审计案例教学法研究

关键词： 目标 培养 职业 审计

审计案例教学法研究（精选十篇）

审计案例教学法研究 篇1

关键词：定位,案例教学模式,审计主体,审计客体

一、审计案例教学定位界定

(一) 审计案例教学定位的提出

随着我国社会主义市场经济体制的建立与完善, 竞争程度日益激烈、竞争手段逐渐向品牌打造、人才积累等高端迈进, 竞争的范围不断扩大, 我国的高等教育也不例外。我国自1999年实施扩招等一系列改革措施后, 各高校之间的竞争更加激烈, 学校间的强强联合随处可见, 人才、生源的抢夺无处不在, 同时不同程度地伴随着一些新矛盾的产生, 如高校扩招、规模扩大与国家财力不足的矛盾, 社会对高质量、高层次人才的需求与高等教育质量不高的矛盾等。尤为突出的是高校毕业学生的就业问题, 这属于供需矛盾问题, 主要体现在用人单位对高质量、高层次人才的有效需求不足, 人才输出单位对高质量、高层次人才的有效供给不足。高校向社会输送人才和企业向市场提供产品具有相同的原理, 且现在的市场是品牌的竞争, 不同类比的货物、不同的品牌之间都在竞争。所以, 各高校想要在竞争中脱颖而出, 解决供需矛盾就必须引进竞争战略的思想, 需要对办学理念、乃至相关专业的培养目标和具体课程的教学方法等进行重新定位。

(二) 审计案例教学定位的界定“定位”观念最初归于商业营销范畴, 源于杰克·特劳特1969年的《定位:同质化时代的竞争之

道》论文中的商业“定位 (Positioning) ”观念, 1972年以《定位时代》论文开创了定位理论, 2001年定位理论压倒菲利普·科特勒、迈克尔·波特, 被美国营销协会评为“有史以来对美国营销影响最大的观念”。杰克·特劳特根据军事中“选择决战地点”的概念提出定位观念, 用以界定企业经营要创造的外部成果, 企业内部运营规划相应成为“如何驱动军队抵达”去创建定位。具体是指企业必须在外部市场竞争中界定能被顾客心智接受的定位, 回过头来引领内部运营, 才能使企业产生的成果 (产品和服务) 被顾客接受而转化为业绩。“定位的实质不是指有更好的产品可以销售, 而是需要获得顾客更好的认知 (杰克·特劳特, 2007) 。”所以, 定位选择不仅决定企业将开展哪些运营活动、如何配置各项活动, 而且还决定各项活动之间如何关联, 形成战略配称。现阶段, “定位的意义已经超过了它的营销专业范围, 成为一种广义的、普遍的成功之道 (卢泰宏, 2002) 。”

(三) 审计案例教学定位的现状分析

现阶段我国各大院校在本科阶段除专门的财经院校以外, 大都不单独设置审计学专业, 仅在研究生的研究方向中增加了审计研究方向, 审计课程仅是会计学专业的一门专业课而已。而审计案例课程是近年来新增加的一门专门进行审计案例分析的专业选修课程, 该课程的设置顺应了我国高等教育改革的思路, 目的是通过接近现实的案例资料的研究、采用现代的新型教学模式来提高学生的综合能力。但目前因审计案例教学在课程的设置方式、案例课程开展的客观环境、任课教师资质以及现有的案例教学资料等方面存在较多的问题, 现已实施的案例教学仅仅处于案例教学模式的尝试阶段, 远远没有达到真正意义上的案例教学, 还需要在以上各方面进行重新思考和定位。因此, 对于该课程的定位研究, 首先必须明确财会类专业的培养要创造的外部成果是什么, 即目标是什么, 提供怎样的人才产品才是市场最青睐的, 这就需要了解人才需求方的心智, 了解他们的想法;其次, 通过采用反映自身属性和特点的培养方式来提供差异化的人才产品, 即根据市场目标的定位来进行教学模式、教学资源和教学技术的重新定位, 来赢得人才需求方的想法, 获得人才需求方的更好认知。

二、财会类专业市场目标定位分析

(一) 财会类专业市场对人才需求状况的分析

据教育部教育计划司的统计资料, 1999年普通高校和成人高校在校学生560多万, 而会计学专业在校学生人数就有53万人, 换言之, 每10名在校大学生中, 就有1名学会计专业 (信息时报, 2004年) 。随着近几年的高校扩招, 财会类学生人数进一步大幅增长, 其就业问题在高校就业的供需矛盾中显得尤为突出。据了解, 目前不仅会计专业大学生找工作不易, 整个人才市场对会计专业人才的需求状况也相当低迷, 会计专业也成了大多数地区人才库中存量最大的专业, 在劳动力聚集地区的职位需求排行前10位中早已没有会计类职位, 普通财会人员供大于求的状况日益严重。由此可见, 随着我国经济的高速、稳步发展, 与经济发展息息相关的会计学专业也出现了快速发展, 作为专业人才供给的各高校均开设了会计学专业, 加上1999年我国高校实行的扩招政策进一步加速了会计学专业学生的集聚, 而近年来“会计电算化”的普及却加速了社会对普通会计职位需求的大幅萎缩, 使得国内大量普通财会人员始终在低端市场中徘徊。虽然普通财会人员聚集的低端市场出现了供过于求现象, 但从财会的高端市场看, 市场需求很大、缺口也很大。主要体现在国际性、专业性的高级财会人才十分匮乏, 尤其是涉外会计、高级财务经理、财务总监, 甚至出现高薪难觅的现象, 以致很多外企在这些高级职位上聘请的都是外国和港台人士。随着我国经济高速发展的需要, 未来一段时间内高层次财会人员和国际注册会计师的缺口会越来越明显, 国内至少急需35万名注册会计师等更多与国际接轨、熟练掌握国际财会界游戏规则的高级人才, 但目前实际具备从业资格的人才不足。

(二) 财会类专业学生的就业渠道分析

通过财会类高端市场对人才需求状况的分析, 财会类专业学生的就业渠道主要集中于:一是进入公司或企业。对于会计师来讲, 未来最好的发展就是“会计师参与企业管理”, 所谓的“出头”就是成为财务经理, 而财务经理的综合管理能力是最重要的, 要求在掌握基本财务理论知识的基础上, 有很强的管理能力和分析判断能力来参与公司的筹资、投资、内部稽核以及资产重组等复杂业务。二是选择从事财务理论研究工作。这就需要依靠敏锐的思维和分析、归纳等能力来发现现有理论或方法中存在的问题。三是进入会计师事务所, 要求知识面更加开阔、职业判断更加准确和职业道德更加高, 进行财务审计、非审计服务业务以及资产的评估业务。四是选择从事公务员服务业务, 基本上是代表政府机构从事非盈利性事业单位预算内、预算外资金使用情况的审计业务。除此之外, 目前进入我国的外企越来越多, 走出国门的内企也越来越多, 业务的日益国际化要求会计人员除了熟悉中国的会计、审计准则之外, 还要对国外财会领域的运作规则、法律法规等相当了解, 熟悉海外主要的融资市场, 熟悉一些主要国家的财务准则和制度。并且伴随着我国资本市场的不断扩容, 多层次资本市场体系的逐步建立和完善, 在金融领域中财务人员仍会有很大的发展空间。所以, 财会类高端市场虽然对财会人才的需求有很大缺口, 财会人员的就业有很大的发展空间, 但均要求在掌握基本知识的基础上, 更多的是会运用、运用好所学知识, 还要求必须具备良好的职业道德、高尚的个人品格;具备一定的管理者素质和具有一定的领导能力和主动性;具有良好的沟通能力、协作能力和具备一定的科研能力、职业判断能力。由此可见, 高校应该按照市场的供需规律来重新审视目前财会类人才市场的现状, 对财会类学生的培养目标进行重新定位, 逐步向“厚基础、宽口径、高素质”的“通才型”高端财会人才市场迈进。

三、审计案例教学的定位分析

(一) 审计案例教学模式定位

人才产品最需要的是真实的内在, 高校的一线教学环节如企业的生产一线, 对于所加工的产品要进行全方位地监控, 要坚持以市场为主导的原则来组织教学环节的所有工作。需要结合目标市场的定位来改变传统的说教式的教学模式, 积极、主动地采用新的、培养学生综合能力的案例教学模式。案例教学模式有狭义和广义之分, 一般意义上所理解的基本都是狭义的概念, 即由教师正式地事先布置案例资料供学生们自行阅读和理解, 然后组织学生进行分组讨论, 最后以总结而告终。目前我国绝大多数的案例教学, 不论针对什么课程, 基本均采用这种方式来进行。狭义的案例教学模式有利于训练学生综合分析能力、语言组织能力和临场应变能力的培养, 适合于班级规模小, 学生层次齐、且对基础理论知识掌握好、课前准备充分, 教师资质高, 案例素材综合的情形。所以, 该模式的起点无论对学生还是对教师都是较高的, 要达到案例教学的终极目标的难度也很大。广义案例教学模式的应用需要教师事先对教学资源按照教学目的和进度划分相应地层次, 然后逐一开展。如可以将审计案例课程的内容划分为初级、中级和高级三个层次, 其中初级层次应该着重训练学生基础知识的应用能力;中级层次应该着重训练学生的检索和阅读文献资料的能力, 一般需要教师给出专题型或典型型案例资料, 通过学生自己进一步查阅文献来进行分析, 激发学生对更深层次问题的思考;高级层次的训练应该才是狭义案例教学所进行的内容, 需要综合性、完整性的案例来支撑教学内容, 主要培养学生的综合分析能力。审计课程的内容相对财会类其他课程来讲, 一是说教性、规范性内容较多, 使得教师在教学技术上的把握难度较大;二是课程内容综合性极强且涉及面较广, 要求学生对基础知识不仅是知道甚至是精确, 不仅掌握财务基础知识和基本审计理论, 还对法律、金融、国际事务等均有所知;三是审计业务的处理还需敏锐的职业分析、判断能力和高尚品格的支撑;四是审计业务的锻炼需要很多的实践活动。对于审计课程尤其是审计案例课程来说, 更多需要的是“职业的判断和分析能力”的培养, 案例教学模式恰好能够满足这一需求。但目前绝大多数高校的会计学专业的人数相对工商管理大类中的市场营销、管理工程等专业来讲, 学生较多, 而且财务基础知识的扎实程度以及查阅文献资料的能力等均有一定的局限。所以, 从现有的审计案例教学主体、客体的状况来看, 对于审计案例的教学更应定位于广义案例教学模式, 来逐步地提升学生的综合能力。

(二) 审计案例主体的定位

审计案例主体的定位主要以下方面: (1) 组织者的定位。现行的教学环节中, 由于审计课程安排的特殊性, 绝大多数审计教师是从会计教师中发展而来的, 一方面相关知识面较窄, 缺乏管理、金融以及相关的法律知识;另一方面缺乏实战经验, 很少亲历审计一线, 缺乏感性认识。在案例教学模式下, 教师不仅是知识的传播者, 更是一场辩论赛的主持者, 更强调教师的组织、实践等综合性能力。因此, 要成为一名合格的审计案例课程的教师, 必须具备以下资质:一是知识面宽广。除财务、审计知识以外, 还有法律、管理、金融、经济学等知识, 最基本的要求是熟悉我国CPA考试的各科目的相关知识, 并随时做到知识结构的更新。二是综合能力强。作为一名合格的审计教师, 必须具备一定的重大错报风险的识别、评估能力, 该能力不仅涵盖了基本的职业判断和财务分析能力之外, 还包括行业环境和企业内部控制评价等综合性分析能力, 在此基础上才能进行重大错报风险的应对。三是组织能力强。在模拟审计业务案例讨论中, 教师充当主任 (主审) 会计师的角色, 带领自己的讨论团队对案例资料保质保量地完成分析, 同时着重强调激发各讨论团队从不同的角度进行联想, 挖掘其潜力一直深入到案例的精髓, 并进行案例的延伸。四是具有实战经验。指导教师具备实战经验, 最大的优势是涉及到具体业务时能够灵活自如地处理, 不会仅局限于书本上的各种规范, 如审计工作底稿的编制, 因为不同的会计师事务所会有不同的设计格式, 没有参加过具体审计业务的教师有可能会设计得比较呆板, 千篇一律;相反, 有实战经验的教师的设计会针对不同的审计项目进行, 风格会有所不同, 比较灵活。另外, 还有利于营造活跃的讨论气氛, 引领讨论者真正感受审计业务的开展。 (2) 讨论者的定位。现行的审计案例教学中, 由于单位班级的增加和班级人数的上升, 学生实质上并没有真正领会案例教学的意图, 并没有转变自己的角色———转“被动”为“主动”, 最终造成对案例素材的理解不够透彻, 课堂讨论不激烈, 不能全方位积极主动参与, 最后由教师点评而草草结束等问题的出现。因此, 在广义案例教学模式逐渐推进的过程中, 对审计案例主体讨论者的定位应从两方面进行。一是讨论者数量上的定位。参加讨论的人员尽量不要太多, 以免杂乱无章。二是对讨论者的素质要求。树立远大目标, 清晰用人单位的人才标准, 即了解财会人才市场的心智;根据目标对自己重新定位, 发现自己的优、劣势, 在开放式的、培养综合能力的案例教学模式中尽可能地扬长补短;具备扎实的基础理论知识;认真对待教师提供的案例素材, 并尽可能多角度补充材料;善于表达自己、挖掘自己的各方潜力;要做好每个案例讨论的总结, 包括案例资料所反应知识和思想的总结, 以及自身能力提升的总结。

(三) 审计案例客体的定位

案例客体在整个案例教学当中起至关重要的作用, 只有好的、恰如其分的案例客体才能真正显现案例组织者教师的组织能力、引导能力和讨论者学生的辨析、知识应用等能力, 进而诠释案例教学模式。目前现有的审计案例过多集中于国外案例的引入、经典性案例和篇幅较长的综合性案例, 且案例素材更多地对审计过程和审计结论进行描述、过多地强调审计人员的法律责任和执业道德, 对审计案例的“失真性”、时滞性、变更性以及讨论结果的分散性等独有特性考虑较少。所以, 不适合于广义审计案例教学的推广, 需要重新定位。 (1) 典型案例。典型案例是指篇幅较小、内容简洁的案例, 主要针对审计业务中的关键内容而准备。微型案例的优势是涉及面较小, 仅针对某一个问题进行的, 目的并不是帮助学生提高综合能力, 而是重点帮助学生掌握核心要点和一定的分析能力, 旨在明确如何应用知识要点。为了达到以上目的, 微型案例的撰写、编制和遴选要求较高, 一定要和基础理论知识紧密结合, 在简短的案例中要反映出教师的意图。如对注册会计师的职业道德问题内容的讲解, 仅按照审计准则进行说教性地讲述, 不会给学生留下任何影响, 反而会影响教师的教学质量, 但是对于将要从事财务工作的人员来讲, 高尚职业道德是最基本的底线。在设计该案例时, 应注重突出:通过简单明了的实例反映出职业道德的范畴;反映出如果不遵守职业道德会带来什么结果。 (2) 拓展型案例。拓展型案例也称为中型案例, 相对典型案例来讲, 内容上更加丰富一些, 出现跨章节相关联内容;字数上更多, 内容上更加完善。通过拓展型案例的实施, 主要是起到一定的融会贯通的作用, 将所学理论知识及其相关知识相连接, 增强学生的记忆, 提高学生分析问题的能力和联想能力, 有利于扩大他们的思维空间, 进一步提升学生刨根问底的学习精神的培养。从审计实务的角度来看, 有利于培养学生注重审计效率的提升。 (3) 综合型案例。综合型案例篇幅较长、内容安排较多、涉及面较广, 是对教师和学生的综合素质、综合能力的考验。该种案例因所涉内容多, 尤其是对企业介绍性的内容会很多, 一般情况下撰写难度较大, 很容易出现重点不突出;再加之学生尤其是本科生的阅读理解能力有限, 以及不太重视等情况的存在, 案例的冗长使得他们无法理解, 抓不住重点, 容易产生浮躁情绪。因此, 综合型案例撰写的要求会较高, 需要撰写人员具有相当的语言组织能力, 一是尽可能地用简洁的语言进行案例的描述, 二是案例涉及内容尽量与探讨焦点或案例设计目标有较高的相关度。正因为综合型案例的以上特征, 建议这种案例在教学安排中尽量少一些, 时间上相应推迟, 当然作为最后综合测评的依据是最好的。

(四) 审计案例推广技术的定位

首先, 审计案例教学应遵循从易到难、由浅入深、从专题到综合的教学原则;其次, 为了保证学生对审计基础知识的记忆, 在课程设置上要与《审计学》课程安排在同一学期, 但教学时间上应一前一后, 即基础理论的讲述在前, 案例在后;第三, 任课教师最好是同一位教师, 便于及时掌握学生的学习进度, 从而安排合理的案例资料;第四, 在教学方式上, 既可以采用教师组织、学生讨论的方式, 也可以采用学生自行组织, 或者两者兼之的方式, 当然如果课时允许, 最好是学生自行组织的方式来进行, 这样更易调动他们参与的积极性和综合型能力的提高;第五, 案例的讨论方式尽可能地采用“打排球或打乒乓球”的讨论方式, 一定避免“打保龄球”的讨论方式, 即各组之间对问题的讨论不应像打保龄球式地孤立地进行, 而是像打打排球或打乒乓球的方式一组一组将案例的讨论连续不断地传递下去, 避免用简单地同意来传“球”, 而是要说出为什么同意或将问题进一步延伸, 最好用不同意来挑战对方。只有这样的案例讨论方式才能真正与培养目标相切合、符合案例教学模式, 同时才会尽可能地留给讨论组更多的时间, 有利于讨论效率和效果的提高;最后, 案例素材尽可能地由任课教师亲手组织撰写和遴选, 作为“主导者”的教师才会很好地把握案例意图, 控制好案例讨论的节奏。同时在撰写案例时, 应先提出案例的研究目的, 指明学生通过该案例的研究需要掌握什么、理解什么、了解什么等;再提出待思考的问题, 目的是要求学生带着问题去阅读, 比逐行一头扎进一大堆数据中寻找出路更有效率;然后才是案例的实体部分。

参考文献

[1]中华人民共和国财政部 (注册会计师协会) :《中国注册会计师执业准则》, 经济科学出版社2006年版。

电大审计案例研究 篇2

中央广播电视大学2006—2007学第一学期“开放本科”期末考试(开卷)

会计专业审计案例研究试题

一、判断并说明理由题

1．为了保持审计的连续性和审计结果的可比性，审计人员对同一客户所进行的多次会计报表审计，应保持相同的重要性水平。

答案：

理由：

2．在审计报告阶段，注册会计师运用分析性复合的结论印证其他审计程序所得出的结论的直接目的在于确定是否需要执行其他分析性复合审计程序。

答案：

理由：

3．为了证实已发生的销售业务是否均已登记人账，有效的做法是审查销售日记帐。答案：

理由：

4．将来料加工的存货列入盘点范围，可能导致被审计单位本年利润虚增。

答案：

理由：

5．被审计单位2005年改变原坏账准备核算方法变直接转销法为备低法，注册会计师提请其在报表附注中披露会计差错更正情况。

答案：

理由：

二，单项案例分析题

1．对未收到回函的应收账款应采用的替代程序有哪些?

2．对于规避注册会计师法律责任这个问题，除了教材第十章所提出的建议外，你还有哪些好的建议?

三、综合案例分析题

[资料]XYZ公司2000会计报表由A会计师事务所审计，并被出具保留意见审计报告。负责XYZ公司现场审计的L注册会计师于2001年5月离职，加入B会计师事务所，转所手续至2002年5月办理完毕。2002年1月，XYZ公司决定改聘B会计师事务所审计2001会计报表，并与其签订了审计业务约定书：在该审计业务约定书中，XYZ公司同意B会计师事务所与A会计师事务所联系，以了解相关情况，B会计师事务所委派L注册会计师担任XYZ公司2001会计抿表审计的外勤负责人，并于2002年2月出具了无保留意见审计报告。

要求：请根据上述资料简要回答：

(1)B会计师事务所通常采取什么方式了解期初余额的情况了解的主要内容有哪些?

(2)B会计师事务所对期初余额通常应当实施哪些主要审计程序?

(3)针对A会计师事务所对XYZ公司2000会计报表审计意见中的保留事项B会计 师事务所对XYZ公司2001会计报表出具无保留意见的前提是什么?

(4)L注册会计师能否签署XYZ公司2001会计报表的审计报告?请说明具体原因。

试卷代号：1059

中央广播电视大学2006—2007学第一学期“开放本科”期末考试(开卷)

会计专业审计案例研究试题答案及评分标准

(供参考)

2007年1月

一、判断并说明理由恳(不论判断结果正确与否，均需要说明理由，每题6分，共30分)

1．答案：X

理由：影响重要性水平的因素很多，如审计人员的审计经验、内部控制与审计风险的评估结果等。由于这些因素是不断变化的，所以，重要性水平也是随之不断变化的。

2．答案：X

理由：直接目的在于确定是否需要追加其他审计程序。

3．答案：X

理由：证实“已发生的销售业务”是否均已“登记人账”，是为了证实是否有漏记的销售业务，所以，应从“凭证”和“账”两方面人手审查。

4．答案：√

理由：注册会计师对销售成本采用倒挤法，将存货虚增时，销售成本必然虚减，本年利润将会虚增。

5．答案：X

理由：被审计单位2005年改变原坏账准备核算方法变直接转销法为备低法，属于会计政策变更。

二、单项案例分析题(每题15分，共30分)

1．答：可以采用的替代程序有：核对相关发票，出库单，货运凭证：顾客定单：销售合同等。也可查找相关的银行存款日记账，日后款项的收回也能间接证明应收账款的存在性。

2．答：(1)加强职业后续教育。一般来说，注册会计师人才的察质是由会计师资格教育质量、注册会计师资格考试质量和注册会计师职业后续教育质量三个方面的因素综合决定的。目前国内的事务所比较注重注册会计师的资格考试环节。而从国际上看，从注册会计师职业较为发达的国家，地区到国际“五大”会计公司，都无——例外地将注册会计师职业后续教育摆到了极其重要的地位．而我国目前的规范性条约《职业后续教育基本准则》，对后续教育的内容、形式等规定得较为笼统，不利于后续教育的具体落实。因此，我们建议一方面要对相关法规进行修订，另一方面事务所要积极主动地开展后续教育，尤其应增强法制意识和诉讼案例的培训，提高事务所以及审计人员的自身法律修养。

(2)会计师事务所的审计业务和咨询业务一定要分开。为避免利益的冲突，保持审计人员的独立性，会计师事务所最好不要对一家公司同时开展以上两种业务。目前，国际五大会计师事务所在美国证券交易委员会的要求下，也逐渐在拆分其咨询业务。

(3)成立注册会计师法律责任的专业鉴定委员会。目前我国注册会计师行政处罚的裁定和实施权归属于省级以上人民政府的财政部门(省级以上注册会计师协会处理日常工作)；民事制裁和刑事制裁的裁定和实施权归属于人民法院。随着市场经济向法制化方向的发展，民事责任及刑事责任将成为注册会计师法律责任的重要方式，而法院无疑将成为最终的裁判机构。但当涉及的诉讼案件专业性很强、技术复杂程度很高时，法院将难以独立对案件作出合理界定。例如，已认定一项会计信息是虚假的，但如何来界定这项会计信息的产生是故意。还是过失，在对提供虚假会计信息人员量刑时，是非常重要的。前者不仅要承担民事赔偿责

任，而且要承担刑事责任，而后者要依据过失的大小确定不同的民事责任。这即使对专业人士，有时也是难以确认的。因此，中国注册会计师协会应成立专家鉴定委员会，作为注册会计师法律责任界定的权威机构，该机构出具的鉴定报告应同法医鉴定等司法鉴定报告一样，成为庭审的有力证据。在西方，司法机关在判决注册会计师诉讼案件时，也常常主动参考行业自律机构的意见，作为法律责任认定的重要依据。

三、综合案例分析题(本题40分)

答：(1)B会计师事务所通常应向A会计师事务所凋阅审计档案的方式了解期初余额的情况。注册会计师应了解的主要内容包括：第一，通过协商查阅前任注册会计师的审计工作底稿，获取有关期初余额的审计证据。应考虑前任注册会计师的专业胜任能力和独立性，以判断前任获取审计证据的充分、适当性。第二、了解前任注册会计师是否对上期会计报表出具丁非标准无保留意见的审计报告。并查清原因．特别关注其中与本期会计报表有关的部分。

(2)B会计师事务所对期初余额通常实施的主要审计程序包括：

第一，分析被审计单位所选用的会计政策是否恰当，是否一贯运用；

第二，分析上期期末余额是否正确结转至本期；

第三，向A会计师事务所调阅审汁工作底稿，获取有关期初余额的审计证据，应考虑前任注册会汁师的专业胜任能力和独立性，以判断前任获取审计证据的充分、适当性，第四，了解前任注册会计师是否对上期会计报表出具了非标准无保留意见的审计报告，并查清原因，特别关注其中与本期会计报表有关的部分。

第五，如实施上述审计程序仍不能获取充分、适当的审计证据．应通过询问被审计单位管理当局，审阅上期会计记录及相关资料，通过对本期会计报表实施的审计程序进行证实．补充实施适当的实质性测试审计程序等程序来认定期初余额：

第六，形成审计结论确定对本期审计意见的影响。

(3)B会计师事务所对XYZ公司2001会计报表出具无保留意见的前提是A会计师事务所对2000会计报表听出具的保留意见的事项对本期会计报表的影响已消除，方可出无保留意见的审计报告。

案例教学法在审计教学中的应用 篇3

【关键词】案例教学法 审计 教学模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0132-02

案例教学法即通过介绍、分析、整理和评价一个企业发生的客观存在的事实，并且包括多个企业同样也具备该类问题急需要解决的案例，将之拿到课堂上进行讨论，进而得出综合性结论的一种教学方式。将理论和实际相互联系是案例教学法最突出的特点，着重培养学生善于发现问题、观察问题、分析问题以及解决问题的能力。

一、案例教学法在审计教学中应用的价值

案例研究对知识保留的持久性、学生对知识的接受程度、知识的传授、人际关系能力的培养以及人的分析能力等发挥着十分关键的作用。并且审计学也是集技术性和实践性于一身的一门学科，把案例教学法运用到审计教学当中具有重要价值，主要在下面三个方面体现出来。

一是案例教学法有利于最大程度地调动同学们学习的积极性与主动性。以往传统型的审计教学通常为同学们课堂上在作笔记、考试之前在背笔记、考试以后将笔记忘掉，尽管老师在课堂教学中穿插有部分提问式、启发式教学手法，可是学生学习知识大部分是被动接受的，而且知识是单向流动的，使得学生学习的主动性、积极性不高。然而，案例教学法却改变了这种现状，它能够将课堂调动起来，在老师的引导下，让同学们以审计主体的角色走进审计现场，自己亲身实施作业，然后获得实践的经验，从而达到充分调动同学们自觉学习和独立思考的积极性，让学生从被动听课转变为“我要学”的实践过程。

二是案例教学法有助于提升学生自身综合能力。案例教学法其中一个特点就是要求学生也参与到案例的讨论与分析当中，课堂教学中有场景、有案情，并且审计案例均为生活当中具有代表性的典型例子，是抽象理论的具体化，能够为学生提供生动、形象的感性认知，进而拉近了课堂与学生之间的距离，营造一个良好的教学氛围，让学生感到知识并不陌生，它们就在我们日常生活中，提高了学生参与的积极性。与此同时，通过学生的积极参与，在教学过程中进行讨论和思考，不仅提升了同学们口头上的语言表达能力，也增强了分析问题、思考问题以及解决问题的能力。此外，课堂中还通过分组讨论，锻炼了学生团队协作、合作的能力。

三是案例教学法有助于活跃教学中的氛围，增进老师和学生之间的感情。老师在案例教学过程中要善于启发学生、引导学生，尤其需要选择恰当的时机进行提问，让学生发散思维、勤于思考，回答问题，并及时对学生的回答给予回应和表扬，以便激发学生积极思考、敢于回答问题，为课堂教学创造轻松、愉悦的教学氛围，拉近老师和学生之间的感情。

二、如何选择审计案例

审计教学过程当中，怎样遴选较为合适恰当的教学案例是极为关键的一步。选择的审计案例应当坚持与审计教学的教学要求、内容以及目的相切合，并且一定要具有代表性、典型性和实用性，所以，选择审计案例应当注意下面几个原则：

一是审计案例应当具有典型性。教学案例的选择一定要注意具有一定的代表性，可以反映同一类事物所具有的共性与特性，可以起到举一反三的作用。

二是审计案例应当具有实用性。教学案例的选择一定要注意与现实结合起来，是现实中真实的东西，并且源于生活而高于生活，对日常工作生活具有指导意义，而且采用的审计案例最好是国内的、学生身边的。

三是审计案例应当具有关联性。教学案例一定要跟课程教学内容紧密关联，经过对案例的分析可以帮助学生更好地理解教学内容，真真正正把审计案例融入教学实践当中，提升同学们审计理论与实践相互联系的能力。

四是审计案例应该具有综合性。教学案例一定要坚持来源于日常生活而且高于生活，是对日常活动的概括总结，不可以过于平白简单，需让同学们有思考的空间，以激发学生深入探究的能力。

因此，为了创造良好的教学效果，老师一定要在教学前注意收集材料，并根据教学需要进行有效筛选、改编，使之达到最佳教学效果。

三、审计案例教学的组织与实施

审计案例教学的形式多种多样，但是总的来说，审计教学的安排应当跟课程体系的安排相一致，可以按照每部分课程内容的需要，适当在课堂教学中引入案例，提出问题，引起学生的兴趣。其次是在课堂教学中对相应的案例教学设置以学生讨论为主，老师引导为辅的教学安排，具体安排及次序依次是“布置案例——提出要求——个人分析——分组讨论——课堂发言——教师点评——撰写报告”，具体施行又可分为三个步骤来实施。

第一步是“准备阶段”。在进行审计教学备课时，准备阶段的工作应当包含4个方面：一是对案例教学法的特点进行介绍，让学生事先有心理准备，避免一头雾水；二是针对教材内容需要做到重点精讲细讲，更好地为后面的审计案例的讨论打下坚实的理论基础；三是需要对审计案例做到精选，从而为了接下来的审计案例的讨论准备素材；四是老师需要提前把审计案例发送给同学们，使同学们可以提早了解和熟悉案例，并且可以对案例进行查阅和搜集有关材料，最终能够围绕案例提出的问题进行讨论、交流，分析、归纳，得出结果并形成评价报告，为审计案例的课堂教学做好充分的准备。

第二步是“实施阶段”。在进行审计案例教学时，老师需在课堂教学中起到组织和引导的作用。老师应当把每一个教学案例所设计的问题抛给同学们自主展开讨论与分析。当学生观点出现不一致的时候，老师可适当引导学生进行辩论，然后根据现场适时提出一些问题，使同学们展开更深一步的思考，且鼓励同学们踊跃发言，及时地对同学们的发言给予点评。此外，当同学们对审计案例进行讨论完毕以后，老师需对同学们的发言给予适当的小结与客观性的评价，阐明这一案例分析的难点重点之处，指出同学们在讨论和分析当中存在的优点和不足，让同学们更深一步认识自己，进而达到审计案例教学的目的。

第三步是“编写报告阶段”。案例教学最后的一个阶段是对案例分析写出书面报告。当课堂教学讨论结束之后，老师需要学生在案例讨论、分析、发言过程中形成提纲，并写出初步的分析评价报告，最后提交给老师进行批改。该阶段的目的在于：一方面同学们形成的书面报告能够作为老师日后考核学生的依据之一，另外还能够锻炼和检验学生们的书面表达能力。

案例教学法尽管比其他教学办法更为优越，可并非是万能的，更不可能将传统意义上的讲授教学取而代之。教师在审计案例教学过程当中，需正确处理好讲授教学与案例教学之间的关系、老师与学生之间的关系、案例教学与其他教学办法之间的关系，以实现增长学生知识、提升学生能力和培养学生素质的目的。只有把讲授教学和审计案例教学有机地结合起来，才是审计教学的最佳方式。

【参考文献】

[1]梁树军，程静.软件人才培养课程群的探究与实现[J].计算机教育，2008（11）

[2]周慧玲. 谈案例教学法在高职审计教学中的应用[J]. 北方经贸，2005（7）

[3]刘怡萍.浅谈案例教学法在审计教学中的重要性[J].时代教育（教育教学），2010（3）

审计专业案例教学法研究 篇4

我国审计专业高等教育的目标是:“培养能在企事业单位、事务所、管理部门、单位、机构从事审计实际工作的高级专门人才”。按照这一要求, 我们长期以来把教育目标定位在培养从事审计职业的工作者上。然而, 随着经济的发展和环境的变化, 审计作为一种职业在工作范围和服务本质上迅速扩张, 出现了审计毕业学生与需求在很多方面不适应的情况。原因在于, 社会所需要的不仅仅是合格的审计人员, 而且是具有良好职业道德修养和丰富的知识技能、善于发现并解决问题的复合型人才。基于此, 笔者认为, 审计专业教育教学应该培养学生作为一名审计人员所应具备的专业能力、创新能力、实践能力、创业能力和职业道德修养, 使其具有终生学习的能力, 以适应审计环境的不断变化, 而不是仅仅训练学生在毕业时即成为一名专业审计人员。

审计学科具有很强的实践性及与其他相关学科的渗透性。审计专业教学工作应该在培养学生专业能力的同时, 注重培养其创新能力、实践能力和创业能力, 努力实现高素质审计创新人才的培养目标。教育部大力实施的“高等学校教学质量和教学改革工程”强调, 要以质量建设为核心, 积极推进高等教育的质量建设和人才培养工作。随着经济的不断发展, 对审计人才的要求也越来越高, 一方面由于经济环境的日益复杂和计算机技术的广泛应用, 审计难度增大, 审计风险增大;另一方面, 对会计信息质量和及时性的要求越来越高, 进而提高了对审计工作质量客观性和公正性的要求。面对日益复杂的业务, 审计人员不仅要系统、全面地掌握本专业知识, 具备从事本专业工作的能力, 而且还要具备适应未来复杂多变的会计、审计环境的能力, 以及运用所学知识解决新问题的能力;同时审计人员还要具备较高的职业道德水准和团队互助精神。培养一批理论知识、实践能力、综合素质协调发展和适应能力强、知识结构完整、职业道德素质高的审计人才, 是目前及将来审计教育工作的主要目标。

二、改革审计教学传统模式

审计作为一门综合性很强的应用型学科, 有独特的教学特点。我国目前各高校审计专业的教学方法, 还是传统的以教师讲授为主的讲授教学法, 课堂教学基本上是以教师为中心、以教材为中心, 重理论、轻实践, 忽略了教师和学生的充分交流, 学生缺少主动提出新问题的探索能力。尽管大多数教师很清楚素质教育的重要性, 但在实际教学工作中, 往往还是走“填鸭式、满堂灌”的老路子, 严重压缩了学生的思维空间, 导致学生走上工作岗位后不能很快适应实际审计环境及审计业务的需要。这种传统教学模式不能很好地顺应审计专业教学规律, 直接制约着审计专业教学改革和未来审计人员综合素质的提高。它已不适应教育发展的要求, 必须代之以适合学生发展, 能够培养学生应用能力、实践能力的新教学方法。案例教学法的实施势在必行。

审计行业是一个高智力行业, 对审计人员与一般财会人员在专业素质方面具有很高的要求。审计工作的全过程依赖审计职业判断, 而职业判断又在很大程度上取决于审计人员的专业实践经验, 这种职业特点使得审计专业教学比其他学科更加注重基于实践的案例教学。根据联合国教科文组织对各国有关专家的调查, 案例研究对学生专业能力、人际关系能力的培养, 以及知识的接受程度、保留的持久性都有独特的作用。随着教育教学观念的更新和知识信息时代的到来, 审计教学改革势在必行。审计教育工作者只有深入探索审计教学规律, 广泛实施案例教学法, 才能在教学方法和教学内容安排上全面适应培养审计专业高素质人才的社会需要。

三、深入运用审计案例教学法

目前, 我国绝大多数高等学校都不能满足学生到事务所进行直接实习的要求。可行的办法是采取间接实践的形式, 如在校内开展审计模拟操作、课堂案例分析等。案例教学法, 是指审计专业教师以案例为基本素材, 提炼和采用审计实践中的一些典型例子, 对原理进行解释, 将审计理论知识以案例的形式呈现给学生, 让学生进入审计情景现场, 通过学生的实际操作, 从理论到实践, 再从实践回到理论, 突破教学中的难点, 提高学生发现问题、解决问题能力的一种教育办法。案例教学主要不是研讨理论本身, 而是运用理论知识来解决实践问题。它要求学生实现从理论到实践体验的飞跃, 学生不仅能够获得知识, 而且在运用知识解决问题的过程中受到多方面的锻炼。案例教学法适合对审计专业学生实践能力的全面培养。

审计专业教师在应用案例教学法时, 可以根据不同的教学目的、教学阶段、教学课程选用不同的审计案例教学模式。

第一, 案例教学与理论教学相结合, 以理论讲述为主, 再结合相关理论讲案例。比如, 在讲授“审计学原理”章节时, 由于学生刚接触专业知识, 可以以理论讲授为主。教材中对审计业务约定书的讲解, 只是写明应包括的要素, 学生学习时感到抽象, 又不好掌握。教师如果将一份真实的审计业务约定书或带有一些不完善、有错误的审计业务约定书交给学生判断, 学生学习时就会感到直观实际, 教学效果能明显提高。

第二, 以案例讲述为主, 将理论融于案例之中, 通过对案例的讲授、分析和讨论, 来归纳理论。比如, 在讲授“经济效益审计”章节时, 以案例讲述为主, 将理论融于案例之中。比如, 讲解对企业进行财务报表审计延伸的效益审计时, 教师可以先从案例库中选用某单位连续三年真实合法的财务报表及有关资料, 要求学生根据案例资料做好编制动态比较财务报表、测算各项评价指标、对比相关标准进行评价等多项工作;在此基础上教师适当提示学生进行分析, 独立完成上述业务操作过程;接着进行小组相互交流, 在班内讨论, 评选出学生完成情况的等级;最后由教师对这次实际业务的操作进行讲评, 总结出学生的优缺点及注意事项。

在教学中, 通过案例分析来阐述审计理论知识, 把抽象的理论寓于生动具体的案例之中, 通过分析并提示学生思考, 便于学生对审计理论知识的领悟和巩固;不仅可以突破审计教学中的难点, 克服死记硬背, 而且通过学生的积极参与可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的综合能力。

第三, 在审计理论课之后, 专门进行审计案例课程的讲解, 通过大量案例的讨论, 侧重解决审计理论与实践的结合问题。比如, 在讲授“审计案例分析”章节时, 通过引入大量国内外具有代表性、典型性、实用性的案例, 使学生掌握审计理论中的一些抽象的概念、问题。比如, 在教学中引入“安达信对世界通信公司的审计失败”案例, 让学生分组进行讨论, 然后总结分析审计失败的原因:一是安达信缺乏形式上和实质上的独立性;二是安达信未能保持应有的职业审慎和职业怀疑;三是安达信编制审计计划前没有对世界通信公司的会计程序进行充分了解;四是安达信没有获取足以支持其审计意见的直接审计证据。通过对本案例的讨论分析, 使学生在一个相对宽松自由的讨论氛围中对审计独立性、审计风险、审计证据等重点、难点问题有较深的领悟。教师应注重引发学生的思维潜能, 从而提高学生自身分析问题和解决问题的能力。

总之, 笔者认为, 审计专业教师不论采取何种形式进行审计案例教学, 都要保证学生系统、全面地掌握审计理论及基本技能, 以实现人才培养目标。同时, 每次案例教学后, 教师应要求学生撰写案例分析报告, 使学生在对案例思考与讨论后进行总结和对所学知识进行回顾, 起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。写出案例书面分析报告是整个案例教学过程的最后环节, 也是一个不能忽略的重要环节, 通过这一环节, 教师可以对学生进行考核, 也可以检验和锻炼学生书面表达能力、专业综合能力、创新能力和逻辑思维能力。笔者相信, 在审计教学中实施案例教学法, 全面培养学生的专业能力、创新能力、实践能力、创业能力和职业道德修养, 必将大大提高审计专业学生的综合素质。

摘要：随着市场经济的发展, 培养高素质审计创新人才已成为当今经济社会的迫切要求和高校审计教学的根本目标。传统的审计教学模式很难满足审计创新人才培养的要求, 改革审计教学迫在眉睫。笔者在多年审计教学实践的基础上, 提出了审计专业案例教学法的运用及需要思考的几个问题。

审计查处挪用公款犯罪案例研究 篇5

「摘要」 挪用公款犯罪是各类经济犯罪案件中，审计工作经常遇到但在查处和刑法适用过程中遇到难题和争议较多的案件。因此，认真研究审计查处挪用公款犯罪案件遇到的问题，有针对性地采取科学的审计方法，对于审计实践中正确适用法律，确保审计质量，防范审计风险，提高审计移交经济犯罪案件的成功率，具有十分重要的意义。本文结合实际审计案例，对审计如何查处挪用公款犯罪案件问题从四个方面进行了分析研究。

「关键词」 审计查处 挪用公款 案例 研究

一、问题的提出

严肃查处重大违法违规问题和经济犯罪，是《审计署2003至2007年审计工作发展规划》提出的三项主要任务之一。挪用公款犯罪则是在各类经济犯罪案件中，审计工作经常遇到但在查处和刑法适用过程中遇到难题和争议较多的案件。

由于挪用公款行为新情况新问题不断出现，犯罪构成又比较复杂，再加上审计和司法机关办案人员对具体案件认识上的差异，因此，使这类案件的查处往往不是非常顺利。有的案件尽管审计人员历尽艰辛，花费很大工夫抓住了线索，但收效却不理想，不是移交不出去，就是移交后不了了之没有得到处理。其结果，一是不利于对挪用公款犯罪行为的严厉打击，二是严重挫伤了审计人员查处此类案件的积极性。究其产生这一问题的原因，从审计方法方面分析，主要是审计取证没有完全适应刑法规定和司法实践的要求，造成虽然有问题线索，但定罪证据不足，司法机关无法将审计线索转化为司法实践。因此，认真研究审计查处挪用公款犯罪案件遇到的问题，正确适用法律，科学审计取证，对于确保审计工作质量，防范审计风险，提高审计移交经济犯罪案件的成功率，具有十分重要的意义。

二、案例的简介

审计作为一门应用科学，具有很强的实践性。在审计实践中形成的审计案例，既有成功经验的总结，也有失败教训的汲取。因此，运用审计案例研究审计工作中遇到的问题，比较容易使理论与实际相结合，增强人们的感性认识，进而引发深刻的理性思考。有鉴于此，笔者拟结合自己曾亲历的审计署济南特派办成功查处某行政执法单位H局黄某挪用百万巨款犯罪案件，对审计查处挪用公款犯罪案件问题做一下分析和研究。该案例简介如下：

2001年，审计署济南特派办在对H局进行财务收支审计中发现，该局财务处计划科副科长黄某，掌管有17个公款私存的银行存折，涉及资金900多万元。由于黄某怕事实暴露，已将有关会计资料和存折隐匿或销毁。审计人员被迫采取由其他线索获取的账号从银行倒查的方法，查阅了银行账户多年的会计档案，翻阅了无数的历史传票，对多年来银行分户账的收支内容进行取证、复制和汇总分析。查明：1999年8月23日，黄某将H局在人寿保险公司投保到期转回的300万元保险金，存入以其名义开设的公款私存存折，2000年1月14日，黄某从该存折中提取现金100万元，直至2001年2月28日才又重新存入。该笔资金从取出到再次存入间隔13个月时间。根据上述线索，审计人员初步判断黄某涉嫌挪用公款犯罪。

为了规避审计风险，确保事实证据确凿，审计组在进一步深入调查取证时，主要做了以下工作：

一是查清300万元保险资金的性质。经审计查明，H局1991年至1996年期间，采取弄虚作假、私设大量账外账和“小金库”等手段，违规截留、隐瞒和转移国家执法收入共计2000多万元，其中1700多万元被滥发、私分或者违规借贷造成损失，剩余300万元用于给单位职工购买了人寿保险。进而确定，黄某挪用的300万元保险资金中的100万元是国家资金，即公款。

二是进一步核实事实和获取有关会计资料等实物证据。重点核实黄某挪用资金的开户银行、账户、存折、收支情况等资料，取、存资金的准确日期、金额，并逐一对原始资料取证、复制、盖章。

三是对H局有关人员做进一步调查取证。经对H局所有局领导和财务人员详细调查，黄某存取100万元公款之事，始终无一人知晓，完全是其个人隐蔽的私自动用行为。

四是查清100万元公款的最终用途。这项工作的难度最大。审计人员为此曾同黄某进行过多次谈话和教育，但其不断编造谎言，掩盖事实真相，始终赋予顽抗。与此同时，审计组对其挪用资金的用途也进行了几种可能情况的分析，并在移交案件时向检察机关做了说明：一是用于炒股获利，二是用于银行存款吃利息，三是用于填堵其其他非法活动造成的资金窟窿。

审计组在完成上述工作的基础上，根据最高人民检察院、审计署《关于建立案件移送和加强工作协作配合制度的通知》的规定，及时将黄某涉嫌挪用公款犯罪案件向当地检察机关进行了移交。后在审计组的配合下，经检察机关反贪部门侦查查明：1999年7月6日，黄某利用担任H局财务处计划科副科长的职务之便，在负责单位房改资金管理工作中，从以其名义开设的单位房改资金银行存折（公款私存存折）中提取公款100万元，投入某证券交易所用于个人炒股。2000年1月，因单位要将房改资金上缴地方直属房改办，黄某为补回其挪用的房改资金，于2000年1月14日又从其所保管的单位另一个“小金库”（即被审计组查到的以其名义开设的公款私存存折）中擅自提取现金100万元，作为单位房改资金上缴了地方直属房改办。2001年2月，H局接到上级主管部门下发的《关于进行财务检查的通知》文件，要求下属系统单位在接受审计署检查之前，认真开展财务自查自纠并将情况上报，黄某为了填补原来所挪用的公款，避免事情暴露，只好将原用公款购买的股票大量抛售，并将抛售股票所得的现金马上存回原来被其挪用的公款私存存折的账内。

审计组配合检察机关及时对黄某挪用H局房改资金储蓄的银行账户、银行存折、取款凭据，以及黄某炒股的证券交易所进行了深入调查和取证。从该证券交易所客户对账单中明确显示：黄某于1997年8月29日在该交易所开户，2001年3月19日销户，其中：1999年7月6日存入现金100万元，从2001年2月16日开始到2月27日（单位财务自查自纠）期间，连续将巨额炒股资金从证券交易所转出。经过计算，黄某投资炒股获利10余万元。上述审计获取的银行账户资料与证券交易所取证相互吻合、互相印证，充分证实了黄某挪用公款的进出情况和其使用公款炒股谋利的事实。黄某面对审计提供的证据难以继续抵赖，最终承认了挪用公款的犯罪事实。

2002年5月22日，当地人民法院根据检察机关的公诉，认为黄某身为国家工作人员，利用职务之便，挪用巨额公款归个人使用进行营利活动，情节严重，已触犯刑法，依法判处了有期徒刑。

三、案例的分析

结合上述案例分析，审计查处挪用公款犯罪案件需要做好以下几方面工作：

（一）明确《刑法》规定。

《刑法》第三百八十四条规定，挪用公款罪是指国家工作人员利用职务上的便利，挪用公款归个人使用，进行非法活动，或者挪用公款数额较大、进行营利活动，或者挪用公款数额较大、超过三个月未还的行为。

（二）根据《刑法》规定，正确理解和把握挪用公款罪的主要特征及犯罪构成要件。

挪用公款作为一种侵害国家财产行为，其情况比较复杂。1979年7月我国颁布实施的《刑法》中，原本没有就挪用公款归个人使用的行为制定专门的罪名。因此，在查处上随意性比较大，轻的一般按违反财经纪律作了处理，重的则一般以贪污罪论处。1997年10月我国修订实施的新《刑法》，根据我国形势的发展变化和经济领域违法犯罪出现的新情况，为有力打击这一严重侵害国家财产的行为，在《刑法》第八章“贪污贿赂罪”中于三百八十四条专门制定了“挪用公款罪”的罪名，为经济监督和司法部门严厉查处、惩治这一犯罪提供了重要的法律依据。但是，挪用公款作为一种侵害国家财产行为，在实践中还有一个罪与非罪界限的判定问题。因此，审计查处这一犯罪，必须首先依照《刑法》规定对其罪与非罪性质做出确的判定，只有涉嫌犯有挪用公款罪，才能作为案件线索向司法机关移交，否则就会前功尽弃，使处理不了了之。具体判定方法，就是在审计中正确理解和把握挪用公款罪的主要特征及其犯罪构成要件。

从《刑法》确定挪用公款罪的概念可以看出，该罪的主要特征包括四个方面：一是这一犯罪的主体是特殊主体，即只有国家工作人员才能构成。二是这一犯罪侵犯的对象仅限于公款，即国家机关、企事业单位等所有的款项。三是这一犯罪的行为人实施了利用职务上的便利，即利用主管、经手、管理公款的便利条件。四是这一犯罪具有直接的故意，即行为人明知是公款而故意暂时非法占用，但是准备以后归还。

构成该罪的主要条件有两个：一是挪用公款归个人使用，即根据2002年4月28日9届全国人大常委会第27次会议通过的《关于刑法第三百八十四条第一款的解释》，以下三种情况属于刑法第三百八十四条第一款规定的“国家工作人员利用职务上的便利，挪用公款归个人使用”：

1、将公款供本人、亲友或者其他自然人使用的；

2、以个人名义将公款供其他单位使用的；

3、个人决定以单位名义将公款供其他单位使用，谋取个人利益的。二是挪用公款数额较大、进行营利活动，或者挪用公款数额较大、超过三个月未还的。根据1998年5月9日《最高人民法院关于审理挪用公款案件具体应用法律若干问题的解释》，这里有两点应注意：第一，挪用公款进行营利活动行为，包括挪用公款存入银行、用于集资、购买股票、国债等；挪用公款“数额较大”的起点为1万元至3万元；第二，挪用公款数额较大、归个人进行营利活动的，构成挪用公款罪，不受挪用时间和是否归还的限制。

（三）根据《刑法》规定和挪用公款的犯罪特征及构成要件，有针对性地进行审计和取证。

结合上述案例分析，可以从以下几方面入手：

1、运用审计调查方法，获取涉嫌人员系国家工作人员和利用职务之便的证据。审计组通过对H局人事部门、当地公安机关的调查，确定了黄某作案期间时任H局财务处计划科副科长，并具体经管涉案“小金库”银行存款及存折的事实，并将上述有关资料连同其本人家庭住址、身份证、户口簿等复制取证。

2、运用从账户入手的审计方法，获取被挪用资金为公款的证据。由于黄某案发前已将有关“小金库”的会计资料隐匿或销毁，审计组便以根据群众举报和突击盘点获得的被其隐瞒的银行账号为突破口，仔细查阅银行有关会计档案和传票，逐笔核对分户账的各项收支，经过汇总、分析，查清了H局“小金库”2000多万元的资金均来源于截留和转移的国家执法收入，黄某挪用的100万元就出自其中，从而确定了该笔资金为公款的性质。

3、运用账户审计的方法，获取被挪用公款数额较大、超过三个月未还的证据。审计组从银行账户查清，1999年8月23日，黄某将H局为单位职工购买人寿保险退回的“小金库”资金300万元，存入其经管的公款私存银行账户，2000年1月14日黄某从中提取现金100万元，直至2001年2月28日才重新存入，间隔时间长达13个月。

4、运用审计调查方法，获取涉嫌人员擅自作为和行动诡秘的证据。审计组通过同H局领导班子成员和财务处负责人的询问调查，了解到黄某挪用公款的时间、数额和用途，没有经过任何领导的授权，也未曾向任何领导报告，甚至在2001年2月H局根据上级主管部门要求进行财务自查自纠时也未报告，其行为任何人不得而知，具有明显的隐蔽性。

5、运用账户审计方法，获取挪用公款进行营利活动的证据。在检察机关的配合下，审计组对黄某在证券交易所炒股的账户进行了审计，通过审计《某证券交易部客户对账单》及相关资料，审计人员编制了《某证券交易部黄某资金投入、取出及收益情况表》，再同前期审计查取的公款私存的银行账户资料对应分析，彻底揭露了黄某将挪用公款用于炒股营利的犯罪事实。

（四）审计一旦发现挪用公款案件线索，要适时调整审计方案和工作部署，集中力量查深查透。

查处重大违法违规问题和经济犯罪，是审计监督的重要任务。因此，审计组一方面在编制审计实施方案时，要把发现大案要案线索列为审计的重点内容之一，以增强审计人员大案要案意识，保持高度警觉，随时注意捕捉线索；另一方面，一旦发现挪用公款线索时，要及时调整审计方案，集中人力、集中时间力求迅速突破。审计组发现黄某挪用公款线索后，在认真分析研究的基础上，及时调整了预定的实施方案和工作部署，除留少数人员继续进行常规审计以外，集中全部力量于主攻方向。大家分成若干小组，一组查银行，一组同黄某谈话，一组向相关人员调查取证，一组与司法机关联系协调。各组同时行动，通力合作，密切配合，有效地提高了审计工作效率，保证了案件的顺利查处。

四、案例的启示

（一）审计查处挪用公款犯罪案件，必须获取“铁证”。

有的审计查出的挪用公款案件线索，之所以移交不出去或者移交后难以处理，分析其原因很重要的一个方面就是证据不硬，经不起推敲。比如，有的审计人员在审计取证当中，缺乏获取审计客观证据的意识，往往把主要精力放在了主观证据的取得。审计中过多地依赖和采用询问、笔录和主观推断的方法，而没有下工夫从银行账户及其会计资料这个最基础、但需付出艰苦劳动才能获取成果的线索入手。作为审计取证，询问、笔录、分析推断是必要的，但它作为依赖人的行为并可支配的主观证据，只能作为判断是非的参考。只有作为时空上的过去时却记载着当时事件发生时的原始会计资料，才是如实反映案件事实真相的客观证据，这个证据就是“铁证”。尽管黄某在审计调查和司法调查期间，曾不断地编造各种谎言，甚至在检察官面前全部推翻向审计组提供的书面承诺和交代材料，但面对审计出具的揭露起挪用公款行为的银行账户资料、银行存折、证券交易所股票交易账户的会计资料等客观证据，则无言以对。司法机关在黄某百般抵赖、赋予顽抗的情况下，最终攻破其心理防线，做出公正地判决，就是依据的审计获取和提供的“铁证”。

（二）从审计银行账户入手，是查处挪用公款犯罪的“杀手锏”。

随着计算机技术在财务管理中的广泛应用，使违法犯罪分子篡改会计账簿、会计报表等原始会计资料而不留痕迹成为可能；随着财务造假和违法违规问题不断受到揭露和查处，隐匿和销毁会计资料已成为违法犯罪分子逃避监督、保护自己的主要手段。上述情况的出现，必然给以查账为基础的审计监督工作造成较大的困难。但是，审计查处挪用公款案件，完全可以摆脱对被审计单位会计账簿和会计报表等会计资料的依赖，从审计银行账户入手，彻底查清和揭露违法犯罪事实真相。因为，银行账户是资金活动的载体，它在货币资金活动中，起着结算中心和总体控制与反映的作用，银行账户及其账目能够全面记录和反映货币资金收支的真实性、合法性和效益性。尽管涉案人员将其经管的会计资料隐匿或销毁，但其资金所反映的经济活动却会在银行账户上留下痕迹。因此，审计人员抓住了银行账户，就是抓住了案件线索，查清了资金在账户中的运做情况，也就掌握了资金的去向和有关经济活动。黄某原先自以为很聪明，觉得将会计资料隐匿和销毁，审计人员就无从下手。但他万万没有想到，审计人员采用审计银行账户的“杀手锏”，最终识破骗局、戳穿真相，将其送上了法庭。实践证明，从银行账户入手，是审计查处挪用公款犯罪最为有效的措施。

（三）审计查处挪用公款犯罪案件，要积极争取司法机关的配合。

由于审计机关受到职能和手段的限制，在查处挪用公款犯罪案件时不可能“包打天下”，必须要积极争取司法机关的配合。这里应注意三点：

一是要通过审计锁定除被挪用公款最终用途以外的所有犯罪构成要件的事实证据。包括嫌疑人的身份，挪用公款的资金来源、性质、数额，挪用的时间范围，具体操作过程和手段等，并结合案件实际对挪用公款的用途做出几种可能情况的初步分析，然后将上述资料作为线索及时向检察机关移交。这是审计在查处挪用公款案件中的主要工作，也是案件能否顺利移交和最终得到处理的关键基础工作，必须做到事实清楚，证据确实、充分，足以认定，避免关键审计证据缺失，以免给司法机关进一步调查造成困难。

二是借助司法机关的侦查手段彻底查清被挪用公款的最终用途。在挪用公款犯罪构成要件中，被挪用公款是否用于进行营利活动，需要通过查清挪用公款的最终用途来予以证实，但这项工作有时单凭运用审计手段比较难以做到。这是因为，审计查到公款被谁挪用了可以，但他怎么用了，用到什么地方了，则不确定因素太多。比如：他可能将公款用于存入银行，可能用于炒股，可能用于购买债券，可能用于借给他人使用，也有可能用于暂时填补其他债务漏洞，甚至可能用于赌博、走私等非法活动。这些可能的线索单靠审计的方法是无法查到的。但是，司法机关在审计部门的配合下，运用其有力的侦查手段却可能做到。一旦资金用途的线索被发现，审计人员就可以利用自身的业务优势追根溯源，进一步获取证据，使犯罪分子的罪行暴露无遗，最终受到法律的制裁。黄某在审计人员发现其挪用公款的线索后，就曾在公款用途的问题上多次编造谎言、狡辩抵赖，一会儿说钱放到办公室的保险柜里了，一会儿又说放到办公用的铁皮柜里了，一会儿又说放在同事办公柜里了，无非就想表明自己没有将公款用于进行营利活动。审计组未曾被其谎言所迷惑，而是冷静地进行了分析，根据黄某的性格特点、挪用公款的数额、时间以及当地的经济发展情况，设想了其用于银行存款、炒股、填堵其他资金窟窿的几种可能。于是，检察机关根据审计组提供的证据情况，运用侦查手段捕捉到了黄某可能将挪用公款用于某证券交易所炒股的线索。在检察机关的支持下，审计人员及时对该交易所的有关账户进行审计，获取了黄某挪用公款炒股的事实证据，促使案件获得了实质性突破。

三是把握好案件移交的时机并注意严格保密。审计查处挪用公款犯罪，主要是获取证据提供线索，最终破获案件还要依靠司法机关的职能作用。因此，审计组获取被挪用的资金来源、性质、数额、挪用时间挪用人等事实证据后，就应及时向司法机关移交，以免贻误战机，并要注意严格保密，防止犯罪嫌疑人畏罪潜逃，给今后处理造成困难。审计组在审计获取黄某上述犯罪证据线索后，没有恋战，而是及时向检察机关进行了移交，同时对黄某采取了内紧外松的调查策略，造成审计人员难以继续获得其他证据的假象，促其产生可能蒙混过关的侥幸心理。这一措施，不仅稳住了黄某，避免其外逃，而且为检察机关深入侦查赢得了时间。在获取充分证据后，当审计人员引导检察官突然出现在黄某面前时，他完全惊呆了，束手被擒，老老实实走上了警车。

审计案例教学法研究 篇6

关键词：案例教学法；高职院校；审计教学；互动式教学

随着我国经济体制的深入开展，我国审计行业也得到了良好的发展，审计机构的业务也更加宽泛，所面临的任务也更加艰巨，这也对审计行业的从业人员的素质有了更高的要求。高职院校作为培养专业人才的重要基地，也要与时俱进，寻找最有效的人才培养方法。

1 案例教学法概述

案例教学法是一种美国哈佛商学院所倡导的，以案例为基础的教学方法。它以真实的情景或事件为案例，教师通过引导学生思考、分析相关案例，提出见解、作出判断，从而使学生的学习能力和分析解决问题的能力得到重大提升。而审计是我国高职院校会计专业的主干课程，是一门技术性、理论性和实践性很强的课程，想成为专业的审计人员就需要能够在现实条件下分析解决各种问题，但是目前高职院校的审计教学大多偏向于理论教学，有关实践方面的应用比较缺乏，导致学生毕业后从事专业性强一点的工作存在一定的难度。因此，革新传统的只重视理论的教学方法，将理论和实践并重，把理论贯彻到实践教学中是十分有必要的。案例教学法可以有效的将审计理论和审计实践联系起来让学生通过对实际案例的分析增进理解，学会将理论运用于实践。目前案例教学法在我国部分高校已经开始实施推行，也取得了不错的效果，但是随之也产生了不少问题。

2 案例教学法对于优化审计教学的影响

2.1 培养学生对课程的学习兴趣，激发学生对课程的情感

审计课程的纯理论教学难免单调统一、枯燥晦涩。而直观形象的优秀审计案例设计则能有效的把枯燥的理论转化为实际的场景，生动鲜明，从而有效的激发学生的学习兴趣，加深学生对课程的情感。例如在讲授“审计工作底稿”的内容时，讲师可以提前准备一些中国注册会计协会提供的各种类型和格式的审计工作底稿，在课堂上发给学生们传阅。学生们有了接触到了真实的底稿，而不仅仅是书上的描述，也能激发起一定的好奇心。教师也可以乘机向学生普及审计工作底稿是什么，有些什么样的用途，把理论教学融入到和学生互动中去，避免教学的生硬死板，培养出学生的学习兴趣。另外，这样的互动实践教学也改变了传统的以教师讲授为中心、学生参与度低的特点，让学生在学习的过程中感受到个人观点，加强对课程的情感。

2.2 创造良好的教学环境，加强与学生的沟通，提高其语言表达能力，更清楚了解学生课程掌握情况

在审计课程的授课中，如果采用讲师一讲到底的授课方式，教师在讲课内容完成后也不能够确定学生对课程内容掌握了多少。有些学生性格内向、不会主动去和教师互动，有了问题也没有及时的反馈，在实施案例教学法后，教师也会给学生提供一个及时有效的互动环境。教师通过案例对学生启发、引导，让学生自发的参与到互动，同时通过学生与学生之间、学生与教师之间自然的交流互动，使学生的语言表达能力和沟通能力得到锻炼与提高。

2.3 缩短实际生活情境与教学内容的差距，让学生实现从掌握知识到掌握能力的转变，真正实现审计课程教学目标

高职院校学生普遍掌握了较多的审计理论知识，但是缺少分析问题、解决问题的能力，案例教学法实现了审计理论和实践的有机结合，大大缩短了实际生活情境和教学生活的差距，让学生实现从掌握理论知识到掌握实际能力的转变。一方面，经典和优秀的审计案例都是融合了审计理论知识的真实情境和事件，让学生通过实境感知和思考来获得直观的、具体的、形象的、生动的感性认识；另一方面审计案例的结果不是固定的，具有一定的开放性，从不同的角度和层次，采用不同的思维方式来思考，其呈现的结果都各不相同，所以案例教学让学生以专业会计师的身份进行独立思考分析，做出决策，使审计课程教学的目标得以真正的实现。

2.4 提升教师业务水平，促进审计课程案例资源库的建设

教师在实施案例教学时，课前需要精心设计教案，课后也要根据学生的反馈来进行思考总结。课前案例设计时，需要教师深入审计实践，搜集大量的审计案例资料进行筛选、总结和整合，在课后也会根据学生的掌握程度和反馈情况来不断调整更新教学方案，这些都能有效的提升教师的业务水平，大量的案例的应用也会促进审计案例资源库的建设。

3 高职院校审计教学现状

3.1 审计课程的教学方式比较传统

目前的高职院校的审计教学中，采用的讲课方式还是以教师一讲到底的形式为主，对学生的主体性有所忽略。审计课程的相关理论和专业术语的讲解也比较课本化、模式化，课堂气氛也就相对更加沉闷了，老师也会觉得教学的效果有限，影响到其在教学方面的积极性。

3.2 可以加以利用的审计案例资源匮乏

优秀的审计案例在紧扣教学内容的同时，还能让学生身临其境，拉近教学情境与真实实践场景的距离，使学生对理论知识的把握进一步深化。但是在目前的审计案例教学中，一个明显的问题就是优秀的审计案例资源缺乏，现有的许多案例太过老化或者与

课程内容联系完全不紧密，无法应用。各个高职院校也没有建立一个统一的、完整的案例资源库，教学资源也得不到及时有效的共享。

3.3 教师在采用审计案例教学方面的经验不足

审计课程的案例教学要求教师具备深厚的审计理论知识，还要求具备丰富的审计实践经验和较强的实际操作能力。但是目前许多担任审计课程教学的老师，多是与教材课本打交道，脱离审计工作实践，在实践操作的经验和判断方面存在明显不足，实践审计工作经验的缺乏，也让教师难以将抽象的审计理论具体化和形象化，也影响了审计教学的质量。尽管案例教学在目前我国的高职院校实施中存在一些问题，但是也总结出了一些教学经验和有效措施能够借鉴参考。

4 关于实施案例教学优化高职院校审计教学的建议

4.1 审计教学案例的选择建议

审计教学案例的成功选取是提高案例教学效果的关键，选取的案例既要引起学生的好奇心和求知欲，同时也要能够贴近课程内容，让学生能够明白和理解。因此，审计教师要根据实际教学需要精选案例，可以从以下几个方面出发：

4.1.1 仿真性

在审计案例教学中，学生会根据自己所学的审计原理来对案例加以分析判断，形成自己的看法。这就需要审计案例具有绝对的真实性，贴近实际生活，从而让学生掌握到理论应用的实质，理论来自于生活，贴近实际，才能对其进行更好的掌握。

4.1.2 多元性

案例教学的答案并不是单一固定的，它让学生以专业的审计人员的身份来思考审计业务，分析问题，那么在案例的择取上，就要留给学生思考的余地，让学生能够在不同的立场上去观察、判断分析和理解。

4.1.3 启发性

实施案例教学的目的就是为了培养学生主动独立思考和判断解决问题的能力，加深对知识的掌握和理解。所以在设计案例时要给学生留下可以思考和分析的空间。

4.1.4 针对性

针对性是指案例选择要紧贴教学内容，并能很好的贯彻教学理论知识。没有针对性的案例也就不能实现教学效果最优化。

4.2 案例教学法在课堂教学上的实施建议

高职院校的审计专业是为了培养出审计方面的专业人才，让学生能够胜任企业审计岗位以及一些会计事务所的相关岗位。在审计专业的课程中引入案例，实现实践与理论的转换，互相促进，为学生将来走上工作岗位做好铺垫。教师在进行实际操作时，应当以具体教学目标和学生的实际情况以及教授的课程为基础，来合理灵活的运用教学案例，针对不同的教材可以用不同的方法来实施案例教学。

4.2.1 案例与理论相结合，以理论讲述为主，用案例辅助理论

例如《审计学原理》这门课程，其中的绝大部分内容都比较抽象，教师在进行这些原理讲解时，可以结合比较典型的案例，把知识点结合起来。也可以搜集一些有一定缺陷的审计业务，让学生分析讨论其存在的不足并提出自己的改进办法，让学生对书本上的知识有一个更全面的认知，从而优化教学效果。

4.2.2 以案例教学为主，将理论融于案例，利用分析讨论案例来归纳总结理论

对于审计学中的一些实践性较强的课程，可以将案例讲解作为主线，适当的穿插理论，让学生通过案例来讨论理论。例如《经济效益审计》这样的课程，在讲解财务报表的延伸效益审计和相关章节时，可以选用某一家公司近三年的真实账务以及对应的财务报表，让学生以这些真实的资料为基础，对账务和报表做动态的过程分析，运用已经学到的财务核算来进行测评、分析。学生可以分成不同小组来进行分组讨论，教师对操作难点加以提醒，在讨论完成后互相之间交流心得，然后教师来做出总结。这样，就让学生对讲解财务报表的延伸效益审计及其相关知识有了一个更加深刻的了解，也能做到课程的深入浅出，寓教于学，让学生既学到理论知识，又掌握实践运用技巧。

4.2.3 在审计理论课之后，进行审计案例讲解，用案例讨论解决审计理论与实践结合问题

在审计理论教学中，用案例来掌握和解答抽象的概念一直都是一种有效的方法。例如在《审计案例分析》这一课中，教材选取的案例是“安达信对世界通信的审计失败”，教师可以让学生自主交流讨论找出审计不成功的原因，通过分析，我们可以得出一方面安达信缺乏形势上的自主性，另一方面风险防范意识有待加强，再一方面其在进行审计规划时没有全面准确的市场前景预估分析，最后就是安达信没有直接的审计证据，没有充分的获取审计意见的渠道和丰富的相关材料。这样，通过一个案例分析得出相关的知识要点，学生在分析案例时对这些案例对应的知识点来进行理解记忆，增强其学习能力和逻辑思维能力。在采用这些教学技巧结束课程后，教师还要让学生根据案例分析来撰写报告，促使学生对课堂知识有一个掌握和总结。这个环节不能忽略，教师可以通过报告对学生的书面表达能力、学习能力、逻辑思维能力和综合能力有一个全面而基本的认识，也就能根据这些认识更好的改进教学方案。

除了在课堂上采取灵活多变的教学措施这些主观上的技巧因素，针对目前我国案例教学存在的现状也可以改进一些客观条件。例如：建立优秀审计案例资源库和有效的信息反馈系统，对审计案例科学划分和存储。案例教学法目前在我国不少高校得到了实施，一些老师也总结了不少的优秀案例，所以这些优秀案例可以通过一个平台汇总起来，成立一个资源库。在资源库建设的过程中，对收集到的案例进行分类，可以根据案例的特点来给其分类。一般而言，案例可以分为专题案例和综合案例，专题案例主要是针对某一具体的知识点，例如编制库存现金盘点表案例；综合案例则往往融入多个知识点，而审计意见决策案列则涉及到了多个知识点，是综合性案例。这样，教师在选取案例时可以根据自己的授课需求快速找到自己想要的案例。在建立资源库后，也可以保持一个有效的反馈渠道，让案例的使用、效果和修改总结都能得到及时的展现。注重审计教师的培养，大部分的审计学教师都是长期和书本打交道，在审计业务方面难免生疏。所以学校方面也可以加强对审计老师的要求，积极促进审计教师加强与审计机构的联系，鼓励教师参加相关培训，最好能够实现每两年到一些审计部门从事一些审计工作实践，保持与时俱进，这样在教学工作方面也就能更加得心应手。完善实训条件的建设，因为会计要求的专业性，许多企业和单位不接受学生去实习，即便实习也接触不到比较专业的工作，实习效果不理想。所以学校也是通过校内实训来解决实践问题。学校可以利用已有的教师专家资源，联合一些政府审计和会计事务所专业人员组成实训小组，参照实际企业情况来设计企业审计情境，让学生通过仿真实训来掌握理论和技巧，真正的掌握理解案例和理论。

5 结束语

目前的审计案例教学中存在着许多地方需要我们进一步完善，许多措施也都还在探索总结，需要高职院校的审计界人员的共同努力，不断地创新实践，与时俱进，才能较好的完成教学任务，培养合格的审计专业人才，满足审计行业的发展需要。

参考文献：

[1]毛金妹.基于案例教学法优化高职院校审计教学的思考[J].无锡商业职业技术学院学报，2014，14（4）：90-92.

[2]刘桢.高职院校审计教学中的案例教学法[J].青年科学（教师版），2012（9）：102-103.

[3]王晓辉.案例教学法分析及其在审计教学中的应用探讨[J].都市家教（下半月），2015（8）：164-164.

[4]王开明.高职审计专业案例教学法模式探析[J].都市家教（下半月），2013（10）：111-111.

[5]王宇.高职院校审计课程案例教学法的改进[J].现代经济信息，2013（21）：243-244.

[6]黄华.对高职审计课程教学案例选编的思考[J].河南农业，2011（20）：27，31.

高职院校审计案例教学研究 篇7

一、目前高职院校审计案例教学存在的问题

1. 案例选用不当

审计案例应该出自实践, 具有现实针对性, 能充分体现审计环境和审计实务的精要。但由于我国案例教学起步较晚, 审计案例资源比较缺乏, 教学中使用的案例存在很大不足。目前的审计案例部分选自国外, 脱离中国实情;部分选自国内, 很多审计案例只是有意设置的错误的会计处理, 让学生进行审计调整, 结果审计案例变成了会计实务, 缺乏真实性和吸引力, 导致学生虽能对案例做出初步分析, 在从事实际审计工作时却感到无从下手。

2. 师资能力不够

实施案例教学, 需要授课教师具有渊博的学识、丰富的审计实践经验和高超的课堂驾驭能力。其中最关键的, 是授课教师应当具备良好的理论联系实际能力和提炼总括能力。目前高校的审计授课教师大多属于学者型教师, 很少有机会能经常参与审计实务工作, 因而大多缺乏审计实践经验, 很难将抽象、晦涩难懂的审计理论放在实际案例中使之具体化、形象化。由于审计教学只重视理论教学, 学生毕业后面临实际问题就会束手无策, 不能适应审计工作环境的需要, 更不能满足培养高素质的审计人才的需要。

3. 学生兴趣不大

审计课程因其难度大, 审计教学目前也是多以教师讲述为主, 习题演练为辅, 灌输式教育、应试教育的意味很浓, 而所谓的“案例教学”的目的是为了学生能更好地理解课本理论和应付各种考试, 学生的主观能动性没有得到充分发挥。久而久之, 学生失去学习的耐心和信心, 学习兴趣逐渐消失。

二、审计案例教学的定位分析

1. 教学的目的是培养高素质审计技能人才

目前市场需要的合格审计人员必须具备良好的职业道德和“专业胜任能力”。一个合格的审计人才除了具备会计、管理、税法、经济、金融、计算机等相关知识, 还应保持敏锐的洞察力和在实际审计工作中快速学习被审计单位及其所处行业相关知识的能力。这些能力的培养不是传统课堂教学所能提供的, 必须采用新的教学方式。而案例教学法正是一种重实践能力、重创新能力、重多门学科综合运用的符合时代要求的教学方法。

2. 审计课程特点

审计课程的内容相对财会类其他课程, 一是说教性、规范性内容较多, 客观上造成了审计学科的枯燥、难懂、学不透;二是课程内容综合性极强且涉及面较广, 不但融合了会计学、财务管理等学科知识, 而且包括注册会计师执业规范等社会审计学内容;三是审计业务的处理需敏锐的职业分析、判断能力和高尚品格的支撑;四是审计业务的锻炼需要很多的实践活动。审计课程的精髓是审计策略, 即如何评估报表中的问题, 如何运用审计程序查出问题, 并且如何解决问题, 这需要将所学的具体策略与实务联系起来。审计作为一门实践性很强的学科, 掌握审计技能要靠学生的积极参与和反复实践。

三、改善审计案例教学的具体措施

1. 注重案例的选择

审计案例选择的难点主要在于如何选择那些既符合审计教学目标, 又注重案例与审计理论的关联性的案例。案例的选取应注意理论与实践相结合, 既要通俗易懂, 又要生动形象, 能够吸引学生, 同时又要让学生有思考的空间。

精选审计案例, 建立审计案例库就成了必然要求。审计案例一般可分为审计理论案例和审计实务案例, 前者侧重于对审计理论的阐释, 不需要有较多的审计实务经验, 教师可以通过查阅中外文献资料, 搜集电视、新闻等媒体报道, 或浏览相关网站等方式收集;后者则需要具备较丰富的审计实践经验, 对被审计单位的实际业务较熟悉, 并具备综合运用多门学科的能力。最好是根据授课教师本人的亲自实践编成, 或由授课教师对来源于审计实践的第一手资料加工、整理, 使之符合教学要求。

开发用于教学的案例素材, 有以下三个可能的途径:一是直接依赖于现有的一些案例教材, 或从企业日常监管和专项检查中积累的检查材料进行整理、归纳和分析。二是通过参加社会实践活动, 深入企业收集案例, 或由会计师事务所提供。三是从公开出版的专业书籍、报纸杂志、新闻 (包括网络) 报道中, 去选取合适的案例研究成果或报道, 作为教师开展案例学习与研讨的对象。

2. 提高教师专业素质

(1) 加强“双师型”队伍建设。一是有计划引进高学历且实践能力强的“双师型”人才, 二是大力支持从事实践教学的指导教师参加会计师事务所的业务培训, 尽快提高业务水平。此外, 还可以从企业聘请有丰富经验的高级工程师、造价工程师、注册会计师、资产评估师、高级会计师等到校任教或兼职。

(2) 鼓励任课教师脱产实践。鼓励担任审计教学的教师每隔二年即用一学期时间到大型企业的内审部门、会计师事务所兼职或脱产实践, 以增强实践经验。改变以往主要以课时考核教师工作量的做法, 适当压缩课堂教学工作量, 增加一定的实践工作量。另外, 学校应推行相应的激励政策, 鼓励教师参加国际注册内部审计师或中国注册会计师考试。

(3) 鼓励审计学教师积极参加科研工作。把握审计理论发展前沿, 使教学内容及时更新, 引导学生关注审计理论发展的最新动向。

3. 增强学生兴趣

(1) 扩大现代化教学手段的使用范围, 提高教学质量。审计案例涉及大量的信息, 采用多媒体教学手段可以向学生全面介绍审计案例的背景, 最大限度地激发学生的主观能动性。利用多媒体计算机能够处理图、文的能力, 营造一个“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境, 使教与学的活动变得更加丰富多彩, 从而激发学生的学习兴趣。

(2) 改变传统的审计考核形式。在平时成绩、案例研讨、审计实训之间建立一个合适的比例。在考核内容上, 着重考核学生的综合素质和实践创新能力;在考核方式上, 采用笔试、技能操作、设计等多样化的方式, 把学生的理解能力、创新能力、表达能力的高低作为对学生成绩的评定标准。

4. 规范教学过程

(1) 介绍案例。介绍案例是运用案例教学进行课堂教学的第一步。其目的是给学生创设一个审计实践的情景, 将学生从书本引到“审计实践”中去。教师应结合授课内容的进度, 对案例的种类、性质、内容进行简单介绍, 以便引导学生去思考问题。介绍案例既要言简意赅又要生动形象, 以使学生产生身临其境的感觉, 激发其学习兴趣。

(2) 分析案例。分析案例是审计案例教学最重要的一步。教师在介绍案例之后, 组织学生分组进行讨论, 学生根据各自对案例的认识和理解分别剖析同一审计案例, 表明自己的看法, 大家相互辩论。教师在讨论中所起的作用只是引导, 而学生则是案例讨论中的主角。为了保证教学效果, 教师要精心设计一系列问题来引导讨论, 认真听取学生的发言, 鼓励学生积极参与讨论, 在不偏离主题的情况下, 让针锋相对的观点能够充分表达出来。教师最好不要立即给出肯定的观点或正确的答案, 这样会使学生不加分析地接受从而放弃自己的想法。

(3) 填制审计工作底稿。在分析案例过程后, 引导学生如何通过财务比率确定审计的重点, 如何通过财务比率查出错弊。此外, 向学生提供比较真实、原始的会计资料, 让学生在教师的指引下进行系统、全面的模拟审计实习, 按照所附的财务报表资料, 将审计过程中发现的问题记录在审计工作底稿上, 培养学生的动手能力。

(4) 归纳总结。通过教师的分析和学生的操作, 由学生总结在审计过程中如何运用分析性程序确定审计的重点, 并由教师对学生的结论进行恰如其分的评判, 指出他们各自的优缺点, 对讨论中遇到的难点和疑点问题进行剖析, 引导学生进行更加深入的思考, 便于学生的进一步理解和巩固。

摘要：目前的审计案例教学在案例教学资料、任课教师资质、案例课程开展等方面存在诸多问题, 远没有达到真正意义上的案例教学。为了改善审计案例教学, 应当在考虑高职教育的目的和审计课程的特点基础上对审计案例教学进行重新定位, 通过精选审计案例、提高教师专业素质、增强学生兴趣和规范教学过程来提高审计教学的效果。

关键词：审计教学,案例教学,高职院校

参考文献

[1]张雪梅.审计学启发式研究性教学方法的创新[J].财会月刊:理论, 2007, (10) .

[2]刘淑芬.案例教学法在审计教学中的应用[J].吉林财税高等专科学校学报, 2006, (2) .

[3]李秀珠.关于案例教学法与高校审计教学的若干思考[J].经济师, 2004, (4) .

案例视角下高职审计教学优化研究 篇8

一、案例教学组织

(一) 案例选择。

审计案例是联系审计理论与实践的纽带, 精心选择适合高职教育的案例是审计案例教学成败的关键。案例获取渠道包括教师参加审计工作获取的实务资料、参考审计案例教材、通过网络媒介获取、根据会计审计理论设计的案例等。其中以亲自参加实务工作所获取的第一手案例资料最好, 真实可信, 与现行实务工作紧密联系, 实务指导性强, 学生学习积极性高, 而且教师自身往往保留有参加审计工作的大量空白审计工作底稿, 让学生尝试填写, 体会作为审计人员的实际情形, 不但能激发学生学习审计的兴趣, 而且有助于培养学生的动手操作能力, 提高实践技能。参考审计案例教材时要注意案例选择的适用性和适时性。因为我国审计案例研究还处于初始阶段, 已出版的审计案例书籍中所选用案例大多反映的是国外审计实务, 同时大部分内容是审计发展史上的经典案例, 与现行风险导向审计的理念有一定距离, 在选择时应注意对细节问题做必要的修订。

总的来说, 选择审计案例应当关注以下几方面质量标准:一是案例的针对性。好的审计案例要能体现所学审计理论, 使学生能运用所学知识进行分析讨论, 要让学生有一种学以致用的“成就感”。只有如此才能在巩固所学审计理论的同时, 提高学生分析问题解决问题的能力。二是案例设计的灵活性。审计案例设计时形式要多样, 解答问题的思路要多样, 而且答案应有一定的灵活性, 答案非唯一, 经过讨论, 结论可能有多种结果, 以培养学生的发散性思维, 提升学生创新意识和专业判断能力。三是案例的真实性。来源于教师亲身经历的审计案例在教学中最受学生的好评, 学生兴趣很高, 最能培养学生的综合能力。而在关注真实性同时, 审计案例还应具有一定的前瞻性, 既要源于实际又要高于实际。四是案例的适时性。要充分利用网络资源, 关注会计审计界的最新动态及最近发生的社会热点案例, 提高学生阅读和学习兴趣, 并让学生能够随时接触反映时代特征的审计实践。

(二) 课堂组织。审计课程内容主

要分为审计理论与审计实务两部分, 应当分别采用不同的案例教学模式。

1. 审计理论部分。

审计课程往往在会计学、财务管理、财经法规等相关专业课程后开设, 而由于审计理论部分自成体系, 非常抽象, 学生刚接触审计专业知识, 理解起来非常困难。所以此阶段进行审计案例教学目的是使审计理论变得形象生动, 容易被学生理解。在案例选择上应选择审计学上的经典案例, 教学方法上应以理论讲解为主, 结合理论来讲案例。一般可以遵循“案例———理论———案例”的教学思路, 先引入案例, 提出问题, 让学生带着问题来听教师对理论的讲解, 而后再回到案例, 运用所学知识对案例进行讨论分析, 强化学生对理论的理解, 让学生对审计课程轻松入门。

2. 审计实务部分。

由于学生已经有一定的审计专业知识储备和分析问题的能力, 案例教学可广泛应用于不同业务循环或某一具体审计项目中。结合具体审计理论及学生了解程度不同, 教学中可以采用以审计理论讲述为主, 结合审计理论组织课堂案例分析与讨论;也可以案例为主线, 教师引入案例, 进行简要分析后提出问题, 而后组织学生分组讨论, 教师再讲解理论, 最后总结归纳, 将理论融入案例中, 以一个完整的有针对性案例作为课堂教学的主题。

案例教学中, 应注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 尤其要突出后者。教师在整个案例教学过程中起引导作用, 负责引入案例, 提供学生进行分析的资料, 讲解分析中所涉及到的新审计理论, 鼓励学生积极参与讨论, 给予及时引导, 把好分析方向和进程, 使学生讨论紧紧围绕案例进行, 保证在有限课堂时间完成教学任务。而案例教学的最终目的是通过设置一定的逼真案例情境, 让学生体验实际审计工作, 提高分析问题、解决问题的能力, 以及动手操作的实践能力, 所以案例教学的“主角”应该是学生。教师在提供必要引导后, 应主动转为“后台”控制, 让学生针对具体案例及细节问题进行分析, 充分发挥学生的潜能, 集思广义, 分组给出解决问题的方案。教师讲评时, 要针对具有创新性、实践性的解决问题思路予以充分肯定。案例教学的关键在于激发学生进行发散性的思维, 强调得出结论的分析过程和解决问题的方法, 充分发挥学生的创造力和想象力, 而不必强求答案唯一。要鼓励学生积极参与案例讨论, 因为这不仅是与他人相互交流观点的过程, 也是锻炼自己就业能力的机会。而积极的案例讨论有利于锻炼学生的分析能力、沟通能力, 提升学生的创造和就业能力。

(三) 课后总结。

教师要在案例教学后及时总结课堂教学中的经验和存在问题, 特别是案例选择的适用性、教学效果与预期差异, 以及案例中学生争论的焦点问题, 详细分析学生产生分歧的原因是基本审计理论掌握不好或运用不恰当, 还是案例提供信息模糊。只有进行持续不断的分析总结才能进一步优化案例教学。学生课后要及时书写案例总结, 这不但可以强化对相关理论的理解, 而且可以培养逻辑思维和综合能力, 还可以作为平时成绩考核的重要依据。

二、高职审计案例教学保障措施

(一) 结合高职教学特点, 树立

案例教学的观念, 提高教师自身的实践能力和科研能力。实施案例教学在高职审计课程教学中具有重要意义, 与传统教学方式相比更利于学生掌握审计技能, 提高实践和就业能力, 利于满足我国高职教育的整体目标。所以要从根本上解决当前审计教学中的问题, 首先, 学校教学部门领导到任课教师都要更新教学观念, 充分认识到案例教学的重要性。其次, 要提高教师业务素质。任课教师是组织审计案例教学的关键因素。现任审计教师中, 除了个别从企事业单位调入, 大部分没有亲自参加审计实务工作的经历, 没有审计实践经验, 这就要求教师自身要适应案例教学需要, 积极寻求多种渠道参与审计实践, 提高实践能力, 逐步提高“双师”教师比重。同时, 要求审计教师加强教学改革研究, 转变传统教学方式, 积极探讨案例教学教法, 收集与选择教学案例, 建设与及时更新审计案例库, 都需要教师提高科研能力。

(二) 建立健全推广审计案例教学的制度。

学校要积极适应高职教学要求, 转变观念, 深化教育教学改革, 根据市场和社会需要, 不断更新教学内容, 改进教学方法, 充分认识到审计学科案例教学的重要性, 加强审计学科师资队建设, 制定针对案例教学的相关制度, 鼓励任课教师在审计案例编写及案例教学上有所作为, 积极加强与企事业单位、会计师事务所合作, 丰富教师的实践经验, 充实案例教学内容。改变对教师评价的传统模式, 将案例教学效果与教师考评相结合, 在教师业绩评定制度中加入对教师案例教学设计与实施的评价内容, 提高计算案例教学课时量的折算系数, 将案例教学实际成效与教师切身利益直接挂钩, 体现在教师评定职称、薪酬晋升、评优评先等方面, 形成对案例教学的激励机制, 从制度上保证案例教学模式在审计教学中的推广运用。学生考核上, 对于平时采用案例教学所书写的案例总结报告作为平时成绩加入学期总评成绩, 并不断加大其在期末总评中的比重, 以促进学生参与案例教学的积极性, 提高案例教学效果。

(三) 采用现代化教学手段, 提高案例教学效果。

充分发挥各种现代化教学媒介的作用, 不但可以降低教师劳动强度, 增加教学知识量, 提高教学效率, 而且可以增强课堂教学的直观性, 加深学生对审计理论的理解, 将理论与案例密切联系。有条件的院校可以建立计算机审计模拟实验室, 让学生动手在计算机上操作, 获得整个企业完整的资料进行全面风险评估, 填制工作底稿, 以适应现代计算机审计的普遍要求。

(四) 案例教学与其他教学方式的结合。

试论审计案例教学法 篇9

关键词：审计,案例,教学,教学方法

为了培养职业技能人才, 适应当前我国经济发展的客观需要, 教师在审计教学中推动理论联系实际、加强学生技能培养是审计教学方法改革创新的必修之课。其中, 改变传统教学模式, 运用审计案例教学法就是一种很好的方法。

一、实施审计案例教学法的客观必然性

我国审计教学受传统教学法的影响, 学生实际操作能力的培养往往被忽视, 很难适应现代人才的要求。现代审计是一门实践性强、综合程度高, 并且要求学生具有分析和判断能力, 具有一定处理实际问题经验和技能的学科。学生通过书本的理论学习去全面掌握审计的基本理论和基本技能, 是很难实现的。要培养既具有扎实的审计理论基础, 又具有较强专业技能的专门人才, 迫切需要去寻找一种新的能把书本知识和审计实践工作有机结合起来的教学法, 这就是审计案例教学法。

案例教学法作为一种教学方法由来已久。审计案例就是适应审计教学目的和要求的需要, 根据大量的实际审计资料加以综合整理而选出的具有普遍性和独特性的审计实例。审计案例教学法则是通过组织学生讨论、分析审计案例, 用以提高学生思考问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

目前, 在财经专业的审计教学中推行案例教学法有其必然性, 而且也有其可能性。首先, 教育体制改革为推行审计案例教学法创造了良好的宏观条件。中共中央关于教育体制改革的规定中明确指出, 要“改革陈腐的教育思想和方法”。全国职业教育会议也提出加快培养职业技能人才。这为审计案例教学法的推行创造了良好的外部环境条件。其次, 随着审计工作的深入开展, 尤其是审计档案工作的不断健全, 为审计案例素材提供了丰富的来源渠道, 通过这些渠道, 就可以不断收集、整理和准备有关审计教学方面的案例。再次, 随着审计学科教学体系的日益健全, 为学生在案例学习中综合分析问题、解决问题提供了必要的知识、方法和技能。

二、审计案例教学法的具体运用

审计案例教学法要求教师根据教学目的, 在大量的实际审计资料中, 编写出独特的审计案例, 然后针对案例材料, 给学生提供分析和解决问题的思路。学生通过搜集资料或调查等方式进行研究, 写出解决问题的具体审计方法和审计实施方案, 最后教师组织学生讨论, 根据讨论结果, 作出评价。从上述审计案例教学的一般过程可以看出, 应用审计案例教学应重点解决三个环节的问题:

第一, 备好课, 即如何选择和编写审计案例。选择和编写科学的审计案例是案例教学成功与否的前提。案例的选编要求具有独特性、真实性和价值性。

所谓独特性, 是指在同类审计案例中具有代表性。没有独特性, 也就反映不出审计的基本技能、基本方法和基本理论。独特的案例一般应具备“问题明确、事实清晰、性质严重、违纪或违法的手段多样而又隐蔽和影响经济效益及经济责任的因素较多, 以及在当前的审计实践中具有其普遍性等条件”。所以编写审计案例时, 不能简单地用实际工作中的审计报告来代替, 也不能以某些资料简单拼凑而成, 而应当考虑案例的主要特征是什么, 要解决什么问题, 怎样能够引起学生的学习兴趣和积极思考, 以及案例的独特性重点表现在哪些方面等。这就要求教师要从搜集的大量原始审计资料中, 分门别类地整理出具有代表性的业务事项作为审计案例的构成内容。一般情况下, 一个类型的独特案例, 能够充分运用已学的审计基本理论, 启发学习者明确该类案例的审计对象, 熟悉审计的步骤, 了解不同审计方法的运用, 以及得到对审计事项可能作出多种方案的分析和评价。这样通过全过程抓住不同类型审计的要点和特征, 从而收到较好的教学效果。

所谓真实性是指审计案例能如实地反映审计实际工作的程序、内容和方法。教师结合审计教学的目的, 从实际事例中全面精确地选择, 便于学生从实际分析中总结理论, 从个别现象中认识本质, 达到尽可能地全面掌握审计的基本理论和方法, 提高学生分析和解决实际问题能力之目的。

所谓案例的价值性, 是指案例要有一定的难度, 不能渗进任何倾向性的意见, 要客观地反映审计实际情况。教师要根据实际案例的复杂程度, 结合学生现有的理论水平和实际操作能力, 因材编制。案例的编写要能吸引学生置身于其中, 并激发他们进行深入思考。

第二, 如何组织课堂教学。要使案例教学法达到预期的效果, 实现案例教学的目标, 教师必须把握和指导好课堂讨论。首先, 教师要让学生成为课堂讨论的主角, 使学生运用已学的审计理论去解决审计实际问题。其次, 教师要设计出不同层次问题来引导讨论步步地深入, 从而把握课堂讨论的方向。同时还要注意, 教师只在必要时起指导作用, 以帮助学生发现矛盾论点。否则就会限制学生的思路, 不能使学生充分发挥自己的想象力。再次, 在讨论中教师还要有意识地鼓励和培养学生的逆向思维能力。

第三, 如何进行评价。组织学生讨论之后, 教师要归纳总结, 有针对性地作出恰如其分的评价。不仅要对答案结果进行评价, 更重要的是要对学生的思路和分析问题的方法进行评价, 尤其是那些不同的意见和独特的想法更应该注意评价。因为审计过程实质上就是搜集证据, 作出评价, 最后得出审计结论的过程。由于学生看问题的角度不同, 分析问题的方法不同, 将会产生不同的审查结果。教师最好是先把学生根据各种思路和分析方法所得出的结论都摆出来, 让学生以实际审计人的身份进行分析选择。然后, 教师再根据学生选择的审查结果, 列出许多思路和审查方法, 或者是教师根据学生选择的思路和分析方法再推出许多审查结果, 让他们进一步去认识自己的选择是否正确。另外, 在评价中教师一定要鼓励学生大胆怀疑, 只要言之成理, 就要给予肯定, 以培养他们综合分析特别是发散思维的能力。

总之, 审计案例教学要求教师从选择编写案例、到课堂讨论、最后评价, 始终如一地抱着兢兢业业的态度来对待, 不能把案例教学理解为学生自学, 也不能在教学过程中忽视学生的主动性和积极性, 从而通过围绕案例的研讨、评价过程, 提高学生分析问题、处理问题的能力。

参考文献

[1]罗琳.中职审计案例教学法的探讨[J].职教论坛, 2003 (20) .

《审计学》案例教学探讨 篇10

《审计学》是会计、审计和财务管理等专业的核心课程, 课程的重要性毋庸置疑, 但是该课程的特点是内容杂乱、多, 章节之间内部逻辑不清晰, 理论知识多, 理论和实务部分不好衔接。所以, 通过对学生和老师的调研, 大部分学生和老师都对该课程的教学效果不满意:学生认为审计内容比较乱、枯燥, 概念多, 条条框框太多, 老师上课没有新意, 知识掌握得程度不好;教师认为学生上课积极性不高, 课程气氛死气沉沉, 自身缺少审计实践经验, 讲课效率不高, 学生学习掌握程度不好。这些现象说明了审计教学必须改革, 从传统的理论教学转变为案例教学, 将理论知识和活生生的审计案例相结合, 提高学生的积极性, 培养学生的创新能力和实际应用能力。

二、审计教学中存在的问题

1. 审计教学效率差。

虽然我国很早就提倡审计教学案例法, 但是实际在高校课程中应用得不是很好, 大部分老师还是以传统的理论教学方法为主, 上课照本宣科, 学生觉得枯燥乏味, 上课效率不高, 学生掌握得情况也不好。

2. 案例的获取渠道少。

由于专职教师的时间和精力有限, 很难对审计案例做到很精细的收集、整理, 再加上学校经费紧张、领导重视不够, 使老师缺乏积极性, 大部分案例的获取都是在网上搜集或者是在不同的教科书里面随便摘录的, 适用性不一定那么合适, 也没有创新性。

3. 案例教学中缺乏互动。

如果老师在教学中有案例讲解的话, 基本上都是老师把题目给学生, 然后和学生一边读题一边共同来分析案例, 由于课时有限, 很少给学生单独留时间去找资料思考、分析和讨论, 这样就导致学生不能很好地活学活用, 对知识掌握程度也不是很好。如果是学生自己从头到尾对案例进行分析、讨论, 结合所学的理论知识来分析案例中实际存在的问题, 这样肯定比上面的案例讲解方式的效率高。

三、完善审计案例教学法的对策建议

1. 以案例为导向的教学方法。

目前还是有很多学校在上审计学这门课的时候采用传统的理论教学方法, 教学效率很差, 所以我们提倡以案例为导向的教学方法, 提高教学效率。如果学生专业基础较差 (比如独立院校或者高职学校的学生) , 建议老师慢慢过渡, 要严格要求学生进行课前预习和课后复习, 适当地选取案例, 选取和实际相联系, 学生感兴趣的案例, 根据上课内容, 分模块进行案例教学。导论课案例;一门课要让学生感兴趣, 必须上好导论课, 尤其是一些理论知识偏多, 比较枯燥的课程。第一堂课给学生把生活中的审计案例列举出来, 吸引学生。比如, 奥斯卡颁奖典礼上, 获奖名单一般都是会计事务所第一个知晓的, 为什么?这就和审计的监督功能有关;很多国家领导人都认为审计很重要, 曾经在相关场合中强调审计的重要性等。不同的内容分模块讲解:审计学里面内容比较多, 前后逻辑关系不是很紧密, 因此可以分模块来讲解, 比如有风险评估模块, 这时候可以引出:“帝国大厦的鸟粪”的案例, 通过类比的方式, 让学生联想财务系统和鸟粪的关系;财务呈报内部控制系统和鸟、虫子的关系等。审计证据模块, 老师可以在学这一部分内容的时候提前让学生自己去预习审计证据的相关知识, 然后在课堂上让学生运用自己掌握的知识和方法对案例进行讨论, 这样比只进行理论教学印象更深刻, 学生知识掌握得程度更好。最后一次课的延伸案例, 我们建议在上最后一节课的时候给学生讲讲这门课程的前沿, 嵌入一个研究性的主题, 比如给学生讲讲新国际审计风险准则的解读等, 一定要是最新的知识和数据, 让学生感兴趣。

2. 案例获取方式多种多样。

作为教师要对自己所上课程负责, 案例选取也要正规:可以从中国证监会、财政部和审计署公告中搜集资料, 这些案例是具有权威性的, 也结合我们的国情。比如讲固定资产审计的时候可以以中国红光集团为例让学生来讨论学习;可以通过电视财经频道、杂志报纸、网络方式获取资料, 但是通过这种方式搜集的资料, 教师要花时间和精力自己分析原始数据, 和学生一样自己认真地去查资料、整理和分析, 效果会比较好;还可以通过其他书籍来搜集, 很多学者编辑了关于审计案例的书籍, 如《中国注册会计师》、厦门大学李若山教授编辑的资料等;最后, 可以让学生自己上网去自己搜集案例, 这样让学生很好地掌握相关知识并积极参与其中。

3. 让学生参与案例教学。

上好一门课必须有好的老师, 好的教材还要有积极参与、爱学习的学生。学生是重要的一分子, 学生是主角, 要让他们主动参与其中, 把理论和案例结合在一起进行分析讨论, 使他们从被动学习转变为主动学习, 这样教学效率就会非常高。

四、结论

审计教学过程以审计案例为导向是大势所趋, 通过审计案例教学让学生更好地掌握知识, 培养学生的综合分析能力, 也能达到培养应用型人才的目标。但是, 案例教学要想成功必须要求老师有很丰富的实践能力以及很过硬的专业知识;学校也要大力支持, 不仅从工作上, 还要从经费上给予支持, 这样才能达到预期的要求。

参考文献

[1]张黎焱.案例教学法在《审计》课程中的应用[J].财务与会计, 2010 (7)

[2]何芹.审计案例教学现状及效果评价[J].财会月刊, 2009 (9)

[3]何玉.国外审计教学研究与启示[J].生产力研究, 2009 (4)

[4]邢永梅.建构主义理论在审计教学中的应用[J].衡水学院学报, 2010 (4)