中职数学的感悟教学

关键词： 成绩 数学 扩招 中职

中职数学的感悟教学（精选十篇）

中职数学的感悟教学 篇1

一、创设生活化的情景, 使教学形式生活化

从学生当前的认知发展水平出发, 创设具有浓厚的生活气息的情景, 可以激发学生学习数学强烈的兴趣, 使学生在不知不觉中产生好奇心、求知欲, 使抽象问题简单化、生活化, 从而营造轻松、和谐、愉快的课堂氛围, 使学生在轻松的环境中学习、成长.

1. 结合教材创设生活化的情景

依据不同的知识点, 从与学生相关或其感兴趣的问题和事例引入教学, 合理地创设生活情境, 将学习的内容与学生熟悉的现实生活联系起来, 使数学知识的学习建立在学生现实生活的基础上.

在教学频率与概率这个知识点时, 我并没有直接讲随机事件的概率的定义和计算, 而是先给学生这样一个问题:社会上正在兴起研究彩票中大奖号码的热潮. 有人冥思苦想各个号码之间的关系, 如冷热码、奇偶码、大小码, 报纸上还常设有号码预测的专栏. 那么购买福利彩票中百万大奖的可能性有多大? 彩票中奖号码有规律吗? 于是学生的兴趣很浓, 疑问也不少. 一些学生开始猜测可能性是多少, 为了彻底激起学生的求知欲, 我让学生自由地讨论猜测后, 告诉学生一个出乎他们意料的答案, 学生大呼:不是吧, 中奖的机会才这么点点啊, 到底是怎么计算的啊? 带着疑问和好奇, 学生会更有兴趣, 也会更认真.

在教学随机抽样这节内容时, 我创设了这样一种情景:把全班分成男女两组, 首先通过实际操作用抽签法产生两名男生, 并给出抽签法的步骤贴在黑板上让同学对照步骤观察我操作的过程是否规范, 让他们明确抽签法的要点, 接着用随机数表法产生两名女生, 以上目的是复习上节课的简单随机抽样. 结合本节课的内容:系统抽样, 分别在男女生中推选出男女生各一名, 作为本组的代表. 然后我介绍了一下系统抽样, 男女分组讨论, 看谁设计的方案比较优秀, 由各组代表讲解, 优秀者为胜方. 通过这样的情景创设, 将抽象、枯燥的概念教学简单化、生活化, 既调节了课堂气氛, 又促进了同学之间的合作意识, 教学效果明显.

2. 结合多媒体创设生活化的情景

多媒体辅助教学在数学课堂中的优势日益凸显, 逼真生动的画面、动听悦耳的音效所创设的教学情境, 使抽象的数学内容形象化、清晰化, 为数学教学创设有趣、可操作、可探索、再现现实的数学生活情境, 使问题的呈现直观化, 学生更容易理解掌握.

例如, 在讲授第五章第一节任意角的概念时, 借助教学软件给学生展示活动扳手旋松螺母、拧紧螺母的过程, 从旋转的方向、旋转量的大小展现角的不同, 从小于360°到大于360°, 从正角变化到负角的变化过程, 形象逼真, 学生感受深刻.

在讲授第九章第五节圆锥内容时, 借助几何画板教学软件给学生从不同的角度展示圆锥立体图形及相应的侧面展开图, 这样学生能清楚地看到侧面展开的图形为扇形, 并很快根据扇形得出圆锥的侧面积公式.

函数奇偶性是教学的重点, 也是教学的难点. 为了使学生掌握这节课的内容, 我首先通过多媒体课件给学生展示一些轴对称的图像, 如:蝴蝶、天安门城楼、京剧里面的花脸等, 再给他们展示像风车、六角星、矩形等中心对称的图像, 让他们对于轴对称和中心对称有一个直观的认识, 然后再结合其他图形归纳引申得出奇函数、偶函数的定义, 这样的教学很好地展示了一个由直观到抽象、概括的学习过程. 同时也让学生认识到数学中的对称美存在于我们的生活中, 学生的学习也更轻松有趣.

在讲到立体几何中解三角形的问题时, 我首先在多媒体大屏幕上展现一个又一个生动的画面:宽广的天空、峻峭的高山、浩荡的河流、一排排高压电杆、一条条绵延的公路、一列火车在铁轨上飞奔等等. 在欣赏这些壮丽山河的同时, 教师立即利用这样的生活情景, 提出一连串的数学问题:你知道这座山有多高吗? 这条河有多宽? 电线杆有多高? 如果在这座山下开辟一条隧道, 你知道隧道有多长吗? 这些实际的问题如果要我们去解决, 你们能完成吗? 这时, 学生又疑惑又振奋, 充满着求知的欲望, 参与度会大大提高.

二、灵活处理教材, 使教学内容生活化

中职教材源于普通教材又不同于普通中学的教材, 近年几经修改后, 推出新版中职教材. 新课改教材和老教材相比, 新教材内容更新、更鲜活, 离学生生活更近, 新教材运用了很多图片和生活实例, 把一些抽象的理论更加具体化, 课本的生活味更浓, 更易于理解. 尽管如此, 教师还应在新教材的基础上, 灵活使用教材, 使教学内容更接近生活, 更容易被学生接受.

在等差数列的应用举例这节课中教材中的例题是:小王参加工作后, 采用零存整取方式在农行存款, 从元月开始每月第一天存入银行1000元, 银行以年利率1.71%计算, 试问年终结算时本金与利息之和是多少?

本题虽然与生活关联度高, 但并不是很容易理解, 而且计算难度大. 上课时我是这样设计的: 将零存整取方式改为定期存款3年, 将年利率改为5%, 计算3年后本金与利息之和, 这样改动更易于理解, 也容易计算, 大大降低了教学的难度. 算完之后, 让那些过年得到利息钱的同学计算:如果也将钱存到银行, 计算两年后将会有多少钱, 从而体会数学在银行利率中的应用, 增强学生的理财意识, 确确实实地解决生活实际问题.

在函数的单调性这节课中, 教材采用实例引入:观察天津市气温时段图, 书中给出的是某气象站用温度自动记录仪记录下来的天津市的某一天气温随时间变化的曲线, 然后观察曲线特点得到函数的单调性.

显然天气和我们的生活息息相关, 然而天津市的气温和我们南方的气温反差还是很大的, 为了更贴近学生的实际生活, 课前我特意搜索我们本市这一天的气温变化, 并将其列成图表, 上课时引导学生观察图像:得出在某一时间内, 温度随时间的增加而不断下降;而在另一时间内, 温度随时间的增加而不断上升, 让学生意识到函数的单调性在我们的生活中处处可见. 在教学过程中教师在传授知识的同时, 更要教会学生运用数学知识, 学生通过了解数学知识在生活中的广泛应用, 学会了用数学的眼光看问题, 体验到学习数学的价值.

对于中职数学课, 要更多发掘一些贴近教材贴近生活的例子, 而不是照搬普高的或局限于课本的例子或内容, 这将有助于提高中职学生的数学学习兴趣和信心, 并且有助于学生理解掌握相关的数学知识.

三、与专业课相结合, 加强数学的实际应用

中等职业学校的学生在学习过程中普遍轻基础课, 重专业课, 认为数学知识用不到, 学数学只是为了应付考试. 因此, 在中职数学教学中, 教师应该努力挖掘数学知识与专业知识的内在联系, 加强数学的实际应用. 在教学中根据不同的专业来改造教学内容, 如可以根据需要添加或削减教学内容. 各专业的数学教学应有所侧重:财会专业要加强函数、概率与统计初步等知识的学习;电子电工专业要重点学好三角函数及复数等知识;机械专业、家具专业 (包括数控专业) 要增加立体几何、平面几何的知识;对于计算机专业的学生, 可以根据需要, 增加一些算法和二进制的知识等. 而与学生专业知识联系不大的内容可以让学生一般性的了解, 教师更不必要深入和拓展.

对教材的处理不仅可以添加或削减, 而且步伐可以迈得更大一点:如对于家具专业而言, 立体几何的学习对制图课的学习起到了很大的促进作用. 然而, 按照一般的数学教学大纲, 立体几何内容的学习往往放在一学期的结束或者是第二学期的开始讲解, 这样, 就给学生学习制图课带来了许多困难. 因此应在适当的时候开设立体几何部分, 特别是对制图有很大作用的部分, 这样其结果就不言而喻了.

实践证明, 调整过的职中数学教学, 一方面受到学生热烈欢迎, 普遍感到学习数学是有用的, 不是空洞的;另一方面专业教师也积极反应, 普遍认为这样的数学教学有力地服务了专业知识传授.

数学来源于生活又走向生活. 中职数学教学的生活化是一个必然要不断挖掘的课题, 作为老师必须不断地总结教学经验, 努力充实自己, 终身学习, 不断提高教育教学水平.

参考文献

[1]孙燕峰.职业高中数学生活化教学的尝试与探索.数学教学通讯, 2010 (3) .

中职数学的感悟教学 篇2

摘要：新课程的实施的过程中，新课程理念与课堂实践不断地碰撞、融合、发展，课堂教学也焕发出新的活力、光彩照人，我就高中数学课堂教学的一些感悟，谈几点看法。

关键词：新课程理念

高中数学

建议

一、采用最好的教学模式，让所有的学生都能提高学习效率

教育创新的主体是学生创新，但学生创新的火种，却需要通过教师创新来点燃，“问渠哪得清如许,为有源头活水来”，大胆地提倡教师创新，播下教师革新的种子，才能引发学生探真的兴趣，收获学生创新的果实，那么教师如何创新呢？我认为可从以下几个方面着手。

1.构建有趣的实际背景

任何数学理念的提出，都不是凭空出现、强加于人的。刘绍学教授指出“数学是自然的”，“它实际上是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至还很有人情味。”细细品味之下，我认为通过问题、活动、游戏、典故结合声光图象等多种形式，“自然”和有“人情味”地构建新的有趣背景或展现其原有历史风貌，将可较好地将学生引入数学殿堂，使其自然地接受和消化新知。

2.开发新颖的例题习题

传统的例题习题优势在于逻辑性强，结构完整且严谨，但缺点同样明显，缺乏一定的时代气息，过于保守，不足以引起共鸣，因此，若能从学生的角度出发，设计一些新颖、现代的题目，将是对原有题型的完美补充和拓展。

3.优化知识的生活链接

学生最大的困惑并不是如何学好数学，而是不知道学了数学究竟有什么用？其实，数学与生活密切相关，若能将生活问题引入数学课堂，并用数学知识加以解决，这将起到以“生活”点燃课堂“活力”的良效。

4.辅以先进的信息技术

信息技术具有“生动、形象、直观”的主体特征，能把一些抽象的思维转化为具体的实物情境，这有助于辅助学生记忆思考，发展学生智能，对于提高学生的积极性和主动性有一定的帮助。

二、鼓励学生创造，开发学生潜能

著名心理学专家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”此话笔者深有感触，往往教师正在实施精心预设的教学程序时，突然，有学生现场生成了教师预设外的观点、方法，此时，教师该何去何从呢？是扼杀学生的创造性于摇篮？还是轻描淡写一笔带过？仰或是鼓励、支持和赞赏？笔者认为：鼓励学生的创造性，将有利于学生潜能的开发。1.不吝赞美、张弛有度

教师不应吝啬自己的赞美之词，但要注意“度”的把握。不表扬，会严整戳伤学生的积极性，但赞美的过火，却反而显得浮夸、泛滥。因此，恰到好处地拿捏个中分寸，使学生自信、自豪，但不自傲，甚为关键。

2.鼓励创造、兼重逻辑

不能片面地强调创造，也要注重思维的逻辑性。有人认为：“创造就是要摒弃逻辑的枷锁，让思维在自由的天空翱翔。”此观点我认为不妥，创造和逻辑就好比人的左手和右手，看似独立，其实却血脉相连，思维的逻辑性既是创造性爆发的导火索，也是对创造果实进行检验的准则，因此，我们必须创造与逻辑并重，让“思维的天马”插上”逻辑的翅膀”，学生才能越飞越高。

三、感悟编者创意，培养学生思维

审视近几年的高考数学，不难发现，命题专家们正致力于研制一系列新颖的、富有时代气息的新型考题，例如：探索题、开放题、信息迁移题、组合题等。高考数学试题正经历着一个从“知识立意”到“问题立意”再发展为以“能力立意”的过程，目的是突出考查学生的能力，并发掘学生潜能，以符合新时代的人才要求，但千变万变，本质不变，如何教导学生从数学的角度出发，突破层层表象的封锁，抓住隐含的数学本质问题呢？我认为：首先就是要感悟编者的创意，转变学生的理念，再结合教师的细化点拨，来提高学生的思维能力。

四、助语言创趣，融洽师生关系

一堂数学课45分钟，口沫横飞下，即便老师说的不累，学生也听的昏昏欲睡，如何消除审美疲劳，使学生在融洽的氛围中重新焕发出学习热情呢？课堂语言作为教学中师生之间情感交流的最大传媒载体，是引导学生、传播思想的核心所在，也是教师彰现个性魅力的独特标志，我认为：若能在课堂语言中“创趣”，即加入适宜的幽默元素，使其趣味化，必可使课堂气氛更加融洽，师生关系更加和谐，学生才能抛开顾虑，在笑声中发现，在开怀中领悟，在喜悦中成功。课堂语言趣味化，有以下几条策略。

1.肢体语言人情化

教师的一举一动都被学生所关注、甚至模仿，因此，课堂上彼此间一个调皮的眼神、一个善意的微笑、一个夸张的手势，往往能沟通师生之间的隔膜，使温情充盈在欢乐的氛围中。

2．文字语言时尚化

工整的板书、飘逸的字体总能博得学生的一致好评，但，另类的文字技巧，却往往能将气氛推向高潮。前面提到，在介绍新题型的特性时，我先板书“披着狼皮的羊”几个大字，让学生慢慢感受个中细味，稍加解析后，顿时，笑声如雷，师生关系融洽到极点，学生也领悟到此类题其实不难，从而树立信心并且印象深刻，随后，顺势一带，就自然而然地进入到了细化点拨的环节。3.口头语言幽默化

中职数学的感悟教学 篇3

关键词 中职学校 美术教学 感悟

我作为多年从事美术教育的教师，虽然能够轻易驾驭美术教学课程，然而在“重实践，轻理论”的中职学校开设美术课程依然会感到无法传授学生关于艺术的知识，无法教学生如何去理解艺术，无法解答学生对于艺术知识的迷惑。为了让学生能在美术学习中体验到成就感，用自信去面对未来，我力求在教学中求务实、求创新，不断探索与培养学生健康的、积极向上的审美心理以及美术知识和技能，让每一个学生都能在美术学习过程中体验到成功的喜悦，树立良好正确的审美观。

一、美术课程的普及性

现如今美术课程教学一定要把握好中职学校学生存在的自身特点进行开展。因为中职学校的学生们，大多是初中毕业，他们所具备的文化素质、审美素养都不是太高，所以美术教学要面向全体学生。不是为了培养美术家、书法家，而是为了让中职学校中的每个学生都能接受美的熏陶，能具有一双欣赏美的眼睛，从而提高他们感受美、表现美、创造美的能力，从而树立正确的审美观，在艺术的教化中形成良好的个性，在自然美、社会生活美、艺术美的天地中增强对自然与生活的热爱及责任感，激发他们创造美好生活的愿望与能力。因此，职校中的美术教学，应该在结合本校学生特点的前提下，体现出美术的人文性，并帮助学生充分理解美术作品中所蕴含的人文精神。要改变认为美术教育只是技能技巧的学习和训练的错误观念，把美术作为一种文化来学习，实现能在美术教学中提高学生一定的文化素质、审美素养的教学目的。在职业学校中，不同类别的专业都可开设美术课或是美术欣赏课，课时的多少则可以根据专业而确定。

二、美术教学的倾向性

美术教学要体现出中职学校应有的特色，教学内容要根据不同专业的不同特点有所侧重。我校针对不同专业学生对美术的需求，这些年来课程设置情况分别如下：

2001-2008年服装专业《服装画技法》课程，内容包括《基础素描》、《色彩图案》、《色彩构成》、《服装人体》等，侧重与服装相关的知识，目的在于培养和提高学生的应知应会能力。2008-2013年计算机广告专业开设《美术》课，内容包括《基础素描》、《石膏几何形体写生》、《静物写生》、《平面构成》、《色彩构成》等，侧重的是与设计相关的美术基础类知识。以提高学生的动手能力。2014年至今航空、高铁专业开设《美术欣赏》课程，内容不同于以往服装和计算机广告专业的是这是一门以欣赏为主的课程。旨在提高学生的认知素养，陶冶学生的情操，普及一些美术的基本知识。

中职学校的性质决定了其对于教学的要求与普通中等学校不同，中职学校更加侧重于学生能否掌握较强的专业技术能力，而相对于文化成绩方面的要求不是很高。因此，美术课的教学内容也要相对地有所改变，在内容和深度上不能作过高的要求。

三、美术教学的实效性

学校开设的美术教学可以延伸到了学生的各类活动中，在其它活动中体现实效。通过积极开展各类活动，使学生在活动中展现自身的美术专长，增进中职学校大多数学生的自信心、自豪感，同时让一些对美术学习兴趣浓厚的学生学到了更多的东西，为学生未来的就业开创了更大的发展空间。比如，学校可以开设第二课堂，根据学生的兴趣爱好分设成几个不同的科目——国画、素描、色彩、设计、书法等，使学生在课余时间的第二课堂的学习中，由兴趣体会到乐趣，由乐趣转化成志趣。我校就是这样做的，将有美术爱好的学生，组成若干个兴趣小组，让学生们利用这个课余的第二课堂，来继续拓展自己的美术领域，在各班班主任的积极鼓励下，并在专业指导教师的帮助和指导下，不定期地将前一时段所学的内容，以作品的形式在全校师生面前展示。这样不但令学生自主自立的能力得到了锻炼，也能对学生学习美术的积极性和主动性产生一定的促进作用，这也正是我校活动所起的作用。同时相应地提高我校美术教育的教学质量。

四、美术教学的成就感

让学生能在学习中体验到成就感，用自信去面对未来。成功的体验是学生创造的源泉。作为一名专业的美术教师，从这么多年的教学经历来看，处于十五、六岁年龄的中职学生，普遍存在一种现象：学生对新鲜的事物尤为感兴趣，有着莫大的好奇感，但缺乏自控力及恒心。这是学生对未涉足的新鲜事物的初级好奇感，对美术工具的好奇，如画笔、颜料、调色盒，它们如何使用；两种或多种颜色相加变成另一种色彩等。随着课程难度的加大，学生最初的兴趣渐渐淡化。如何改变这种局面呢？于是我从学生上交的作品入手，针对作品中存在的特点加以逐一引导，让学生领悟到自身作品中的问题，而再次完善，以达到理想效果后，让学生从中获取前所未有的成就感，巩固学生对本课程的兴趣。但以欣赏为主的《美术欣赏》课，就没有那么吸引学生了，虽然使用多媒体课件教学，但还是不能满足学生对这门课的喜好程度。针对学生出现的情况，我改变了教学计划，在课程中添加了一些绘画技巧类的动手内容；以线条黑白为主，单色的装饰绘画，每次欣赏著名作品后，特安排学生自己动手以装饰绘画入手，让学生在动手中领会绘画的技巧性知识，从而大大提高学生的动手能力，同时也弥补了本课程因单一而带来的不足。

多年来，通过教授不同专业学生美术课程，对我自身美术知识的领悟也起到了巨大的帮助。美术本身就是人类文化中的一个组成部分，它是人类文化的积淀和人类想象力与创造力的结晶，而不是单纯的谋生技艺，更多的应是一种境界吧！这些感悟，对我来说正是一比可观的财富！

参考文献：

OA中职英语教学实践感悟 篇4

一、采取有效措施,盘活课堂教学,提高教学效果

中职学校没有升学的压力,因而英语教学具有更多改革的弹性空间和潜力,英语教师可以把某些劣势条件转变为大胆创新、不断尝试的优势,在英语课堂教学中尝试多种形式的教学方法、策略,推动中职学校英语教育向良性方向发展。

1、提高课堂教学的趣味性

目前,大多数的中职英语教师认同学生是课堂教学的主体,教师是教学的主导,但是在实际教学过程中由于传统教学的惯性,学生基础差等原因,最终教学活动还是主要以教师讲解词汇知识,带读课文为主,单一的、满堂灌的教学方法仍占主要地位,学生仍然是被动地学习。教学活动严肃呆板,课堂气氛沉闷,教学效果低下。要改变英语课堂教学这种现状,就要打破这种僵化的沉闷的教学模式,根据中职的学生以及教材内容特点适当变通某些教学方法,使课堂教学变得生动活泼而且富有趣味性,盘活课堂教学,提高课堂教学效果。

(1)适当加入游戏活动

法国著名作家莫里哀曾经说过:我们的心智需要松弛,倘若不进行一些娱乐活动,精神就会垮掉。以适当的娱乐,调节学习的疲劳,是非常有益的,不仅身心两方面都感到舒适和满足,就精神方面,也因由紧张而趋于松弛而更能发挥出它的能力。中职学生活泼好动,心理素质不够稳定,学习毅力欠佳,对课堂教学不能保持长久的关注。针对学生的性格特点,本人在教学过程中适当地添加游戏活动,一方面舒缓学生学习疲劳,另一方面可以刺激、保持学生对课堂的关注。在教学中,游戏活动往往安排在教学活动的中间环节。因为学生在学习了十到二十分钟后,往往容易感到疲劳,犯困。游戏活动形式多种,传统游戏如“故事接龙”,“传宝贝”;新潮的多媒体游戏如“水仙花开”、“百万富翁”等。“故事接龙”用于口语练习的环节,“水仙花开”则用于巩固新学的重要知识,“百万富翁”则用于复习巩固词汇。在教学过程中插入一些趣味性强的游戏,就如在平静的水面投入一枚石子,能击起千层浪,让学生的情绪一下子high起来,使学生能持续地精神抖擞地参与后面的教学活动。

游戏活动是英语课堂教学得以平稳持续运行的润滑剂,能有效提高课堂教学的趣味性,给枯燥的课堂教学活动带来生机和活力,降低同学们烦躁的情绪,使他们能更持久地集中精神地参与课堂教学活动。

(2)引入竞争激励机制

所谓竞争激励机制就是指在日常教学活动中通过竞赛、竞争等激励形式来激发学生学习积极性的一种方法。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”“抬起头来”就是信心的体现,让学生“抬起头来”的最好办法就是获得教师的肯定和赞扬,并在学习活动中不断尝试成功的体验。大多中职学生英语基础偏差,但爱玩、好胜心强。本人根据学生的特点将课堂的某些教学环节设计成竞赛活动,把枯燥的学习活动转变成竞争、比赛,让学生在教学课堂这个舞台上享受学习的快乐,尝试成功的喜悦。

本人在复习单词时常用“词汇达人”竞赛。教师把要复习的二十多个单词写在黑板上,要求竞赛双方听老师读单词,然后迅速找到该单词并把它圈出来;圈得多、答案对多者胜出。胜者会得到“词汇达人”称号及加分奖赏。这项竞赛活动非常受学生欢迎,很多学生纷纷踊跃参加。

小组或个人之间的竞赛能增强紧张感、吸引力,产生浓重的学习气氛,让学生在竞赛中学到知识,并增强集体观念以及个人竞争意识。中职学生虽然英语基础偏差,但是学生对课堂竞赛活动热情很高,他们渴望在竞赛活动中胜出,尝试到成功的喜悦,展现自我价值。

(3)增添课堂教学的艺术价值

中职学校没有升学的压力是一把双刃剑,它可以是学生放弃学习英语的推手,也可以是教师改革课学教学模式的大胆创新的有利条件。传统的课堂教学、课堂组织形式单一,教师对每节课的设计和处理变化不大。教学模式僵化,缺乏活力,极大地打击了学生学习的热情和兴趣。中职英语课堂教学手段其实可以生动一些,艺术一些。本人根据教学内容把某些教学环节设计成观看影视作品、歌曲欣赏活动。

如《英语》基本版第二册的第一单元Restaurants第三课Setting the Table。Setting the Table要求学生了解中西方餐饮文化,并要了解、学会正确摆设西餐餐具。本人在视频网站中搜集西方餐饮文化或西餐餐具摆设的相关英文视频,让学生在观看视频活动中了解西餐餐具摆设,同时要求学生注意听影视作品中英语的表达。通过观看影视作品,点燃了学生的学习热情,为学习Setting the Table课文中的其他词汇和对话内容打下了良好的基础。中职英语教材中还有许多课文适合于设计成影视欣赏活动,从本人的教学实践证明,影视欣赏活动并不是纯粹的看电影或者是浪费时间,它是寓教于乐,具有增加课堂艺术的效果。英文影视直观地让学生了解欧美文化和生活方式,展现英语语言的背景和使用环境,使学生产生身临其境的直观效果,对英语语言的习得有一定的帮助。

二、优化教学内容,渗透专业英语知识,提高英语的实用性

2006年全国职业教育会议上提出:中职英语课教育教学的目的:以“够用、实用”为重,加强英语教学的针对性和实用性,使中等职业教育的学生形成以符合专业学习需要、职业生涯需要、职业持续发展需要为主,兼及社会生活需要、个性发展需要的英语应用能力。这给中职英语教学目标指明了方向。本人在英语教学中深切体会到学生对英语传统教学的否定态度,根据学生的内在需求,在教学中不断探索尝试,努力提高中学生对英语教学的兴趣和积极性。

1、优化教学内容,注重英语听说能力的培养

在中职学校,专业学科是学校的核心课程,课时量充足。英语是基础文化学科,它的定位是为专业学科服务,课时量偏少,一般每周只有2-3节。在课时量不足的情况下,教师必须整合教材,优化教学内容,在教学中对听说读写四项基本技能应有所侧重。

(1)优化教学内容偏少的课时量无法满足教师把教材所有内容全部上完,教师必须有侧重地选择教学单元,梳理、整合教材内容,使学生在有限的时间内学到最有用最需要的知识,使英语教学在最大限度上满足学生就业的需要。在教学过程中,本人立足教材,以学生就业岗位为优化依据,把与学生生活和就业最为密切的内容定为教学重点,如New School New Life,Shopping,Restaurants;而与学生生活体验较少,与将来的就业无多大关系的少上或不上,如Relationship,Tourism等。在教学过程中,本人对每个单元的教学内容进行整编改造,使教材的深度和广度能为学生接受。

(2)注重英语听说能力的培养偏少的课时量不能满足教师在教学中听说读写四项基本技能一起抓,只能有目的有重侧地抓某方面的技能的教学。教师如果还是按照听说读写并重的原则备课、授课,恐怕是猴子捡芝麻,什么也捡不到。根据中职学生的英语知识储备偏低,课时量偏少及学生自身的需求,本人在教学中重点培养学生的听说能力,对读写技能的要求有所忽略。依据有两点:第一、从以往中职学生就业的统计数据看,过半学生就业时找不到专业对口的岗位,大部分同学的就业岗位是在超市商场或者酒店等服务行业。在服务业中,学生使用英语最多的是听和说技能,读写技能几乎不使用。第二、传统的英语教学侧重于单词和语法句型以及课文的讲解,严重打击了学生学习英语的积极性,让他们吃了“哑吧英语”的亏。中职英语教学一定要听说能力领先于读写。在每一个单元的教学中,我会把听力、对话设计成教学的重点环节。本人通过pair work,group work以及表演,竞赛等教学形式让学生在活动中学习。学生普遍认为这样的课堂教学难度适合他们的水平,教学活动比较有意义,他们能用英语进行简单的对话,有成就感,因而大多数学生乐意参与英语课堂教学。

2、在英语课堂教学中渗透专业英语知识

本人担任计算机网络专业的英语教学,使用的教材是邹为诚主编的中等职业学校教材试用版《English》第一册。教材内容是与日常生活联系密切的题材,如New school,New Life;Shopping;Festivals等,属于通用英语(English for General Purpose)类型的教材。教材编写目的是让学生学习英语语言的普遍现象,训练学生的基础语言技能,帮助学生认识并掌握英语语言的普遍性,为学生奠定良好的英语基础。据开学初本人对所担任的四个英语教学班的调查,90%的男生不喜欢英语,认为英语对他们的就业没用;60%的女生喜欢英语,但不能确定英语对她们的就业、前程是否有帮助。但是100%的男生对他们所学的专业感兴趣,主要原因是专业知识、专业技能对他们将来的就业和工作发展有切实帮助,甚至起到决定性作用。如果不在教学中渗透一些计算机专业英语知识,就很难说服学生学英语是有用的。中等职业学校英语教学大纲对英语教学特别提出了职业模块方面的要求:职业模块的教学内容与要求可因不同行业对学生听、说、读、写等技能的不同需求而异。因此本人在基础英语教学中尝试渗透专业英语知识。在教授专业英语知识时,着重注意的两个问题。

(1)把握渗透的度

根据中职学生的英语水平和就业的需要,在基础英语课堂教学中渗透计算机专业英语要把握好渗透的度。基础英语教学如果不输入专业知识,就不能满足学生内在的需求;如果输入过量,超出学生接受能力,则英语课堂会变成艰涩的专业英语课堂,学生根本无法承受。因而度的把握显得非常重要。计算机网络部的学生的就业前景主要是在电脑公司或电脑城做维修或销售工作。根据他们的工作性质和他们对专业英语知识的要求,本人主要选择一些计算机专业常用词汇和指令用语,如Bit比特,Browser浏览器,Binary system二进制系统,Chip芯片,CD-ROM只读光盘,CD-RW可重写光盘,CD-R可记录压缩光盘,Computer network计算机网络,computer technician计算机技术人员,Applets程序,Attachment附件等词汇;invalid directory无效的目录,choose one of the following从下列中选一项,creates a directory创建一个目录,list by files in sorted order按指定顺序显示文件等指令用语。根据本人的教学实践,每节课教他们5到10个专业用语比较合适。对词汇的掌握程度也不能要求太高,比如不能要求学生必须默写专业单词等,一般只要求学生见英语单词知中文含义即可。如果不根据学生的水平把握好教计算机专业词汇的度,教学效果可能适得其反,更不要说达到教师的教学期望了。

(2)把握渗透的频率

在基础英语教学中上计算机专业知识也要把握好渗透的频率。教师不能因为课时量少就满堂灌输专业英语,这样做效果适得其反;也不要一周只上一次专业英语,时间间隔太长了,学生容易忘记,而且输入的量太小,学生无法形成较系统的专业知识,可能对学生今后的实际工作帮助不大。本人的做法是每节课上专业英语知识时间定为10-15分钟,而且设在课堂最后的10-15分钟时间。因为学生对专业知识比较感兴趣,相当一部分同学对专业知识有渴求。这样安排不但能提振他们精神,也提高了课堂教学的效率。这个教学环节本人名之曰:“专业擂台”。每上完一周则利用某特定课时对本周的专业知识进行复习巩固,如此循环往复。

在基础英语课堂上进行专业英语知识的渗透,有效地实现了英语教学与学生专业对接,改变了以往英语与专业脱节的现状,加强了英语课堂教学的实用性,使英语在更大程度上为专业学科服务,为学生的就业以及工作发展发挥了作用。

三、结束语

中职英语课堂教学不再以追求升学率为目标,英语教学应该根据中职学校的办学理念转变为英语技能教学。教师在教学中应当尝试多种教学手段,提高课堂效果;同时应更多地关注英语的实用效能,使英语课堂教学与学生的专业学习有所结合甚至紧密结合,为学生在将来就业或工作拓展提供机遇。本人试从自己的教学实践,浅谈了教学组织形式及教学手段上的变化,力图提高课堂教学的趣味性,生动性和吸引力;在教学内容上适当渗透与学生专业学科相关的专业英语知识,构建基础英语与专业知识相通的桥梁,使英语教学更具实用性,更好地为学生所学专业服务,或多或少地改变了中职学生的“英语无用论”观念,吸引学生回归英语课堂教学,力求提高教学的效果。

摘要：目前多数中职英语课堂教学效果低下,学生学习英语积极性不高,本人根据中职学生的特点,在英语课堂教学中不断尝试各方法和措施,增添课堂教学的趣味性,提高课堂教学吸引力,盘活课堂教学;以教材为基础,优化教学内容,在课堂教学中适当渗透计算机专业英语知识,力图使英语教学与学生的实际需求相结合,以吸引学生回归英语课堂,从而提高英语课堂教学的效果。

关键词：中职英语,有效措施,专业英语知识,效果

参考文献

[1].韩永国.激励在教育中的作用[J].中国职业技术教育.2006.04.

[2].夏友红.中职英语教学改革之我见[J].中国教师.2009.52期.

[3].董晓荣.浅谈中职学生英语学习兴趣的提高[J].

[4].贺冬梅.中职专业英语教学的探讨与研究[J].

[5].张璋.把电影引入中职英语课堂教学可行性之初探[J].

中专数学教学中的感悟论文 篇5

关键词：中专；数学；教学；层次化

职业中专与普通高中在数学课教学中有很大的区别。在几年来数学教学中进行了一些浅显的探索。

一、注重初中与中专数学教学的衔接

数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给后继课的学习带来影响，因此，在教学中善于做好查缺补漏的工作，以缩短初中与中专数学知识跨度的距离，顺利进入中专数学园地。

初中与中专数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：命题；函数的概念；映射与对立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数；立体几何中线线，线面，面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数；抛物线和二次函数……等等，因此在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系，知识的衔接，使学习逐步深入，适应中专数学教学的节奏。

二、灵活运用中专教学教材，针对不同专业制定不同的数学大纲

随着职业教育的发展，教材率先进行改革，采用新体系，引进新符号、新内容。它对传统内容进行了精选，在知识的应用与实践方面作了一定的增补，尽可能地考虑了各专业各大类的通用性和特殊性的要求。然而由于职业中等专业门类的多样化，现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：

（1）数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节；

（2）有些专业必须用的数学知识恰好是中专数学教材的删减内容。针对这些特点，对数学教材进行灵活处理：在主体内容保持不变，不影响数学知识系统性的前提下，根据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补，制定了不同专业的数学大纲，使调整数学内容能与专业课很好地衔接。如：

（一）对机械类专业、广告设计专业，学习了“集合”后，就可以上“立体几何”。“立体几何”是一些专业删去的内容，但对这两个专业来说是最基本的知识，通过学习，可以提高学生的逻辑推理能力，空间想象能力，识图制图能力，为学习专业课打下基础。

（二）电子类专业，应把“三角函数”“复数”等内容适当提前。特别是三角函数内容中，函数y=A?sin(ωx+φ)的图像（其他专业删去的内容）要作为重点讲解。这种函数在物理学和工程技术方面有着广泛的应用，例如：物体简谐振动时，位移y与时间x的关系，交流电中电流强度y与时间x?之间的关系等，都有可以用这种形式的函数表示。这样才能做到与专业课很好的衔接。?

（三）对计算机专业，可以补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识，为学生学习计算机打下必要的基础。?

通过对数学教材的灵活处理，制定不同专业的大纲，基本上适应了专业课对数学知识的需求，学生在学习中，由于有较强的实用性和针对性，学生的学习热情高涨，专业课的学习兴趣得到了激发，在教学中注意数学思想和方法的渗透。使学生通过数学学习，掌握化归思想、函数思想、方程思想、模型思想、分类讨论思想、数形结合思想及消元法、配方法、换元法、待定系数法、类比法等到数学思想和方法。如在学习两角和与差的三角函数这个内容时，首先学习推导Sα-β的方法，接着指出，由“减去一个数等于加上这个数不数的相反数”，公式Sα-β=Sα+(-β)化归为Sα+β推导，Cosα=Sin(π/2?-α)式Ca+β也可以化归为Sα+β的推导。由此可知：这部分的公式全是由公式Sα+β通过化归的`方法推导出来。这样学生不但容易掌握知识，而且深刻理解化归的思想和方法，可以发展学生的数学能力，全面提高学生的数学素养。

三、注意教学中的层次化

由于中专学校的学生教学基础差异也较大，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放失。

（一）备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次；不同层次的学生作不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用：对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。有了备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。

（二）在授课过程中有“难、中、易”层次的问题，提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善，教师作出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒已见，互相启发，相互补充，从而激发他们的学习兴趣。

在授课时，从中，差生都能接受入手，采用不同的方法施教，如：在讲“等比数列”时，前25分钟把全班分为三组，对基础好的学生实施自学，对中等学生实施自学指导法，对差生实施讲解法，后20分钟教师集中解答疑难，这样三级学生都有能达到各自学习的目标。

（三）在布置作业时，设计分层次的题目。对于全班布置必须掌握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题。中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目，优等生除做课本题目外，还可以加做练习册和老师特编的思考题。也可以就一个问题，根据不同层次的学生设计不同要求的作业。如在学习了如何确定一次函数的解析式后，设计了下面一组作业：

第一组（好）：已知f(x)是一次函数，且f[f(x)]=4x-3求此一次函数的解析式。

第二组（中）：已知一次函数y=kx+b,当x=2时,y=-6当x=3时,y=9,求此一次函数的解析式。?

第三组（差）：已知一次函数y=kx+1,当x=4时,y=5求k的值。

在教学中实施层次化教学，能够使好学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、差生“吃得了”，使各层次的学生都各有所得。从而调动学生的积极性。

（四）加强课外辅导，培养学生自学能力。课外辅导是课堂教学的补充，教师要依据教学目标，通过作业批阅、课堂提问、学生提问等多种手段了解学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和帮助。针对学生不同情况，采用不同的方法。

小学数学教学的点滴感悟 篇6

关键词：数学教学；教学反思；合作交流；创新思维

小学数学是一门与实际生活密切相关的基础性学科，对培养学生简单的逻辑思维能力、创新能力、解决问题的能力起着十分重要的作用。同时随着数学教学改革的不断深入，数学课堂变得越来越自由、越来越灵活，学生能够在轻松、自由、和谐、愉悦的课堂氛围中提高学习效率，这是数学教学改革中最突出的变化。但是，受到诸多原因的影响，在实际的小学数学教学中仍然存在着很多问题。那么，如何提高小学数学的教学质量，进而激发学生对数学的学习兴趣，提高学生的学习效率呢？笔者结合自己的实际教学经验来谈一谈提高学生学习效率及教学质量的一些感悟。

一、不断深钻教材，数学无处不在

数学是一门与实际生活密切相关的自然学科，具有较强的逻辑性和理论性，教师应该充分了解数学这一特性，将生活中的实际案例引入课堂教学中，进而降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。因此，在小学数学课堂教学中，教师应该不断地总结教学经验，尽量为学生创造和谐、自由、愉悦的课堂教学氛围，将生活中的实际案例融入课堂教学中，使学生通过自己熟悉的生活案例激发其学习兴趣，以加深学生的理解能力，提高学生的学习效率。例如，在讲授“数数”这一章节时，教师可以通过让学生介绍家里有多少人，这样不仅可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力，还可以达到教学目的。这样的活动多进行几次，学生对数学就有了理解，既培养了学生的数学学习兴趣，也为学生学习数学奠定了基础。

二、鼓励学生自主探索、合作交流，发展学生的创新思维能力

在课堂教学中，教师应该为学生提供一个平等自由的交流平台，使教师与学生之间建立一个和谐的师生关系。通过合作交流使学生淋漓尽致地展示自己的所学知识，教师可以充分抓住这一特点，在课堂教学中为学生创设合作的学习环境，使学生通过自主探讨和小组合作交流的方式，增强学习兴趣，提高学习效率。同时，学生在合作交流中不断地表达、争辩、发现问题、解决问题，这样不仅可以培养学生的创新思维能力、逻辑能力、发现问题的能力，还可以提高学生的学习兴趣，提升小学数学的整体教学水平。

三、合理布置和安排作业

检测教师课堂教学效果和学生知识掌握情况的有效方法就是作业评阅，它是学生巩固知识的有效方法，也是教师提高教学质量的主要途径。那么，在实际的小学数学课堂教学中，教师可以从以下两个方面来合理布置和安排学生的作业：一方面是题量适当、恰到好处。有的时候量多不一定是好事，因为太多了，学生就会产生厌烦情绪，然后就以完成任务为目标，甚至乱做一通，对学生来讲根本无益于学习，与此同时，与老师想要达到的效果更是相隔甚远；另一方面是作业的布置要根据学生的不同情况来进行分层布置。要是成绩差的学生也是做成绩好的学生的题目，那他们就会失去学习的信心，反之，成绩好的学生做一些简单的题就会感到乏味无趣，所以在布置作业时教师可以根据班级情况以及学生的个体情况进行分层布置，让不同的学生有不同的发展，从而提高他们学习的兴趣，提高教师作业布置的有效性。

四、加强辅导偏差生，激发兴趣，建立信心

每个班级都有成绩差的学生，教师必须加强对偏差生的辅导从而提高教学质量，优化课堂教学。成功能使人树立信心，使人开心，具有激励效果。让学困生通过体验成功的喜悦来转变厌学情绪，可以让其树立自信心，对学习产生兴趣。偏差生一般基础较为薄弱，教师可以降低起点要求，在课堂上对他们常提问，但要注意问一些他们能回答上来的简单问题；平时要先批阅他们的作业，让他们感受到老师的重视，学习上的进步之处要及时鼓励，以激发他们的进取之心。在平时要让他们感受到老师对他们真诚的关心和帮助，树立他们相信自己能行的信心。对有所进步的学生，教师要作为伯乐，发掘他们的长处并委以重任，让他们对自己树立信心。

五、善于教学反思，提高教学质量

作为一门特殊的艺术，教学并没有固定的方法，每一个教师的教学方式都有所不同，没有十全十美的课堂，因为学生存在个体差异，学习接受情况也不一样，所以教师对所上的每一堂课都要进行仔细深入的剖析、反思，课前进行预设，课后进行反思和总结。例如，根据学生的学习情况等方面找到有规律的思路，在不断地通过实践和反思来学习，从而提高教学质量和学习效率。

参考文献：

许昌珍.浅谈在小学数学教学中的点滴体会[J].赤子，2014（24）：2.

数学教学过程的感悟 篇7

在新课程下, 数学教学过程是实现课程目标的重要途径, 它突出对学生创新意识和实践能力的培养, 教师是数学教学过程的组织者和引导者。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面, 必须围绕施素质教育这个中心, 同时面向全体学生, 因材施教, 创造性地进行教学。新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法, 不断提高师德素养和专业水平。

新课程标准认为学生是数学教学过程的主体, 学生的发展是教学活动的出发点和归宿, 学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此, 数学教学过程是教师根据不同学习内容, 让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式, 使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流

新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流, 倡导教学民主, 建立平等合作的师生关系, 营造同学之间合作学习的良好氛围, 为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程, 而互动必然是双向的, 而不是单向的。

由于教学活动是一种特殊的认识过程, 在这个过程中, 师生情感交流将直接影响教学效果。在数学教学过程中, 讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论, 学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程, 主动探索知识的一种行之有效的方法。新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论, 并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励, 只有这样才能有利于发挥集体智慧, 开展合作学习, 从而获得好的教学效果。我认为新课程标准下教师教学艺术之一就在于调动学生的积极情感, 使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。

新课程标准强调数学教学过程中教师与学生的真诚交流。在课堂教学过程中, 真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好, 由衷地赞美学生的成功。我认为, 作为教师, 应该在数学教学过程的始终, 都要对学生寄予一种热烈的期望, 并且要让学生时时感受到这种期望, 进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力。教师在数学教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生, 善于发现并培养学生的特长, 对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价, 从而激发学生的自信心、自尊心和进取心, 不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求, 实现学生在已有基础上的不断发展。

三、新课程标准下数学教学过程的完美实现在于教师与学生的充分理解和信任

新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。在教学中教师要了解学生的内心世界, 体会他们的切身感受, 理解他们的处境。基于以上的观点, 教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平, 尤其是与新知识有联系的现有水平;了解他们心中所想、心中所感。在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双重教学方案:备教学目标, 更备学习目标;备教法, 更要备学法;备教路, 更备学路;备教师的活动, 更备学生的活动。我们的教师以前在讲课时, 对学生的能力往往是信任不够, 总怕学生听不明白、记不住, 因此, 课上教师说得多、重复的地方多, 给学生说的机会并不多。以教师的讲为主的数学教学过程, 占用了学生发表自己看法的时间, 使教师成为课堂上的独奏者, 学生只是听众、观众, 这大大地剥夺了学生的主体地位。这就要求教师在新课程标准下把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者, 带着学生走向知识。基于此, 课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式, 以小组成员合作性活动为主体。学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励, 加强学生之间的合作与交流, 充分发挥学生群体磨合后的智慧, 必将大大拓展学生思维的空间, 提高学生的自学能力。另外, 教师从讲台上走下来, 参与到学生中间, 及时了解到、反馈到学生目前学习的最新进展情况。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助, 学生必将成为课堂的真正主人。

四、新课程标准下数学教学过程强调教师的组织性和协调性

新课程标准下教师是帮助学生吸收、选择和整理信息, 带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果, 激励他们在继承基础上发展;新课标下教师是各种知识源泉的组织者、协调者, 他们让学生走出校门, 感受社会和整个教育的文化。科学的数学教学过程应当注重学生认知结构的构建, 在展现知识的产生和发展过程中, 引导学生逐步形成科学的思维方式和思维习惯, 进而发展各种能力。教师应时时刻刻把这种观念渗透到教学设计中, 准确把握不同类型的课型特征, 挖掘出教材知识背后所蕴涵的思维方式、方法, 通过各种形式巩固和训练, 最终达到学生能自如地运用, 真正“会学”的目的。

中职数学的感悟教学 篇8

1 现有中职数学教学的特点

1.1 教学内容与高中数学教学内容雷同

以卫生类中职学校所使用的卫生部“十一五”规划教材《数学应用基础》为例, 该教材共七章。内容分别为:集合、函数、指数函数与对数函数、三角函数、数列、排列与组合、概率初步。与该教材第一版比较, 删除了向量、立体几何、解析几何等章节。但与同期高中数学教学内容比较依然能发现两者在内容体系上是基本一致的, 只是在内容的深度及难度上有所不同, 可以看作是一本降低难度的高中教材。虽然在对知识的讲授中加入

色, 更多地注重学生积极主动的参与意识以及想象力、综合能力、创造力的发挥, 全方位地启发学生的多元化思维与独特体验, 在提高文学素养的同时, 增强学生收集、整理素材以及解决社会生活问题的实践能力。例如, 针对医药专业的学生, 编写《医药应用文》辅助主体教材。

让我们的语文课“死”去“活”来, 让语文课这棵常青树在职教的沃土上焕发它应有的生机, 是我们每一位职教语文教师的使命。教师应该充分利用教材的特点, 对学生进行职业素质教了与卫生工作相关的一些例题和小知识, 但不能从根本上改变这本教材的构架。

1.2 学生普遍对数学学习兴趣不高

近年来, 中职学校对数学课程教学重视程度普遍降低, 同时中职学生对数学课程的学习兴趣也在降低。在对某中职学校的50名学生的问卷调查中发现, 82% (41人) 的学生表示对数学学习不感兴趣或无所谓, 其余9名学生表示学习数学有意义, 但原因是在职业类高考中需要考数学。而对数学不感兴趣的原因主要为“觉得数学太难、学不懂”、“觉得学了没用”。这说明了我们现有的中职数学教学内容与学生的基础和学生的需求有严重的脱节现象。

1.3 教学的效果普遍较差

对该校一年级8个班学生的期末数学试卷加以统计, 卷面分数到达60分 (百分制) 的只占21%。在对该校准备参加实习 (距离数学课程结束还有18个月时间) 的50名学生 (由5个班

育。对职教语文教学问题的探索是一条充满荆棘和鲜花的路, 愿我们的职教教师采撷到累累硕果。

参考文献:

[1]江苏母语课程教材研究所.当代外国语文课程教材评价[M].南京:江苏教育出版社, 2004.

[2]刘国正.叶圣陶教育文集 (第五卷) [M].北京:人民教育出版社, 1994.[3]陈婵.对高职语文教材编写的思考[J].当代教育论坛, 2004, 9:126~127.

级抽出) 的调查中能够完整回忆起一年级数学课本章节的为1人, 这表明, 中职数学的教学在使学生掌握数学知识这一点上基本是完全没有效果的。

1.4 教学课时严重不足

仍以该卫生类中职学校为例, 该校每周数学教学课时为2学时。学生在一次数学课后, 经过1周的遗忘, 到第二次课时能回忆前一课内容的学生寥寥无几。在基础课程普遍受到压缩的情况下, 这种现象绝非特例。

2 中职学校数学教学的困境, 根源在于教学内容与学生实际的脱节

1859年, 英国教育学家斯宾塞提出“什么知识最有价值”的著名命题。第一次明确地提出了课程选择的问题。中等职业教育的教学目标、教学条件、学生情况与普通高中都有明显不同, 很难想象这2种教育体系中使用的教材竟然有众多雷同之处。中职数学教学内容不能体现中职教育特色, 显然是造成中职数学教学困境的根本原因。

普通高中的数学课程在高中课程体系中占据的重要地位不可动摇。其教学目标可归纳为2点:一是为大学的专业学习打下数学知识的基础。二是通过数学的学习锻炼学生的逻辑思维能力, 从方法和素质上为大学的学习做准备。故而高中的数学学习显然是一种为打基础的学习, 其教学内容的选择重在全面、基础。而中职教育以培养学生实践技能为主, 中职生毕业后直接进入工作岗位。虽然中职数学教学的目标直到现在仍有争论, 但实用性显然是中职数学教学的首要指导思想。然而数学的特点决定其对生产生活的推动作用更多地体现在高等数学对其他学科的理论指导中。高中数学打基础的特性决定我们要从高中数学中寻找实用性无异于缘木求鱼。

3 初等实用数学知识应成为中职数学教学内容的重点

虽然现代数学更多的是从理论上为其他学科的发展提出指导。但在我们的现实生活中却不乏大量初等数学的知识。这些知识显然应该成为中职数学的课程内容, 而这些知识即使在高中数学的课程内容中也是可以找到的。

以现在中职数学教学中2个章节教学的效果为例。集合论与排列组合在现行卫生类中职教材中分列第一章与第六章。在教学实践中发现, 学生对排列组合的兴趣远大于集合论。从知识的重要性上讲, 集合论是现代数学的基础[2], 而排列组合只是概率论的预备知识。但学生普遍反映排列组合能够帮助解决不少生活中的实际问题, 集合论虽然简单但看不出有什么用处。学生不是不想学数学, 而是要学适合他们的数学, 亦即实用数学。

4 实用数学能否为中职学生所接受

在此将所谓实用数学界定为, 与数学相关的, 能实际指导我们生产生活的那些数学的分支科目, 这样的数学除了排列组合外, 还有概率论、运筹学、对策论等。这其中不乏大学课程中

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的科目。这些科目是否能够成为中职数学的教学内容呢?

4.1 实践证明多数人都能理解他所适应的那部分知识

连最基本的二次方程都搞不懂的中职生是否能够学习那些高深的实用数学呢?让中职生学习这些知识, 是否不切实际, 类似于让六岁儿童学习微积分?但认知取向的代表人物教育家布鲁纳在其著作《教育过程》一书中已做了明确的回答:“例如微积分, 人们肯定能够使六岁儿童了解极限的观念, 其正确途径就是让儿童领会微积分中的基本观念。[3]”显然, 无论中职生的基础有多差, 我们依然有办法让中职生理解实用数学中的一些基本思想。同时能使学生利用这些思想去了解自己未来的工作和生活。

4.2 实践证明多数人都能在数学中获益

事实上, 让完全没有数学基础的人学习运筹、概率等实用数学早有先例。在我国刚刚建国时期, 为了提高普通工人的文化技术水平, 就曾经向完全没有文化基础的工人传授过与他们工作相关的实用数学知识, 并取得了不错的效果。而现在, 在数学向大众推广的过程中, 也出现了大量用趣味浅显语言介绍数学知识的书籍。数学完全是能够为所有人所接受的。

5 中职实用数学教学的原则

5.1 中职生学习实用数学的作用是开阔眼界

诚然, 上面所列举的科目都足以让人在其中探求终生。但这些科目的最初发展无疑是从人们对现实生活的观察和思考中得来的。例如, 概率论源于对赌博的研究;运筹学源于对提高工作效率方法的思考。了解这些知识, 对中职生开阔眼界, 理解事物的原理是有积极作用的。而在向中职生教授这些知识时, 也以介绍这些知识的起源及基本思想为首, 我们的目的是将知识介绍给学生, 使他们知道“有一扇门是可以进入的”。

5.2 中职生学习实用数学的过程是开放的

建构主义教学理论认为:人对知识的接受, 是在自身原有经验的基础上建构而成的。对中职生进行实用数学的教学, 并非要求他们能够利用这些理论解决多少实际的问题, 只是使他们了解解决某一种问题可以利用某一种知识的原理, 而他们可以根据自己的需要, 选择深入探究或放弃对某一知识的了解。当他们面对某一实际问题时, 则可以正确地选择解决这一问题的途径, 并在解决问题的过程中得到成长。

6 对中职数学教学的展望

随着我国社会经济发展对中职教育提出更高的要求, 中职教育必然会向着精细化、实用化的方向不断发展。笔者相信, 在这一过程中基础课亦会逐渐向实用化、开放化的方向不断发展, 而最终与高中数学教育在形式和内容上都形成很大的差异。

参考文献

[1]张华, 钟启泉.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000.

[2]胡作玄.数学是什么[M].北京:北京大学出版社, 2008.

高中数学的几点教学感悟 篇9

1. 新课程理念下的数学教学

新课程标准指出,高中学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式,同时注重学生情感、态度和价值观的培养。这就要求教师放下权威,变以前的“教师中心”为“学生中心”,充分体现学生的主体性和能动性,教学目标的设置也改变一贯的用词:“使学生……”,体现三级目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师的心中应时时、处处装着学生,从学生的角度去设计问题,选择例题,成为学生的合作者、促进者、指导者,营造良好的课堂氛围和人文精神,培育学生学习数学的积极的情感与态度,形成正确、健康的价值观与世界观。因此在教学中,我经常坚持这样的做法:上课时老师尽量少讲,主要是给学生腾出大量的时间与空间,让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参与,才能取得过去以老师的教为主所不可能达到的高效。为什么?这还得从教学的本质是什么谈起。

教学的本质是什么?教学过程中师生的角色如何?很多老师都会这样说:教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中,教师是主导,学生是主体,等等。但问题是我们的教师是否真的读懂了这个“导”字?我们的学生是否真的成了学习的主体?

打一个不一定很恰当的比方:有一种职业叫做导游,他们的任务就是带旅游者去参观。实际上,大多数喜欢旅游的人都不喜欢导游。原因是,如果有导游的存在,那么他指你去东,你不能去南,不能去北,更不用说去西了。你的行程将会受到很大的制约,你的旅游也就失去了自主性。所以有人开玩笑说:“导游”就是你跟在他的后面去游。

2. 注重数学的社会伦理价值

基于数学应用的广泛性,在谈到数学教学时,我们不得不说的是数学对于人与人、人与社会之间的关系会有怎样的影响,即数学的社会伦理价值。在一节数学课中,老师与学生、学生与学生、师生个体与课堂整体就构成了课堂伦理关系的基本元素。这样的关系自然有其特殊性,也有一般性:特殊是因为这样的关系是在特定的数学课堂的环境下,数学是师生联络的情感纽带,数学是阐明观点的平台,老师和学生都对某些数学问题进行探讨,价值观的体现也和数学密不可分;一般是因为在探讨数学问题中师生都会不约而同地投入自己的情感,对某些数学问题的看法可以折射出个人的社会价值观,并且在课堂上的交流互动能够让老师和学生的想法擦出火花,从而实现价值情感上的共鸣。这种共鸣又可以突破数学课堂的环境限制,延伸到日常的生活中,不再受具体事件的影响,使得无论是学生还是老师都能够从中获得感悟,这反过来又会给老师的教学和学生的学习带来积极的影响。而上述两个方面的有机结合就形成了内涵丰富的数学课堂教学的伦理价值系统,它是一节数学课的情感价值基础,它是数学课堂教学的润滑剂,它看来无形却无处不在。

3. 让学生在课堂上得到尊重

我们要尊重学生的每一种想法,尊重也就是说我们要尊重学生,不能在课堂上把自己的想法强加给学生,不能搞一刀切。如何做到这一点?我认为还要了解学生的心理特点,才能对症下药,引导他们主动学数学。

一些学生对自己认识不足,感觉自己天生不是学习的料,因此对自己没有多大信心。在平时的学习过程中表现为:得过且过,对自己的学习没有投入应有的热情,致使成绩老是提不高。挫折感、自卑感是影响学生学习的消极心理状态;怀疑、逆反是学生表现出来的一种普遍的行为;畏难心理和回避心理是他们不能迅速提高成绩的重要心理因素。

还有一部分同学被动学习,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转。学不得法,学生不能从“理解意义”入手,盲目模仿,抓不住问题的实质,做无效劳动,无效思维。还有不重视基础,华而不实,好高骛远。这都是影响学生在课堂上动起来的因素。

良好的师生关系是调动中下等生积极参与课堂教学的前提。教师在课内外都要多了解学生,热爱学生,尊重和信任学生。教师平时对学生的态度会影响课堂教学效果,如果学生对教师充满了敬意,喜欢这位教师,乐意接受教师,那么,他们会对教师充满信任,表现在课堂上会使师生之间的感情更加融洽,活动一致,课堂气氛自然活跃生动。

在课堂教学中,对问题的设置要有梯度,既能让后进生提高兴趣,又能让中等生会做,优秀生能举一反三的题。比如,在讲一些例题时,对后进生提出非常低的要求,使他们人人都能回答准确并针对他们的答题情况进行及时表扬;而对中等成绩的学生,则要求他们通过相互讨论来完成例题,对完成好的小组进行鼓励,并要求他们能够独立完成一些变式题目,若完成得好,则鼓励他们更上一层楼。课堂上施行一些小技巧,人为地设置让学生成功的机会,让他们也体验一回成功的感觉。另外,对于学习困难生还要经常给予他们一些激励性的语言,例如:“其实你很聪明,只要多一些努力,你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好,证明你是个爱动脑筋的学生,只要努力,你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价,不但承认了学生的进步,而且强化了学生的进步,并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上数学老师,也喜欢上数学课。

4. 注重信息技术与数学课程的整合

高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合,整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。尽可能地使用科学型计算器、各种数学教育技术平台,加强数学教学与信息技术的结合,鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。

5. 建立科学合理的评价体系

数学教学生活化的感悟 篇10

一、合理组织教材, 把生活问题带进数学课堂

数学教学是数学活动的教学, 教师要紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已有的知识出发, 创设生动的数学情境.既然数学来源于生活, 那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活, 让学生熟知的现实的生活数学走进学生视野, 进入课堂, 使之产生亲近感, 增强其学习数学的主动性, 发展学生思维, 培养探索意识应用意识和实践能力.让学生在一定的生活情境下体验数学, 理解数学, 应用数学.为此, 老师应该经常引导学生提供他们所熟悉的经验, 充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学, 使学生能较好地感知和理解所学的内容.

另外, 社会的进步、科技的迅猛发展和老百姓的日常生活, 都离不开数学, 联系生活实际的数学知识更能引起学生的注意, 将数学课堂与现实生活联系起来, 引发问题, 启迪思维, 这样的课更能产生引人入胜的魅力, 而传统的数学教学在很大程度上脱离了现实生活, 抽象的概念、定理, 烦琐枯燥的运算, 让学生觉得数学对他们今后的工作和生活毫无用处, 针对这一现状和教学实践, 可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境, 使数学问题以更生动具体的形式出现, 让学生体会数学与生活的联系, 增强学生学习的乐趣, 同时有助于学生探究理解掌握新知, 充分感受源于现实生活的数学魅力.

既然生活与数学之间有这么密切的联系, 那么我们在教学中更应该注重生活情境的运用, 因为只有问题性的情境才具有强烈的吸引力, 才能激发学生对数学学习的要求, 促进教学任务的完成.因此, 我们不要把概念放在教学的最前面, 这不符合认识规律, 要把问题背景放在前面, 即在呈现概念之前, 首先应呈现与之相关的足够的生活素材, 使数学概念以及数学思想方法从生活中自然地产生出来, 而不是教师和课本强加给学生的.

生活是数学的源泉, 紧密联系生活的源头性的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系, 更能激发学生强烈的探究兴趣.

二、精心设计问题, 把数学知识应用于生活实际

1. 处理数学问题, 使之更融合于生活

怎样让学生感受到到所学知识和方法是有用的?这确实需要老师去引领.在新课传授时, 创设生活化的情景, 让学生经历将现实问题抽象成数学模式的过程, 同时更需要让学生将数学模型真正运用到生活中去的过程, 在这个过程中, 练习题起着举足轻重的作用.反观现在的太多练习, 题型比较单一, 重在知识的巩固, 对于知识在生活中应用意识比较淡薄.这样练习, 让多数学生感觉数学只在课堂上, 考试时有用, 而走出课堂, 离开考场就感觉不到数学的存在.因此, 老师对练习应该引起足够的重视, 给学生以不同寻常的练习, 提高学生运用数学知识解决问题的能力, 让学生感受数学在生活中的价值.

2. 呈现生活实例, 激发学生用数学知识解决实际问题

在我们的生活中处处存在数学知识, 只要留意, 就会发现这些.要学生明白这个道理, 老师就是一面镜子.老师要做生活中的有心人, 结合教学内容, 尽可能创设一些生动有趣、贴近生活的例子, 把生活中的数学原型生动地展现在课堂上, 使学生眼中的数学不再是简单的做题, 而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西.因此, 在教学中为学生创造生动有趣的情境来帮助学生去发现生活中的数学问题, 并应用所学的数学知识解决实际问题.

3. 数学概念的教学从生活原型入手

数学概念是对客观事物观察、分析、综合、抽象形成的, 具有高度的抽象性和概括性.抽象的数学概念可以在生活中找到模型, 展示知识的发生、发展过程, 使概念变得鲜明生动、通俗易懂.因此, 数学概念的教学必须从生活原型入手.在“函数”概念的教学中老师以证券中选择一只股票, 引导学生观察分析其即时行情, 认识到股价在随着时间的变化而改变, 时间的取值范围就是开市的四个小时, 如此讲解函数概念, 课堂活跃, 学生兴趣盎然, 觉得函数概念并不那么深不可测、抽象难懂, 并对定义域、对应关系、值域、函数的图象会有较深层次的理解.

能应用数学知识解决生活问题, 是数学教育的出发点和基本目标.在数学教学中, 教师应注意将现实生活问题与课堂教学结合起来, 让学生在“解决身边发生的问题”中感受数学的魅力.解题是学生学习数学的一项重要内容.选择或编写与生活相关的习题, 是让数学联系实际的方法之一.平时注意收集和整理一些和学生生活密切相关、富有时代气息的材料, 积极创新习题形式, 补充、替换教材中的例题或习题, 让数学应用到生活中去.

三、数学不等于生活

生活中没有纯粹的数学问题, 而数学也不仅仅是解决生活中的问题, 不是所有的数学问题都有适合它的生活背景, 这主要是由数学本身的特殊性所决定的.现在有一些教学设计为了体现新课程标准关于“让学生在生动具体的情境中学习数学”, 把现实生活中的商场购物、旅游、运动会等情境引入数学, 确实吸引不少学生的视线, 但是再好的情境要是没有新颖性也会让学生厌烦, 所以说, 创设情境是要考虑它的目的性和实效性, 并不一定要与现实生活联系在一起.

实践表明, 打开数学现实生活的通道, 在数学课展现丰富多彩的现实生活, 要从学生熟悉的现实生活和感兴趣的事物出发, 结合实际问题和已有的知识进行数学教学, 可使学生在认识和使用数学知识的过程中感受到数学与现实生活的密切联系, 真正体会数学就在身边, 真正喜欢数学课堂所教的东西, 认识到数学给人以智慧, 给人以力量.