优化体育课堂教学促进学生主动发展

优化体育课堂教学促进学生主动发展（通用8篇）

篇1：优化体育课堂教学促进学生主动发展

优化体育课堂教学促进学生主动发展

优化体育课堂教学

促进学生主动发展

【摘要】教育的目标旨在学生的发展，发展是教育的目的和结果，也是衡量教育水平和成效的重要标志。让学生主动、全面地发展是现代教育观的重要观点之一。在体育教学中采取了激发兴趣，引导学生积极主动参与学习；营造民主、和谐的课堂教学氛围、转变教师传统角色，注重学生自主学习、注重个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。开发课程资源，拓展教学形式，力争灵活多样等方法，优化体育课堂教学，促进学生主动发展。

【关键词】优化体育教学主动发展

一、问题的提出

在新课标中提出：要以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，从课程的设计到评价的各个环节，始终都要把学生主动、全面的发展放在中心地位。重视和提倡学生主动学习，在人类教育发展过程中具有悠久的历史；进入现代教育阶段，它更成为学校教育中的重要组成部分。对国内外种种课程实践和改革的比较研究可以发现，如何促进学生自主学习、主动发展是各国教育改革的重要研究课题。

那么，在当前影响学生积极主动地发展的原因是什么？怎样促进学生主动发展呢？从当前的现状来看，我们的体育课，通常采用两种教学形式：“填鸭式”与“咀嚼式”。要么是教师我行我素，以我为中心，我怎么教，学生就怎么学；要么是教师将知识和技能吃透，再来将结果传授给学生，唯恐不细，怕学生消化不了。这两种常规教学方式，都是以教师为中心，把学生当作需要接收教育的被动者，学生被动应付，失去主体意识。教师主要是依靠重复、强化和外在诱惑甚至肉体的威胁来维持学习活动，产生学习效果。这种教学活动没有学生的主动性，它不仅使学习质量和效益降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响了学生学习积极性。由此可见，促进学生主动性的发挥是学生发展的重要前提。在教学中必须强调学生的主体地位，树立学生主体性教学思想，真正落实“教为主导，学为主体”，那么如何在“新课程标准”的指导下优化体育课堂教学呢？

二、激发兴趣，引导学生积极主动参与学习

心理学家罗斯认为：学生创造能力的高低与周围环境有着密切的关系，如果孩子从小到大都生活在压抑，循规蹈矩，一成不变的环境中，孩子的创造性便被扼杀。因此，在教学中为学生创设一种民主，和谐的氛围是至关重要的。新课标下的课堂要改：“一言堂”为“群言堂”，“以师为导，以生为本”的思想，要充分调动学生参与教学活动的热情，最大限度地激发学生的创新意识。教学中，教师要打破直接给结论，学生进行单纯的听一看一记一练的方式，要形成在教师启发引导下，让学生自己去探索知识，用耳听，用眼看，用口说，用脑想，身体力行，亲身体验从而发现总结出教学重，难点内容。要提倡联系生活，联系实际已有的知识结构，质疑发问，探究性的学习，对难点开展讨论与争鸣，充分发挥学生主体作用。

尽管“教”与“学”是双边活动，但重心在“学”。“学”的方法通常有两种：一是被动接受，二是主动获取，离开了学生的主动参与所获取的知识只能表面的浅层次的。因此，在教学中我们首先要有意识地激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。所以课堂中，教师要充分发扬教学民主，引导学生多思、多问、多练，允许他们发表不同的意见，对学生异议要予以鼓励，只有当学生通过自己主观努力获得成功时，才会感到无限乐趣。如在加速跑练习中，如果每节课都采用直线跑，纠正动作跑等几种常见的办法，学生就会兴趣寡淡。如果组织他们进行组与组、队与队之间的“迎面接力赛跑”、“团结接力赛跑”，课堂就会出现你追我赶，争上游的活泼气氛。再如中长跑教学，采用变换队形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、赶超跑、分组对抗赛等，也能使学生兴趣增强，情绪高涨。学生在这种有趣、活泼的情境式活动中，个个争先恐后、积极参与，在欢快的游戏中锻炼了身体，活跃了身心，真正实现了自主参与运动的愿望。

三、营造民主、和谐的课堂教学氛围

其次教师要引导、鼓励学生相互尊重，相互关心，树立团结、协作意识。例如：我校初二（2）班学生葛某属随班就读，他协调能力相当差，以前，做任何动作都掌握不了，经常惹得全班哄堂大笑，大家越笑，他动作越笨拙，最后不管做什么他都孤零零地站在一边。我接该班的体育课后，在教学中我时常对他进行个别辅导，做游戏时鼓励其他同学帮助他先学会游戏动作，再逐一进行练习，等他把动作掌握熟练后，最后再进行游戏。使他从中体验到成功的乐趣，信心大增，不再自卑自弃，协调性也有很大提高。让每一个学生都能体验到集体大家庭的温暖，感受到来自同伴的关爱和友情。只有这样才能形成融洽、和谐、民主、轻松的课堂氛围，调动学生主体积极性和学习兴趣，培养学生良好的人际关系，形成健康的心理品质。

四、转变教师传统角色，注重学生自主学习

美国著名教育家杜威曾说过：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”因此，现代教学中我们要转变传统角色，改主讲为主导，变传统的组织者、指挥者为引路人。教师通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学。例如：我在教学“后滚翻”时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领，尝试后滚翻。学生争先恐后，有的在原地打转，有的偏离“航道”，但也有的虽然没按照动作要领却也滚动自如。接下来让学生相互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，再让学生根据交流、探讨出的方法去实践，教师适时、适当地加以辅导，结果绝大多数的学生能较好地完成动作。又如，在跳远教学中，可先向学生设疑提问：“原地起跳跳得远，还是助跑跳跳得远”学生经过练习和体验，便知道助跑起跳比原地起跳跳得远，教师接着问：“你觉得助跑的快慢与跳的远度有关吗？”学生经过比较就能得出跑得越快，跳得越远的结论，最后，教师概括补充答疑让学生获得跳远的助跑方法和要领，通过设疑答疑法，可以挖掘和发展学生的创造能力，通过自主探究学习，使学生自主学习能力和自觉性，最大限度地释放出来，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，同时也能培养学生逻辑思维能力，分析问题和解决问题的能力。

五、注重个体差异与不同需求，确保每一个学生受益

新体育课程是面向全体学生，从教学内容的选择到教学评价的实施，充分关注学生之间的个体差异，力求使每一个学生的需要得到满足，并在原有的基础上进步和发展，使每一个学生有进步和成功的体验，从而提高每一个学生体育学习和活动的自尊心和自信心。所以新的教学必须释放学生，还其以自由的空间与时间，让他们去讨论，去探究，去实践，去预见未知，去发挥想象，去创造新的答案，新的方法，新的动作，新的形式，新的组合。如：一堂武术课，教师可以只教会学生基本手型与步型，让学生对所学的知识进行加工创编一套简单的组合拳术，学生可根据个体差异自由结伴，通过讨论、探究、实践完成任务，再与各组进行交流、展示，最后进行评价。

由于人与人之间存在着个体差异，因此在教学中不能搞“一刀切”，应强调层次性，让强者更强，能吃得饱，让能力弱者，也能通过从低层次的练习逐渐向高层次发展。因此，在体育教学中教师要善于激发学生的兴趣，扶持学生的独立见解，促使学生对问题高度敏感，在解决问题的过程中，养成勇于设想，独立思考，勇于创新的习惯，给学生一个展现自我的机会，充分展示自己的独立个性，展现自己的创造力，展现自我在实践中的创新和成果。例如：我在教前滚翻教学中设计了由易到难的四组练习：1组：有斜坡的前滚翻，（要求头后部着垫，团身起立），2组：正常的前滚翻，（要求同第1组），3组：有宽度限制的前滚翻，（在2组要求的基础上滚直线），4组：有远度限制的前滚翻（要求在3组基础上，不分腿，且有一定的远度支撑，完整滚翻）。当学生们学得很好的时候，我提问：“前滚翻大家都翻得不错了，下面我们能不能把它稍稍变化发展成新的动作呢？”“你发明了几种新动作？能为大家表演吗？”这两个问题适应了学生学习和创造新的动作的需要，符合学生的好胜心，并给学生设立了创新的空间，学生表演了前滚翻不用手，前滚翻头不着地，连续前滚翻等自发动作，教师随机点评，指出有的动作太危险，这种发明不太好；有的动作与体育专家发明的一样，这种发明值得提倡。通过分层教学，使不同层次的学生都体验到成功的乐趣，满足自我发展的需要，使学生身心都得到健康的发展又有利于培养学生的创新思维。

六、开展课程资源，拓展教学形式，力争灵活多样

有一次我带领学生去春游时，无意中发现学生在外面竟欢呼雀跃，兴奋无比。他们相互追逐、嬉戏，有的在草地上打滚，有的在草地上做侧手翻，有的做头手倒立，有的用小石片打水漂，学生童趣尽露无疑。对呀，何不利用校园现有开发课程资源环境，拓宽体育教学的内容和手段呢？于是我每周总要带领学生上一节特别的体育课，有时利用草坪做前滚翻，有时利用特有地形进行冲坡比赛，有时利用可乐瓶进行投掷练习，有时组织学生在操场上拣垃圾，对他们进行环保教育，将体育教学与美术、常识等学科有机地结合在一起。这样使体育教学打开封闭的大门，突破狭小的教学空间，让学生在美丽的大自然中进行体育锻炼，陶冶情操，学会自我锻炼方法，使其具有终身体育锻炼的意识和习惯。

优化课堂教学，重视学生主体地位，并不是一切以学生为中心，重学轻教，进行“放羊式”或“纯开放式”体育教学。而是教学着眼于发展学生的能力，让学生得以主动、全面地发展，这就要求教师更好地发挥主导作用。

优化课堂教学，既要打破传统教学中不利于使学生主动，全面发展的教学方法和模式，又要继承传统教学中优良的教学形式并大胆改革探索创新，一层不变的教学模式，教学方法和教学手段，不仅束缚了学生的思维，也抑制了学生的创新能力，只有根据教学内容和学生的实际对教学过程进行优化，充分发挥和调动学生学习的积极性，使他们的思维由原来的被动思维变为主动的创造性思维，才能最大限度地培养学生的创新意识、挖掘创造潜能。因此，在体育教学中，教师要善于鼓励学生猜想、想象，让学生带着想法、疑问去尝试验证，而教师则不失时机地给学生提出问题，让学生在良好的教学气氛中尝试、体验、讨论、验证、从中体验成功的感受，这样，既满足了学生的求知欲，又让学生享受了体育带来的乐趣。

七、结论。

体育课堂教学过程的优化是一个复杂的问题，每位体育教师都应对此做出积极的反应，投身到教学改革的大潮中去，积极探索在课堂教学中如何有效地组织好教学活动，充分调动学生学习的积极性，激发教学过程中师生双边活动的共同参与性。重视课堂教学过程的优化，把课堂教学创造得丰富多彩、生动活泼，使学生愿学、乐学、会学。“攻玉可借他山之石”，“在教学中，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的”。这样才能真正实施学生的主体性教学，让学生生动活泼地发展，全面推进素质教育，实现学生社会化、个性化的发展。【参考文献】

《中国学校体育》中国学校体育杂志社 2002.2 《主体性教育》教育科学出版社 2000 《中小学教育管理》第62期 1998 《教育科学研究》 1998

篇2：优化体育课堂教学促进学生主动发展

一、问题的提出

二、激发兴趣，引导学生积极主动参与学习

三、营造民主、和谐的课堂教学氛围

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。可见如果没有良好的环境氛围，学生时时处于被动、压抑状态，谈什么主动性和创造性？所以我们教师首先要深入了解学生、关爱学生、尊重学生，和学生打成一片，经常参加他们的游戏活动，做学生的“大朋友”，例如我在教授初一年级的足球教学中时同他们一起做“老鹰捉小鸡”、“飞飞机”……游戏时我时而是老鹰，时而是鸡妈妈，时而又是一架大飞机……这时我不再是一名教师，而是孩子们的大朋友，我们一起欢笑，一起玩耍。其次教师要引导、鼓励学生相互尊重，相互关心，树立团结、协作意识。例如：我校初二（2）班学生葛某属随班就读，他协调能力相当差，以前，做任何动作都掌握不了，经常惹得全班哄堂大笑，大家越笑，他动作越笨拙，最后不管做什么他都孤零零地站在一边。我接该班的体育课后，在教学中我时常对他进行个别辅导，做游戏时鼓励其他同学帮助他先学会游戏动作，再逐一进行练习，等他把动作掌握熟练后，最后再进行游戏。使他从中体验到成功的乐趣，信心大增，不再自卑自弃，协调性也有很大提高。让每一个学生都能体验到集体大家庭的温暖，感受到来自同伴的关爱和友情。只有这样才能形成融洽、和谐、民主、轻松的课堂氛围，调动学生主体积极性和学习兴趣，培养学生良好的人际关系，形成健康的心理品质。

四、转变教师传统角色，注重学生自主学习

五、注重个体差异与不同需求，确保每一个学生受益新体育课程是面向全体学生，从教学内容的选择到教学评价的实施，充分关注学生之间的个体差异，力求使每一个学生的需要得到满足，并在原有的基础上进步和发展，使每一个学生有进步和成功的体验，从而提高每一个学生体育学习和活动的自尊心和自信心。所以新的教学必须释放学生，还其以自由的空间与时间，让他们去讨论，去探究，去实践，去预见未知，去发挥想象，去创造新的答案，新的方法，新的动作，新的形式，新的组合。如：一堂武术课，教师可以只教会学生基本手型与步型，让学生对所学的知识进行加工创编一套简单的组合拳术，学生可根据个体差异自由结伴，通过讨论、探究、实践完成任务，再与各组进行交流、展示，最后进行评价。

六、开展课程资源，拓展教学形式，力争灵活多样有一次我带领学生去春游时，无意中发现学生在外面竟欢呼雀跃，兴奋无比。他们相互追逐、嬉戏，有的在草地上打滚，有的在草地上做侧手翻，有的做头手倒立，有的用小石片打水漂，学生童趣尽露无疑。对呀，何不利用校园现有开发课程资源环境，拓宽体育教学的内容和手段呢？于是我每周总要带领学生上一节特别的体育课，有时利用草坪做前滚翻，有时利用特有地形进行冲坡比赛，有时利用可乐瓶进行投掷练习，有时组织学生在操场上拣垃圾，对他们进行环保教育，将体育教学与美术、常识等学科有机地结合在一起。这样使体育教学打开封闭的大门，突破狭小的教学空间，让学生在美丽的大自然中进行体育锻炼，陶冶情操，学会自我锻炼方法，使其具有终身体育锻炼的意识和习惯。

七、结论。

小学综合实践活动课程有效开展策略

综合实践活动课程强调学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。同时本学科又遵循着从生活走向教育，最终又回归生活的形态。

但我们不难发现，现今许多课堂上的综合实践活动的开展都流于形式，没有真正走进学生的生活、走进学生的心里，严重影响了孩子参与活动的积极性。那么，如何让综合实践活动真正得到有效开展呢？本文就从内容的选材、目标的定位、活动的实施三方面介绍自己在实施综合实践活动中的一些策略。

综合实践活动课的开展要求改变传统教学中过于注重知识传授，强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手的精神，以及收集和处理信息、通过各种渠道获取新知识、分析和解决问题、交流合作等各方面的能力。因此，在教学过程中，我们教师就应该转换角色，从学生的角度出发，注意做好“引导”的作用。

一、内容选材——打开活动的“窗口”。

1、以生活为基点，走近生活。

综合实践活动课是一门经验性和实践性很强的课程，其实施不能依托现有的、预设的教材，而是从学生生活的实际出发，通过对学生在生活、学习中产生的或引发思考的问题来形成探究活动的主题。儿童现实生活的环境中所包含的如“人文（自我、老师、同学、家长、邻里等）、家庭、社会、自然地理环境等”的资源因素。这些资源不仅是我们开展活动课程的核心载体，也是我们实践活动的“主阵地”。由此，在活动中我们还得“因人、因地、因时”地开发和利用这些“资源”，以充分体现我们综合实践活动的生活性、活动性及儿童的主体性的特点。

2、以经验为出发点，贴近能力的发展区。

如果说学生是一片等待开发的沃土，每一块泥土都是绿叶的根基，那么综合实践活动就是要选择符合学生能力最近的发展区，让这一块泥土先长出茁壮的树苗。这里的发展区的基点就是学生对这个问题的兴趣。兴趣是成功的老师，学生对问题的热情和原有知识储备是实施主题的关键，因此，课题一定要是学生的兴趣所在。

3、挖掘本地资源，体现本地特色。

我校是一所典型的农村小学，农村为综合实践活动提供了广阔的舞台，如：文化历史的独特性、地方特产的流传性、地理位臵的特殊性、人们生活的简朴化……因此，农村小学的综合实践活动开展，应当充分体现农村特有的特色，以激发学生对富有本地特色的、从自己身边来的课题，研究起来更感兴趣，也更容易取得成功。

二、目标定位——落实活动的“向导”。

1、自主与兴趣并存。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”即使面对同一事物，不同的人会有不同的想法。活动中，大胆放手，让学生充分发挥其自主性，并在其过程中积极汲取多元化的想法与建议，既也能引导学生大胆发挥自己的自主能动性，提高学生积极参与活动的兴致，也有利于综合实践活动的进一步有效开展。

2、实践与乐趣同享。

有人曾说过这样一段话：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”在综合实践的具体活动中，也要求学生大胆与他人，与社会进行良性互动，以获得对社会、对他人、对自我的正确认识。因此，综合实践活动的开展，无疑是促进学生大胆实践的法宝。

3、生活与能力共进。

综合实践主题活动是生活性很强的一门课程，它引领孩子走出课堂，走出校门，走向社会，融入自己的生活实践。同时在综合实践活动的开展过程中，无论是采取个人活动还是小组活动的形式，在活动中每个人都必须承担一定的责任，为了履行责任，必须要依靠自己的头脑和身体，自主地思考和行动。而学生的实践活动，几乎没有或很少有现成的资料，所需的数据、现实事例，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析等等。而通过参与这些实践活动，学生的能力就会逐渐积累下来，这些能力对学生今后的学习、生活和工作都极为有利。

三、活动实践——提升能力的“阶梯”。

实践活动就是在老师的引导下重新体验生活片段获得新的认识，它是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。学生在活动过程中的经历和体验，比活动的结果更重要。因此，我们在综合实践活动课程中，更加强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，从而让自身的能力得到不同程度的提升。

1、大胆实践，培养能力。

综合实践活动是一种探索过程，是一种实践过程，也是一种开放性思维过程，在活动中，发现问题是解决问题的前提。经常提出问题、分析问题、解决问题这一逻辑过程的多次反复训练，学生会大大提高发现问题和解决问题的能力。而引导学生自觉提高探索的能力，必然会增强学生收集信息的意识和提高分析利用信息的能力。同时，在实践活动中，最重要的不是结果，而是过程，我们要大胆引领学生拓宽探索的领域、打开实践的空间，从而激发学生在活动中得到锻炼，得到真正的发展。

2、落实实践，关注发展。不难发现，综合实践调查活动的主题提出，往往是以社会现象和社会问题为主。这就能最大限度地引领学生融入自己的生活，真正关注自己的生活环境变化，为实践活动的现实性、有效性提供了根本的保障。

３、精心组织，提高有效性。

为了保障实践活动的有效开展，在活动的整个过程，学生与学生之间，学生与小组长之间，学生与教师之间，往往都要经过一番认真的策划、组织，特别是活动中出现的问题以及反馈的意见，大家都要经过精心的思考、商讨，以保证实践活动的顺利进行。

篇3：优化体育课堂教学促进学生主动发展

一、创新教学模式, 拓宽学生的学习空间

随着新课程理念的不断更新和完善, 我市推出的“建构式生态课堂”教学模式也不断发展和成熟。我校采取“基础+特长培养”的教学模式进行有效教学, 在这个模式中充分尊重学生的选择, 对特长项目的选择和确定体现学生的主动性和兴趣特长, 在教学中既重视结果, 也重视过程, 让他们通过体验成功的喜悦, 从而自觉、主动地参与到学习过程中, 同时, 把教学延伸到大课间活动中, 多给学生展示自我、发展特长的机会和空间, 从而激发他们的学习热情和积极主动性。让学生能有更多的时间、空间来学习和发展他们的特长, 并通过举办和参加各种比赛来展示他们的特长, 给予他们更多的学习和锻炼机会。

二、兴趣引导, 让学生积极主动参与学习

兴趣是最好的老师, 只有激发学生对体育学习的兴趣, 才能使他们乐于学习, 才能享受体育运动带来的乐趣。因此, 在体育教学中, 教师为学生创造生动、活泼、快乐的情境, 让学生带着浓厚兴趣去主动学习。例如当您的公交车遇到急转弯时, 您的身体会出现什么情况?阴道学生回答“倾斜”。那么体育课上, 弯道跑步中也会遇到这样的问题, 这是什么原因呢?大家想讨论并分析其中包含的科学道理吗?”这样的问题既能激发学生解决问题的兴趣, 又能调动学习的积极性, 讨论过后教师适时加以引导, 师生总结弯道跑的动作要点, 这样也能激发学生试试看的好奇心, 调动了大家的主动学习的积极性。

三、转变角色, 使学生成为课堂学习的主体

新课程标准提出学生是教学的主体, 教师学之导者。因此, 在体育教学中, 我们教师要从“讲演者”变为“导演者”, 要给学生创造学习展示的机会, 让他们投入到学习的情境中。要做到这一点, 教师心中一定要树立学生为主体的理念, 即课堂教学结构的优化要有利于发挥学生学习的主体作用, 有利于以学生自主学习为中心, 要给学生较多的思考、探究、合作的空间, 使其能在教师的启发下独立完成学习内容, 培养良好的学习习惯和学习方法。

如在学习《排球——正面双手垫球》一课时, 我在讲解动作要领之前, 让学生先看一段排球比赛中垫球动作的图片集锦, 同时提出观察垫球队员的动作, 包括手型、击球点、发力顺序等几个方面, 然后让学生进行讨论、探究。根据讨论情况让学生进行动作演示, 这时, 教师针对学生动作演示中的不足之处加以纠正, 师生共同总结出正面双手垫球的动作要领。这样的活动过程最大限度地调动了学生的学习积极性, 改变以往教学中教师讲解示范动作, 学生被动学习的局面, 学生的主体地位得到了充分的体现, 符合新课程标准的要求, 提高了课堂效率。

四、统筹兼顾, 关注每一个学生的进步与发展

新体育课程标准是面向全体学生, 从教学内容的选择到教学评价的实施, 充分关注学生之间的个体差异, 力求使每一个学生的需要得到满足, 并在原有的基础上进步和发展, 使每一个学生有进步和成功的体验, 从而提高每一个学生体育学习和活动的自尊心和自信心。如:在教学篮球熟悉球性这一课时, 教师可以只教会学生几种基本的练习方法, 然后让学生根据个体差异自由结伴, 通过讨论、探究、实践总结出练习方法, 再与各组进行交流、展示, 最后进行评价, 这样能更大限度地发展学生的自主学习能力。给学生一个展现自我的机会, 充分展示自己的独立个性, 展现自己的创造力, 展现自己的创新和成果。

五、培养良好的运动习惯, 为终身体育奠定基础

有了学习兴趣, 在他们乐于学习的基础上, 培养良好的运动习惯就显得非常有必要。特别是学生认识到自己以前的一些做法是不能学好体育技能时, 当老师适时地加以引导, 授予科学合理的运动方法, 训练良好的运动习惯, 他们是乐于接受的。在乒乓球特长培养的教学活动中, 学生能够主动进行学习和练习, 但部分学生对比赛的兴趣超过了单项技术动作练习的兴趣, 急于求成, 出现动作不规范、基本技术不扎实等问题。这时我通过介绍优秀运动员刻苦训练和科学方法相结合的典型事迹, 对学生加以引导, 同时我用我校本来一个成绩不太好的学生, 因重视基本功动作的练习和讲究科学训练, 很快提高成绩这样的例子, 向他们反复讲解技术动作规范和科学训练的重要性。这样通过基本功的扎实练习, 养成良好的运动习惯, 学生的技术动作水平就有了较快的提高, 在比赛中也取得了较好的成绩。效能的提高使他们更乐于学习。

篇4：优化体育课堂教学促进学生主动发展

关键词：小学数学；课堂教学；主动发展；快乐成长

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）23-0070-02

学生是受教育的主体，一切教育活动都要服从和服务于主体。如何在课堂教学中真正体现以学生为本，努力提高课堂教学效率，值得教师深思、探索。

《九年义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性化的过程。”在课程改革的新形势下，教师一定要站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，真正把学生当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习习惯，使其主动参与到教学的过程中。

随着新课程标准的深入实施，课程目标由“双基”扩展为“四基”，即：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。教师要给学生的发展留有充足的空间和时间，有利于学生自主、持续、有创造性的发展。教师由教学的操作者、主宰者，变为引导者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习。

一、创设民主和谐的课堂教学氛围

课堂上，创设和谐愉快的课堂教学气氛是实施有效教学的前提。教学活动中，教师的心中要充满对学生热爱、尊重、理解和信任，学生就会发挥学习主动性、积极性。教师只有善用自己亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、真诚而又热情的赞美，学生的学习欲望才能被激活，学生才能敢想、敢问、敢说，课堂才有“跃跃欲试”的热烈气氛，创新的见解就会不断涌现出来。尤其是对“学困生”，更要少批评多鼓励，从而建立和谐民主的教学氛围，使教师成为学生学习的真正合作伙伴。

例如，在教学“分数的初步认识”时，我是这样设计的，首先问学生：“中秋节你们喜欢吃什么？” 学生高声回答：“月饼。”“今天老师也给大家带来了月饼。”然后拿出画有两块月饼的图形，说：“如果把两块月饼平均分给两个小朋友，你会用手指着数表示每人分到的月饼块数吗？”学生高兴地回答：“能。”并很快伸出一个手指。我接着说：“现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼块数。”这时许多学生都难住了，有的伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说；“因为每人分到半个月饼。”我进一步问：“你能用一个数来表示半个吗？”学生被问住了。我笑着说：“这节课我们就认识一个新的朋友——分数。”为了让学生理解得更加透彻，我利用课件演示了平均分月饼的过程。使学生迅速进入最佳学习状态，师生积极主动配合，融洽一致，学生才会感到心情舒畅，思维也就非常活跃。

二、让学生充分参与学习过程，激发学习兴趣

数学来源于生活，生活中离不开数学，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师要重视课程内容与现实生活的联系，加强各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。学生只有经过自己的亲身实践，才能记得深刻。

例如，在教学“面积和面积单位”时，我设计了“量一量”的活动，让每位学生选择自己喜欢的一个物体作为工具，去测量课桌面有多大，学生兴趣盎然。活动结束后，学生纷纷汇报。有的说：“我用数学作业本量了一下，桌面有5个作业本那么大。” 有的说：“我用铅笔盒量了一下，我的课桌面有8个铅笔盒那么大。” 有的说：“我的桌面有10个田格本那么大。”学生间互相争执，相持不下，这时，我提了一个问题：“同学们，我们每人都认为自己的答案是正确的，但同样大的课桌面，为什么会有这么多不同的答案呢？”于是，学生开始冷静下来进行思考。经过思考，大家形成了一个共识：同一个面积，借助不同的测量工具，就会得到不同的测量结果。虽然这些结果都正确，但给我们确定物体表面的大小会带来不便，因此，必须有一个统一的面积单位。这样，接下去的认识“平方米”、“平方分米”等面积单位就水到渠成了。

兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识没有学习兴趣，根本就不想主动去学。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。

三、鼓励小组交流，培养学生合作能力

小组合作学习、共同交流这种学习方式是新课程改革中大力提倡的。小组合作学习改变了课堂教学的形式单一化，重视学生之间的交往，重视学生获得知识的体验，这种学习方式有利于学生创造精神的培养。在设计教学活动和组织课堂教学时，教师应多创设小组合作学习，多给学生合作交流的机会，让学生在合作中学习别人的方法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与人合作与交流的习惯。

例如，我教学“元、角、分”时，在教室中设计了一个小超市，让学生扮演顾客和售货员。顾客用手中的“人民币”学具与售货员交换实物，课堂气氛非常活跃，学生热情高涨，有的算错了，大家很快给予纠正。在活动中，学生不但加深了对人民币的认识，还巩固了元、角、分之间的换算方法。所以，在教学中，教师要给每个学生充分表现自己的机会，让他们积极、主动地参与到学习过程中，敢于暴露自己学习中存在的问题，勇于发表自己的见解，从而培养他们的探索精神和独立的个性。

四、让学生体验成功的喜悦，促进学生主动学习

只有让学生在自主学习中获得成功，才会有真正的、内在的愉悦，并在心里产生强大的内驱力，以争取新的更大的成功。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学生对学习就有了兴趣。教师的责任就在于鼓励、诱导、点拨，帮助学生学习获得成功。小学生的荣誉感特别强，在教学中应给予学生及时、恰当的表扬。在学生回答问题时，眼睛注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。一句表扬的话、几个鼓励的掌声、一朵小红花，都能更好地激发学生的学习兴趣。例如，在学习“平面图形的初步认识”之后，让每个学生展开想象，用教师提供的长方形、正方形、三角形、圆形拼摆出各种组合图形，并让学生把自己拼好的图案粘贴在纸上，在班上展示，使每个学生都能沉浸在创造的欢乐之中。

在教学中努力做到尊重学生、宽容学生，鼓励他们独立思考，以赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如临春风，如沐春雨。

篇5：优化体育课堂教学促进学生主动发展

“合作探究式“教学模式是一种在班级授课中将学生按照认知水平、个性差异每三至四人一组分成若干小组，通过组内互助协作，合作探究，共同解决问题的教学方式。由于构建了新的教学组织形式，创设了新的学习氛围，学生求知的主动性得到较好的发挥，主体性得到较好的体现，有利于帮助学生学会学习，学会合作，使得各类学生都能得到发展，从而大面积提高教学质量。

一、基本模式

“合作探究式“教学模式包括”激趣导入、目标导学――小组互助、组际交流――汇报评议、剖析难点――当堂训练、归纳总结”四个环节。

(一)激趣导入、目标导学。就是教师根据教学内容创设求知情境，激发学生参与学习的欲望，让学生带着兴趣了解学习目标，并根据目标自主、合作探究新知。这个环节对下面的探究新知起到了激趣、定向、铺垫作用。

(二)小组互动、组际交流。即通过教师的引导让学生带着问题积极主动地探求新知，在独立思考的基础上通过小组合作进行操作、观察、分析、比较、抽象、概括等探究活动，同时将探究结果同邻组进行交流，验证本组合作探究成果。在这个过程中，教师要逐层揭示学习内容，提供合作探究素材，指出思考方向，指点探究方法，并对有困难的小组予以点拨，使之能较为顺利地进行探究。

(三)汇报评议、剖析难点。就是师生针对小组汇报的探究结果进行恰当评价，并对重点难点问题作讲解。教师要充分发扬民主，调动学生参与全班大讨论。汇报由小组长负责，也可指定小组成员汇报，其他人作补充。教师的讲解要准确到位，同时要设法让学生在解决难点中享受成功的乐趣。

(四)当堂训练、归纳总结。就是组织学生进行“矫正、强化、提高”性综合练习，并根据本节课所学内容组织小组归纳总结，帮助学生组建认知结构。

二、操作要领

“合作探究”教学模式就是为学生创设一种自由发展的环境和条件，开展以学生为主体的带有创造性的教学活动。通过教师主导作用的发挥，增强学生的求知信心，架设积极合作的阶梯，让每位学生在民主、平等、和谐的学习情境中积极观察、思考、讨论、发现，在探究中获得知识，发展能力。实验操作，可以归纳为“八要领”，即分组――定标――激情――引探――释疑――导练――总结――测评。

1.分组。合理分组是组织小组合作探究的基础。教师可根据班级学生性别、个性、特性、学习能力等因素，先把学生大体分成三级，然后按照甲――乙――丙或甲――乙――乙――丙等异质分成若干个3―4人合作小组。学生搭配应力求科学合理，以便提高合作学习的效率。

2.定标。教学目标是一切有意义的学习活动的出发点和归宿。制定教学目标必须做到具体化、过程化。教师应从钻研教材、了解学生入手，从德、智、能等各个纬度把教学大纲具体化、过程化，设计容易操作、调控和评价的教学目标，使之成为激发学生参与探究新知的导航仪和催化剂。多数情况下，教学目标可由问题来指向和体现，使学习过程成为逐步提出、分析、解决问题的过程。

3.激情。良好的师生情、学友情以及求知情是成功地实施小组教学的动力所在。通过巧妙的课堂设计、富有启发性的争论、诙谐的语言、多给学生关爱与赞美、多提供表现与成功的机会等手段创设生动愉悦的教学氛围，是激情的.重要策略。

4.引探。教师应逐个层次揭示学习内容，提供小组探究素材，帮助学生明确合作探究的方向及操作程序，指点探究方法。具体操作，教师先揭示学习内容，出示思考题，指点学生思考方法，鼓励学生独立思考探究。当组内成员出现困难时，在独立思考的基础上，积极开展组内合作探究。既要学会向别人请教，又要学会相互辅导。在这个过程中教师要善于激趣、启思，使学生在主动积极的探究情境中体验探索的乐趣和成功的愉悦。

5.释疑。学生在操作实验、观察比较、分析归纳方面会存在一定的困惑。教师在引探时就要搜集相关信息，以便化解难点。讲解难点前教师可先让小组汇报学习情况，然后根据难点鼓励一些学生当小老师进行讲解。若班内学生无法解决，则以教师的引导式讲解为主，组织全班学生进行讨论。这样，既巩固了前阶段学习成果，又为后续学习扫除了障碍。

6.导练。先进行新知巩固性练习，再进行有坡度的，形式多样的变式和发展性练习，在练习中检测教学目标达成情况。发现问题及时进行矫正性练习，达到巩固深化的目的。对于练习结果，可采取小组互查互评的方式进行评价，教师作巡视指点或参与讨论。

7.总结。通过组织学生归纳总结，使理论与实践相结合，以形成一定的技能技巧，从而建立比较完整的知识结构。

8.测评。在教学过程中(尤其在学生练习中)，教师要随时参照教学目标根据反馈信息对学生掌握新知情况进行客观评价，同时运用合理的措施(如调整教学计划等)予以补救或提高，努力使学生从教师的评价中找到自信，从而向新的目标奋进。

三.实验体会

1.转变教师观念是提高“合作探、探究式”教学质量的前提。教师要改“授鱼式”教学为“授渔式”教学，把授知改为引导学生探究，把注重结果改为注重过程，把探究新知的权利还给学生，让学生动起来、活起来，使课堂充满生命的活力。

2.教学“四环节”是一个有紧密联系，互相作用，互相制约的系统。但它是可变的。教师在具体操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性教学。这样，课堂教学才会真正实现素质化，不至于模式化。

3.实施小组合作教学，教师要使每一位学生在课堂上都能充分参与求知过程，使之不断获得成功体验，增强再学习的欲望与信心。鼓励学生互相学习，互相切磋，培养良好的协作能力。

篇6：优化体育课堂教学促进学生主动发展

重庆市巴南区接龙镇中心小学校包代平

【摘要】教师在课堂上面对的是一群参差不齐的学生。由于教学的整齐划一，一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。这样的教学长此以往，会影响学生学习数学的兴趣和能力。在小学数学课堂中开展差异性教学，促进学生不同的发展。

【关键词】小学数学;课堂教学;学生发展

《数学课程标准》指出：不同的人在数学上得到不同的发展。我们的数学教学既要面向全体学生，又要促进学生个性发展。由于家庭环境、社会环境、遗传因素等多种条件的影响，学生的基础知识、学习能力、兴趣、思维等智力因素和非智力因素是完全不一样的。教师在课堂上面对的是一群参差不齐的学生。由于教学的整齐划一，一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。这样的教学长此以往，会影响学生学习数学的兴趣和能力。在小学数学课堂中开展差异性教学，促进学生不同的发展。

一、确定差异性教学目标，给学生更多的自主性

在确定教学目标时，要根据不同学生的学习能力和学习基础，制定出有针对性，差异性的教学目标。如，学困生达到课程标准的要求，掌握基础知识，获得基本技能，培养学习兴趣，形成解决基本数学问题的能力;学习能力较弱的学生在达到课程标准要求的基础上，培养学习兴趣，理解基本概念、基本原理，形成解决中等难度数学问题的能力;学习能力较强的学生在达到课程标准要求的基础上，拓展知识的深度和广度，培养学习兴趣，形成解决中等偏难的数学问题的能力;学习能力很强的学生在达到课程标准要求的基础上，拓展知识的深度和广度，培养学习的自主性和创造性，形成解决综合性数学问题的能力。具体每一单元或课时的目标要根据具体的.课程标准要求、内容、学生认知水平而定。学生的目标随着他们的知识、能力的提高发生相应的变化，即目标是动态的。这样，给予学生更多的自主性，使学生能对自己的学习活动进行自我支配、自我调节和控制，会主动地去认识、学习和接受教育影响，已达到自己预期的学习目标。

二、确定层次性的学习内容，让学生选择性学习

如何在课堂上让不同的学生学到对应层次的内容?教师在教学的每个环节中，要注意考虑学生的差异性。如小学阶段的“乘法分配律”教学。我如下设计：

首先，计算两组练习题：

(12+54)×5 12×5+54×5

(45+9)×845×8+9×8

(22+35)×6 22×6+35×6

教师以中等学习水平的做题速度为准，以这部分学生的完成情况决定是否停止做题。当优秀学习水平和中上学习水平学生做完这组练习题，其他学生还在继续做。这时，老师会对完成的学生提出新的要求：观察左边和右边的题，你发现了什么?当然这个要求也包括对正在不断完成的学生(部分中下水平的学生)。课堂上就会出现两种情况：一部分学生已经在思考“规律”;另一部分学生还在埋头计算。

其次，观察发现规律。全班都停止计算了，当然，会有少数几个学生是完成不了的。教师引导：这两组题，他们有什么相同点?不同点?你发现了什么规律?这个要求，中上学生已经思考过了，他们要做的是“用语言把这个规律如何描述出来或写下来。”中下学习水平的一些学生正在思考中，“相同点?不同点?”会提示他们观察思考的角度，学困生则刚开始思考。老师会留适量的思考时间(往往课堂上这时候就会小手举起来，他们已经发现了规律，正等着老师的一声令下――指名发言)。

然后，全班交流。全班交流，这是一个教学中重要的环节，让什么样的学生先起来说?或者后起来发言?直接会影响到整个交流的效果。也是让学生在这个环节中学到新知的过程：学困生和中下学习水平的学生在倾听中发现规律; 中上学习水平的学生在交流、辨析中明确规律;优秀学习水平的学生在发言中提高概括能力。先让中下和中上学习水平的学生发言，交流想法，再让优秀学习水平的学生作补充、概括提炼，最后让学困生完整的叙述、加以理解。这样，各个层次的学生都能掌握本节课最基本的要求，在数学上各有所获，得到相应的发展。

最后，应用规律。在这一环节，教师呈现难度不同的例题，由易到难，满足不同学生的需求。以本节课为例，我会出现以下的例题：

例1：(28+44)×5

例2：12×24+12×76

例3：321×67+247×67+221×67+321×67

例1的学习，是乘法分配律的直接应用;例2的学习是乘法分配律的逆向应用，稍微有一点思考。这两个例题，都是全班学生必须掌握的，都是熟练应用乘法分配律进行简便计算的基本题型;在例2的掌握情况中，可以引导大部分的学生理解“24个12加上76个12，等于100个12相加”的算理，而要求学困生会做就行，不一定要理解算理。例3的练习，主要是针对学习能力较强的学生设计的，这部分学生做题速度快、理解能力强，让他们进行举一反三的练习;对学习能力较弱的学生则鼓励他们做，能做多少就多少;对学困生则不作要求，如果有学生做了，就全班表扬，以激励学习积极性。不同思维层次的例题，充分让学生选择，使学生的主体性真正得到落实。

三、布置层次性的练习，让学生得到不同的发展

在练习这个环节，教师要把练习题梯度化，使每层学生都能找到自己的起点，拾阶而上。原则是上不封顶下要保底。在完成习题的时间基本同步的情况上，既保证了学力弱层学生基本上达到教学目标的要求，又使学力强层学生尽其所能，发展提高。

篇7：优化体育课堂教学促进学生主动发展

生物学科如何落实素质教育，就目前来看，突出学生的能力培养，不仅是主要内容和目标，更是突破口，因而研究如何培养学生的能力是生物学科的当务之急。学生的能力最主要的学习能力，社会高速发展的今天，只有具备学习能力的人，才能符合现代社会发展的需要，因此，培养学生的学习能力，便成为学科教学的主要目的，这也是素质教育的具体表现。学生学习能力培养的渠道是多方面的，其中的主渠道是学校教育，以课堂教学为模式，以知识内容为载体，以培养学习能力为目的。从事生物课堂教学几年来，我虚心学习先进经验，联系自己的教学实践，结合生物课程标准，我探索了“发挥学生主体作用，促进学生主动发展”的生物课堂教学模式，并且取得了一定的效果，现结合教学实践谈谈自己的几点体会。

一、解放思想，转变教育观念

先进的教育思想是教育改革的先导，它要求我们教育工作者应着眼于为学生奠定终身学习的基础。社会的发展，科技的进步，知识的增长，学生在学校无论怎样努力，所掌握的知识只不过是海洋里的一滴水，要适应社会发展的需要，必须在以后的工作实践中不断学习新知识来充实自己，未来社会对人才的.要求不仅仅是掌握更多的文化知识的人，而是具有学习能力的人。要提高学生的学习能力，就必须尊重学生的主体地位，教师应是教学活动中的“导演”，教师要由传统的设计自我向设计学生转变，创设各种情景和条件，引发学生的主动性和创造性，为此，教师要树立为学生服务的观念。

二、面向全体，因材施教，充分发挥学生的主体作用

1.科学合理地制订教学目标

生物教学目标应从学生将要学习什么、达到什么程度等角度去制订，生物教学中学生不仅要学到知识和技能，还要培养和提高学生的各种能力，同时在教学过程中还要对学生进行辩证唯物主义、爱中主义等思想品德教育，如我在讲授《细菌和真菌的生活》这节课时除了制订知识目标和能力目标以外，还制订了德育目标，通过讲述八年抗日战争时期日本帝国主义对我国广大群众使用细菌战等可耻行径，激发了学生的爱国主义热情，同时也教育了学生正确认识细菌的作用。教学目标的制订既要面向全体，又要注重学生的个体差异，在制订目标时，教师要从知识点的挖掘、知识点的深度、知识点的能力价值、知识点的德育价值等方面入手。

2.正确发挥教师的主导作用

教学过程是一个特殊的认知过程，教学的最终目的是让尽可能多的学生达到预期的教学目标。学生是学习和发展的主体，教师在教学过程中起主导作用。所谓主导作用，就是在教学过程中，围绕学生的学习内容，教师为达到教学目标如何指导学生去学。

在教学活动中，要以学生的学习活动为中心，教师要精心设计教学环节中的每个知识点，尽可能通过学生的口、手归纳出来，也就是教师要扮演好“导演”的角色，去设计学生。通过演示实验，把实验现象、反应方程式、归纳性质等知识点蕴藏在问题中设计出来，通过学生的观察、思考、分析、归纳而得出结论，这样设计学生的学习活动，不仅充分体现了学生的主体作用，而且让学生在获取知识的同时也培养了学习能力，促进了学生的主动发展。

3.让学生体验到成功的喜悦

在教学实践中，我深深地感受到：让学生在学习中体验到成功的喜悦是教学成功的重要因素。教师要运用教育学、心理学、教育心理学等理论为指导，选用恰当的教学方法，采用先进的教学手段，根据学生能力的差异，创设恰当的情景，提出恰当的问题，为所有学生参与教学活动创造条件，让学生经常处于发现问题与解决问题的矛盾中，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，都体会到成功的快乐，让学生真正成为课堂的主人，具体表现为争先恐后发言，努力表现自我，这样充分发挥了学生的主体作用。教师要允许不同层次的学生都享有同样的权利，为每个学生创造动脑动手动口的机会。

三、科学地创设教学情境，引发学生思维，促进学生主动发展

1.科学地创设生物教学情境

生物学习情境是指具有一定生物知识和情感氛围的学习活动，它有着承上启下、桥梁过渡作用。良好的学习情境，能充分调动学生的学习积极性和主动性，启发学生思维。创设生物教学情境，可以通过观看录相、阅读历史材料、分析图表、观察实验、质疑甚至某个小故事或谜语等多种方式进行。教师在课堂教学中巧妙、适时、含蓄地提出有趣、诱人且学生易于接受的问题，抓住契机，激发学生兴趣，引发学生思维，启迪学生的灵感。这样用问题把学生组织调动起来，用问题来组织教学，用问题来实现知识点的过渡，使学生主动地投入学习，欲罢不能，欲说还休。在《人类对细菌和真菌的利用》这节课的教学中，我在讲完了发酵的原理之后，就创设了一个学生分组实验、质疑、释疑的教学情景，让学生利用老师给他们的实验材料进行小组实验。这样不仅激活了学生思维，还培养了学生的能力，促进了学生主动发展。

2.提出的问题要有连贯性

生物知识之间有着密切的联系，教师应事先把所要提出的问题设计成不同层次，使之有一定的连贯性，问题所包含的知识点之间相互联系且层层深入，这样使学生有一个完整、连贯、系统的思维过程，引导学生沿着合乎逻辑的思路思考，便于学生对问题加深理解和记忆，培养学生良好的思维品质。问题的层次设计要与学生个体能力层次相吻合。应从学生潜在的水平出发，巧妙地设计思考的阶梯，诱使学生步步深入，拾级而上，层层推理，达到学生主动参与的目的，最终有效地促进学生深刻掌握知识并主动发展。

四、多媒体教学与实验教学有机地结合起来科学地采用多媒体教学手段，可以优化教学过程，增强课堂密度，加大学生的活动量。利用先进、直观、生动的电教手段，不仅能激发学生的学习兴趣和学生的内在潜能，又有利于发挥学生的主体作用，更好地促进学生的主动发展。有时在教学实践中，我把电化教学手段与实验教学有机地结合起来。会达到意想不到的效果。

篇8：优化体育课堂教学促进学生主动发展

一、面向全体学生,促进学生最优发展

数学学习的最终目标是让全体学生都得到发展,面向全体是教学的根本宗旨,也是新课程的基本要求。促进学生全面最优化发展,让学生在积极的学习中提升自我水平,提高学习成绩,更好地掌握学习的方法,从而养成良好的学习习惯, 是我们教学的追求。让“学会”到“会学”不只是字的颠倒,而是观念的更新,这其中体现出了教师对于学生的尊重。

如在学习苏教版一年级下册《100以内的加法和减法》时,针对一年级来说没有先后,只有让孩子得到更多的评价,面向全体才是根本。我们可以通过轮流回答的方式进行教学,在游戏时当一个孩子没算出来,就过到下一个学生,这样可以让学生有个竞争力,也能让学生更好地投入到学习中。在这一过程中教师要给学生总结出算理,这就牵涉到进位与退位的问题。学生“会”才是强道理,通过评测来看才知道学生是否真会了,教师可以通过堂堂清、周周清的形式来发展学生存在的不足,从而进行有效的补偿。计算能力的培养是整个小学阶段数学教学的重点,只有从一年级就开始有意识的培养,才能使后续的学习更加轻松,并让学生体验到其中涉及到的转化思想。百以内加减法的重点是进位与退位,作为教师的我们可能感觉很简单,可是对于学生来说并不简单,培养学生数感是本节教学的根本,让学生会并以此类推才能更好地提高学生的数学素养。

二、关注个体差异,落实因材施教原则

传统意义上来说,教师只是关注了学生的成绩,尤其是成绩比较好的学生,重视是精英化教学,而忽视了大多数。新课程要求关注个体差异,也就是让教师多关注待进步生与差生,让学生得到更多程度上的发展。对于小学生来说,差生不多,只要静下心来培养,根据学生的特点,发现其特长并积极评价,每一名学生都是优秀的。因材施教的原则就在于让学生在自己特长的基础上得到最好的发展,这样才能关注个体,并让个体的发展超出我们的想象。

如在学习完四年级《整数的四则混合运算》之后,教师可以让学生玩一玩“24点游戏”。教师让学生进行操作,由此可以根据学生的不同情况进行不同的分析,也就使得表现更具体化。个体差异是一定存在的,游戏与生活、数学密切相关,在这个游戏中要让学生感觉到“一切皆有可能, 我做就能成功”。因材施教就是要发现学生的长处,让学生在发散思维中有更多的发展。玩转24点,不是一时之功,需要学生进行不断的摸索与实验,“你准备好了吗?”在游戏过程中可见,有的平时学习很好的学生的积分也不是那么优秀,究其原因在于我们平时的训练注重的大多是对于所学内容的直观再现,而没有给学生留出更多的思维发展空间,所以学生只是按章索循,不能真正发挥思维的活力。

由此可见,让学生的个体差异在活动中体现出来就能实现你意想不到的效果, 也会使课堂教学更加高效。落实因材施教原因还有一个重要的方面就是需要进行分层教学,分层不是将学生分出三六九等,而是根据学生的特点进行不同的教学,如有的学生计算能力薄弱,就可以在作业布置上多安排计算方面的练习;有的学生应用能力不足,就可以让其将所学内容以周记等形式与生活相联系,从而在发挥其长处的同时补其所短,使学生得到更长足的进步。

三、突出学为主体,让学生更全面成长

学生是学习的主体,教学的目的是为了学生的全面成长,在教学过程中教师只是学生学习的引导者与合作者,且不可过位。传统教学中的教为主体已经不能符合现在的形势,让学生在数学活动中进行发现、探究才是学习的根本。突出学的同时就是优化教,教师的行为转变直接影响到学的转变,学生在自主学习中可以获得更多的知识,也可以积累更多的经验,这是教所不能达到的。

如在学习五年级上册《多边形的面积》时,教师可以充分发挥学生学习主人的作用,让学生进行动手操作和合作探究,通过实验、观察、发现、总结等方式来得出规律与公式,以此来发展学生的几何直观和想象能力。如在学习平行四边形面积时,教师可以让学生自己动手通过剪、拼等方式将平行四边形转化为长方形,从而使学生经历知识形成的过程,主动发现平行四边形中底和高与长方形长和宽的关系,得出平行四边形的面积公式。如在学习梯形的面积公式时,教师可以让学生进行自主尝试,发挥自己的聪明才智,用不同的方法来推导梯形的面积公式,有的用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形; 有的将梯形沿两腰中点的连线剪开拼成一个平行四边形;也有的沿顶点与另一腰的中点剪开拼成一个三角形,从而在经历不同方法中得出梯形的面积公式。