓的爱意。教学时, 我让孩子找出作者什么时候开始改口称珍珠鸟为“小家伙”的, 并把含有这一称呼的句子找出来, 替换成“珍珠鸟”再读一读。孩子们很快发现亲切之味大失, 我再引导他们结合实际生活品味出:一般称“小家伙”, 都是长辈对我们小孩亲昵的称呼, 他们此时一定是特喜欢的, 相当于小孩子、小朋友, 小宝贝。同样, 冯骥才称小珍珠鸟为“小家伙”, 是把它们看做了家里的一员, 心中也是满满的爱。
再如《普罗米修斯盗火》, 课文对普罗米修斯遭受宙斯的折磨叙述较为概括, 我联系生活中烈日曝晒、暴雨抽打、严寒侵袭等具体经验, 让孩子站到普罗米修斯的立场自由表达, 这样的阅读充实, 让孩子们心中多了一份对普罗米修斯的敬仰。
朱熹说, 读书要切己体验, 不可只就纸上求义理。努力靠近儿童真实生活, 真正走进文本, 这样的切身体验才会更加深刻, 阅读能力才会真正提升。
三、想象体验, 唤起共鸣
爱因斯坦认为想象力概括着世界上的一切, 是知识进化的源泉。处于小学阶段的儿童, 想象力丰富, 教学时, 我充分发挥他们这一优势, 引导他们自由想象, 激起与文本、与作者的共鸣。如教学《珍珠鸟》时, 我让孩子想象:鸟儿渐渐长大了, 作者会不会放了他们?鸟儿会不会飞走不再回来?孩子们纷纷各抒己见, 争得小脸通红, 小嘴喳喳。最后, 大家一致认为:作者这么爱珍珠鸟, 让它们在屋子里飞来飞去, 实际上早已经放了它们, 给他们自由了。珍珠鸟肯定不会飞走, 因为这里有温馨的环境, 精心的照料, 就像我们生活在父母温暖的港湾一样。其实, 我们人与人之间, 也应该拥有这样互相信赖的氛围, 让世界变成美好的人间。
学习《九色鹿》时, 老师们也常常让孩子想象:国王会怎样惩罚调达呢?孩子们结合身边人和事、影视剧情, 很快都会给出“狠狠鞭打”“再次扔进河里”“斩首示众”等严厉的惩罚, 这怒火是来自内心的真实, 但少却了一份人文关怀———对犯有过错的人, 我们除了一棍子打死, 还有没有其他方法呢?孩子们沉默了。我结合生活中诸多“浪子回头”的案例, 启发他们思考宽容的魅力, 于是九色鹿那宽广的胸怀再一次感染了孩子们, 他们对自己原先“置之死地而后快”的想法感到不好意思。
积极体验教育 篇5
一、培养高职学生积极体验能力的意义
培养学生的积极体验能力, 是实现教育目标的重要手段。积极心理学理论认为, 积极体验能力能够帮助个体建立从身体、智力到社会和心理的资源。作为一种重要的心理素质, 积极体验能力的培养与发展有着至关重要的意义。
(1) 培养积极体验能力是新时期的一种心理素质要求
随着社会经济的不断发展, 人类社会的物质文明与精神文明得到提高, 社会对人才的要求也越来越高。不仅要求具备良好的身体素质、文化素质、道德素质, 而且还必须拥有良好的心理素质, 具有面对困难和挫折的积极体验能力, 能够快乐的工作, 快乐的生活。积极心理学认为, 快乐感、满足感、幸福感等积极的心理体验不仅可以提高人的认知水平, 如增强人的记忆力、扩大注意力范围, 还能增强人对信息的理解力, 提高其专业的灵敏性。
(2) 培养积极体验能力是学生获得身心健康的需要
积极体验对学生身心健康是十分有影响的。体验过程中产生的积极的心理情绪既能使人的心理资源增加, 又有助于学生的身心健康。据心理学研究表明, 心理体验可以影响免疫系统的活动, 积极的心理体验可以提高免疫系统的活动, 消极的心理体验则恰恰相反。研究还表明, 积极心理体验还会通过融洽的人际关系、健康的生活方式、正确的激励方式改变人的性格, 影响人的健康。学生作为一个社会群体, 也承受着来自家长与学校的双方压力, 往往容易产生不良的情绪, 失去学习兴趣, 学习动力。
二、培养高职学生积极体验能力的主要措施
(1) 建立融洽的师生关系, 增强学生的愉悦感
在高职院校的教学中, 融洽的师生关系能增强学生的愉悦感, 促进师生之间的情感交流。心理学认为, 师生双方之间的关系是否和谐, 对学生的学习态度、认知能力、价值观念有着深刻的影响。当师生双方的关系处于和谐状态时, 学生的学习热情也易高涨, 思维潜能也能得到有效的开发, 积极性及自觉性也极易调动;而当师生双方之间的关系处于不和谐状态时, 学生容易对教师的教学方式产生排斥心理, 甚至出现厌学逃学现象, 不利于学生智力的开发及积极体验能力的培养。因此, 建立融洽的师生关系, 增强学生的愉悦感是实现教学目标的前提条件。在师生的交流过程中, 教师往往处于主导地位, 教师引导学生积极体验各种学习活动, 为学生创造良好的学习环境, 因而教师会影响到学生的学习精神。事实上, 建立师生双方融洽关系的过程, 是培养学生积极品质的过程。在教学过程中, 教师应积极自主地与学生进行多方面的沟通交流, 关心学生、帮助学生、鼓励学生, 让学生在交流、理解、尊重中学会成长, 使学生热情高涨、精神愉悦, 从而提高学习效率。
(2) 构建积极的认知方式, 唤回学生的自信心
构建积极的认知方式, 唤回学生的自信心, 是培养高职学生积极体验能力中不可或缺的途径。美国心理学家埃利斯ABC心理研究理论认为, 激发事件A, 只能够间接引起情绪及行为后果C, 个体在对激发事件A的认知及评价基础上能够产生信念B, 并直接引发行为后果C, 这说明人的认知方式及认识水平是影响人的情绪与行为的决定性因素。人的认知水平主要包括理性认知和非理性认知, 理性认识是人认识与判断周围事物的一种积极的认识方式, 非理性认识是人偏面的看待客观事物, 是一种消极的认知方式, 这种认知方式往往容易给人心理带来困扰与不安。消极的认知方式只关注事物不利的一面, 忽视事物有利的一面, 而恰恰相反, 积极的认知方式则在关注事物不利的一面时, 又想到事物有利的一面, 以积极的认知方式看待客观事物, 会让人保持一种乐观向上的心态, 对自己充满信心, 对生活充满希望。
自信作为一种积极品质, 对于最大限度地发挥人的主观能动性及创造性, 开发人的智力因素, 激发人的意志力有着十分重要的作用。学生一旦缺乏自信心, 容易失去学习兴趣, 产生怠倦感, 难以接纳他人, 影响学生的发展。
(3) 创新课堂教学方法, 增强学生的效能感
在课堂教学过程中, 教学方法的选择会直接影响到课堂教学质量, 影响学生的学习兴趣。在目前大多数院校的教学中, 教师仍以传统的课堂讲授为主要的教学方法, 使得课堂教学氛围难以活跃, 死气沉沉, 学生打不起精神来, 教师也仅是敷衍了事, 因而学生的学习动力难以得到激发, 教学目的难以达到。基于此种现状, 高职院校的教师可从自身实际情况出发, 创新课堂教学方法。如运用案例教学法, 情景创造法、竞赛式教学法等。案例教学法, 以具体的案例为基准, 结合课本内容, 引导学习积极参与案例讨论的一种教学方法。情景创造法, 通过创造与学生实际生活息息相关的教学情景, 让学生身身临其境, 积极体验的一种教学方法。竞赛式教学法, 是将分层竞赛与统一竞赛、辩论与游戏、教师检验与学生评定等有机结合的一种教学方法, 这些教学方法, 生动形象, 趣味性强, 易于理解, 便于调动学生的学习主动性和积极性。
教师应关注学生能力的差异性, 善于发现学生的长处, 针对学生的认知水平及接受能力, 使用不同的教学方法, 开展多元化的教学活动让学生积极体验, 在体验的过程中学会成长。
总之, 高职院校的教师应改变以往那些消极的价值取向, 将教学重点放在学生积极体验能力的培养, 通过激发学生的积极潜能, 挖掘学生的积极品质与积极体验, 形成一个健康快乐的心理心态。
摘要：积极心理学研究理论对高职教育有着积极的作用。学校教育不单单是传授学生基本知识和技能, 还应关注学生的心理活动, 发展学生的积极因素, 引导学生在学习的过程中形成积极体验能力。本文就积极心理学视野下高职学生积极体验能力培养进行了相关的探讨。
关键词：积极心理学,高职学生,积极体验能力
参考文献
培育积极情感体验快乐学习 篇6
学生有没有从课堂学习中获得快乐?课堂上他们是否积极主动地参与活动?课后学生还会主动寻求各种学习资源吗?当下课铃声响起后,有多少教师会对自己的课堂作出以上这些追问?教学实践中,大多数教师关心的往往是教学目标是否达成?教材处理是否得当?教学方法是否适切?而忽视了学科情感因素在学科教学中的作用。情感因素虽然已经成为了当前教育研究的重要组成部分,但是实践中教师“重知轻情”的现象仍十分普遍。课堂上很少有教师关注学生的情感体验,尤其是对学生积极学科情感的培育,教师对学生知识掌握程度的关注多于对学生学习情感的关注。
我校是上海市杨浦区的一所中心校。近年来,我校将“建设一所师生共同喜爱、生动发展的学校”作为办学理念,并始终关注情感因素对学校发展和师生进步的积极作用。我们认为,只有当学生和教师从心里喜爱这所学校,喜爱校园生活时,他们所获得的成长才是顺应教育规律的,才是基于内心的。探索学生与学科之间的情感问题,既符合我校的办学理念和发展思路,也符合教育情感研究的未来趋势。为此,我校确立了《积极学科情感的习得:一项课堂结构变革的研究》,我们希望通过对积极学科情感的研究,使教师了解学生现有的学科情感、师生关系,并以此为起点,积极改善自身的教学行为,使教学视角不断向关注学生的学习转变;使学生能获得积极的学习情感,获得与自身相适应的发展和提高,实现沿着“生动”的轨迹自主、健康、可持续地发展;使学校加强对课程实施程度的检测与干预,促进学校课程质量的提高,使学校的办学内涵愈加丰厚。在历时近六年的研究中,我校经历了三个前后相继的阶段。
一、强化认识
我校组织教师开展专题培训和学习讨论,让教师明确积极学科感情的相关概念,激发教师的研究激情。我校邀请专家到校开设《让孩子爱上学习:积极学科情感的培育》专题讲座,教师们对“什么是积极学科情感”“怎样让学生最大限度地产生积极学科情感”“积极学科情感怎样进行等级划分”等问题有了基本认识。我校组织教师阅读与积极学科情感相关的文本材料,并挑选来自本校教师与学生的鲜活案例供大家探讨,头脑风暴式的现场讨论为大家提供了智慧与经验共享的平台,也引起了教师们的共鸣和对自身教育教学的反思。
二、认清问题
我校开展了《学生学科情感现状调查问卷》和“我喜爱的课堂”学生访谈,问卷主要从学习兴趣、学习动机、学习自信、学习归因等维度对语、数、英三门主要学科的学习情感进行了数据收集,访谈则侧重于了解师生关系、学生对学科学习的情感以及对学科教师的情感。综合调查与访谈结果,我们梳理与归纳了影响学生积极学科情感的关键要素,即师生关系、学习指导、学习激励和学习成效,其中师生关系、学习指导、学习激励直接制约着学习成效的高低。基于以上四个关键要素,我们对积极学科情感的课堂实施水平进行了等级划分,分为基本实施、实施度较高和实施度高三个水平等级,基本理清了每一个水平等级的范围,并赋予了其典型行为描述。
三、反思重建
我们发现,有效的课堂管理是帮助学生建立积极学科情感的关键因素之一,而教学中一些简单技能和程序对于课堂管理发挥着重要作用。我们认真进行课堂观察,反思课堂情感管理,组织了“积极学科情感的课堂观察”活动。通过对课堂教学情感观察与研讨,帮助教师改进教学环节,优化教学效果。
以积极学科情感实施水平等级的划分和典型行为描述为依据,我们开发了《积极学科情感课堂实施水平观察表》,组建了课堂情感观察团队,观察指标即影响学生积极学科情感习得的四个关键要素,判断标准即各指标的典型行为描述。为了比较客观地反映学科情感的实施水平,我们还设计了比对性的学生问卷和验证性的教师、学生访谈。具体的观察流程见下表。
综合观察团队、教师、学生三个层面的反馈结果,我们对教师的积极学科情感课堂实施水平等级作出判断并提出改进性建议:如教师要有一双善于发现的眼睛,在学生心情压抑或情绪低落的时候,要适时地给予激励,给他们多一点微笑,多一个拥抱,多一次表扬;教学不要重形式轻效果,在小组学习、合作学习中要多关注结果是怎么出来的,而不是结果正确与否;课堂教学也需要留白,教师不要将所有学习内容和答案都一股脑儿地在课堂上呈现,适当地留一些疑问给学生或许更能激发他们学习的欲望;课堂上多关注那些从不举手发言的学生,经常看看他们在做什么,在想什么,每节课都尝试着为这些学生设计几个问题等。课堂观察的结果客观地反映了学科情感的现状,对教师改善课堂管理具有促进作用。在课堂观察的过程中,教师们从“关注学生学会什么”到“关注学生怎样学”,提高学科情感敏感度,提升课程实施水平。
在积极学科感情的课堂观察中,我们深刻地感觉到学生、教师和学校正在经历着一场静悄悄的变革。首先,情感的培育让学生在学科学习的过程中变得更加游刃有余,相比较之前,学生的学习压力有了明显的降低,这让我们的学生有更多的时间看自己感兴趣的书,有更多的时间到操场上奔跑,有更多的机会参与学校的各项活动,成为爱学、会学、乐学的少年。其次,积极学科情感的研究提供了教师专业发展的良好平台,让我们的教师能不断提升个人文化修养,掌握现代教育的教学策略和手段,提升课堂教学质量,成为学习型的个人和团队。最后,情感的倡导使得在学校之中形成了互敬互爱、互帮互助的校园文化,这一文化感召着每一位师生,深刻地改变和重塑他们的日常行为,同时也促使我校更深层次的制度变革,让校园和课堂成为民主、平等、宽容、和谐的场所,成为全体师生的乐园、学园和家园。
在义务支教中丰富学生的积极体验 篇7
一、探索创新
第一,创意基础。北京四中作为一所百年老校,有着优良的育人传统。而与时俱进、不断创新是其不竭的动力之源。2008年,为认真贯彻落实中央8号文件精神,进一步做好未成年人德育工作,紧密结合实际,以适应新时期教育规律、满足青少年健康成长需求和赋予四中传统以新内涵为根本,首创并实施了“体验式教育”模式。即将学生的体验视为重要的课程资源,以设计实践活动为不断开发和利用这一无形重要课程资源的重要途径。在课程开发中,首先激发学生体验的内驱力,培养教师和学生“要开阔视野,到农村去,那里更能展示中国多样性”的意识。其次,拓展学生体验的活动空间。再次,开发与利用学生独特的生活体验。从“心”开始,引领学生体验生活,做健康生活的主人,做一个有益于家国天下的大气之人。
第二,保障工作。北京四中的支教内容包括:到相对贫困的农村生活,到农村中小学学校当教师,吃住在农村学校,与农村的学生交朋友。据了解,目前中学组织一个年级的全员学生到异地进行社会实践,特别是到农村开展支教活动,在北京市乃至全国是非常少见的。这样的大型活动需要繁琐的准备工作。如,学校要提前半年对支教过程中的安全、交通、吃住、行程等问题做出细致的安排,要与农村学校的领导、教师、学生进行联络,还需要对实践地进行考察,设计支教活动内容等。为了保障支教工作顺利进行,学校校长和德育副校长带领年级组长、班主任教师行程3 000公里,访问学校近20所,反复研究,作了细致的安全预案等准备工作。
第三,课程设置。根据教育部和北京市教委新课程的相关规定,为保证社会实践的效果,北京四中设置了缜密的综合实践课程。高一学年的第一学期,入学前的8月下旬对学生进行为期8天的军训,完成后获得2个学分。高一学年的第二学期,6月上旬(高考周)组织学生参加为期3天且不少于20小时的农业实践活动,为期4天且不少于20小时的职业见习活动,完成后各获得1个学分,共2个学分。高二学年的第二学期,6月上旬(高考周)组织学生进行为期6天的“体验式教育”活动,完成后获得2个学分。学生在进入高三以前必须参与不少于5个工作日,完成不少于80个小时的青年志愿者活动,完成的学生获得2个学分。以上实践课程共8个学分。而且,支教活动是学生的日常德育课程,不是放假旅行,学生不得安排自己的事情。对因身体不适等特殊情况不参加的学生,学校也将为其统一安排在校内的学习实践活动。
二、实践成效
第一,创新教学理论。“体验式教育”模式赋予教学过程新的内涵。它不再是教师传授、学生接受的机械传输,也不再是课程计划的简单实施,而是学生主动发展与个性成长的过程,是对课程再开发的过程。“体验式教育”不仅开发了学生的智力,引导他们质疑、调查、探究,而且开发、利用了课程资源,成为保障教学顺利进行的支持系统。
第二,培养学生健康向上的心智。首先,学生在不同境遇中学会感知自我。有些知识可以从书本中获得,从教师授课中获得,但有些知识,如对生活的体验和对社会的认知,以及在此基础之上形成的态度和观念,只有置身其中,才能获得有益的知识和体验,这是形成人生观、价值观的基础。支教活动让学生在成长的同时更懂得奉献。其次,在现实中确立热爱祖国,为祖国贡献的信念。2013届学生在日记中写道:“从我国河北省贫困的平山县支教回来,我找到了自己的理想,那也是我一辈子的使命:为中国消除贫困。”再次,在角色体验中强化责任意识。上饶和平山均为革命老区,生活、学习条件十分艰苦,与大都市的环境有着天壤之别,但学生们克服了“骄娇”二气,与老乡、当地同学同吃住,发扬了四中“优苦严”的精神。从积极体验农村劳动,深入家庭走访调查,到精心为当地学生备课、授课、批改作业,学生的一系列行动得到当地老乡和学校教师的称赞。参加支教的高二学生说道:“慢慢张开双臂,保持平衡,一步步走在狭长的田埂上,嗅着泥土的芬芳,感受着柔软潮湿的泥土与光滑的石头。行走在田埂上,你须全神贯注地走好每一步。行走在田埂上,我感到心尤其的沉静、笃实。”
第三,推进教学相长。许多参与支教的带队教师也深受教导,增强了他们对青少年心理的理解。教育是生活的历程,其目的散落在教育的每个细节之中。王秋寰老师在手记中写道:“支教活动让学生们收获了一份难得的经历。……但我们也留下了,留下了心中最真挚的诚意和感情,留下了对这些山里孩子们的祝福和期望,留下了一份份沉甸甸的记忆。……”
三、展望与期待
展望未来,北京四中还将继续把支教活动深入开展下去,并在实践中重点把握好四个方面,稳步推进,再创佳绩。
第一,把握正确的实践教学导向。学校将支教活动与“中国梦”教育紧密结合起来,让每个学生在“少年强则国强,少年梦成则中国梦圆”理念的指引下,健康成长,勇敢前行。第二,做好优秀民族文化的传承。未来学校应将支教活动与继承优秀道德传统相结合。在广阔天地间,在淳朴的民风和贫苦的环境中,培养学生吃苦耐劳、勤奋博学、仁爱互助的优良品格。第三,把握社会实践的主体地位。学校应积极参与教育课程改革,使课程资源的开发和利用走出教科书的狭隘视野。广开思路、因地制宜,更多地开发和利用一些条件性、素材性的课程资源,补充校内资源和文本资源的不足,积极利用一切课程资源为学校教育的发展服务。第四,把握个人的心路成长历程。实践中,学校应时刻围绕社会主义核心价值体系的内涵进行。严于律己,自觉抵制一切不良风气的影响,带头弘扬社会主旋律,做社会主义事业合格的接班人。
积极体验教育 篇8
一、在交往的氛围上,注重情感性。创设平等温馨的交往场域,维护学生对教师的信赖,保障学生心理安全,让学生在自由的心态下学习
小学数学课堂中,某学生回答一个简单的问题出现了差错。老师是这样做反馈交流的:“你上课注意听讲,还愿意回答问题,老师很喜欢你!你的答案和正确答案很接近了,请坐下,听听其他小朋友怎么回答。”
这样的课堂交流中,老师的评价肯定了孩子的优点,确认了师生关系的亲密,激发了学生进一步学习的动力。学生体验的是认同的幸福,心理后效是探索的期待,而淡化或忽略了答错问题的心理阴影。
和谐的师生关系是一切教育的基础。虽然在法律和学理上有关于师生相互尊重、平等相处的规定和倡导,事实上,教师作为学校教育的主导者,在与学生的交往中处于强势地位,教师决定着师生关系的亲疏方向和密切程度,而学生群体则处于应和的状态。所以,建立良好的师生关系,教师起主导作用。
首先,师生交往中,教师应以仁慈来亲近学生。
仁慈的教师一方面要赞美学生优秀的品质,另一方面也要以宽容的态度接纳学生有待发展的品质。教师的仁慈创造了师生交往的温馨氛围。
教师爱护学生是教师职业素养的重要内容。在某中学的一次教师调查问卷中,“你是否爱你的学生”一项有95%的教师回答是爱学生。可见,作为一种理念,教师对学生的爱已经被广大教师遵从或接受。
亲其师,信其道。在师爱包围下的学生对教师充满信赖,满足了安全感的基本心理需要,产生和教师亲密相处的愿望,期望增加交往的频度与深度。
其次,师生交往中,教师要用真诚的共情来贴近学生。
爱是有能力的,爱的能力就是让你爱的人也爱你。教师的爱必须让学生感受到,产生师生共情,学生才会爱老师、爱学校、爱学习。师生共情的中介环节就是真诚。真诚就是真实诚恳,真心实意,坦诚相待,从心底感动学生而最终获得学生的信任。
如果说教师的爱具有情感性,那么教师的真诚更具有智慧色彩。在上述同一个中学的学生调查问卷中,问“你是否感受到老师爱你”一项,仅有10%的学生回答“是”。90%的教师宣称“爱学生”,却只有10%的学生感受到“教师的爱”。教师的付出与学生感受之间的差异不能仅仅以“学生不懂事”来归因,需要反思的是师生双方对交往真诚的体验与认知。
二、在交往的过程中,注重体验性。营造关注差异的交往氛围,满足学生归属与自尊需要,挖掘学生发展潜能,让学生在自在的心态下学习
魏书生带的“慢班”从其他班转来一位“差生”,语文试卷仅仅考了八分。魏书生与该生一起分析语文学困原因。师:你在原来的班上课听讲不?生:听也听不懂,就不听了;师:回家做作业吗?生:不会做啊,抄了几回还被老师发现了,也就不抄了;师:你回家看书吗?生:看书没兴趣,也就不看了;师:你有学习语文的潜力啊!生:老师你泡我吧?我得个八分还有潜力?师:是啊!你上课不听讲,回家不看书、不做作业,应该得零分啊!生:对啊!我什么都没学就得了八分,如果学一点,还能多得点分啊!师:你看看试卷,哪里还有可能得分?生:拼音、常识还有作文。师:以后我们就从这些补起。学生的成绩由八分变成三十多分,又变成六十多分了!
尊重学生个体的生命价值,促进学生个性化成长是新课程改革提出的重要教育理念和教学目标。将课程标准中的学科目标和年级目标落实在课堂,既要关注学生群体的心理准备状态和发展水平,更要关注学生个体的心理体验和发展差异。
首先,关注学生个体差异,尊重学生的个性化心理特点。
教师应该有农民的心态,照顾每一颗“秧苗”的成活与成长;教师应该有工匠的精神,完善每一件“产品”的品相与品质。
教学交往中的平等与尊重体现在教师关注学生的个体及个体间的差异。教师通过差异化备课、差异化授课、差异化评价,适应学生的学习基础、激发学生的学习动力、明察学生的学习收获、强化学生的学习策略、提升学生的学习效能、维护学生的学习幸福。学生感受到教师的关注,在信赖的心境下发挥潜能,全力投入教学活动,在感受学业进步的同时增强归属感。
其次,构建合作学习群体,提升学生的互动性学习能力。
“独学而无友,则孤陋而寡闻。”师生、生生之间组建的学习共同体是现代学校教育的重要教学范式。在教师引领下,每位学生都成为学习的主动参与者,在信息检索、甄别筛选、鉴别分类、引入应用和团队分享各环节发挥学习主体的作用。当学生成为合作学习的设计者,参与者,也就会激发学习的主动性、积极性,成为学习成果的分享者,进而体验成功者的尊严。
三、在交往的目标里,注重教育性。提供自主探究的交往范式,激发学生好奇与成功心理,让学生在自为的心态下学习
在语文课堂阅读环节中,有学生对“天上那千万万颗星”提出“千万万是多少”的问题,引起全班学生嘲笑,有学生抢答:“千万万就是千亿呗!”学生又发问:“为什么作者用千万万而不用千亿啊?”于漪老师抓住这个讨论契机,引领学生一起品评“千万万颗星”和“千亿颗星”在意境上的差异。感受重叠词在文章语境之美,学会欣赏;当堂训练学生口头作文仿写,学会创作。于漪老师最后总结:今天我们在课堂上“意外地”学习了这么多的知识,是谁给我们带来的学习机会啊?我们是否应该感谢他啊?全班学生报以由衷的、热烈的掌声。发问学生由最初的羞怯感觉变成了自豪体验。到此,特级教师于漪老师的教育智慧与人文关怀才彰显无遗。
只有教师时刻关注学生的发展,每一个“问题点”都会转化为“生成点”,都会变成促进学生涵养生成与品质积淀的教育素材。
师生交往的根本价值取向是教育性,促进学生全面发展是教育性的核心价值追求。师生交往作为学校教育的主渠道,教师的关注点应从注重知识与技能目标的达成,转向兼顾过程与方法、情感态度与价值观目标的延展和实现。
首先,教师精心设计交往过程,引导学生充分发展。
教师的学科教学任务主要是通过课堂师生交往实现,教师的视野规划了师生交流的内容、框定了师生交往的层次,影响了师生相处的风格,决定了教学结果的深度。为了引导学生充分发展,教师应提升格局,站在高处。例如:在交流目标上,语文教师应将教学目标设定为“文字—文学—文化”三层,数学教师应将目标设计为“数学知识—数学能力—数学思想”等。在交流策略中,教师的提问要具有启发性,追问要具有提示性,总结要具有人文性。
师生交往的最终目标是“育人”。教师在预设的教育情境中可以完成基本的教学任务,在“教书”中“育人”则更显教师的智慧。不仅要促进学生认知层面的发展,更要学生在知识、能力、态度、情感、意志、个性、气质、审美等方面都得到发展,使学生感受作为独立个体的人格尊严。
让积极体验成为突破瓶颈的金钥匙 篇9
一、以教师积极情感为载体,激发学生情感。
教师的积极情感表现在教师的语言、行为和衣着上,特别是在教师的语言上。 宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说:“教人未见意趣,必不乐学。 ”的确,教师教学语言至关重要,如能充满激情,寓理于情,寓知识于生动,昂扬着奋发进取的精神, 学生往往乐于学习。 教师组织教学时要善于通过形象的语言描述,创设情境,示范朗读,诱导移情等手段,使学生激起与教学内容一致的情感,提高学生审美情趣。 笔者在日常教学中特别注意用自己的积极情感激发学生情感。
不同于苏教版第二单元的“我的自画像”,这是一个系列作文,首先观察老师的脸:从整体到部分,先写脸型,突出与众不同的特征,学生兴奋地观察:老师的脸上有斑点,是熬夜熬出的;老师的鼻子上有颗痣,这痣的位置大有讲究;老师的牙齿远看还不错,可是近看黄黄的、有点参差不齐……学生兴奋地观察着,与众不同之处也敢于说出来。
“ 老师笑起 来的时候 , 眉毛挤在 一起 , 就像汉字 的 ‘ 川 ’ 字! ”有孩子发现后兴奋地说了出来。 “对的,对的,老师的嘴巴上像一个大写的‘八’字! ”学生的观察更仔细了。 “老师凶起来的时候,眼睛好大啊! 真像两颗黑珍珠! 不对,是黑葡萄才对! ”孩子们为大小争论着。 “就像两只弓,朝着我们放箭呢,我都不敢看老师的眼睛了! ”“老师的眼神真锋利啊,老师你快笑一笑吧! ”孩子们从不敢说到敢说,到大胆地想象、大胆地说,很享受,老师脸上各种表情已然记在他们心中。
在体验式作文教学中,体验是表达的基础,在活动中有了真实体验,学生的表达必然各不相同。 有趣的体验让孩子们写作的时候有强烈的表达意识,写出来的作文真实而生动。
二、从学生主体生活入手,尊重学生情感体验,自我肯定, 培植自信心。
教育心理学认为学生由于自身遗传素质、 生活的社会和家庭环境, 以及生活阅历的不同, 形成个人独特的 “心理世界”、“情感世界”,有着不同于别人的内心世界、精神世界和内在感受;有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。 新课程改革认为学生主体的“童心”、“童趣”也是课程资源,理应给予足够重视和保持。 况且,青少年随着年龄增长,已逐步产生自我肯定的要求,他们不再希望被当成小孩子,而是要尊重他们、认可他们。 老师当然希望孩子们的表现都是完美的,但是孩子们并不都是一样的, 他们的回答有时不容易被老师和同学理解。
《鸡蛋撞地球 》是我们开展的一项有趣的体验活动 ,规则很简单:每个孩子拿着一个熟鸡蛋从三楼抛下去,想办法让鸡蛋完好无损,鸡蛋没碎的人就可以获得成功。 从得知这一消息后,孩子们就开始精心准备他们的武装。 孩子们做足了准备, 看到他们跃跃欲试的样子, 大家都忍不住看看他们的实际成果,“撞地球”的过程是体验活动的重头戏。
文萃小学三(2)班刘祁:只听见”嗖……”的一声,鸡蛋女侠从天而降,最后重重地摔在地上。 这时,评委的助手们蜂拥而上,鸡蛋女侠最终被一个五年级的哥哥拿到了。 远远看到鸡蛋女侠像一块坚硬无比的石头, 安然无恙地躺在她温柔的被窝里睡大觉呢。
三、让学生真实地体验,释放情感。
在体验式作文教学中,体验是表达的基础,在活动中有了真实体验,学生的表达必然各不相同。 有趣的体验让孩子们写作的时候有强烈的表达意识,写出来的作文真实而生动。
在三年级下学期,我们开始了关于动作描写的系列写作, 孩子们在正式上指导课之前进行了一系列动手作文作为铺垫:恰逢元宵节,我们让孩子们和家长一起体验包汤圆,提示孩子写好包汤圆的动作,周末,又让孩子们和家长一起体验包饺子,同样提示孩子注意包饺子的动作。 2天以后,孩子们在家长的指导下学着做“鸡蛋炒饭”。 孩子们对动作描写的概念从几乎陌生到慢慢熟悉,这个过程经历了大约一周的时间。 动作系列作文经历了三步便开始进入课堂指导阶段: 做鸡蛋炒饭的过程中, 要经历打蛋—调匀—放油—炒蛋—炒饭—放蛋— 出锅—吃饭等过程, 这么多步骤可以写, 老师带领同学们以 “打蛋”为例讨论怎样把动作写细致 、写具体。 光有这些动作还不够,要说得具体生动,让孩子回想一下当时是怎么做这些动作的,可以加上适当的修饰词语,比如:轻轻拿起碗。 试着说一说,还可以用刚才“过电影”和“空手做”的方法帮忙。
经过以上步骤,孩子们将自己体验到的过程说了出来,他们经历的打蛋步骤并不相同,大多富有个性。
体验式作文教学的出发点是通过吸引学生的情境或活动,使学生极性、自觉地参与,获得体验,进而引导学生表达喷薄而出的真情实感的作文教学方式。 教师是课堂的策划者、组织者和引导者,学生是课堂教学中的真正主体。
