地方性高等院校（精选十篇）
地方性高等院校 篇1
关键词：地方性高等院校,经济数学,分层教学,问题
地方本科高等院校在国家对高校提出办学“转型”的大环境中, 大多调整办学方向, 转向培养厚基础, 强能力, 熟操作的高素质复合型人才。这就要求经济管理类人才不仅要熟练掌握经济理论和管理模型, 还要具备扎实的数学功底, 能够熟练运用数学工具对经济现象进行宏观分析, 从而指导经济活动[1]。
1 经济数学教学现状
新形势下的地方性高等院校在经济数学的教学上遇到了前所未有的困境。近年高校招生越来越显现出同一学校同一经济管理类专业学生的数学基础差距极大这一现象。
经济数学作为公共基础课, 经常是两个自然班合班上课, 在同一教学大纲, 统一考试的情况下, 教师只能采取统一的教学进度及教学内容, 这样的教学模式注重大局而忽略个体, 造成很大一部分同学对教学内容或者教学进度的不满, 使基础较差、成绩靠后的学生惧怕、厌倦数学, 而基础好, 热爱数学的学生感觉学无可学, 挫伤了学习的积极性。
2 分层教学的提出及现状
大学英语教学上采用分层目标的教学模式取得了不错的效果。这给高等数学, 尤其是针对经济与管理类的经济数学提供了借鉴的依据。
但实际情况是:重点高等院校由于学生的高素质以及培养目标的要求, 无需或无法对经济数学实施分层教学;而地方性高等院校又大多属于综合性学院, 经济与管理类的学生所占比例不高, 也一直沿用与重点院校同样的教学模式, 但教学矛盾随着每年高校扩招愈发突出;只有部分侧重经济与管理类的高职院校对经济数学开始采用分层教学, 但因为还处在试验阶段, 没有一套完整的理论支撑, 还存在着较多的问题。
3 分层教学存在的问题
3.1 学生分层的原则与依据过于单一
大部分地方性高职类院校在对经济与管理类学生进行经济数学教学分层时所采用的依据与大学英语的分层依据一样, 即高考的数学成绩, 但这样的分层比较粗糙。主要原因是大学英语的教学是面向除外语专业外的其他所有专业学生, 也就是说, 英语分层教学是为了提高全国英语统考的过级率, 这样的英语教学与专业培养并没有太大的联系。
但对于经济数学而言, 并非所有管理类的专业对学生数学学习的要求都完全一致, 除了要考虑学生的基础外, 分层教学还必须根据学生的专业要求进行。而且, 学生数学高考成绩并不能完全反映学生的数学基础, 有些高考成绩差的学生或许只是偶然失手;或许基础比较扎实, 但是缺乏解题技巧, 灵活性有所欠缺;或许在数学的某些分支上基础不牢, 可能是函数, 又可能是几何。中学数学强调技巧性但高等数学强调逻辑概念, 追求能简洁而有效地概括事物共性的理论与公式, 甚至现在不少数学学者曾是高考数学失败者, 所以盲目地以高考成绩对学生进行分层不但对学生有失公允, 更会令分层教学的效果大打折扣。
有些教育工作者提出可以在课堂实践中利用翻转课堂实施分层教学。这无疑能够忽略教学前对学生的分层, 大大方便教学的实施, 翻转课堂的效果在一些重点院校也是有目共睹、令人欣慰的。但是翻转课堂即使在重点院校也只在某些实验班级能够真正发挥作用, 对于地方性高等院校的绝大部分学生, 其自学能力、自我要求、自我控制能力都有所欠缺, 在这些班级中实施翻转课堂极容易使大多数同学成为少数优秀学生的依附者, 这些情况的出现更不利于教学的真正开展。
学生分层的原则是实现分层教学的关键与难点, 也是目前经济数学的分层教学未能广泛开展, 更谈不上有效开展的主要原因之一。
可以考虑按一定的比例对学生实施分层教学, 其比例的配置需要以专业设置、培养目标、学生数学高考成绩为依归, 学生意愿为参考, 不能盲目地“一刀切”。
3.2 教学目标与教学内容的分层不能突出专业特色
大部分已经实施经济数学分层教学的学校都是把分层教学目标制定为高标准、一般标准和低标准三类, 或者高标准和低标准两类。但是, 这些分层目标都是面向全体的经济与管理类学生, 并没有与专业相联系, 这样造成有些对经济数学要求比较高的专业——例如金融、投资、会计等专业的部分学生在分层学习中有可能不能达到专业培养目标, 不利于今后的专业学习, 又或者有些对经济数学要求相对较低的——例如人力资源管理、旅游管理、酒店管理等专业的部分学生又被迫达到更高的要求。
很多经济数学采用分层教学的学校只是简单地通过删减教材的内容来实现教学内容上的分层。即在相同的课时内, 高标准教学目标的学习将讲授较多的内容, 而随着标准降低所学习的内容逐步减少, 尤其是减少概念性强, 逻辑严密的定理定义学习, 以达到放缓教学进度, 减轻学生的学习负担的目的。
这样的内容选取有一定的合理性, 因为各专业的培养方案与经济数学教学并不是同一教学单位负责, 为了方便排课及管理, 在经济与管理类各专业的培养制定上, 经济数学的课时、学分安排都是统一的, 这样的计划让绝大部分地方高等院校都倾向于选择统一学分、统一学时的教学, 分层教学也只能变相降低教学要求, 这样的教学改革带给经济数学教学的无疑是打击而非激励。
而且对于大多数地方性院校的经济与管理类学生, 文科高考生比例极高, 其畏难情绪也较严重, 在这种相同学分学时的方式下, 降低学习标准是学生心中很理想的选择, 容易使学生扎堆挤进低标准的分层学习中“避难”。
同时, 经济数学讲究对数学在经济领域的应用性, 很多与经济相关的内容是不能因为学生理解有困难而被删减的。比如“连续复利”“弹性”等概念在低标准学习目标中都是被删减的内容, 但在现实生活中又是十分必要的。
所以不能为了操作简便而粗暴地对分层教学内容实施教材内容的直接删减, 应着重于对知识面的横向拓宽而非对数学理论的纵向深入, 从课时、学分根源上进行划分, 鼓励学生往高标准的数学学习努力。
3.3 分层教学的考核与评价方式过于简单
分层教学的考核与评价是分层教学的核心, 期末考试是绝大部分高校采取的方式。考核方式主要有两种类型:一种是不同层次用不同的试卷, 另一种则是采用同一试卷。这样的考试评价仍存在一定的问题。前者区分了不同层的不同水平, 但是对同一学校同一年级的分数不可比;后者虽然具有同一标准的可比性但是未体现不同层的教学、学习差异水平[3]。
建议通过设立题库, 通过基础、普通和提高三类题型的不同采用比例设置不同层次考试试卷, 也可以增加实验、建模、讨论及案例等应用方面的考查综合评价学生的学习情况, 方便纵向与横向的对比, 有利于不同层次的学生之间的流动。
4 结语
虽然经济数学在分层教学中仍在探索阶段, 还存在着较多的问题与困难, 但是分层教学法是经济与管理类高等教育的形势所趋, 能够适应地方性高等院校学生知识基础、学习要求存在差异的现状, 是有效调动学生学习积极性, 提高课堂效率、提高教学质量, 实现因材施教的有效方法。如何解决分层教学的现有问题是经济数学教育工作者需要共同探讨研究的一项长期课题。
参考文献
[1]杨月梅.金融类“应用型”人才培养中经济数学的教学与改革[J].中国职工教育, 2013 (6) :23-24.
[2]杜志斌, 李捷.浅谈关于经济数学中微积分的教学改革[J].数学学习与研究, 2015 (2) :6-7.
地方高等院校与科技创新 篇2
地方高等院校与科技创新
创新是一个民族进步的灵魂,地方高校是当地社会创新人才的输送基地和科技创新的主力军.地方高校应通过加强制度创新,提高教师学术水平,增加科研投入,加强产学研结合以及科研成果转化更好地实现科技创新.
作 者：彭浩晟 作者单位：广东医学院人文管理学院,广东东莞,523808刊 名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G511关键词：地方高校 科技创新 广学研结合
地方性高等院校 篇3
[摘 要]在高等医学教育国际化和大众化背景下，专业设置以及教学模式直接影响着高等医学院校发展。我们从医学院校公共卫生专业设置现状及问题，地方性医学院校公共卫生专业设置原则及我校做法，地方性医学院校公共卫生创新型教育模式三方面进行探索，旨在为地方性高等医学院校公共卫生专业设置和教育模式创新提供参考。
[关键词]医学院校；公共卫生；专业设置；教育模式
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0101-03
高等教育学校人才培养的基石是专业，是高校办学水平的一个很重要体现，专业设置方面是否合理，直接影响到我国高校人才培养的教学质量，关系到我国高校人才培养及服务社会两大重要职能的实现。专业结构调整及专业的设置是我国人才培养的基本前提，我国社会经济文化的迅速发展、社会职业的重大改变、专业人才社会需求的变化，都直接影响着我国高等医学院校专业的设置。我国医学院校的专业设置，应该遵循其原有的规律及我国社会行业发展的要求和原则进行改革及创新。尤其是在我国高等医学教育国际化及大众化的社会背景下，高等医学院校怎样进行专业设置和怎样创新教学模式等问题，已成为重要的研究课题。
一、我国医学院校公共卫生专业设置现状及问题
当前，有关我国高等医学院校本科专业设置理论及实践研究的文献并不多，并且存在着研究欠缺系统化和规模化，在所研究的视角、内容和方法以及对我国专业设置质和量关系的研究方面等仍然存在着诸多问题和不足。如随着高等医学教育的发展，高等医学院校与社会的关系越来越贴近，社会发展越来越大地影响着我国高等医学院校的专业设置，但是，我国当前专业设置与我国经济发展，与我国社会需求之间的关系问题研究的文献较少，且主要集中在教育学领域，缺乏高等医学院校本科专业设置现状的研究。
随着高等教育招生规模的扩大，新增了许多专业种类，稀释了我国医学类专业的教育资源。虽然有的高等医学院校已经看到了我国部分专业就业市场需求与我国本校专业设置实际情况并不相符，但是考虑到方方面面的利益因素，专业设置方面“质与量”的问题，依然很难有真正解决的方法。目前全国有84所院校开办公共卫生本科教育，但专业单一，主要为预防医学专业，招生数量不断攀升，如预防医学专业招生量从2000年的2675人，到2010年招生6565人，10年间增加2.5倍。经过十多年本科专业目录的调整，我国本科专业的设置虽然不断的完善，但是，仍然存在很多问题，主要体现在：专业设置盲目性太大，都热衷于开设社会上比较热门的专业。如把目光集中在能够创造效益的专业上，热衷于开办公共事业管理、应用心理学等投入相对少又热门的管理学、理学类专业。专业设置缺乏必要的专业论证和行业人才需求分析，造成了极大资源浪费和人才市场供大于求。
二、地方性医学院校公共卫生专业设置原则及我校做法
随着社会和科学的发展，新岗位、新技术不断涌现，需不断进行专业革新，以培养满足市场需求的人才。随着国家医疗卫生体制改革的深入，人民生活水平和健康保健要求的提高以及适应大数据时代要求，社会对食品安全、营养卫生、卫生检验与检疫、生物统计等专业的需求将大为增加。普通高等医学院校为了满足我国社会对医学人才方面不断增长的需要，顺应我国高校扩大招生的大方向，适当地调整了专业设置并加强了相应的专业建设。公共卫生本科专业设置，与十年前相比，有了很大变化，大大拓宽专业分布的学科面，专业设置的总量也大幅度提高。因此，紧跟着我国市场需求，我校公共卫生的专业设置进行了积极调整，新增了生物统计学、卫生检验与检疫、食品质量与安全三个新专业，培养满足社会需求人才。
我们根据地方产业结构的需求，通过加强人才需求的市场调研、专家论证，确定了专业发展规划，彰显专业特色，积极发展新兴、交叉专业或专业方向，以就业为导向原则设置专业和专业方向，这要求医学专业设置要考虑岗位的针对性和适应性，避免专业设置过窄、过宽及过细。同时，要积极综合考虑到，专业办学条件、公共卫生学院学科专业发展定位规划及我国专业人才的社会供需情况等，针对我国学院现有的传统专业，要在课程内容上进行创新，加强与我国新技术的相结合，使我国人才培养与我国社会经济发展的需要相适应。对覆盖面较宽的专业，如预防医学专业，我们设立了环境与职业卫生、营养与食品卫生、国境卫生检疫等专业方向，拓宽专业口径，帮助学生就业。
为保持专业建设的可持续发展，根据学校的公共卫生各专业定位和自身的学科优势，要进一步明确自身的专业设置，把握学科的和谐发展。例如流行病与卫生统计学是我校重点学科，学科优势明显，具备设立新专业条件。为此，经学校教学指导委员会论证、审核，同意申报统计学专业（生物统计方向），于2011年获得教育部批准招生。未来，我们在加强对我国院校公共卫生专业设置和建设的指导及进行监督的同时，建立健全我国专业预警退出的机制，将逐渐把专业录取率、就业率、毕业薪资、职能匹配度等作为优化专业布局，调整专业结构的量化指标。
三、创新型教育模式探索
当代公共卫生教育主要有三种模式：（1）以公共卫生学院为基础的毕业后教育。这是在大学毕业后进行的，学生主要来自具有多年卫生工作经验的医科护理、牙科以及兽医院校的毕业生，还有理工科及文科院校的毕业生。据调查报告，在美国公共卫生专业的受培训者，来自医学院校的毕业生约占40%左右，行政管理人员及医院管理人员、研究人员、教师及检验师等占60%左右。欧洲各个国家的公共卫生学院，也安排学位课程，但是，大多着重于中短期的进修教育。例如德国、英国学制大约在6～12个月。（2）以苏联为代表的，目标是培养普通公共卫生医师以及进行基础水平的公共卫生教育。（3）以培养全科医生为目标的社区定向公共卫生教育。
随着社会发展，国外公共卫生教育改革的大趋势发生了巨大变化，主要体现为招生对象的多元化、教学内容的实用化、教学方法的多样化和教学评估的科学化。这也提示我国公共卫生教学改革的条件与方向必须作出改变，在加强内涵建设的同时，加大国际化教学力度，做好对市场需求的认识与课程设计的有机结合，知识技能传播与职业精神培养的有机结合，提高自主经营与加强外部管理的有机结合，打牢核心能力与扩展对外合作的有机结合。为此，创新公共卫生教育模式，必须明确几个核心问题。第一，中国的公共卫生建设急需什么？第二，现代科学发展所带来的机遇在哪里？第三，地方性医学院校公共卫生教育改革需要什么条件？这也是我们进一步研究的方向。
当前，中国公共卫生面临的主要问题是人口老龄化（心理健康问题、社会抚养问题、环境支持问题），双重疾病负担（新发和死灰复燃传染病、慢性病、伤害），环境污染（大气污染、水源污染、被动吸烟），健康的公平性（城乡卫生差异、重治轻防）。行为和环境等错综复杂的原因，身体、精神、经济等家庭和社会的负担以及人群对健康需求的持续增加，这些都需要跨部门协同策略，政府和社会共同参与解决，以建立一个公平、高效、可持续发展的卫生体系。国际上公共卫生研究发展的方向和趋势已发生变化，表现为大队列、基因组学、全基因组关联研究、信息技术、地理信息系统等。为此公共卫生专业设置及教育模式应与之相适应，以更好满足社会和卫生事业发展需要。
中国对公共卫生的主要需求也促使公共卫生教育模式的转变，主要表现在：（1）通过研究老龄化问题，解决健康老龄、健康与发展关系，要求公共卫生教育模式由原来的在校教育转变为持续教育，由单一的专业技能教育向培养社会工作者转变；（2）通过加强慢性病的社会决定因素和干预研究，弄清楚慢性病发生原因及相应预防措施，要求在公共卫生教育中增加行为改变和沟通技巧内容，培养跨部门领导者；（3）通过对行为科学和自理与非正式护理的研究，探索残疾发生原因与机制，增加相应课程，从单一公共卫生人才培养向集教育者、健康管理者等于一身的综合公共卫生人才培养转变。
课程改革是创新公共卫生教育模式的核心。随着我国现代医学的发展，人们对于公共卫生的概念，也在不断地发生着变化。以前，传染病控制是公共卫生的目标，控制影响传染病发生发展的环境因素是实践的重点。因此，公共卫生教育是建立在细菌学、生物化学及环境卫生的基础上，公共卫生人员培训的主要课程：细菌学、公共卫生学、公共卫生立法、食品和水。当各种流行病及传染病可以得到有效控制了以后，开始进入注重个人卫生时期，重点转移到流行病学的研究及实践中，包括：伤残、低能及各种退行性疾病等。这时公共卫生人员主要起卫生管理者的作用，教育中不仅讲授传统性课程，也着重讲授公共卫生的原理和公共卫生管理。随着临床医学与预防医学的相互渗透，以及诊疗技术的进步，促进了预防和医疗的紧密结合。为使公共卫生实践与公共卫生教育在改变中相适应，各个公共卫生学院每年都要对于原有专业课程进行评估评价，动态管理课程，每年均增设或淘汰一些课程。
随着公共卫生教育的发展，不管课程如何改变，必须重点注意的是：（1）对全民加强公共卫生教育，尤其是要加强医学生的专业教育，以实现人人享有卫生保健的目标；（2）开发公共卫生领域的交叉课程，如预防医学与社会人文科学的交叉，发展多学科的综合性课程；（3）增设一些适应社会发展需要的课程，如卫生经济学、健康教育课程；（4）逐步建立适合地方医学院校实际情况的课程体系，强调选用同本校的实际需要相结合的教材；（5）鼓励学生通过解决问题来进行主动学习，多进行现场实践，大力培养双师型教师，提高学生解决实际问题的能力。
总的来说，我国学者对于高等医学院校公共卫生本科专业设置的研究，已经取得了一定成果，但为更好适应卫生事业改革的需求，对专业的学科属性定位有待进一步明确。同时，在教育模式的创新上，力度需进一步加大，以保持专业教育的可持续性，更好地与我国卫生事业发展及经济发展相适应，为我国培养出更多社会需要的专业人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨莉，郑艳燕，陈智平，张新花.欠发达地区医学院校应用型预防医学专业人才培养模式研究[J]. 中华医学教育杂志，2014（1）：37-40.
[2] 陈凌玉，张玲芝.老年护理人才及专业设置需求调查分析[J]. 中国护理管理，2014（8）：845-848.
[3] 赵倩，韩可，邓砚.高等医学院校本科专业设置与调整的研究[J].广西医学，2014（3）：406-408.
[4] 陈佳龙.新时期医学生培养目标的定位和教育模式的思考[J].西北医学教育，2014（6）：1065-1066，1076.
地方性高等院校 篇4
关键词：地方性高等医学院校,医学教育,教学理念
随着经济社会的快速发展, 我国高等教育进入大众化和跨越式发展阶段, 高等医学教育面临着前所未有的挑战。特别是近年来, 随着《中国医学教育标准》的出台和《中国医学教育认证办法》的逐步实施, 必将大力推动医学教育的改革与发展, 地方性高等医学院校要想在激烈的竞争中赢得一席之地, 必须推进教学改革, 提高教育教学质量。笔者结合在地方性普通高等医学院校工作的经验, 就如何推进地方性高等医学院校教学改革谈几点自己的认识。
1 转变教育教学理念是教学改革的思想基础
确立科学、开放的教学理念是地方性高等医学院校教学改革的思想基础。医学院校教学改革是一项以临床医学专业特殊性为背景, 涉及教学思想、教学观念、教学内容、教学体制、教学方法等多层面的综合性改革[1], 而教学理念的转变是重中之重, 是教学改革的思想基础。
地方性高等医学院校具有学科单一的特点, 在接纳先进教育教学理念方面相对滞后, 为此, 进行教学改革必须解决这些问题:由单项式教学转向双向式、互动式教学, 由专业中心论转向知识架构论, 由以教师为中心的注入式教学转向以学生为中心的自主式学习, 以书本为中心的封闭式人才培养转向适应社会、市场需要的开放式人才培养等。同时, 树立“全员育人、全过程育人、全方位育人”的理念, 为学生着想, 以学生为中心, 帮助学生成才, 是医学院校教学改革的出路所在。
2 创新教学管理制度是教学改革的重要保障
高校教学管理制度创新是当前教学改革深入发展的需要。随着形势的变化, 教学改革已朝着综合性方向发展, 高校管理制度也应顺应教学改革发展的要求不断创新, 建立起自我发展与自我约束相统一的教学运行机制, 合理配置教学资源, 使其更加符合新时期创新人才培养工作的需要[2]。
当前, 创新教学管理制度, 最根本的就是树立以人为本和民主管理理念, 提高管理者的创新素质和营造学校内部的创新氛围, 要站在更高的层面上从全局出发去组织协调、健全完善各种制度, 以保障并推动各项教学改革。
3 加大课程改革力度是教学改革的核心内容
课程的内容、活动和安排, 应体现教学活动作为相互交流与互动过程的教学本质, 通过教师积极的引导与支持, 使课堂教学成为一个知识生成和师生共同探索经验的过程[3]。这一过程可以促使教师以课程为媒介, 加强与学生的沟通和交流, 超越传统的角色限定, 主动了解学生、理解学生, 调动学生学习的主动性, 改变学生在教学活动中的被动状态, 使学生能积极地探索知识、获取知识以及研究与解决问题。因此, 加大课程改革力度, 促使课程引起教与学两方面的变化, 这是教学改革的核心内容。当前, 虽然很多地方性高等医学院校在进行课程改革与整合, 但多数局限于简单的内容删减或合并, 并没有打破学科、课程之间的界限, 难以真正实现不同专业之间课程内容的优化组合, 有“新瓶装旧酒”之嫌, 直接影响到教学效果和学生学习热情。
4 建设教学团队是教学改革的关键因素
2007年《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程 (简称质量工程) 的意见》 (教高[2007]1号) 和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 (教高[2007]2号) , 分别就加强高校教学团队建设提出了针对性的指导意见。教学团队建设成为提高高校教师综合素质、教育科研能力以及教学质量的重要途径。教学团队实际上是一个平台, 借助这个平台, 通过高效的团队合作, 促进教学经验交流, 共享教学资源, 最终实现服务教学、提高教学质量的目标。关于其意义, 著名教育改革专家迈克·富兰在《变革的力量:透视教育改革》中指出:“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候, 当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候, 当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候, 他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”当前, 虽然很多高校提倡“集体备课”, 但真正实行起来却很难, 基本上都是“单打独斗”, 因此, 加强教师间合作, 整合教学资源[4], 建设教学团队是知识创新的有效途径, 也是教学改革的一个关键因素。
5 提高教师对教学研究的认识, 及时转化研究成果是教学改革的有效保证
当前, 多数地方性高等医学院校教师特别是专业课教师不太重视教学研究, 认为教学研究不是其专业内的事情。参与教学研究主要目的不是为了改革、完善教学和进一步提高教学质量, 而是为了职称申报, 研究成果以论文的完成和发表为最终目的, 对成果实际推广和运用较少, 背离了教育研究的根本目的。教师一旦通过职称评审, 特别是高级职称的评审后就对教学研究失去兴趣, 转而注重专业领域的研究[5]。因此, 只有使教师从“为职称而研究, 为功利而研究”转变为“为教学而研究, 为学生而研究”, 及时开展教学研究, 应用、推广其研究成果, 才能有效保证教学研究收到实质性效果。
6 加强学风建设是教学改革的动力之源
学生是教学过程中“学”的主体, 学风是学生的学习目的、学习态度、学习方法等内在品质的外在表现。有研究指出:“大学生不爱学习, 学习质量不高。当前高校普遍存在着学风问题。”早在2008年的中国大学教学论坛上, 清华大学副校长袁驷呼吁, 大学的教学模式亟待改进, 教学方法需要改革创新, 要加强师生互动和学风建设。学风问题的存在促使各高校在教学模式、方法和手段等方面加强了研究和改革, 同时, 学风建设状况直接影响着教学效果和教学改革成效。即使学校各方面做得再到位, 投入的教学改革成本再高、资源再多, 如果没有学生的有效配合, 所有的改革都是枉然。因此, 地方性高等医学院校根据自身实际情况, 加强学风建设, 在学生中形成钻研科学、不断向上的学风, 是推进教学改革的精神支柱和动力之源。
教学改革不是一蹴而就的, 它是一个不断创新、改革、反思、完善的过程, 涉及教育的各条“神经”, 需要教育各部门、教学各要素相互配合、相互协调方可实现的一项重大工程。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”, 地方性高等医学院校只有在高等教育这条漫漫长路上不断探索, 加快教学改革, 提高教学质量, 才能在高等教育日趋激烈的竞争中创造辉煌。
参考文献
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[4]王敏琴.论“四维一体”高校优秀教学团队的构建[J].产业与科技论坛, 2011, 10 (13) :143.
地方性高等院校 篇5
基金项目：本文受北京市属高等学校人才强教计划项目——多校区大学教学组织运行模式创新与管理信息化建设项目资助
教学质量是高等学校发展的生命线成为共识，教学质量评价作为高校教学质量监控的一个重要组成部分而备受关注。各高校都结合自身实际开展了有益的探索和尝试，本文以北京联合大学为例，阐述其教学质量评价探索与实践，旨在对其他高校的教学质量评价的有效实施有所帮助。
一、从学校实际出发，确定“学生为主、专家为辅、兼顾其他”的教学质量评价原则
（一）学生作为教学质量评价主体的必然性
随着我国教育结构调整和收费制度改革，使得高等教育具有了“市场”的属性。简言之，学生用货币向学校购买教育服务，这就使得高等学校师生之间的服务与被服务的关系清晰起来，作为买方的学生，有权利对卖方提供的服务做出评价、监督和提出意见。
学生是教师教学的对象，是教学过程的主体，对课堂教学质量和效果最有发言权。学生全程参与和接触教师教学过程，与任课教师接触、交流的时间最多，对教师的教学思想、职业道德、教学方法、教学效果感受最深，与其他评价主体相比，更能反映出教师的教学质量，因而其成为最具影响力和说服力的评价主体。
另外，我校作为一所多法人多校区学校，各学院对教学质量评价的维度标准皆有不同，从现实角度考虑将学生作为教学质量评价主体更易于统一标准、更经济、更易于操作。
（二）专家为辅兼顾其他的必要性
学生作为主观的客体，可能由于态度、认识和心理等方面的原因，使评价结果在一定程度上失真，这时专家等其他评价主体对教学质量评价就成为纠正偏差的重要手段。在教师提出复核申请时，专家可以进行复审，最终给予教师公正合理的教学质量评价。同时，督导专家可以对教学质量学生评价较差的教师进行有针对性的听课，查找该教师的不足，分析问题的症结所在，帮助教师找到其薄弱环节，并对教师进行辅导，有针对性地改进教学方法，提高其执教能力。
二、从学生角度出发，制定科学合理的教学质量评价指标体系
建立科学规范的课堂教学评价指标体系是实施课堂教学评价的前提，教学质量评价合理与否取决于指标体系的科学化程度。因此，以学生为主体的教学质量评价指标应从学生角度出发，既要充分反映课堂教学质量形成的内在规律，同时还要符合学生特点，具有全面性、定量性、易评性和可操作性的特点。
（一）依据课程类别，建立多类型的评价指标体系
课程类型不同，教师的授课方式、授课方法不同，学生的感受、体验也不同，因此我校针对实践、体育、艺术、外语等特殊教学形式专门制订了七种评价指标。例如针对实践课程特点，在其评价点中的设置了“提高了我们的实践技能，增强了我们的创新意识”“鼓励探索，对实践过程进行有效指导”等这些观测点；尤其是艺术类课程，为了更好的体现其个性和特点，在评价点中“上课生动、有吸引力，善于激发我的想象力和创作情感”“艺术教学手法多样、技艺娴熟，指导得心应手”“有自己的艺术风格和特点，言传身教有感染力”“注重锻造我们的艺术气质和艺术修养，提高了我们的审美品位”等，避免了用统一标准测试教师教学质量的弊端，更易于学生评价，也有利于激发教师进行教学改革的积极性和主动性。
（二）以易评性为原则，科学设置评价点
学生是评价主体，在设置评价指标时充分考虑学生群体素质的基本特征和水平，以学生能够理解、感受、体验到的问题为基础，在指标体系的具体内容、语言表述等方面都适合学生，易于学生理解和把握。在设置评价点时，避免使用专业术语，例如我校采用“进度合理，信息量较大”替代“符合教学大纲要求”，用“讲解生动、有吸引力，激发了我们的学习兴趣和热情”来表述教师采用多种教学方法，用“增加了我们对这一领域的了解，获得了一些重要启示”来体现教师授课效果等更易于学生从自我直观感受、体验方面真实客观的给予教师评价。
（三）以“我们”为出发点，拉近学生与评教距离
目前很多高校教学质量评价的指标体系往往站在管理者角度偏重对教师教学要求的考查，这样学生感觉不到与自身的关系，因而评价往往只能停留在表面或流于形式。我校在制定指标体系时，其观测角度是从“我们”出发，以学生的眼光看待教师的教学活动，并对此进行评价。例如“增加了我们对这一领域的了解，获得了一些重要启示”“讲解生动、有吸引力，激发了我们的学习兴趣和热情”，这种表述的改变，更容易让学生从自身出发对教师的教学活动加以评价。如果每个学生都从“我”的角度出发，就不会出现随意打分现象，教学质量评价结果也必然是翔实可信的。
（四）注意定量与定性相结合，预留自主空间
为使教学质量评价更有针对性，我校在设置教学质量评价指标体系时还要注重评价的定量与定性相结合,增设了“课程或教师讲课的主要特色？及希望和建议？”这两条学生自主回答的问题,给学生更充分、更自由地发表意见的空间，能够针对每个教师或课堂反映学生的意见，便于教师从中发现问题，改进教学，提升教学质量。
（五）充分听取教师和学生意见，完成教学质量评价指标体系构建
美国学者E?枯巴和Y?S林肯在《第四代教育评价》中认为,评价应当是参与评价的所有人特别是评价者与其对象交互作用、共同构建统一观点的过程。因此,在教学质量评价指标设计时,应让作为评价主体及被评价者参与其中。
既然是从学生角度设计教学质量评价指标体系而且学生也是这套指标体系的最终使用者，那么学生对教学质量评价指标体系的设计形式、文字表述、评价点、可操作性等感受最直观、也最有发言权，因此应吸收学生到教学质量评价指标体系设计中。学校在完成教学质量指标体系的初步设计后充分征求教师、学生意见，尤其是一些特殊教学形式的课程，例如艺术课等，允许教师根据学科和课程的教学特点,自己设计指标体系，同时学校还组织学生进行了多次试测评，在此过程中充分吸收多方修改建议，对指标体系进行了反复修改，最终形成了一套完整的指标体系。
三、严格组织，注重落实，确保教学质量评价工作顺利开展。
（一）加强培训与宣传，正确引导教师和学生对教学质量评价的态度
让教师和学生全面认识教学质量评价作用是开展教学质量评价的先决条件,也是保证工作有效运转的重要前提。
通过对教学质量评价工作的宣传，让广大师生充分理解教学质量评价的目的和意义，端正教师和学生的态度，消除了部分教师的疑虑。同时还加强对学生的培训，组织学生学习评价指标，充分理解其含义，从而使学生能够实事求是，公正无私地对教师做出评价。
（二）严密设计工作流程，确保有序开展。
我校教学质量评价是依托正方教务信息管理系统开展的，因此基于正方教务信息系统来设计工作流程。
1.教学质量评价前的准备工作
首先，对系统内的课程库进行维护，将本学期参与教学质量评价的课程归属到相应的课程类别。学院进一步核对教学任务，对于一些异常情况进行处理，确保学生评价课程的信息准确。其次，学校系统管理员根据不同的课程类型预设评价的指标及其权重，生成针对不同课程的评价表。作为一所以学生走读为主的院校，为了保证学生评价的样本数量，必须对学生教学质量评价进行相关限制，因此在正方教务信息系统内设置了学生不完成评教不能查看课表、不能选课、不能查看成绩等的限制。
再次，学校系统管理根据课程起始周情况分时间段逐步开放评教端口。我校在培养计划中设置了集中实践教学环节，为了充分利用学校资源各学院开设时间不一致，主要集中在16-21周期间进行，为了保证学生评价的合理性，一般在开课后3天内才放开评教端口。
最后，在校园网、校园显示屏等地进行教学质量评价工作宣传，营造良好的评教氛围，引导学生公平公正评教。
2.教学质量评价过程情况
学生登陆正方教务信息系统界面后，系统自动提示学生进行评教，在其评教模块下，系统自动提取需要评价课程，点击进入评价课程后，系统会自动识别课程类型，出现相应的评价指标，学生即可自愿选择评价等级，完成对所有课程评价后即可提交。学生不能进行重复评价，提交评价信息后就不能浏览和修改，实现了数据的安全化保存和自动化处理，有效地控制了人为因素的干扰。
在这一过程中还要对评教过程进行监测、调控、反馈，通过正方教务信息系统校院两级管理员可以随时查看学生评教情况，对于出现的问题随时纠正，引导学生完成评教。
3.教学质量评价的后期处理
学生评教工作完成后，学校会对数据进行相关处理，并将原始数据结果反馈学院，学院会对数据进行进一步核实调整，学校再次对学院反馈数据进行进一步处理主要包括排异、核除无效信息等，形成教师教学质量评价结果，并将最终结果反馈学院及教师。
四、合理利用教学质量评价结果，健全完善评价结果反馈机制
斯塔弗尔比姆强调:“评估最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。因此合理运用评价结果促进教学质量提升才是问题的关键。
（一）认真分析，形成校院两级分析报告
在分析报告中将详尽地说明每个指标所反映的内涵，以及所得分数情况。在对数据的分析中重点分析反映出来的主要情况和整体趋势，重点分析两头的极端情况。同时还结合学校、学院的重点工作进行分析，例如本学期学校将校级及以上精品课程建设作为了一项重点工作，在分析报告中就要重点阐述精品课程的评教情况及反应的问题。在分析报告中最重要的是要针对问题提出合理化建议，促进学校课堂教学质量的提升。
（二）及时反馈，形成闭环的反馈机制。
在正方教务信息系统中教师可以查看自己的评教情况，同时学校向每位教师发放教学质量学生评价反馈单。在反馈单中，教师可以看到每门课程的各项指标的得分情况、每个评价点平均分、本人在单位的所处位置及最终评价结果等信息，同时还可以看到学生对主观评语，教师可以从中查找自己在教学工作中的得与失，找到下一步努力的方向，提升教学质量。
（三）科学运用评教结果，使其发挥应有的激励促进作用
对于历年教学质量评价结果为优秀的教师，肯定其成绩，优先推荐参与中青年教师执教能力比赛、教学优秀奖的评选，并组织校级公开观摩课推广教学经验，对于教学效果较差教师，学校组织督导专家对其进行针对性的帮扶，帮助其诊断原因,提出改进办法,促进其执教能力的提升。
参考文献：
[1]王进博等.高等学校学生评教机制的理性思考与实践.滨州职业学院学报.2004年8月
[2]崔颖.“以人为本”学生评教体系的建设探析.黑龙江教育学院学报.2009年8月
[3]张民等.“学评教”影响因素及对策研究.西北医学教育.2007年4月
[4]曲秀玉.对学生评教的思考.北京教育（高教版）.2005年12月
地方性高等院校 篇6
(一)提高了地方高等院校的学科综合性
舞蹈编导学科是艺术学领域中舞蹈学科的一门分支,是舞蹈艺术研究者、教育者通过长期的知识创新,经过不断创造、积累、发展和完善而形成的相对独立的知识体系。各地方高等院校在近年的学校建设中,几乎把目光都投注在创办新兴学科,提高大学的综合性。从较高的学术研究角度对新兴学科进行建设和完善,培养适用于社会发展继续更新的专业人才。因此,一方面舞蹈编导学科需要在地方高等院校的土壤中吸取养分,而另一方面对于各地方高等院校而言,新兴学科建设水平的高低,代表并决定着一所大学的办学水平、培养人才的质量、社会服务水平和地位。[1]p22
(二)成为了地方高等院校舞蹈教师成长的舞台
一个成熟学科的建立,往往是经历了长期的发展积淀而逐步趋向完善的,而且一旦该学科真正成熟并形成了自身的特色,就会对该学科高水平的研究者产生强大的吸引力和凝聚力。舞蹈编导学科距离成熟学科仍有较大差距,但在学科建设过程中我们明确了一个相互因果的关系,舞蹈编导学科建设的好,就会吸纳和培养出一流的舞蹈教学和研究人才,地方高等院校发展舞蹈编导学科,为这些有潜质、有能力的舞蹈教师搭建了教学科研的舞台,给予他们创新型的发展空间。在现阶段对于热爱舞蹈艺术的工作者来说是一代人的机遇,即便开拓疆土再难,请牢牢的抓住它,因为我们需要在这个舞台上实现价值。
(三)科学继承与发展了地方舞蹈艺术文化
地方高等院校的舞蹈编导学科建设能够深入研究地方舞蹈艺术文化,在高校相关人文社科研究信息的辅助下继承和发展地方舞蹈艺术,这不仅是对地域性舞蹈创编的探索,从整个舞蹈学科发展视角来看,更是一个长远的贡献。地方舞蹈艺术是直接能够表达本地域的个人意识与情感,也能够表现其交流、吸取活力的舞蹈艺术文化。同时,更是能够表现当地人对精神文化生活追求的艺术。如陕北秧歌、胶州秧歌、东北秧歌、安徽花鼓灯、云南花灯、河北拉花、福建采茶灯及各边疆、边远地区的民族舞蹈,都与各种文化类型和不同精神气质的
地域特点相互作用,形成各自地区的文化个性,这也是处于全球化时代里舞蹈者们呼吁的理念,多数舞蹈艺术家正在奋力实现这一理想。[2]p8
二、发展地方高等院校舞蹈编导学科建设的原则
(一)符合地方社会发展和经济建设的需要
地方高等院校舞蹈编导学科建设应突出“地方性”, 符合地方社会发展和经济建设的需要。充分考虑到本区域的地方性、民族性和市民性发展状况,以及区域经济建设层面的问题。舞蹈编导学科发展不单纯是舞蹈学科内部的事情,从根本上来说它是反应社会经济发展、推进人民精神文化生活。[3]p12因此地方高等院校在舞蹈编导学科建设上要尊重上述外部环境和客观条件,坚持服务于本地区的“小众群体”和“大众群体”。
(二)立足舞蹈编导学科创新的思想
学科创新已经成为近年来教育领域的“高频词汇”,大学注重优势学科发展,而学科发展必须着眼于学科创新,创新使得本学科在发展过程中保持一定潜力和未探知领域,这正是过程中所需的原动力。地方高等院校舞蹈编导学科建设创新应是根据地方学校发展目标与本学科建设的主要任务,充分运用校内外资源,对地方舞蹈编导学科的知识结构、理论体系、组织制度及应用领域进行拓展、变革和优化,从而形成具有地方优势和特色的学科及学科体系的过程。
(三)突出地方高校舞蹈编导学科发展特色
在学科建设中,最难也可以说最出成效的焦点问题就是如何把本学科发展出特色来,特色既是一个学科的立足之本,又是一个学科的竞争之本,天下大同的学科建设必然缺少竞争力。可以说学科特色是地方高等院校舞蹈编导学科发展的生命线,它会区别出不同,让舞蹈编导学科在地方特色作用下开拓出新的发展契机。对于本学科自身发展而言,学科定位具备一定特色,找到了一条“因地制宜”的科学发展道路。以上两点便足以归结为有特色的学科建设才会在如此庞大的教育市场中具备竞争力。
三、地方高等院校舞蹈编导学科建设具体环节
(一)建设科学的舞蹈编导课程体系
舞蹈编导学科属于一门创作型学科,在受教育的过程中需要学生尽可能多的了解舞蹈艺术语言的方方面面。我们的课程设置目标就是通过科学的方法帮助学生完成专业教学中的积累。课程体系建设主要体现出两个特点——“专”和“广”。“专”是指舞蹈编导方向的课程需要细化,而在具体课程中又会比较具体的分成诸多方面的课程重点进行教学,整合起来便形成了舞蹈编导专业基础课程,以“专”为特色的小体系。而“广”则是首先考虑到地方高等院校舞蹈编导专业人才就业前景,使其在教育中积累更多的经验,也是能够利用地方优势和综合类大学环境的人文优势。所以课程建设的范围相对而言应该比较广泛,涉猎的领域既包含舞蹈学科内部课程、也包含艺术门类的其他相关学科课程,甚至包含能够尽快获得社会生存能力的课程。[6]p77总之,地方高等院校建立科学的舞蹈编导课程体系要作到传授舞蹈学科中规律性的知识,它们需要理性思维的形式;重视舞蹈专业学生学习内部动因,引发学生积极的思考;考虑适用于启发式教学的舞蹈课程,保持学生处于对知识的追求状态;贯彻因材施教的原则,舞蹈编导课程设置才能即有统一要求又能各得其所。
(二)构筑舞蹈编导学科发展实践平台
“实践平台”具体解读为两方面内容,其一要尽量为学生提供各种接触专业领域,了解业内学术环境的机会,主要是在实践参观、学习中丰富舞蹈编导专业知识的认知度。在条件允许的情况下,聘请舞蹈编导学科领域或相关艺术领域的权威专家讲学授课;组织学生现场观看精品舞蹈演出;依各地方院校的实际能力举办或承办舞蹈编导学科研讨会议、各种形式、范围的舞蹈比赛等等。这种实践活动能够最快的帮助学生了解舞蹈编导学科前沿知识领域,在过程中也会慢慢搭建出具有地方高等院校特色的实践教育平台。其二则要在实践中展现自我教学的成果,让舞蹈编导学科教学成果服务于地方文化生活建设。在这种实践活动中,我们的课堂教学价值才得到了最大量化,检测一下来源于人民精神文化生活的舞蹈艺术经过高等教育的提纯、加工再还原于社会时能否得到认可。
(三)凝聚高水平的教研科研队伍
地方高等院校舞蹈编导专业教研科研队伍建设依托的是本学科发展,出发点与教研科研队伍建设统一。第一,切实注重舞蹈编导学科学术梯队的层次性和稳定性。优秀的学科和学术带头人对地方高等院校舞蹈编导教研科研队伍建设起到了决定性的作用。保证在教研科研队伍中具备一定层次并稳定这样的层次性;优秀的舞蹈编导学科教科研团队是离不开活跃在教学科研基础研究中的业务骨干和年轻教师们,他们的年龄学历层次、教学科研方向、学术研究水平各不相同,把所有人凝聚在一起,保持这样的层次性和稳定性,促进地方高校舞蹈编导学科发展。第二、切实注重舞蹈编导学科学术梯队的学术性和创新性。我们的教研科研团队是发现、研究并解决这些问题的中坚力量,依靠他们敏锐的洞察力、勤奋的学术研究态度和创新的学术研究思想,地方高校舞蹈编导学科才会在健康、科学的发展道路上渐行渐远。
(四)突出本专业科研价值的精品项目
地方高等院校舞蹈编导学科建设是教研科研的基础和推动力,而地方舞蹈编导专业教研科研又是本学科建设的前提和拉动力,具有特色的精品教科研项目则是学科建设的载体,在这种互为推进的关系中“载体”便显得尤为重要。[7]p11-24实践证明,只有通过重大项目的研究,才能出一批高水平的科研成果,培养和锻炼高水平的研究人员,提高学科的整体水平。在地方研究优势的基础上打造出地方特色的教研科研精品项目,这需要探索别人未曾开拓的舞蹈编导学术领域,并从各个方面论证学术研究对本学科建设、地方舞蹈文化建设的未来发展前景、发展价值和发展适用性。
[注释与参考文献]
1、高向鹏,《浅谈学科建设》,西安邮电学院学报,2002.3。
2、吕艺生、彭吉象,《舞蹈学科建设对话录》,北京舞蹈学院学报,2007.1。
3、孙勇,《加强地方高校学科建设的战略思考》,上海工程技术大学教育研究,2008.3。
4、董晓玲,《地方高校学科建设的途径与方法探析》,上海工程技术大学教育研究,2008.3。
5、李化树,《论大学学科建设》,教育研究,2006.4。
6、于平,《风姿流韵 舞蹈文化与舞蹈审美》,中国人民大学出版社,1999。
7、周济,《创新与高水平大学建设》,教育部中外大学校长论坛领导小组中外大学校长论坛文集(第三辑),高等教育出版社,2006。
地方性高等院校 篇7
地方本科院校不同于传统的学术型大学, 也有别于职业技术院校, 它实现了高等教育学术性与职业性的结合。从人才培养上, 它注重全方位的社会需求;从专业设置上, 它能够更广泛地与实际工作、生活紧密结合, 并具备灵活的反应和变化能力;从课程教学上, 要构建新的教学模式和采用多样化的教学方法。现阶段建设地方本科院校, 需要树立创新性的办学理念, 建立以产学研合作为基础的学校发展模式, 编制应用性教学计划与课程教材, 加强具有应用能力的教师队伍建设, 建立适切的评价指标体系, 开展应用性的科学研究和以“应用性教育”为主旨的教育科学研究。
一、地方本科院校的定位
地方本科院校是我国高等教育大众化的主力军, 也是本科教育的主体。根据地方本科院校的办学历史、办学规模、办学类型、办学布局、办学条件等方面的差异, 我们认为, 地方本科院校的定位应从以下几个方面进行考虑。
(一) 目标定位
发展目标是大学发展的基本方向。它对学校的办学思想、总体发展方向、思路、运行模式、工作重心、培养目标等具有导向作用。科学制定发展目标, 是大学发展的前提条件。地方本科院校的发展目标的制定, 必须建立在自己的办学特色、办学质量和效益之上, 要紧紧围绕应用型人才的培养进行;另一方面要大力培育自身的特色, 提升整体办学实力和核心竞争力。如果抛开市场的需求, 不顾自身的办学特色与优势去定位自己的发展目标, 其结果只能是背道而驰。
(二) 服务面向定位
服务面向是指高校在履行人才培养、科学研究、社会服务等职能时所涵盖的地理区域或行业范围。从地方本科院校所处的地理位置来看, 分布在省会和地级市的高校基本上各占一半。地方本科院校的主要职能是围绕区域经济社会发展的需求, 为地方经济建设与社会发展需求培养大批下得去、留得住、用得上的高层次应用型人才[2]。地方本科院校应遵循服务地方的原则, 坚持以地方经济建设和社会发展为主要的服务方向, 根据地方经济和产业结构的特征建设学科、设置专业, 成为地方的人才培养中心、科技创新中心。作为地方院校, 必然要主动服务于地方和区域经济, 这些都是区域或行业经济发展对地方本科院校的客观要求, 也是学校自身赖以生存和发展的根本所在。从地方本科院校目前的自我定位看, 主要有以下几种。
1. 定位于所在的省 (直辖市、自治区) 。
由于地方本科院校在管理体制上属于所在的省 (直辖市、自治区) , 招生上也以省内招收为主, 学生毕业后多数留在省内就业。因此, 很多高校在人才培养的区域定位上也主要是立足所在的省。如长春大学的区域定位是“立足吉林、服务吉林、面向全国”。
2. 定位于所在的地级市。
这类院校在生源上以市内生源为主。如莆田学院的区域定位是“立足莆田、面向全省、放眼全国”, 江汉大学的区域定位是“立足武汉、面向省内外”。
3. 定位于高校所在的大区域。
大区域是指我国的6大行政区:华北、东北、华东、中南、西南、西北。这种行政区划已经超出了省 (直辖市、自治区) 的范围, 扩大到周边的省 (直辖市、自治区) 。大连工业大学的区域定位是“成为东北地区消费产业的人才培养基地和研发中心”, 西安邮电学院的区域定位是“成为西北地区信息产业高级专门人才重要的培养基地”。
4. 定位于行业。
这类院校培养的人才主要针对某几个行业或领域。上海体育学院的定位是“立足体育、依托上海、服务全国、面向世界”, 上海政法学院的定位是“立足政法、服务上海、面向全国”。
(三) 学科专业定位
地方本科院校的主要任务在于实施应用性本科教育, 培养大量应用型人才, 因此, 必须加强学科专业建设, 要深入分析本地经济与社会发展对人才的需求, 调整专业或专业方向, 及时增设当地经济与社会发展需求的应用性专业, 为当地经济与社会发展培养所需要的各种应用型人才。
应紧紧围绕地方经济发展和社会发展的需要, 在人才的知识结构和能力体系方面进行突破, 形成特色和品牌, 不盲目追求高、大、全, 及时增设市场急需的应用性专业, 以更好地服务于当地经济建设和社会发展, 更要密切关注学科发展的前沿动态, 设置多学科复合型专业, 以适应社会对高素质应用型人才的需要[3]。
(四) 人才培养定位
人才培养定位是根据高校的人才培养目标来定位, 也就是说要培养哪一类型的人才。人才培养是高等学校最根本的任务。从一些高校的人才培养定位来看, 并没有明确要培养哪一类型的人才, 只是用一些概括性的词对要培养的人才应达到的基本要求做了描述。如“德智体美全面发展”, “宽口径、厚基础、强能力、高素质”, “基础扎实、实践能力强、有创新精神”, “有实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”, “高级专门人才”, “有理想、有知识、会做事”, “知识结构优、实践能力强、敬业精神强、创新创业意识强”, 等等。
还有一部分地方本科院校人才培养定位不准, 过分重视学术型人才, 而轻视应用型人才。这种重学术轻应用、重理论轻实践的人才取向, 不利于我国高等学校的分类发展和多样化人才的培养。地方本科院校作为培养应用型人才的主要阵地, 其人才培养应既有别于传统本科院校培养的学术型人才, 又有别于高职高专院校培养的技能型人才。地方本科院校培养的是适应社会需求的应用型人才, 他们的知识、能力、素质结构具有鲜明的特点, 理论基础扎实, 专业知识面广, 实践能力强, 综合素质高, 并有较强的科技运用、推广、转换能力等。
通过实际调研, 我们认为地方本科院校应主要办成应用型。地方本科院校应走出传统的“精英教育”办学理念和“学术型”人才培养模式, 积极开展应用性教育, 培养面向地方、服务基层的本科层次的应用型创新人才。地方本科院校不过分要求知识的深厚, 而是着重要求理论知识与实践能力的最佳结合, 根据经济社会发展需要, 培养大批能够熟练运用知识、解决生产实际问题、适应社会多样化需求的应用型创新人才。
同时, 当前地方本科院校应安于本科层次人才的培养, 而不急于大规模发展研究生教育。面向区域和行业经济的发展, 积极开展应用技术开发研究, 发展应用技术产业, 努力形成产学研良性互动局面。在高等教育发展的格局中找准自己的位置, 确立应用型创新人才的培养模式, 加强应用性的学科专业建设, 发挥优势, 形成特色。
(五) 教学定位
教学在很大程度上决定着学校的人才培养规格、层次和类型, 有什么样的教学模式, 就会有什么样的人才。地方本科院校作为培养应用型人才的院校, 必须努力构建地方本科院校人才培养的教学模式, 大力推进产学研合作教育及实践教学, 突出产学研相结合的办学模式, 这是地方本科院校人才培养的必由之路和根本选择。因此, 必须建立产学研紧密结合的运行机制。建立与完善校内实训中心和校外实训基地, 并充分发挥其作用, 使其成为学生理论联系实际, 边学边练, 获取实践经验, 形成应用能力的基地。紧密依托行业、企业, 通过校企联合、校地合作, 培养学生实践能力, 进行科技成果转化。以教学带动科研, 以科研促进教学水平的提高。改进教学方法, 理论联系实际。如开展课堂模拟教学, 进行职前实战训练;开展实践教学, 教师在实践活动中教, 学生在实践活动中学, 教师边讲边做, 学生边学边干。
地方本科院校应重视实践教学在人才培养上的重要作用, 采取多种方案, 形成完整的、有效的实践教学体系, 突出培养学生的实践能力和应用能力, 确实体现应用性特色。地方本科院校的教学模式, 要由理论主导型向理论与能力并重型转变;教学内容要根据市场需要, 反映本学科应用领域的最新科技成果和岗位前沿要求;教学方法要从被动学习向主动学习转变, 以学生为主体;教学手段要多样化, 充分利用当地资源, 走“产学研”相结合的道路, 加强校企合作、校地合作。
(六) 科学研究定位
地方本科院校的科学研究以社会需求为动力, 为区域或地方经济发展和行业需求服务, 要坚持面向当地经济建设, 要紧密结合学校教学与人才培养定位展开。
地方本科院校的科学研究, 从性质、内容、对象、方法、要求、目的和意义等方面, 都与传统的学术型大学的科学研究有所不同。地方本科院校的科学研究主要是应用性的开发研究, 而非基础性的理论研究, 其科学研究的主要目的, 在很大程度上是为提高教育教学质量服务的, 是围绕着应用型人才的培养展开的。同时也是直接服务于地方经济社会发展的需要, 而不是主要基于对高深学问的追求。
这里需要说明的是, 应用型不是层次的高低, 而是类型的不同。因此, 各校在制定发展战略时, 要立足于各自层次和类型争创一流, 切忌盲目攀高与急功近利[4]。
二、地方本科院校定位的理论分析
(一) 地方本科院校定位的逻辑起点
逻辑起点作为理论研究逻辑结构的起始范畴, 有助于厘清理论体系的基本脉络, 进而确定学科的研究范畴。
首先, 从高等教育的性质来看, “高等教育是建立在普通教育基础上的专业性教育, 以培养各种专门人才为目标”[5]。专业性教育代表了高等教育的根本属性和本质特点。由于高层次专门人才的类型是多样的, 因而, 高等教育作为一种专业性教育, 既可以是学科型专业教育, 也可以是应用型专业教育。大批地方本科院校根据自己适应的面向, 理应定位于应用型。
其次, 从高等教育的价值取向来看, 虽然专业性和学术性均是高等教育的基本价值属性, “高深的专门知识是研究高等教育一切问题、一切现象的逻辑起点”;但就应用型专业教育与学科型专业教育错位发展的价值取向而言, 学科型专业教育强调基础性、广博性、学术性和非职业性;应用型专业性教育则强调专门性、针对性、实践性和行业性, 在这方面地方本科院校更具优势。
第三, 从高等教育的发展历史来看, 随着社会专业分工的细化和职业的演变, “专业性应用教育”应是相伴培养专门职业人才的专业性教育机构而较早形成的历史概念。从西周时期的“辟雍”, 到古希腊的“阿卡德米学园”, 从战国时期的“稷下学宫”, 到中世纪波隆那大学的建立, 皆是为社会培养官宦、辩士、医生、法官和牧师的专业应用性教育。
从中世纪的大学到近现代的高等专门学院及我国的京师大学堂, 高等教育经历了漫长的历史, 但是“学以致用”, “基于应用、讲求实务”, 广育专业性应用人才, 一直是她主要的职能。如今, 随着经济与科技尤其是新兴产业的快速发展, 为弥补现有高等教育体系在人才培养和专业分布方面的不足与缺陷, 保证人才培养结构的均衡和增强国家竞争力, 世界发达国家和地区大力发展高等专业学院或多科技术学院, 这些专业性学院与综合大学并存与互补, 共同构成高等教育体系的两大支柱, 呈现出普通高等教育向专业应用型发展的基本走势。
(二) 地方本科院校定位的理论依据
地方本科院校指以省级政府管理为主或省市共建的体制框架下的地方普通本科院校。
1. 国际教育标准分类理论。
按照国际教育分类标准, 我们提出三分法理论, 认为地方本科院校的定位可有三种类型选择:一是高水平职业性技术型本科 (5B) , 但目前因现行制度的制约发展还欠成熟;二是应用型本科院校 (5A2) ;三是不排除个别地方高校定位于学术性研究型大学 (5A1) 。
根据我国的实际, 我们认为, 我国现有的地方本科院校主要应定位为5A2类型, 也就是介于研究型大学 (5A1) 和职业型院校 (5B) 之间的第二类型的应用型本科院校 (5A2) , 而不是学术性研究型大学。
2.“职业带”人才结构理论。
“职业带”理论把培养技术工人、技术员、工程师这三个系列人才的教育, 相应地称为“职业教育”、“技术教育”、“工程教育”。地方本科院校的培养目标主要指向职业带中的技术员与工程师的交叉区域, 它所从事的是技术教育与工程教育在本科教育层次上交叉部分的应用型教育 (而非学科教育) , 主要培养能适应高科技应用和智能化控制与管理一线工作的本科层次的技术工程师、技术师、经济师、经理等应用型高级专门人才。
3. 产业集群与专业化分工理论。
现代产业的发展趋势是专业化分工的日益深化。专业化分工和产业集群之间有着密切的关联性, 专业化分工是促进产业集群和规模经济形成和发展的重要因素。产业集群和规模经济的形成正是专业化分工的产物, 是人们为降低专业化分工产生的交易费用和获取报酬递增的一种产业组织形式。“报酬递增的原因不是规模经济, 而是产业的不断分工和专业化的结果。”
产业结构乃至教育结构更新是区域竞争力向高梯度发展的根本动力。伴随着产业结构的升级和产业集群的发展, 必然要求高等教育专业化分工更加明晰、分类更趋合理, 并通过专业性的人力资本生成扩展机制, 发挥人力资本溢出效应, 成为增强产业集群竞争力、促进区域经济发展永不枯竭的源泉。
从我国目前的人力资源看, 我们缺少的是应用型人才, 而几乎所有的本科院校都在培养“划一”的学术型人才, 因此, 应用型人才培养成为空缺, 这为广大地方本科院校的发展提供了广阔的发展空间。
三、地方本科院校的特征
地方本科院校不同于研究型、职业型院校的“本质规定性”在于:它结合学科和行业分设专业, 培养面向社会一线的应用型高级专门人才。其面向上以行业性为主导, 性质上以专业性为主线, 类型上以应用型为主体, 层次上以本科为主流, 模式上以实践性为主载, 突出强调专门性、针对性、实践性和行业性。
(一) 地方本科院校应以“区域或行业”为主导
由于地方本科院校在管理体制上属于所在地方政府, 在服务面向上主要定位于省 (直辖市、自治区) 、地级市, 其生源以当地为主, 学生毕业后多数留在本地就业, 服务于地方特定行业。因此, 地方本科院校, 应当从自身所处的区位差异、地域特色和行业发展的特定结构特定背景出发, 对办学目标体系中的各项指标, 科学地、恰当地、实事求是地定位, 而不能脱离本地区的行业发展实际, 不顾学校自身的综合实力, 盲目追求高层次、高水平、高指标。
地方本科院校必须明确“主要为地方培养人才”的根本任务, 建立主动适应地方科学技术、教育文化和经济建设的需要, 一方面要坚持为地方经济和社会发展服务;另一方面要尽力以地方为依托, 不断拓展学校自身的生存和发展空间。地方本科院校只有充分适应地方行业经济增长方式转变和产业结构调整优化的需要, 紧密结合地方社会经济发展特性和行业需求来确定办学方向, 才能使其培养的人才与地方社会经济发展相适应, 并切实担负起对地方优势行业和支柱产业的重要支撑作用, 实现高等教育与地方社会经济的协调发展。
(二) 地方本科院校应以“专业”为主线
地方本科院校的专业内涵与专业结构既强调较强的专业应用性, 又具备适度宽厚的学科基础;既有突出行业背景的应用性专业作为坚实平台, 又有一定学科背景的宽口径专业或体现应用特征的主干学科和相关学科作为有力支撑。因此, 地方本科院校一方面必须注重专业结构优化, 对基础学科专业应当在保护的前提下进行应用性方向的改造, 对产业技术含量高的通用性专业应加强宽口径整合和专业群建设, 对培养创新型复合型专业性应用人才的交叉型专业应优先发展, 对地方经济发展特别是对地方产业升级和支柱产业具有人才支撑、技术支撑重要作用的应用性专业应重点加强建设, 倾力打造成优势专业和特色专业;另一方面, 地方本科院校必须按照“培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才”的总体要求, 构建独具特色的专业应用型人才培养方案, 着力促进专业应用型人才培养模式的整体改革。
(三) 地方本科院校应以“应用”为主体
在高等教育多样化和大众化背景下, 地方本科院校应发展成应用型的院校。
如前所述, 专业性代表了高等教育的根本属性, 而高等教育既可以是侧重学科性的专业性教育, 也可以是侧重应用性的专业性教育, 两者存在着职能属性与培养方向事实上的差异, 学科性的专业性教育以研究高深学问、培养高层次研究型人才为标志, 应用性的专业性教育以满足多样化社会需求、培养高素质应用型人才为标志;地方本科院校主要定位于应用型, 这种教育与侧重学科性研究的普通大学教育同型异质。因此, 其教育类型定位应以专业性为特征、以应用型为主体。
(四) 地方本科院校应以“教学”为中心
高等教育的职能包括教学、科研和社会服务。如果说研究型大学以科研作为其凸显特征, 那么, 地方本科院校立足于自身定位特征, 以地方应用型人才培养为核心, 则更加强调教学职能的实现。可以说, 教学是地方本科院校人才培养的中心。
地方本科院校的教学在人才培养方面具有自身独特的个性特征:既强调知识结构的基础性和综合性, 又强调能力素质的实践性和综合性;既强调系统的专业理论知识的掌握, 又强调专业实践能力的培养, 还强调创新能力的培养。
另外, 地方本科院校还应重视学科建设和科研。大学是以学科为基础建构起来的学术组织, 学科是承载教学、科研和社会服务的基础, 是地方本科院校提升人才培养和科学研究水平、开发专业建设优质资源的重要基础, 是增强学校核心竞争力、形成办学实力的标志。地方本科院校也应切实开展一定的应用性研究和科技服务, 形成可持续发展的优势。
(五) 地方本科院校应以“实践”为载体
地方本科院校与学术型大学错位发展的关键, 在于其重视和强调实践性教学的优势。地方本科院校承担培养具有创新精神和实践能力的专业应用型高级专门人才的任务, 其主要载体或途径在于加强实践性教学。地方本科院校要培养学生的实践能力, 必须加大实践性教学的比重, 强化实验课教学、实习与实训教学、课程设计或社会实践、毕业设计或毕业论文等实践性教学环节, 通过实践性教学系统严格的训练, 加强与工作体系、工作过程的对接性, 以提高人才的专业应用能力、开发设计能力、技术创新能力和综合职业素养, 切实增强人才培养的专业应用性核心竞争力。
实践性教学的重要途径是产学研合作。我们认为, 产学研合作的深层次意义在于:它不仅是高等教育的方针政策, 而且是现代社会发展的普遍规律, 是培养应用型人才, 提高教育质量的重要途径。其中“学”主要是传承知识, “研”主要是创新知识, “产”主要是应用知识, 三者本质上都是知识运行的活动形式, 存在相互依存的关系和内在本质联系[6]。产学研结合重在发挥实践性教学的主导性, 将应用型人才培养计划与行业企业的用人标准实现融通对接, 以合作教育为切入点, 以人才培养为根本点, 有针对性地培养实践能力强的应用型人才。
做强地方本科院校需要一个长期建设的过程, 要在明确办学定位基础上, 不断改革创新, 继续探讨解决专业设置、课程体系、教学方法、产学研合作、教材、教师队伍及评价指标体系等关键环节的问题, 使地方本科院校的应用型教育落到实处, 并真正由大到强, 从而推动我国高等教育由大到强。
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地方性高等院校 篇8
从1983年Hochschild正式提出“情绪劳动”这一术语开始, 关于情绪劳动的研究就在不断深入。情绪劳动会造成情绪失调 (Morris和Feldman, 1997) 、带来工作压力 (Pugliesi, 1999) 、引发政治行为 (Liuetal, 2004) 、选择员工退缩行为 (Grandey, 2000) 。员工越多地选择情绪劳动中的表层动作, 就越多地经历工作倦怠 (Brotheridge和Lee, 2003) 。然而, 现实生活中, 表层动作在所难免。那么, 表层动作一定会造成工作倦怠吗?是否存在什么因素可以缓解它们之间的关系呢?职业价值观是人们依据自身的需要对待职业、职业行为和工作结果的, 比较稳定的、具有一定概括性和动力作用的一套信念系统 (于海波等, 2001) 。教师的职业价值观能够反映出教师关于自己职业对个人生活的意义。同样的环境, 不同的教师就会对工作有不同的看法, 有的会觉得这是很有意义且充满挑战的工作, 有些就会觉得这是无聊且无趣的工作。而这些价值观会无形中影响到教师的情绪表达和行为。现实生活中, 有些教师虽然并不按照组织要求的表达规则来修正内在的真实情绪, 使自己的外在表现与内在感受一致, 却也能够基于职业价值观以主动迎合的态度来进行表层动作, 也就是心甘情愿地做出表层动作, 而非被动无奈地选择, 在这种状况下, 由于表层动作造成工作倦怠的强度是否就会相应地减弱呢?如果职业价值观的调节作用得到验证, 那么这种基于职业价值观选择的表层动作更能体现出地方高校教师的专业性, 也更具有实践价值。因此, 本文试图将职业价值观引入情绪劳动与工作倦怠的关系中, 探讨职业价值观是否在其中起到调节作用。
一、文献回顾与理论假设
(一) 情绪劳动与工作倦怠
Hochschild (1983) 从戏剧扮演的视角提出了情绪劳动的两种策略:表面动作和深层动作。表层动作是指隐藏真实情感, 按照组织要求的表达规则表达情绪, 是仅改变外在情绪表现出来的一种伪装情绪;深层动作按照组织要求的表达规则修改内在的真实情绪, 以使得外在行为与内在感受一致, 是一种由内至外的情绪表达 (Hochschild, 1983) 。自从Hochschild提出情绪劳动后, 后续的研究就在不断探讨它的结果变量, 工作倦怠就是其中之一 (比如, Brotheridge和Grande, 2002;Kim, 2008;秦虎, 2011;李晓艳, 2013) 。工作倦怠是个体在从事以人为对象的工作时出现的情绪耗尽 (emotional exhaustion) 、去人格化 (depersonalization) 与个人成就感低 (reduced personal accomplishment) (Masfach, 1982) 。情绪耗尽是指个体在情绪过度消耗后身心俱疲, 无力对工作再付出感情;去人格化是指个体对工作以及与工作有关的人或事漠不关心, 以消极、冷漠和拒绝等负面的方式进行人际互动;个人成就感低是指个体对于工作的胜任感与成就感大幅滑落, 再也无法肯定自我工作的价值, 从而对工作产生逃避心态 (Masfach, 1982) 。
情绪本身就是一种资源, 内心感受与情绪表达不一致的表层动作是情绪资源失去的过程, 根据资源保存理论 (Hobfoll, 1988) , 当个体所处的环境使其知觉到自身可能失去某些资源或已经失去了某些资源时, 就会产生压力和不安全感, 进而容易造成工作倦怠。因此, 选择表层动作的个体当感受到情绪这种资源在过度被使用时, 就易造成不安与紧张, 更倾向于导致工作倦怠;反观深层动作, 它通过修正内心的感受, 使内心体验和表情趋于一致, 属于资源获得的过程, 这就不易产生工作倦怠。基于此, 提出假设1:
H1-a表层动作对工作倦怠具有显著的正向影响。
H1-b深层动作对工作倦怠具有显著的负向影响。
(二) 情绪劳动、职业价值观与工作倦怠
职业价值观是人们依据自身的需要对待职业、职业行为和工作结果的比较稳定的、具有概括性和动力作用的一套信念系统 (于海波等, 2001) 。Fishbei (1967) 指出职业价值观首先影响个人的工作态度进而影响行为意图, 最终产生实际行为。Locke等 (1986) 也指出个人职业价值观通过影响个人的工作意愿或目标来影响员工的努力程度或工作表现。
高校教师作为高情绪劳动的职业工作者, 每天都要面临着巨大的情绪压力, 不可避免地产生表层动作。情绪本身就是一种资源, 选择表层动作的个体感受到这种资源在被过度使用时就会产生紧张与不安全感, 进而产生倦怠。教师的职业价值观能够反映出教师关于自己职业对个人生活的意义、在工作中在意什么、期望是什么, 而这些价值观会无形中影响人的行为。觉得教师是很有意义且充满挑战的工作的那些教师, 他们对于工作往往是一种很积极的态度, 面对必须要做出的情绪, 往往会修正自身内在的情绪, 使内外表现一致, 即使选择表层动作也是以一种主动的方式, 进而能够舒缓情绪压力, 减缓工作倦怠的产生。反之, 认为教师是无聊且无趣的那些教师, 面对必须要做出的情绪, 往往会疲于招架, 被动无奈地选择表层动作, 这也会更加重其对工作的倦怠。基于此, 提出假设2:
H2职业价值观在表层动作与工作倦怠之间起到调节作用。
三、研究方法
(一) 研究对象与数据采集
本文以地方性本科院校的全职教师为研究对象, 以电子邮件的形式向河南省的地方性本科院校发放了200份问卷, 每份问卷均有研究目的、匿名填写与保密的说明。共回收了180份问卷, 剔除存在漏填现象与连续7条以上都选择同一选项的问卷, 最终有效问卷为160份, 问卷有效率为88%。
(二) 研究工具
本文对于变量的测量是由三部分测量量表组成。每个量表均采用Likert五点量表, 1为既不符合, 5为完全符合。其中, 对情绪劳动的测量采用的是由台湾学者郞佩君 (2003) 所翻译的Grandey编制的情绪劳动量表。该量表共11个题项, 1-5测量表层动作 (Cronbach Alpha为0.820) , 6-11测量深层动作 (Cronbach Alpha为0.840) 。对工作倦怠的测量采用的是国际通用的工作倦怠量表MBI-GS (MaslachBurnout Inventory-General Survey) (Cronbach Alpha为0.879) 。职业价值观量表是由胥兴春 (2007) 编制《教师工作价值观量表》 (Cronbach Alpha为0.849) 。
四、数据分析
(一) 情绪劳动、工作倦怠与职业价值观之间的相关分析
本文利用SPSS16.0, 计算出情绪劳动、工作倦怠和职业价值观之间的Pearson相关系数, 从具体结果可以看出, 表层动作与工作倦怠呈显著正相关 (相关系数为0.456) 、与职业价值观呈显著负相关 (相关系数为-0.189) ;深层动作与工作倦怠呈显著负相关 (相关系数为-0.481) 、与职业价值观呈显著正相关 (相关系数为0.462) ;工作倦怠与职业价值观呈显著负相关 (相关系数为-0.616) 。这些结果为进一步分析情绪劳动、职业价值观与工作倦怠之间的关系打下基础。
(二) 情绪劳动对工作倦怠影响的回归分析
通过调查分析, 在对表层动作与工作倦怠进行回归分析的结果可以看出, 表层动作、深层动作均对工作倦怠有显著的预测作用。具体表现为:在表层动作对工作倦怠的回归中, 自变量表层动作解释了20.8%的变异, 标准化系数为0.435, sig=0.000。这说明, 表层动作对工作倦怠产生显著的正向影响, 即表层动作越强其产生工作倦怠的可能性就越高, 从而H1-a成立。在深层动作对工作倦怠的回归中, 自变量深层动作解释了23.2%的变异, 标准化系数为-0.481, sig=0.000。这表明, 深层动作对工作倦怠产生显著的负向影响, 即深层动作越强其产生工作倦怠的可能性就越低, 从而, H1-b成立。
(三) 表层动作、工作倦怠与职业价值观之间的层级回归分析
本文假设职业价值观能够在表层动作与工作倦怠之前具有调节作用。根据温忠麟、侯杰泰、张雷 (2005) 《调节效应与中介效应的比较和应用》, 采用逐层回归的方法验证其调节作用。第一步, 将控制变量 (性别、工龄、职称、学历) 、自变量 (表层动作) 引入回归方程;第二步, 将控制变量 (性别、工龄、职称、学历) 、自变量 (表层动作) 与调节变量 (职业价值观) 引入回归方程中;第三步, 将控制变量、自变量、调节变量以及自变量与调节变量的交互作用 (表层动作*职业价值观) 引入回归方程。
通过分析, 在控制了控制变量的影响后, 表层动作与职业价值观的交互作用对工作倦怠的△R2为0.174, 这表明交互作用对工作倦怠增加了17.4%的解释力。表层动作与职业价值观的交互作对工作倦怠用在0.01的显著水平上显著 (Beta=-0.589) , 说明职业价值观的调节作用得到证实, 即H2成立。由此可知, 表层动作对工作倦怠的影响受到职业价值观的调节作用, 在表层动作一定的情况下, 职业价值观越强, 工作倦怠就越弱。
五、研究结论与展望
“三尺讲台, 三寸舌, 三寸笔, 三千桃李;十年树木, 十载风, 十载雨, 十万栋梁。”教师这个职业自古就备受重视。在旨在为地方经济培养人才的地方性本科院校蓬勃发展的今天, 地方性本科院校教师的重要性日益凸显, 然而当前研究却表明, 情绪劳动是教师专业实践的一个普遍特征, 教师需要为管理自己的感受与情绪表达付出大量努力 (尹弘飚, 2009) 。本文即是以地方性本科院校教师情绪劳动作为切入点, 探寻情绪劳动对工作倦怠的影响, 以及职业价值观的调节作用。
研究表明, 表层动作对工作倦怠具有显著的正向影响;深层动作对工作倦怠具有显著的负向影响。也就是, 相对于表层动作, 深层动作更能有效降低工作倦怠。因此, 在具体的工作实践中, 教师发展部门需要对教师的情绪进行积极的引导, 尽量使教师的情绪表达与内在心境达到一致, 尽可能多地展现出深层动作。
地方性高等院校 篇9
一、地方性高职院校市场营销专业发展现状
(一) 招生困难, 专业发展缓慢
地方性高职院校由于地理位置相对省会城市来说较偏, 经济基础要相对落后, 其专业对学生的吸引力相对省会城市的职业院校来说要小一些, 如近年来常德职业技术学院的市场营销专业每年的招生人数只有30人左右, 而省会长沙的职业院校市场营销专业现在每年的招生人数都在几百人左右。地方性高职院校市场营销专业由于招生学生不足, 没有达到一定的学生规模, 高职院校对其的资金投入较少, 这影响到该专业的持续发展。
(二) 专业特色不突出, 办学水平不高
地方性高职院校市场营销专业在提高专业竞争力方面, 与省会城市的职业院校相比较仍处于不利方面, 主要是由于资金投入较少, 双师型教师的缺乏, 造成办学水平不高。主要表现在人才培养趋向于理论知识的传授, 与地方行业、企业互动不够, 对学生的技能培养不够, 没有体现出地方性高职院校市场营销专业的办学特色, 造成学生的就业压力大。
(三) 教学方法与手段落后
地方性高职院校市场营销专业教师由于处于地洲市, 经费的投入较少, 外出培训交流机会也少, 对最新的职业教育信息了解较少, 在教学方法上, 还是停留在传统的教学上, 虽然大部分课程实现了多媒体教学, 采用案例分析、情景模拟等形式, 但还处于老师讲学生听的阶段, 学生的学习积极性并不高, 教学效果并不理想。加上实习与实训基地很少, 实训也只是到企业进行参观, 看一看, 简单的了解一下企业的营销情况, 根本无法起到实习实训的作用, 而校企合作只是形式, 学生到企业顶岗实习的机会很少, 这影响到学生的综合素质的发展, 教学质量难以得到提高。
二、影响地方性高职院校市场营销专业发展的因素
(一) 专业人才培养思路不够清晰
目前我国地方性高职院校市场营销专业在如何对接行业、企业发展以服务地方经济建设上的目标定位并不是很清晰。在培养方向上还是趋向于本科教育, 培养的是通用型、基础型的人才, 而不是趋向于职业教育。
(二) 校企合作动力不足缺乏定单培养
由于普通高校的扩招, 大学毕业生的压力越来越大, 社会的影响力也越来越大。高中学生在报考大学时, 也开始关注考上大学后, 能否找到一个好工作。地方性高职院校市场营销专业由于受到区域位置和地区经济的发展状况影响, 缺乏资金投入, 进行校企合作动力不足, 定单培养不够, 学生找到一个好工作困难, 造成报考学生在不断的减少, 影响到专业的发展。
(三) 课程建设不适应企业发展的需要
地方性高职院校市场营销专业在课程体系的设置上, 主要包括公共基础课、专业基础课、专业核心课和选修课四个方面, 主要是培养通用型的营销人员, 学生尽管也具备一定的理论知识, 但对今后具体从事的工作, 所学课程都是泛泛而谈, 课程内容不能满足企业实际的发展需要, 由于学生缺乏对相关行业知识的了解, 到企业后, 企业还要对他们进行相关知识的培训, 从而提高了企业的用人成本和风险, 导致毕业学生就业困难。
(四) 缺乏资金投入
由于社会对市场营销专业的认识不高, 认为从事市场营销要不要专业知识并不重要, 只要是一个健康的人都可以从事市场营销, 造成地方性职业院校的管理者也这样认为, 因而对其投入较少, 但市场营销专业是培养具有一定专业理论知识和较强实践能力的高素质高技能的营销人员, 依托校内外实习实训基地构建工学结合的人才培养模式与课程改革等方面都需要资金的投入, 而目前大多是地方性高职院校由于资金等来源较少, 办学经费紧张, 而对市场营销专业投入较少, 这在很大程度上制约了市场营销专业的发展。
(五) 师资力量的短缺
地方性高职院校大多是由中职学校合并升格而成的, 教育资源比较有限, 特别是师资力量的短缺, 专业教师绝大多数是从普通高等院校毕业, 生产实践和技术应用能力相对缺乏, 课堂讲授很难与生产实践相结合。虽然, 许多地方性高职院校市场营销专业聘请和引进了一批善于实践的企业的技能人才, 但其教师在质量和结构上仍不能适应高职教育的要求, 不能解决市场营销专业在发展过程中存在的问题。
三、促进地方性高职院校市场营销专业发展的措施
(一) 以就业为导向明确专业发展方向
以就业为导向就是要将学生的就业作为引导高职教育改革与发展的基本指向, 高职教育的一切工作都应围绕学生就业工作展开。市场营销专业由于其较强的社会应用性, 其专业发展应根据区域企业对市场营销专业人才的需求特点来开设相应的课程, 改革教学模式, 加大校企合作的力度, 大力培养具有从事企业产品营销策划、市场调研、市场开发、销售管理、销售服务等工作的营销专业人才。学校要让学生及时认知企业需求与当前的就业形势, 在市场营销专业新生入学后, 就开始对学生进行就业与创业的指导, 就业形势的分析, 让学生在校期间制定职业发展规划, 同时在专业课程教学中, 教师也要将就业与创业的信息穿插到其中, 强调学生的自我规划与职业定位, 为学生以后的工作打好坚实的基础。
(二) 以服务地方经济为纽带突出专业特色
以服务地区经济社会发展为宗旨, 满足区域发展对高素质高技能应用型人才的需求, 是地方性高职院校存在的基础, 是其自身价值的体现。所以, 地方性高职院校市场营销专业的发展也必须考虑能够为地方和行业提供市场营销人才的支持, 贴近地方和行业发展的需要。教职员工应从事区域企业人才需求的调研工作, 积极与地区企业搭建产学研平台, 对接区域产业发展, 将工学结合落到了实处, 从而推动区域经济的建设, 使得市场营销的毕业生不需要培训就能直接走上工作岗位, 为企业产品提供营销服务, 从而增强学生的就业竞争力。
(三) 实施课程改革提高人才培养质量
培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才是国家高等职业技术教育的根本任务, 提高教育教学质量是教学改革的核心任务, 而课程建设直接影响着教学质量。依据市场营销职业岗位的要求来设置专业课程模块 (见表1) , 涵盖职业形象、职业能力、职业证书、岗位实训等内容。加大对商务谈判、市场营销策划、推销策略与技巧等课程的实训, 让学生理论联系实际, 走进校外企业, 参与企业产品的营销活动, 同时, 提倡教师以教研室为小组, 集体进行每门课程的整体设计与单元设计, 共同讨论课程的教学改革, 以促进学生的综合能力发展, 从而全面提高教学质量。
在课程改革中, 改革课程考核体系也是十分必要的, 课程考核要注重学生的过程学习, 将考试形式由原来闭卷笔试改为过程考试的形式, 过程考试由出勤、作业、上课提问、实训、社会调研报告等组成, 通过调整各部分的分值比例, 设计各部分评分标准, 强化学生对营销知识重点的把握。从而提高学生的学习兴趣, 比较全面的评价学生。
(四) 构建有效的订单式培养模式
积极构建订单式培养的专业人才培养模式, 学校根据与企业签订的培养合同, 共同确定人才培养方案, 在培养目标、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容与学习成果评估等方面共同探讨, 形成如“步步高班”、“家润多班”、“苏宁班”等校企合作的班级。在大专三年的学习中, 可以前一年半以学习基础知识和市场营销专业知识为主, 后一年半根据学生就业意向以及学校与企业的合作协议, 整合教学资源, 实施校企合作, 将学生分成小班, 定向学习相应企业的相关知识, 开展相应的营销实习工作。从而培养学生具有一定实践能力, 为学生能一毕业就能走上企业岗位打下基础。
(五) 加大对教师的综合培养力度
市场营销专业是实践性极强的专业, 不仅要求学生掌握基础理论知识, 还要具有一定的技能基础和实践经验, 因而教师的教学综合素质是非常的关键。针对地方性高职院校市场营销专业的发展特点和企业对毕业学生的要求, 市场营销专业教师应多参与地方企业生产、营销、服务等活动, 每年都到地方企业进行实践锻炼, 时间在一个月以上, 通过在企业的实践锻炼活动, 专业教师及时掌握企业营销需求, 增强生产实践和科研能力。同时, 可选聘企业专业技术人员为兼职教师, 加强对学生专业知识的实践指导, 从而提高人才培养质量。
(六) 健全保障机制
地方性高职院校市场营销专业要拓宽经费渠道, 从资金上保证市场营销专业高职教育的发展, 并建立制度保障机制, 从而促进高职院校市场营销专业的可持续发展。
地方性高职院校市场营销专业要坚持以服务于地方经济发展为主, 突出职业性的特点, 深化教育教学改革, 突出办学特色, 以学生发展为主体, 坚持走对接地方产业, 走工学结合的办学路子, 以促进市场营销专业的有序发展。
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浅析提升地方性医学院校实践教学 篇10
1 坚定实践教学理念
人类对事物的知识来源于实践, 科学的发展来源于创新, 创新的过程就是实践过程。例如, 人们对钾离子在细胞内外流通的知识就是科学工作者在实验室提纯一种跨膜蛋白质时偶然发现以前没有认识的一种跨膜蛋白质, 经过追踪、思考、探索, 最终证实是钾离子通道的跨膜蛋白质。从此阐明了钾离子在细胞内外流通的机制。爱因斯坦曾言:学习知识要善于思考、思考、再思考, 我就是靠这个方法成了科学家的[1]。地方性医学院校是培养具有创新精神的临床实践能力强的高级医生。能力只能在实践中成长。高等医学院校实践教学可分为两大块, 一是实验室和实训室的实践教学, 学生在教师指导下在模拟设备上反复操作, 强调的是“学中做”。学生动手多、动脑少只能是实践技能的训练。二是在医院的临床实践教学和社区服务的实践教学, 强调的是理论与实践的紧密结合, 在“做中思”实践中的反思, 可促进能力在实践中成长, 即“吃一堑, 长一智”, “失败是成功之母”。以及高尚品德在实践中养成。提升实践教学效益需要教学管理人员、教师和学生坚定实践教学理念, 在实践教学中增加人力、物力投入, 广大师生主动参与实践活动。地方性医学院校的临床实践教学更需要行业背景的支持。
2 着力依靠行业背景
随着管理体制改革, 高等医学院校属于教育部门管理, 医院卫生事业单位属于卫生行政部门管理, 行业之间的分离, 地方性医学院校要建立临床教学基地需要行业背景为依靠。
一是提高实践教学的针对性和实效性的需要:卫生行政部门是行业的领导者, 他们对本区域各级各类医药卫生人员需求数量和质量都有明确的要求, 对招生和就业有很强的导向作用, 对临床实践教学计划提供指导和建议有很强的针对性[2]。使培养的人才更好地适应行业需求, 可提高学生的就业率, 增强办学的知名度。
二是创建和谐临床实践教学氛围的需要:在现行历史条件下, 患者维权意识增强, 引发医患矛盾诸多, 临床实践教学影响医院经济效益, 业内人士不乐意接受临床实践教学, 地方性医学院校更需要卫生行政部门的支持, 协调解决医患纠纷, 实现统一领导。增加临床实践教学的人力和物力投入, 改善教学环境, 调动业内人士参与临床实践教学的积极性, 建设好和谐合作的教学团队, 提高临床实践教学水平, 增强办学能力。
三是搭建院校与医院合作办学模块的需要:卫生行政部门是医院的上级领导者和业务管理者, 医学院校的附属医院, 临床教学医院、实习医院的布局都要取得他们的论证许可。医院是临床实践教学的不可缺少的基地。
3 医院是实践的前台
医院是临床医师成长的摇篮, 早期多是医院办医学教育培养行业人员, 随着科学技术的进步, 在临床诊断和治疗中引入物理的、化学的和生命科学的新理论和新技术, 从而使医学科学在理论上和新技术的应用得到发展, 多门学科相互渗透形成的医学科学, 助推创办高等医学院校培养高级医学人才。医院就成为医学院校进行临床实践教学的基地, 学院是博学的后院, 医院是实践的前台。医学院校的临床实践教学可分为三个层次:第一层次是医学基础课和医学桥梁课的实验实训教学和临床见习教学, 它们都是为医学理论在实践中的表现和论证。实验、实训是在校园内进行的, 临床见习则要去医院现场观察的, 两者常常交替配合进行[3], 为了保障临床见习教学时间和效果, 必须要有一所与校园靠得很近的医院, 才能保障实验实训教学和临床见习教学有序进行。在实验和实训中学生可获得典型病例的直观信息和基本操作技能;在临床见习中学生可感知到病情的真实性、多样性和变化性的感性知识。第二层次临床课的教学是医学理论讲授与临床查房相结合的临床实践教学, 学生可获得更直观的临床知识和操作技能。第三层次是医院的临床实习, 学生在临床医生带领进行操作的临床实践教学, 使医学知识和基本操作技能转化为临床能力阶段, 是实现从医学生跨越成为职业医生的过渡, 在这个阶段中学生的临床思维和临床实践能力都得到成长, 同时体悟临床医生的职业责任和诚信的重要, 责任和诚信是品德中的核心。医院的临床实践教学经历了“学中做”、“做中学”、“做中思”的途径。医院是临床实践教学的主要基地。搭建医院和院校合作办学模块, 建设优质教学资源共享, 才能提高地方性医学院校的教育教学质量。
4 社区服务学习
社区服务学习是在高校学生有组织的参与社区实践的一种新型的实践教学方法, 通过学校与社会的合作, 将实践教学延伸到校园外, 接受社会育人和环境育人, 对于90后的青年学生在家里都是宠儿, 独立生活能力差, 在社区服务的实践中接受锻炼, 在其今后的职业生涯中很有益处。我校在校团委领导下, 组成的“仁术爱心社”, 在老师的引导下学生志愿者服务团队到社区敬老院帮助老年人铺床、梳头发、洗脚, 并进行病史调查和健康咨询, 把自己的医学知识传授老年人。老年人把自己工作生活的经历讲给年轻人听, 增强学生的自主生活能力和反思性思维, 促进学生对学习专业的兴趣和动力, 学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求, 在人流拥挤、车流密集的交叉路口帮助老弱病残和小孩过马路和清除街道污物等志愿者社区服务, 是社会道德文明行为的表现, 培养学生主动承担社会义务的优良品质, 协调社区与学校的合作关系。能极大提高学校的知名度与影响力, 促进学校健康快速发展。曾获得教育部高校校园文化研究成果三等奖, 湖南省高校校园文化研究成果二等奖和特殊奖等。通过社区服务让学生接触各种职业的人群, 进行人与人之间的交流沟通, 了解社会各种矛盾的复杂性, 调动批判性思维, 找出恰当的解决问题方法, 增加人文知识和经验的积累, 熟悉社区, 促进转变就业观念, 愿意从事基层工作, 社区服务学习实现社区育人和环境育人, 对提高学生的整体素质起着不可代替的作用。
总之, 地方性医学院校带有地方属性[4], 一是办学资金与教学资源短缺;二是为区域经济发展, 文化繁荣和为地方人民防病治病服务, 地方性医学院是为地方培养“下得去、用得上、留得住”的高级医药卫生应用型人才。它具有明显的医学专业办学特点, 拓宽实践教学方法, 继承发扬传统优质专业。依靠行业背景。挖掘地方特色专业, 开创“人无我有, 人有我优”的专业发展新格局, 拓展实践教学新路子, 创建志愿者社区服务学习, 让学生主动融入社会, 实现社会育人, 拓宽学生服务能力, 创造更多就业机会, 使地方性医学院校获得稳健发展。
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