留守儿童思想品德教育

关键词： 品德教育 思想品德 儿童 留守

留守儿童思想品德教育（通用8篇）

篇1：留守儿童思想品德教育

浅谈留守儿童思想品德教育问题

[摘 要]目前，留守学生也成为备受社会各届广泛关注的问题。关注留守、关爱留守学生也就提上了议事日程。从上级领导到下级干部，从学校到每一个老师，都在关爱留守学生。然而，育人为本，德育为先。留守，并非完全出于贫困的无奈选择。很多留守学生，他们的物质并不贫困，贫困的是精神。而我们的思想道德教育，多是口号多，而行动少。如何对这样一个特殊的群体进行思想道德教育，给关爱留守学带来了新的挑战，本文就此内容进行浅析。

[关键词]留守学生；家庭教育；学校教育；责任与爱；

随着我国社会主义现代化进程的不断加快，大部分农民在相对贫瘠土地上劳作的收入，已不能满足现代生活所需，农村一大批中青年劳动力背井离乡奔赴大中城市打工赚钱，这就使得许多家庭中的孩子成了“空巢之鸟”。这些外出务工的农民把子女留给了老人监护或寄养他人，于是在农村出现了一个特殊的群落——乡村留守子女，我们把这些孩子称为农村“留守儿童”，“留守子女”、“留守孩”、“留守儿”、“留守学生”等。所谓“留守儿童”，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。受农村整体经济、文化及教育发展相对滞后等因素的影响，留守儿童的教育状况不尽如人意，问题愈发凸显，令人堪忧，成为我国构建和谐社会构建中一个“不和谐”的音符。于是教育就面临一个新的问题——留守学生思想教育难的问题。

一、留守儿童的现状

据研究调查数据表明：留守儿童中父母双方均在外打工的占33%，父母双方至少有一方在外打工的占调查学生总数的47%。在外出打工的学生家长中，跨省市打工的比例为62%，在附近及市外打工的比例为38%。留守儿童的家庭生活环境情况分析：有53.4%的留守儿童与公公、婆婆（外公、外婆）生活在一起，25%的留守儿童与妈妈生活在一起；10%左右的留守儿童与父亲生活在一起；5%的留守儿童寄养在别人家里，生活上的“单亲家庭”合计为35%，隔代抚养、寄养的比例高达60%左右。在所有的留守儿童中，父母一年回来一次的占36%。半年回来一次的占42%；每个月回来一次或几次的占21%。

在日常的教育和管理中我们发现留守儿童普遍缺乏良好的思想品质。在生活、学习上往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心不强，性格孤僻、自私、冷漠，以自我为中心，悲观、厌世，道德品行差等现象。具体表现为不与同学交往、旷课、不交作业、破坏公物、沉迷于电子游戏等。而这些孩子在生活中遇到烦恼，在学习中遇到问题，选择的倾述对象

篇2：留守儿童思想品德教育

留守儿童思想品德教育论文两篇

（篇一）留守儿童的品德教育与生活关怀

有这样一群孩子，他们还嗷嗷待哺时，父母就远离故土，到遥远的城市打工谋生。也有这样一群孩子，他们还没长大成年，父母就得奔赴各地，在特殊的工作岗位上坚守职责。很多时候，这些孩子只能从电话或者汇款中，感觉父亲的存在，母爱的余温„„人们给这群孩子起了一个特殊的名字：留守儿童。根据有关人员调查,全国有3.6亿未成年人，平均每18个孩子中，就有一个是“留守儿童”。这是一个多么令人值得思考的问题。

一、引起关注

在我们这个小城镇，情况也不例外,由于地区经济原因，出现了大批外出打工人员，这种现象的后果就是使很多的孩子不得不跟着爷爷奶奶、外公外婆或其他亲友们生活，有的甚至是自己独立生活，于是他们便成了留守儿童。这样一个群体，已经是社会上的普遍现象，也是农村大量剩余劳动力向城市转移过程中所带来的“附属产物”。由于现阶段我国经济发展水平较低、社会保障不健全等客观因素存在，加上长期缺少父母关爱及有效的教育、引导和管理，留守儿童往往在心理上产生一定时期的不适应感，严重的则会导致心理畸形发展，在行为上表现出程度各异的失范和越轨现象，出现了一系列“留守儿童综合症”。留守儿童问题正日趋严重，已经成为一个不容忽视的社会问题。

最近，我们学校也特别强调关注留守儿童问题，把关爱留守儿童工作视为重中之重。根据学校调查，就我们三(7)班为例，共有学生74名，其中留守儿童就有41名，约占全班总数的35,我校有四千多名学生,共分69个班级,绝大多数班级的留守儿童都超过半数以上,有的甚至占班级人数23之多,这些数据让我们触目惊心,因此学校有必要把关爱留守儿童工作纳入了学校重点工作之中。我个人认为:这项工作不仅仅是学校关注的问题,还应该得到政府、社会以及各界人士的高度重视，使留守儿童成为全社会关注的焦点。要坚持抓，一直抓下去，不能虎头蛇尾。让他们和其他孩子共享同一片蓝天。

二、关注什么

大家都知道家庭是一个人成长的起点，是孩子接受教育的第一所学校，父母则是孩子的第一任老师。家庭教育是人类一切教育的基础，直接影响着孩子的成长。而未成年孩子对父母的依赖性又较强，也比较容易接受家长的教育。因此留守儿童由于第一监护人出现了缺位，可亲情和家庭教育的缺乏导致孩子们出现了很多不良习惯，严重的甚至会制造一些违纪违法事件。

就拿我们班的杨某来说吧，该生一年级时非常活泼可爱，学习习惯也好，积极性高。自二年级下学期父母外出打工以后，孩子就跟着奶奶一起生活。但是老人只负责他每天三顿饭吃饱，其他的一切都管不着，再加上老人比较热衷于打麻将，孩子的学习从父母走后每况愈下。该学生还染上了许多不良习惯，开始是不愿意写作业，后来是本子都没有了。如果听说老师要找他谈心时，他就干脆逃学，这样的现象已经出现过三次了。后来老师们都不敢说什么了。据我观察，该学生的心理也很不健康，性格变得孤僻，寡言少语，做事没有自信，害怕与人交往，总是担心人家会嘲笑他。我多次与其奶奶取得联系，甚至还惊动了他乡下的外公，但效果不很明显。这个孩子的转变让人感到惋惜，感到心痛。

尽管我们老师在学习上给予了孩子一定程度的关心，但是孩子在心理、生理、行为习惯等养成教育方面又是怎样的呢？比如孩子想干什么？害怕什么？希望能得到什么？放学后及时回家了吗？.......这些我们都做得还很不够。我觉得虽然孩子父母的亲情缺位了，但关爱不能缺位，为了让留守儿童“离开父母不离爱”，为了提高大家的认识和对这些孩子的教育方法以及管理的有效性，我们光与家长联系还不够，还有必要与孩子多沟通，帮助他们树立自信心，帮助他们克服心理障碍，帮助他们走出自己的阴影，让他们和别的孩子一样笑，一样跳。这是值得我们大家关注的问题。

作为孩子的老师有责任正确引导孩子健康成长，对待每个孩子应该一视同仁，应多给予留守儿童一份爱。

首先，应该知道留守儿童的个人情况、家庭情况和学习情况，多与他们谈心沟通，尽量弥补他们的亲情缺陷。多鼓励支持他们参加学校的集体活动，鼓励他们同其他孩子多交往。其次，定期与留守儿童父母、孩子本人、看管人三方面交流沟通，根据所反映的一些问题和困惑，能当时解决的就地解决，不能当时解决的就采取针对性措施，提供必要的帮助，用关爱、亲情为留守儿童营造温馨的家园氛围。

三、如何关注

有人叹息道：如今的老师不好当啊！既要做孩子思想道路的引路人，又要做孩子学习进步的引导者、生活的保护者。特别是留守孩子身上所具有的狭隘、偏执和任性的性格缺陷，使我们的工作就显得更复杂了！问题既然存在，我们就不能逃避，那么针对这些孩子的不同情况，我们应采取不同的教育方法，对症下药，因材施教，严禁简单粗暴的教育方法，严禁体罚或变相体罚孩子，正确引导孩子健康成长，例如：

1、当我们怀疑孩子说谎时该怎么办？千万不要当面表现出对孩子的不信任，要通过多方调查，证实孩子确实在说谎再进行交流沟通指导。

2、当孩子与其他孩子发生纠纷时怎么办？要教育孩子主动承担责任，做一个诚实守信的人，千万不要支持孩子说谎，推卸责任。

3、当孩子与我们对着干怎么办？我们要充分冷静，待双方都冷静后，我们再象朋友一样与孩子亲切交谈沟通，指出孩子的不足、错误和缺点，并说“孩子，跌倒了再爬起来，知错能改，就是好样的”。

4、当孩子缺乏自信的时候怎么办？我们要热情鼓励并告诉他（她）：“孩子，把头抬起来，我相信你能行！”。

5、当孩子受到委屈的时候，我们可以帮他们擦去眼泪，并安慰他们说“孩子，没有关系，任何人都会受到委屈的，我相信你最坚强，以后别人会理解你的”。

6、当孩子取得进步的时候，我们要及时表扬，可以说：“孩子，你真棒！”，“你真行”、“不错，不错，真是不错！”的话语，并为他们鼓掌，如有可能适当给予物质奖励。

四、得到启示

这些年来，关于“留守儿童”的教育问题，我校虽然做了大量工作，获得了一些经验，也取得了一定的效果，但随着社会的不断发展变化，留守儿童的人数越来越多了，单靠学校的努力，缺少大环境的支持，一些相关问题愈来愈难解决了。由于“留守学生”人数增多，学校和教师对他们的教育帮助、关爱显得力不从心，学校和教师无法替代也替代不了家长和社会去履行本应由家长和社会承担的教育责任。

再者，家庭教育的错误观念还存在，有的甚至与学校教育相悖，家长素质有待提高，有的家长对子女过于溺爱，要么高压，要么放任，要么简单粗暴，给学校教育造成了很大的阻碍作用。再加上社会上不良环境对他们的影响使学校教育大打折扣，赌博风气的漫延，单亲家庭的增多，拜金主义的盛行，校园周边环境的混乱，暴力游戏、色情网吧等给这些孩子的健康成长带来了极坏的影响，使学校教育显得苍白无力。

（篇二）浅谈如何对农村留守学生进行思想道德教育

内容摘要：目前，留守学生也成为备受社会各届广泛关注的问题。关注留守、关爱留守学生也就提上了议事日程。从上级领导到下级干部，从学校到每一个老师，都在关爱留守学生。然而，育人为本，德育为先。留守，并非完全出于贫困的无奈选择。很多留守学生，他们的物质并不贫困，贫困的是精神。而我们的思想道德教育，多是口号多，而行动少。如何对这样一个特殊的群体进行思想道德教育，给关爱留守学带来了新的挑战。本文将在这方面作一点浅析。

关键字：留守学生 道德教育 责任和爱 学校教育 家庭教育

随着我国现代化进程的不断加快，农村一大批中青年劳动力奔赴大中城市。使许多学生成了“空巢之鸟”。由此产生了“留守学生”这一新的学生群体。这些留守学生，往往缺少管理、缺少关爱，一部分过于自卑，总以为比其他同学“低人一等”；一部分过于“自强”，“一切由我作主”，想要干啥就要干啥；一部分逆反心理严重，好像是“没大人教的孩子”。随着留守学生的不断增多，越来越成为学校德育工作的难中之难。那么，应如何对农村留守学生进行思想道德教育呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、以人为本，环境育人。

孔子有言曰：“性相近也，习相远也。”（《阳货篇第十七》）我们知道，一个人的发展情况，跟以下几方面因素密不可分：先天素质，环境影响，自身努力。这点，是比较一致的看法。但对一个人的成长而言，到底哪种因素比较重要，就有点众说纷纭了。有句俗话，叫“门里出生，自带三分”，又说“鸭子的娃娃会浮水”，估计这些话看重的是“遗传”因素。但“遗传”因素究竟会在何种程度上影响人的发展，这恐怕谁也作不出结论；而环境对人的影响，却有无数的事实可以证明。比如狼孩，它本身是人，只因在狼群中长大，它便接近狼的习惯了；比如在生意场中长大的孩子，他对生意上的事可能熟悉些；在读书人家长大的孩子，他对书的了解就比较多„„因此，那些看似“天生”和“遗传”的东西，其实正是后天因素影响的结果，而不能片面的把它们硬性扯在一起。至于自身努力，无疑是一个最重要的因素，一切成功者和失败者都直接或间接证明它是一个人获得成功的最主要保障。很难想象，一个资质好的儿童不经过努力就会成为天才，也很难想象，一个有残障的人的努力会付之东流。

就留守学生而言，每一个孩子都是一个独一无二的客体。他们只是因为共为留守学生，只因为在他们身上存在着诸如学业失教、心理失衡、道德失范等问题，才被我们归入了一个群体。而作为学生，他们绝大部分时间是在学校里度过的。因此，要对留守学生进行思想道德教育，就是要以人为本，环境育人。

首先，要积极营造有利于留守学生思想道德教育的良好氛围。可以充分发挥报约、地方电视台等现有的宣传资源，广泛宣传留守学生中的典型人物和先进事迹，以他们自强不息的精神，引导广大留守学生奋发进取；开放留守学生之家，并为他们多订阅、购置一些知识性、趣味性、思想性强的图书、报刊；鼓励他们多读书，以丰富他们的精神文化生活。

其次，要不断净化学校及周边环境。学校要加强对学校周边环境的治理工作。积极配合当地派出所创建“警校共育，平安校园”。

具体而言，可以从这样三个方面入手：

1、营造温馨校园。学校要想尽办法让校园的每一平方米都成为学生受教育的平台，让校园的教室、走廊、办公室和留守学生之家等每一个角落都弥漫着浓浓的文化气息。

2、创建文明的校园。要求教师文明从教，用文明的言行、举止去教育、感染学生。在学生中开展争做文明小学生等系列活动。

3、打造平安校园。在校内开展平安校园整治活动，建立家校联系制度，会场交警队、派出所、消防队等开展不同形式的专题活动。让每一个学生高高兴兴地来，平平安安地回家。

二、平等对话，交流互动。

德育教育中，对话有助于弥补传统德育的缺失，提高德育的实效性。同时，也只有通过对话，我们才能走进留守学生的心。留守学生也是学生，他们和别的学生在本质上并无不同。因此，我们对其进行思想道德教育的的过程中一定要注意方法。那么，如何在德育中让留守学生享有平等对话的自由呢？

1、与教师平等对话，和谐相处。针对留守学生存在的问题，于是很多教师把留守学生等同于问题学生。因此在与他们交流的过程中，有意无意的强化了他们作为问题学生的一面。可以说，这一点给留守学生带来的伤害，远远大于留守本身。极易给他们造成“自卑情结”[1]，而这种情结对一个人的影响，要么是因自卑无法战胜自己而导致一事无成，要么是由自卑进而自强干出一番大事业。正如奥地利心理学家阿德勒认为：“一个人从自己碰到的数以千计的印记中选择记忆，能被选择出来的记忆应该说是印象深刻的，在生活中曾起过重要影响的，甚至决定了他的生活风格的形成。”[2]常言道：“只有不合理的教育方法，没有不合格的学生”。因此，我们应严格要求教师特别是班主任，在与留守学生交流中，要弯下腰板，要平视学生。

2、与学生平等对话，交流互动。要让留守学生也和其他孩子一样，有独立的人格，就要从培养他们的对话意识和对话能力入手。在快乐的交流和融合中，使品德的自主建构得到充分实现。学校要广泛开展“手拉手、心连心”文艺演出、“我留守、我自强、我幸福”等活动；创办一些类似《留守之声》一样的校级刊物，让留守学生能通过这样的平台，展示自己留守的风采。正如笔者曾经在一篇文章是写的一样：“就如同现在的留守学生。我不爱表现，所以我的窘迫的自尊，只能粘贴在学校的公告栏里张扬出去。”

三、责任与爱，伴随成长。

苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱护儿童。”教书育人，是教师的天职。在教书育人中，育人是最根本的，这就要求教师不仅有知识和学问，更有堪为人师的人格和品德，有着对学生的一种无私奉献的爱，至死不渝的爱。但是，教师没有对教育的事业心，对工作的责任心，那么对学生的拳拳爱心将是一句空谈。因此，责任与爱是教育的双翼。学校教育的范围要延伸，让留守学生时刻能感受到爱的存在。

首先，学校老师要多主动与留守学生进行面对面的交流，要做他们的知心朋友，给他们更多的关怀和爱护。用爱来填补孩子父爱母爱的缺失。同时，开展丰富多彩的课外活动，鼓励他们多参加集体活动和兴趣小组，使他们在集体中得到关心和温暖。

其次，学校要配备专业的心理咨询医生，同时每个老师都应懂得最基本的心理咨询。孩子在遇到困惑时能够向他们倾诉。并帮助孩子排忧解难。

第三，班主任老师应建立家长通讯录，和家长保持密切的联系与交流。不仅可以就孩子的教育话题进行探讨，也能让家长及时了解孩子的思想、学习等情况。第四，多进行家访。尤其是“问题学生”。要经常到留守学生家里走访，和临时监护人进行沟通交流，了解留守儿童的生活和学习情况等，并帮助他们解决生活和学习上的困难。最重要的是，这种给予，要是无形的。要达到“此时无声胜有声”的效果。

篇3：留守儿童思想品德教育

关键词：思想品德课,留守儿童,问题,成因,体会

随着市场经济的不断发展和深入，城市化、工业化进程的加快，大量的农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，但是因为经济条件等原因，无法把子女带在身边，只能留在户籍地由母亲或者祖辈照料。这样便出现了“留守儿童”。据资料显示，早在2000年五普中，我国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题。近年来这种社会问题变得越发严重，引起了各方的关注。国家为了解决因为工业化、城市化、劳动力的转移等问题引发的“留守儿童”问题，确保农村社会经济的稳定协调发展，加强建设后备力量的教育，制定了《关于推进社会主义新农村的若干建议》和《关于加强未成年人思想道德建设》等一系列的法规和政策来解决因为“留守”而带来的一系列问题。一线的思想品德课教师应该以新课改的教育理念用好教材，发掘内涵，关注“留守儿童”。

一、“留守儿童”出现的问题及成因分析

（一）心理问题及成因分析。

儿童时期是一个人心理发展的关键阶段，会影响到一个人以后的成长。美国学者艾利克森在其著名理论心理社会发展周期论指出，人的每一人生阶段都有它的心理发展任务，如果未完成，它就会阻碍个体顺利地进入下一阶段的心理发展。心理学上把这种心理发展的延迟叫“未完成事件”或“未完成情结”。甚至曾经有过长时间留守经历的大学生，他们在大学生活中遇到的学业问题、人际交往问题和恋爱问题等具体心理问题，部分原因在于少年时期的亲情情感缺失。儿童时期的留守经历直接影响到他们成人后的心理发展水平。[1]“留守儿童”不能得到完整的家庭教育，也没有得到与父母的深层思想交流和应有的父爱和母爱，缺少一个倾诉的通道和正确的引导。当他看见别的小孩有父母的宠爱的时候便会很羡慕，同时会有嫉妒等不良情感，就连看见“父母”“留守儿童”等字眼的时候都会有一样异样的情感。他们的心灵极易受到创伤，往往对于现实显示出一种无能为力和被动接受，久而久之便形成自卑、孤独、压抑等心理。

（二）行为习惯问题及成因分析。

儿童时期是一个培养人良好习惯的重要时期，许多成功人士都是在小时候就养成了许多好的习惯，并且受益终身。许多“留守儿童”平常行为习惯差，究其主要原因在于在日常生活中因为“隔代教育”等，祖辈们过于溺爱，得不到父母的有力监督，对许多坏习惯都不能清楚地认识或者是无人进行及时有力的教育，一直处于一种听之任之的状态，久而久之便成为难以改变的陋习，严重影响青少年的学习和成长。其表现形式主要是不能和周围的人和谐相处，没有共享的概念;对外界的许多刺激表现为强烈的自卫和以暴力解决的思想;各种情绪不能适度表达;在平常的生活中对父母所给的生活费不能合理安排，大手大脚无节约观念、组织纪律性差，常常抱有一种“没有人管我，我说了算”的自我放任态度。更有甚者，和社会上一些带有不良习气的人称兄道弟，以“自由主义”为荣，形成行为偏差。

（三）学习中存在的问题及成因分析。

在学习方面出现的问题更是让老师感到力不从心。学校教育本来便不是一个独立的过程，需要社会、家庭、学校等多方的配合，不能仅依靠学校来完成。而“留守儿童”的家长大都忙于自己的工作，很少在实质上起到教育的作用，只是拼死拼活地在外面赚钱，无暇顾及孩子的学习，即使关注，也只是顾及分数，不究其深层原因。而为了表示对子女的关心大多多给钱。这种方式产生的后果很糟糕，使一部分的“留守儿童”过早地体会到金钱的作用，对于学习漠然视之，对于老师交代的作业也以家庭负担过重，没有父母帮忙不能独立完成为由拖拉，养成极为不好的学习习惯，在平常的学习中也不善于和人交流，互相取长补短，共同学习进步。

二、新课改后思想品德教材对于留守儿童的关注及应用上的几点体会

（一）新课改后思想品德教材对于留守儿童的关注。

新课改后的思想品德课设置较之于以前教师使用的教材少了几分说教，多了几分人性化设置。对于解决“留守儿童”的心理、行为、学习方面的许多问题具有提纲挈领的指导意义。只要我们认真分析、利用，“留守儿童”问题的解决方法其实就蕴含在其中。比如说在初中阶段的思想品德课中就有关于成长的烦恼、正视自我成就自我、交往有艺术、大家之“家”、承担责任、多彩情绪、自我保护、走进父母、交往的智慧、一念之差与一步之遥等一系列能够正确引导“留守儿童”问题的章节。关键在于教师要挖掘教材，运用教材，发挥教材的指导性作用。

（二）思想品德教材运用中如何关注“留守儿童”的几点建议。

1. 教学设计阶段的关注。

备好课是上好一堂课的基础部分。在平常的备课阶段，我们就要关注“留守儿童”问题，在讨论和举例部分穿插着重于解决问题的话题和例证。话题和例证不要求一定非要提及“留守”等字眼，但是一定要对这个特定人群要有引导作用，既要做到办实事，又要做到不触及内心痛楚，争取做到在快乐中学习、了悟、改进。如在初一下册《大家之“家”》的教学设计中我就设计了一个讨论题目：“请同学们自己谈谈对于班集体的归属感”，并且提前就设计了要发言的人员名单、讨论开始时我需要说的引导词。我设计的引导词是：“我们一年的大部分时间都生活在班级中，班级是我们共同的‘家’，我们就像热爱自己的家庭一样爱着班级、像爱自己的兄弟姐妹一样爱着我们的同学。那么你在假期中会想念我们的班级和我们的同学们吗?都想到了那些同学曾给予的帮助和关怀?”从而激发他们对班级的归属感，渐渐认识和养成热爱集体，关心同学的良好品质。又如在八年级下《尊重劳动珍惜劳动成果》这节课的教学设计中，我设计了请同学们谈“我们为什么要珍惜父母的劳动成果”。通过自由发言，他们深刻认识到父母在外打工的艰辛，从而树立尊重劳动、珍惜劳动成果的意识，使得他们在以后的生活中勤俭节约，还鼓励同学们制作节俭日志，以期通过不断的自我控制，最终养成良好的节俭习惯。

2. 具体授课中的灵活操作。

在为了保证教学的时效与质量，教师有时候还要根据课堂中出现的未在教学设计过程中想到的问题做适当的临时性调整。如我在上《尊重劳动》这节课的时候，设计通过“留守儿童”谈自己父母从事的不同的工作的意义，从而总结出普遍的劳动意义。在教学设计中我设计的题目是“谈谈父母工作的意义”，但是在组织讨论的时候同学们对意义的概念把握不准确，总是想一口气把劳动的意义表述清楚。于是我便将讨论题目调整为：“父母工作对社会的作用”，结果“留守儿童”都能很具体地表述关于父母工作的作用，并在回答中能切实地感受到因为父母对社会的贡献而激发的自豪感。我的目的在于不但使他们的自豪感得到增强，更使他们对各种工作的重要性有一个全新的认识，克服父母工作很低贱的错误认识。所以，教师在教学过程中不能只拿自己已经做好的教学设计照本宣科，这样会导致教学走向程式化，不利于教育教学，更不是新课改的初衷。

3. 课外实践中的加强与提升。

新课改后增加了课外实践部分。这更有利于思想品德课从书本走向生活，在生活中提升理论。如在一个关于“假冒伪劣产品对消费者的权益侵害”为主题的活动中，我根据“留守儿童”不同的性格特点，在分组过程中恰当调剂，形成一种互通有无、优势互补的效果，并争取使他们负责小组活动，以期他们在实践活动中积极参与，培养他们如何在组织中发挥个体作用，与人合作、交流、共享，将他们从以前的封闭、自卑的阴影中走出来，发挥自己的主观能动性。等到作业汇报阶段的时候，原来一个性格内向，平常很不说话的“留守儿童”不但任务完成得很好，而且在汇报的时候积极主动地发言，同时将别的小组成员的贡献详加叙述，而自己的贡献却一带而过。因重视了一次人员分派而带来了一个同学如此大的改变，真是叫我大喜过望。

三、感言

国家实施了新课程改革，对以前的教材做了大的调整。对我们来说，不仅是课本的变化，更需要教师以新的理念来挖掘教材，运用教材，以教材为指导，关注和解决现实中存在的如“留守儿童”等社会问题。当然，只有老师的努力是远远不能解决“留守儿童”这一社会问题的，还需要家庭、社会等各个方面共同努力协作。我们要共同努力，让“留守儿童”在一个充满阳光的环境中健康成长。

参考文献

[1]全日制普通初中教科书 (必修) .

篇4：浅谈留守儿童思想品德教育

关键词：农村小学 留守学生 品德教育

教育家斯霞曾说：“体育不行是废品；智育不行是次品；德育不行是危险品。”[1]这句话充分表达出了德育的重要性。我们教师不仅是传授知识，更重要的是育人。然而，随着打工潮的到来，留守儿童的增加，农村学生的品德日剧下降令人担忧。原来有学校和家长的共同教育，变成了学校的单方面学校教育了。面对这样的现实，学校教育肩上的责任更加重大。在这种情况下，如何培养学生良好的品德思想已是不容忽视的重大课题。

一、建立正确的德育观，注重德育实效性

德育指的是道德教育，是全面发展教育的组成部分。道德教育，包括道德认识、道德情感和道德意志、行为等方面的教育。德育教育必须注重德育的实效性。实效是指实际的效果。实效性是相对于“形成”和“低效率”而言，也就是说通过有效的德育形式、方法、途径和实实在在的教育内容提高教育的实际效果。德育的实效性是区别于那些“空洞”、“大而泛”的德育教育内容和形式，应根据农村小学生的特点、认知规律、情感因素，构建良好的校园文化氛围，充分挖掘和整合各学科教材德育教育内容，切实做好学校德育工作，最大限度、最大效率地提高学生的思想道德品质。思想品德教育是培养学生良好的道德、良好的行为的教育，立足于“德”对学生“人”的关注与发展，使学生生成“道德”的“人”。全面提高农村小学生道德素养，是一动态过程，是循序渐进，不断提高的过程。思想品德教育不仅要重視理论性学习，更要注重德育教育的实践性、针对性和实效性，要求学生“学以明礼”“学以致用”。

二、品德教育应从低年级抓起

“革命的理想、共产主义的品德，要从小开始培养。”[2]我们的品德教育应从一年级抓起。一年级是学生的起步阶段，在此阶段加强高尚道德品质的培养，注意良好的行为习惯的养成。再在成长中不断提高理性认识，以理论指导道德行为，并为以后的人生观和价值观形成打下基础。比如在劳动方面：由于一年级的学生年龄较小，在一般的情况下，首先让年龄大的学生来承担，并给予表扬，使其起到示范的作用。没有想到的是，扫了几次，就有很多的学生积极举手报名参加卫生的打扫，看到这种场面，不免让人感动，于是就安排了一些没有扫过地的同学来打扫。后来家长反映，学生回去把老师安排其扫地的事给他们炫耀了起来。到了这是不尽让我们想起了这样一句话：教师是文化知识的传递者、学生未来生活的设计者、心理健康的指导者。就让我们从现在做起，从一年级做起。

三、教师应以身作则，改变观念

要求我们老师以身作则处处为学生做好表率，做好榜样，不能以老师自居，违反自己对学生们的要求，让自己辛勤的劳动付之一炬。在学生刚入学不久，我们会对我们的学生提出要求：升、降国旗的时候要立正、脱帽、行注目礼；不能讲话、随意的走动。学生们开始都可以做到的，而且会做得很好，但随着时间的推移，很多学生就开始讲话、调皮了起来，那么是什么原因呢？后来才知道在我们这些农村小学校中，升降国旗的时候，我们老师是可以随意走动的，随意讲话的，也不用立正。学生看见了这样的情景，就开始跟着老师做，我们平时所讲的那些规矩在学生那里都成了废话，所以我们教师要以身作则，时时、事事都要严格要求自己。

又如在我们农村平常的教育教学工作中，不乏出现许多不遵守纪律、不按时完成作业或总爱迟到的学生，对于这些现象，我们老师一般都是惩罚他们打扫卫生，以作警告。久而久之，就在学生们的思想里形成了：劳动是老师用来处罚犯错误同学的一种形式，认为劳动是犯了错误的人去做的事，是不光彩的事，大家就都不愿意去劳动了，学生们就越来越懒了。因此，我们教师应转变观念，不要以劳动来惩罚学生，我们要以“奖”不替代“罚”，在学习生活中多奖学生，少罚学生，为学生的学习和生活带去快乐，让我们的学生在快乐中形成优良的道德品德。

四、积极发挥学校的主渠道作用

学校教育对学生思想教育方面有非常重要的作用。学校应根据新课程改革的理念，把未成年人道德建设的基本要求，分年级、分层次、有计划地融入各科教学之中，要充分利用学校的宣传橱窗、广播、板报、少先队活动等载体对学生进行道德宣传教育。

以“周周有安排，月月有活动”为特色，由少先队积极开展系列主题教育活动，通过实践活动来培养、提高学生的道德素养。其主要内容有：

1.成立“学雷锋”小分队，走向学校，走向社会，更多的参加公益活动。如帮助孤寡老人扫地；帮助清理街道垃圾等，为学生的劳动实践创造条件。努力培养他们的劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识和团队精神、进取精神等，形成朝气蓬勃、昂扬向上的精神风貌。使学生的思想道德素质不断得到提高，成为全面发展的社会主义新人。

2.组建学生文艺宣传队，慰问敬老院、军属、烈属；放映爱国主义教育专场电影；抓好重要节庆日、纪念日对小学生的思想道德宣传教育和实践活动。利用各种法定节日、传统节日和重大事件纪念日，集中开展形式多样、生动有益的实践活动，引导学生弘扬民族精神，增进爱国情感，提高道德素养。

3.举办“我身边的道德细节”知识竞赛；开展“文明礼貌月”的评比；邀请当地派出所的同志来校作法制、交通知识教育讲座等。

总之，加强和改革我们农村小学生的思想道德建设是我们农村教师一项长期而紧迫的战略任务，让我们牢固树立“育人为本，德育为先”的观念，为我们农村小学生的健康成长作出应有的贡献。

参考文献：

[1]少年儿童研究[M].1995.

[2]钱淦荣.邓小平理论概论[M].中国财政经济出版社.

篇5：留守儿童思想品德教育

我校是一所位于矿区半封闭式的寄宿制农村中学，现有在校生1200余人，在校寄宿的留守儿童约900人，针对留守儿童队伍的数量较大，为了让学校的教育教学稳中有序，学生的`成长健康快乐，我校积极响应国家提出的“立德树人，以人为本、全面发展”的教育宗旨，特出台提升留守儿童品德素养的主题教育方案！

一、存在现象：

1、性格倔强、任性、偏执，爱与同学发生摩擦 ，感情脆弱，甚至冲动无理

2、好吃零食、讲究穿戴、好逸恶劳、责任心不强、经常铺张浪费

3、网络游戏成瘾，经常有迟到旷课等不守纪现象

4、不讲卫生乱扔纸屑果皮等、生活自理能力差、、

5、学习不用心，思想开小差，作业不能按时完成、学习困难

6、不能做到自尊、自爱、自信、自立、自强、自律

7、不能孝老爱亲、为家人分忧

二、教育主题：

1、文明礼仪、遵纪守法

2、勤俭节约、艰苦奋斗

3、感恩励志、孝老爱亲

4、爱心奉献、诚实守信

5、自尊自爱、放飞梦想

三、活动规则：

1、每周活动两次，每期30人，时间2小时。

2、利用信息资源进行教育、谈心交流

篇6：浅谈农村小学留守儿童的思想教育

摘 要：近些年来由于种种原因，农村留守儿童逐渐增多。这些农村留守儿童的父母都在外地务工，管教儿童的时间和精力较少，因而教育儿童的重任就落在了学校的肩上。学校要积极引导和帮助农村留守儿童学好知识，同时还要培养农村留守儿童向德、智、体、美等方面全面发展，促使他们形成优秀的思想道德品质。

关键词：农村小学；留守儿童；思想教育

所谓“留守儿童”，指父母双方流动到其他地区，且很少回家，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活的儿童。这些留守儿童与父母相伴的时间较少，大部分是由爷爷奶奶或者姥姥姥爷看管，祖辈们的思想比较传统，因此这些留守儿童的家庭教育脱节，他们的生活和学习得不到父母的有效关心和帮助，同时这些留守儿童给农村基础教育的发展提出了严峻的考验，留守儿童的管理和教育日益成为农村学校的一个重要课题，如何提高留守儿童的思想品质，如何加强留守儿童的思想道德教育，成为我们德育工作者需要认真解决的问题。

一、通过思想品德教学，培养留守儿童高尚的道德品质

小学思想品德教学在于培养学生良好的道德品质，对于完善学生人格、提高学生的道德品质有着极其重要的作用。所以我们德育工作者可以通过思想品德的教学来调动学生的高尚情感，加深学生对德育知识的理解，从而达到提高学生道德品质的目标。

例如，在教学《春天的故事》时，这节课主要是让学生了解改革开放给我国带来的巨大变化。教学时，教师可以通过歌曲《春天的故事》来促使学生展开课文内容的学习。歌词中唱到的1979年，那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈，神话般地崛起座座城，奇迹般地聚起座座金山……学生首先会被优美的音乐所吸引，接着他们就会被歌词内容所震撼，进而他们就会带着强烈的好奇心与求知欲来学习课文，同时我们可以利用多媒体手段展现一些大厦建设工地、工厂车间等大批工人辛劳工作的情景，让学生们感知城市的变迁、社会的发展都离不开这大批农民工，他们是社会发展的基石，而这千千万万的农民工就是我们留守儿童的父母们。从而让留守儿童深刻感受到他们的父母的艰辛以及对我国的经济建设带来的巨大成就，激发留守儿童的自豪感、存在感。

例如，在教学《品格的试金石》时，这部分的内容主要是结合学生的生活实际来促使学生学习如何坚持诚信，引导学生通过调查、体验、合作、交流等途径来认识诚信的重要性，使学生真正懂得要做一个有诚信的人。教学这节知识时，教师可以通过多媒体课件来展示一个失去诚信的行为，比如一个人在消费的过程中使用假币，教师可以引导学生思考：假如你就是录像中收到假币的那个人，会有什么感受，你会怎样处理假币？通过这个情境提问，使学生体验受到欺骗的感受，使学生明白诚信的重要性。教师还可以引导学生讲述他们阅读过课文后的读后感，比如，教材中的《刻骨铭心的一课》的阅读材料，教师可以引导学生相互交流以下问题：你有对父母撒过谎吗？你们觉得对父母撒谎会带来什么？我们可多提问留守儿童，因为我们在家访中发现许多留守儿童对父母常有撒谎的行为。因父母不在身边，电话里没做作业也说做好了。学生的观点在很大程度上就代表了他们的思维过程。自由讨论的过程中，学生表达自己对诚信的认识，倾听其他学生对诚信的认识，他们对诚信的认知能力会得到进一步的提升。

当然，思想品德教材中的每一节内容，对学生而言都是一次高尚品质熏陶的过程。教师一定要充分利用思想品德教材中的每一个知识点，通过多媒体课件，通过小组交流，通过典型歌曲，增长留守儿童的见识，增强留守儿童努力学习的信心，使得他们成长为一个正能量满满的社会主义现代化建设人才。

二、通过实践活动，提高留守儿童的道德素养

道德教育并非是单纯地传授知识，能够促使学生在实际生活中践行良好德育行为的教育才是一种高效的德育。如何促使学生在德育素养的形成过程中做到知行统一，是我们德育工作者需要认真思考的。也就是说学生不仅要明白哪些是好的德育行为，还要在实际生活中践行出较高的德育行为。尤其是针对留守儿童，在引导他们将良好的道德认知进行实践的过程中，教师应多引导留守儿童进行一些实践活动。

例如，教师可以在班级中组织学生进行“让父母放心，做独立的小主人”的主题活动。比如教师可以引导留守儿童讲述一些他们自立自强的行为事迹，然后在班级中进行公开公平的选举活动，看看哪个学生是最让父母放心的小主人。这个主题活动不仅会对留守儿童进行正确的价值引导，更会在留守儿童的心理留下“自立自强”的烙印，这种观念会使他们终身受益。

例如，教师可以引导留守儿童给他们出门在外的父母送去祝福。留守儿童的父母虽然出门在外，但是父母的心里时刻都惦记着他们的子女，可是有些子女却不理解父母的行为，而且因为长时间的分离，使得留守儿童与父母的感情有点生疏。教师可以让学生询问一下他们父母的工作内容，然后通过多媒体课件展示他们父母的工作内容，使学生感知父母的不易，并对父母送去祝福。祝福可以是一封信，可以是一个小视频，可以是一句简单的“爸爸妈妈，我想你??了”。无论什么样的祝福，对于父母而言都是最大的安慰。

总而言之，农村学校的德育工作者要为留守儿童撑起一片蔚蓝的天空，通过多种形式促使他们拥有较高的德育素养。

参考文献：

篇7：农村留守儿童品德与心理建设

所谓留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区,孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起,而由其他监护人长期监护托养或独立生活的儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期,是社会主义新农村建设的后备军,但由于他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助,成长中缺少了父母情感上的关注和呵护,极易产生一些问题,需要引起社会和学校的高度重视。

一、农村留守儿童思想品德存在的问题(一)人生观、价值观发生偏差

存在父母外出务工对孩子往往会产生负疚感,多采取物质+ 金钱的方式,来弥补孩子精神上的缺失,使留守儿童养成胡乱花钱、奢侈浪费、好逸恶劳的不良习气,极易形成拜金主义、享乐主义的错误思想认识。(二)心理孤僻、抑郁

农村留守儿童与父母聚少离多,缺少父母的关爱和引导教育,他们渴望亲情,渴望父母能在他们身边,当孩子的情绪情感发生变化时,由于得不到及时的纠正和引导,容易产生自卑、孤僻、敏感、抑郁,甚至有一种被遗弃的感觉,严重影响了孩子心理的健康发展。这些心理方面的问题,直接影响到孩子的行为,使他们不论是在家里,还是在学校、社会,都经常出现一些与其他孩子不一样的行为,这些行为常常超越道德、法律底限。(三)学习态度不端正“读书无用论”现象普遍留守儿童受年龄和身心发展的限制,自我约束能力比较差,缺乏学习的自觉性、主动性。加之根深蒂固的传统教育观念,使父母往往忽视孩子思想品德方面的教育,导致留守儿童缺乏学习的积极性,上课不认真听讲,不按时完成作业,“读书无用论”现象较为普遍。(四)法制观念淡漠、道德失范现象增多

农村“留守儿童”大多跟祖辈一起生活,由于文化层次较低,对孩子比较纵容溺爱,只求孩子平安无事,在物质上不亏待孩子,而对孩子精神上的需要、道德习惯的养成少有关注。由于缺乏及时有效的约束管教,部分留守儿童行为出现偏差,道德失范现象严重,主要表现为在家里不听祖辈教导,在学校道德品行较差,不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学、说谎、欺负同学等行为,有的甚至染上了小偷小摸、打架斗殴的恶习,更有甚者干脆成为了社会上失足青年的打手和帮凶,逐步走上违法犯罪的道路,法制观念极为淡薄。

二、农村留守儿童思想品德问题的成因

家庭、学校是农村留守儿童最主要的生活学习场所,是影响农村留守儿童良好思想品德形成微观层面的原因,社会大环境是影响农村留守儿童良好思想品德形成宏观层面的原因。(一)家庭教育不健全是影响农村留守儿童思想品德的直接因素

农村留守儿童按留守方式不同,可分为自我留守型、“单亲”留守型、隔代监护型和他人寄养型,[2 ]较之传统的双亲教养方式,这些教养方式导致留守儿童家庭教育不健全。由于长期在外打工,父母子女之间缺乏沟通,子女得不到父母的关爱和肯定,家长也无法了解子女的心理变化。受教育水平、教育观念的限制,留守儿童的父母普遍存在忽视子女的思想品德教育的倾向。在缺少父母引导教育和情感支持的情况下,留守儿童极易产生悲观消极、自暴自弃、情感脆弱等不良现象,良好思想品德的形成受到压抑和限制。(二)农村学校教育观念、教育资源等的限制

农村留守儿童问题是我国经济社会发展过程中遇到的新问题,使农村留守儿童的思想品德教育问题被忽视。没有认识到思想品德教育的重要性,学校重视知识的传授而忽视品德的培养,片面地追求升学率的提高。教育资源分配的不平衡是使农村留守儿童思想品德教育被忽视的另一个原因。城市学校无论在硬件还是软件设施上,都得到了国家和政府大量的资金投入和的支持,占有大量先进的教育资源,而部分农村学校却面临着资金短缺、教师紧缺、设备奇缺的境况。另外,城市公立学校的入学政策,也把农民工子女挡在享受国家教育资源的门外,给农民工子女的教育带来了极大的不便,不利于从数量上减少农村留守儿童。(三)配套政策制度不完善致使社会导向作用力度不够

尽管中央出台了《关于推进社会主义新农村建设的若干意见》和《关于加强未成年人思想道德建设》等文件,但是现行制度、机构设置等的不完善仍是农村留守儿童问题得不到解决的原因之一。第一,社会分层使农民工经济和社会地位低下,影响农村留守儿童良好思想品德的形成。随着经济的发展,农村劳动力大量涌入城市,为城市的繁荣发展和国家现代化建设做出了重大贡献,但受现行户籍制度的限制,他们的“农民”身份并没有根本改变,享受不到与城市市民平等的待遇。大多从事的是工作环境差、负荷重、劳动强度大而又收入低的职业,他们的辛苦劳动并没有改变城乡差距,农民收入在地区和个体之间仍不平衡。城市公立学校的高收费、高门槛更迫使务工农民不能将子女安排在附近学校就读,留在身边教育,致使家庭教育的缺位。第二,保护农民工、农村留守儿童合法权益的机制尚不健全。政府对农民工的用工制度、就业环境、技能培训及子女的教育问题等方面的监管力度不够,使他们的合法权益得不到保障。第三,社会大环境的负面影响。大量暴力、颓废、色情和其他低级不健康的内容进入学生的视野,加之,孩子们的自控力较差,在监护人监管不力的情况下,思想品德行为极易陷入误区。

三、加强农村留守儿童思想品德教育的对策

正如马克思所说“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和”。家庭、学校、社会是影响农村留守儿童思想品德形成的三个重要因素,因此必须从这三方面入手加强对农村留守儿童的思想品德教育。

(一)重视亲情关怀,强化家庭教育的基础作用家庭是孩子的第一所学校,家长是孩子的启蒙老师,他们对于孩子的个性发展、人格形成发挥着重要作用。首先,要在思想上使父母充分认识到思想品德教育在子女教育中的重要地位,改变重物质轻精神,重智育轻德育的传统观念,在给孩子提供丰富的物质生活的同时,更多的关注其思想、行为及心理的发展变化,使其德、智、体、美全面发展。其次,要加强父母与子女、学校、代管人之间的沟通,强化父母在子女思想品德教育中的作用,通过电话、书信等方式,了解子女在学习、思想、心理、行为等方面的动态,做到早发现、早沟通、早解决,使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。第三,要发挥家庭教育在留守儿童思想品德教育中的作用,针对当前我国农民工家长家庭教育知识缺乏的特点,输入地政府可以通过开办“农民工家长学校”,加强对农民工的家庭教育指导,帮助他们掌握科学的教育方法,懂得如何与孩子沟通,加强与留守儿童的情感交流,扭转留守儿童家长在家庭教育中的劣势。

(二)转变教育理念,发挥学校教育的主导作用

学校是教书育人的主阵地,也是留守儿童最聚集的地方,为了改善和提高农村“留守儿童”的思想品德水平,学校应从以下几方面入手:第一,树立以学生为本的教育理念,使德育课的教学活动贴近生活,贴近实际,增强教育的针对性、有效性。教学活动是向学生进行思想品德教育最经常的途径,所有教师均应担负起对学生进行思想品德教育的重任,要根据留守儿童的年龄和身心发展的特点,组织开展丰富多彩的教育教学和社会实践活动,发挥班主任的主导作用,加强与留守儿童的情感交流,增强他们的集体主义责任感,使留守儿童在学习知识的同时,思想品德方面也得到培养。第二,加大农村教育资源的投入,改善农村学校的软硬件设施。重视农村教师综合素质的提高,为他们提供更多的接受再教育的机会,提高他们的政治素质和业务素质,发挥他们在留守儿童教育中的作用。城市学校应给予农民工子女平等的入学机会,使他们能享受到完备的教育资源,为良好品德的形成创造有利的外部环境。第三,建立专门的心理健康咨询室。建立留守儿童心理健康档案,及时帮助留守儿童解决心理困惑,增强对留守儿童思想品德教育的针对性,给留守儿童以特殊的关心和监护,促进其身心健康发展。

(三)营造健康向上的的育人环境,形成全社会关爱农村留守儿童的氛围

第一,完善相关的法律法规,出台相关的政策,切实履行政府职能,探索建立长效机制。农村留守儿童问题实质上是这些孩子在家庭教育、保护和亲情上缺失的问题,要从源头上解决这个问题,需要发挥政府职能部门的作用,通过法律、政策和制度的不断完善保障农民工和留守儿童的合法权益。农村留守儿童问题是一个长期性的问题,需要职能部门的长期不懈努力。第二,发挥大众传媒的舆论引导作用,加强宣传,动员全社会都来关心帮助农村留守儿童,为提高他们的思想品德水平营造良好的社会氛围。第三,清理整顿校园周边小环境,营造和谐的社会大环境。良好的外部环境可以使留守儿童免受不良风气的影响,对他们良好思想品德的形成产生潜移默化的影响。

篇8：留守儿童思想品德教育

一、幼儿园“留守儿童”品德教育的现状分析

民乐县现有“留守儿童”13157人, 占在校学生的27.5%。其中学前儿童1266人, 占“留守儿童”总数的9.62%。农村的“留守儿童”大体上可以分为两种类型:一类是父母亲中的一方外出打工, 留下另一方照顾孩子, 形成“单亲孩子”, 这类占40%左右;另一类是父母双方外出打工, 孩子托付给祖父母、外祖父母或者邻里、亲戚, 形成“孤儿”, 占60%左右。这类儿童由于长时间亲情的失去, 加上孩子早期教育的不完善, 导致他们在成长过程中出现心理不健全的状态。

㈠性格内向, 与群体格格不入 “留守儿童”的通病是心理孤独。长时间没有人管制, 他们的行为处于没有限制或者限制不合理的情况, 大多数幼儿缺乏一定的社交行为能力。这些孩子中, 有的缺乏热情, 不合群, 对他人冷漠;有的性格孤僻, 很少说话, 独来独往。这类孩子的临时监护人忽略了与孩子进行交流, 导致孩子性格内向、不合群。

㈡逆反心理严重 “留守儿童”的逆反心理很强, 对抗情绪极其严重, 不遵守日常的活动规定, 喜欢和别人吵闹、打架、胡作非为;不听管束, 一切按照自己的想法行事。代管人如果教育失当, 孩子容易形成毒霸专横、以自我为中心的性格。

㈢缺乏学习榜样 “留守儿童”正处在这样一个特殊阶段, 需要父母在各方面为他做出表率, 成为他们的行为榜样, 例如在性格、个性等方面的发展。在这个阶段如果父母缺失, 会给孩子留下一定的心理阴影。农村父母缺乏对幼儿进行早期教育必要性的认识, 造成幼儿的家庭教育不足。

㈣道德失范现象增多 由于大多数农村“留守儿童”是和祖辈生活在一起, 祖辈的文化层次较低, 对孩子溺爱现象严重, 只求孩子平安无事, 在物质上满足孩子的要求, 对孩子的精神需求、道德习惯养成缺乏关注。由于缺乏有效地管束, 造成孩子道德失范的现象严重, 不遵守规章制度, 甚至成为失足少年, 走上违法犯罪的道路。

二、农村“留守儿童”思想品德问题的原因分析

家庭和学校是农村“留守儿童”生活的主要场所, 也是影响农村“留守儿童”思想品德形成的一个原因, 整个的社会环境是影响农村“留守儿童”思想品德形成的宏观原因。

㈠家庭教育不健全 由于长期的外出务工, 父母和子女之间缺乏沟通, 子女不能得到父母的关爱, 父母也不能及时了解子女的心理变化。教育水平、思想观念等的限制, 使留守儿童的父母普遍存在着忽视子女思想品德教育的现象。由于缺乏父母的引导和情感支撑, “留守儿童”容易产生消极、悲观、自暴自弃的心理, 使得学生良好思想品德的形成受到限制。

㈡教育观念、教育资源的限制 农村“留守儿童”的问题是在我国经济社会发展中遇到的, 农村“留守儿童”思想品德教育问题没有引起人们足够的重视。由此, 学校只重视传授知识而忽略了对品德的培养, 片面的追求升学率。农村“留守儿童”思想品德被忽视的一个重要原因是教育资源分配不均衡。城市与农村的教育资源分配差距过大, 部分农村学校面临着资金短缺、师资紧缺的情况。

㈢配套政策不完善 尽管国家出台了相应的文件, 但是现行制度和机构设置的不完善是留守儿童问题无法得到解决的原因之一。首先, 社会分层使得农民工的经济和社会地位低下, 影响儿童思想品德的形成。其次, 保护农民工、农村留守儿童合法权益的机制还不健全。政府对农民工的就业保障、子女的教育问题监管力度不够, 他们的合法权益无法得到及时保障。最后, 社会大环境的负面影响。孩子的自控能力较差, 很容易陷入思想误区。

三、对“留守儿童”进行品德教育的方法

㈠增强“留守儿童”的自信心 幼儿园应该为“留守儿童”提供活动的空间, 让他们可以充分展示自己的个性, 增强他们的自信心, 使他们的努力得到别人的肯定。例如某些小朋友性格比较内向, 教师可以鼓励他们多参加集体活动, 展示他们的作品, 引起大家的关注。同时, 幼儿教师应当为这部分儿童多创造和其他小朋友交往的机会, 使他们感受到集体活动的乐趣, 强化其沟通交流能力。

㈡提升“留守儿童”的能力、意志 通过适当的教育和开展活动, 促进“留守儿童”能力、意志的发展。幼儿教师可以采用“小老师”的办法, 鼓励有进步的“留守儿童”担当“小老师”的角色, 给他们创造展示自己才能和个性的机会。这种方法可以增加“留守儿童”的自信心, 提高其表达能力, 使他们受到更多的关爱, 降低他们由于教育断层带来的不良影响。适当的活动也有助于儿童能力的提高, 在幼儿园开展丰富多彩的活动, 让他们和同伴一起活动、做游戏, 通过交流、沟通与其他伙伴建立友谊, 使他们学会团结协作、互帮互助。充分感受到集体活动所带来的温暖。通过交流、沟通与其他伙伴建立友谊。

㈢做好与家庭的联系工作, 强化家庭教育的责任 做好与家长的联系工作, 定期走访家长, 通过教师的努力, 端正家长的教育观念, 使家长掌握与孩子沟通的技巧、方法, 与家长一起探讨先进的家庭教育经验。像性格孤僻的小孩, 教师应及时与监护人取得联系, 告知监护人孩子在校的情况, 并且教师需要掌握孩子在家庭的日常表现, 与家长共同配合, 采取最好的教育方式。同时, 教师可以利用他们父母外出打工回家的时间召开家长会, 与孩子的父母进行及时的沟通交流, 共同探讨促进孩子健康成长的方法。需要注意的是, 教师需要经常与家长保持联系, 掌握他们的联系方式, 以便在出现特殊情况时能够在第一时间与家长或者临时监护人取得联系。

㈣转变临时监护人的错误观念 “留守儿童”的临时监护人一般有这样的错误观念:只要保证孩子的人身安全、吃饱穿暖就算完成了对孩子的教育。其实不然, 对孩子的教育不能只停留在表层上, 还要重视在日常生活中锻炼孩子的意志, 关注孩子的学习态度、生活习惯、精神和心理需要, 促进孩子的全面发展。

㈤建立“留守儿童”跟踪管理档案 要及时建立“留守儿童”跟踪管理档案, 对其进行观察、记录。针对“留守儿童”不同的性格特点, 区别对待, 对于家庭教育的误区要及时纠正, 有效地发挥幼儿园的教育功能。

四、结语