高校学生非正式群体

关键词： 教育领域 高校学生 群体 辅导员

高校学生非正式群体（精选十篇）

高校学生非正式群体 篇1

一、非正式群体的概念

按照著名社会学者郑杭生先生的观点, 依据群体的正规化程度及其成员间的互动方式来划分, 群体可分为正式群体和非正式群体。非正式群体的正规化程度比正式群体低, 其成员是通过经常性的自由交往, 形成一些不言而喻的规范和角色期望, 大家自然结合在一起形成的, 成员间的互动方式是随意的、常规的, 成员间的权利、义务及彼此之间的关系并没有明确的特别是成文的规定。[1]也就是说, 非正式群体是人们在自由接触中为满足个人需求自发形成的, 它不需要任何权力机构的批准或承认, 这种群体没有正式的条文规范或规章制度, 它通常表现为我们日常生活中所说的“小圈子”或“小集体”。

在高校中, 除了存在学生会、社团及其他学生组织的大学生正式群体外, 还存在一些由于学生兴趣、爱好、观念等相同或相似而自发组合在一起的非正式群体, 这类群体在高校班级管理中起着至为重要的作用, 它也是本文所要探讨的对象。

二、大学生非正式群体的形成原因

(一) 客观因素:社会交往需要

人们在社会互动过程中具有群聚的本能, 通过与他人的社会交往来满足自己各方面的需要, 如安全需要、交往需要、归属和爱的需要、自我实现需要等, 从这个角度来看, 大学生内在需要和个体之间的相互吸引是形成大学生非正式群体的基础。

经历过高考后, 大学生来到一个陌生的学习环境, 加入一个全新的班集体, 在还没融入的班级中, 与同学缺乏交流、来往, 找不到归属感。因此, 他们迫切需要在这个新的集体中找到一个依附, 在与他人交往中形成自己的人际关系, 作为“小群体”的非正式群体就在他们的小范围交往及互动中形成了。这种非正式群体的出现既满足了大学生社会交往的需要, 又使他们在这个群体中找到依存和精神寄托。

人是要通过社会交往来找到归属感的, 大学生的个体内在需求不同, 但是他们都需要通过某种方式来满足自己的内在需求, 这种方式也就是社会交往。而大学生正式群体成员数量较多, 无法满足每个成员的需求, 非正式群体这种“小圈子”、“小群体”则能使每个成员的内在需求得到回应, 这也是高校中大学生非正式群体普遍存在的一个客观因素。可见, 大学生社会交往的需求是非正式群体的产生客观原因。

(二) 主观因素:大学生心理特征

大学生的年龄一般在18—23岁之间, 按照埃里克森生命周期八阶段理论, 大学生此时正处于成年早期, 即介于青春期和成年期之间, 他们的心理发展还不是很成熟, 自我意识常处于理想自我与现实自我的矛盾之中。大学生有理想、有抱负, 但是由于他们生活于象牙塔中, 缺乏历练, 再加上知识有限, 在看待一些问题时容易有偏激的想法, 这种现状又常使他们感到迷茫和无助。比起父母、老师, 处于成年早期的大学生更愿意与同辈伙伴亲近, 一起分享心中想法, 他们在碰到问题时, 更愿意寻求同龄人的帮助。在大学生的长期交往中, 因为这种相似的心理特征, 相似的生活环境, 他们自然地结合在一起, 形成了非正式群体, 满足、平衡了他们心理发展的需求, 这也有助于提高他们的心理水平。

三、非正式群体对高校班级管理的影响

高校大学生非正式群体具有自发性、流动性、凝聚性、有核心人物、传递信息的通畅性和及时性等特征, [2]而这些特征决定了非正式群体对高校班级管理会产生正反两方面的影响。

(一) 积极影响

1. 满足成员精神需求, 有利于学生心理健康发展

大学生正式群体数量有限, 而且主要以学习为目的, 大学生群体人数众多, 正式群体无法满足众多大学生的各种需求, 特别是精神上的需求。大学生由于兴趣、爱好、经历相似等自由组合形成的非正式群体则在很大程度上满足了他们的精神需求。非正式群体的形成不需要经过权力组织或机构的批准承认, 他们可以根据自己的实际需求去选择适合自己的小圈子, 形成自己的人际关系, 碰到困难问题时, 他们互相鼓励支持, 互相倾诉, 在群体中找到归属感, 精神需求得到满足。在这个群体内, 成员间的地位平等, 朋辈互相扶持, 促进了大学生的心理健康发展。

2. 活跃班级氛围, 有利于形成多样化的班级文化

美国社会学家欧文.戈夫曼运用戏剧学术语分析个体和群体关系时提出了社会生活的“前台”和“后台”的概念, 即以表演为参照点, 将表演场所称为前台区域, 以之相对的称为后台区域。在一个班级中, 正式群体的交往互动更多地体现了前台特征, “个体在前台的表演可以看成一种努力, 这种努力造成他在该区域的活动维持和体现了某些标准的外观。”[3]班级正式群体组织的文化活动, 更多地是体现一种理想的、规范化的标准, 但是在现实中, 学生个体有着许多规范以外的东西, 对他们来说仅有“前台”表演是不够的, 班级非正式群体无疑为他们提供了很好的“后台”表演区域, 在这里他们开拓属于自己的文化生活空间。一个班级的氛围如何很大程度上取决于该班级的班级文化制度。班级正式群体组织的班级文化活动影响力有限, 是为了达到某种标准而进行的前台表演, 不一定能引起所有人的兴趣。所以除了正式群体的前台表演外, 也离不开非正式群体的后台表演, 这有利于活跃班级氛围, 形成丰富多彩的班级文化。

3. 联系桥梁, 服务班级管理工作

一个班级要形成一个集体必然要建立班级管理的规章制度, 班级中的正式群体就是要维护班级的制度。但是, 班级每一个非正式群体都有自己形成的独特原因, 非正式群体有着多样性, 所以这些班级非正式群体能否遵守班级管理制度就成为制度能否实施的关键。另一方面, 在高校班级中, 学生的行为目标和利益是多样的, 因此难免会发生个人与个人、个人与集体利益冲突的情况, 这种矛盾如果处理不好势必会影响一个班级的管理发展。作为班级管理者, 如果能正确引导非正式群体, 那么班级非正式群体就会成为联接班级与管理者之间的桥梁, 运用正式群体所不具有的灵活沟通能力, 帮助化解班级矛盾, 督促大家遵守制度, 使班级管理工作得以有序开展。

(二) 消极影响

事物都具有两面性, 非正式群体对高校班级管理既有其积极一面, 也有消极影响。

1.容易导致“去个性化”越轨行为, 影响班级团结。单个学生的个性特征在非正式群体容易被淹没, “去个性化”的学生会认为自己是群体中的一员, 应该与群体其他成员有共同的意识, 所有责任都由大家共同承担。这种“责任扩散”的想法使他们的责任意识较淡, 对自我约束力不强, 容易发生冲动、不理智的越轨行为, 如打群架, 违反班级制度、抵触班级正式群体等, 不利于班级团结一致。

2.容易成为扩散小道消息的传播渠道。非正式群体具有传递信息通畅性和及时性的特点, 这一方面有利于及时传达学校政策方针, 同时也容易成为传播小道消息的渠道。由于非正式群体传递信息时易受群体成员的情绪影响, 容易使传递的信息失去真实性, 甚至演变成流言和谣言, 扰乱了正常沟通, 影响班级管理工作的正常开展。

总之, 非正式群体对高校班级管理有着不可忽视的作用, 作为高校班级管理者要重视对班级非正式群体的研究, 并给以正确引导教育, 充分发挥其积极作用, 努力弱化其消极作用, 这对于加强大学生思想政治教育, 建设和谐班级文化有着重要意义。

摘要：高校班级中普遍存在着非正式群体, 这类群体对高校班级的管理有着不可忽视的影响, 作为班级管理者要重视对非正式进行正确的教育和引导, 最大程度发挥非正式群体对班级管理的积极作用, 弱化其消极影响。

关键词：非正式群体,班级管理,影响

参考文献

[1]郑杭生.社会学概论新修[M].北京:中国人民大学出版社, 2002, 第150页.

[2]潘从义.大学生非正式群体特征研究[J].当代青年研究, 2007.06.

[3][美]欧文.戈夫曼著, 黄爱华、冯刚译, 《日常生活的自我呈现》.浙江人民出版社, 1989, 第103页.

[4]喻莉丹.大学生非正式群体在学生管理工作中的作用研究[D].华东师范大学, 2008.

大学生非正式群体的管理和引导论文 篇2

摘要：大学生非正式群体是活跃于大学生群体中的一种不可消除客观存在的群体，加强大学生非正式群体的管理和引导对改进和创新大学生工作具有重大的现实意义和实践价值。本文通过对大学生非正式群体的形成原因的探析，提出了几条有针对性的管理策略，希望能够改善大学生管理工作。

在竞争日益激烈的现代社会，人们的需要和价值观念逐渐多元化。朝气蓬勃的大学生群体也会因各种需要和心理倾向而结成规模大小不等的非正式群体。这里的大学生非正式群体是指除团学组织外，大学生中实际存在的，纯粹由大学生自发形成的集合体，是无正式规定下学生自发而形成的群体。

1形成原因

虽然大学生非正式群体的形成有自发性，但是其形成和产生不是盲目随意的,他是大学生主观心理因素的诱发和外界的社会客观条件催化而形成的产物。具体原因总结如下：

1.1大学生的主观心理因素

(1)孤独和寂寞是大学生非正式群体产生的心理基础。在知识经济充斥的社会，“科教兴国”，“人才强国”的口号唱响的时代，大多数学生已远离家乡，踏上大学求学之路，进入陌生的学习生活环境，已经习惯了在父母呵护下成长的“小公主”、“小太阳”们不得不独立生活和学习，这样他们自然会产生孤独感和寂寞感。而大学的班委、团委等这种正式群体管理相对严格和规范并且有较大的约束力，无法满足大学生释放孤独和寂寞的需要，他们为了寻求感情寄托便会自发形成非正式群。

(2)兴趣与爱好的需要。现代大学生面对激烈残酷的社会竞争，已不仅仅满足于专门的科学文化知识的学习。他们积极拓宽视野，主动寻求兴趣点并极力想完善和发展自己的兴趣爱好。因此，有相同兴趣爱好的同学就会自发组织一些小团体活动，即所谓的兴趣学习小组，如舞蹈协会，书法协会等。这种以兴趣爱好为中心的非正式群体便会油然而生。

(3)自尊与自我实现的需要。大学阶段是自我意识形成的重要阶段，而且大学生对精神生活的要求较高，因此他们会积极寻求自我实现和渴望自尊，仅仅依靠大学中存在的正式群体是无法满足他们渴望自尊和自我实现的需要的。大学生通过参加不同性质和类型的非正式群体来认识自我，保护自尊，升华自己，实现自身的价值。因此，大学中的某些非正式群体就成为那些渴望自尊与寻求自我实现的学生的“栖息地”和“家园”。

(4)价值观的一致性和群体成员的共同利益。还没有完全踏入社会的大学生所受教育，生活实践及阅历基本相当，很容易在认识上产生认同感，价值观和人生观也有一致性，而且他们具有共同的语言，共同的生活阅历和共同的利益，他们容易沟通，感情深厚，有一见如故之感。辩证唯物主义认为，人的思想从来都是与人的本质、需要和社会环境紧密联系在一起。马克思指出“‘思想’一旦离开‘利益’，就会使自己出丑”。可见，共同利益是维系大学生非正式群体的重要子因素。

1.2社会客观因素

试析班级非正式群体与学生成长 篇3

[关键词] 非正式群体;需要;学生成长;个体社会化

[中图分类号] G455.7[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2009)11-0069-04

班级犹如一个“小社会”。班级在形成之初,成员的组成是随机的,每个班级成员都有着独特的经历与成长过程,有着不一样的家庭背景和生活经验,有着自己的认知。班级,是学生第一次正式接触社会。当他进入一个班级以后,他的成长发展便会受到班级这个“社会空间”①的影响。就像社会中除了官方、政府机构,还存在着大量的民间组织和社会小团体一样,在一个班级当中,同样存在着正式结构和非正式结构。所谓的班级正式结构,就是按照学校的教育政策和教师的教学要求,为了服务于班级工作而建立的结构,如班委会、团支部。班级非正式结构主要是建立在班级人际关系的基础上,是为了满足各自不同的需要而自发形成的。这两种结构对学生的成长都有着不可忽视的作用。本文主要论述班级非正式结构中的非正式群体与学生成长的关系。

一、班级非正式群体的成因

马斯洛认为,人的需要是由五个等级构成的,即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛认为,这五种需要都是人的最基本的需要。这些需要是与生俱来的,它们构成了不同的等级或水平,并成为激励和指引个体行为的力量。当某些同学在班级正式结构中无法满足自己的这些需要时,他们就会寻求在其他群体中实现自己的这些需要。这样,在班级当中,基于情感和需要的驱使,就自发的形成了各种各样的非正式的小群体。

二、班级非正式群体的特点

1.凝聚性

每个非正式群体内部一般都有一个核心人物,核心人物在小群体内部具有很强的凝聚力和影响力,这种凝聚力不是来自于行政命令,而是由核心人物本身的能力、威望、气质等因素自然形成的。而且在这样的小群体里面,沟通效率特别高,核心人物有什么动作,在整个群体内部立马有所回应。

2.稳定性

非正式群体的成员一般都是在共同的兴趣或需要的基础上建立起来的,是按照自愿的原则组合在一起的,彼此之间有着共同的意愿和心理需求,因此,结构相对稳定。

3.和谐性

群体成员是自愿结合,出于共同的心理需要而活动,不受外界压力的影响,活动非常自由,在群体内部可以自由发挥,充分展示自己的特长和优点,被重视的需要得到满足。因此,群体内部非常和谐。

4.排他性

在非正式群体内部,有他们自己特有的亚文化和沟通方式,他们喜欢在群体内部活动,且集体性和凝聚性特别强,团体意识强烈,某个非正式小群体形成之后,就不喜欢外人再加入他们,显示出一定的排他性。

5.竞争性

非正式小群体形成以后,为了满足他们成功或优胜的心理需要,都试图去争取一种优势地位,为了获得或保持自己的优势地位,不同的小群体之间会有意无意地展开竞争。

三、班级非正式群体对学生成长的影响

班级非正式群体对学生的成长发展有着重要影响,按照马斯洛的需要层次理论,这些需要是与生俱来的,是支撑和激励个体行为的力量。当一个学生在班级正式结构中被忽视、找不到归属感的时候,他就会介入班级中的非正式群体。非正式群体是普遍存在的,而且有着不可忽视的功能,它在心理、道德、知识、个体社会化等方面都会对学生个体产生重要的影响。当然,班级非正式群体是客观存在的现象,由于非正式群体的类型多样,所以非正式群体对学生成长的影响除了有积极的一面外,也有消极的一面。消极的影响主要表现在:一是容易滋生小团体主义,不利于班级集体活动的开展;二是非正式群体是自发形成的,他们的一些价值观和道德观可能不正确,如果引导不好,会导致学生误入歧途。但是,尽管如此,非正式群体的存在对学生的成长仍有着不可替代的积极作用。

1.对学生心理成长的影响

(1)对学生情绪和动机的影响

积极的情绪能激发人们认识的积极性,激起不断进取的信念;相反,消极的情绪能让人变的意志消沉,心情沮丧,丧失生活的热情,更谈不上去追求创新和创造了。而非正式群体的出现,使得三五同伴能够经常在一起谈论共同感兴趣的话题,而且这三五个成员往往有共同的理想和信念,这就会激起他们探索、发现和创新的热情,找到自己的价值追求。另外,非正式群体的形成本来就是以情感或者共同需要为基础建立起来的。这样,这些小群体正在做的事情、要实施的行为恰巧就是他们喜欢的、想要做的事情,这样就有助于激发学生的内在动机、内驱力。

(2)对学生能力和人格的影响

参与非正式群体的学生大部分是在班级正式结构中处于偏远地位或被忽视的学生。他们在班级当中没有担任任何职务,成绩一般也是排在后面的,位次甚至也是在教室的边缘地带。教师不器重他们,成绩好的同学有时也对他们流露出不屑的情绪。而在他们的非正式小群体里面,他们每个人都会得到群体内同伴的认可和尊重,有些在教师和同学眼里表现很差的学生,在非正式小群体里却能成为核心和权威。在这些非正式小群体里,他们的特长得到展现,能力得到发挥和锻炼,更会有被尊重、被重视的感觉,甚至会感觉自己的存在是特别重要的。马卡连柯认为,“尊重儿童的人格,就是相信儿童自身的发展力量,就是把社会通过教育提出的各种要求交给儿童,变成他们本身的要求,‘没有要求就没有教育,尊重人格就是最基本的要求。”② 在这种非正式小群体里面,学生的人格得到了很好的尊重,有助于学生以高尚的人格精神走进新的社会生活。

2.对学生道德发展的影响

柯尔伯格的道德发展阶段论,将儿童的道德发展分为三种水平六个阶段,其中每种水平各有两个发展阶段。在道德发展的后习俗水平(即原则道德水平)中,道德发展的第五个阶段是:“以社会契约中个人的权利为导向的阶段——充分认识在社会中每个人各有其多样的价值,从事各种生活。立志与周围的人一样,在社会的潮流中维护自己的生活方式。”③班级中各种各样非正式群体的存在,让每个学生体会到了自己的价值所在。在班级正式结构中无法体现其价值的学生,可以在非正式群体中获得价值体现的机会。并且在班级中的价值体现和非正式群体中的价值体现是不同的,让学生自己认识到自己具有多样的价值,并且有能力做好多种事情。能够激起学生一种认真做事的愿望,在社会形形色色的潮流中,找到自己的最佳生活方式,去实现自己的价值。班级中非正式群体的存在使得学生更清楚地认识到了自己的追求和价值观,有利于学生后习俗道德水平的发展。

3.对学生知识获得及构成的影响

班级中的很多非正式群体是一些兴趣小组。比如,足球小子、绘画爱好者、棋牌爱好者、音乐爱好者、运动爱好者,等等。这一系列的兴趣都是这些非正式群体的课外生活,在这些活动中他们彼此交流、合作,研讨他们共同喜欢的主题,获得了他们在课堂上学不到的知识,扩展了他们的知识结构。非正式群体的成员之间除了合作、交流,还会有比赛、竞争,为了获取比赛的胜利,他们会通过各种渠道去搜集他们所需要的知识,这样,不仅增加了知识储备,还在某种程度上锻炼了他们自学的能力。另外,班级非正式群体的成员之间都是同辈的,处在同样的成长发育阶段,感兴趣的话题和领域也基本相似,交流起来会更方便,彼此从群体成员之间获取知识的机会很多,而且他们往往也乐意从群体同伴那里获取某些知识。有调查发现,学生获取性知识的重要来源之一就是同伴。

案例:“从对6092例中学生和3360例大学生的调查得知,他们大部分对父母和教师在这方面不够信任。我们曾经问他们,‘你认为谁对你传授的性知识最丰富、有用?回答是父母的占9.1%,是兄弟姐妹的占3.8%,是教师的占0.6%,而回答是同学、朋友的却占80.7%。”④

在这里,我们暂且不讨论学生个体从非正式群体的同伴成员那里获取的知识是否正确,只从获取知识的途径这个角度来看非正式群体的同伴成员对学生某些知识获得的重要影响。

4.对学生个体社会化的影响

个体社会化是指个体适应社会的要求,在与社会的交往过程中,通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色,并相应地发展自己个性的过程。⑤ 班级犹如一个“小社会”,存在着不同的组织和结构。班级成员之间的交往、不同角色的承担也是个体社会化的过程。

第一,每个非正式群体内部都有自己的亚文化,这种亚文化为群体成员提供了新的价值标准和行为方式,这对个体的社会化会产生重要影响。随着非正式群体的产生,不同的群体亚文化也会出现,在这个群体内部也会出现不同于班级大氛围的行为方式和价值判断。这有利于学生个体体会到行为方式和价值标准的多样化,并且形成自己的价值判断和行为方式,从而帮助学生适应现代社会的要求。

第二,角色习得的过程就是使个体行为符合社会要求和规范的过程。非正式小群体中的学生在班级正式结构中所承担的角色可能是被忽视的、边缘化的,但是在他们的非正式群体内部,却能真切地感觉到自己的重要性及存在的价值,而且有可能还是小群体里的核心和权威,因此,他们很自觉、很乐意遵守他们自己小群体中的一些规范和要求(这些规范和要求往往是不成文的,是在不自觉中形成的一些群体行为的潜规则)。相反,他们可能会对班级的某些守则视而不见、不理不睬。两种不同的群体,让他们感受到了角色和地位的差异,有助于学生步入社会后很快适应自己可能会承担各种不同角色的现实。

第三,为个体独立踏入社会进行职业谋生做相应的准备。不同的非正式群体有不同的目标追求,而且往往有他们共同的理想和兴趣爱好。比起在班级这样一个大环境里,在他们自己的这个非正式小群体内部,他们的追求和目标更容易实现,在其追求目标实现的过程中,他们很可能会找到自己将来所适合的职业领域和工作,这无疑为他们将来踏入社会进行职业谋生作了准备。

第四,非正式群体的成员之间可以自由交流社会信息,有助于增加他们的个体社会经验,增强对社会问题的思考能力。非正式群体内部沟通信息的效率特别高,有什么信息一般会在最快的时间内共享。由于非正式群体内每个成员的家庭背景和社会经验不同,他们所获取的信息和对信息的思考也会存在差异,通过交流,就会增加他们的间接社会经验,而且会培养他们对社会问题的思考能力。

由于班级非正式群体是客观存在的,而且具有独特的特点,并且对学生成长有着不可替代的作用,所以,教师对班级非正式群体必须要有一个正确的认识,不能听之任之,任其发展,也不能一味排斥或强行取缔,而要认真分析班级非正式群体的成因、特点、性质、作用等,给予正确的评价、积极的引导,积极关注非正式群体的活动动向,将他们的兴趣和爱好纳入到班级集体活动当中,使其与班级正式群体协调一致,发挥他们的优势和特长,为班级整体组织和目标服务,让他们成为创建优秀班集体的积极力量。对于那些具有不良风气的小群体,教师更应以满腔的热情赋予更多的关心,耐心疏导,做好其核心人物的工作,通过核心人物带动其他成员的转变,让他们回到班级正式群体当中来。只有班级正式群体和非正式群体协调一致、互为补充时,班级工作才能很好地开展,学生才能更好地成长。

注释

①马和民:《新编教育社会学》,华东师范大学出版社2002年版,第225页

②魏国良:《学校班级教育概论》,华东师范大学出版社1993年版,第150页

③钟启泉:《班级管理论》,上海教育出版社2001年版,第172页

④黄白兰:《盲点:中国教育危机报告》,中国城市出版社1998年版,第291页

⑤鲁洁,吴康宁:《教育社会学》,人民教育出版社2001年版,第574页

作者单位 华东师范大学教育科学学院

高校学生非正式群体 篇4

一、音乐专业班级消极型非正式群体表现特点及成因分析

(一) 、音乐专业班级消极型非正式群体具有以下特点

1. 小群体具有较强的内聚力、自卫性和排他性。

该群体是由于各成员为了满足心理需要而自发形成的, 成员间以情感为纽带, 相互信任, 相互依赖, 相互支持。排挤其他群体同时也有排斥班级正式群体的倾向, 象同乡会。

2. 兴趣与志向的一致性。

大学生富于想象, 思路开阔, 求知欲旺盛, 若干学生彼此对某一个事物感兴趣或共同关心某一个事物, 便得以经常接触, 这样就很容易结成伙伴群体。有公认的, 自然形成的“领袖”, 群体中的“领袖”人物因威望、能力等而被公认, 自然形成的。有较强的感召力和影响力, 能左右其他成员, 甚至能成为其他成员的精神主宰。他们不关心班级群体和组织目标的实现, 当组织目标与他们小群体的利益发生冲突时, 会置组织目标于不顾。像各类文体组合。

3. 相对于课堂来说, 学生宿舍是学生生活、休息的场所, 是

内心独白最真实的抒发地, 在这里大家淡化了集体纪律的约束, 大家可以尽情地深更半夜地敞开心扉的卧谈, 交流深层情感。宿舍是大学生最不加掩饰, 敢于暴露真实思想的地方, 具有多样性的思维品质。同宿舍同学甚至在服饰、发型、社交手段、爱情等方面都会互相影响。同吃、同住、同行的客观情况很容易导致和接受, 直接取决于京剧的改革与创新, 这不失为一个具有时代意义的课题。

(1) 创作方面:京剧的音乐作品要符合新世纪人们的审美需求, 尤其是被中小学生所接受, 必须从根本上进行改革和创新, 这里所说的“根本上”就是指新作品的创作, 新作品必须要反映新世纪的时代精神和时代特点, 这就要求京剧工作者必须开拓思路, 广聚素材, 创作出新的、符合现代人审美需求的作品。同时只依靠京剧工作者的不懈努力是不够的, 我们也呼吁中国作曲家们为了繁荣京剧文化, 尝试京剧的写作, 结合中国传统音乐和西方音乐的创作手法和素材, 创作一些新型的京剧作品。

(2) 唱词和唱腔方面:由于传统京剧唱腔的唱词多为半文 (言文) 半白 (话文) , 对于刚刚学习中国传统文化的中小学生来说, 唱词深奥、拗口、不易懂, 所以必须使唱词走向标准化、通俗化、生活化的道路, 并使口语化的唱词富于现代诗歌的美感。同时, 京剧唱腔必须淡化“炫技性”手法, 转而以口语化、平和、自然地唱腔来表现人物的内心世界, 使中小学生再也不会因为长达两分钟的一个“啊”字拖腔而远离京剧, 并使中小学生能够演唱, “过耳不忘”、“一学就会”。

2、培养师资

京剧艺术普及教育的关键在教师, 缺少足够的合格师资力量, 已经成为“京剧进课堂”面临的最大难题。目前中小学音乐教师, 多数是以声乐、器乐或舞蹈为专业的师范毕业生, 极少有京剧方面的训练, 毕竟隔行如隔山, 音乐老师能讲一些京剧理论4-8人的宿舍小群体形成。由于人员基数较大且相对稳定, 可能会影响班级的利益分配甚至在利益上操纵班级。我们称这类群体为宿舍小群体。

(二) 、音乐专业班级消极型非正式群体成因分析

音乐专业班级消极性非正式群体由于专业专业特殊性原因, 其成因方面更为复杂。

1. 专业特殊、个性使然:

音乐专业的学生, 自我意识强烈, 自我评价较高, 努力追求个性, 渴望获得成功, 非常关注社会评价, 特别是领导和老师的评价。绝大部分音乐专业学生个性鲜明, 思想活跃, 表现欲望强烈, 都想在各种场合展示自己, 期望成为焦点。有的同学通过过硬的专业技能脱颖而出、有的同学由于做了学生干部而被关注、还有的同学由于长相漂亮或帅气而知之者甚众。音乐专业学生世界观方面是比较淡漠的, 在某种状态下达不到期望的那样, 成为不了焦点的时候, 于是就拉起一面大旗, 网罗志同道和者不时发出一些不谐和的声音来吸引大家的注意, 他们的做事方法和方式往往和班级正式组织背道而驰, 以上消极型非正式群体客观存在的内在因素。

2. 看人不准, 用人不善:

如果说个性的问题是消极型非正式群体形成的内在原因的话, 那么外在原因就与班级管理者的管理水平息息相关了;音乐类学生个性张扬, 喜欢在各种场合表现自己, 做事胆大, 不计后果。在入学之初, 很多班主任在选拔最初的主要学生干部时, 总倾向于选择积极主动, 能言善辩的学生。殊不知通过一段时间的考验后, 却发现有一些学生根本就不适合做主要学生干部。要么工作上不投入;要么就是利用职务之便拉帮结派搞不正之风;甚至出现对班主任阳奉阴违的现象。针对知识, 但唱起京剧选段就不如京剧演员甚至票友专业, 而京剧专业人士习惯“一对一”教学, 面对几十个学生的教学效果很难理想。想要彻底解决师资问题, 必须从我国的师范教育入手, 设立专门培养京剧师资力量的师范专业, 或是在辅修专业中设置京剧课程, 这样才能够从根本上解决师资问题。

结语

辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》中有这么两句诗:青山遮不断, 毕竟东流去……时代前进了, 生活发展了, 艺术不能不变, 不能把历史舞台淘汰过的旧艺术重新搬上舞台。改革开放三十年的现实为艺术创造提供了永不枯竭的源头活水, 对于优秀的民族文化我们必须弘扬和发展, 唯有疏浚河道、净化水质, 才是我们应当担负起来的艰巨任务。

参考文献

1、《教育部办公厅关于开展京剧进中小学课堂试点工作的通知》教体艺厅[2008]2号

2、《京剧革命十年》山东人民出版社1974年12月版

3、《是引导还是误导——对京剧唱段引入中小学音乐课堂的几点质疑》胡申生《探索与争鸣》2008年第四期

4、《“样板戏”研究》邵宇彤博士论文

作者简介

1.刘振, 男, 1980-, 中国矿业大学艺术与设计学院音乐系讲师

2.苑雯, 女, 1987-, 江苏省徐州市幼儿高等师范学校助教

这种现象, 部分班主任由于经验不足, 在没有做好相关思想工作并妥善安置的前提下, 强制性更换班级主要学生干部。班主任对班级控制能力不强、班级正式组织在同学中没有威信, 从而导致职务被拿下的主要班干由于落差感太大而又看不到希望便一怒而反, 另立旗帜, 广泛吸纳成员, 专门与班主任及班级正式组织作对, 制造各种事端, 甚至能够广泛动员班级其他同学联名写信要求罢免班主任, 让班级管理陷于混乱而从中渔利。这类消极型非正式群体的消极性非常明显, 破坏性较强, 对班级的良好发展构成较大威胁。

3. 班风不正、人心不齐:

很多班级在入学之初, 由于没有及时树立良好的班风、学风;班级没有确立明确的发展目标;在选拔、任用、培养学生干部过程中的的一系列失误;片面的强调公平公正而导致管理中民主有余、集中不足等等, 直接导致班主任在学生心目中没有威信, 班级正式组织人心涣散, 形同虚设。音乐专业学生本身就比较自由, 散漫, 没有了层层约束, 更是各显神通。俗话说:“乱世出英雄”, 班级乱了, “英雄”自然辈出, 纷纷笼络一班人马“占山为王”从中争权夺利。既然班级乱了, 又没有人说了绝对算数, 这时候好像最公平的做法就是“民主”选举了, 可是选举恰恰又给这些小团伙提供了机会, 不但可能会影响班级的利益分配, 在利益上操纵班级, 如在班干部选举和评优中, 还可能把不合适的人作为候选人, 直接影响选举评优结果。

二、消极型非正式群体对音乐班级发展的影响及其对策

(一) 、消极型非正式群体对音乐班级发展的影响

由于消极型非正式群体的产生特点, 成员间关系的维系基础等, 消极型非正式组织对班级发展的影响也是多方面的。

1. 当消极型非正式组织的目标与正式组织的目标不一致时,

非正式组织的活动将会削弱正式组织的作用, 两者的目标发生冲突时, 非正式组织可能会对正式组织的目标产生抵抗情绪, 影响正式组织活动的开展。如某地区的老乡活动或小团伙活动与班级活动发生冲突时, 这一群体可能会对班级活动漠不关心, 直接破坏班级凝聚力, 在同学中间造成较坏影响。

2. 消极型非正式组织成员间的信息易受到成员个人主观好恶

的影响, 出现一定的倾向性, 有时出于维护小团体的利益会有意无意地制造和散播小道消息或者谣言。干扰与破坏他人或正式群体发挥积极作用, 既对正式组织的活动具有阻碍作用, 也不利于学生的自身发展, 甚至动摇了班级的稳定。

3. 消极型非正式组织容易有时会干扰正式组织的合理的利

益分配, 非正式组织可能在利益上操纵班级, 如在班干部选举和评优、评先中;甚至在贫困生的界定、补助;学生组织发展的推优方面, 非正式组织可能把不符合条件的人或小团伙内部的人选举出来, 严重影响了班级评优、评先的选举结果, 使选举失去意义, 致使班级不正之风盛行。

4. 为了追求利益上的最大化, 同时也为了争得在班级管理

中一席之地, 非正式组织之间会各自为政, 形成相互对峙场面, 各自为战, 精力内耗, 诱发冲动, 甚至有偏激和过火的行为。班委会、团支部等正式组织形同虚设, 班级管理上呈现出一盘散沙的局面, 严重影响班级教育管理目标的实现。

5. 非正式组织还常常利用团体力量, 抵制和反对正式组织的变革, 有的已经发展成为组织进步的严重障碍。

当其集团利益受到威胁时, 甚至能够抓住班主任性格上的缺陷以及管理中出现的失误大做文章, 并且与其它小集团串联乃至动员班级大部分同学联名向上级领导提出罢免班主任的请求。此类非正式组织中的核心人物 (相当一部分就是正式组织中的前任主要班干) 具有很大的权威, 在某种意义上可以决定其成员的荣辱贫富, 往往利用手中的权力谋私利, 徇私情, 相互勾结, 为其小群体服务, 无视班级正式组织甚至班主任的存在。

(二) 消解音乐班级消极型非正式群体的对策

对于绝大部分消极型非正群体来说, 盲目的镇压、和强制性打击, 迫使其解散、瓦解的目的往往很难达到。外部压力越大, 内部凝聚力越强, 小群体却越加团结。对班级正式群体构成的威胁和对班级顺利开展工作构成巨大阻碍。因此, 我们一旦搞清楚小群体存在的的类型, 究竟想达到什么样的目的。我们可以尝试从以下几方面着手去应对消极型非正式群体。

1. 引导分流、指明方向:

班主任在处理类似问题中扮演重要角色, 客观上要求班主任要做到有威有德, 对班级具有较强的掌控能力。音乐类专业学生自身固有的特点决定了音乐专业班级消极型非正式群体的可转化性, 对消极型非正式群体要密切注视, 加强教育, 及时防范, 避免产生消极后果。尽量通过引导让其看到希望以达到改造的目的, 对其中的绝大多数要通过耐心细致的疏导, 善于发现他们的弱点, 指明其危害性, 晓之以理, 动之以情, 帮助其改正错误, 并为其指明发展方向。

2. 加强阵地建设、做好转化工作:

树立良好班风, 树立班级远大的发展目标。加强正式组织如班委会、团支部、宿舍的建设和管理。加强阵地建设, 保证正式组织具备相当的凝聚力、向心力和战斗力, 具备引导和瓦解非正式群体的舆论压力和综合实力。加强引导就是引导和教育非正式群体成员学会如何开展正式群体生活。一要教育非正式群体把稳自己的方向, 防止它偏离正确的组织目标。与组织目标的一致性, 不仅有利于组织目标的实现, 也有利于非正式群体健康发展。

3. 抓住关键、实现分化:

俗话说“擒贼先擒王”, 要想转化或瓦解消极型非正式群体, 抓住非正式群体的“领袖人物”是关键。对于这类小群体, 盲目、强制性的打压是万万要不得的, 实践证明:强制性打击这些小群体, 非但不能瓦解他, 往往会促使这些小团体在外来压力下表现的空前团结。通过仔细分析这类小群体成员的心理, 可以看出:绝大部分成员在来自班主任、班级干部以及其他同学的舆论压力下, 心理异常矛盾也非常虚弱, 但碍于小群体的内部压力同时也怕背上“背信弃义”的骂名, 所以会不约而同地把眼光瞄向“领袖人物”。可见, 做好小群体的转化工作关键还是要在“核心人物”身上下功夫。

可是“核心人物”的工作并不好做, 这也是相当多的班集体最终象一盘散沙一样毕业的重要原因。对“核心人物”进行威吓打击是肯定不行的;说服教育、指明方向, 同样很难奏效;许以好处、委以重任, 那就更不行了, 因为如果这样做第一会让他产生成就感, 一旦不满意又会“重操旧业”。第二这么做会会给其他小群体或同学传递错误信号, 导致更多的小群体产生。

是不是“核心人物”问题解决了, 小群体的问题就迎刃而解了呢?显然不是。即使我们私下通过种种办法做好了“核心人物”的思想工作, 可对于一个成型了的小团伙来说, 已不是“核心人物”三言两语就能解决的问题了。

俗话说:堡垒最容易从内部打破。这句话给我们以启示;能否给小团伙内部制造矛盾和分歧, 导致成员内部利益上的不均衡是我们彻底解决此问题的关键。此方法从我们教师教书育人的角度来看有伤大雅, 也不应提倡。但从解决问题的角度, 从班级大局出发, 从学生长远发展需要来说, 还是要痛下决心。

如何正确对待班级的非正式群体 篇5

班集体的建设是班主任工作的一项重要内容，每一位班主任都深知影响良好班集体形成的因素有很多，但其中存在着这样一个易被班主任忽视的因素：班级中的非正式群体。

所谓的非正式集体就是那些因个人爱好相同，个人情感深厚，人生观、价值观比较接近的一个小群体，他们喜欢一起完成作业，一起参加非学校组织的活动。非正式群体形成的因素很多：有些是由于地域的因素，上学结伴而来，放学交流当天的感受，这使得他们建立了深厚的情感；有些是胆小怕事，长期缺乏安全感，在非正式群体中有被保护的感受，不再孤单；有些是学习成绩较差，但其他方面，比如社交能力，组织能力较强，想通过在群体中得以展示，被人关注，谋求个性发展等。这些非正式群体有着强大的凝聚力，在核心人物的带领下发挥着各自不同的作用，那些积极向上的非正式群体能够增强班级的向心力，使班集体向着更好更强发展，而那些消极的非正式群体，由一些老师眼中所谓的差生组成，他们将会成为班级中一个不和谐的因素。因此合理对待班级中的非正式群体就显得至关重要，经过多年的实践、反思，下面浅谈一下正确疏导非正式群体的一些做法。

一、班级中的非正式群体需要教师的理解与信任，更需要教师的尊重与关爱。

无论是积极或消极的非正式群体教师都要公平，公正的对待，给予他们更多的关爱。曾经教过一个班级，班级中有几名男生对篮球格外的偏爱，自发组成了篮球队，形成了一个有共同爱好的非正式群体，但他们常因留恋打球而迟到、学习成绩明显下降。针对此事我和他们进行了交流并为他们购置球衣，鼓励他们既要玩出水平又要学出水平，校园艺术节期间我送给他们一

个篮球，还经常利用业余时间组织他们与其他球队切磋。在我的理解信任下，他们也不辜负我的期望，球技越来越棒，学业成绩非常理想。

消极的非正式群体，就需要教师更多的细心、耐心、爱心。

消极的非正式群体在集体中缺乏温暖，学校与教师的排斥与厌恶让他们紧紧地团结在一起，常以抵触的心理做一些违背常规的事情，严重影响了班级的班风。我交过这样一个四个人的非正式群体：下课总是在一起，科任课喜欢捣乱，对于严厉的教师他们对着干，对于不理睬他们的教师，他们则呼呼睡大觉。他们还经常光顾网吧，在游戏中寻找快乐与自信。这几个人不但缺少家长的认同，更缺少教师的尊重与关爱。认识到这一点，我决定用爱心感化他们，采取集中与分散的方法。利用他们劳动不怕脏、不怕累的优点将他们集中到一起，带领他们到社会福利院义务献爱心，福利院领导将表扬信送到学校，我把其粘贴在学校的公示栏中，来自领导、教师、学生的赞扬让他们倍感骄傲与温暖。以这件事为契机我又分别给每位家长打去电话，将他们所做的好人好事放大，给家长一份惊喜，也给孩子一份礼物。在日常生活中不断挖掘他们每个人的闪光点，对他们给予尊重与信任。批作业时，我不忘在他们的本子上写上一句真诚的鼓励；劳动时，我不忘亲自擦去他们额头的汗水；课堂上，我不时地向他们投出鼓励、肯定的眼神，不忘趴在他们耳边耐心的指导。他们感受到了教师的尊重与关爱。这样的做法又怎能不使学生向着良性发展，与班集体共同成长呢。

二、转化核心人物，充分发挥其带头作用

“牵一发而动全身”。核心人物的转化可以调动其他群体成员共同转化，如果核心人物不能有效的转化，会让消极的非正式群体阻碍班集体的正常发展。

我教过的班级有这样一个群体的核心人物，他个性张扬，做事情有主见，但易走极端。一次物理课上，由于他玩弄手机，被老师批评后便怀恨在心，导致群体成员都与老师对立起来，甚至想出赶走老师的方法：他们利用课余时间写了一封状告老师的匿名信，班级多数学生在核心人物的鼓动下在匿名信上签名，他们把匿名信投进意见箱。当我了解情况后决定从他入手解决班级中存在的隐患。我没有当着全班同学的面批评他，而是利用吃中饭后聊天的时间，轻描淡写地问了问此事，主要是肯定了他个性中的优点，同时也指出了他的错误做法。在自尊心没有受到伤害后我经常有意与他座同一辆公交车回家，车上与他交流班级的一些不良现象及解决方案，他的正义感被激发出来，考虑问题的角度也发生了转变，能够积极参加班级组织的各项活动，并出谋划策。群体成员在他的带动下积极向上的情感被极大的调动，一段时间后他被选为班级的宣传委员。

三、在班级中开展丰富多彩的活动，加强群体间的相互交流与协作。不同的群体间由于沟通少，往往会因小的事情而意见不统一，产生矛盾，使班级出现对立群体。一些积极向上的群体成员常常带着有色眼镜看待消极的群体成员，在学习中瞧不起他们，活动不愿意让其参加；一些消极的群体成员则故意捣乱，处处搞破坏。所以加强群体间的相互交流就显得至关重要。我采用的方法就是开展丰富多彩的活动。比如：拔河比赛、象棋比赛、诗歌朗诵、长跑接力赛、创新设计大赛等，活动中每个学生都可以展示他不为人知的长处，群体成员产生良性竞争，他们相互欣赏、团结协作。积极的群体成员看到消极的群体成员所展示的风采会由衷的佩服，不再用有色眼镜看待他们。消极的群体成员在活动中可以逐渐找到自信，感受到来自老师、同学的关注，感受到集体的温暖，从而确定正确的价值观与人生观。这样班级学

生便会团结一致，向着教师确定的目标共同成长。

作为一名从教多年的班主任教师，要不断更新知识，随着时代的发展变化，研究所教学生的时代特点，个人性格，做到与时俱进，继续不断的探索班集体的建设与管理。我相信，祖国的未来会在我们的精心培育下茁壮成长。

如何正确对待班级中的非正式群体

哈尔滨市第四十五中学

高校学生非正式群体 篇6

【关键词】需要 非正式群体

一直以来，老师们都强调班集体的作用，而对班上存在的各种非正式群体往往采取一种否定的态度，斥之为“小团体主义”“小集团”等，对其存在和发展加以限制或取缔。马克思说过：“存在即合理”非正式群体的存在就有其存在的合理性。心理学认为：“人的行为是由一定的思想动机支配的，而思想动机又是由一定的需要引起的。”人的行为就是不断产生需要，不断满足需要的过程，马克思曾说过“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能做。”从这一原理出发，我们可以清楚的认识到学生行为的产生与其需要紧密相连。因此，认识学生的需要、研究学生的需要，满足学生正当、合理的需要，限制、消除其非正当需要，有利于思想教育的针对性、有效性。

一、马斯洛需要层次理论

马斯洛在1954年出版的《动机与人格》中提出了需要层次理论。他认为人的基本需要可以归纳为五个层级：（一）生理需要：是个体为了维持生命的最基本的需要。（二）安全需要：是个体希望自己能在干净、安全、有序的环境中生活。（三）社交需要：人们有归属于某个团体，希望从中得到关心、爱护、支持和友谊的需要。（四）自尊需要：希望别人对自己的工作、能力、人品给予承认的需要。（五）自我实现需要：指实现个人的理想抱负，能最大限度发挥自己的潜力。不同的人需要在不同的情况下侧重点不同。

二、中学生的身心特点

人的一生中生理发展和心理发展的速度总的来说相互协调，它使个体的身心处于一种平衡和谐的状态。初中阶段正是学生进入青春期的时期，是半幼稚半成熟的时期，带有一系列过渡期的特点，学生的身心开始处于一种非平衡状态，容易引起种种心理发展上的矛盾。亚里士多德曾抱怨青少年是“暴躁的，易发脾气的，易于为冲动所驱而失去控制”。青春期面临着一系列的改变，使青春期呈现出与其他年龄阶段不同的特点。

（一）独立性与依赖性并存

进入初中后随着成人意识的增强，学生想独立走向社会但又面临社会中出现的种种困难，力图摆脱对父母的依赖，但实际上仍然依赖父母。在独立与依赖、反抗与自责、爱与恨之间波动。他们希望寻找一个可以重新寄托情感的对象，而同龄伙伴是情感寄托的首选。

（二）闭锁性与开放性并存

闭锁性是指青少年随着内心世界的日趋复杂，开始将自己的内心活动隐藏起来不向外人表露出来。这种闭锁性主要是针对父母、教师等成人。由于闭锁使他们产生了强烈的孤独感，十分渴望与人交往，希望得到别人的关心、理解，于是他们将目光投向了同龄人，他们对同龄伙伴是开放的，是愿意敞开心扉的。

（三）情感的动荡性

有人对青少年的情绪用“暴风骤雨”来形容。随着脑和神经系统从不成熟走向成熟，大脑的兴奋性较高，情绪容易冲动，有明显的两极性，表现为一会儿风平浪静，一会儿暴风骤雨。由于自身社会经验和知识经验的有限，所以学生的情绪体验不够稳定，转换的速度也较快，充分体现了半成熟、半幼稚的特点。

通过对马斯洛的需要层次理论和中学生的心理发展特点可以看出学生之间因兴趣爱好、相似的心理特点、相同的境遇而形成的非正式群体是合理的，它满足了学生的心理发展需求，我们如果强行将其取缔不仅不利于班级的管理，还不利于学生健全人格的形成和心理健康的发展。为了发挥班级中非正式群体的积极作用，我们要对其加以正确引导。

三、对非正式群体的教育

（一）发挥非正式群体中核心人物的影响力

非正式群体中都有一个或几个核心人物也就是领袖，他们在知识、技能上有某种特长，或是在其他活动领域中有某种才干，在群体中具有很强的影响力和号召力，群体成员无形中会按他们的意志和行为行事。因而在情况允许的条件下，信任他、依靠他，并授予他相应的权力，让他放开手脚大胆地去做事，往往能带动其所在的群体一同前进，对整个集体起到强有力的推动作用。

（二）利用非正式群体成员间情感密切的特点进行思想教育

非正式群体是靠情感为纽带形成的，成员之间互相信任、说话投机、有共同的语言和兴趣爱好，可以引导他们相互学习，取长补短，共同提高。由于成员间是无话不谈的好朋友，对朋友的批评和意见都愿意接受，引导他们开展批评与自我批评，克服缺点，发扬优点。老师通过成员间的情感交流，能及时把握学生的心理和思想动态、以及学习、生活中遇到的困难及时采取措施给予帮助。

（三）不同类型的非正式群体区别对待

学生中的非正式群体多数属于积极型的。如：各种兴趣小组、文艺社团等。在这些群体中，学生的心理得到满足，精神有所寄托，身体得到锻炼，才能得到发挥，能力得到培养，对学习和个性的发展都起到良好的促进作用。我们这种群体应加以支持和保护。对消极型的群体如：扰乱课堂纪律、违反学校规章制度的群体给予引导和改造。学生的可塑性强，对这种群体我们要有爱心、耐心和诚意帮助其转化。

【参考文献】

［1］张耀灿. 思想政治教育学原理. 高等教育出版社.

［3］马斯洛. 动机与人格. 北京大学出版社.

［4］林崇德. 发展心理学. 人民教育出版社.

高校学生非正式群体 篇7

学生非正式群体广泛存在于学校教育生活中, 由于受到传统教育观念的影响, 我们以往的教育往往只强调个体学生及正式群体的教育而忽略了对非正式群体的关注, 有时甚至把学生非正式群体简单斥之为无组织、无纪律的表现, 往往冠之“小团体”“小帮派”的不公正称谓。这种简单的教育方法显然与现阶段的教育要求不相符合。我们广大教育工作者要用发展的眼光看待学生非正式群体, 承认它存在的合理性, 寻找促进学生非正式群体的科学方法。

一、学生非正式群体的成因和类型

学生非正式群体具有内生性, 是一种自组织的群体, 是学生之间以多样的组织形式自发形成的, 形成原因相当复杂。学生之间共同的兴趣、爱好、地位、习惯、处境, 乃至于地域、文化、偶然事件, 都会催生出学生非正式群体。笔者在多年的学生工作实践中, 把学生非正式群体的主要成因概括为以下几种: (1) 时空因素。时间因素在于同一班级内大多数同学有共同的自由支配时间;空间因素在于彼此的生活、学习地点比较接近或是共同的, 如教室的座位, 家庭居住的地点等。 (2) 心理因素。这个因素是决定性的因素, 主要表现在一些同学由于观点态度的一致性、兴趣爱好的共同性、交往需要的相辅性和性格气质的相容性, 往往很容易聚集在一起。 (3) 外界压力。由于中学生生理、心理尚处于不成熟状态, 思想和行为易出现盲目、冲动, 但又趋向独立、趋向摆脱学校和家庭的束缚, 一旦受阻易结为一体。

学生非正式群体的存在, 有着非常多样的体现。

根据学生非正式群体形成的原因和表现, 可以把学生非正式群体分成若干类型———以求知为基础的非正式群体, 如各种科技活动组织、学习组织等;以时空和亲缘关系为基础的非正式群体, 如同乡会、同学会等;以共同兴趣爱好为基础的非正式群体, 如文学社团、书画协会、音乐协会等;以感情交流和友谊为基础的非正式群体, 如交友会、联谊会等;以某一核心人物为基础的非正式群体, 等等。

二、学生非正式群体存在的合理性

德国哲学家黑格尔说过“存在即合理”。学生非正式群体的存在也具有合理性, 当前很多研究是从学生心理需要的角度分析, 认为是中学生情感交往的需要、中学生心理安全感的需要、中学生心理相融的需要等, 当然也存在一些外部因素。学校教育原本就是应该满足这些需要的。

下面我就从学校教育、非正式群体、学生个体发展三者关系状态出发, 基于促进学生成长的价值取向, 在多维的关系中认识学生非正式群体存在的合理性。

第一种状态是非正式群体满足了学生成长中的某些需要, 而这一需要状态在学校教育中被忽视了, 或者学校教育本身缺乏相关教育资源, 因此, 这一类非正式群体成为学校教育的合理补充。例如交朋结友、相互倾诉、交往与沟通等非常自然的需要。

第二种状态是学生非正式群体不仅满足了学生当前成长的需要, 而且具有更明显的自发性, 较明显地促进着学生的成长, 这是与学校教育的价值追求方向一致。现实中大量存在着的以文化学习、科技制作、个体兴趣发展等为核心的学生非正式群体, 都具有这一特征。

第三种状态是学生的某类合理需要在学校教育中难以得到满足, 从而不得不通过非正式群体的形式寻找满足。这种状态在学校教育中的弱势群体、学业失败的学生中容易形成, 而且, 形成的具体形态也会很不同。例如高中某班的一些学生经常在一起谈天说地, 但其谈论的题目有时不正确, 如赞成早恋, 认为现在的道德规范压制了人的个性。

第四种状态是学生非正式群体的存在不利于学生的健康成长, 群体目标与学校教育目标有根本的利害冲突。其危害性明显, 往往是外部社会不良因素大量介入后所形成的。例如有一些纪律差生构成的小群体和外面的“小混混”经常一起抽烟喝酒、打架斗殴、欺负同学等。

三、落实科学发展观, 促进学生非正式群体的科学发展

科学发展观核心是以人为本, 教育要坚持以学生为本, 实现学生的全面发展。学生非正式群体的复杂性、不确定性, 要求教育工作者确立“大育人”的理念, 整合校内外各种资源, 发挥校内外各方面作用, 促进其科学发展。

1. 优化社会环境生态, 营造和谐社会氛围

学生非正式群体毕竟存在于具体的社会环境之中, 与家庭、学校、社区有着无法割裂的关系。因此, 我们需要并且可以通过对社会环境生态的整体改造与重建, 在根本意义上高质量地促进学生非正式群体的科学发展。在家庭中要有和睦的气氛, 使孩子在民主、平等的环境中受到熏陶, 培养出具有主动发展意识与能力的健康个体时, 他们会做出合理的选择与判断, 在一定程度上自主把握自己在非正式群体中的所作所为。在学校中能够为学生提供和谐的学校环境, 形成良好的校风、班风, 让学生有自由的空间, 相互之间自由、轻松地交往。在学校有关部门的正确引导下, 通过组织各种兴趣小组等形式使学生充沛的精力得以正确的引导和释放, 以相互教育和自我教育调节自身行为, 培养学生的社会意识、法律意识、责任感和社会适应能力, 这不仅影响学生非正式群体的正道, 而且会催生出新型的学生非正式走向群体。在社会大环境中, 应当加强社区管理和文明建设, 创造和谐的有利于青少年健康成长的社区环境, 大力开设一些青少年活动的场所, 如青少年图书馆、科技馆、青少年活动中心等, 吸引学生非正式群体成员参加各种有益的社会活动。和谐社会氛围一旦形成, 会通过家长、教师、各种活动等, 全方位地影响着学生非正式群体的科学发展。

2. 促进不同群体之间的互动

首先, 学校教育工作者可以鼓励学生非正式群体之间互相交往。通过学校相关组织和人员的介入, 有意安排他们相互之间的联系与合作, 取长补短, 共同进步, 一旦发现学生非正式群体内有好的创意或活动, 应有意识地把它纳入到集体活动计划中来。这样不仅让其成员有成就感、荣誉感, 还促使他们走出单个群体孤立封闭的状态, 使群体内成员淡化在单个群体内的归属意识, 逐渐形成以整个班级为基础的大集体主义的意识。

其次, 学校教育工作者要加强学生正式组织和学生非正式群体的沟通。每个学生既是整个班集体的成员, 又是某个非正式群体的一员, 容易成为正式群体的干扰力量, 发生离散现象。教师及管理者都要深入现实, 防微杜渐, 提防消极性群体活动的出现和中性群体向消极性过渡, 并在必要时将正式组织的教育力量介入学生非正式群体之中, 促进学生非正式群体科学发展。

最后, 学校教育工作者可以促进学生非正式群体内部的生成和涌现。学生非正式群体本身是不断发展变化的, 在其发展过程中, 教育工作者的一次推动、一次鼓励、一次意见的吸收, 就有可能促进他们生成大量对学生个体发展、对学校教育而言有意义的资源, 从而提高学生非正式群体发展质量。

3. 提升教师影响学生非正式群体的实践智慧

促进学生非正式群体的科学发展关键在于教师, 在于教师的理性自觉, 在于教师的实践智慧。提升教师影响学生非正式群体的实践智慧有以下几条重要途经和策略。

首先是一种实验的态度。影响学生非正式群体的实践智慧融合了普遍性和特殊性, 它不排斥关于学生非正式群体理论的价值, 但它要求教师放弃“搬套”式的应用, 以实验的态度, 审慎地看待这些理论的效用。教师应从教育实践出发, 融合来自其他学科的科学知识。

第二, 实践性学习。影响学生非正式群体的实践智慧是在教师的教育实践中形成的。一方面靠教师个人的自主和自觉, 有意识地向他人学习, 领悟他人的实践智慧;另一方面教师应深入学生非正式群体中, 在处理问题中获得实践智慧。

第三, 实践性反思。这是获取影响学生非正式群体的实践智慧的重要“抓手”。教师从直接的、具体的个人经验出发, 通过系统地观察学生非正式群体和理性的反思, 实现个人实践的概念化或概括化, 进而验证这种经过个人概念化或概括化的理论在实践中的效能, 然后这些理论又回到新的实践情境中, 通过行动形成新的学生非正式群体教育经验。

第四, 策略性思维。学生非正式群体的教育实践是如此的纷繁复杂、变动不居, 教师应形成自己的策略性思维, 在面对动态、发展、不确定的过程中, 在迎接各种可能的过程中, 有效提升影响学生非正式群体的实践智慧, 并不断调整自己的教育行为。

参考文献

[1]叶澜主编.教育学原理.北京:人民教育出版社, 2007.

[2]程亮.“实践智慧”视野中的教育实践.华东师范大学学报 (教育科学版) , 2008, (3) .

[3]张大均.教育心理学.北京:人民出版社, 2003.

[4]孙秋兰.学生非正式群体对其心理健康的影响及对策.河南教育学院学报 (哲学社会科学版) , 2001, (4) .

[5]刘川生.学习实践科学发展观, 加快建设世界知名高水平大学.中国高等教育, 2008, (22) .

高校学生非正式群体 篇8

一、军校学生非正式群体形成的心理基础

1. 归属心理

军校学生远离家乡和亲友来到部队, 面对一个陌生和封闭的环境, 需要完成从一个普通学生到革命军人的深刻转变, 需要服从部队和学校各项严格的条令和制度。出于对安全、认同、尊重及适应环境的需要, 一般都有种寻找依托感和归属感的心理需求, 希望自己被一定的群体认同和接纳, 成为其中的一员。在这种归属心理的支配下, 很容易激发组建非正式群体的动机。如以地缘关系为纽带而结合成的“同乡”群体;或因拥有相同的经历和际遇 (如家庭变故等) 而结合成的小群体, 成员可以在自己的小群体中分享彼此的经历、欢愉和痛苦, 因此具有很强的排他性。

2. 求同心理

军校学生入伍前都是来自全国各地的高中应届毕业生。他们思维敏捷、朝气蓬勃。共同的兴趣、爱好, 相似的气质、性格, 一致的需要、信念和价值观等都可能使他们自发结成小群体, 以满足心理相容的需要。这类非正式群体数量最多, 也最常见, 如各类学生社团和兴趣小组等。

3. 自主心理

军校学生来到部队后, 心理上逐渐趋于成熟, 个性意识和独立意识都迅速发展, 成人感增强, 常有自我决定问题的要求, 这就是自主心理。然而, 军校严格的纪律条令、高强度的军事和文化训练、单调重复的军营生活, 在一定程度上约束了个人的需求和愿望, 使其形成了一定的心理落差。因此, 他们希望自主选择志同道合、兴趣相投、空间距离近的人, 结成非正式群体, 来适应个体自主心理的需求。[1]

4. 互补心理

这是军校学生中结成消极或破坏性非正式群体的一个重要心理因素。本来在一个正式群体中聚集着知识能力不同、气质性格各异的众多成员, 彼此互相帮助, 完全可以满足正当的互补心理。但是, 少数学生或是由于某些个人需要未能在集体中得到满足, 或是因为犯了错误、受到批评处分, 急需慰藉和支持而结成非正式群体。这种情况会触发少数学生对正式群体的离心倾向, 从而影响军校集体的凝聚力。

二、军校学生非正式群体所产生的效应分析

军校校园中各种公开或不公开的非正式群体的存在和发展, 必然对校园文化建设和军校管理工作等方面产生不可忽视的影响。它是积极性与消极性的集合体。

1. 积极影响

(1) 有利于丰富军校文化生活

各类学生非正式群体的多元化发展不仅可以补充校园文化活动的不足, 营造浓厚的文化生活气息, 同时还能使更多学生在校园中得到锻炼能力、展示才华的机会。如兴趣爱好相投的青年学生在业余生活中经常交流体会、互相学习、开展乐器演奏及球类运动等, 既能感染和吸引更多人参与其中, 也能培养一部分文艺人才, 有利于校园文化活动深入持久地开展下去。

(2) 有利于学生人际关系的沟通和协调

在非正式群体中, 成员通过互相关心、交流感情, 可使成员的心理需要得到满足, 更易获得理解、支持和帮助, 减少由于误会而造成的隔阂, 化解学习和生活中的矛盾, 密切学生间的关系。在相对封闭的军校校园里, 非正式群体成员间相互倾诉、相互安抚, 可以缓解高强度的训练和学习带来的紧张、枯燥和厌烦情绪, 能疏导各种消极心理, 有助于维护军校内部的团结稳定。

2. 消极影响

(1) 削弱了军校正常的教育管理功能

如果学生非正式群体的目标与部队或学校的集体目标相冲突, 得不到有效化解, 就会影响甚至阻碍集体目标的实现, 还会滋生小团体主义、宗派主义等不良思想。有些非正式群体以小圈子的利益为重, 公开或隐蔽地与组织对抗, 有些则对群体活动漠不关心, 甚至产生逆反心理和对立情绪, 严重影响了军校正常的教育和管理。

(2) 影响学生正常的学习和生活

有些非正式群体组织活动不考虑成员的实际需求, 活动过多, 挤占了学生大量的学习和休息时间, 加重了课余负担和经济负担, 助长了高消费等不良习气的产生, 同时也扰乱了军校严肃正规的管理秩序。

三、引导和管理军校学生非正式群体, 培养其健康心理的策略

深入分析当前军校学生非正式群体形成的心理基础, 有的放矢地对其加以引导和管理, 克服其消极影响, 调动其积极因素, 使之朝着健康、有序的方向良性发展, 是军校管理教育者所面临的重要课题。

1. 区别对待, 强化目标整合, 矫正对立心理

由于各种非正式群体的性质、作用不尽相同, 因此在引导和管理中应根据不同情况区别对待, 因势利导。既要允许多样化, 又要保持原则性。一是要支持和保护“积极型”群体, 充分发挥其积极效应。让他们通过各种健康的活动, 满足群体中个体自我实现的需要及成员个性的张扬, 如培养和扶持一批积极向上的学生社团, 为其提供适当的活动经费和场所, 发挥其在丰富课余文化生活, 锻炼学生才能方面的作用;加强对宿舍内各种小群体的管理教育, 充分重视有益的宿舍文化现象, 并加以引导和推广, 形成团结、互助、友爱的精神氛围。二是要疏导“中间型”群体, 瓦解“消极型”群体, 尽量消除其负面影响。对于“中间型”群体, 应主动接触, 联络感情, 关心引导, 挖掘其潜在功能, 使其感受到部队和学校的信任, 感受到集体的温暖, 从而逐渐认识到自身的不足, 拨正人生的目标, 实现“中间型”向“积极型”的转化。对于“消极型”群体, 要引导他们的目标与学校、部队建设的长远目标保持一致, 实现目标整合, 从根本上把非正式群体人员的思想引入正确轨道。要坚持以正面教育为主, 针对群体形成的不同原因, 因人而异、对症下药;要坚持耐心说服教育, 晓之以理、动之以情, 使此类群体的成员认清正式组织的目标和利益, 并把集体利益放在小群体之上, 教育他们自觉向组织的目标靠拢, 为实现组织的目标服务。而对于那些破坏性较大的非正式群体, 决不能姑息迁就, 在必要时运用批评、处分等行政手段进行整顿教育, 使此类群体分化瓦解。

2. 健全组织, 活跃文化氛围, 满足心理需求

军校学生的非正式群体明显受集体风气的影响。如果学校的党、团支部和军人委员会等组织不健全、活动不经常、作用不明显, 就会使正式群体缺乏活力和凝聚力;此外, 如果个别负责人模范作用差, 难以让学生认同和信服, 也会使其失去对组织的信任, 从而转向非正式群体以满足心理需求。因此, 军校各级管理者首先必须按照《军队党支部工作条例》《军人委员会工作条例》等制度不断加强党团组织和军人委员会建设, 充分发扬民主, 提高领导能力和工作效率, 在学生心目中树立起威信, 使其在有困难、有疑惑时首先报告组织, 让他们的合理愿望尽可能在党团组织和军人委员会的努力下得到满足和实现[2];其次, 军校各类正式组织或群体还要采取有效措施, 制订切实可行的计划, 分阶段、多层次、多领域地开展内容丰富、形式多样的第二课堂活动和社会实践活动, 以充实和丰富学生的文化生活, 削弱非正式群体的影响力, 提高正式群体的向心力。要尽可能地激发学生的集体荣誉感, 给他们提供施展才华的机会和条件, 将其思想和行为逐渐引入正轨。在各项活动中, 军校的正式组织和群体还要在平等、尊重和理解的基础上进一步加强与非正式群体成员之间的沟通和联系, 以化解矛盾, 增进信任。

3. 积极引导, 转化“核心人物”, 增进心理相容度

军校学生的非正式群体内往往有核心人物起着组织、协调和示范的作用。他们是群体的灵魂和“精神领袖”, 其思想和行为对群体有着举足轻重的影响, 在很大程度上也代表了该群体的发展动态。因此, 我们应加强对“核心人物”的教育、引导和转化工作。首先, 要从尊重、关心和爱护的角度出发, 做好耐心细致的思想引导工作, 教育他们树立正确的人生观和价值观, 帮助他们提高道德修养和认识觉悟, 要求他们利用自己的威信向其他群体成员传达组织的要求和标准, 修正他们言行上的偏差, 使其与集体协调一致, 以增进心理相容。[3]其次, 要利用“核心人物”的权威和示范作用, 充分发挥他们的聪明才智, 主动给他们定目标、压担子。比如在组织集体活动、兴趣小组、完成急、难、险、重任务时委以重任, 这样以点带面, 使其在完成任务的过程中, 对其他群体成员产生积极的影响, 从而达到“转化一个, 带动一片”的良好效果。既提高了群体成员的整体素质, 也有助于形成健康的群体精神和良好的群体心态。当然, 对于某些“消极型”的核心人物, 在教育时要做到有的放矢、切中要害, 采取正面教育和必要的惩处相结合的办法, 促进其思想和行为的转化, 对其群体成员要予以分化瓦解, 引导他们互相教育、共同进步。

参考文献

[1]欧国政, 石循德.部队管理教育心理学的实践运用[M].北京:长征出版社, 2003:307-308.

[2]李革新, 谢斌.试论警营青年官兵非正式群体类型特点及其正负效应[J].武警指挥学院学报, 2008 (10) :33.

高校学生非正式群体 篇9

一、中小学学生非正式群体概念界定

早在上世纪二三十年代, 美国心理学家梅奥 (Mayo G.E) 就在芝加哥霍桑工厂的实验中提出了正式群体和非正式群体的概念。他认为, 学校中学生非正式群体的主要功能在于满足学生个人的心理需求。非正式群体的成员之间常带有明显的情绪色彩, 通常没有明确的组织结构关系, 其成员的地位、角色及权利和义务的规定也不明确, 是自发组成的, 无明文规定的目标与职责分工, 缺乏稳定结构及明确规范的团体。

从那以后世界各国的教育研究者对非正式群体的成因、特点和功能进行了较为系统的研究。

据《中国大百科全书·社会学卷》所述:“非正式群体指个人好恶、兴趣等为基础自发形成, 无固定目标, 无成员之间的地位和角色关系的群体。”这种没有明文规定, 无固定编制和完备的规章制度, 由学生个人的好恶、兴趣等因素自发形成的小团体就是学生中的非正式群体。非正式群体是中小学学生中普遍存在的现象。

二、中小学学生非正式群体的类型及特征

中小学学生非正式群体既有一般非正式群体的共同特征, 同时又具有其独特的特征。

(一) 中小学学生非正式群体的类型。

对于中小学学生非正式群体, 可以从不同的角度划分。下面着重介绍以非正式群体的性质为标准进行的划分。

1. 积极型:

这类小群体的目标与班集体的目标完全一致或基本一致, 配合班主任及班、团干部搞好工作, 对形成良好的班集体起着积极的促进作用。

2. 中间型:

这类学生群体对于自己小团体的关心往往更胜于对班集体的关心。他们对于学校活动的开展及班集体的建设, 有时起着积极的作用, 有时则起着消极的作用。

3. 消极型:

这类学生群体对集体活动缺乏热情, 与班集体的目标不一致, 但行为尚未越轨而构成破坏活动。

4. 破坏型:

这类群体与学校持对抗的态度, 并与班集体有利害冲突, 其活动具有较强的破坏性, 会干扰、破坏班级正常工作的开展。

(二) 中小学学生非正式群体的特征。

1. 以情感为群体的纽带。

由于非正式群体都是学生自发形成的, 在群体情感的作用下, 学生个体容易感情用事, 义气用事, 而较少考虑其合理性和科学性。

2. 结构上的不稳定性。

中小学学生非正式群体由于是以个人情感为基础自发形成的, 因此他们往往缺乏长远而稳定的奋斗目标;同时, 中小学学生正处在感情不稳定期, 外界和社会环境的影响也可以左右小群体, 因而他们具有不稳定、易变化的特点。

3. 有自己的核心人物。

中小学学生非正式群体往往有一二个自然形成的中心人物或“领袖人物”。他们在群体中起着指导、协调、激励和榜样等作用。

4. 具有较强的凝聚力和排他性。

非正式群体具有的最大特点就是其内部具有巨大的凝聚力, 内部成员在很大程度上能保持一致性。群体之间具有抵触性, 一个非正式群体不会轻易接受来自其他群体的影响和领导。

5. 因年龄、年级不同形成层次的递进性。

越是年龄小、年级低的学生, 所形成的非正式群体就越不稳定, 可塑性也越大;反之, 越是高年级、年龄大的学生, 与学校、班级的向心力就越小, 心理距离加大, 所形成的非正式群体也就比较隐蔽和稳定, 目的性比较突出, 对其成员的影响也越大。

三、中小学学生非正式群体形成的原因

中小学学生非正式群体形成的原因极其复杂, 既有一定的客观环境因素, 又有一定的主观心理因素。

(一) 个人的心理需要。

中学生的自我意识逐渐觉醒并增强, 他们强烈地感受到自我的作用, 萌发了成人感和独立意向, 要求被别人理解、认可, 并与他人交往, 这种种需求随着时间的推移由朦胧逐渐变得清晰、明朗。同时, 由于中学生心理“闭锁性”的特点, 他们希望寻找一些与自己情趣相投的朋友倾心交谈, 吐露真情——这就是中小学学生非正式群体存在的必要性。

(二) 兴趣爱好相同或相近。

在一个班集体中, 爱好兴趣相投的人渐渐聚合在一起, 形成一个个较小的人际群。在长期的学习生活中, 他们心理相互交融, 因志趣相投而相互产生好感, 并产生对其他群体的排斥性, 即具有了群体的排他性。

(三) 班级的特质。

一般来讲, 在民主型领导方式的班级内, 容易形成比较多且健康的非正式群体, 并与班集体形成良性互动。从学生非正式群体的构成成分来看, 在班级中位置比较接近的学生更容易形成非正式群体。

(四) 环境条件的影响。

1. 学校、班级等组织的一些临时性的活动。

2. 在同一群体中活动。

3. 家庭条件相似。

四、中小学学生非正式群体的作用

中小学学生中的非正式群体对班级而言, 具有积极和消极的两重性, 这主要取决于它们的目标是否与班级集体的总体目标一致。

(一) 积极作用。

1. 沟通情感和满足个体个性发展的需要。

与正式群体相比, 由于学生是同龄人, 他们在非正式群体交往可以得到各种特殊心理需求的满足。非正式群体的活动对于调节学生之间的感情, 淡化学生之间的矛盾冲突及青少年学生的心理健康发展都具有十分积极的意义。

2. 丰富学校、班级生活, 促进学生全面发展。

非正式群体的活动完全由群体成员自己做主, 信息能够迅速地传递, 学生能够自由地开展各种他们喜欢的活动, 使各种心理压力得到缓解。同时, 这也丰富了学生的学校生活, 有助于学生德、智、体全面发展。

3. 增强学生之间的信息交流, 扩展学生的知识经验。

非正式群体是学生了解他人和社会的一个“窗口”, 在一定程度上弥补了中小学生缺乏知识和经验的缺陷, 但由于非正式群体组织的信息来源复杂, 如果缺乏正确的引导则会干扰正常的宣传和教育。

4. 激励学生相互学习与竞争, 培养学生团结合作的精神。

在非正式群体中, 一方面学生通过和别人进行交流和探讨, 对自己不明确或无把握的看法加强了解, 另一方面通过交往看到别人的长处与进步, 学生可以找出自身的不足与缺点, 从而激励自己奋发向上, 这就营造了一种你追我赶、相互激励、相互竞争、共同提高的氛围。

(二) 消极作用。

1. 容易偏离教育的发展方向, 使受教育者畸形发展。

中小学学生非正式群体中的核心学生是自然形成的, 具有极大的权威性。一旦核心学生的意见和决策产生偏差, 则这一非正式群体内的所有成员就会随之产生行为偏差。

2. 削弱班集体的凝聚力, 影响班级管理的力度。

当非正式群体与班级集体的利益、观念相冲突时, 学生有可能选择团结在非正式群体的范围之中, 而与班集体的利益、观念相对立。

3. 妨碍学生的正常交往, 影响学生的健康发展。

学生的非正式群体具有排他性的特点, 群体成员之间的交往只限于小群体内部进行, 而对于其他同学在某种程度上有一些排挤的倾向, 这样就妨碍了他们更大范围的正常交往, 导致形成不良的交往小圈子。

4. 内部信息交流随意畅通, 容易制造谣言。

非正式群体中成员频繁地交往和沟通, 很容易传播、扩散信息, 且受各个成员感情好恶的影响, 很容易使流动的信息失去其真实性, 甚至成为无根据的谣言、谎言。还有人为维护本群体的利益, 故意主动传播、制造一些小道消息和谣言。这会给正式群体和组织埋下不安的种子, 使正常信息的传播渠道发生障碍。

五、中小学学生非正式群体的教育对策

教育者必须从认识上和实践上重视中小学学生非正式群体的存在, 从而正确引导学生非正式群体的健康发展。

(一) 加强对学生非正式群体的调查研究。

每个班级中都存在某些小群体, 其中有的表现得较为明显, 呈显性状态出现, 而有的则表现得比较隐晦, 呈隐性状态。教师只有深入到学生中去, 特别是参加学生的各项活动, 才能真正摸清小群体存在的情况, 并且采取相应的对策和具体的工作方法。

(二) 充分利用非正式群体的正向积极功能。

首先, 要利用学生非正式群体的情感性、自愿性的特点, 引导他们开展积极的批评和自我批评, 互帮互学, 逐渐树立起勤奋、踏实、团结、进取的良好风气。其次, 要利用学生非正式群体凝聚力强, 能较好地发挥各自特长, 满足他们自我实现需要的特点, 放手让学生自己组织各种兴趣小组, 开展各种有益活动。

(三) 限制学生非正式群体的消极影响。

在一个班集体中, 学生非正式群体与正式组织之间的矛盾是经常发生的, 有时还会处于直接对立的状态, 破坏班集体的和谐统一, 而且, 学生非正式群体有时还会成为产生和传播谣言的温床, 造成人心浮动, 破坏组织凝聚力。因此, 当一个非正式群体堕落为消极型或破坏型群体时, 就要坚决地限制并进行瓦解, 可采取分化手段破坏其聚合力, 消除其影响力。

(四) 具体问题具体分析, 做到“有的放矢”。

对于积极型的非正式群体要给予充分肯定和支持, 帮助他们逐步实现自己的目标, 使非正式群体成为团结广大同学, 搞好学习的主要阵地;对于中间型的非正式群体要积极引导、热情帮助, 挖掘其积极因素, 引导其朝着班集体的共同目标发展;对于消极型的非正式群体应对其成员主动接近, 了解他们, 与他们建立起感情, 加以引导, 从而使其树立起正确的生活目标;对于破坏型的非正式群体则要采取果断措施加强管理。

(五) 注意发挥和引导好学生非正式群体中核心人物的作用。

任何非正式群体中必定有其核心人物, 他们一般都具有较强的凝聚力和感染力。教师要尽可能引导好这些人物, 经常与他们接触交谈, 通过他们把握该群体的思想动态, 听取他们的呼声, 还可以给予他们适当信任、依靠, 并授予他们相应的学生干部的职务, 利用他们去做好其他成员的工作, 从而把整个非正式群体纳入实现正式组织目标的轨道。

(六) 积极引导、建设良好的班级氛围。

教师要尽力与学生协调起来以建立一种有利于群体转变的良好氛围, 让学生时刻感受到老师的关爱、班级的温暖。通过开展丰富多彩的班级活动, 丰富学生的课余生活, 满足学生多方面的需要, 同时把学生的各种正当爱好、情绪纳入集体的运行轨道, 增强班级的凝聚力, 从而形成一个师生齐心、奋发向上的班集体。

(七) 发挥学校、家庭、社会等各有关方面的作用。

学校应与家庭保持密切的联系, 共同商讨教育管理的措施和方法, 同时要努力争取社会各方面的配合, 利用各种社会实践活动创造优良的教育管理条件和环境。只有学校、家庭、社会共同努力、密切配合, 形成教育合力, 才能提高教育、管理、引导学生非正式群体的实效。

六、结语

总之, 中小学学生非正式群体在中小学学生的社会化进程中扮演着不可或缺的角色, 其产生的原因既有来自客观环境的影响, 又有学生主观心理方面的影响。对学生的发展既有正面积极的影响, 又有负面的影响, 是我们不能忽视的问题。正确教育、引导学生的非正式群体, 不仅有助于学校、班级的管理, 而且有助于学生的健康发展。

因此, 在当今教育环境中, 为了实现学生全面发展的教育目标, 教育工作者必须加强这方面的研究, 掌握其活动规律, 因势利导, 用行之有效的方法管理和教育中小学学生非正式群体成员, 总结经验, 更好地按照国家教育方针培养社会主义的建设者和接班人。

摘要：学生非正式群体的存在和发展, 对学校思想政治教育工作、学校集体面貌及学生个人的成长等产生了多方面的影响。本文探讨了学生非正式群体的成因、类型和特征, 并提出了有针对性的教育措施。

关键词：中小学,学生非正式群体,教育对策

参考文献

[1]安晓玲, 王小惠.班级内青少年非正式群体认同发展研究[J].心理科学, 2006, (1) .

[2]陈秀玲.班级非正式群体的利弊及引导[J].安徽教育, 2003, (20) .

[3]王东华.怎样对待学生中的非正式群体[J].湖南教育, 2001, (12) .

[4]朱前永.班级非正式群体的成因、特点和对策[J].中华女子学院山东分院学报, 2003, (02) .

高校学生非正式群体 篇10

1 大学生非正式群体的类型和特点

1.1 大学生非正式群体的类型

1.1.1 以求知和兴趣为基础的非正式群体

这是由一些知识面广、上进心强的学生组成的群体。他们就一些感兴趣的社会、科学问题和爱好展开讨论, 共同探讨。这类非正式群体中的成员之间在求知过程中有较强独立性, 不把某一观点强加给某一成员, 以共同探讨、互相借鉴、互相督促、不断提高为目的[1]。

1.1.2以时空和亲缘关系为基础的非正式群体

这类群体以地域、民族、亲缘关系等为纽带建立。他们的活动有比较高的一致性。定期或不定期地聚会, 联络感情, 交流信息, 这类非正式群体对低年级同学有比较大的影响, 有时甚至超过正式组织。

1.1.3 以某一核心人物为中心的非正式群体

这类群体一般是由“共同的爱好者”及“性格的互补者”自由联合体发展而来的。最初他们是平等自愿的, 但在交往中某个人的综合影响力超越其他成员, 逐步成为群体中的核心人物。这样就会形成一个有较强内聚力和行为一致性的非正式群体。

1.1.4 以感情交流和友谊为基础的非正式群体

这类群体以成员之间的相互理解、相互信任、共同的生活经历、共同的语言为纽带, 成员之间交流感情, 建立友谊, 能够在学习、生活等各方面互相关心, 互相帮助。

1.2 大学生非正式群体的一般特点

1.2.1 流动性

非正式群体的目标、行为方式及成员人数一般随着成员情绪和知识结构的变化, 对外界认识的增加, 社交范围的拓宽, 以及各种外界条件的干扰、影响, 表现出比较大的流动性、多变性。一个大学生可以同时是几个群体的成员, 也可以随时离开原来的群体, 加入新的群体, 或独自活动。

1.2.2 凝聚性

大学生非正式群体的形成是群体成员自愿的行为, 由于群体成员以共同的爱好、追求、信仰、个人崇拜、比较近的时空关系和亲缘关系等为基础, 以感情、友谊为纽带, 有较强的向心力, 所以在某种情况下也表现出比较强的凝聚性[2]。

1.2.3 从众性

在大学生非正式群体中, 从众心理和行为对成员有非常强烈的影响。群体成员之间互相影响、互相制约。一个群体的成员之间, 在行为规范、价值观念等方面互相补充, 互相模仿, 再加上“哥们儿义气”等影响, 使群体内部有比较大的压力。

1.2.4 权威性

非正式群体中的核心人物有较强的能力及比较高的威信, 对群体成员的行为规范、价值观、人生观有意向引导作用, 对群体成员的影响力很大, 有一定的权威性。有些非正式群体的核心人物, 其影响力要远远超过正式群体的负责人。

1.2.5 反应灵敏性

非正式群体具有信息传递快、反应灵敏的特点。对来自正式组织或非正式渠道的信息及外界刺激, 非正式群体成员会首先在其比较信任的群体内进行传播、征询或交换意见, 有时甚至在群体内部形成比较一致的意见, 采取比较一致的行为。

1.2.6 两重性

一方面, 非正式群体和正式组织的目标有一定的一致性, 对正式组织目标的实现有积极促进作用;另一方面, 由于非正式群体是按照大学生个人意志和需要自然形成的, 所以在价值观、群体目标等方面与正式组织有很大不同, 甚至是相互背离。

2 大学生非正式群体中存在的问题

2.1 对正式组织的离散或干扰

大学生非正式群体的感情色彩有一定的封闭性, 对正式组织有一定感情上的排斥, 容易形成小团体、小圈子。非正式群体成员之间感情影响比较大, 群体行为带有很大的一致性, 当这种一致性游离于正式组织, 并形成一定势力后, 就会带动随型群体, 消弱亲集体型群体。从众心理会使大学生迷失方向, 使这种随型群体的势力加大, 使正式组织的目标受到干扰。

2.2 对大学生个人成才目标的破坏

非正式群体对大学生个人成才目标也有很大的干扰。这种干扰不仅体现在共同爱好上, 也会对成员的人生观、价值观、恋爱观等造成影响, 从而干扰和破坏大学生成才目标。大学生尤其是低年级学生还比较年轻, 虽然知识容量多, 但阅历浅, 辨别是非的能力还不强, 标准也很不稳定, 很容易受到外界的干扰, 在对人生观、世界观的探索中难免出现失误, 走向歧途。

2.3 对非组织活动的导向

在学生自发的、有组织的非组织活动中, 往往都能见到非正式群体的身影, 特别是由非正式群体负责人成长起来的学生“自然领袖”。由一些突发事件或涉及学生切身利益的事情而引发的群体事件, 非正式群体的核心人物往往成为背后的主使者和组织者。

3 加强对大学生非正式群体引导的方法

3.1 目标导向

正式组织确定的目标和方法要尽可能地考虑大学生的各种需要和心理行为特点, 切合实际, 具有可行性、操作性、现实性和长远性, 使它能够对大学生产生比较大的吸引力, 从而使非正式群体和正式组织的目标具有较大的一致性, 确实发挥其引导作用。

3.2 感情联系

了解非正式群体成员的思想、心理和需要, 理解他们, 消除隔膜, 相互信任, 建立感情, 相互之间能敞开心扉, 而不是相互戒备甚至对立, 更不能对非正式群体成员歧视、责备、讽刺。这样就可以从思想上影响他们, 引导其在目标和行动上与正式组织配合。

3.3 用其所长

充分发挥非正式群体的长处, 为实现正式组织的目标服务。根据非正式群体的特点, 给他们一些力所能及的工作或者安排他们做某些方面的工作, 这样能使非正式群体感到组织对他们的信任和理解, 从而调动他们的积极性。例如, 利用非正式群体成员之间亲和性强的特点, 让他们做后进生的转化工作;利用一些兴趣小组 (书画小组、科技小组、文学社团) 的一技之长, 发挥他们在开展板报、文体、社会实践活动等方面的骨干作用等。

3.4 提供条件

由于非正式群体是以满足某种需要、兴趣相投为目的的, 为了实现这些目的, 他们需要开展各种各样的活动;因此, 对于有积极作用的非正式群体的活动, 正式组织要尽力为他们提供必要的设备、场地甚至物质上的支援, 并从组织形式、内容上对他们进行必要的指导, 帮助其开展各种各样的健康向上的活动, 使其沿着健康的轨道发展[3]。

3.5 克服消极因素

形成大学生非正式群体的因素很多, 很复杂, 在这些群体及其群体成员当中, 难免会出现各种各样的消极因素, 要密切注意这种倾向, 及时做好疏通引导和说服教育工作。对群体成员当中的一些不健康思想, 如“哥们义气”、“江湖义气”等要提出批评, 晓之利害, 思想工作得做周到细致, 避免产生比较大的危害, 不然对组织目标实现和其个人成才都有较大的影响, 甚至会走上犯错误的道路。

3.6 做好非正式群体中核心人物的工作

非正式群体中一般都有一个或几个核心人物, 他们是自发产生的, 在群体中有比较大的影响力[4], 对非正式群体的目标或规范, 甚至人生观、价值观等都有非常大的影响。因此, 一定要注意这些人的思想变化, 做好他们的工作。由于他们在群体中有着举足轻重的作用, 所以一定要防止个别品质恶劣的学生成为群体中的核心人物, 不然危害会更大。

大学生非正式群体形成的原因、活动的规律、目标的指向、构成的人员非常复杂, 对学生的影响也最直接、贴近。关注大学生非正式群体, 有针对性地加以引导, 扬长避短, 使这些非正式群体成为学生自我完善, 自我升华, 追求知识, 认识社会的积极向上的群体组织, 发挥积极作用, 已经成为思想政治工作者一个不容忽视的问题。

参考文献

[1]徐宁宁.大学生非正式群体探究[J].山东省团校学报, 2003 (1) :25.

[2]张金福, 刘翠兰.加强非正式群体管理提高大学生工作效能[J].山东青年管理干部学院学报, 2005 (3) :56-57.

[3]王刚.大学生非正式群体的引导与规范[J].榆林学院学报, 2005 (4) :79-81.