合作创新动力

关键词： 进行 农业产业 力量 农业

合作创新动力（精选八篇）

合作创新动力 篇1

1 经济学视阈下农业合作社制度创新的动力机制

1.1 农业合作社制度的创新是经济发展的需要

经济是一切发展的基础,哲学上强调经济基础决定上层建筑,经济的衰退直接影响行业的发展、国家的建设。因此,无论是进行农业产业升级,还是对农业合作社制度进行变革,其目的都是为了增加经济收益,促进经济发展。在过去很长一段时间里为了对我国其他产业进行推动,农业做出了巨大牺牲,长期处于发展缓慢的状态,不仅科技投入较少,同时制度建设、新思想的应用等都较其他产业滞后很多,严重影响了农业合作社的发展,也与经济发展规律相背离,阻碍了经济的正常增长。

在经济学视阈对农业合作社制度进行研究,发现当前农业合作社制度的创新完全符合经济发展的客观规律,是一种顺应社会发展的行为。首先,自改革开放之后中国的经济已经进入了一个新的晋升阶段,经济环境、经营体制等都产生了质的改变,并且变化速度不断加快,尤其是近几年来中国的经济建设更是创造了新的成绩,提出了新的战略目标。因此,如果农业合作社仍然因循守旧还沿用之前的制度,会直接造成经营上的失败,与我国大力发展农村经济的指导思想相冲突。其次,科技的重要性不断提升,已经成为现代社会的主导,而就我国农业合作社发展来看对科技应用的较少,在制订规章制度的过程中也没有对科技投入、科技管理方面的内容进行重点研究,如果农业合作社继续沿用此制度,会使得我国农业发展水平不断落后于发达国家,拖慢中国复兴梦想的实现。最后,社会大众对农产品提出了新的要求[1],人们已经不再局限于满足温饱上的需要,而是希望能够获得更多高品质、高档次的食物,因此丰富农产品种类,优化农产品加工应该成为农业合作社首要解决的问题。而这一切的实现都离不开制度建设的支撑。

1.2 内部要素价格的波动影响农业合作社的效益

从经济学的角度进行分析,经济组织内部所有的变化都要围绕经济利益的提升进行,制度创新也不例外。农业合作社要想实现更大的经济效益必然要对内部架构进行调整,重新设计制度。因为内部要素价格的波动直接影响经营管理活动,有时甚至会造成组织内部思想理念方面的变化。

在实际操作中,由于价格产生明显变化,之前的盈利模式就会受到影响,进而造成制度方面的不适配,促使农业合作社内部制度不得不在创新方面下功夫,以适应新的价格体系。现代农业合作社与传统农业合作社在社会环境、经济环境等方面均发生了较大变化。以产权制度为例,传统农业合作社制订的产权制度并不重视资本激励,社员投入的资本难以形成最优利用,并且也难以切实改善社员的经济收益。之所以会推行这样的制度,主要是因为限制条件过多,可以吸取的经验较少。现在要想利用农业合作社对农民的经济收益进行大幅度的改善,就必须先从产权制度入手,对产权制度进行深入创新,使其与现代经济环境相适应,这样才能让社员真正享受到参与农业合作社带来的实惠。由于我国经济发展迅速,新旧冲突在所难免,在各行各业中每天都在发生新旧的更迭,都有新思想、新理念被引入生产经营之中,进而由内而外对行业进行革新和完善。因此,农业合作社出现新旧碰撞属于经济发展的常态,与经济变动、价值规律等都有着直接的关系。站在经济视阈审视农业合作社的发展变化:虽然农业合作社制度经历了一个曲折变化的过程,但是根本性的变化都与价格波动有着内在联系,无论是早期的限制性规定,还是现在推行的新型合作,其宗旨皆强调对资本进行有效地控制,只是前者重在限制,后者重在联合开发。而在对资本和支出进行管理和支配的过程中,难免会涉及到资本要素价格方面的问题,进而对潜在利润产生影响。而随着现代市场经济的不断壮大,农业合作社中限制性原则发挥的作用逐渐降低,产生的负面作用日益加强,对社员的利益产生了严重威胁,造成社员的不满。当然,公平与效率兼顾一直是农业合作社追求的目标,在农业合作社制度变革的过程中也一直将其放在首要的位置[2]。

2 经济学视阈下农业合作社制度创新的完善对策

虽然农业合作社在我国已经运行了一段时间,但是从发展情况来看,距离发展完善还存在着很大的差距,其中绝大多数的农业合作社仅有合作社的形式,在实质上却难以达到合作社的标准,这不仅不利于农业合作社在我国的推广,同时也会降低广大农户对农业合作社的信心,让农户对市场产生质疑[3]。因此,相关部门必须加快农业合作社制度建设,从经济学视阈出发对农业合作社制度的不足进行完善,提升我国农业合作社的价值,使农业合作社的发展水平上升到新的高度。

2.1 加强制度建设,强化规范发展

在对农业合作社进行完善和发展的过程中,可以学习借鉴优秀企业在管理上的经验和方法,尤其是对一些优秀的制度可以有选择性地引入到农业合作社中,让农业合作社的制度在合理性、先进性等方面得到改善。

第一,要尊重社员的产权所有,要让所有社员成为内部资产的真正主人,并且能够享有资产所带来的收益;第二,要搞好资金管理工作,在引入资金之前应该先就资金的引入问题制订出完善的规章制度,并且主要以入股的形式进行资金招募,当然除此之外,在法律允许的范围内,还可以对资金引入的途径进行丰富,这样有益于农业合作社内部资金的增加,更利于经营活动的展开;第三,做好股金流动管理,在内部制订出完善的流动章程,如果股金流动不超过组织内部范围,那么可以进行自由流动,但是如果超出了组织内部范围,则要适当地限定,这主要是为了保障组织内部成员的利益;第四,强化农业合作社内部的民主制度,要对法人治理和民主管理进行有效地平衡,并在组织内部针对民主决策、民主管理制订出切实可行的规章,同时要对广大社员进行宣传,让社员了解自己拥有哪些民主权利,并积极地在组织内部行使自己的权利,主动参与到农业合作社监督管理之中;第五,丰富分配种类,通过对多种分配制度进行研究,无论是哪种分配制度,都带有明显的倾向性,如果仅使用一种分配制度势必造成农业合作社内部分配工作出现偏差,引起部分社员的不满,因此可以尝试在农业合作社内部采用多种分配方式,使农业合作社内部能够在公平和效率方面得到很好地兼顾。

2.2 调动外部力量,营造发展环境

从经济学视阈来看,农业合作社要想发展单靠自身力量是远远不够的,必须对外部力量进行调动,借助多方支持来提升自身力量,为内部制度的完善与创新奠定坚实的基础。而对众多外部力量进行分析,发现其中最核心的外部力量就是政府力量,政府对农业合作社起支配作用,并且可以帮助农业合作社营造出更好的发展环境:第一,进行思想引导,对社会上的不良思想、错误论调进行修正,减少部分社会成员以及经济组织对农业合作社的歧视和阻碍;第二,给予农业合作社充分的自由,让农业合作社能够真正做到社员自治;第三,做好支援鼓励工作,在农业合作社遇到困难、需要帮助的时刻,给予实质上的支持。值得注意的是,除政府力量外,社会上其他方面的力量也可以积极地引入到农业合作社之中,如科研机构、企业等,这些不仅可以给农业合作社带来新鲜血液,同时也能够促进农业合作社内部制度创新的早日实现。

2.3 注重多元发展,强化灵活管理

传统农业合作制度在应用过程中最突出的特点就是硬性执行,也就是在制度应用过程中不会进行具体情况具体分析,经常对农业合作社的实际经营活动造成负面影响。随着现代管理理念的不断出现,新的管理理念逐渐摆脱了硬性的管理特点,开始向着灵活、动态的方向发展。我国政府也曾多次在重要会议中指出,要大力发展农业合作社制度,促进农业合作社的多元化变革。因此,当前农业合作社应加大对社会经济、产业结构、世界经济环境等的考察,重新定位农业合作社的发展,明确与国际接轨的目标,进而在此基础上制订规章制度。不仅如此,在制订制度过程中,农业合作社成员还要考虑到当前市场环境的变化,以及社会发展的速度,进而增强农业合作社制度应用的灵活性。首先,要强化对各类信息的搜集,及时掌握市场信息,合理调整农业合作社制度。因此,信息系统的建设、信息技术的引入是农业合作社发展过程中需要重点完成的任务。其次,要在合作社内部进行管理人才的培养,使农业合作社有优秀的管理团队可以依靠,以便帮助农业合作社把握发展方向,并且促进农业合作社各项制度的落实。最后,农业合作社可以加强与其他组织之间的合作[4],尤其与同类型的农业合作组织的合作,便于形成完整的农业产业链条,使农业合作社的业务得以延伸,并且能够将优势力量集中在一起,切实改善农村经济环境。

3 结语

从不同的角度对农业合作社制度进行分析可以得到差异性的发现,其中经济学对农业合作社制度的创新与发展产生着至关重要的作用,因此从经济学视阈对农业合作社制度创新动力机制进行分析更有利于加强对农业合作社的了解,同时更利于农业合作社制度的创新与完善,为农业合作社的发展开拓更广阔的空间。

参考文献

[1]刘洁,祁春节.我国农业合作社制度创新的动力机制及完善对策[J].农业现代化研究,2011,32(2):192-195.

[2]伍开群.农业合作社的制度逻辑[J].学术界,2012(6):29-39,282.

[3]雷兴虎,刘观来.制度缺失背景下的农业合作社社会责任[J].西南民族大学学报(人文社会科学版),2012,33(6):91-94.

以任务为动力 以合作促进步 篇2

关键词：初中信息技术；教学方法；任务驱动；合作学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-331-01

初中信息技术课程教学效果如何，直接影响到学生各方面能力的形成，以及他们今后的发展。“授人以鱼，不如授之以渔。”如何使学生在信息技术学科的学习中既能学到知识又能掌握基本技能，是信息技术教师要解决的首要任务。在信息技术教学中，根据教学实践，以任务为动力，以合作学习为支撑，是做好信息技术教学有力手段。

一、以任务为动力，开展教学

传统的教学是教师先讲学生后练，教师演示学生跟做，缺少有效的师生互动，生生互动的过程，教学效果无从把握。学生没有真正了解和掌握必要的信息技术知识，更缺乏动手实践和创新能力，虽然通过练习学生技能有所提高，但实属模仿与机械训练，学生无个性思维与创新表现。这种以教师为中心的教学模式，已不适应当前信息技术教学的规律和要求，与之比较而言，“以任务驱动”教学法具有较好的优势。教师将教学习内容细化成一个个“任务”，学生在问题动机的驱动下，对“任务”进行主动探索和互助协作，完成既定任务来达成学习目标。

如在“感受精彩艺术节”的内容学习中，需把前几课有关动画、片头、目录、成果等活动进行融合。老师在学习开始的时候出示一些材料，提出第一个问题：这些文档中哪些看起来比较美观、大方、醒目？问题提出后学生积极地分析、比较并找出。接着老师提出第二个问题：选出一你认为不美观的，设计成漂亮的材料。此时所有同学都动起手来开始设计。师生一起评出制作好的几位同学，让他们向大家展示自己的设计过程。这样，同学们在不知不觉中完成了学习任务，参与度高，兴趣浓厚。

“任务驱动”更好地体现学生学习能力培养的理念，让学生主动积极投入学习、探究过程中培养了他们的创新及合作精神，学习效率也成倍的提高。

二、以任务为动力，开展学生的学习

1、创设情境，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，创设恰当的情境是激发学生学习兴趣的好办法。好的情境教学能激发学生的学习热情，引发学生积极思考，在愉悦的教学氛围中学生自主学习、实践探究。它使得问题与生活相联系，让学生感受到学习即生活，学习是丰富多彩而快乐的，由此产生了强烈的学习动力。教师可以根据学习内容的要求，充分发挥多媒体计算机处理视频、动画、图形、图像以及声音、文字等多种信息的功能，从形象、色彩、声音等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，让学生从生活实际情境出发，发现问题、提出问题，并努力探索解决问题。任务是贯穿课堂教学的主线。把所要学习的内容以问题的形式巧妙地向学生提出，任务的设计要有明确的目标，恰当的内容和形式，正确地把握任务的难度，学生如果明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，才能取得较好的学习效果。

如教学《家庭相册我来做》，请通过欣赏XXX同学的家庭电影《黄山之旅》，来分析影片的制作流程。通过引导，学生分析影片制作流程后，教师进一步明确任务：同学们已经了解家庭影片制作流程和影片结构，请结合各自家庭所拥有的影片素材，设计自己的家庭影片。

2、开展合作学习，促进共同进步。合作学习是基本学习形式之一，它能够使学生人人参与学习过程，积极的相互支持、配合，通过合作，人人得到锻炼。如在《家庭电影我编辑》活动中，利用网络交互的特点，设置协作任务：插入影片素材。通过面对面的互动、讨论，学生进行多样化交流，实现优化互补，培养了合作意识、合作能力、创新精神和实践能力。活动中学生积极承担完成共同任务中的个人责任，获得了心智的发展。学生可就他人完成任务的思维过程和成果进行相互借鉴，吸收别人好的做法，取长补短。共同进步。如让学生谈谈任务是如何完成的，为什么要这样完成，结果哪些满意，还有哪些不足之处，鼓励自评，学生会在反思中回顾与检查任务完成情况，正确认识自己，发现并改正缺点，完善自我，激励和促进学生提高综合能力的作用，有利于学生的全面发展。

三、以任务为动力，要做好教学评价

1、任务明确，联系实际。教师在进行任务设计时，首先要有明确的目标。任务的目标可以是操作技能的训练，可以是想象、创新的能力的培养，也可以是与其他学科知识的融合，也可以是培养学生与他人合作的本领。教学时要联系学生和学习内容的实际，要与学生的实际生活相联系，注重任务的可操作性。设计时要以知识解决实际问题为出发点，设置的问题要新颖，找到符合学生的兴趣点，设计与学生真实生活相关联的任务，来激发学生参与学习的积极性，引导学生在实践中达成学习目标，完成教学任务。

2、任务的设计要有层次性，注重合作学习的作用。学习任务应有梯度、面向全体，符合知识能力水平不同层次的学生学习需求。教师要注重对基础知识、技能、实践经验有差别的学生“因材施教”，分层要求，鼓励他们从基本的操作入手，引导他们由浅入深地理解与掌握知识点，逐步完成学习任务，充分利用合作学习的优势，鼓励学生互相帮助，成立学习共同体，促进共同提高，在评价时以小组成绩作为重要评价依据来使用，全面提高学生的能力水平。

总之，以任务为动力，以合作学习为抓手，是一种相当有效的教学方法。教学中要充分尊重学生是学习的主体地位。鼓励学生积极地参与到学习的过程中去，让学生在任务的带动下，以小组共同提高为目的，在愉悦的学习过程中体验信息技术给学习、生活带来的快乐。

参考文献：

[1] 陈 斌 陈风华《任务驱动法》[M].安徽科学技术出版社：214

[2] 雷祖光《信息技术教学的任务驱动教学模式设计原则》

高职校企合作动力机制研究 篇3

一个完整的系统必须具备驱动、受动、调控和保障功能, 才能有序、高效地运转。动力机制、受动机制、调控机制和保障机制的协调作用, 从而使其最大限度地实现目标。其中, “动力机制”是指一个事物赖以运动、发展变化的不同层级的驱动力量, 以及它们产生、传播并发生作用的机理和逻辑。校企合作运行机制是整个校企合作办学活动开展的力量来源。高职校企合作的主体关系涵盖了院校——企业之间、政府——院校之间、政府——企业之间三类双向互动关系, 其中院校——企业之间的互动关系是核心, 这三类主体关系存在着不同的动力因素, 这些动力因素是相互影响、相互制约的。目前许多校企合作的实际运行只是某一点和某一时段的成功, 远没有长期有效的良性循环。所以, 高职校企合作动力机制的研究应紧紧围绕高职院校、企业和政府这三个主体开展。

一、目前高职校企合作存在的问题及原因分析

高职院校在我国高等教育的版图上已经占据了半壁江山, 各院校都在积极寻求企业进行校企合作, 但是由于高职建设目前处于目标明确, 但是路径不甚分明的形势, 因此在探索过程中存在很多不尽如人意的地方, 许多校企合作主体功能发挥不足, 合作点未能落实到位, 显得“雷声大雨点小”, 只是“口号作秀、文件泛滥、论坛成灾”, 在实际操作过程中动能不足, 具体表现为:校方积极, 企业不积极, 校方责备企业不积极, 一味求利;或是企业积极, 校方不积极, 校方管理制度严格, 太过拘谨, 严格的运行轨迹很难打破, 尤其是国家全额拨款单位, 惰性较强, 企业认为利益不多或是程序繁琐, 效率较低, 短期合作可以, 形成长期有效合作存在问题。总体表现出校企合作运行机制不够顺畅, 动力机制未能较好发挥作用。

(一) 学校原因

高职院校难以吸引行业、企业参与开展深层次的合作, 主要原因之一是高职院校自身实力不强, 优势不明显。如专业设置与社会需求脱节, 与地方经济发展的需求结合不紧密, 课程开发多数还不能适应职业岗位需求;教师思想认识不到位, 认为高职应属高等教育, 不屑于从事技能性教育, “学术本位”观念严重;实训基本条件无法满足学生基本技能训练和生产性实训的需要, 具有生产性和新技术 (新产品) 研发功能的设备不足;由于高职院校学生缺乏社会经历, 对企业的管理, 如企业5S考核等不适应, 综合技能、企业规范、心理素质、人际关系和工作信心等均不能满足企业的需要, 只能进行一些低层次的跟岗实习。

(二) 企业因素

企业缺乏成熟的合作意识, 往往片面追求经济利益最大化, 认为培养人才是高职院校的责任, 没有把职业教育的育人功能融入企业价值链中。同时, 由于教育投资产生的经济效益具有滞后性, 而使得企业对教育的投资区别于其他投资行为, 不能主动承担为社会培养高技能应用型人才的任务, 导致“校企合作”只停留在单纯选择人才的层面, 或被动地进行捐资助学, 很少参与人才的培养, 导致真正的工学结合无法实现。而且企业出于企业知识产权和自我保护的需要, 不愿意让实习学生知道企业的核心技术和核心机密, 部分企业只把学生当作廉价劳动力, 让学生去跑推销、做业务。同时, 学生的不规范操作还会影响正常的生产活动, 增加企业的生产成本, 使企业有所顾虑。

另外, 国家虽然出台了关于“一般企业按照职工工资总额的1.5%足额提取教育培训经费, 从业人员技术要求高, 培训任务重、经济效益较好的企业, 可按2.5%提取”的规定, 但执行效果并不理想, 企业职工到高职院校接受教育和培训的机会很少。

(三) 政府因素

法律依据缺乏和政府的协调指导作用缺位是校企合作缺乏动力的重要原因。虽然国家出台了《职业教育法》, 但地方政府并未在《职业教育法》允许范围内制订具体实施条例, 使校企合作在法律层面上缺少有效的校企合作保障机制, 对校企合作中的学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束, 尤其是对企业的利益保护不够。例如, 地方政府规定对捐资助学、接受学生顶岗实习并支付报酬的企业, 给予相应税收优惠, 但具体按什么规定、享受什么优惠政策, 没有明确的实施准则, 政策得不到落实。在国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》后, 各级政府相继召开了职业教育工作会议, 出台了促进职业教育发展的一系列文件, 但是对进一步推进“校企合作、工学结合”的实质性发展的力度不够。校企合作主要靠“关系和信誉”建立和维系, 缺乏合作办学的内在动力, 难以形成长效的合作机制。比如在建设资金的投入上, 政府的调控机制不健全, 各高职院校硬件建设存在同类院校重复建设现象, 没有实现区域共享, 设备使用效率不高, 存在一定程度的资源浪费。部分地区虽已开始启动区域共享的产学研合作实训基地建设, 但由于征地、基本建设、设备采购、引进企业、运行机制等一系列困难和问题, 没有政府的大力支持和积极推进, 进展缓慢。

所以, 校企合作动力机制的建设是实现校企合作长效良性运行的关键内容, 目前政府、院校、企业在校企合作中存在的种种问题都是掣肘校企合作的原因, 必须要深入分析合作主体的内在需求, 设计相互作用机制, 激发校企主体的合作动机, 增强合作的动力, 实现校企战略联盟、优势互补、资源共享、文化共融。

二、解决对策及理论依据

战略联盟、优势互补、资源共享这些词语听起来非常动听, 但做起来, 必然导致利益的舍弃、权位的不自由等各种矛盾。最为关键的还在于, 与谁实现战略联盟, 谁才能与自己的企业优势互补、资源共享, 这个问题不分析清楚, 战略联盟就显得盲目与被动。

(一) 基于动机理论激发合作“驱动力”

“动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。” (1) 它是一个人产生某种行为的直接原因。动机在人类活动中具有唤起、维持、强化人行为的三大功能。形成动机的条件一是内在的需要;二是外部的诱导、刺激。行为科学认为, 人的需要是形成动机的基础, 是驱使人产生某种行为的内在力量, 它是由人的内在需要所引起的。

因此我们要分析校企双方各自的需要, 合作过程中满足这些需求的程度决定了双方参与合作的积极程度。内在动力机制是发展过程的最基本、最主要的推动力, 同时, 还应建立外在动力机制, 形成外部推动力量。

1. 分析合作主体内在需求, 引发内部推动力

通过分析企业运营中的内在需求, 找到激发企业合作的动机点。首先, 企业作为市场经济的主体, 人才的质量和数量是影响其发展的重要因素。有长远眼光的企业需要符合其需求并较为稳定的人才来源。需要有能满足其长期人才培养、短期培训功能相结合的基地, 以此来减少因人员流动造成的企业损失, 节约企业人力资源管理方面的成本。高职院校通过教育和人力资源培训, 使企业的劳动力在数量和质量上都能得到提升, 企业成为职业教育主要的和直接的受益者, 企业投资教育成为实质意义上的生产经营性投资时, 企业应主动寻求与高职院校合作。其次, 企业需要研发基地。随着市场竞争的加剧, 开发能力成为了竞争成败的根本原因, 如果有科研攻关能力的院校能受企业委托进行项目研发, 将极大满足企业的需要。第三, 企业希望从合作中得到经济利益。营利是企业的根本属性, 因此, 如果能在与院校合作中能够获得利益, 将会激发企业合作的动力。第四, 企业希望能获得美誉度。很多企业通过与院校合作能够打造自身形象, 扮演具有社会责任感的角色, 提升品牌效应。

培养适合区域经济需求的高素质技能型人才是高职院校的责任, 高职院校的需求与它的使命具有同一性。特定区域的人才类型结构需求的多样化成为高职院校发展的动力源, 是校方扩大规模, 提高质量的基本条件, 也是目标。 (2) 高职院校要为区域经济发展提供人才支撑, 这种人才是生产分工中的要素, 在生产过程中起着纽带作用, 是现代生产的基础和灵魂, 只有提供了合格的人才, 学校的就业率才能攀升, 反之招生的数量和质量才能有所保证, 即“出口畅, 入口旺”, 学校才会具有发展潜力;高职院校要为企业开展继续教育提供培训场所, 要为技术创新提供基地;要发挥智能库的功能为社会提供服务, 宣传高职的办学经验, 提高资源的利用率, 增加办学效益。同时, 从事高职教育的教师的素质决定着高职教育质量水平的高低。教师只有通过服务企业、学生, 才能得到个人更大的发展空间, 在经济上获得的收益, 使个人能力、科研水平等方面得到提高, 实现业务价值感。

通过以上分析可以看出, 区域经济发展与职业教育之间宏观上呈现一种相互促进的互动关系。微观上企业与高职院校之间也是一种同步结构。职业教育要以区域经济的发展为物质基础, 要适应区域经济发展水平, 职业教育对区域经济发展具有能动的促进作用, 是区域产业结构升级、技术创新、劳动者素质提高的主要依托。 (3) 所以, 要产生校企合作驱动力, 高职院校的自我调整起着更为重要的作用。高职院校作为社会组织, 其系统和结构随着社会结构、社会参与者、环境、技术和组织目标的变化而发展。必须协调好与区域经济的关系, 从市场需求出发, 找到适合教育规律和适应区域经济发展规律的发展平台, 构建校企合作内在动力机制, 既满足企业的需求又能实现职业教育自身的发展, 做到学校教育结构与国家及区域经济结构相统一, 体现出区域性、产业型、多样性和灵活性。

2. 政府行动到位, 形成外在推动力

《国家教育改革中长期规划》已出台, 需要通过政府和企业的共同努力产生作用, 从而激发校企合作办学的动力, 这是具有非常重要的意义的。因为即使校企双方都找到了合作的共赢点, 形成了战略联盟, 但如果从整体的政策环境上没有有力的支持和引导, 合作将出现举步维艰、后继乏力的状况。所以政府要密切关注和研究经济社会发展对一线从业人员类型结构需求的变化, 分析相关专业人才的需求规格, 提出相应的指导意见给职业院校, 为企业和高职院校提供切实地服务, 充分发挥指导和协调作用, 使校企合作的合作内容更加切合实际, 提高合作的效率, 降低资源浪费。同时通过行政力量进行经费扶持、培养培训师资、制定各种优惠政策;通过立法强化企业的职前、在职等培训责任, 完善劳动用工制度, 通过税收优惠等措施合理解决高职院校与企业的职业教育利益关系, 给校企合作营造良好的社会环境, 构建高职校企合作的外在动力机制。

(二) 体制机制创新, 维持和增强校企合作动力

社会交换理论指出:“社会交换是人类社会生活所遵循的基本原则之一。不论是经济生活中的商业行为, 还是社会生活中人们的交往行为, 无不受交换的影响, 可以说社会交换在某种程度上决定着我们的生活。” (4)

前文中分析了如何激发校企合作的动机, 但是要开展长期的合作, 必须要有一套合理的符合社会交换理论的体制机制进行支持, 只有这样才能使这种合作具有源源不断地牵引力。

通过校企合作的不同内容可采取不同形式的合作体制, 实现理性的利益互偿。比如可以通过股权式合作, 设立校企董事会, 开展企业式运营, 其表现形式为“校中企”、“企中校”, 校企开展紧密型合作;或是在协议合作的总体框架下开展项目式合作, 校企双方可以在课程建设、师资队伍建设、实训基地建设、就业等方面签订子协议进行合作;也可以进行单项目合作, 形成松散式的合作。但不管是哪一种合作形式必须符合校企利益互换的要求, 实现“双赢”是合作的起点和终点。

同时, 高职院校的思维方式和管理制度也要适应校企合作的要求, 尤其是全额拨款单位必须要将自己和企业放在一个平等的位置上, 利用磋商、洽谈等方式进行沟通, “唯我独尊”、“清高”、“麻烦”等思想会严重影响院校和企业之间的交流, 更谈不上合作了。高职院校还要积极进行管理制度的改革。通过知识管理和高科技实现信息的收集、分享、分析和流程对接、文化的融合。一是高职院校的财务制度要适应校企合作的形式。通过合理的经济杠杆不断激发校企双方的合作动机, 并不断发掘合作内容。二是高职院校人力资源的水平是推动校企合作发展的重要因素。对于结构复杂、内容丰富的校企合作平台必须要有一支思想先进、思路清楚灵活、能力强、品行端正的队伍在校企合作运营中进行管理。

三、结语

高职院校要明确自身的特点和历史使命, 积极地贯彻校企合作的办学思路, 从区域经济发展中汲取营养, 与企业共同探索合作结构和运行方法, 切实实现战略联盟、优势互补、资源共享、流程对接和文化融合, 实现职业教育和企业的价值提升。国家要从法律和行政的层面成为“推手”, 从职业教育的本质特性上引入新的思维, 形成职业教育的思想体系、理想信念体系, 形成让共同体认可和接受的范式, 提高高职院校和企业合作办教育的积极性, 与高职院校、企业共同构建起功能良好、能持续提供合作激情的动力机制, 促进经济社会的发展。

参考文献

[1]郑雪.心理学[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]王清连, 张设字.职业教育社会学[M].北京:教育科学出版社, 2008.

高职院校校企合作动力机制分析 篇4

1. 高职院校校企合作的动力来源

高职院校寻求与企业合作的动力因素包括学校发展的需要、科研成果转化的需要、办学资金的需要、实践教学和学生就业的需要, 其中, 学校发展的需求是主要因素。企业在校企合作中所要达到的目的无非三种, 第一, 节约员工成本;第二, 进行技术开发;第三, 进行人才储备。无论是从学校角度来讲, 还是从企业角度来讲, 校企合作实际上都是进行资源置换, 实现双方共赢的过程, 而动力机制, 即动力是以怎样的过程和方式促进校企合作的。

2. 高职院校校企合作的动力机制构组成

2.1 共同的利益驱动机制

校企合作的最初出发点是高职院校在教育资源和经费有限的情况下, 为了实现自身的发展、满足学生的培养需要而将“教育成果”本身作为一种资源, 向企业寻求教育帮助和资源互换, 以实现教育目的。在早期的校企合作中, 双方依靠强大的利益驱动机制达成合作, 即高校负责人才培养、向企业输送可塑性人才;企业则是利用短时间内塑造具有价值性的人才, 让人才成为企业的后备力量, 强化企业的综合实力, 力争实现企业利益最大化;这也是校企合作最根本的动力机制。

2.2 由政府主导的政策驱动机制

国务院针对我国校企合作, 于2014年发表了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 (国发[2014]19号) , 这意味着校企合作已经成为政府对高职院校办学发展的新政策, 即高职院校脱离完全公立或完全民办的状态, 开始走向政府主导、国企参与的股份制办学模式。政府一方面对高职院校的管理放松, 另一方面这对民办学校的教育进行了更加严格的要求。校企合作获得政府的大力支持, 将出现在法律、办学模式、人才培养目标和教育环境方方面面的变化。由政府主导的校企合作路线为高职院校和企业在互助互利的过程中找到了一条心的途径, 参与政府规划的私营企业、国有企业、民办高职院校和公办高职院校都能够通过校企合作实现自身的驾驭价值和经济价值, 使校企合作与教育市场化发展完全结合, 因此, 响应政府政策成为促进校企深度合作的另一个契机。

2.3 校企合作的互管互助机制

校企合作一旦将合作目标与企业的教育贡献以及教育的市场化发展联系起来, 就意味着企业和高职院校需要在组织形式、管理模式和教育工作方式上的全面融合, 只有这样, 完全符合企业需要以及社会发展需要的人才培养才能够实现, 高职院校学生的职业心里和职业技能才能够得到完全的发展。因此, 校企合作需要从互管和互助入手进行合作, 即发现高职院校和企业发展的共性, 从学校管理、企业管理的角度出发探讨合作的模式, 这是新时期校企合作的动力机制。

3. 高职院校校企合作动力机制发挥作用的方法

3.1 明确校企合作中的责权

校企合作是高职院校和企业共同参与的事务, 而并非“在校由学校和教师管理”、“在企业由企业制度和实习导师管理”, 无论是在校内还是在实习的过程中, 高职院校和企业的责任以及权、校企合作成果的判定方式以及利益分配, 都应该由双方共同承担。因此, 高职院校的领导以及校企合作事务的负责部门, 应该深入地与企业领导和管理者探讨校企合作中的责权分配问题, 真正做到教育参与企业发展、企业参与教育管理, 只有这样, 高职院校和企业才能够真正做到利益判定角度一致、合作目标相同, 利益动力机制才能够真正发挥作用。

3.2 创新校企合作的形式

由政府主导的校企合作模式需要长期的实践检验, 目前, 高职院校以及政府、国有企业能够做到的是从合作形式方面进行创新。例如, 从已经开展起来的校企合作模式当中寻找那些值得投资的学校资源, 不仅包括对人力资源储备的投资, 还包括对企业科技创新和产业发展创新的投资, 例如, 投资学校的金融专业, 以企业金融发展目标为师生学习或者进行研究的项目内容, 将学校研究的结果进行小范围实验, 如果效果较好, 就聘任学校教师和学生作为企业的“投资顾问”;以企业发展规划中的某一项为内容, 寻找相关的学校或学生社团组织等进行合作, 通过较低的成本达到企业经营目的, 并且为学生提供良好的学习和自我培训的场所。

3.3 培养和应用符合校企合作要求的管理人才

校企合作的互助互管机制的应用, 需要相关的管理人才和管理制度作为支撑, 无论是学校还是企业, 都应该着力对这方面人才进行培养。学校可以派遣教师到企业任职, 企业也可以聘任高职院校教师担任相关的管理或者研发职位等, 双方在财务、管理制度和科研产品创新方面都应有交互性的人才培养, 只有这样, 校企合作才能够真正促进高职院校和企业的共赢, 合作才能够更加持久。

摘要：本文对高职院校校企合作的动力来源、动力机制的组成以及如何使动力机制发挥作用进行了介绍, 本文认为, 高职院校校企合作工作处于一个新的发展时期, 建设并利用动力机制是校企合作发挥效力的主要途径。

关键词：高职院校,校企合作,动力机制

参考文献

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[2]高光照.高职院校校企合作中企业动力机制研究——以连锁经营管理专业为例[J].创新与创业教育, 2015 (04) :125-126.

[3]徐.高职院校校企合作动力机制的缺失与探究[J].教育教学论坛, 2014 (04) :116-117.

合作创新动力 篇5

改革开放30多年来,广东凭借独特的区位优势,通过“三来一补”、OEM等方式形成了强大的制造能力。但在此路径下,也造成区域内产业资源与创新资源发展的相互脱节,主要表现为:一方面产业内企业制造能力强大,而另一方面企业技术能力普遍薄弱,现有技术能力主要体现在维修、质量检测等环节,很少涉及真正意义的R&D活动。由于我国的创新资源禀赋分布不均,主要创新资源都集中在北京、上海等地,加之我国的市场体系尚不成熟,创新资源跨区域流动并不是一种常态。

随着竞争压力的加剧,产业升级已势在必行。而要推动产业升级,提升产业竞争力,必须通过技术创新增强产业优势。为摆脱产业升级乏力的困境,2005年,广东省与教育部、科技部启动了“两部一省”产学研合作项目,目的在于引导和支持全国高校、科研机构与广东产业界开展自主创新全面合作。国情下,政府有目的将外部创新资源植入本区域内的产业创新系统,以期提高区域产业竞争力的探索。五年来,在“两部一省”机制下,广东各级财政累计投入70多亿元,引导企业投入超过800亿元,全国200多家高校的10 000余名专家学者与广东近万家企业开展了产学研合作。

广东省部产学研合作不仅仅是通过引入外部创新资源提升广东产业竞争力,更重要的是通过先行先试,为探索适合中国国情的产学研合作模式提供了有益的经验。那么广东省部产学研合作与以往产学研有了那些突破,广东模式有什么特点等,都是进一步深化广东省部产学研合作的基本前提。为此,本文拟通过对广东省科技厅产学研调查问卷分析的基础上,着重考察广东省部产学研在合作模式与合作动力,尝试总结五年来广东省部产学研在上述两个方面的特点,为政府相关管理部门深化省部产学研合作提供决策参考。

2009年9至11月,在广东科技厅相关处室的协助下,对广东19地市450家承担过省部产学研项目的企业进行调查,回收有效问卷391份,样本企业行业涉及电子、纺织、化工、机械等十个产业,其中电子类企业最多,占调研企业的23.3%,冶金类企业最少,占0.83%。2009年,391家企业实现产品销售收入1300.52亿元,平均每家企业达3.64亿元,67.7%的样本企业规模在1亿以内,25.5%的样本企业规模在1—5亿。

2 产学研合作的动力分析

调查结果表明,在开展产学研合作的动力因素中,广东省企业认为最重要的前三个因素依次是产业升级与产业发展的需要、跟踪行业或领域的技术发展态势、利用外部创新资源。

此次调查表明,有接近3/4的企业认为,产业升级与产业发展的需要和跟踪行业或领域的技术发展态势是其加入产学研合作联盟的两个主要动力因素;相对的,基于市场竞争与对手的压力而加入合作的企业则相对较少。

长期以来,广东省依靠毗邻港澳的地缘优势,逐步建立起以OEM或“三来一补”模式为特征的加工型产业发展路径,并借此模式完成了自身的资本积累。但这种依靠降低劳动力成本、获取低成本聚集优势的加工型产业路径也逐步形成自主创新惰性的路径依赖,企业主更加热衷于如何把现有技术成果的所有利润价值“榨干”。广东省产业发展的技术曲线也就往往不是若干条“S”型曲线(“S”曲线表示产业技术不断由低级向高级演进的轨迹)的水平堆积,而呈现为一条“S”型技术曲线的无限延伸,直到受竞争的影响利润为零。这种工业化初级阶段形成的所谓能赚钱的路径造成了企业主或经理人不愿意在未来的投资选择中通过自主创新“自立家门”,推动企业技术、产品升级,即使有所创新,也是迫于市场的竞争压力。

在省部产学研推动下,再加上受到全球金融危机的冲击,广东省企业的创新意识有了巨大的变化,企业强烈地认识到市场竞争中技术创新的重要性和必要性。企业关注产业发展需要和行业技术发展态势,并且不愿处于产业链低端;而在自身技术实力不足的情况下,通过加入产学研合作,积极与高校联合,跟踪行业技术发展,寻求产业升级和产业发展的机遇。这种主动的“拉动式”合作,是企业创新积极性大幅提高的外在表现。

但同时,我们也发现,广东企业在参与产学研合作时,较为注重企业自身的发展,而对人才培养不够重视(仅占1.81%),甚至像华为、美的等拥有强大资金技术条件的大型企业也未将其放在重要的位置。在技术的创新过程中,大都具有显性知识和隐形知识紧密结合的特点;其中显性知识容易传播,而隐形知识则更多需要通过企业自主的实践和学习才能积累起来。如果不注重人才的培养,在创新过程中就会缺乏强有力的人才队伍,那么技术研发所必须的隐形知识也就难以积累起来,阻碍企业的长远发展。

3 省部产学研合作模式

从问卷统计来看,广东产学研合作可分为6种模式:技术转让、委托开发、重大技术引进、合作开发、共建研究开发机构、共建经济实体。嵇忆虹,倪锋(1998)关于企业在产学研合作中所需技术能力的分类,上述6种模式可归纳为3个层面的合作:低层面的项目引进,包括技术转让、委托开发、重大技术项目引进;中层面的合作开发;高层面的培养技术能力,包括共建研究开发机构、共建经济实体。调查显示,大部分企业倾向于合作开发的模式(占71.39%),而共建研究机构的模式作为备选方式也居首位(占34.3%)。

在低层面的合作模式(技术转让、委托开发、重大技术引进)中,学研方和企业在不同阶段介入开发过程,属于接力式的开发[3]。这种低层次的合作模式能够将技术成果迅速转化为产品,表面上合作效果明显,但在开发过程中,企业仅是将其掌握的市场信息转化为创新需求,委托有实力的研发机构进行技术开发,在这种合作模式下,企业很难进行技术的进一步的学习和消化,自身技术能力难以提高,也无力进行二次开发。从调查来看,样本企业省选择这三种合作模式的企业不多(仅占21.5%)。而在吕海萍等(2004)对浙江省产学研合作的调查中,选择合作模式企业的比重高达47%。这表明在省部产学研的推动下,多数企业已意识到不能完全依靠学研方获取技术,而开始重视学习技术并将其内化为自身能力。

中层面的合作开发模式则是建立在校企充分合作和沟通的基础上,在合作过程中,校企双方同时进入开发过程的整个或某个阶段,属于并行式开发。由于学研提供的技术往往处在实验室阶段,从某种意义而言是一种基础技术,并行式开发需要企业拥有一定的技术能力,能将学研提供的不成熟产品,进一步研发、调试,转化为产业化技术,生产出无质量问题的成熟产品。调查中发现,广东省大多数企业选择这种合作方式(占71.39%),表明,通过省部产学研项目,企业技术能力切实得到了提升。

高层面的合作模式包括共建经济实体和研究机构,是高校、科研机构与企业共同研制、开发、生产、销售,组成研产销一条龙合作模式。这种合作模式可以高效地实现技术创新、人才培养、新产品输出等各方面目的。以美国硅谷和日本筑波科技城为例,其“科研-经济-市场”一体化结合程度高,抗风险能力强,是目前最理想、最成熟的合作模式。另外,这种合作不仅仅以开发目前市场需要的产品为合作目的,而更侧重于通过技术创新和技术储备,满足未来市场的需求,以开发竞争前技术为主要目的。显然,这对企业技术能力的要求比前两层合作更高,至少需要企业能够将行业间共性技术转化为自身的产品技术。在当前,这种合作模式并没有成为广东省产学研的普遍合作模式;但此次调查数据也表明,其作为备选方式的第一位(占34.3%)。

在西方发达国家,以技术转让、合作开发、共建实体为代表的科技驱动模式、市场驱动模式、研产销一体化模式采用的比例大致为20%、30%和50%,嵇忆虹,倪锋(1998)、吕海萍等(2004)等学者的研究表明,我国主要以第一种为主,第二种次之,第三种最少[3]。而此次调查结果显示广东省目前为第二种合作模式居多,第一种较少,第三种最少。这表明目前广东省产学研合作,正处于从第一种模式为主向第二种模式为主过渡的阶段,同时第三种模式也在开始发展。

4 制约广东产学研合作模式升级的原因探讨

尽管在省部产学研推动下,多数样本企业开展产学研合作已经进入到合作开发模式,但与发达国家相比,广东企业产学研合作层次仍然偏低。在调查问卷中,我们进一步考察了制约企业选择产学研合作模式升级的因素,主要结果如下:

4.1 技术与现实对接是突出问题

从上表可以看出,广东省企业在企业、高校和政府三方面因素以及合作过程中因素的选择,都体现了目前制约合作模式升级的最主要因素是技术与现实生产无法实现成功的对接。尽管这其中有校企价值观和管理模式存在差异的因素,但更多的是说明了目前广东省产学研合作中,学研方提供的创新技术与企业需求的创新技术存在巨大差距:高校为企业提供基于产业共性技术层面的技术研发成果,但企业由于技术吸收能力不足,难以利用这些技术成果进行二次开发,甚至无法将其应用于日常生产中,高新技术成果难以有效转化现实生产力。基于这个原因,目前广东省部在产学研合作中,没有鼓励高校效仿外国给企业输出产业共性技术,而引导学研方在合作中向企业提供在产业技术层面成果。这种与传统产学研合作导向不同的模式,是在广东省经济转型期,多数企业的技术创新能力和高校研发能力差距较大的情况下,通过双方合作与政府扶持,试图提升企业竞争力和创新能力的一种本土化尝试,而这也正体现了技术与现实对接问题是当下最突出的问题。

4.2 合作成本普遍偏高

在制约深化合作因素中,两个最主要的选项都指向产学研的合作成本问题,这里有三个方面的原因:一是合作不够成熟,目前广东省主要合作模式为合作开发,这要求校企之间有良好的沟通和协作能力,促使研发成果与市场需求相匹配,才能降低合作的成本,实现资源优化配置,但目前校企之间的技术、人才和信息的交流未形成一个成熟的机制,无形中加大了合作成本;二是社会配套设施不够完善,目前广东省针对产学研合作的风投机构寥寥无几,企业与高校的信息发布和交流平台也不够完善,造成了项目融资难、缺少启动资金的情况;三是成果转化率不高,科技成果难以最终转化为经济优势,进而导致合作研发的风险增大,合作的成本相应提高。

4.3 目前信任机制并未成为制约

传统的研究表明,由于寻求收益最大化而导致的信任问题,是制约产学研合作深化的重要因素。但在本次调查中,广东省的合作双方在信任机制的建立这方面目前并未成为影响合作深化的因素这在唐孝云,李业川等人的研究[7]中也得到了支持。本文认为主要的原因是,目前广东省产学研合作,政府权威性力量的介入增强了合作约定的公信力,使得校企双方的信任问题得到了较好的解决,这也有利于逐渐开展长久性的合作。不过,随着服务体系的完善,当以中介机构取代政府来扮演撮合校企双方的角色时,权威性力量的消失可能会使得校企的合作不稳定,从而使信任机制成为合作的制约,这是我们要着力避免的。

综上所述可知,目前广东省企业在认识到产业升级和技术创新必要性的基础上,产生了较强的产学研合作动力,而影响合作升级的障碍是:技术供给方和需求方存在技术转化和接受能力上的差距,社会服务体系不够完善,以及主要由前两者导致的产学研合作成本偏高。

5 结论与启示

5.1 企业积极性有显著提升

在省部产学研推动下,广东企业自主创新积极性大幅度提升。调查显示,以“产业升级与产业发展的需要”、“跟踪行业或领域的技术发展态势”等主动型创新已经得到企业的共识并成为其主要动力。同时合作的成果也十分显著,多数企业在金融危机中表现突出,能依靠自身的经济、科技综合实力,依靠科技进步与创新来抵御金融风暴的冲击,充分显示了其抗冲击能力和发展潜力。反过来,这种获利又刺激了企业参与研发的积极性,初现长久合作的良性循环趋势。

5.2 利益保障机制未成阻碍

调查中显示,信任机制并未成为目前广东省产学研合作的桎梏,这是由于政府力量的介入,使得校企双方的信誉及行为都有所保证。但可以预见,随着产学研合作的深入,合作规模和合作成果将不断提高,届时如果没有一套更加完善的风险分担、成果共享机制,那么对知识产权、成果利润等收益不公产生的纠纷将愈发难以解决。尤其当遇到开发困难时将难以形成攻关的合力。因此,广东省产学研利益保障机制仍需进一步完善。

5.3 需减少校企价值观差异

调查发现制约产学合作模式升级的一个主要问题,就是技术成果对接问题。尽管从宏观上看两者实现资源互补,但从微观角度上讲高校学术研究注重学术价值,而企业科研注重现实利益,这种矛盾从根本上导致高校创新与现实存在差距。目前广东省企业技术能力不足,难以消化研发成果,从而产生研发与现实对接不良的问题。因此,必须从根本出发,转变传统观念。借助产学研合作的契机,校企应该建立科研价值与市场价值相结合的考核奖励体系,促进教师与企业技术人员沟通,进驻企业等通过有效机制来引导协调,核心是观念上的转变,理顺校企之间的合作关系,促进技术的平稳对接。

5.4 加大投资力度,采用多元化资助方式

调查中显示资金不足是制约产学研深化的一个关键因素,而这应当通过“开源”和“节流”来实现。“开源”,是必须完善融资结构体系,加大资金投入力度。目前政府投入已起到很好的诱导作用,但多元化投资体系仍未建立,难以扩大融资,解决产学研合作中资金不足的问题;且目前广东产学研项目没有风险资金的注入,也容易使企业产生依赖心理。因此建立融资机构及管理办法,吸纳社会风投资金加入到科研活动中,是对产学研的一个有力支撑。“节流”,则为产学研合作企业提供税费减免。通过税费等减免,为创新型企业提供一个有利于其发展的环境,鼓励其在创新产品上加大投入力度,进而促进深入合作。

5.5 利用企业积极性探索本土化模式

在调查中发现,目前企业积极性很高,但是大部分校企的合作程度仍然较低,也缺乏长远合作的视野。因此应当利用目前企业的积极性,因势利导,探索本土化合作模式。例如从合作内容的角度,可尝试上文所述的高校提供产业技术而非产业共性技术的合作模式,来避免技术对接问题;从企业规模角度,则可联合一定数量同领域企业和高校的产学研区域联盟,整合集体力量攻克技术难题;而从利益分配方面,对高校技术入股,实现共担风险、成果共享,也是一种必要的尝试。

摘要：广东省作为全国产学研试点,五年来对产学研合作各方面进行大胆尝试,其中合作动力与合作模式作为产学研合作一系列制约因素的关键,受到普遍重视。文章基于391家企业的问卷调查统计,着重分析广东省产学研合作动力与合作模式,找出制约深化合作的因素并提出相应对策,认为应当利用企业体现的积极性,主要从技术对接和社会服务机制两方面减少合作成本提高合作效果,建立长久合作机制。

关键词：产学研合作,合作动力,合作模式

参考文献

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[7]唐孝云,李业川,杨帆,温勇斌.产学研合作影响因素的实证分析及其对策研究[J].科技管理研究,2009(5):101-103

补偿:小组合作学习持续的动力源 篇6

情境呈现补偿上:一般来说,情境既可以源自教师对情境的预设,也可以源自学生对情境的预设,关键所设置的情境必须符合生活性的原则和实效性的原则。

因此,在情境呈现补偿上,应尽量选择贴近学生生活实际,能够引发学生内心矛盾冲突的情境,对学生产生视觉的冲击力,心灵的震撼力,从而引发学生的探究思考欲。例如,在合作探讨《我国面临严峻的资源环境问题》这一主题时,我首先利用多媒体播放了中央电视台的一则公益广告:从前有座山,山上长满树;山下有一村, 村民想致富;想致富,就砍树;树砍光了,洪水来了,家园没了…… 紧接着我又出示了某环保主义者说的一句话:“当人类砍倒天然丛林中第一棵大树的时候,文明就宣告开始了;当人类砍倒最后一棵大树的时候,文明便宣告结束了。”这样的呈现势必激起学生的思考兴趣:砍树与洪水、家园是什么关系?砍树与文明到底是怎么回事?倘若我们仅仅出示一组枯燥的数据或仅仅就教材的材料呈现, 孩子可能就提不起精神了。

问题设计补偿上:小组合作是为解决问题而安排的,因此所设计的问题应既要考虑到学生当前的认知能力,还要考虑到问题合作探究的价值性,是否有利于让学生突破难点,把握重点;是否能让学生通过探讨解决似是而非的、悬而未决的问题或思想认识。因此,在问题设计补偿上,应逐层深入,尽量不用是什么、为什么的简问方式,同时要避免语言的晦涩难懂而影响孩子的探讨动力。例如,笔者就上述材料是这样设计问题的:(1)请你针对材料一中“村民砍树致富”的行为进行评析。(要求:运用所学知识从对行为的判断、判断的依据以及行为的后果等方面进行评析)(2)你是如何理解材料二“当人类砍倒天然丛林中第一棵大树的时候,文明就宣告开始了;当人类砍倒最后一棵大树的时候,文明便宣告结束了。”这句话的?(3)阅读了材料一与材料二,你一定对环境与人类生存这一问题有所感悟,请写出来:●我对环境与人类生存相互关系的理解是:__________●我为保护环境所付出的实际行动是:(要求:行动确实可行、有实效性,至少两条)_______________

这样的设计,难度逐层递进,学生有话可说,要求引导了孩子探讨的方向,较好地体现了探疑明理、感悟践行的合作学习宗旨。

小组建设补偿上:小组的合理组建是实施小组合作学习的前提。别具特色的小组活动成为整个教学活动的中心,是实现教学目标的基本手段,它可以提高教学的整体效益。

因此在小组建设补偿上,应特别注意首次分组持续一段时间后,教师要根据每个组内各个成员的表现进行调整,以求时刻保持组间同质,还可以使学生有机会同别的同学进行合作,使教学富有生气和新意。此外,还要定期召开小组长会议,做好本组成员的思想工作,特别要关爱学困生,多给他们自我展示的机会,抓住他们的闪光点及时表扬鼓励,促使他们从被动走向主动,从不自觉走向自觉,感受自身在小组中的作用,分享成功喜悦。

合作探究中补偿:在交流探讨这一过程中,教师肩负着参与、 监控调节的使命,既可以以学生的身份融入某一小组,参与探讨, 也可以深入各组巡视,了解各组探讨情况,做好指导工作。在这一过程中,千万不要让学生的交流讨论变成无意义的争吵,也不能为节约时间,草草收兵,使合作学习形同虚设。教师应尊重学生的心理和积极的价值取向以及关注人生、关注社会的态度,倡导组内“百花齐放,百家争鸣”的同时,引导学生求同存异,达成一致,提高小组合作的实效性。

因此,教师在合作探究中的补偿应指导小组的角色分配,做到角色明确,分配到位。反之,学生则会无所事事,相互指责,造成合作意识减退,效果低下,最终散伙。此外还要注重培养学生的“四会”能力:学会组织小组学习、学会倾听他人发言、学会质疑他人观点、学会共享他人的思维成果和方法。

评价机制上的补偿:对于小组代言人的评价,笔者在实践中一开始由学生推选形成特约评论小组,但经过一段时间后,有的小组认为,有些评论员在评分时具有主观偏向性即偏心,提议先由评论员评,然后由教师总评,将两者的评论结合起来,才公正、公平。这样,就形成了他评与师评相结合的评价机制。这使我深深地感受到学生不仅是学习的主人,更是创造的主人,在很多的时候学生是我们的老师。

因此,在评价机制的补偿上,小组代言人应采用定期轮换制度,力求让每个组员都有上台发言、展示自我的机会。这既能增强小组的内聚力,又能调动小组成员的积极性,增强自信心,享受成功的喜悦。要注意全面、客观、公正,不能只重视整个小组评价忽视个体性评价,或者是只注重结果性评价忽视形成性评价。因为学习是一个循序渐进的过程,时时发生变化,这就需要以发展的眼光从多角度、多方面去看待每一个学生。

网络建构上的补偿:小组合作学习是一个动态的网络,它是由教师、学生、家庭、学校、社会构成的合作之网。它需要社会提供资源条件保证,家庭提供激励保证和物质保证,学校、教师提供组织、 指导及参与保证,小组学生协调配合、勇担责任的保证。例如,我要求孩子针对身边存在的问题,选择一个你认为最有调查价值的问题,以小组为单位开展调查并且撰写调查报告。这一调查活动的开展,其本质就是一次小组合作学习,离不开家庭、学校和社会的支撑。

因此,在网络建构上的补偿,需要教师、学生、家庭、社会进行良性互动,加强交流与沟通,取得社会、家庭的主动配合,让小组合作学习深入家庭、社区。

校企合作中企业动力不足的理性思考 篇7

一、校企合作中企业地位与作用的理性思考

在职业教育实践的变迁过程中, 关于校企合作之主体问题存有诸多说词, 如“主体多元化”、“政府主体”、“学校主体”和“双主体”等。杭州职业技术学院以创新的“校企共同体”之企业主体、学校主导实践模式展示了一条充满想象力和希望的方向。

校企合作这一实践活动的属性仍是教育范畴, 在教育这一实践活动中, 学生的主体地位是毫无疑问的, 基于校企合作在教育过程中的特殊性, 学校、企业作为实践活动和认识活动的承担者、影响者也应该确立其主体地位。那么校企合作中的客体如何确立?按照主、客双方是对立统一的哲学观点, 笔者认为, 校企合作中是“三元主体”即学校、企业和学生。同时, 三个主体通过各自运动于教育过程, 施加于教育过程, 影响于教育过程, 从而使企业、学校和学生从校企合作中均获得各自的教育结果。从这个层面上说, 企业、学校和学生又是校企合作中的客体。

基于上述逻辑思考, 尤其是把企业地位进一步明确, 使我们可以对企业在校企合作中存在的诸多现象进行更为全面、更为理性的分析。

二、企业在校企合作中存在的主要问题

秉承“校企合作、工学结合”的人才培养模式, 江苏城市职业学院 (无锡办学点) 自2004年开始先后与多家企业在机电一体化、汽车维修技术、计算机应用技术、动漫设计与制作等专业进行了多种形式的合作办学。在校企合作的形式上, 既有“订单式”冠名班、“X+1分段式”等与企业集团长期合作模式, 又有“嵌入式教学”和“顶岗实习”等“短平快式”校企合作模式。

对参与我校校企合作的企业进行访谈、研讨和问卷调查, 近100%的企业对“职业院校学生应该具备的最主要素质”回答是“良好的职业意识”, 而非通常学校认为的“专业技能”;100%的企业对“是否愿意参与职业院校对口专业的学生培训”回答是“愿意”;对“工学结合过程中最大的顾虑是什么?”85%的企业回答是“管理的责任完全由企业承担”, 70%的企业回答是“最终能够留住的学生太少”;针对“校企合作中企业一方需要改进的主要问题”70%的企业回答是“培训方法”, 50%的企业回答是“加强与学校沟通”, 50%的企业回答是“增加投入”;针对各种校企合作的形式, “订单式” (三年) 几乎没有企业作为首选。

上述调研的结果, 使我们清晰认识到作为校企合作的主体之一, 企业在各类校企合作的具体过程存在着诸多问题, 归纳起来大致有以下几个方面。

1. 企业徘徊于自身利益与社会责任之间

毋庸置疑, 校企合作是教育行为, 其出发点更多建筑于社会公益基础之上。任何一种校企合作模式下的企业一方, 在初始阶段都深刻认识到这种人力、物力和财力的付出不会在短期内为企业带来现实利益, 都具备一定社会责任的初衷和良好愿望。企业这一主体意识是所有校企合作能够稳步启动的前提和基本保障。同时, 也应该认识到, 这种社会责任往往是一些企业自觉的意识, 是没有被强制的义务。当校企合作过程出现各种复杂情况的时候, 企业会自然而然地考问这种自觉意识的代价, 质疑初衷, 导致原本作为主体一方的作用出现波动或弱化。

2. 企业缺乏岗位培训与职业教育有效链接

企业在参与职业教育的过程中, 主要依托的是企业人力资源培训的体系。这一体系的潜在不足是在针对职业院校在校学生进行各类岗位技能培训中忽略了培训对象的心理特征与在职员工之间的差异。一方面, 当工学结合的教育行为展开时, 企业指导教师的教学方法、各种工学结合教学形式乃至教学地点的变化都会让职业院校学生有一个适应的过程。另一方面, 也是更主要的问题是, 作为培训的对象, 职业院校的学生从心理上未必如企业 (包括学校) 所期待的那样, 已经有了清晰职业规划并且将自己的职业选项与企业期待同步。造成企业期待超越学生心理认知与需求的实际。

3. 企业顾虑投入与回报、风险之间过大差异

企业在校企合作中有着正当的利益诉求, 一方面, 企业希望培养符合自身岗位技术特征的人才与储备。另一方面, 在产业链较低端的技能型应用人才供求矛盾突出成为企业校企合作的原动力。然而, 任何工学结合的教育行为是需要经历一个过程, 在此期间, 大市场的变化对企业原定战略目标的调整与影响、岗位实习阶段学生在交通、工作环境中的安全问题以及面对直接的人力、财力和物力的付出都会使企业间或考量这一种投资行为的价值。

我们国家职业教育中校企合作这一“跨界”的教育形态, 需要所有参与其中的主体积极应对工学结合中出现的各种问题。然而, 正如以上所述企业的种种问题, 制约了工学结合不断的深入、持久和平稳的运行。

三、提升企业校企合作中动力的若干思考

1. 提升企业自身主体意识

事实上, 凡是参与职业院校校企合作的企业, 其初衷都具备一定的公益思想, 愿意支持教育事业。然而, 当面临工学结合过程中种种意想不到的困难和挫折, 企业仅凭良好的愿望是不足以持之以恒、主动应对的。主体即责任, 而非义务, 企业需要把这种良好的愿望形成责任意识落实在企业整体发展规划之中, 辅之以必要的组织保障、资金保障、设备保障。企业需要把这种责任落实到企业人力资源开发的制度之中, 辅之以必要的培训体系以及全方位构建培训内容、培训计划、培训目标及培训方式。企业需要在责任的驱使下主动、持续推进与职业院校合作的广度与深度, 使工学结合这一教育活动的积极影响施与职业院校以及学生, 同时反作用于自身, 把教育行为的施予一方变为受予一方。

2. 强化政府主导作用体现

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》第六章职业教育中明确指出:“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 制定促进校企合作办学法规, 推进校企合作制度化。”

首先, 国家应制定出一系列政策法规来推动校企合作办学的发展, 在财政、税收、信贷等多方面来引导、支持校企合作, 使校企合作有法可依, 鼓励和保护企业参与职业教育。其次, 在某些岗位准入制度上将国家补贴、企业培训、职业资格证书以及毕业生就业政策有机组合, 尤其要关注大量中小企业在校企合作中的积极性。第三, 建立以第三方中介为平台的校企双方联系机制, 完善校企双方合作契约、过程监督和有关政策的落实。

3. 增强主体之间良性互动

在市场经济条件下, 校企合作过程中, 企业、学校、学生三大主体之间, 构成的三对互为资源要素供求关系, 本质上是一种利益关系。企业需要学校提供人力资源支持;学生需要成材和就业;学校需要发展教育和科研。三者在实现自身价值目标过程中为其他主体提供服务, 互相之间利益不同, 却可以互惠、互补, 充分尊重三者利益, 在此基础上建立产学合作的动力机制, 是成功合作的关键所在。学校应该发挥教育专长的作用, 协助企业建立有针对性的培训体系, 共同承担在资金、师资与管理方面的责任, 尤其重要的是校企双方需要建立必要的联动机制, 分析与应对学生在工学结合过程中出现的问题, 积极引导、培育学生职业意识, 挖掘学生参与工学结合的主观能动性。实际运作过程中, 任何短视与功利的做法, 或忽视某一主体作用都是有害于校企合作的健康运行的。

相对于国外业已成熟的职业教育体系, 我国职业教育中校企合作这一领域需要探索的空间仍然很大。只有不断改革和实践, 创新校企合作模式, 才能形成科学完善的校企合作机制和具有中国特色的职业教育校企合作理论体系。

参考文献

[1]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].中国职业技术教育, 2009, (4) .

[2]冯建军.高等职业教育校企合作长效机制问题研究[J].教育学研究, 2008, (4) .

[3]赵文龙.构建校企深度融合人才培养模式的运行保障机制[J].广东交通职业技术学院学报, 2011, (4) .

合作创新动力 篇8

一、高职院校合作办学模式分析——以浙江建设职业技术学院为例

(一) 校企合作特色化

校企合作是职业教育的本质特征, 也是高职院校合作办学的主要形式, 浙江建设职业技术学院不断探索与企业的合作模式, 逐步走出一条“1+1”的企业合作学院模式, 合作学院充分结合企业发展特色和学院专业优势, 以与浙江五洲工程项目管理有限公司的合作为例, 校企共建的五洲管理学院经过多年建设形成“院中院”建设, 在人才培养、项目共研、基地共建、文化共融等方面均有合作, 覆盖面广, 效果显著。并在此基础上创新发展“1+N”企业合作学院, 联合多家同类建筑类企业共同培养专业化人才。

(二) 行校合作国际化

浙江建设职业技术学院依托浙江省建筑业优势, 大胆尝试, 借助行业协会力量, 积极探索“1+1+X”的合作办学模式。行业联合学院的成立, 打破了“1+1”校企合作办学的传统模式, 创新实践了“1+1+X”联合办学的行业模式。2013年, 与浙江建筑业行业协会共建的行业联合学院建筑工程技术 (国际工程班) 的正式开班, 应对浙江省建筑业企业在“走出去”过程中对人才储备培养的需求, 对于国际化建筑管理人才开展共同培养。

(三) 集团办学品牌化

2008年, 浙江建设职业技术学院发起成立浙江建设职业教育集团, 以推进浙江省建设业快速发展为目标, 以校际合作、校企合作为主要形式, 以校企多赢为基本目的, 以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为原则。职教集团充分发挥平台作用, 整合行业资源, 集合企业优势, 积极开展多种形式的成员活动创新各类合作模式。通过五年的努力, 集团已形成自己的品牌活动, 不断加强服务意识、合作意识。

二、强化高职院校合作办学动力机制

高职院校合作办学中的问题主要表现在合作方式流于形式, 合作目的未能真正落实到位, 由此导致校方搭建合作平台却得不到企业的积极响应。归根结底是企业需求与院校间的断层, 合作缺乏动力, 由此严重影响长期合作效果。故在高职院校合作办学过程中要激发合作方的内在动力并创造外在推动力。

(一) 强化内生动力

一是强化高职院校内在服务力。高职院校既要加强服务企业, 回馈企业的服务意识, 又要加强服务地方, 参与行业建设的热情, 不断提升院校的综合价值;二是强化企业的内在需求力。找到激发企业合作的内在动力点, 关键在于企业能从合作中看到合作效益, 因此, 合作办学应努力通过分析企业运营中的内在需求, 找到激发企业合作的动机点。

(二) 强化外发动力

校企双方都找到合作的共赢点, 但如果从政策环境上没有有力的支持和引导, 行业协会等只作为旁观者, 校企合作将最终举步维艰, 后继乏力。[2]作为政府和行业协会必须密切关注高职院校的合作办学状况, 为企业和高职院校提供切实地服务和需求导向, 积极为校企合作营造外部良好的社会环境, 构建高职院校合作办学的外在推动力。

三、完善高职院校合作办学保障手段

无论是校地合作、校企合作还是校际合作, 开展多方面的合作形式需要更强有力的保障措施。

(一) 组织保障

高校践行职教发展的根本在于构建良好的顶层设计。共谋构建符合校企合作要求的组织管理机构, 以院校的发展战略为出发点, 搭建合作平台, 统一指导和协调工作合作办学的运行过程。进一步明确各级职能, 形成有效信息传达和反馈机制, 构建适应持续发展大环境的组织架构。

(二) 行业保障

高职院校要发展, 必须借助和依托行业背景和优势, 大胆尝试, 借助行业协会力量成立行业联合学院。行业应充分发挥在合作办学中的需求整合作用, 为开展形式多样的合作提供行业保障, 让行业协会在新型的行业职业教育运行机制当中承担起沟通协调的桥梁作用, 充分调动所属企业成员的合作积极性。

(三) 政策和制度保障

职业教育发展离不开完善的政策和制度机制建设。政府应对参与校企合作的院校和企业出台一定优惠政策, 建立过程共管、风险共担、成果共享的运行制度。只有职业教育得到相关职能部门的政策倾斜和制度保障, 才能建立并巩固与合作发展中的长效战略伙伴关系。

(四) 经费保障

一方面要设立合作发展专项资金为参与合作并取得显著成绩的合作单位及人员给予奖励, 另一方面鼓励校企研发中心建设, 对产学研合作成果的转化与应用给予资助或奖励。同时, 拓宽经费来源渠道并对经费实施专项管理, 在不影响自主积极性的前提下规范经费使用。

(五) 项目保障

高职教育的发展既要坚持“走出去”, 又要坚持“引进来”。“走出去”在于依托院校现有资源, 根据地方、企业实际需求主动对接项目来源, 成立专业团队开发项目, 为其提供专业服务。“引进来”在于院校创新建立“前校后厂”的“场中校”、“校中厂”形式, 将建设项目引入学院, 面向师生。同时, 体制机制建设必须紧跟社会发展需要积极推进与地方项目的有效对接。

摘要：我国高职教育实践教学的重要方式是校企合作, 近年来我国校企合作的发展取得了一定成绩, 但随着社会的发展以及对于人才的需求提高, 单纯的依托校企合作已不再适应高职院校的综合发展, 高职院校需要探索出更多的合作模式。在这过程中, 合作办学需以动力催生合作需求, 以保障推动层次深化。

关键词：合作办学,动力机制,保障机制

参考文献

[1]解万玉.基于校企合作的职业教育本质特征与规律性探析.职教论坛, 2011 (4) :48-49.