把快乐体育教学模式运用于教学实践的反思

关键词： 放松 功利性 体育 活动

把快乐体育教学模式运用于教学实践的反思（精选6篇）

篇1：把快乐体育教学模式运用于教学实践的反思

信息技术应用于体育课堂教学实践的反思

通过这次信息技术应用于教学，就是为了能解决在教学中遇到的难点、重点，从而提高教学效率。

在教学中，大多以制作多媒体演示课件来辅助教学。这样显得应用信息技术手段单一化，而在有的课例中又显得不太恰当。利用课件、多媒体辅助教学是教育信息化的一种体现方式。有效结合课改向我们体育教师提出了新的要求。在教学中要树立新的理念，真正做到以学生发展为本“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。在现实生活中，每个班都有肥胖的学生、性格内向的学生、遗传因素导致缺乏运动细胞的学生较多，在技能要求比较高的项目练习时，常受到同学嘲笑，因而这些学生虽喜欢上体育课但又怕遭到同学的嘲笑，久而久之，便疏远了体育活动，成了体育课上受冷落的旁观者，特别是体育课改的今天，此类问题更加突出。那么如何使这些同学象其他学生一样能积极主动地投入到体育锻炼中并获得乐趣，是我们每个体育教师的职责和追求目标，也是课改的今天要解决的问题。通过信息技术应用于教学实践，我感悟到只要教师努力去关爱这些特殊学生，这个目标是一定能够实现的。

根据初中学生的特点和需要，我安排了以上的学习内容。只有用形式多样的教学方法才能激发学生的学习兴趣，如果你让学生在那里长时间集中练拍球，他也会觉得枯燥的，注意力也不会集中起来，影响教学的效果。所以我让学生为主体，自由发挥去练习，同时我也参与到他们的练习中去，让学生注意模仿我的一些技术动作和示范。德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本职不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。我这节课就是要通过体育与健康篮球运球的学习，使学生养成体育锻炼的习惯。这节课主要是围绕篮球运球练习，提高控球能力，在课的最后安排了教学比赛，目的是让学生在赛中练习，提高实际运用的能力。兴趣是学生最好的导师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果。上完课后学生的第一句话就是很快乐，很高兴，我觉得这是对一节好的体育课的最好的评价。原因是他们在这节课里通过学习有所收获，体验到篮球运动的乐趣，所以他们很快乐。课前的精心设计和准备，课堂上灵活的教学方法以及变换多样的组织形式，使得学生练习的积极性非常高，在对篮球运动产生浓厚兴趣的同时，又培养了团队合作的精神。

总之，作为教师我将信息技术应用在教学实施的过程中，着眼学生，抓住教学的契机，以启智激励学生主动思维的积极性，让学生在兴趣的基础上主动去寻觅、求索，这样才是一节好的体育课。

篇2：把快乐体育教学模式运用于教学实践的反思

史逸雁

现代科学技术的发展，使人类社会进入了信息时代，多媒体技术的应用，是教育现代化的一个重要标志。我们学校把多媒体技术引入了课堂教学，和各科进行整合。在作文教学中，我充分利用了这一优势，从优化训练内容出发，运用多媒教学手段进行教学设计，使学生听觉、视觉、触觉，都参与感知活动，吸引学生学习的注意力，由于现代教学媒体的介入，能够创设生动活泼、丰富多彩的教学情景，加上计算机所特有的功能，使作文教学与信息技术的整合收到教师乐教善教，学生乐学善学的效果，调动起学生学写作的积极性，并扩大训练容量，会使学生开阔视野，丰富知识，活跃思维，发展智力，巩固写作能力的效果。

一、情境创设，激发兴趣

１、借助媒体，激发作文的兴趣

爱恩斯坦说：“兴趣是最好的老师。”人皆知之，学生只要对某一事物产生兴趣，就会积极主动地去探索、学习。没有兴趣就没有写作的欲望，小学生由于受阅历、年龄的限制，就感觉没东西可写，没内容可写，如果再没有写作的兴趣，对作文就会感觉头痛。多媒体情境下的作文能激发学生写作兴趣和提高写作能力。多媒体技术能将图片、声音等教学的资源结合起来，把枯燥、乏味、抽象的教学内容变得直观形象、生动有趣，容易吸引学生的注意，激发他们作文的兴趣。逐步形成爱动笔、喜欢写的良好习惯。老师可根据习作的需要，上网去查找或去拍摄作文教学的资源，把学生难以目睹而又十分感兴趣的现象或过程制作成课件展示给学生，有效地激发他们的写作欲望，变怕写为乐写，以写作为乐事。利用多媒体软件进行教学，声画并茂，视听结合，令学生入情入景，激励学生更加热爱大自然，热爱生活，从而激发学生的写作兴趣和提高写作能力。

教“描写动物”这个内容，让学生明确这次写作“要抓住动物的特征，要有条理、生动、形象的描写”后，先声像引路，观看电脑里储存的录像《小白兔》。接着出示例文，学生自读，进行例文分析，提出两个问题：

1、小作者抓住了小白兔的哪些特征来写的？

2、小作者先写什么？再写什么？最后写什么？让学生说说。再观看电脑中储存的构思：提示：“

1、你准备选择哪一种小动物来观察、描写？这种小动物有哪些特点？

2、你打算按什么顺序来描写这种小动物？”然后，播放有小猫、熊猫、象、小鸽子这几种动物的录像，让学生选择一种动物来写，学生兴奋起来聚精会神地观看。录像放完了，选择绝大多数同学都喜欢的动物录像重播放一次，再让同学一边看一边说这动物的特点。通过老师的引导,然后让同学同座练习说话，最后让学生按习作要求写作。这样，大多数同学都能抓住这一动物的特点，生活习性来写，写出语句生动、形象的文章。

２、巧妙再现，使作文生动活泼

运用多媒体技术，巧妙地重现相适应的情景或氛围，能引起学生的情感体验，为指导作文提供极大的便利。

指导学生记一次高兴的游戏，作文前先组织学生玩“盲人贴鼻子”的游戏，并将游戏的过程摄影下来，指导作文时，重现重点和细节的部分，把学生将鼻子贴到不同的位置时那逗人发笑的样子和同学们作出的反应放映出来，让学生细致观察，认真思考，进而准确地表达。还可慢放画面，将瞬间即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，这不仅能激发学生的好奇心，还可以更好地照顾后进生，让他们认真地观察、补充和修改，从而使文章表达得具体生动、活泼有趣。

３、借助声乐，使作文声情并茂

多媒体技术具有丰富的表现力，不仅有五彩缤纷的屏幕，生动丰富的画面，还可配以言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，促进他们产生学习的兴趣和动力，卸下害怕写作文的心理负担。

《记一次小运会》可把当时的场面拍成录像，写作之前放给学生看，再现当时的情境，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。学生仿佛又来到了运动场，听到了充满节奏的运动员进行曲和同学们的呐喊声、助威声，身有感触，使文章写得声情并茂。

二、引导观察，培养创新思维

1、利用视频 培养学生的思维发散

小学低年级儿童的思维以具体形象思维为主，他们思考问题往往离不开事物的具体形象。利用信息技术与作文整合，教学时不仅能教给学生方法，更重要的是能培养学生的逻辑思维能力，培养学生的创新思维，发展学生的个性。

指导学生写〈校园一角〉时，看完视频后问，如果你是校园一角里的一棵柳树、一朵小花，微风吹过时，你会说些什么，又会做些什么？学生在学习的过程中，已被这种生动有趣的视频吸引住了，再通过图文的有机结合，学生的学习动机被充分调动起来，创造思维得到了培养，对这些思维性较强的问题充满兴趣，都纷纷发表自己的见解，学生的发散思维得到了训练，使学生的作文教学得到了最优化。

2、利用视频观察 由形象思维到抽象思维

多媒体电脑创作的作文情景，对学生有深深的吸引作用，使学生对作文对象本身更加关注，更加亲和，观察也就更加细致，在头脑中留下的烙印很深，动笔写出来，也就觉得有话可讲，滔滔不绝了。学生的作文是周围的事物在他们头脑中的反映，如果不会观察，没有养成观察的习惯，写作时就不会有具体实在的内容，信息技术与课程的整合，就为学生的观察事物提供了丰富的表象，小学生平时观察事物往往是囫囵吞枣，浮光掠影，如果要他们马上说清所看到的事物有哪些特点，学生就会感到不知从何说起。因此在作文教学中，引导学生观察尤为重要，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，让学生接触自然，接触社会。信息技术与作文教学进行整合，并进入课堂，学生借助多媒体通过声、光、、形、色和动画等传载多种信息，它能把大千世界的真情实景变成图像和声音显示给学生，并能使显示的事物在大小、远近、快慢、动静、虚实之间互相转化，还可超越时空界限，使不可知的事物变成丰富生动的表象，让学生通过观察多媒体，对事物观察得更清楚、更具体，使描写对象或事物生动形象地跃然于课件之中，来激发学生写作兴趣，教师可充分利用现代媒体的可控性和反复性进行有效的指导，培养了学生的观察力，培养了学生的创新思维，从而让学生有序而细致的观察引起积极、活跃的思维，积极、活跃的思维带动学生具体生动的表达。

指导学生写《校园一角》时，就先把有关校园景物的录像反复播给学生看，再放慢录像的速度，有次序、有重点地引导学生观察画面，让学生首先说出校园一角有哪些景物，哪些景物应该简略地说，哪些景物应该重点地说，学生通过教师的引导，通过仔细认真地观察多媒体画面，有了丰富的直观，说起校园一角来，就头头是道，有声有色，正因为有了信息技术和作文的这种有机整合，使学生写起作文来，不再感觉无从下笔，言之无物，而是使学生根据画面内容的观察，产生感觉、知觉和联想，以至于培养学生的创新思维和创造能力。

三、展示修改，提高评价的效益

篇3：如何把兴趣教学运用于体育学科

关键词：兴趣教学,体育,原因

0 引言

学校体育教学作为学校教育的重要组成部分，具有不可替代的作用。它不仅可以强健体魄，掌握一定的技能，而且能培养学生的集体主义精神、协作精神和顽强拼搏、勇于参与竞争的精神。学生本身的身体素质基础差，起点低，相当部分的学生上体育课较被动，懒学惰练、动作无力无劲，对体育活动缺乏兴趣。

1 学生对体育活动兴趣不够的原因

1.1 客观因素

1.1.1 室外体育运动不可避免地要经受烈日的炙烤，同时伴有运动扭伤、破皮流血甚至骨折等现象。

1.1.2 体育课教学内容重复，教学的体育项目基本相同，体育课缺乏新鲜感。

1.1.3 体育教学内容受场地、器材、学生人数的影响，存在明显的强制性，学生学习內容缺乏选择性。

1.1.4 师生关系不够融洽或一些体育教师在教法上单调、呆板，不能激起学生的兴趣。

1.2 主观原因

1.2.1学生对体育运动的认识不深,几乎所有学生都知道体育运动能强健体魄,但对体育运动的其他方面的作用却知之甚少。

1.2.2家庭的娇生惯养。当今的学生多为独生子女,生活条件优越,缺乏艰苦生活的磨练,意志薄弱,怕苦怕累。

1.2.3重智轻体的思想依然存在。这一方面不仅体现在学校一些教师身上,大部分学生家长也普遍存在重视学习成绩,而对于适量的科学的体育运动却不合理的排斥。此外,传统的体育教学只一味追求体育教学严格要求,基本按军事化形式进行教学,学生稍有不从,便以一定运动量的素质练习加以体罚,学生上课基本一言不发,机械呆板,几十分钟的体育课完后,虽然达到了提高身体素质,掌握运动技能的目的,但身心疲惫,精神高度紧张,学生情绪不高,兴趣不浓,有不少的学生畏惧体育教师,害怕上体育课。

2 如何改变这一现状，提高学生进行体育活动的兴趣，充分发挥学生的主体能动性

2.1 思想工作要到位

这不仅要求学校必须真正把素质教育摆在首位,克服重智轻体的错误倾向,而且学校要制定切实可行的措施,使学生体育锻炼的时间、场地、器材等得到保障;对学生的评价要真正从德、智、体、美、劳等进行全面的衡量,利用校运会进行体育精神的激励和教育;利用家长会向家长们宣传学校开设体育课的重要意义,提高他们的认识,消除他们的偏见。心理学认为:“兴趣产生的基础是需要”。要使学生感到参加体育锻炼的需要,可以从下列几个方面对学生进行启发引导:

2.1.1 学习的需要。

没有一个健康的身体，很难保证学习任务的完成。所以，应向学生介绍具体生动的典型事例，以激发学生的这种需要。

2.1.2 升学的需要。

上大学，对中、小学生来说，无疑具有强烈的吸引力。在与其他考生同等条件下，优先录取。中学应对高中新生建立学生档案，要把学生健康状况和既往病史，是否达到国家体育锻炼标准等情况记入健康卡片，归入学生档案，供高等学校录取时参考。大部分省市还规定，重点中学招生将加试体育。这些规定都是为了认真贯彻德、智、体全面发展和择优录取的原则。

2.1.3 就业的需要。

为了适应社会主义建设的需要，招工单位对招工对象又必须从德、智、体诸方面进行全面衡量，在其他条件相同的情况下，身体健康者就具有优先被录用的有利条件。

2.1.4 增强体质的需要。

健壮的体魄不仅是学生将来从事各种脑力和体力劳动的需要，而且还关系到子孙后代的体质。这个浅显的道理，学生是容易理解和接受的。

体育教师在教学中,把思想工作做到前,做到位,消除学生对体育活动的惰性，明确运动的目的，激发学生运动的热情，提高学生兴趣，使学生的主体能动性能得到充分的发挥。

2.2 善用多样的教学手段,增强趣味性

体育教学是师生的双边活动,学生在室外的体育课思维较活跃,注意力比较容易分散,体育教师的一言一行,影响学生学习的情绪,教学中根据学生上课的特点,有针对性采用多样的教学手段,活跃课堂气氛,以此来吸引学生的注意力,提高学习的兴趣,主要体现:

2.2.1 聆听的兴趣。

学生在上课学习某一运动技术时，必须先认真听教师的讲解，体育教师讲解时，用准确、精简、易懂的语言，少用难懂的体育术语，讲话有目的地控制声音的高低，并配合丰富的面部表情，采用提问、反问等多种方式激发学生学习掌握运动技术理论知识的热情。

2.2.2 观察的兴趣。

要提高学生观察动作示范的兴趣，要求体育教师熟悉掌握动作技术的每一个环节，示范时能把动作做好的前提下，用不同的速度、幅度完成动作的示范，在学生头脑中建立标准动作的最初概念；在指出和纠正错误动作时，能夸张性的把错误动作示范出来，并强调动作某一环节的错误会引起哪些动作反应，消除学生错误动作的习惯性反应，建立正确动作的动力定型。体育教师艺高技精，在学生中的威望就高，学生的崇拜心理便表现为对教师的信赖、敬佩的情感迁移到课堂上，便表现为喜欢上体育课，乐意接受老师的严格要求和训练。

2.2.3 巩固和提高动作的兴趣。

当学生聆听讲解和观察示范后，进行一些初步的动作练习后，逐步掌握完整动作但还沒有形成动作动力定型时，容易产生满足，往往忽略巩固和提高动作。这时正确运用趣味性的教学，分组检查动作质量，叫动作做得好的和差的同学分别示范，提问个别同学对动作进行评价，同时，转化教师职能，教师应起主导作用，学生是主体，让学生每学完一项技术，用学生互教互学，面对面进行动作技术调整，教师巡视检査，纠正动作来提高学习兴趣，多表扬和鼓励学生。另外，还可以结合新学动作分组进行教学比赛，如：完成接力跑的交接棒动作技术的学习后，分8人一个小组先自行复习交接棒动作，再进行400米的接力跑比赛，以比赛的形式激发学生巩固和提高动作的兴趣。

2.2.4 竟技体育的魅力兴趣。

世界杯足球赛之所以能引起全球轰动，是由它本身的魅力决定的。这类赛事让人着迷、让人如痴如醉，具有强大的吸引力。体育竞赛总是激烈的，而比赛的结果却很难预料，而处于好奇心强的学生，同样关心迷恋一些体育赛事，我们就可以利用他们这种迷恋好奇心激发他们的兴趣。在体育教学中要经常向学生介绍一些国际国内的赛事，借以激发学生的兴趣。

2.2.5 体育明星的效应兴趣。

“榜样的力量是无穷的”，榜样教育具有正面肯定与积极鼓励作用，对学生能起潜移默化的作用。毎一代人都会有自己的偶像，现在很多学生崇拜体育明星，如贝克汉姆、姚明、刘翔等，由于体育明星本身具有鲜明生动的形象，具有强大的感染力、吸引力和鼓动力，而青少年又富有模仿性，仿效体育明星的一言一行，动作姿势。作为体育教师，应善于宣传体育明星，宣传他们的为国争光顽强拼搏精神。学生在榜样的引领下能自觉、主动、积极地进行体育锻炼。如教篮球运球课，课前先让学生观看NBA录像，练习时，学生就会模仿NBA球员的运球动作积极地进行练习，这样教学效果非常显著。同时利用本校及周围的体育先进个人作榜样，对学生进行教育。这样，天边的明星与身边的榜样相结合，更具有强烈而深刻的教育功能.充分借助明星效应能激发学生的兴趣。

2.3 体育课内容安排要向学生感兴趣的项目倾斜，同时注意选修教材与必修教材的搭配,丰富教学内容

根据学生对各个运动项目的兴趣程度和兴趣原因的调查研究,结合多年来教学实践过程中积累的经验,以及当代学生的身体素质状况和个性特点。我在实际教学过程中进行了多项尝试。首先,我将大纲中所规定的教材课时比重进行适当调整,增加学生感兴趣的教材内容和比重。同时,将学生兴趣程度较高的项目和兴趣程度较低的项目有机结合起来进行体育教学。而不是将一节体育课变成单纯某一个项目的训练课。另外,在确定几个必修项目的基础上,给学生一定的自主选择权,不一定非要全部学习大纲上的所有项目。因为任何一个运动项目本身,都需要全身各个部位的协调动作,都能促进人的体质的增强和身体素质的提高。俗话说:“艺多不养家,艺精走天下”,说的就是这个道理。什么都会一点,却没有一项突出,反而不能激发学生长期坚持锻炼的热情,对终身体育观念的形成也有影响。在《大纲》的基础上,各学年的学习内容、考核办法根据学生自身的身体素质状况和兴趣、爱好、特长进行选择,然后教师根据不同类型进行分组,制定教学计划,合理安排课程搭配,进行体育课的教学、考核。而有别于过去那种由老师统一制定教学计划,全体学生一个内容、标准的教学模式,一改过去“要我学”的被动状况。

2.4 采取区别对待的原则，提倡按学生的兴趣和爱好进行分组

教学，充分体现学生主体，老师主导的现代教育理念，同时将“课课练”和“达标内容”贯穿教学的始终体育课要体现学生的主体作用，首先得制定科学的教学目标。教学目标的科学性不仅表现在依据《教学大纲》全面、具体、更重要的是符合学生的实际。只有通过师生的交谈，通过体育委员的传递，通过学生的当面建议和意见，了解学生的具体情况，总结归纳符合各类学生的实际，根据他们的需要制定出行之有效的教学目标，也只有这样在实际教学中，才能调动他们的积极性，体现其主体作用。各个学校不一样，同一年级不同班不一样，同一班不同性别不一样，同性别不同个体差异不一样，不同层次就有不同的教学目标。体育课要体现学生的主体作用，就得让学生去思维去创造。传统的体育教学中，权威性的讲解和示范，不加疑问的模仿和吸收，应该离我们而去或者渐渐而去。现代化设备，电视、电影、广播、图片资料等，使老师各种技术动作讲解、示范不再权威，使学生对其动作不再陌生，学生通过各种渠道对技术动作多少有些感性，便可以凭自身的感性在老师的启发下去思维去实践，充分发挥其主体的作用投入学习。

2.5 加强体育理论教学，在训练中结合理论，提高学生对体育运动的兴趣

体育课轻视体育理论知识的教学,造成学生对体育运动的认识不深,缺乏用理论指导训练的良好学习方法,容易造成动作不准确,引起学生身体的损伤,这会挫伤学生参加体育运动的积极性。因此,体育教师上理论课时要充分调动学生思考的积极性,从学生的兴趣点着手,多介绍我国以及国际上体育运动的发展史;国际体育热点问题。如有关兴奋剂的问题,美国NBA、足球世界杯、北京奧运会、温哥华冬奥会,知名运动队火箭队、曼联、皇马、AC米兰。著名的体育明星姚明、刘翔、乔丹、科比等有关知识;向学生阐明体育在当今世界上的地位和作用,理解学校体育、群众体育、竞技体育的区别;了解奥运争光与全民健和联系以及社会意义,培养学生关心体育、热爱体育的情感。另外,还要向学生讲解有关体育常识性的问题,有关运动性损伤的预防和处理,消除运动疲劳的方法,传授运动生理卫生知识,消除学生在体育活动中可能产生不必要的担心和畏惧,激发学生参加体育运动的热情,提高学生进行体育运动的兴趣。

总之，要提高学生对体育运动的兴趣，首先应提高教师业务素质，而教学中转化教学方法完善兴趣教学，有针对性地提高学生上课兴趣、活跃课堂气氛，是体育教学中贯彻体育教学、完善教学目标的行之有效方法。

参考文献

[1]杨攀,刘乐安.如何激发学生对体育课的兴趣[J].考试周刊,2008,(14).

[2]陈广智.学校体育教学中提高学生学习兴趣的方法探讨[J].内蒙古体育科技,2007,(02).

[3]李日生.如何激发学生上体育课的兴趣[J].西江教育论丛,2006,(02).

[4]吴德昌.摸索方法激发学生对体育课的兴趣[J].新课程研究(基础教育),2008,(03).

[5]高开超.体育课兴趣教学探析[J].安徽警官职业学院学报,2008,(03).

[6]杨波,周挺进.体育课兴趣教学雏议[J].四川体育科学,1992,(03).

篇4：把快乐体育教学模式运用于教学实践的反思

[关键词] “生活经验”；高中数学；教学

高中数学相较于其他学科，具有一定的理论抽象性特点，教学难度较大，学生需要掌握的数学概念及数学原理较多，学习压力较大. 把学生的“生活经验”运用于高中数学教学中，能够从学生已有的“生活经验”入手，增加学生的熟悉感觉，也能够有效调动高中学生数学学习的积极性，有助于高中数学课堂教学活动的深入开展. 文章将结合高中数学教学实际情况，分析“生活经验”在高中数学教学中应用的有效策略，希望能够对高中学生数学知识的学习产生一定的积极影响.

“生活经验”运用于高中数学教学中需要遵循的原则

“生活经验”在高中数学教学中的应用，主要遵循着主体性原则、实用性原则和趣味性原则，真正发挥“生活经验”在高中数学教学中应用的价值.

（一）主体性原则

“生活经验”是学生日常生活中所累积的个人体验，将学生的“生活经验”与数学教学活动相结合，目的在于指导学生更好地学习数学知识，感受数学与生活之间的密切联系. 所以在数学教学活动中，教师需要遵循主体性原则，将学生视为教学中的主体，而教师作为学生思维的引导者，引导学生发现生活中的数学，理解数学课本中的生活.

（二）实用性原则

实用性原则主要指的是教师在教学过程中需要重视教学内容的指导，将更多实用性的内容引入课堂教学活动中，关注学生综合应用能力的提升，强调学生学习的过程以及学习对学生的积极影响，促进学生多元智能的发展.

（三）趣味性原则

学生学习的兴趣、学习的态度将会直接影响高中数学课堂教学的整体质量，高中数学教学中“生活经验”的有效导入，需要遵循趣味性的原则，将更多富含趣味性特点的内容引入课堂教学活动中，使学生真正感受到数学学习的乐趣，更加认真地观察生活，认真地学习数学，培养学生的数学思维和良好的数学学习习惯.

把学生的“生活经验”运用于高中数学教学中的价值

把学生的“生活经验”运用于高中数学教学中，有助于激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学应用意识，对学生数学知识的深入学习能够产生积极的影响.

（一）激发学生的数学学习兴趣

兴趣无疑是学生学习的最佳推动力量，学生对所学习的内容产生兴趣，则会积极、主动地投入数学课堂学习活动中，对学生数学知识的深入学习能够产生积极的影响. 把学生的“生活经验”运用于高中数学教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学学习的乐趣，在积极探索、主动分析的过程中，不断提升高中数学教学的质量，营造轻松、愉快的课堂学习氛围，使学生保持良好的学习状态.

比如教师可以在指导学生学习“曲线与圆的方程”这一内容中，借助多媒体模拟地球围绕着太阳旋转的视频，将数学与生活相联系.

（二）培养学生的数学应用意识

数学与我们的生活密切相关，数学来源于生活，而高中数学教学的目的在于指导学生通过数学知识的学习更好地生活. 把学生的“数学经验”运用于高中数学教学中，是新课程改革对高中数学教学的具体要求，有助于打开学生的数学知识大门，使学生感受生活中的数学元素，认识到数学知识与生活的联系，进而借助所学习的数学知识更好地解答生活中的各类问题，培养学生的数学应用意识.

比如教师可以在指导学生学习《抛物线》相关内容时，组织学生回忆在投掷铅球的时候，铅球的运动轨迹；或者也可以引导学生观察排球运动员在发球后排球的运动轨迹等等.

把学生的“生活经验”运用于高中数学教学中的方式

新课程背景下，教师可以通过结合学生生活，创设生活情境；引入生活场景，思考数学原理以及设计生活习题，解决实际问题等方式，把学生的“生活经验”运用于高中数学教学中.

（一）结合学生生活，创设生活情境

新课程标准中提出“数学来源于现实”，数学与学生的实际生活息息相关.教师可以通过适当的方式，将学生的“生活经验”与高中数学教学活动相互联系，使学生能够积极借助“生活经验”学习数学知识、解决数学问题.

教师可以结合学生的实际生活，创设生活情境，使学生从自己的生活体验出发，感受到数学就在他们的身边，通过学生强烈的好奇心，调动学生数学学习的积极性，提升学生的数学学习热情.

在指导学生学习苏教版高中数学必修5第二章《数列》这一内容时，教师可以结合学生的生活创设情境. 例如教师可以“棋盘麦粒”的故事为切入点，为学生讲述舍罕王打算奖赏国际象棋的发明人宰相西萨·班·达依尔的故事，提问学生“国王最后能够满足象棋发明者的要求吗”等问题.故事引入的方式能够将数学与生活实际巧妙结合，使学生积极进行问题思考. 其后教师可以在指导学生学习完成《数列》知识之后，为学生出示一些习题，比如“等差数列7，11，15， …，195，共有_____项”等问题，引导学生进行自主探究，检验学生的数学知识学习质量，同时也能够培养学生的自主探究能力和数学思维能力.

（二）引入生活场景，思考数学原理

数学知识是通过人们长时间的生活经验和智慧积累而得的，教师可以结合学生实际生活中的某一个场景，引导学生思考生活场景中的数学原理.

比如教师在指导学生学习《函数》这一内容时，教师可以借助多媒体技术为学生展示课堂相关的内容，比如：

图1为东营市2016年春节24小时内的气温变化图. 观察这张气温变化图：

图1

问题1：在区间[4，14]上，气温随时间的推移怎样变化？

问题2：如何采用变量数学语言来表示“随着时间的推移气温逐渐升高”这个特点？

气温变化图是高中学生日常中时常会接触到的事物，通过气温变化图导入数学知识，有助于激发学生的数学知识学习兴趣，促进学生数学知识的深入学习.

（三）设计生活习题，解决实际问题

新课程背景下高中数学课堂教学活动需要更为注重学生综合实践应用能力的培养，将“重知识传授”的模式改为“重能力培养”的模式.

例如教师可以引入学生实际生活中时常存在的问题，比如“你想邀请朋友到某饭店吃饭，餐厅位置在齐贤街十马路右侧30米，你该怎样告诉朋友这个位置呢”等问题，学生可以通过建立直角坐标系的方式进行解答，用点与坐标的对应关系来研究曲线与方程的关系. 教师可以通过这些方式，使数学回归于生活，将抽象的知识变得更加直观，借助已经学习的数学知识解决生活中的问题.

结束语

把学生的“生活经验”运用于高中数学教学中，是高中数学教学模式创新的重要表现，更为关注学生在数学学习中的主体地位，更为注重数学教学对学生生活的影响. “生活经验”在高中数学教学中的应用，有助于激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学应用意识.新课程背景下，教师可以通过结合学生生活，创设生活情境；引入生活场景，思考数学原理以及设计生活习题，解决实际问题等方式，将学生的“生活经验”与高中数学教学活动有效融合，不断提升高中数学教学的质量，促进学生多元智能的发展.

篇5：把快乐体育教学模式运用于教学实践的反思

体育课，原本的教学计划是：前滚翻和迎面接力跑游戏。在上完了前滚翻练习后我准备组织上迎面接力跑的游戏时，发现各组人数不均匀，而且迎面接力跑以前做过几次了，总是那两个组胜利，那两个经常胜利的组兴致还可以，可那两个经常输的组的队员不高兴了，几个学生嘴里在嘀咕：“他们组有xх和хх，肯定又是他们胜利，我们组的хх总是拖后腿，有了他我们肯定又会输，真没劲。”其他同学也在附和：“是啊，是啊，真没劲。”我灵机一动：“既然有很多同学对这个游戏不怎么感兴趣，那么这样吧，下面有15分钟时间，我想让你们自由支配，只要是有组织有目的的活动，你喜欢做什么就做什么，做一回学习的小主人，不过，下课前老师要让你们说出你为什么喜欢做这个练习，好不好？”这样一说，全班同学一下乐开了花，学习的热情一下高涨起来，大家议论开了，有的说：“咱们来做老鹰抓小鸡的游戏吧！因为这个游戏有趣，而且能培养我们的灵活性。”有的说：“我们几个来做立定跳远的比赛好吗？老师说练这个可以锻炼腿部力量，使腿上肌肉结实有力，将来跑得快！”有的说：“我们来做俩人三足行的练习吧！老师不是要我们提倡合作练习吗！”有的说：“我们来做切西瓜的游戏”……我对他们说：“你们在练习时要注意安全，有什么要老师帮忙的尽管来找我，讨论好了就开始练习。”话音刚落，很多同学都去邀请队员练习去了，有几个同学抢先过来说：“老师，我们想跑一圈，你来给我们记时，好不好？”我问：“你们为什么喜欢跑一圈呢？”“因为我们喜欢跑步，我们有用不完的劲。”“我们要学运动员一样比赛跑步，你来发令做裁判好吗？”看到他们跃跃欲试的样子，我马上答应了。比赛开始了，别看他们人小，跑起来还真象运动员一样有一股拼劲呢！结果一个同学得了第一名，成绩还不错。250米一圈跑了54秒，这对二年级小朋友来说是挺不错的了。他对我说：“老师，我得了第一名，我想参加田径队，你看可以吗？”“当然可以了，只要你不怕苦，不怕累，有拼劲，我想将来你一定会是个出色的运动员。”其他几个同学也说：“我们也要参加田径队。”看着孩子们天真又向往的表情，我真开心：“只要你们能跑过他，当然也能参加了。”他们满意地又去比了。再回过头来看看其他孩子，一帮帮、一群群练着自己喜欢的项目，一个个都真带劲。下课前3分钟，我让他们回答练习的目的，一个个都做了认真的回答，我还对有些回答的不够具体的给予了补充，这样相信他们会记得更牢，以后会练得更带劲。看来，别看他们人小，练习起来还真不是盲目的。

反思：

篇6：把快乐体育教学模式运用于教学实践的反思

唐 烨

摘 要:快乐体育教学是指让学生在运动中体验到内在的乐趣,从而激发学生参与运动的自觉性和主动性。篮球是一项深受男大学生喜爱的运动,根据自己多年从事篮球教学的体会,阐述了快乐体育的内涵及教学特点,并探讨了快乐体育教学在篮球课教学中的运用,提出了相应的教学建议。

关键词: 快乐体育； 教学 ；篮球课

前言：

“快乐体育”是毛振明博士从日本引进的一种新的教学论，又称目的论，是指在体育运动中把内在乐趣作为目的的一种教学思想[1]。“快乐体育”萌芽于20 世纪60～70 年代，80年代流行世界各国，尤以日本在体育教学中为盛[2]。“快乐体育”教学模式与终身体育思想密切相关。要求体育教学不能带有教师的强制性，而要重视学生的自发性、自主性、自律性及个体差异，使他们得到体育乐趣。最重要的是充分发挥学生现有的能力去享受运动乐趣，加深他们对运动乐趣的理解和感触，提高学生的自由享受乐趣的能力。本研究尝试在篮球课中贯穿快乐体育教学模式，相信通过本研究能为篮球课教学注入新鲜空气，缓解一下目前沉闷的篮球课教学现状。

一、快乐体育教学模式的内涵及表现方式

（一）快乐体育教学模式的内涵

快乐体育教学是把运动中内在的乐趣,作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调要以快乐的学习情绪贯穿教学过程,以达到让学生热爱体育,发展个性,形成积极乐观与向上的多重目的。快乐体育尊重学生在体育教学过程中的主体地位,重视激发学生对体育运动的兴趣,并认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情。

（二）快乐体育教学模式表现方式

1、在教学的指导思想上

以情感教学入手,强调乐学、好学、育体与育心相结合,使学生能在一个和睦融洽的环境中,锻炼身体、磨练意志、陶冶情操,使他们的身心得到全面和谐的发展。

2、在教与学的关系上

让学生真正成为课堂的主人,教师既爱护关心和尊重每一位学生,又善与引导、启发学生,做到教师的主导和学生的主体相结合,使课堂教学成为教与学的双边活动。

3、在教学的观念上 强调学校体育必须是全员的体育、成功的体育、终身的体育,体育课必须情感交融和身体发展并举,体育教学结构应是融认知、情感和身体发展为一体的三维立体机构。

4、在教学方法上

主张启发式的创造教学,反对注入式的模仿教学。强调教法的灵活多样性和学法的实用有效性,提高课堂质量。

二、快乐体育教学模式在篮球教学中的实施

篮球运动是一项集体性、综合性、围绕高空展开立体型攻守对抗的活动性游戏，它起源于人类劳动生存过程，是社会文化进步的反应。由于篮球运动欲与普及和开展，通过篮球运动可以达到愉悦身心、健身强体因而提高社会文明，充实人们业余文化生活的目的，深受大学生喜爱,更是作为学校体育教学的首选项目。但在学校体育教学中,却始终存在这样的一个误区,既教师教给学生篮球技术动作,然后学生学习、模仿,学生只是一味地完全按固定模式被动学习,完全忽视了学生参与运动的自觉性和主动性,快乐体育也就成了一句空话。为了使篮球真正成为学生久学不厌终身受益的运动项目,就需要我们教师将快乐体育融入篮球教学中。

（一）变教为导,培养学生的参与能力

教无定法,贵在得法,教师的教学法就是要有利于学生的学习,决不能程式化。有些简单的动作,学生就可以直接模仿教师的动作,通过教师分解示范就可以学会；而有些动作则需要通过教师的循循善诱,反复演示学生才能慢慢体会；学生学习篮球动作不是靠教师讲懂的,而是在教师指导下练会的,学生自己通过肌肉运动感觉来体会肌肉的用力,动作运动的方向、路线和各肌肉、各关节间的协调配合才能完成。因此,教学中教师应尽可能地利用最简捷的教学环节完成教学目标,启发诱导学生主动学习,减少教师牵着学生鼻子走的被动状态,创造条件让学生多比较、分析,善于发现问题、解决问题、总结规律,提高创新能力,并学会相互合作,取长补短,使自己的动作日趋完善。另外,教学中教师更要精心选择教学内容,对现行的教材进行分析,分析教材的结构特点,经过自己的精心设计、简化、分解教学。并给学生以自由发展的时间和空间,充分发挥学生的主体作用。如篮球课教学中教师不一定把篮球技术动作一个一个的手把手教给学生,可以采用篮球游戏的方式，通过变换方式组成各种丰富多彩的篮球教学内容，把移动技术、运球技术、传接球技术、持球突破技术 和投篮技术通过游戏的方式来完成，首先教师也要参与其中，这样学生们会看到教师的标准动作，然后模仿练习，教师和同学都在一种欢快愉悦的环境中教学与训练，在此基础上同学们还会把这些技术打乱顺序练习,既达到丰富教学内容,又开动学生脑筋,使学生的创造性思维和主体意识在教学中发挥的淋漓尽致。

（二）变纯动作教学为与运动美相结合

爱美是人的天性,而篮球更是集力与美为一体的体育项目,它不仅符合美的本质特征,其运动过程本身更是一种美的展现。因此,教学中教师就不能单纯地教授学生动作技术,而是把动作教学与运动美相结合,在每堂课中都有意识地向学生灌输体育美学思想,要求学生尽善尽美地掌握各种动作。同时,常对学生进行过程和阶段性整体上三类美的定量和定性的评价,使学生经常发现自己的形体、姿态、气质不断地向着优美的方向发展,从而激发学生对体育美和人体美的追求,并能调动学生上课的积极性,使学生真正体验到篮球这项运动的魅力,满足个体的一种内在需要,更满足个体不断完善的需要,一举手、一投足都给人以美的享受。因此,在教学中,需要教师转变教学观念,在篮球教学训练的同时,注重对学生进行审美教育,注重美的欣赏力、美的情操等内在美的培养,提高学生的审美能力。

（三）语言与体势语言的互动结合

在篮球课教学中,教师将语言表达与身体的动作示范、面部表情等体势语言协调地融为一体,能够增强教学艺术,提高教学效果。当学生以顽强的意志克服困难,达到某一教学目标时,当学生间相互观察、评价、帮助时,教师应该及时给予鼓励,比如用语言来表扬:“真不错”

“好极了”“真坚强”“真棒”等。对学生个人或集体良好表现的评价,或是以欢愉的表情、或是用由衷的掌声来表达赞许,这些都会引发全班学生的热烈响应。

（四）学生自我锻炼、自我体验、自我评价

每次篮球课中,留有一定的时间让学生自我锻炼、自我评价,让学生之间互相学习,好的同学获得积极的情感体验,对自己提出更高要求;差的学生知道了自己的不足,也从好的同学身上学到了技能技法,根据自己的不足利用课余时间自行锻炼提高。这样不仅增强了学生的自我价值观,而且有利于学生体锻意识的形成、终身体育观念的形成。

（五）把篮球游戏注入课堂教学

快乐体育在篮球教学的运用最大的表现就是同学们能在篮球课中真正体会到体育的快乐,篮球运动中有些战术和技术动作或者配合比较枯燥、单调，但必须通过无数次的练习才能形成。大学生上篮球课时容易注意力不集中，从而造成教学效果不理想，因此把篮球技术动作和战术配合为素材传变成游戏，使学生在游戏中练习这些动作和战术配合，可避免枯燥感，在一般性的练习汇总难以弄清的技术、战术通过游戏往往可以达到目的，但是在以篮球运动技战术为素材的游戏中，学生往往会由于兴废性高或者求胜心切，出现不注意动作质量，甚至动作变形等现象，这就需要教师在一旁提示学生动作规格，使学生在好胜心和高质量的双重动力驱动下全力以赴，认真做好练习，达到有学有练提高的目的。

（六）尊重、关心和热爱学生，成为学生的良师益友

对学生既要严格又要耐心说服，循循善诱，切不可生硬粗暴。在进行篮球课教学时，对那些智力和体力差的同学更应该热情的帮助，使他们把学习知识和技能过程，变成增强信心，勇于进取的过程。要热爱和关心每一个学生，既不冷淡弱者，也不偏袒强者。同时，教师本身也要以身作则成为学生的表率。

三、小结 在篮球课教学中,以运动和情感作为实施教学目标的手段,充分调动教与学两方面的积极性,使教师乐教,学生乐学,在师生融洽合作的气氛中激发学生的兴趣,满足学习的愿望,体验篮球运动的乐趣,理解篮球运动的意义,为终身体育打下良好的基础,这才是实施快乐体育的真谛。同时也是对传统的、刻板的体育教学模式的一个挑战。

参考文献