高中历史课堂思考（精选十篇）
高中历史课堂思考 篇1
关键词：高中历史,课堂教学,分析研究
在高中历史教学中如何提高课堂环节有效性,对整个课堂教学成效意义重大。许多教师在课堂教学改革方面开展了卓有成效的探究与思考,也为我们提供了丰富的借鉴。
一、高中历史课堂有效教学应当提供丰富教学信息
丰富的教学信息是承载历史教学有效深入的重要基础,离开了丰富的信息,仅靠空巴巴的讲解,学生学习投入程度、理解效果都会受到影响。笔者将丰富课堂教学信息作为抓手,致力于打造高效课堂。例如多媒体手段成为了历史教学的重要帮手,笔者运用网络搜集了与历史教学内容相关的信息在课堂上进行播放,成效非常明显。例如在《粉碎林彪、江青两个反革命集团》一课教学中,笔者向学生出示了一段有中南海警卫团亲身参与粉碎反革命集团的一位当事人回忆内容作为补充信息,讲述了华国锋同志在叶剑英元帅等老一辈革命家的支持下,在汪东兴等领导人的配合下,一举粉碎了四人帮中一些不为人知的细节,如在什么地方、通过什么方式进行人员抓捕等等,这些内容对于充满好奇心的学生而言具有非常浓厚的吸引力。有了这样的教学信息补充,学生对所要学习的内容充满了兴趣,从而为接下来的历史教学奠定了良好基础。
二、高中历史课堂有效教学应当发挥师生互动作用
任何一个学科的教学都离不开师生互动,单向的讲解或是完全放任自流的自学都无法全面完成教学目标,只有准确定位师生角色分工,采取有效的互动方式,才能够更好地体现课堂教学的有效性,高中历史课堂教学更应如此。笔者在教学工作中既重视发挥学生主体作用,同时又紧扣教学节奏进行点拨引导,确保各项目标任务的顺利完成。例如在《甲午中日战争》一课教学中,笔者引导学生对甲午战争前中日两国的政治体制、经济实力、军事实力等方面进行对比,结合当时的历史背景分析甲午战争爆发的必然性。在整个教学过程中,笔者既让学生进行自主学习研究,同时也发挥了重难点的点拨作用,古今对照从现在中日两国之间存在东海纷争,尤其是钓鱼岛问题这一状况入手,通过中日甲午战争时期的实力对比和如今的对比,让学生进一步深刻的明白“落后就要挨打”的道理,对甲午战争失败的原因有了更加深刻的认识,同时也受到了浓浓的爱国主义教育。特别是笔者在课堂上出示了我国在国防军事实力方面的一些典型场景,如新型战机一跃而起,辽宁号航母披荆斩浪,也进一步增强了学生的自豪感。
三、高中历史课堂有效教学应当创设多彩开放氛围
历史是一本浩瀚的全书,每一个历史人物、历史事件都成为书中的一个符号。教师在引导学生学习历史时,不能机械灌输成品答案,要鼓励学生自己去发掘,要以包容的胸怀对待学生思维的创新,无论对错与否都要保护学生思维学习的积极性,让学生在学习活动中拓展思维,提高素质化水平。例如在《洋务运动》中,笔者要求学生分析洋务运动的起源、背景,洋务运动有着什么样的先天性不足,为什么注定了洋务运动要以失败而告终,同时要引导学生分析洋务运动所产生的积极作用,对推动中国历史发展具有哪些进步意义。从两个方面入手对其进行分析,从而客观全面准确评价洋务运动,避免学生因为思维角度的残缺而导致理解的不全面。再比如《戊戌变法》教学中,笔者引导学生对戊戌变法的代表人物、主要内容、推进方式、变法结局等方面进行分析,还引导学生将当年的戊戌变法和中国现在正在进行的政治经济体制深度改革进行对比分析,要求他们寻找到其中的相似点、不同点。这样的思维内容对学生而言具有更大的扩展性,让学生思维发散开去认真讨论分析,运用自己的智慧去分析问题,达到加深理解的效果。因此在高中历史教学中,广大教师一定要重视包容开放氛围的创设,让学生学得更有激情。
四、高中历史课堂有效教学应当重视反馈信息搜集
及时获得学生学习掌握情况,既是提高历史教学针对性的要求,也能够帮助学生及时审视不足,提高拾遗补缺的学习效果。笔者在每一节历史课的教学中,都设置了当堂教学反馈这一环节,多则三五题,少则两三题,通过当堂学习要点回顾检测的方式了解学生在本节课学习中取得了哪些成效,还有哪些方面存在问题,以这样的针对性反馈信息评估本节课教学成效。每一节课的学习中,学生也可以通过最后环节的检测发现存在的问题,利用课余时间及时进行巩固。几年来,笔者一直重视当堂教学信息反馈的研究,课堂现场获取教学反馈信息不仅及时而且准确,能够让教师在第一时间掌握学生学习的第一手信息,这样在下一节课的学习中就可以有针对性地进行调整改进。
五、高中历史课堂有效教学应当体现情感激励效应
情感是推动教学开展的重要内在因素,历史教学中蕴含着丰富的情感,既有来自于教材自身的情感因素,也有来自于教师的激励效应。教师要从两个方面着手体现情感促进效应,首先要抓住教材内容进行情感促进,例如《一国两制和祖国的统一大业》教学中,教师可以播放港澳回归时进行权力交接、部队进驻等具有纪念价值的历史瞬间,让学生在这样的环节受到深刻的思想教育,以爱国主义为主旋律的思想教育,对青少年一代而言非常重要。另一方面,教师要在教学中积极评价学生,寻找学习中的闪光点、进步之处进行表扬鼓励,增加学生在历史学习中的快乐因素,这也能够达到推动教学有效开展的目标。
高中历史课堂思考 篇2
随着新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学, 其要求和实施也必然随之发生改变。然而面对新课程的诸多新要求和新变化而尝试教学时，从教师的“教”的角度看，主要问题不在于要不要课改，而在于怎样才能按新课程理念有效转变教学方式。如何转变理念找到设计教学的合理突破口，掌握实施新教学方式的策略，是我们急需共同探讨解决的现实问题。通过近几个月的教学实践与研究，现作如下几点体会。
一、新课程的基本特点：
《课程标准》的核心是内容标准，与原教学大纲相比变化最大的也是内容标准。微观新的《高中历史课程标准》，它有了以下几个方面的改进：一，强调专题性，打破了以往以中国史、世界史为分野的学科“本位”体系，按照内容性质划分为三大模块，分别对人类社会政治、经济、生活、思想文化、科技等专题进行连续性的论述，这样有利于形成学习模块，有利于教学和学生自主性学习；其二，以问题为中心，三大学习模块以相应的核心问题为主题，总分为25个学习专题，有利于学生对重点的把握。选修课也包括41个学习主题，可以互为补充。其三，改变了教学大纲以政治史为主的结构，明显加大了经济史、社会史文化史、思想史科技史等方面的内容。在过去的教学体系中，受过去革命史观的影响，政治史一直是历史话语的主体。在20世纪80年代的史学研究中，这种情况在逐渐改变。整体观或者说是综合史观日益成为主流，加强经济史、社会史的内容正合时宜。从宏观体系方面来看，以专题史来提领国别史反映了人类社会由分散到整体的前进趋向，对于学生树立系统的人类观和历史观大有裨益。上述几个方面均在一定程度上反映了当前史学研究的最新趋势。具有鲜明的时代气息，体现了与时俱进的育人理念与革新精神。
新课程的特点可以归纳为八个方面：
1、课程目标的创新：新课程改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，在获得知识和技能的同时学会学习并形成正确的情感态度和价值观，即三维目标。
2、课程结构的变化：改变过去学科本位，强调课程的综合性、均衡性和选择性。
3、课程标准的创新：用课程标准取代过去的教学计划和目标。
4、注重学生体验和知识更新：改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和强调注重课本知识的情况，加强课程内容与学生生活和现实社会和科技发展的关系，关注学生的兴趣和经验，精选学生未来发展必备的知识。
5、课程的实施：改变学生被动接受和简单适应，强调学生反思性、创造性实践以构建智能和人生意义的活动。
6、学习方法的变革：改变过去强调接受学习、机械训练的现状，关注体验性教学，强调学生主动参与、勤于动手和积极探索，提倡交流和合作的学习，推进信息技术的运用。
7、课程评价的改变：评价由重结果变为重过程，侧重学生发展，注重教师的成长。
8、课程管理的创新：改变过去管理过于集中的情况，强调国家、地方和学校三级管理。
二、新课程与传统课程课堂教学比较
表现方面 传统课程 新课程
课堂活动 教师中心 学生中心
学生的发展 单方向发展 多方面发展
学习方式 独立学习合作学习
学习状态 接受学习探究式学习
学习反应 被动反应 有计划的行动
学习内容 基于事实知识的学习批判思维和基于选择、决策
教学背景 孤立的人工背景 仿真、现实生活中的背景
教学媒体 单一媒体 多媒体
信息传递 单向传递 多向传递
三、新课程下课堂教学目前存在的基本问题：
1.初高中的衔接问题：
新课程的编写采用了所谓专题的形式。而这应建立在学生熟练掌握通史的基础之上。但我们的众多学生对初中历史知识的掌握情况不理想，知识没有系统性,无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础；又缺乏必要的学习能力和方法的培养。因此，在进行高一历史课堂教学的过程中，教师必须要考虑学生通史知识的回忆和能力、方法的养成。这给教师增加了难度.。
2.新课程教学理念在教学过程中的应用问题：
新课标在教学过程中最基本的理念有三：① 新课标要求教学的知识应注重实用性。② 教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。③讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？真是个题难。
3.知识的整体性、系统性问题：
因为新课程采用专题的形式编写教材，所以，专题内知识的完整性问题，同时本专题知识与其他专题的联系，也很难把握。
4.课时的安排和教学的深度、难度问题。课时紧张,这是很普遍的问题.5.高考方案问题：这是一个很现实的问题。现在常说高考从高一抓起。课程的难度、讲解的深度以及上课的具体过程受高考方式的影响极大，但目前09年及09年以后的高考方案及其细节不明，如何把握？
四、新课程下课堂教学方式的转变
面对新课程的诸多问题,我们不能逃避,而应该积极应对,改变课堂教学方式,来更好的推进新课程改革。
首先,正确认识新课程下三个角色的转变,是课堂教学方式转变的前提
1、新课程下的学生：学生是课程的主体，应以主动参与、体验、反思、探究和创造性进行学习。学生也是个独特的人，他是具有丰富个性的完整的人，每个学生都有自身的特性，学生与学生之间、学生与成人之间存在着巨大的差异。因此，实施新课程必须把学生当作有独立性的人看待，并使自己的教育教学适应所教学生的情况、要求和认知的发展规律。
2、新课程下的教师：教师是新课程的实施者，也是新课程评价的参与者。是学生学习的指导者与合作者，也是学生发展的促进者。因此，新课程对教师提出了新的要求,教师应该积极的去了解以往的上课与新课程要求对照有何不足，然后扬长避短，并按新课程、新理念充实自己、改变自己。
3、新课程下的课堂和教材：新课程下的课堂具有传递、交往、情感归属、社会适应和个性发展五大功能。课堂学习是学生学习的一个重要组成部分，但决不是唯一的场所。教材则是学生学习的素材之一，并不是全部。新课程有多种版本的教材,因此,新课程下的课堂,教师只能是用教材教,而不是在教教材。
其次,备好课是实施新课程课堂教学方式转变的关键
通过本人的教学实践，对备课提出以下几点建议:
1、要认真钻研和把握历史课程标准，了解吃透这次课程改革的精神实质；
2、找准每一节课的核心与重点；
3、注重学习内容的内在联系；
4、落实与表述各项教学目标；
5、教师活动与学生活动结合。
强调备课时要做到五结合1.备课标与备教材相结合；
2.备课本与备材料相结合；
3.备课文与备活动相结合；
4.备知识与备认识相结合；
5.备教师与备学生相结合。
第三、新课程课堂教学方式的新探索
1.对传统讲授法的扬弃
不可否认，讲解作为一种古老的教学方式，在它沿用的历程中，由于自身的局限性以及教学活动的发展和教学活动背景——社会的变化，逐渐显露出其不适合现代教学的弱势一面。但讲授法无论是在现在还是将来都会长期存在于中学课堂教学之中，并依然会成为广大历史教师乐用和善用的一种教学方式。我认为对讲授法明智的态度与做法,不是抛弃，而是改变以前的满堂灌,并对之加以改造并使之趋向完善。
2.再现历史的情景或创设新情景的教学模式
这一教学模式试图借助于现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景，让学生走近历史、感受历史。在高度信息化的今天，历史图片、历史档案材料、历史电影的丰富，给开展这种教学方式提供了优越的条件。
3.问题探究教学模式
“问题探究模式”是指在一定问题情境的支持下，师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题来进行，并且是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。因此，问题的数量和质量决定着教学的质量。同时，课堂上的问题应当是有层次的，由浅入深、连续不断的，学生由“问题”学习始，终于更多的问题的形成和探究。
高中历史课堂实施有效教学的思考 篇3
关键词：新课标；高中历史课堂教学；有效教学；教学建议
中图分类号：G424.2 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-058-1
一、解读有效教学
有效教学即教师在组织教学活动时，应遵循教学规律，以最少的精力、时间、物力投入，而获得较高的教学效果，从而满足个人与社会教育的价值需要。这要求教师把握有效教学理念，掌握科学教学策略，引导学生进行有效学习，形成正确的价值观与积极的情感态度。其具体内容如下：
第一、有效教学的主旨是关注学生们的全面发展，也就是利用教育与教学活动，促进学生发展与进步，帮助学生学会学习，学会生存，学会做人，即将学生培育成拥有完美人格的优秀人才，让学生有较高的心理、身体、政治与文化素质。
第二、有效教学注重课堂教学效益，这需要教师有效益与时间观念。教师在课堂教学中应考虑到教学效益，不可因追求形式而放弃追求教学效益。
第三、有效教学要注重教学策略。即教师为了实现教学目的或目标而运用的解决问题的各种行为方式。有效教学要求教师把握相关的策略知识，从而在具体教学情景中做出有效决策。总之，有效教学不仅是为实现教学目标，促进学生学习的教学策略，还是引导老师教学、评价他们教学效果的一种标准。
二、高中历史课堂实施有效教学的建议
（一）活用情境与问题教学策略
1．情境教学
所谓情境教学即在课堂教学中，教师有意识地、有目的地创设或投入一定的具有感情色彩的、生动形象的具体教学情景，从而激发学生学习体验态度，调动他们的学习积极性，加深对教学内容的理解与识记。同时，唤醒学生情感，促进学生心理机能发展。
例如：教学“新文化运动”时，对生活于民主社会的高中生来说，他们对新文化运动这一时期中封建社会的黑暗与专制的内容在理解上有一定的困难。这时，教师可以利用巴金所创作的《家》中的一些故事情节，如觉新结婚、觉明离家出走、瑞珏之死等故事展开教学情境的铺设，从而帮助学生更好地理解：在民族危难之际，新文化运动为何倡导科学、民主、新文化、新道德，在后期时，又转为对马克思主义的学习，并取得了一定的成效。这样，通过历史情境的创设可以营造出情感气氛，教师再适时地提出问题或思考任务，制造出知识的矛盾冲突，从而引发学生探究欲望。
2．问题式教学
问题式教学就是在课堂教学中，教师有意识、有目的地提出各种问题与任务，诱导学生进行主动发现、主动探究，进行实践体验，从而帮助理解、掌握以及运用所学知识，解决实际问题，并实现由能力至人格的全面发展，使其成为有创新思维，有创造力的人才。在问题式教学中，教师所设的问题应具有层次性，有一定难度，由浅入深，循序渐进。层次性高的问题具有的真实性与开放性就越大，就越有助于提高学生的历史思维能力与认知能力。
如评价性问题则要求学生可以根据相关标准对历史人物、历史现象、历史制度与思想等展开有价值性的判断与决定。如：西方民主政治有何优越性与局限性？中国是否可以照搬美国的民主呢？等，这些问题开放度较大，同时和世界之间的联系较强，有助于学生提高抽象思维与历史认知能力。在教学中，教师应注意问题的适度性，问题的难度不能过低或者过高，也不可总是对学生进行提问，应满足各层次学生的发展与需求。
三、利用多媒体辅助课堂教学
多媒体辅助教学即利用电、光、声等媒介物将知识信息传输与接受变得更直观、更美化、更生动、更形象，通过各类教学媒体的合理配置、选择与组合，进行展开跨时空的课堂优化教学，有多重的感官刺激，速度快、信息量大、应用范围广等优势。例如教学 “美国的霸权政策”时，教师可利用多媒体来进行教学设计：1．全方位的教学设计，如对象、内容、目标、策略与评价；2．信息采编与材料处理，如文字、图片与音像等；3．脚本撰写，制作课件，其要求为：画面清晰而简明，视觉、文字、音像结合，符合学生心理与生理特点，讲究质疑、设疑，激发学生求知欲望等。课件的形式则可为CAI课件，也可为网页。在这一教学中，教师为主导，引导学生贯穿于历史知识、历史线索的问题中，通过资料查阅与思考而获得结论。通过本课的学习后，学生则可了解二战后美国借助其军事、政治、经济上的优势，实施各种霸权政策，致使世界政局长期出现不稳定，同时，理解了二战后世界格局的形成与影响，从而实现教学目标。此外，课件还可转为交互型的过渡，加上交互设计、交互图标，利用问答对话、图形化界面、菜单交互等。
四、注重图文史料的有效利用
在高中历史新教材中，有大量的图文史料，教师对其是否有效处理会影响着课堂教学效果。教学中，若教师未能活用图文史料，而是简单地重复教材，这会限制学生历史学习能力的提高。因此，教师应注重图文史料的有效利用，引导学生通过学习史料而把握历史唯物主义的基本方法与基本观点，从而实现论由史出做到史论结合。其次，重视探究学习，由多角度、多层次发现问题，探究问题的解决方法，形成独立学习与思考的良好习惯，全面地概括、比较与解释所学历史知识。因而，这需要教师具有一定的驾驭能力。第一、史料的选取，大部分可源于书本，还可结合学生实际自行选择，以有机结合；第二、问题设置需有梯度，不但兼顾各层次学生，还应依循认识规律，做到由易及难，由低至高。
高中历史课堂教学的实践与思考 篇4
一更新备课方式
课堂教学的首要环节是备课。以往的备课多数是教师个人的思考, 存在一定的局限性, 而且时常会影响到课堂教学的质量。教师在备课中, 不要就教材“教”教材, 而是要利用教材组织各种各样的活动, 贴近学生的生活, 根据学生的需要进行教学设计。有许多教师认为, 备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查, 对于教学没有什么太大的作用。部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况, 没有做到因材施教, 这就会影响学生学习历史的兴趣。备课是教师精心准备授课的体现, 在课堂上教学相长, 师生的互动不可或缺。教师在备课时也要充分了解学生, 利用教材教, 而不是教教材。在备课时, 教师可能更需要走进学生中间, 了解他们对即将讲解内容的兴趣和他们所关心的话题, 并利用互联网络, 查找一些和教学内容相关的学生感兴趣的历史材料。
二课堂教学中要体现历史的趣味性和对现实的启示性
有不少人认为, 由于历史同现实生活有较大的时空距离, 很多学生认为历史事件离自己很遥远, 学起来没有兴趣, 导致许多学生不喜欢历史课。其实, 在历史课的学习中, 有鲜活的历史人物, 有生动的历史故事, 历史是充满趣味的。而且, 历史同现实之间也有许许多多的对接点, 教师若把历史事件与焦点时事相结合, 就会激发学生的学习兴趣, 从历史中可以收获很多关于现实的启示, 学生的学习积极性就会被调动。历史是我们很好地认识和把握现实的一面镜子, 所以, 历史教学要突出历史学科的这些特点。
三教学方式要多样化和科学化
从历史高考的考纲考点、命题意图、答题规范等角度来看, 并非学生简单背背知识点就可以取得高分, 这其中学生需要有分析问题、分析材料、活用教材的能力。传统的单一传递、讲授、灌输的教学方式, 导致学生被动接受, 死记硬背, 失去学习兴趣。这就要求教师要根据学生调整教学方法, 在知识点的传授中指导学生学习分析问题和解决问题的方法, 让学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯, 遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维, 使他们动脑子, 鼓励学生自己发现隐藏在事物背后的问题, 当得不到结果时, 老师及时诱导, 改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。作为教师, 就要引导学生用所学的知识观察现实问题, 掌握学习规律。
四积极调动学生思维
历史思维能力的培养是历史教学的根本。要让学生学会阅读课本, 要学会独立思考。通过课堂讨论, 充分利用历史材料, 勤做练习等方法提高学生的思维能力。高中教材有一个明显特征, 即从全新的角度、全新的要求增加大量历史的原始材料, 配之以相应的思考题, 要求学生充分利用有效信息, 综合所学知识, 对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生思维能力的最好工具, 所以要充分利用教材里的材料, 设计出一个个问题, 教师进行适当的引导, 让学生通过阅读教材自己去寻找答案, 调动学生思维积极性, 提高学生的兴趣。让学生识记教材上的结论, 而且要使之理解、学会运用, 并借所学知识分析历史问题。这种问题教学方式非常符合当今“以学生为主体”的教学理念, 既可以活跃课堂氛围, 又能提高学生的思维能力, 为历史知识的运用能力打下了一个比较坚实的基础。
高中历史高效课堂 篇5
——让学习历史成为乐趣
历史在许多学生的心目中是一门十分枯燥无味的学科，一是由于历史知识涉及古今中外、纷繁庞杂，如果形不成完整准确的知识体系，仅靠死记硬背难度很大，使得不少学生望而却步；二是由于历史教科书限定了学习的内容，这之中很多内容一般都理论性很强，而且大多数都已经给出了固定的论断，很多学生认为没有发挥的余地，只是被动的接受知识，对历史学习毫无兴趣。在今天素质教育全面开始实施的形势下，利用有限的教学资源，打造高中历史高效课堂，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，享受学习历史的过程，形成对历史理性的认识，以史为鉴，学以致用，成为历史老师们的共同心愿。下面结合我自己的教学实际，谈一些关于构建高中历史高效课堂的认识，请各位领导、老师批评指正。
一、做充分的课前准备
要构建高效的高中历史课堂，充分利用课堂四十五分钟的每分每秒，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。就老师而言要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如历史文献、历史纪录片、影视剧、历史歌曲、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。
二、创最佳的课堂环境 要想创造最佳的教学效果，离不开好的课堂环境，对于内容比较枯燥的历史课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。在创设教学情境中，教师要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。例如，在讲到日本明治维新的背景时，我不再用背景、根本原因、直接原因等学生习以为常又丝毫不感兴趣的名称，而是用一部电影的名称《幕府风云》来取代明治维新的背景这一传统说法，在这之下的三个子题目分别用：躲进小楼成一统、山雨欲来风满楼、满城尽带黄金甲，来形容明治维新前幕府的闭关锁国政策、美国入侵日本和日本武士阶层掀起的倒幕运动，从而引发学生的兴趣与探究的渴望，激发了学生的积极性。
为了让学生更好的体验历史、融入历史、感悟历史，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。例如，在学习俄国1861年农奴制改革时，我采取角色扮演的教学方法，将各小组同学分工，分别扮演农奴、先进知识分子、封建地主、沙皇等角色，通过课前预习、课上老师提供的影视资料、文献资料等，各小组根据自己的角色讨论相关问题，使学生融入历史，体会在当时的历史条件下，俄国社会各阶级、阶层的状况和要求，从不同的角度感知农奴制改革的必然性。在角色扮演过程中对自己所扮演角色的认识、阐述，需要由同组同学共同讨论来制定。这样既可以培养学生交流合作的能力。也可以使学生学会用历史术语条理清晰地表达对历史现象的理解，学会对自己或他人的观点作出简单的评述或 2 分析。学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究。
我们在课堂上会不时发生一些预料不到导致学生分心的事件，我们可以通过巧妙的方式，把学生注意力引到教学内容上来。例如在讲到“中国古代的科学技术”一课，学校附近有人结婚，一时间炮声雷动，鞭炮齐鸣，学生的注意力立即转移，我们可以因势利导，问同学们：“火药是哪个国家发明出来的？我们中国人在古代一直拿火药制造鞭炮表达喜庆，而西方列强却拿火药来做什么？”这样，学生的注意力又回到课堂教学之中了。整个课堂气氛也都活跃起来了。
高中历史课堂思考 篇6
新课程改革主张建立民主、平等的师生关系，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。这对于良好师生关系的形成，学生个性的张扬，学生学习积极性的调动都十分必要。教师要在课堂上充分发扬民主，建立平等、和谐的师生关系，创造一个良好的教育环境：把教学过程看作是教学相长的过程；看成是师生平等交流、相互促进、共同提高的过程，鼓励学生解放思想、大胆质疑、放飞思维，使学生在一个宽松的环境中自由思考，并且能够自由表达自己的思想。要正确对待学生的提问。消除学生紧张、压抑的感觉，使学生成为学习的主人。特别是当学生提出的问题比较浅显、没有深度甚至有明显错误时，也应当以鼓励、赏识的态度激励他，而不能对其讥笑、讽刺和打击。因为这时候教师的每一个表情、动作甚至眼神都会对学生的心理产生非常大的影响，处理不好，就会给学生造成心理障碍，影响其终身发展。同时，要引导学生之间多交流互动，让学生从多层次、多角度来思考。以更好地发现问题、解决问题，从而激发学生的探究欲望，培养学生的问题意识，唤起学生学习的主动性、积极性。
二、注意突出学生的主体地位
在高中历史新课程教学中，要改变过去以教师为中心的传统思维，注意突出学生的主体地位。要变过去“以教师提出问题为主”为“以学生发现、提出问题为。主”，以培养学生主动参与教学过程的兴趣和能力。从某种意义上来说，“满堂问”比“满堂灌”更可怕。因此要把提出问题的主动权还给学生，让学生自主建构知识。教师在课堂教学中不要把教材上的所有内容都讲透、讲尽，而要给学生提出有一定难度的课题，留下学习的“悬念”，要让学生有充足的时间和机会发表意见，利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，引导学生讨论。由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈，因此教师在鼓励学生充分发表意见的同时，还要适时地引导他们冷静分析，从不同的侧面去认识问题。
三、要注意强化学生基础知识的学习
问题教学虽然特别强调学生创新能力的培养，但是并不否定基础知识的重要性，相反它更重视学生基础知识的学习和掌握。因为知识是问题的源泉。问题是创新的开始。基础知识与创新密切相关。只有掌握了丰富的基础知识，才能创新和发展。如果学生对历史知识一无所知，又怎么会提出疑问呢?所以在学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。贫乏的头脑不能解决问题，也难以发现问题，即使提出了问题。也是肤浅无价的。所以掌握一定的知识是产生问题意识的前提。在问题教学中应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。因此。强化基础知识的学习和基本技能的训练，是历史问题教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。
四、深化课堂教学改革。实施科学的教学评价
新课程改革非常重视学生素质的培养。也非常重视教学评价在促进学生素质培养中的作用。教学评价在课程改革中具有导向与质量监控的重要作用，强调建立以促进学生发展为目标的评价体系，促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系。提高学校教育质量的评价体系。通过评价目的、内容、方法、环境与政策的改革，更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平。在高中历史问题教学中，策略应用的成功与否，关键在于学生的参与程度。而学生参与的积极性是需要激情来支持的，因此教师要重视学生的每一点进步，用形成性评价及时予以肯定和激励。当学生在学习中发现和提出新问题时，教师要及时进行判断：有价值的要引导学生深入挖掘，价值不大的也不要当场否定。而是要鼓励、引导学生换个角度思考。以保护学生的积极性。当学生提出的问题超出了教师的设计和课堂内容时。教师也不要急于打断学生的思维，而是要耐心听取学生的意见，依然以鼓励为主。当学生因为知识经验、思维能力、情绪状态、语言习惯等原因没有发现和提出问题或者回答问题出现错误时。教师要及时启发引导。帮助学生理顺思路(不要急于把答案告诉学生)，使学生在克服困难的过程中得到锻炼和提高。最终学生会因为自己找到了答案或者发现新问题而体会到成功的喜悦。教师在这个时候再给予激励评价。学生学习历史的积极性就会不断提高。
高中历史课堂思考 篇7
关键词：高中历史,课堂效率,改革创新
在新课程改革的背景下, 高中历史课堂教学改革, 提高课堂教学效率等问题也引起了教育者越来越多的关注。众所周知, 当前高中学生的学业压力是巨大的, 九门功课同时进行施压时他们难以招架。因此, 笔者觉得高中历史学科不应该成为学生的负担, 教师要在实际课堂教学中不断总结经验, 改革教学方式, 创新教学方法, 充分利用好课堂上的时间, 减少课后时间的占用, 让历史学科成为一门易学科目。那么, 教师应如何在有限的时间内提高课堂的学习效率呢?笔者认为在课堂中影响教学效率和学习效率的关键因素有教师、教材和教法这三个方面, 教师从这三个要素着手改革创新, 将有利于教学质量的提高从而取得显著教学效果。
一、教师的引导作用是提高课堂教学效率的关键
教师作为课堂教学的设计者和组织者, 他们在教学中起到的引导作用是显而易见的。作为教师要想提高课堂的教学效率首先必须要从自身出发, 改变教学观念, 提高教学水平。除此以外, 还要了解每个学生的实际学习情况, 使讲课内容更具针对性, 让课堂教学朝着有利于学生学习和理解的方向发展。
1. 改变教学观念
教师在教学过程中要改变传统的教学观念, 勇于打破已有的条条框框, 革新教学方法, 让课堂教学的内容和形式不断获得突破, 形成自己独特的教学风格。教师应该注意, 传统的教学模式是在课堂教学中一味地灌输知识, 这样的课堂氛围枯燥无味, 学生很难集中精神学习。教师在学习过程中起着主导作用, 因此教师要充分发挥自己的引导作用使学生成为课堂学习的主体, 在课堂上适当加入互动的内容引导学生进行探索式的学习。
2. 提高教学水平
教师的教学水平直接关系到课堂效率的提高, 影响到教学质量和教学效果。因此教师要充分利用好课堂教学的每一个环节, 进行高水平、高质量的教学。教师在进行课堂教学时要做到课前备课要充分, 授课思路要清晰, 教学用词要准确, 例题讲解要有针对性。
3. 把握好课堂教学的节奏
良好的课堂节奏, 可以使学生的注意力更加集中。教师要有良好的课堂气氛控制的能力, 保证课堂既严肃又活跃气氛。严肃是指课堂纪律要严, 纪律是保证教学正常进行的基础。活跃是指教学的内容要能深入浅出, 叙述具有层次感, 生动有趣, 从而让学生对历史的学习有更高的热情。
4. 构建和谐师生关系
和谐的师生关系有利于教师与学生之间的交流和沟通。高中生的课业压力比较重, 部分学生容易产生厌学的心理。教师与学生及时进行沟通和交流, 可以了解学生的学习状况和心理状况, 从而在课堂讲解中做到有针对性, 有利于课堂教学效率的提高。
二、熟练把握教材和大纲, 充分利用好新教材中的一切材料
教师在备课时, 首先要了解教材和考试大纲, 充分利用好新教材中的一切材料, 使得教学内容更具针对性。新课程改革以后, 高中历史教材内容有了很大变动, 教师在刚开始教学使用时会感觉新教材存在很多问题, 好像知识点不全, 没有旧教材的分析透彻, 需要补充的内容很多等情况, 这就要求老师改变原有的教学思想, 通过通读教材, 熟练地掌握各个历史阶段的特征, 处理好教材中的每一个细节。
三、创新教学方法, 灵活多变的进行课堂教学
教学方法具有灵活多变的特性, 历史课的学习要以发挥学生在学习中的主体地位, 进行自主学习为目的, 不断进行教学方法的探索和创新。
1. 多媒体教学法
科学技术的进步使得多媒体教学在课堂上的使用越来越频繁。教师可以利用多媒体, 创设与课本内容相符的教学情景, 充分利用历史图片、史料视频等直观资料, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习内容, 让学生通过对多媒体对历史知识有所感性认识, 使学习成为一种感知、理解和运用的过程, 从而达到提升能力的目的。
2. 材料分析法
在历史课教学中, 材料分析题占很大比重。教师在课堂教学中, 要针对教学中的一些重点问题, 结合相应的材料, 引导学生进行材料分析进而得出结论。这样可以帮助学生提高主动思考的能力和对材料分析的能力, 同时又加深了对历史知识的印象。
3. 小组讨论法
学生在分组讨论时, 能对历史知识进行大体的把握, 从而有利于加深对老师讲解内容的理解。通过小组讨论可以加强学生课堂学习的参与感, 培养学生的合作能力和自主探究意识, 从而激发学生的学习热情, 提高课堂教学效率。
4. 总结比较法
在高中历史这门课程的学习中, 对于学生来说, 知识点的记忆量比较大, 因此教师要引导学生自己进行知识的总结, 对不同的历史事件进行比较记忆, 这是历史教学中有利于培养学生综合分析和解决问题能力的有效方法。学生通过历史知识点的总结比较可以加深对知识的印象, 从而达到事半功倍的效果。
总而言之, 在历史教学中, 教师要不断努力改革课堂教学方式和内容, 提高课堂教学效率, 要在有限的时间内, 利用有限的历史内容教会学生无限的历史思想方法和历史延伸的各种知识, 从而帮助学生在历史学习中取得事半功倍的学习效果, 以此来提高教学质量。
参考文献
[1].刘丽娜.和谐教育理念下如何提高高中历史课堂效率[J].中学教学参考, 2012.
[2].古伟.如何提高高中历史课堂教学效率[J].文科爱好者 (教育教学版) , 2009.
高中历史课堂思考 篇8
一、片面强调学生的主体地位, 忽视了教师的主导作用
新课程倡导学生自主学习, 充分发挥学生的主体性与参与性, 培养学生探究问题的能力。但改革过程中也出现了一些问题, 如教师少讲, 却一再强调学生讲和学生活动;设置情景只是为了追求表面热闹却无益于教学目标的实现;过分强调学生自主建构, 忽视教师价值和教师的专业引领。教师这样安排, 可能是认为讲多了就是“灌输式”的教学, 就会使学生处于被动的地位, 但实际情况是, 由于学生缺少必要的背景知识, 教学活动难以深入。实际上, 课堂上教师的讲授是非常必要的, 不能把课堂完全交给学生表演, 教师要正确认识授导型的教学模式和探究型教学模式的关系, 要兼收并蓄, 发挥这两种模式的长处。
二、小组合作流于形式无实效
小组合作学习, 能较好地体现学生的主体地位, 有利于学生互助协作精神的培养, 也有利于教学的多边互助。但目前不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教学的“流弊”。小组合作学习成为一种缺乏实质性的合作形式, 其主要表现在:合作学习的内容没有探讨价值, 小组合作前缺少让学生独立思考的过程, 有些教师组织学生讨论流于形式, 为讨论而讨论;有些不需要讨论的问题, 也在组织讨论;有些问题需要讨论, 但给的时间却很短, 学生还没有说上两三句话就草草收场。那么如何解决小组合作讨论活动中存在的这些问题呢?首先, 小组合作讨论的频率要适当。其次, 小组成员要分工明确。再次, 要设置合理的合作讨论题目。
三、多媒体使用不合理
多媒体教学是一种趋势, 体现了一种新的教学理念, 适当运用会激发学生的学习积极性, 提高课堂效率。然而, 在课堂教学中, 多媒体使用过于频繁, 往往置教学内容于不顾而追求形式, 学生的主要精力集中在课件的演示上, “自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了, 学生的思维、情感活动被压抑了, 师生、生生对话消退了, 教师的主导、学生的主体地位被削弱了。
我们在进行多媒体教学时应把握好以下几个原则:一是辅助性原则。注意多媒体技术和传统教学方法的有机结合。二是适度性原则。应根据实际的需要在“精”字上下功夫, 起到画龙点睛的作用。三是最佳化原则。教师应根据教学目标、教学难点、教学重点的实际情况, 选择制作什么类型的课件, 力争达到最佳效果。
四、由满堂灌到满堂问
课堂教学中, 满堂问也是一种常见现象。有些教师认为, 互动教学就是教师和学生都要“动”起来, 他们认为“提问—回答”次数越多, 教学互动效果就越好。为了体现新课程中“师生互动”这一理念, 教师从开始一直“问”到底。许多问题的答案就是简单的是与不是, 学生被动回答。
问答式是开放式教学中的一个重要方法, 教师应该对问题的深度、难度等诸多方面进行综合考虑, 要研究怎样“问”得适宜、科学、有重点和层次性, 能够真正激发学生的学习积极性。
五、探究流于形式
有些教师在课堂上随意提出一个问题, 就让学生进行探究, 课堂气氛看上去很热闹, 但学生只是泛泛而谈, 缺少质疑和思考。从理论上来讲, 研究性学习确实能激发学生的学习兴趣, 培养学生的各种能力, 有助于学生对所学历史知识的深化理解。但这只是一种方法和手段, 因为过分热衷于这种专题式的研究必然影响基础知识的学习和掌握。同时, 学生的时间有限, 这种学习方法分散了学生大量的精力。
历史问题的探究可以形式多样化, 课前设计时教师应该对问题的深度、难度等诸多方面进行考虑, 不要让问题滥而不精, 有些问题可以进行课堂探究, 有些需要史料来证明的东西, 可以让学生课后进行调查研究, 收集资料, 撰写小论文来表明自己的观点, 或组织活动课、编写历史剧、撰写小论文等方式来解决问题, 这样才能巩固学生的实践探究, 同时也以吸收内化知识为能力, 提高学生的学习兴趣。
课堂教学改革给历史教师的专业化发展提出了更高要求, 教师要正确处理好继承和创新的关系, 历史课程三维目标之间的关系, 历史课标、教材与教学的关系, 传统教学手段与高科技手段的关系等。历史教师只有不断提高自身的理论素养和实践能力, 才能适应新课改的要求。
参考文献
[1]姜楠.走进新课程.历史研究, 2007 (2)
提高高中历史课堂教学有效性的思考 篇9
一、做好备课, 尤其是做好集体备课
教育家苏霍姆林斯基说:“一个好的教师应当是用他的终生来备课的”。备好课是上好课的前提, 许多从教多年的老教师, 虽然有丰富的教学经验, 教了多遍, 熟能成诵, 仍然一丝不苟的备好每一节课, 力求常教常新。课前准备充分与否, 会直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻, 忽视了学生现有的知识结构, 忽视了教学资源在建构课堂教学中的作用, 将最终导致课堂教学低效的现象。因此, 要提高课堂教学的有效性, 必须做好备课, 尤其是做好集体备课。为了确保做好课前准备工作, 我校自2004年实施新课程以来, 一直坚持集体备课制度。每周一次, 由备课组长负责, 实行考勤制度。每次集体备课活动, 主要以课堂教学反思和课堂教学设计研讨为主, 教学反思以反思课堂教学的有效性为重点;每次集体备课做到有中心发言人, 中心发言人主要以学科骨干为主, 中心发言人备课材料提倡教案、学案一体化。中心发言人备课材料必须有电子文档或者打印的文字发言稿。中心发言人应认真梳理和总结下一周教学内容的重点和难点, 并逐一细化, 内容要尽可能全面, 要紧扣教材并根据我校学生实际有所拓展。中心发言人应认真设计每一节课的教学流程, 抓住重点, 突破难点, 精心设计教学细节, 特别是新知识点的导入、教学重难点的深化和复习、小结等, 要体现创新性、可操作性。集体讨论后, 集体备课材料由中心发言人修改、补充后, 由备课组长安排统一使用。集体备课坚持“四定”、“五备”、“四统一”。即:定时间、定地点、定内容、定中心发言人;备教材、备课标、备教法、备学法、备教学手段;统一教学目标要求、统一教学重点、统一训练反馈、统一教学进度。备教材, 新课标强调“因材施教”, 而不是教教材, 因此, 我校要求在编写课堂教学设计预案时, 要理解教材, 要研究教材中每个教学活动的内容及内涵, 研究教材中探究性活动之间的相互联系, 如果教师在没有吃透教材的基础上, 就动脑设计预案, 那么设计的预案将偏离教学目标, 从而人为造成课堂教学的“高能低效”。备学法是实现教学有效性的关键, 只有全面掌握了学生的现状, 才会使课堂教学的有效性充分体现出来, 一堂课学生要有所发展。首先要明白学生的起点在何处, 有哪些已有的知识, 有哪些已会的技能, 在备课组中, 主要明确学生的共性情况, 不同的班级不同的学生的起点也不相同, 因此, 在课堂教学中还应体现教学设计的个性化特色。只有这样, 才能对学生实施有意的影响;才能为学生搭建合适的台阶, 使学生在原有的认知基础上有所发展。备材料即课前的材料准备情况, 材料准备太多, 一下子呈现, 学生的思维广度扩散了, 但学生的思维深度就会大打折扣;材料太少, 太简单, 学生的思维就会容易定势。因此, 建构有结构的材料来促进课堂教学的有效性是十分必要的。
二、利用多媒体等现代教学手段激发学生学习历史的兴趣
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”孔子也曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”“兴趣是最好的老师。”有了兴趣, 学生才能主动、愉快地学习, 才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。历史是人类过去的实践活动, 在现实世界中不能重演。历史知识这种过去性特点, 决定了学生对其理解、掌握、巩固的难度, 在很大程度上降低了学生学习历史的兴趣。在传统教学中, 为激发学生学习历史的兴趣, 更多的是依靠教师本人通过语言的生动讲解和展示历史图片来实现。但历史是一本生动的、活的教材, 仅靠讲述和图片展示是很难想象到气势恢弘的历史场面和美妙绝伦的艺术珍品的, 而多媒体辅助历史教学凭借计算机多媒体技术, 将文字、声音、图形、动画、图片视频等综合为一体化, 将已逝去的历史事件、历史人物、历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前, 使枯燥、不易理解的历史概念、历史材料变得更直观、具体、形象, 使学生如闻其声、如见其人、如临其境, 从而更有效地激发学生学习历史的兴趣。例如在讲“‘文化大革命’的十年”这一章内容, 如果我们只是单纯依靠课本提供的有限的文字和图片资料, 由教师进行分析、讲述, 学生的学习兴趣肯定大打折扣。而通过多媒体辅助教学, 就可选用“文革”有关照片、图片和视频等直观性材料, 制成多媒体课件, 将红卫兵运动的狂热、上海一月夺权的混乱、全国大动乱、九一三事件、四五运动等触目惊心的历史情景展现在学生面前, 这样, 就会在学生的脑海中留下深刻印象, 加深他们对这一重大历史事件、民族悲剧的认识和理解, 大大提高他们的学习兴趣, 促进他们的积极思维。又如, 我在讲授“祖国统一的历史潮流”这一内容时, 通过播放闻一多的《七子之歌》 (片段) 和中英香港、中葡澳门政权交接仪式时的录像片来导入新课。当时, 学生们看到鲜艳的五星红旗在嘹亮的国歌声中徐徐升起时, 无不为香港、澳门的回归而欢欣鼓舞和自豪。可见, 利用多媒体进行辅助教学是超越传统媒体的局限, 提供一个情境平台, 行之有效地激发了学生的求知欲, 强化了学生的注意力, 通过精彩的画面, 让学生走进历史, 重温了历史事件, 这样历史课堂气氛变得活跃, 为历史教学目标的完成奠定了良好基础。
三、创造平等、民主的教学氛围, 保证师生间的交流
教学实践证明, 教学氛围的民主、平等是提高课堂教学的有效方法。教学过程中最活跃的因素是师生之间的交往关系。交往状态是反映历史学习状态的一个重要标志, 良好的师生交往状态体现在教学中, 就是教师能有效地激发学生积极参加课堂活动, 在班、组内能够与他人进行有效地合作, 通过生生互动、师生互动, 实现平等的交流。但良好的交往状态需要教师的调控与学生的配合。
新课程下的师生互动, 是师生基于互相尊重、信任和平等的立场, 通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。它强调师生人格的平等, 师生之间只有价值的平等, 而没有高低、强弱之分, 在对话中, 教师与学生是作为有生命的、具有平等地位的人相遇, 互相尊重彼此的独特个性, 只有这样, 师生才能达到有效互动。我认为, 在师生活动中应注意以下两个问题。首先互动不是简单的回答, 真正的师生互动, 指的是蕴含教育性的相互倾听和言说, 它不仅表现为提问和回答, 还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。其次互动的目的并不是要达成一致, 互动并不是消除差异、排除异己, 而是为了更好的理解和珍视差异。观点的不同, 说明问题的复杂性, 说明有互动的必要和可能。
新课程下的生生有效互动更能体现学生的主体地位。生生互动的实现并不是脱离教师知导的乱动。对教师来说, 主要有两方面的任务:一是创设生生互动的环境和平台;二是积极充当互动活动的引导者、组织者和指导者。在创造生生互动的环境和平台方面, 我们学校尝试了学案导学法, 成效非常大, 通过学案导学可以发挥学生的主体作用, 突出学生的自学行为, 把学生由观众席彻底推向表演舞台。而作为发挥指导左右的教师, 也不是简化教师的备课, 而是要求教师更加充分的备课, 既要对教学的重点、难点准确把握, 又要对学生情况充分了解。在教学活动中, 教师要甘当配角, 耐心倾听, 适当引导, 多关心, 多鼓励。
四、调控学生情绪
在现实的学习压力下, 一些学生常常会因为情绪不稳而在学习成绩上出现大幅波动, 面对学生存在的许多心理问题, 作为教师, 应随时关注学生的情绪变化和情感体验, 着力培养他们积极的情绪状态, 使他们逐步养成活泼、开朗、乐观的良好个性心理品质, 在课堂上教师可以从以下两个方面进行调控。
1. 发挥历史课的情感体验功能。
历史课蕴含着丰富的情感态度和价值观的体验素材, 教师应充分发掘这些材料, 为素质教育提供心理学的理论支持, 情感态度和价值观属于隐性知识, 只能通过实践活动或具体案例分析在感受中习得, 教学设计上教师要给予学生相应的体验和感悟空间, 应尽可能给学生提供观察和思考的机会, 引导学生有所思、有所感、有所悟。例如, 我在讲必修三“希腊先哲的精神觉醒”时, 苏格拉底的思想蕴含了丰富的人文主义精神, 我设计了如下的探究题:苏格拉底真善美的表现形式是什么?如何看待自己的重要性?他的观点对你有何启发?教师还可以补充苏格拉底的教学法, 即诘问法。通过这些问题让学生明确“知识即美德”的观点, 在潜移默化中培养学生追求知识的主动性。
2. 优化课堂教学的情绪氛围。
我经常从这三个方面入手优化课题的情绪氛围, 首先讲究教学语言的艺术性, 教师幽默的语言、合理的速度、恰如其分的点拨、得体的举止会使学生在学习上如沐春风, 形成良好的情绪感受;其次讲究教学组织过程的艺术性, 课堂上, 教师要考虑学生的接受能力、思维速度、交往方式的差异性, 合理安排教学容量和课堂节奏, 让学生体验到学有所成的喜悦;再次讲究评价的科学性, 教师科学运用课堂评价, 可以有效调控学生的情绪, 教师要鼓励学生参与课堂活动, 积极参与历史体验, 要重视学生的成功, 同时对评测的结果, 要多鼓励, 少批评, 对学生的点滴进步都要给予及时的肯定评价和表扬。这样就可以使学生在最佳情绪状态下获取有效学习成果。
参考文献
[1]姬秉新, 李秩勇, 赵亚夫.理解与实践高中历史新课程——与高中历史教师的对话[M].高等教育出版社, 2005年2月.
高中历史课堂思考 篇10
一、传统的历史课堂教学存在哪些弊端
1. 教师的教育观念陈旧, 课堂教学中没有体现课改精神。
从2008年开始河南省也开始了新课改, 部分老师也参加了高中新课程培训, 对新课程也有一定的学习和认识, 但在实际教学中, 许多老师仍然凭经验办事, 受制于旧课程的传统和惯性, 不能真正地转变教育观念, 将新课程理念内化为教学的自觉和能力, 落实到教学实践中去。那么, 课堂教学也必然是无源之水, 谈何有效性?因此, 在课堂实践教学中出现了一定程度上的盲目性、随意性和被动性。
2. 传统的历史教学研究视野狭小, 无法真正完成教学目标。
首都师范大学历史系教授赵亚夫先生在谈到历史课堂教学的有效性问题时说:“历史研究基础具体说有三个, 即哲学理论基础、历史学专业基础、教育理论基础。广义地说, 是人文社会学科的研究基础。”他指出目前历史研究视野狭小这样一个现实。历史教学研究视野狭小也就决定了教师的教学法的视野也不可能达到历史教学理应具有的育人水平和学习要求了。这也决定着许多老师缺少从专业的角度提炼出一节课“灵魂”的能力, 视野狭小整合不出一节课的纲, 那么, 历史也就成了没血没肉的死知识。当然作为学习者的学生, 也在学习内容中“无人”, 教育情感中“无人”而很少有人能在学习历史中找到做人的感觉。这样的话, 历史课堂教学也就无有效性可谈了。
3. 教师课堂教学中, 不能体现传统与现代的结合, 出现两个极端。
一是许多教师固守传统, 换汤不换药, 漠视课改要求, 这也主要反映在日常的课堂教学中。要么课堂气氛沉闷, 不能激励学生的兴趣和信心;要么满堂灌, 一讲到底, 更有甚着还拖堂, 没有学生的参与和探究。要么手段单一老套, 不能有效地使用媒介。更有甚者威严教学, 压制学生的创新和个性。在这样的教师引导下的课堂, 学生的思维创新和个性发展无从谈起, 课堂教学的有效性自然就成为空中楼阁。
二是一切维新, 陷入教改误区。有的幻灯片用上了, 多媒体也用上了, 但整节课给人的感觉就是一飘而过, 既没有对知识的整合和理解, 也没有对历史意义和影响的分析。课堂上学生参与讨论, 但讨论缺乏教师的正确引导和分析, 使讨论看似轰轰烈烈但结果收效甚微。
二、何谓高中历史课堂的有效教学
什么是高中历史课堂的有效性?在新课改条件下, 历史课堂的“有效性”更加注重从公民的立场出发, 也就是说, 教师在课堂上给了学生什么样的历史观和思考方法。用中学历史教学参考主编任鹏杰教授的话讲就是:“有效的历史课堂教学应是服务于人生也就是帮助学生认识自己, 为自己的人生指明航向, 给学生一个过幸福人生的准备, 进而服务于社会。”
三、如何进行高中历史课堂的有效教学
1. 转变观念是有效教学的前提。
新一轮课程改革不仅仅是换一套教科书, 而是一次教育观念更新的过程, 它要求教师必须用先进的、现代的教育观念代替落后的、陈旧的传统观念。教师只有转变了教育观念, 才能实现对新课程的认同, 才会自觉主动地参与到教育改革实践中来, 才会更注重学生情感态度的引领、能力的培养、方法的训练, 才会更关注学生的学习状态、更在乎学习的过程, 教师的教学和教研的热情才会有很大的提高。这可以说是进行历史课堂教学的前提和基础。
2. 激发学生兴趣, 发挥学生主体性。
“兴趣是最好的教师”, 因此在历史教学中一旦激发了学生的兴趣, 学生就会对历史产生一种热爱之情, 就会诱发学生学习的动机, 学生就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创新, 这些活动反过来会促进历史课堂的进一步发展和课堂教学有效性的明显提高。随着现代教育教学手段的更新和普及, 多媒体教学越来越成为历史教师普遍采用的教学手段, 它不仅改变了传统的学生的学习方式, 可以使学生获得大量的、丰富的历史知识, 而且大大激发了学生学习的兴趣和积极性。
3. 让课堂学习方式多样化, 促进学生可持续发展。
