金融专业硕士

关键词： 金融学 课程体系 教学内容 专业

金融专业硕士（精选十篇）

金融专业硕士 篇1

一、实践教学体系构建的意义

罗伯特·M·赫钦斯在其著作《美国高等教育》中写到:大学存在两个目标的冲突, 一个是纯粹对真理的追求;另一个也是大学所公认的, 就是为人们毕生的事业做准备。这很好地解释了学术型硕士和专业硕士培养重点之间的区别。与传统的学术型研究生教育相比, 专业学位研究生教育所培养的人才明显偏向于应用型。例如我院的金融专业硕士的培养目标是:熟悉金融理论与实务、系统掌握投融资管理技能、金融交易技术与操作、金融产品设计与定价、财务分析、金融风险管理以及相关领域的知识和技能, 具有较强的解决金融实际问题能力的高层次、应用型金融专门人才。因而实践教学被置于专业学位研究生教育的突出地位。实践教学一般是指“通过实验、实践等科学活动方式使学生直接通过感性的学习、研究等手段获得新的理论知识, 实现学生对课堂理论知识的提升”。2010年国务院学位委员会第27次会议审议通过的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》指出, “要切实转变办学观念, 强化目标导向, 建立专业学位研究生教育办学新模式。突出实践教学, 保证不少于半年的实践教学, 加大实践教学学分的比重。改革创新实践教学模式, 坚持一线实践, 建立多种形式的实践基地;对实习实践进行全过程的管理、服务和质量评价, 确保实践训练的质量”。该《方案》表明, 主管部门已经充分认识到实践教学在专业学位教育中的地位和作用。我国由于开展专业学位研究生教育比较晚, 因此实践教学的内容和形式还需要不断丰富和探索, 实践教学理念还需不断加强和深化。

我国传统的研究生教育偏重于学生学术能力的培养, 这和社会对于硕士研究生需求由科研人才转为高技能专业人才的变化不相称, 也和发达国家中硕士研究生培养偏重于专业人才的通行做法不一致。世界上专业学位教育最发达的国家是美国, 美国的专业研究生教育在二战后经历了一个快速发展时期, 规模不断扩大, 种类不断增加, 现在专业学位获得者所占比例大约占三分之二以上, 已经成为美国研究生教育的主体。英国的这一比例更高, 大约在75%左右。我国下一步要大力发展专业硕士教育, 但是如何整合学术型硕士和专业硕士的教育资源, 避免专业硕士成为学术型硕士的“微缩版”, 突出专业硕士培养的特色, 就成为需要在探索实践中解决的重要问题。

本文希望能够以金融专业硕士实践教学体系作为切入点部分回答上述问题, 为专业硕士的培养提供理论指导和实践经验。

二、国内外同类研究状况

国外特别是欧美发达国家, 专业硕士的发展较早, 相关研究也已比较成熟。国内受制于教育实践的现实, 相关研究比较笼统, 还存在亟待解决的问题。一部分研究主要介绍国外专业硕士发展情况, 进而进行中外比较研究。如, 高益民 (2007) 介绍了日本的专业硕士的发展情况, 邓涛和孔凡琴 (2010) 对澳大利亚教育硕士专业学位的发展进行了介绍, 马永红和郑晓齐 (2009) 等从教育供应链的角度分析了中国工程硕士的特征以及与美国的区别。一部分研究主要反思中国的传统研究生教育和部分已开办的专业硕士的发展中存在的问题, 并展望未来专业硕士的发展思路, 提出相关的政策建议。如, 王海民和郑佩荣 (2005) 对于会计专业硕士教育中存在的问题进行了分析和反思, 于东红等 (2010) 分析了我国专业学位教育中存在的自我意识迷失成为学术型硕士衍生品等问题。还有少量研究, 针对专业学位研究生教育的各个环节, 如质量保障体系[别敦荣等 (2009) 、邓光平 (2010) 、熊玲 (2010) ]、师资队伍[梁其健 (2003) ]、课程体系[唐仁华等 (2010) ]、实践环节[文冠华 (2010) ]、奖助体系[李忠 (2010) ]。

综上所述, 国内现有的关于专业硕士的研究未能将中国实际和国际经验更好地结合, 更多的关注专业硕士教育开展的必要性和发展趋势等整体问题, 缺乏对于专业硕士教育各个环节包括实践教学体系建设的细致探讨。目前还没有见到对于金融专业硕士实践教学体系的研究。

三、实践教学体系构建的目标

培养学生的创新能力和实践能力是实践教学体系构建的目标。为达到此目标, 需要构建多层次、模块化、开放型、全过程的金融硕士实训教学体系。综合利用案例、实验、实训、实习、以及毕业设计和创新实践活动五个实训教学环节, 达到培养学生创新能力和实践能力的目标。

四、实践教学体系的具体内容

案例教学:案例教学是专业学位研究生教育的重要教学形式, 是引导学生应用所学知识、鼓励教师密切关注金融实践的好方式。金融硕士案例教学急需发展, 金融教指委已经全面启动全国金融专业学位案例中心建设, 青岛大学也开始立项专业学位教育的案例建设项目。实验教学:使学生掌握本学科的基本理论知识, 包含基础性实验、综合性实验、创新拓展性实验几种类型。在教学计划中设置与专业证书相对应的课程, 鼓励学生获得CFP、CFA, FRM等相关证书。实训教学:通过开设金融产品模拟设计、证券仿真交易、银行交易业务仿真等实践课程, 可以使学生能够在实训情景中强化对相关知识的掌握和运用, 培养学生的创新能力和实践能力。这类实训以综合性和设计创新性实训为主, 讲求实训内容的适用性和实训课程的开放性。实习教学:金融硕士专业学位教育必须建立校外实践教学基地, 它是实践教学体系的重要组成部分。校外实践教学基地对于培养学生的动手能力、实践能力和创新能力至关重要。我院已经与青岛的银行、证券等金融机构签署了多份实践教学基地合作协议书, 这些实践教学基地基本能满足金融专业硕士实习教学的要求, 并且能与产学研一体化相结合, 能够达到基地建设双飞互惠互利, 相互支持。学位论文:学位论文是金融硕士教学的重要组成部分, 是培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的重要途径。金融硕士学位论文的基本形式有案例分析、产品设计与金融实践问题解决方案、调研报告或基于实际问题分析的政策建议报告等, 论文选题应该紧密结合实际, 不提倡过于学术化的论文。创新实践活动:指导学生参加列入学校管理体系的竞赛以及《青岛大学学生创新性与研究性学习实验项目》等课外创新实践活动, 进一步提升学生的创新能力和实践能力。鼓励和指导学生参加诸如证券模拟交易大赛、金融产品模拟设计大赛等实务竞赛, 培养学生金融产品设计和风险意识, 提高学生专业素质能力, 倡导产学研合作教育。

五、实践教学师资队伍建设

实践教学的保障是师资队伍的建设。一支结构合理、富有专业精神的实践教学队伍, 是开展金融实验教学的基本条件。现在的金融专业硕士的教师大部分都没有在业界工作的经验, 而少量的有业界工作经验的教师大都脱离业界时间比较长, 与飞速发展的业界实践也有一定的脱节。实践教学指导教师应当具备一定的金融机构实践经验, 为加强实践教学指导教师队伍建设, 一方面可以有计划地派教师到校外的实习基地挂职锻炼, 亲身参与到金融业务中去, 可以加深理论知识与实践知识的融合, 进一步了解业界的工作难点和重点, 从实践中提炼金融硕士的培养方案, 从实践中找寻有意义的研究问题, 提高教师的培养专业硕士的水平和科研水平, 鼓励教师争取横向课题, 帮助金融机构解决实际运营中遇到的问题, 提高教师的科研水平。另一方面, 可以考虑招聘兼职的实践教学指导教师。从金融机构聘请的实践教学指导教师来自第一线, 了解金融行业的最新动态, 可以给学校带来最新的信息, 是学校与业界加强联系的重要渠道之一, 同时也为学生的技能学习提供更为广阔的空间。我们现在给每一位金融硕士都配备了一位校外导师, 可以为专业学位硕士生从事课题研究及专业实践创造必要的条件, 参与审查研究生的选题报告和研究方案, 并指导该方案的实施, 参与学位论文的评审。

总之, 对金融硕士专业学位实践教学体系的构建必须以培养学生的创新能力和实践能力为目标, 综合运用案例、实验、实训、实习、学位论文和创新实践活动各个教学环节, 构建多层次、多模块、开放性、全过程的实践教学体系。

摘要：构建金融硕士专业学位实践教学体系是研究生培养的重要环节, 金融硕士实践教学是专业学位区别于学术学位的重要因素。以培养学生的创新能力和实践能力为核心, 构建案例、实验、实训、实习以及学位论文和创新实践活动”的多层次、模块化、开放型、全过程的金融硕士实训教学体系。

关键词：金融硕士,实践教学,创新实践

参考文献

[1]别敦荣, 陶学文.我国专业学位研究生教育质量保障体系的反思与创新[J].高等教育研究, 2009, (3) .

[2]王海民, 郑佩荣.对我国会计硕士专业学位教育几个问题的思考[J].会计研究, 2005, (7) .

[3]马永红, 郑晓齐.工程硕士专业学位教育供应链的形态表征研究[J].管理世界, 2009, (2) .

[4]邓涛, 孔凡琴.澳大利亚教育硕士专业学位教育的特色与启示[J].外国教育研究, 2010, (10) .

[5]于东红, 杜希民, 周燕来.从自我迷失到本性回归—我国专业学位研究生教育存在的问题及对策探析[J].中国高教研究, 2010, (12) .

[6]李忠, 熊玲, 陈小平.建立全日制专业学位硕士研究生奖助体系、实践教学基地的探讨[J].学位与研究生教育, 2010, (2) .

[7]梁其健.教育硕士专业学位师资队伍应具备的整体结构——兼论教育专业硕士与学科硕士培养标准的异同[J].华中师范大学学报 (人文社会科学版) , 2003, (3) .

金融专业硕士 篇2

2018考研专业硕士解析：金融硕士

设置方案

一、为适应我国社会主义市场经济对金融专门人才的迫切需求，完善金融人才培养体系，创新金融人才培养模式，提高金融人才培养质量，特设置金融硕士专业学位。

二、金融硕士专业学位英文名称为“Master of Finance”，简称MF。

三、金融硕士专业学位培养目标是：培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，充分了解金融理论与实务，系统掌握投融资管理技能、金融交易技术与操作、金融产品设计与定价、财务分析、金融风险管理以及相关领域的知识和技能，具有很强的解决金融实际问题能力的高层次、应用型金融专门人才。

四、金融硕士课程设置要充分反映金融实践领域对专门人才的知识与素质要求，注重分析能力和创造性解决实际问题能力的培养。教学方法要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法。

五、金融硕士培养过程须突出金融实践导向，加强实践教学，实践教学时间不少于半年。

六、金融硕士专任教师须具有较强的专业实践能力和教育教学水平。重视吸收来自金融实践领域的专业人员承担专业课程教学，构建“双师型”的师资结构。

七、学位论文须与金融实践紧密结合，体现学生运用金融及相关学科理论、知识和方法分析、解决工程金融实际问题的能力。论文可以是理论研究、调研报告、案例分析、毕业设计等。学位论文答辩形式可多种多样，答辩成员中须有金融实践领域具有专业技术职务的专家。

八、修满规定学分、完成金融硕士专业实习并通过论文答辩者，授予金融硕士专业学位。

九、积极推进金融硕士专业学位与金融类职业资格考试的有效衔接。

十、金融硕士专业学位由经国家批准的金融硕士专业学位研究生培养单位授予。

十一、金融硕士专业学位证书由国务院学位委员会办公室统一印制。

报考条件

一、中华人民共和国公民。

二、拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。

为学生引路，为学员服务

三、年龄一般不超过40周岁(1971年8月31日以后出生者)，报考委托培养和自筹经费的考生年龄不限。

四、身体健康状况符合国家和招生单位规定的体检要求。

五、已获硕士或博士学位的人员只准报考委托培养或自筹经费硕士生。

六、考生的学历必须符合下列条件之一：

1.国家承认学历的应届本科毕业生;

2.具有国家承认的大学本科毕业学历的人员;

3.获得国家承认的高职高专毕业学历后，经2年或2年以上(从高职高专毕业到2011年9月1日，下同)，达到与大学本科毕业生同等学力，且符合招生单位根据本单位的培养目标对考生提出的具体业务要求的人员;

4.国家承认学历的本科结业生和成人高校应届本科毕业生，按本科毕业生同等学力身份报考;

5.已获硕士、博士学位的人员。

自考生和网络教育学生须在报名现场确认截止日期前取得国家承认的大学本科毕业证书方可报考。在校研究生报考须在报名前征得所在培养单位同意。

金融专业硕士 篇3

关键词：金融硕士；专业学位；研究生教育

一、 金融学硕士与金融硕士的关系。

金融学硕士与金融硕士是我国研究生培养的两个重要方面，是处于同一层次，类型不同，更有侧重。主要以下区别：

（一）培养方式不同。金融学硕士培养适应我国经济建设所需要的金融高级专业人才。掌握中国特色社会主义理论的立场、观点、方法，热爱祖国、遵纪守法、品行端正、积极为社会主义市场经济建设事业服务；在中国特色社会主义理论指导下，掌握市场经济国家金融发展的理论和实务，具有坚实的理论功底和丰富的专业知识；能够独立从事与本专业相关的科研、教学、管理工作。既能从事金融理论与政策的研究，又能从事金融实务工作；金融学术型硕士，全日制硕士生一般为三年，在职（不脱产）硕士生一般为四年。培养方式自费、公费或委培培养。金融硕士培养目标为具有扎实的经济、金融学理论基础，良好的职业道德，富有创新的精神和进取的品格，较强的从事金融实际工作能力的高层次应用型金融专业人才。具有解决实际问题的卓越能力是金融专业硕士最核心的目标。旨在为社会培养具有卓越实践能力的金融专业人才，包括金融分析师、风险（财富）管理师、产品设计师和金融企业领导者。属于应用型硕士，学制一般为2年，也有些培养单位根据自身情况为2.5年。

（二）导师制度不同。金融学硕士是由校内导师负责培养。2009年教育部文件指出要建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程，项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员，共同承担专业学位研究生的培养工作。[1] 2011年，全国金融专业学位研究生教育指导委员会倡导高校全职教师与实践部门具有良好理论素养和丰富实践经验的专业人士为共同导师，实行“双师制”。

金融学硕士与金融硕士教育相互补充、使得我国由单一的学术型培养转化为学术、应用、复合型多远人才培养。金融硕士培养可借鉴金融学硕士培养的优势、经验。金融硕士项目刚刚出现，社会接受度不高。部分培养单位把金融硕士当成创收项目，把金融硕士低于金融学硕士来培养。这些错误倾向的存在，从本质上没有分清二者之间的关系，这势必会影响金融硕士的长期发展。

二、 金融理论知识与实践的关系。

金融硕士培养目标与培养方式要求金融硕士以金融理论为基础，培养其解决实际问题的卓越能力是金融专业硕士最核心的目标。金融硕士应该突出实践性的特点，坚持理论与实践相结合，坚持实践性与学术性相结合。金融硕士教育必须保证必要的理论知识。金融硕士跨专业的考生比例较大，更要把关理论知识的学习。通过合理的课程体系、学习现代金融学知识体系和理论范式，掌握金融最前沿的知识理论。为实践做好准备，也把所学理论知识应用到实践中。在学习过程中，要重视分析、解决我国金融实际出现的问题，增强解决实际问题的能力。

三、 办学标准与培养单位特色的关系

统一的质量标准是金融硕士发展的必要条件。2011年3月18日全国金融硕士教育指导委员会通过《全日制金融硕士（MF）专业学位研究生指导性培养方案》。是规范金融硕士教育的最高文件及标准。其中对培养目标、招生对象与入学考试、学习方式与年限、培养方式 、培养工作学位授予进行了规定。但是这个办学标准过于笼统、还需经过实践的检验，进行调整。金融硕士教育标准既要体现质量规格，又要体现培养特色。在教育指导委员会办学标准的规定下，各个培养单位根据自身发展金融的基础、地方经济特色培养金融硕士。培养金融硕士最终要经受市场检验。金融硕士培养也是为地方输送合格的金融人才。既要在一定的办学标准下办学，也要突出各个培养单位的特点，两者有机结合。

四、 校外导师与校内导师之间的关系

金融专业学位硕士研究生的“双导师”制即校内、金融企业导师联合指导，培养中，两位指导老师共同完成对金融硕士的教学和管理。校内外导师相结合的教学模式，是对传统研究生教育方式的创新革命，有效的拓宽了学生的学术视野，丰富了现有的教育教学手段，调动学校、企业、科研院所等多方面的资源，为学生搭建了创新实践的平台，将学术研究和社会生产紧密结合在一起金融专业学位校内导师绝大部分是原来指导学术型研究生的导师，长期从事理论研究。多数未在银行、证劵等金融机构工作过，对于实践环节不够重视且缺乏指导方法与实践经验。经过多年的培养金融学位研究生的培养模式、培养方法，校内导师未能及时转换身份。金融专业学位双导师作用的发挥，需要校内导师及校外导师通力合作，密切配合，一方面，负责金融理论、基本经济理论知识的传授，另一方负责金融实践的培养及前沿理论的传授。校外导师必须加强沟通，以校内导师指导为主，校外导师指导为辅。在校外导师的沟通中，由于责任大及校外导师的工作性质，校内导师需主动。才能形成优势互补，发挥双导师制的优势。双方必须明确责任，通力合作。金融专业学位校外导师往往是银行机构、证劵公司、金融集团高管，他们做导师的目的是不是为了得到金钱的回报，而是为了回报社会、把自己的知识与经验，教给学生。学校提供的金钱激励往往起不到激励作用。需要提高校外导师的社会责任感，邀请校外导师做学术讲座，把自己的成功经验传授给金融硕士。

五、课堂讲授与案例教学的关系

课堂讲授法是指在教学过程中，教师运用口头语言向学生传达信息、传播思想、传授知识，开发其智力，提高其能力的授课方法。[2]课堂讲授法是人类最古老的教学方法之一，是教师最长用的教学方法。案例教学是以教师预备好的案例为线索，学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论，分析研究案例及问题，从而发展学生的自身能力和素质的教学模式。案例教学从MBA教育中发展并广泛地应用于各级各类教育教学中。为了培养学生分析问题和解决问题的能力，金融硕士教育采用课堂讲授与案例教学相结合方式，教学方式注重理论联系实际，并聘请有实践经验的专家、企业家和监管部门的人员开设讲座或承担部分课程。[3]金融硕士教育的职业性要求在理论学习阶段，仅是课堂讲授的教学方式已经不适应新的培养模式。必须建立属于金融硕士教育的案例题库，课堂讲授与案例教学有机结合，把实际的知识带到课堂上。利用具有实践经验的专家，增加金融硕士课堂的实践性与内容。

六、 金融专业学位与金融类职业考试的关系。

专业学位与职业任职资格、从业资格相互衔接， 是专业学位顺利实施的内在要求。金融专业学位与金融类职业考试的联系，是金融专业学位持续发展的动力与源泉。也是金融硕士走出本土化，走向国际化的必经之路。现阶段，金融类职业考试包括证券业从业人员资格考试、期货从业人员资格考试、中国银行业从业人员资格认证、保险代理从业人员资格考试、保险公估从业人员资格考试、会计从业资格考试、注册会计师、统计師、经济师等。金融专业学位与金融类职业考试的结合的方式。可以在金融领域内推进职业资格认证制度，另一方面可以与国际机构共同认证。由于金融硕士教育设立的时间较短，且我国专业学位缺乏与职业考试链接的经验，建设衔接需要较长时间。需要教育主管部门积极推进，企业，社会，高校共同努力。积极探索金融硕士教育发展规律，提高培养质量，提高金融硕士素质。（作者单位：广东财经大学金融硕士教育中心）

参考文献

[1]《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》 [Z]

[2]傅恩来，关于运用课堂讲授法进行教学的再思考[J].天津市财贸管理干部学院学报，2011，（1）.

金融专业硕士 篇4

1.课程内容陈旧, 教学方式落后

在新的经济背景下, 我国金融学专业的教学内容应从实际出发, 不仅需要阐明金融发展与运行的规律, 更应该随时更新教学内容, 体现出最新的研究成果和国际最新发展。但现有的课程体系中, 课程设置主要是与专业相关度极大的课程为主, 并没有设置与其联系密切的必要课程, 没有考虑新的发展对学生的综合素质要求, 无法扩展研究生的知识储备。而课程内容落后, 许多课程的参考书目都较为过时, 大多数的硕士研究生课程仍以陈旧内容占据大部分知识体系, 不能及时更新。例如, 在信息技术在金融业大量应用和发展时, 相应的课程却并没有设置, 这使得研究生不能准确把握前沿知识和研究方法, 不利于研究生的科学研究。

在课程教学方式上, 也仍然多以讲授为主, 均以纯粹的传授理论形式出现, 缺乏适当的提问和学术讨论, 从而使课堂缺乏探索性、实践性、开放性。学生缺乏主动参与性, 不能自主思考, 不能从不同角度或更深层次的主动思考问题, 研究生无法真正参与到前沿性研究中来, 使教育难以达到良好的效果。当今社会对研究生层次的人才要求越来越高, 对学生知识体系要求更加广泛, 急需各种复合型人才, 而单一、以知识传授为主的研究生课程体系是很难培养出社会需要的高素质人才的。

2.课程设置单一, 缺乏学科交叉渗透

近代科学发展特别是科学上的重大发现和国计民生中的重大社会问题的解决, 常常涉及不同学科的相互交融和相互渗透。金融学科涉及的范围十分广泛, 数学、英语、法律、计算机, 在实际工作中更多时候需要几方面知识的综合应用, 这就需要同时掌握几个学科知识的复合型人才。而现在的许多金融学专业的教育主要集中在本专业的知识, 忽视了其他相关学科对金融学专业的影响。现代金融行业, 需要的是“多面手”, 处理复杂的经济问题。许多财经类学生到了工作岗位, 对计算机的操作并不熟练, 上岗后违规、违法事件时有发生, 这些都是缺乏多学科综合教育的表现。在研究生专业课程体系的设置上, 并没有紧随飞速发展的科技, 只是总量的增加。现在科学在高度分化的同时, 又表现出高度综合统一的特点。现代金融学研究, 仅靠狭隘的金融学专业知识是难以解决的, 需要多学科协同解决。

3. 教学实践不足, 缺乏操作技能培养

现在的研究生学习方式仍然是听取教师讲解, 自己读书的形式, 这在很大程度上阻碍了研究生的实际操作能力的发展, 学生只是听课者, 并没有真正的主动参与到实际应用中。而金融学是一门实践性很强的学科, 需要大量的实际操作, 才能获得技能, 更好地适应未来的工作。现有教学中实践教学和实习少之又少, 使学生的实践操作能力低, 无法在毕业后迅速达到工作岗位要求。

4. 信用教育不够, 毕业生综合素质低

金融行业的发展依托于信用的存在, 信用缺失会造成许多危害:作为金融学专业的学生, 更要较多地接受信用教育, 在思想中形成较深的信用观念。高校针对金融学信用的教育几乎空白, 学生无法深刻地认识到信用在金融学操作过程中的实际作用和巨大影响, 在从业后出现冒险、投机等表现, 严重影响了金融学行业的有序发展, 带来了不可估量的损失。

二、金融学专业研究生教学改革对策

1.以案例教学为主, 聘请金融学专业人士授课

案例教学始于哈佛商学院, 在长期的教学实践过程中被证明对经济管理学习具有强有力的教学效果。案例教学具有很强的实战性, 在案例中学生能够听取他人的智慧, 集思广益, 形成良好的分析问题和解决问题的能力, 在金融学教学中占有独特地位;另外, 在案例中学生以真实的角色定位自己, 能够主动思考发现和分析案例中存在的问题, 并且提出相应的解决方案, 从而使学生掌握了理论、观点、技能。

在案例教学中, 我们可以通过三个程序:首先进行小组讨论, 使学生首先对案例通过讨论有更深刻的认识;然后进行角色扮演, 让学生自主选择角色, 掌握思维方式;最后进行小组辩论, 这时的学生已经有了自己对于该问题的清晰认识, 在自己与他人的讨论中更加清晰的认识问题, 并且发现自己思维中的错误方面, 将对理论的理解达到最佳效果, 拥有相应的金融学辨析技能。

有了对常见案例的认识, 还应让学生不断更新对金融学专业知识的认识, 因此, 需要请一些金融学行业的专业人士, 将最新的发展形势和面临的新问题讲解给研究生, 使他们的知识不断更新, 了解最新动态, 开拓视野, 进一步加强理论联系实际的能力。

2.开设多学科交叉教学, 实现跨学科课程

通过研究生多年的金融学学习, 已经有良好的金融学基础知识, 但是现代社会需要的是具有综合素质的复合型人才, 因此需要通过多学科的教学, 实现跨学科, 甚至跨学院的课程设置, 使学生掌握各方面的知识和技能, 以更好的适应工作和社会的需要。

研究生学习阶段是研究性学习, 因此需要掌握更多的研究方法及与专业相关的知识。主要包括数学、英语、法律、计算机等多门学科的交叉融合。这是金融学学科发展和对学生知识系统化、再生化的培养。市场经济的有序是在严谨的法律体系控制下进行的, 调节市场运行和交易行为的最重要的制度基础就是法律。因此, 在经济全球化、金融学国际化背景下, 学法、懂法、用法、守法, 对培养金融学人才尤为重要;金融学的高科技化又使得现代金融学电子化、信息化、系统化、工程化, 使金融学学科成为融合社会科学与自然科学的新型边缘科学;外语和计算机更是跟随金融学学科发展所不可缺少的工具性技能。注重金融学课程与其他相关学科之间的交叉融合, 使学生知识结构合理化, 有利于提高他们走向社会后的再学习能力, 增强适应能力和应变能力。

3.增加模拟实验, 实践实习

金融学专业的学习实践性很强, 要加大学生理论联系实际的能力培养。多为学生提供实验条件。例如, 证券投资学, 金融工程学等课程, 均可以通过实际操作, 使学生在理解理论知识的基础上体会真实的操作感受, 熟悉业务操作, 培养学生的理论联系实际的学风、实事求是的科学态度和掌握探究问题的科学方法。

大学生缺乏一定的职业意识、职业素养、职业经验, 通过实习可以弥补这些不足。可以巩固、联系、充实、加深、扩大所学知识基础理论和专业知识;提高运用所学知识, 解决实际问题的能力;初步掌握专业设计工作的流程和方法;养成严肃认真、刻苦钻研、实事求是的工作作风。

4.提供金融学学科学生的诚信教育

诚信是市场经济健康有序发展的基础和内在要求。市场经济是通过市场实现资源配置的经济运行机制, 它以商品和货币的交换为最基本的特点。在任何市场交易活动中, 都需要以一定的信用为基础。诚信更是金融业的灵魂, 是金融业的兴业之本。大力加强诚信教育, 对于金融学业的发展有重大意义, 而我们的教育中信用教育严重缺乏, 因此我们应加大研究生教育中的诚信教育。如果金融从业人员都不能够拥有良好的信用认识和信用原则, 那么就会培养出来一批投机者、冒险家、金融学蛀虫。我们可以专门开设金融信用的相关课程, 结合金融相关法律进行讲解, 让学生在意识中加大信用的意识, 使诚信成为对社会成员强有力的价值监督, 让诚实守信成为公民的自觉行动。只有金融从业人员本身的信用意识增强了, 才能带来整个金融业的健康发展, 金融学知识才能够真正变成服务社会的优良工具。

参考文献

[1]罗刚, 李华.美国金融学研究生的商学院培养模式及其启示[J].学位与研究生教育, 2006 (9) .

[2]陈景文, 刘杰.研究生课程的研讨式教学方法[J].高等教育研究学报, 2008 (1) .

[3]丁宁.大学金融学专业开展双语教学的实践探析[J].东北财经大学学报, 2008 (1) .

[4]黄正新.关于金融学学科 (专业) 建设几个问题的思考[J].中国大学教学, 2007 (11) .

西澳大学金融数学硕士专业介绍 篇5

特色设施：

西澳大学为学生和教职员工提供了各种设施，包括儿童看护中心、图书馆、运动健身中心、大学俱乐部、Berndt人类学博物馆、Lawrence Wilson画廊、大学剧院、多媒体中心、医护中心，以及西澳大学出版社。其中，西澳大学出版社始建于1935年，是澳大利亚历史第二悠久的出版社。

课程等级：硕士学位

课程名称：金融数学硕士

专业：金融管理

学习时间：共1.5年

英语预科：托福笔考570分(其中写作不得低于4.5分)或机考230分(其中写作不得低于4.5分)或网考90分(其中写作不得低于22分，其它单项不得低于20分)或雅思总分6.5分，单项不得低于6.0 分或剑桥普通教育证书成绩：C6以上或澳大利亚大学入学考试英语成绩：及格

学历要求;申请人须具有西澳大学学士学位，或被学院认可的同等学历且要证明微积分、代数、统计科学、数学或金融定量方法中的数学与统计学知识和能力

专业描述：目前针对金融数学人才需求不断增长，该专业也应运而生，为学生提供现代金融数学的前沿定量技能。该专业开设的目的在于使学生将来能在在金融机构，投资基金，风险管理，保险精算和保险公司从事金融分析师等工作，培养学生应用技能，使其广受雇主欢迎。每位学生须修满72个学分后方可毕业。

翻译硕士专业学位教学浅析 篇6

【关键词】翻译硕士 教学 市场实践 类别专业化

翻译硕士专业通常被称为MTI专业，即Master of Translation and Interpreting，是国务院学位委员会为适应日渐融合的“地球村”而专门设立的为培养高质量应用型专业翻译人才而设立的学科。2007年首次在15所大学设立此学科，截至2015年，全国已有超过200所大学拥有翻译硕士专业学位教学试点。而学习这一专业的人员则被称为“实践型翻译硕士”。中国与世界的接轨，对翻译实践来说是把双刃剑，而翻译硕士专业学位教学试点的增多对热爱翻译的人来说是机遇同时也是挑战。目前在各个学校，翻译硕士接受到的教育并不统一，学校在教学方式和教学资源的选择上各有千秋，但同时也造成了市场上翻译人员水平的参差不齐。若学校开设的课程以及选择的教学方式不适合实践型翻译硕士这一专业，则更是对翻译人才的培养不利。

一、翻译硕士教学中存在的问题

虽然国家对翻译人才的培养越来越重视，但由于翻译硕士专业学位相对较新，其实践型的性质与以往应用语言学、翻译学以及中外文学对比等学术型研究有着根本上的差异，导致翻译硕士的教学中出现一些问题，使得此专业得不到实践型人才该有的培养方式。

在以往语言类硕士研究生的专业中，和翻译硕士专业学位最为相近的是翻译学硕士。在很多MTI教学试点则存在着这种问题：翻译学硕士与翻译硕士专业学位两种教育的培养模式与操作方法有待进一步清晰和完善。一些高校在MTI教学中仍然沿袭传统的学术型翻译教学的理念和模式，造成MTI人才培养和翻译市场需求脱节，MTI教育远未达到职业翻译教育的目标。

从上述论述中我们可以看出，在翻译硕士的教学中存在的一个很大的问题就是实践问题。翻译硕士专业学位培养的是以后直接进入市场工作的实践型人才，而翻译学硕士则以研究为主要任务，也可以为以后培养这方面的博士研究生人才打下基础。

二、翻译硕士的实践教学

对于实践型翻译人才的培养，应该让他们走到实践中去，执行“双课堂”、“双导师”的教学模式，让学生们充分接触走向职场后将要接触的工作和模式。

1.翻译硕士教学与职业相结合。翻译硕士专业学位主要培养应用型人才，这些翻译人才会成为不同语言的政治、经济、文化等项目的衔接者，对于应用型人才的培养，最重要的是让他们在实践中学习和锻炼翻译技能。新时期，需要翻译教育与时俱进，在传承与创新之间找到契合点，使翻译理论研究走出象牙塔，更多地考虑用人单位和市场的需求，更多地为社会，为翻译事业的发展服务。翻译硕士教学不仅要与翻译产业的需求结合起来，培养更加优秀的市场上所需要的实践型翻译人才，还要在教学方法中与市场的发展同步。比如计算机辅助翻译的发展要求翻译人才要熟练市场上常用的翻译软件；再如随着翻译公司的蓬勃发展，项目合作也逐渐成为翻译实践的大趋势，一份翻译由多位译员合作完成，这就需要翻译人才需要有的合作精神，因为在翻译中会出现我们下文将会提到的“术语统一”的问题。

2.翻译硕士教学与术语统一问题。在翻译硕士的教学中对学生强调术语的统一问题是一个非常重大的课题。术语上的误解会导致合同的作废，或造成严重的经济损失。不难看出，术语标准化是科技社会化和网络技术普及的需要，是经济全球化过程中发展高科技贸易的需要，是可持续发展理念和相关学科协同发展的需要，也是完成祖国统一大业的需要。虽然翻译界不能单独完成术语的统一，而是需要社会各行业各领域的共同努力，但在翻译硕士的教学中应强调这一点，为翻译人才以后的实践工作做准备。

3.翻译教学“专业化”。目前翻译硕士专业学位在教学方面仍然是综合型，很多学校在教学中所用资料是文学方面的材料，而翻译硕士参与工作后所接触的翻译文本大多属于科技类文本，课堂上没有参与过科技文本的实践翻译，面对工作时会非常棘手。因此，应发挥培养单位的学科优势，通过跨学科合作等进一步丰富MTI方向设置和课程设置的多元化，向经贸金融、法律法规、医疗卫生、对外宣传、信息传播、工程技术、交通运输、科学技术、国家安全等领域的专业翻译纵深发展。这样，才能真正的把翻译硕士教学与翻译人才的未来连接起来。

三、结语

对于实践型翻译硕士的教学应在理论的基础上更加重视实践中的联系，保持与市场的发展共同进步，避免模糊翻译学硕士和翻译硕士专业学位之间的差别，从而为国家培养更多的应用型翻译人才。

参考文献：

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[2]黄友义.翻译硕士专业学位教育的发展趋势[J].中国翻译， 2010，（1）：50.

[3]吴启金.翻译教育要进一步与市场需求相衔接[J].外语与外语教学，2002，（7）：47.

金融专业硕士 篇7

关键词：金融危机,硕士研究生,报考,引导机制

受世界金融危机的影响, 2009年全国硕士研究生报考在许多地方出现了“爆棚”景象, 各高校报名人数普遍增长, 为了掌握第一手实证资料, 对这些问题有一个比较全面的认识, 笔者借助自己的工作实际, 以金融危机为背景, 基于可持续发展视角, 进行了问卷调查和个别访谈。研究的主要内容围绕硕士研究生报考问题而设定, 通过数据收集、资料分析、对比研究, 旨在全面了解硕士研究生报考的实际情况, 评估金融危机对研究生招考和培养的影响程度, 掌握其客观规律, 探讨金融危机背景下硕士研究生报考的问题和机遇, 构建硕士研究生报考的立体引导机制, 进而为我国硕士研究生招生工作提供实证参考。

本研究选取湖北部分高校 (以7所211重点高校为主, 包括其他部分具有硕士研究生招生资格的高校) 的2009年应届考生作为此次的调查对象。实际收到问卷2484份, 有效问卷2028份。问卷主要围绕考研的目的原因、确定考研的时间 (包括确定报考的时间、确定学校的时间、确定专业和导师的时间) 、了解报考和备考信息的途径、备考的时间、对本科阶段学习的影响、对研究生招生的希望等几个方面展开。

一、金融危机背景下

硕士研究生报考呈现的问题和机遇

基于实证样本的分析, 结合2009年全国硕士研究生报考的情况, 我们发现, 金融危机对我国硕士研究生报考的直接影响是报考人数尤其是应届生报考人数的增长, 在此基础上呈现出许多问题, 也面临着一些机遇。

(一) 金融危机背景下我国硕士研究生报考存在的问题

1. 竞争的激烈性。

我国硕士研究生报考一直存在着激烈的竞争, 从2000年到2009年10年间的情况分析, 这种竞争的激烈性首先表现在报考人数的剧烈增长, 10年间我国硕士研究生报考人数增长率达217.9%;其次表现在录取比例实际降低, 虽然从录取的相对比例看, 10年来似乎总体保持稳中有增, 甚至还有较大的增长, 但是随着各个硕士研究生招生单位推荐免试生比率的大幅度提高, 全日制专业学位硕士指标的增加, 实际录取比例明增实降, 录取竞争激烈。尤其是2009年, 在金融危机背景下表现更为突出, 录取比例相对下降, 报考人数反而再次回升, 竞争将更加激烈, 在今后几年可能还会出现类似的情况。

2. 报考的盲目性。

在金融危机背景下, 硕士研究生报考表面上看来目的明确, 那就是“回避”金融危机带来的就业压力占据主导地位。调查中有几乎一半 (49%) 的考生是“为了更好地就业”选择了考研, 但到底考研能否一次性成功, 能否真正地“回避”金融危机带来的工作难还是未知数, 他们仍然是盲目的;而且还有5.6%的考生选择了“随波逐流或家庭压力”, 比率虽然不大, 但是绝对人数不少。这些考生本身报考就是盲目的, 或者说目的不够明确, 一旦被录取, 其培养可能又会面临新的问题。同时还说明金融危机不仅对大学生就业产生直接影响, 也对大学生的就业心理和价值取向产生了深刻影响。

3. 备考的仓促性。

从抽样调查情况来看, 一半以上 (53%) 的学生是在大三下学期确定报考研究生, 甚至还有16%的同学是在大四上学期才决定报考研究生, 思考和备考的时间竟然只有三四个月, 显然是仓促应战、心怀侥幸;即使是那些早就准备考研的同学, 准备也不一定都很充分, 大部分考生所用于备考时间为一年左右, 其中还要学习本科阶段的相关课程, 处理许多个人问题, 备考英语四六级, 撰写毕业论文等, 真正用于备考的时间屈指可数。尤其是那些临时决定报考的同学, 他们几乎没有经过系统复习, 就直接上考场, 报考仓促, 准备当然也很仓促,

4. 改革和引导工作的滞后性。

面对金融危机产生的一系列连锁反应, 教育行政部门等相继出台了一系列政策、规定, 紧急调整招生政策、培养政策和就业政策, 缓解了金融危机对研究生招生、培养及就业工作的影响, 但是也暴露出了许多现存的问题, 比如研究生扩招问题、招生制度问题、培养模式问题、研究生就业问题等等, 对这些热点问题的改革明显滞后。

2009年全国硕士研究生报考人数的绝对数达到124.6万, 其中应届生约占70%, 几乎占到全部应届本科生的1/3, 有的学校甚至达到50%以上[1]。因此, 无论是在抽样调查分析还是在从事招生工作的实践中, 硕士研究生报考的引导已经成为一个非常突出的问题。尤其通过对考生考研的目的原因、报考专业和报考学校等方面的调查, 我们发现, 对学生报考的科学引导甚至是系统的生涯规划迫在眉睫。

(二) 金融危机背景下我国硕士研究生报考面临的机遇

1. 对考生而言, 机会增加、实惠更多。

金融危机背景下, 我国硕士研究生的报考虽然存在许多风险, 但是也蕴含着许多机遇, 对考生而言, 由于国家为缓解金融危机带给高等教育的负面影响, 出台了一系列对学生有利的政策, 如硕士研究生招生中的考试加分制度、研究生培养机制改革、扩大招生规模、弹性学制、鼓励报考以及增加就业岗位等政策, 这些都预示着硕士研究生在报考中有了更多的机会和实惠, 有更多的选择余地。

2. 对招生单位而言, 生源充足、政策优惠。我

国硕士研究生报考一直存在生源不均衡的问题, 报考地区间的不均衡, 招生单位间的不均衡, 专业间的不均衡, 导师间的不均衡, 应届和往届间的不均衡, 这些除了考生自己的选择因素外, 许多是学校名气、科研能力、培养方式、国家政策倾向等因素所导致的, 而这次金融危机不仅给考生有了一个重新反思过去选择的机会, 更给招生单位带来了生源, 加上国家政策的支持、社会的关注, 能够招收到更多优秀的学生。

3. 对国家而言, 抓住机遇、促进改革。

这次波及世界的金融危机对我国造成了一系列的影响, 也显示了我国负责任的大国风范, 检验了我国政府的执政能力。在高等教育方面, 我国政府及时出台了一系列政策, 对金融危机背景下高等教育的健康发展、教育为经济社会建设更好服务、大学毕业生更好地就业等, 起到了非常重要的作用。同时我们应该分析金融危机暴露出来的在研究生招生方面的种种问题, 抓住机遇、促进改革, 确保高等教育发展的稳定性, 加快硕士研究生招生的制度建设。

二、金融危机背景下

硕士研究生报考的立体引导机制构建

基于以上分析, 当务之急是为新一轮和以后的硕士研究生报考构建立体引导机制, 使硕士研究生报考科学化、规范化、制度化。

(一) 国家教育行政部门的宏观引导机制构建

目前硕士研究生的招生方式, 有推荐免试、全国统考、单独命题考试三种, 但免试、单独命题考试招生人数很少, 绝大部分考生都是通过全国统考方式录取的。硕士研究生入学考试也全部是采用全国统一初试加招生单位复试来完成。国家每年以接近120%的比例划定全国统一最低录取分数控制线, 各招生单位既无降分录取的权力, 也无法对有限的生源进行选择。这种模式和制度, 存在一定的弊端, 如不利于高校自主权的发挥和选拔创新性人才, 不利于效率的提高和各个招生单位的总体规划, 尤其是对中、小型院校, 许多考生是通过调剂录取方式完成的, 造成人力、物力、财力的巨大浪费[2]。因此, 许多专家都提出了要借鉴美国等发达国家扩大招生单位和导师自主权的做法, 也提出了包括改革考试制度、录取制度等一系列的方案。在现存硕士研究生招生模式和制度的前提下, 构建硕士研究生报考的立体引导机制, 首先就是要构建国家教育行政部门 (教育部) 的宏观引导机制。

通过实证样本分析, 可以看出有80%以上的考生是通过国家教育行政部门的官方网站或者其主办的官方网站来了解信息和进行报考。而我们在探讨金融危机背景下硕士研究生报考受影响的根源时, 教育行政部门的研究生招生政策调整也是其根本因素。因此, 构建国家教育行政部门 (教育部) 的宏观引导机制, 首先是教育部及其职能部门必须关注现实、深入调研、统筹兼顾, 及时出台科学的指导性意见, 并且将多年总结的成功经验和政策逐步规范化、制度化、法制化, 充分发挥政策的时效性、制度的权威性和法律的稳定性;其次, 在宏观管理和监督的基础上, 积极改革我国的硕士研究生招生和培养制度, 尤其是统考科目的设置, 给予招生单位更多的自主权;再次, 根据经济社会发展的需要, 调整招生计划, 在招生规模、招生专业、招生人数、招录方式、培养模式、费用分担等方面及时发布权威的统计和预测, 从宏观上引导考生科学报考, 避免报考的冷热不均和生源浪费现象。

(二) 招生单位的中观引导机制构建

招生单位对学校的宣传、对专业的推荐、对导师的介绍, 以及学校培养方式的改革、招生规模的调整、奖励机制的实施等信息引导, 会直接影响到学生报考的选择。在调查中, 有88%的考生希望招生单位各种信息要公开、全面。因此, 构建硕士研究生报考的立体引导机制, 招生单位作为桥梁, 必须构建中观引导机制, 对考生进行正确、科学的引导。

构建招生单位的中观引导机制, 其主要内容包括, 首先是招生部门必须根据自己监测的每年的报考数据、人数分布、专业设置、考试方式、录取程序、导师情况、学校特色、市场需要、就业状况等, 完善招生培养的信息数据库, 及时做出客观全面的分析, 并且根据国家的政策法规, 出台适合本校特色的招生政策;其次, 完善信息发布平台, 通过学校招生网站、报纸杂志、社会媒体等渠道, 将招生的最新政策、措施等信息, 迅速发布出去, 让考生能够及时查阅和了解;确保招生咨询系统的畅通, 报考网络在线服务、电话咨询、招生宣传等, 尤其是报考前有计划的招生宣讲, 面对面的答疑, 效果都很好[3]。

(三) 本科院校生涯规划等部门的微观引导机制构建

本科院校是考生报考硕士研究生梦开始的地方, 也是为硕士阶段打下坚实基础的地方, 没有本科阶段的引导, 学生的报考就很难跳出盲目性的怪圈, 调查中也有25%的考生希望得到本科学校生涯规划的指导, 64%的同学认为研究生报考对本科阶段的学习存在较大影响。在金融危机的冲击下, 考生报考的盲目性和心存侥幸心理以及部分考生一心只读考研书的现状对硕士研究生人才的选拔和培养非常不利。因此, 要构建完整的硕士研究生报考的立体引导机制, 必须包括本科阶段的微观引导机制。

构建本科阶段的微观引导机制涉及不同的主体, 包括基础课程教师、专业课程教师、辅导员、甚至是已经读研的校友。但是借鉴美国等国家的做法, 承担重任的主要应该是生涯规划部门的教师。目前我国大部分高校还不一定有系统的生涯规划部门, 但是几乎都存在类似的机构, 如就业指导部门、毕业分配部门, 或者是辅导员等, 因此, 我国构建本科阶段的微观引导机制, 就要充分发挥不同微观主体在硕士研究生报考中的引导作用, 把硕士研究生报考作为学生生涯发展规划指导的一部分, 作为学生思想政治教育的一部分。这就要求, 首先要提高高校学生辅导员的综合素质, 使辅导员成为学生的生涯发展规划导师, 能够及时了解本科生的实际和心理状态, 了解国家政策和形势, 从大一开始就进行系统的生涯发展规划教育, 并将其渗透到整个大学阶段, 引导大学生正确对待考研, 理智选择考研, 科学准备考研, 顺利实现考研。其次, 要充分发挥任课老师的引导作用, 要把考研的目的, 考研的内容, 考试的技巧、能力等渗透到课堂上, 与课堂教学相衔接。如果学生为了考研而只学习考研课程, 荒废了本科阶段其他课程的学习, 不仅很难到达录取的标准, 即使录取了, 也很难适应专业和社会的需要, 对自己对学校对社会都不利。再次, 要充分发挥就业指导部门的引导作用, 就业指导部门掌握着每年各个专业、不同学历层次、不同能力毕业生的就业情况, 以及社会对高校毕业生的需求情况, 他们可以根据以往的数据、学校实际和国家政策, 预测出未来的就业前景, 从而给研究生报考一个合理的建议, 引导报考者正确报考。最后, 还要发挥已经读研的校友, 或者同班、同寝室等同学的相互引导和激励作用。

总之, 金融危机背景下硕士研究生报考引导机制的构建是一个立体的系统, 必须综合发挥国家、学校和老师等几个方面的作用, 各自发挥所长、相互协调, 共同引导学生报考硕士研究生, 提高我国硕士研究生招生和培养的质量。

参考文献

[1]http://www.china.com.cn/education/txt/2009-02/18/content_17297923.htm.

[2]王志兵.对当前硕士研究生招生工作中有关问题的探讨[J].天津市教科院学报, 2007, (2) .

金融专业硕士 篇8

金融计量经济学, 简言之, 就是将计量技术和模型运用于处理金融问题中, 包括对金融市场各种交易变量 (如价格、交易量等) 建立相应的计量分析模型, 以及对金融理论和金融变量之间的关系进行实证研究等。金融计量经济学从计量经济学中发展而来, 但由于金融数据及其处理方法的独特性等 (例如, 金融数据具有尖峰厚尾、条件异方差等特性) , 金融计量经济学已经与传统计量经济学有所区别, 传统的计量经济学课程已不能够覆盖金融计量经济学的理论知识和计量模型。作为一门针对高等院校财经类专业学生开设的课程而言, 目前绝大部分高校财经类专业都已将计量经济学设置为核心课程 (根据李子奈 (2008) , 2006年高校财经类专业开设计量经济学课程的比例就已达98%) , 却仅有屈指可数的几所高校开设有金融计量经济学课程。在对南开大学商学院财务管理系硕士研究生开设金融计量经济学课程, 并取得良好教学效果的基础下, 就该课程开设过程中的一些做法与经验做以介绍, 希望能对其他高等院校相关专业课程设置与改革起到抛砖引玉的作用。现有相关文献也已对金融专业研究生教学进行了有益探索, 并取得一定成果, 推动了我国研究生教学的发展。这些文献一方面主张金融类课程体系教学改革, 如钟宏桃 (2008) 分析了研究生培养中学科课程存在的主要问题, 提出通过构建科学合理的学科课程体系, 提高课程教学质量;另一方面对计量经济学课程教学进行了大量探讨 (如张长青 (2009) , 提出现有计量经济学课程教学内容和教学方法都应有所改革等等。而对于金融计量经济学课程的研究基本属于空白, 鲜见有相关文献进行探讨。因而, 我们在此所探讨的在研究生教学中引入金融计量经济学课程具有一定的开创性。我们将从以下几个方面探讨引入金融计量经济学课程的必要性:第一, 根据《中华人民共和国学位条例》, 硕士研究生不仅掌握本门学科的坚实的基础理论和系统的专门知识, 同时要具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。这一要求具体到金融等专业, 在硕士研究生培养过程中, 应注重同时进行金融学理论和专业技能训练, 注重对金融工具和方法的研究与分析。然而, 硕士研究生利用建模等计量技术解决金融理论和实际问题的能力相对薄弱, 会影响其发展从事科学研究工作或独立担负专门金融分析工作的能力。鉴于学科课程教学是完成研究生培养目标的主要途径, 我们提出在研究生课程设置中引入金融计量经济学课程, 加强对学生专业技能、金融方法研究与分析的训练, 以培养其较强的科研能力、实际问题分析能力和动手能力。第二, 金融学科的发展日益注重定量研究, 微观化、数量化和交叉化成为金融学发展的一大趋势, 数学和计算机已经成为现代金融活动所必须的工具, 计量理论和模型在金融分析中体现出不可或缺性。硕士研究生经过本科阶段的学习, 往往掌握了一定的公司理财、投资学、金融市场等基础理论, 以及基本微积分、线性代数和统计学知识, 但将这两方面知识进行整合、通过建模等计量技术解决金融理论和实际问题的能力却相对薄弱。作为培养金融人才的高校财经类专业, 其课程设置和人才培养必须符合金融学科的发展趋势, 注重培养学生宽广而扎实的理论基础的同时, 培养学生运用金融计量经济学模型对金融理论和实际金融变量进行实证分析、研究能力。第三, 金融计量经济学是一门具有较强实用性的学科。一方面, 它能够为学习者提供一定的金融理论和数理计量知识;另一方面, 它强调将计量技术有效地应用于处理金融领域中的真实数据和问题, 为相关领域的深入研究提供分析与实证研究的工具。学习金融计量经济学课程无疑是十分重要的, 而具有金融计量学科背景也会成为其日后发展的一大优势。

二、课程特点及教学设计

1. 课程特点分析。

课程特点分析是课程教学设计的基础。我们从对金融计量经济学的课程的学期安排、教材的选择, 以及课堂内容的设计与讲授等方面来分析该课程特点, 并根据这些特点对课程教学进行设计。 (1) 课程的学期安排, 考虑到金融计量经济学课程需要有一定的金融和数理方面的知识储备, 以及学生们本科阶段的专业背景、知识结构的差异, 笔者将金融计量经济学作为财务管理专业硕士研究生的一门专业选修课, 并安排在第一学年的第二学期开设。通过第一学期对专业基础课程的系统学习与训练, 学生们对金融基础理论有了更进一步的掌握。但由于受其所掌握的金融分析工具和方法的限制, 使学生们对运用所学理论知识处理金融领域中的真实数据和问题具有迫切需求。而在第二学年, (1) 学生们则面临学位论文写作以及一些更深入的课题研究, 彼时他们不仅需要充足的知识储备, 还要掌握有金融分析工具和技术。适时引入金融计量经济学课程, 能够满足学生们对于继续深入学习、研究的需要, 激发其热情。同时又对于硕士研究生在随后的学年中进行课题研究乃至以后的继续深造学习和工作, 都具有一定的促进和提升作用。 (2) 课程教材选择和内容设计。笔者认为, 研究生课程内容和教材的选择应瞄准学科发展前沿, 突出学科内容的系统性, 并善于把握最新研究成果。金融计量经济学在随金融学理论和实践的发展中而不断充实、丰富, 在课程教材选择时, 笔者力图选取最新的、在学界具有一定认可度和影响力、能够覆盖绝大部分金融计量经济学内容的专业著作作为教材。在教学中, 笔者以Rachev (2007) 等所著《Financial Econometrics:From Basics to Advanced Modeling Techniques》为主要蓝本, 这是目前较新的一本介绍金融计量经济学专著, 所述内容包括回归分析、金融时间序列、向量自回归模型等。这本专著在介绍有关金融计量经济学概念和模型的同时, 伴有大量金融领域的实例, 这也是笔者选择教材所考虑的另一个重要因素。对于时间序列部分, 辅之以Brockwell和Davis (2002) 的《Introduction to Time Series and Forecasting》。金融计量经济学作为财务管理专业硕士研究生的一门专业选修课。从理论层面上看, 课程涉及比较枯燥难懂的数理知识, 以及金融学的相关理论;从应用层面上看, 则涉及如何运用统计学等数理知识和计量技术检验金融理论、处理金融领域各种变量间的关系。教师课程教学既要注意背景知识和相关理论的阐述, 又要讲解如何运用理论指导实践, 并要把握好学时在二者之间的分配、把握理论阐述与应用的度;学生课程学习则需要理解金融计量模型的求解、掌握有关软件的操作技能, 将计量知识、技术、金融理论和实践相联系, 提升建模、实证分析的能力。

2. 课程教学设计。

根据证券投资学、投资组合管理和计量经济学等课程的教学经验, 以及指导研究生课题研究和学位论文的经验, 笔者将金融计量经济学课程教学设计为“理论教学、实践操作、小组作业、研究论文”相结合的模式: (1) 用课堂理论教学为学生提供基本知识框架。在讲解相关金融计量技术在金融领域的运用时, 结合Excel等统计工具的操作, 为学生展示基本建模和实证研究方法; (2) 注重培养学生的主动学习能力、动手能力, 通过课堂测验、上机操作Excel等方式, 强调对理论知识与实践知识的融会贯通; (3) 通过小组作业构建一个研究性协作学习环境, 巩固并加强课堂教学效果, 同时培养学生的团队合作精神。 (4) 用研究论文培养学生的思辨能力、创新能力和写作能力。学期结束时, 要求学生每人递交一篇有关金融计量经济学的研究性论文, 具体题材不限, 给学生以充足的自我发挥和创新空间。

三、课程评估与教学经验积累

1. 课程评估。

为了获取金融计量经济学课程的教学反馈信息, 笔者采用“形成性评价”与“总结性评价”相结合的方法, 通过设计金融计量经济学课程评估表, 采集学习者的数据, 并对数据进行整理、分析与思考, 形成教学经验, 并为进一步改善本课程教学质量提供可靠依据。所谓“形成性评价”与“总结性评价”相结合的方法, 就是评价时既注重对于本学期教学的总结, 又以动态的眼光来看待一学期的教学, 把它们放到整体教学过程中加以考虑, 并着眼于未来, 为下一阶段性教学提供改进依据和思路。基于这一评估理念, 笔者将评估项目分为五个方面, 即课程设置、教师课堂讲授评价、教学课件准备程度与教学文件组织、分组作业, 以及相关课程与进一步学习。每一评估大项中又分为若干不等的小项, 每项分值均为0~100分。为了确保评估的客观公正性, 笔者还设计了开放式评估项目, 了解学生所认为的教学内容中有益和无用的方面、教学的优势与劣势以及课程有待提高的方面等。根据课程评估表, 金融计量经济学课程在课程设置、教师课堂讲授、分组作业等方面均获得了同学们较好的评价, 而在开放性评估中, 同学们则普遍反应应该继续加强讲授计量技术在金融领域中运用的内容, 并深化金融计量经济学教学内容。

2. 教学经验积累。

通过日常教学以及对学生们填写的课程评估表进行整理、分析与思考, 笔者初步形成了一些有关金融计量经济学课程的教学经验。 (1) 把握好对金融计量经济学中相关统计学和数学知识的讲解, 在金融计量经济学课程的教学过程中, 笔者采用先统计学和数学后计量模型的授课程序, 也就是说, 在课程伊始, 首先介绍相关的统计学和数学背景知识, 待相关知识讲解完毕, 才进入计量模型的教学中。然而根据课堂教学效果和同学们的反馈信息, 这种知识体系的安排顺序, 一方面可能由于相关数学和统计学知识的难度而影响同学们学习金融计量经济学的信心, 另一方面, 在进入计量模型教学后, 同学们可能对之前所讲授的相关数学背景知识已经遗忘, 教师可能需要重新进行讲解, 这样不仅延误课程进度, 也会影响同学们对知识的学习与汲取。因而, 笔者试图在下一阶段性金融计量经济学课程教学中, 缩短统计学和数需背景知识的讲授篇幅, 同时采取各个击破的策略, 在教授各个计量模型时, 讲解与之相关的主要背景知识, 以加强学生对于模型的理解。 (2) 加强对金融计量经济学课程理论性与应用性的度的把握, 通过上面的课程特点分析可知, 金融计量经济学课程具有理论和应用层面的双重特点, 因而在教学中, 一方面应强调数学和金融等相关知识体系的完整性与严谨性, 应使学生了解金融计量模型的求解过程, 并掌握有关计算软件的操作技能, 同时又要避免以数学课为模板的讲授方式;另一方面, 注重计量知识与金融理论的结合。在不忽略基础理论讲解的同时, 在教学中安排适当的案例, 强调金融计量经济学课程的重点在于将计量技术有效地应用于处理金融领域中的真实数据和问题。 (3) 注意金融计量经济学与投资学等课程内容之间的区分与衔接。金融计量经济学课程的讲授在一定程度上是假设学生已经具有投资学、公司理财等相关金融基础理论知识, 因此, 诸如现代投资组合理论、资本资产定价模型 (CAPM) 、套利定价理论 (APT) 、有效市场假说 (EMH) 等虽然在教学过程中经常提及, 但不对其进行深入探讨。金融计量经济学这一课程的重点在于使学生掌握广泛使用的统计工具和现代计量技术, 及其在金融领域的运用。从某种程度上可以说, 金融计量经济学是对投资学等基础课程的补充, 其目标在于, 运用金融计量经济学模型对金融理论和实际金融变量进行实证分析与研究。 (4) 加强学生对有关计量软件操作技能的训练。由于金融数据通常以月、周、日, 甚至更小的时间单位来记录, 可用于分析的样本数据的潜在空间可以很大, 金融计量模型往往通过相应的计算机软件来求解。但通过对学生操作Excel等软件的考察, 笔者发现学生操作有关软件的技能还有待提高, 因而, 如何有效提升学生实际工作技能和动手能力, 也是一个值得思考的问题。

金融计量经济学具有极强的实用性。在硕士研究生教学中开设金融计量经济学课程, 该学科不仅能够从技术运用的角度服务于金融教学, 同时也是顺应和体现国际金融教学的发展方向, 推动我国研究生教育与国际接轨, 促进我国研究生教育的改革和发展。对南开大学商学院财务管理专业一年级硕士研究生开设金融计量经济学课程, 是笔者对研究生教学改革的一次尝试。课程教学积累了一些经验, 但也存在许多不足之处, 有待进一步提高。如何解决课程教学中遇到的难点问题, 例如, 如何将基本数理知识的讲解融入金融计量模型的教学中, 以及对于时间序列模型的把握等, 是我们所要思考的问题。适当延长学时或尝试新的教学方法, 化难为易, 使课程易于同学们掌握, 是我们今后教学的方向。

摘要：金融计量经济学强调将计量技术有效地应用于处理金融领域中的真实数据和问题, 能够从技术运用的角度服务于金融教学, 顺应并体现国际金融教学的发展趋势。但目前我国高校金融专业硕士研究生教育中金融计量课程设置存在不足。针对这一问题, 通过对研究生培养目标、教学与课程设置, 以及金融学科的发展等方面的思考与分析, 我们提出对金融专业硕士研究生开设金融计量经济学课程的建议, 并凭借笔者在美国及欧洲从事金融教学的经验, 在南开大学商学院首先进行尝试。我们以教学论文的形式探讨该课程的开设实践及经验, 属先行尝试。把金融计量经济学课程引入研究生教育体系, 不仅能够丰富研究生课程内容, 体现课程设置的系统性、创新性、开放性和实用性, 同时推动我国研究生教育与国际接轨, 促进我国研究生教育的改革和发展, 也为金融业培养高水平专业人才, 推动金融业的发展。

关键词：研究生教育,金融计量经济学,课程设置,研究生教学国际化

参考文献

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一名专业硕士的求学故事 篇9

上学之前，我已在重庆市长寿区广播电视台做了两年记者。从一开始完全的门外汉，到后来一个人扛着索尼150穿梭于各种活动、完成各种任务的记者，由于基层媒体人手不足，赶鸭子上架的采编播都学着完成……我渐渐成长为“多项全能”，也逐渐发现自己的“底气不足”。

像多数非科班出身的记者一样，我的职业技能完全是进入电视台以后现学现卖。看着编辑改出的稿子，才知道“导语”“配音”“同期声”;自个儿摸索着摄像机向前辈请教，才了解各个部件的用途;守着每天审片过程老师的对话，才明白镜头应该怎样切换、画面怎样拍摄。“知其然，不知其所以然”的短脚，后来渐渐凸显。为什么有的想法在实践后会让新闻看起来逻辑混乱?为什么采访中有的使用套话，有的需要细节?怎样才能让新闻更有深度?

两年的奋力摸索后，最初的新鲜劲儿渐渐过去，新闻的“模式化”让自己也学会了偷懒，常常只是拿到文件、了解数据、简单采访，就回家组稿去了，写出来的稿子也越来越“油”，越来越缺乏“地气”。

我意识到，自己需要系统学习，需要一个站得高、看得远的视角了解新闻的本貌，需要在心里树立一个清晰、坚定的新闻之魂。

带着对自己的不满和对校园的期待，我走进了清华园。

按照专业培养方案，我们可以有层次、有选择地组合自己的课程。公共基础课，要求掌握好英语，对国家政治有更深入的了解。专业基础课，针对新闻传播理论及其研究，要求打好专业基础，了解行业前沿与动态。专业选修课，则根据各自的兴趣和方向，进行专业技能和素养的培养。另外，可在全校范围内选择自己感兴趣的课程，补充跨学科知识。

后来，才了解了课程设置的深意。我们的新闻教育分为四个有机环节：政治素质、文化素质、专业素质、国际视野。因此，课程设置上，专业的采写编课程只占三分之一。尤其是第一学期，基本上没有专业技能课程。

这让我们一开始有点不安。一段时间后，才渐渐领会到，专业硕士不是“××技巧培训班”，而是一个为期三年的专业训练平台。首先需要打好基础，扩大知识面，增加内涵。然后牢牢树立好新闻的标准，包括价值观、新闻观，等等。事实上，不管是广播、电视，还是报纸、杂志，呈现方式虽不一样，但好新闻的标准则是一致的。技巧是为了把新闻故事讲得更清楚、更生动。但好新闻不是仅从技巧中得来的，而是了解民生、下到基层、贴近百姓、真实感受得来的。

联想从前的工作经历，同样是走基层、进山村，为什么没有像那些好新闻一样出彩呢?不能归于地方特色不鲜明、山区困苦不突出，而是记者视界、底蕴的问题。同样讲乡村医生，为什么李砚洪的《赤脚医生》可以讲出时代特色而自己却相差甚远?不正是因为自己在历史、政治、现实方面了解不深，缺乏“通识”背景的原因吗?

清华大学新闻学院的办学宗旨，是“面向主流，培养高手”，秉承一代新闻人、已故老院长范敬宜的理想与精神———“如果有来生，还是做记者”“离基层越近，离真理越近”“读书学习也要多吃‘五谷杂粮’，少吃‘维生素’”等，体现了一个百年名校对学生政治素质、文化素养、国际视野的期许。

这以后，我就全面投入了学院的“重塑计划”中。

首先根据“国际标准”进行重塑。

全球财经新闻项目(GBJ)是一个全英文教学的项目，课程老师都有国外一流媒体的从业经验。在他们的课上，一致采用“国际标准”。记得在财经新闻写作与编辑课上，老师要求我们运用新学的相关经济指数写篇报道。自以为发挥“专业”素养的“一线记者”，列举了大量数据，进行宏观分析，结果被狠狠打回。

“故事，故事，我不需要一篇给专业人士看的经济分析，我们需要简单告诉读者现状、影响、趋势的新闻报道。把你的所学所用放到幕后，需要陈列出来的只是故事!”

Leslie教授和所有外教老师都强调“Tell Story”(讲故事)。因为只有故事才能让人们感兴趣。故事是所有结论的来源，是所有分析的呈现。

有一次，多媒体报道课的作业是在博客上发表一篇经济形势报道。习惯了“资源共享”和报纸书写的研究生，在网上查找数据资源、搜索相关人士的发言，结果被老师无情地驳回。

“这些数据的来源是哪里?政府发言的出处和链接?民众言论是转载还是你单独采访的，为什么没有标明?”Breiner教授连打三个问号。原来，在国际上，任何一句话如果不注明转载都意味着剽窃，会毁掉记者的职业生涯。网上的报道，更需要注明“原始”出处、核实信息、提供链接，而不是一个简单的“据×××报道”就可以的。

这些课程用实打实的例子和贴身指导，阐述着“怎样写好看的新闻”“如何杜绝虚假新闻”等原则和方法。虽然没有分“一二三四”点的总结提升，可是经过这样的锻造，学生怎么可能不“专业”呢?

然后是强化行业内共同的准则。

不同的新闻媒体有各自的风格、不同的喜好。而脱离工作单位返回学校所做的，就是跳出本媒体模式的条条框框，重塑新闻媒体本质的、共同遵守和追求的东西。

我们有一门基础课“新闻传播学前沿讲座”，邀请学界业界的专家就各类前沿问题释疑解惑，他们的见解通常都有共通的价值取向和丰富的实践支撑。

新华社对外部主任严文斌老师近日给我们上了一堂对外新闻传播的课，其中有一节实践测试。他让我们为新闻发布会的报道选择新闻内容和标题，接着点评剖析了目前国内新闻常见的问题：列数字、图规模、求全求大等。他说，新闻一定要举出最新的事实，而且应该一事一报，而不是面面俱到。“任何general(综合、常规)的稿子都没有内容，我们一定要在这样的稿子里挑出一件最重要的事情，那才是新闻。”

听课的过程中，我时常会对比以前写新闻的习惯，从中发现自己的问题，这些来自前沿、来自权威的声音就像太上老君的三昧真火，给我重塑了“三观”。

最后，再从优秀的从业者那里交流学习报道的技巧。

前不久央视的张泉灵老师来上了一堂课。她讲到自己在汶川地震采访中，一个令她印象深刻的报道。当时，震中汶川的公路没有打通，也直接影响了他们的电视报道。她心里特别焦急，不知道总体情况如何，不知道那么多新闻里哪些才是重点。于是，她就打电话给家人，问丈夫现在最想了解什么，得到的回答是：“公路为什么还修不通?”于是，采访组驱车沿着公路而上，在堵塞点得到了重要的新闻题材。

联想我们平日的新闻报道，常常在一堆线索和素材面前晕头转向。这时候不妨跳出采访者的角色，想想观众希望了解什么，往往就能得到很好的点子。

很有意思的是，课后大家问她为什么能得到那么多大事件的报道机会，她回答说：“因为我身体扛得住。”我们这些电视同行不由深为赞同。

如今，在清华学习已近一个学期，也渐渐适应了紧张的学业。每天骑着自行车在校园的树荫下匆匆穿行，看着身边的银杏从金华满冠到叶落枝空，短短数月又似经历久远。不敢妄言新闻的灵魂与核心，只有各位老师对新闻的痴迷、各届学长在岗位的脚踏实地的故事耳濡目染，让自己渐渐褪去浮躁，对记者这个职业有了更严肃、更切身的理解。

记者是一群适应着时代变化的人，需要不断学习，才能把“新”事物的真实一面展现给人民群众。记者也是一群“坚守”的人，纵然传播技术更新换代、时代特征千变万化，我们永远守着“事实”的阵地，传播重要的信息。

出版专业硕士就业方向设想 篇10

一、数字出版专业人才

随着出版产业与新媒体的融合, 中国的数字出版近两年发展迅猛, 《2010-2011中国出版业发展报告》中提到:2010年我国数字出版产业的总销售收入预计突破1000亿元, 数字出版在各个方面都取得了突飞猛进的发展。业界有这样一个共识:数字出版短期靠终端, 中期靠平台, 长期靠内容, 但是中国数字出版业目前最缺少的就是内容运营平台的建设, 再有数字出版产业的条状分割明显, 没有形成一个有效的整合体。所以, 在这样一个信息化、数字化、法制化的时代, 中国数字出版一定不能输在起跑线上, 数字出版专业人才的培养迫在眉睫。

所以, 数字出版专业人才应该具备:第一, 在传统出版知识的基础上具备数字编辑、网页制作、数字排版、电子商务、数码印刷等一系列现代数字化技术技能, 并且具有熟练的全媒体应用技能。第二, 对版权制度有清晰的认知, 具有较高的数字维权守法意识, 学会分析各类数字版权纠纷问题。第三, 探索数字版权的盈利模式, 为数字出版产业健康可持续发展做出努力。新闻出版总署柳斌杰署长提到数字出版人才的培养说过这样一句话:“培养一批既熟悉专业出版知识, 又掌握现代数字出版技术和善于经营管理的复合型出版人才, 是刻不容缓的艰巨任务。”

二、出版经纪人

1998年, 中华版权代理总公司成立, 它是我国最大的官方出版经纪公司, 也是第一家政府批准成立的国家版权代理机构。自1950年以来, 西方出版业经纪人日益成为提供作业创意及稳定感的重要来源, 出版公司也多宁可与熟悉出版流程及著作权法的经纪人共事。然而在中国, 出版经纪人制度尚处于摸索前进的阶段, 虽然民营图书企业的迅速崛起推动了出版经纪人制度的发展, 但与西方健全的出版经纪人管理体系和职业界定仍然有巨大差距。经纪人制度是市场经济的产物, 出版经纪人是一群促进出版产业合理高效运作, 维护作者与出版社双方利益的中间人。在全球出版业竞争激烈的今天, 健全出版经纪人制度是中国出版业未来的发展方向, 同时也是中国出版业“走出去”的有力保障。

出版经纪人有三个优势, 一是关注面广, 二是自由度高, 三是高度市场化。对于国内, 出版经纪人需要具备敏锐的国内图书市场观察力, 出版业最新行业动态的信息搜集能力, 保持同作者和出版社良好的长期合作关系, 在选题策划以及内容创作上为作者提供具有市场价值的建议, 同时应用各种媒体资源, 为作者安排图书宣传活动, 打造明星作者。世界范围内, 国际出版经纪人不仅需要有开阔的国际市场眼界, 同时也要挖掘出能够受到国际认可和国外读者喜爱的中国作者, 在引进国外优秀图书的同时, 更重要是在版权贸易问题上维护本国作者的利益以及树立中国良好的出版业形象。

三、高级专业编辑

《出版管理条例》自2002年开始实施以来一直到2011年3月19日的修订版本中, 始终没有改变的就是第一章总则第四条所提到的“应当将社会效益放在首位”的原则, 图书——作为传承人类文明历史最悠久的媒体——所肩负的历史使命感和社会责任感正是由一批优秀的编辑所呈现出来的, 中国出版业乃至中国社会需要这样一群能够抓住时代脉搏, 为传承中华文化、满足人民群众日益增长的精神文化需求、提高全民文化修养而做出努力的高级专业编辑。

所以, 高级专业编辑必须做到:第一, 遵循以坚持主旋律为工作原则:能够策划出一系列反应时代发展趋势、代表先进文化、弘扬时代主旋律、具有文化传承价值的优秀出版物;第二, 遵循以“双效益”为工作原则:在追求社会效益的同时, 具备市场经济的管理理念, 策划推出的出版物不仅得到社会的认可同时也要通过市场流通来实现出版物作为商品的价值;第三, 遵循以文化选择为工作原则:有助于知识界、文化界独立自主, 贡献更有厚度和更有穿透力的智慧产品;第四, 遵循以遵纪守法为工作原则, 具备出版传媒相关法律法规知识, 有高度的媒介自律意识, 以维护公民和国家利益为中心。

四、出版集团管理者

在全球化进程中, 中国面临着机遇与挑战, 国内出版业在全球经济一体化浪潮中, 不仅受到国际出版业所带来的竞争压力, 同时也要面对自身行业内的改革。中国出版业带有政府主导性质的集团化存在许多弊端, 在各个出版社合并的过程中“只是形式”的状况普遍存在, 相对于国外出版集团发散型的扩张, 中国出版集团聚合型的重组带来的是内部排斥力, 从而衍生出诸多无论是经济利益还是权力分配的矛盾。所以, 出版集团内部迫切需要一批具有高级管理技能的人才, 不仅能够掌控集团整体未来发展方向更重要的是消除集团内部各社之间明显的业务界限使内部产生强烈的凝聚力。

根据管理学T.H.C技能原理, 首先, 出版集团管理者要具备出版专业知识以及技能的能力, 称为“技术技能”, 能够为集团业务的发展做出整体规划。第二, 集团管理者要具备人际协调能力, 称为“人际技能”, 无论是面对各个出版社的社长、编辑、作者还是股东, 都要表现出高超的人际沟通能力, 做到集团内人力资源的优化配置。第三, 集团管理者要具备分析和诊断复杂情况的心智能力, 称为“概念技能”。

市场经济的加速发展必定带来社会分工的细化, 所以, 对出版专业硕士就业方向的分类正是为了满足出版业多元化的分工。同时, 出版专业硕士的培养可以借鉴西方发达国家的出版教育理念, 英国的出版硕士教育体系以及所呈现出来的特征具有很高的参考价值。英国出版研究生教育这种实用主义的特征直接体现在其课程设置方面:强调出版的经营管理方面, 而淡化理论色彩和历史回顾。我们在借鉴西方出版教育理念的同时, 更重要的是根据中国自身的国情和出版业发展现状来加强出版专业硕士的培养。

参考文献

[1]郝振省, 主编.2010—2011中国出版业发展报告[M].中国书籍出版社, 2011.

[2]姬建敏.数字化时代编辑出版学关注的新问题[J].河南大学学报, 2011 (05) .

[3]寇德江.出版经纪人对出版业的影响[J].新闻前哨, 2008 (9) .

[4]李苓, 黄小玲, 主编.编辑出版实物与技能[M].四川大学出版社, 2005.