教师成长的有效途径（精选十篇）
教师成长的有效途径 篇1
校本研究是教师专业成长的沃土
校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容, 深深根植于学校与教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上, 立足于自己的教学实践, 提出问题, 解决问题, 使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。每一所学校的校情不同, 教师专业成长的基础与环境也不同, 因此, 突出“以校为本”, 开展校本研究是一种有效选择。
课题研究以教学改革过程中遇到的问题为研究对象, 问题来源于教师、教学之中, 以“面对真问题, 展开真行动, 获得真发展”为目标, 教师兴趣浓厚, 参与热情高, 可以有效地促进教师对教育规律的认识、教育技巧的把握, 强化了教育科研的能力, 克服了以往个人课题盲目性、随意性。整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。
案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究, 强化了教师实践智慧, 发展了教师反思能力。展开方式有:一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题, 改进教学行为。
教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围, 让大家在“品一品, 尝一尝, 聊一聊”中探讨课改中的疑点、难点、热点、焦点话题。每次可就一个课改话题展开讨论, 不强求统一的结论, 旨在开阔思路, 引导思考, 加深教师对某一问题的认识, 寻求更多的教学策略, 探索课程改革中的新方法、新模式。如, 以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙, 教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点?”“如何开展有效的合作学习?你有什么金点子?”“目前实施过程中你有哪些困惑?”等问题进行自由发言。通过交流, 教师们加深了认识, 形成了新的教学策略, 收集与交流了许多信息与资料, 用于指导教学实践。此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清, 或是对教学最优化的讨论。
读书学习是教师专业成长的加油站
细心的教师常常会发现, 几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好———学习, 他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。不少教师写论文时总感到无话可说, 有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的, 这其中最关键的原因就是平时学习不足、缺少知识的积累造成的。人们常说“要给学生一杯水, 教师要有一桶水”, 这一桶水从那里来?“问君哪得清如许, 为有源头活水来”, 怎么做到有源头活水?很重要的一个途径就是学习。教师的专业成长需要理论的提高, 没有理论支撑的实践是盲目的实践。一本好书就是一个好的世界、好的社会, 它能陶冶人的感情和气质, 使人高尚。教师只有在不断的学习、不断的探索中, 陶冶自己的情操, 扩大自己的视野, 才能跟上时代的步伐, 才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。同时, 在看书、读报时, 要特别关注那些与教育、教学相关的文章, 好的文句要做一些笔录, 好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏, 并且在有空的时候经常翻出来阅读, 以使自己经常受到激励和启迪。
读书学习是教师专业成长的“加油站”, 广大教师只有不断地学习, 充分为自己“充电”“蓄能”“吸氧”“补钙”, 才能源源不断地接受源头活水的补给。
公开课是教师专业成长的催化剂
“我们就是在听公开课的过程中成长的, 也是在上公开课的过程中成长的。”“哪位教师有机会上公开课, 他的成长就快一些;哪所学校的教师有机会上公开课, 哪所学校教师的成长就快一些。”“如果没有公开课, 教师的专业成长是缓慢的。”对于公开课在教师专业成长中的作用, 许多教师深有体会。公开课一般都要经历同课多轮的锻炼, 这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广益、不断改进的过程, 它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候, 公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨, 教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰, 上完课以后, 也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足, 多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告, 那对专业发展大有裨益。从实际来看, 公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师, 上过公开课的教师一般都有这样的体会:辛苦, 但收获颇多。在公开课的磨砺中渐渐成长, 大大缩短教师的成长周期, 是教师专业成长的催化剂, 是成就名师不可缺少的磨炼。
教师博客是教师专业成长的助推器
教师博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本优势, 以及个人电子出版物的亲和形式走进教师的工作和生活之中, 使教师乐于在教育博客上记录教学经历和教学心得, 乐于反思、学习与自我完善, 乐于欣赏自己的才华、成就与发展, 使新课程引发的学习、交流的需要与教师主体意识融为一体。教育博客是教育工作者的网上家园, 是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。教师博客, 让所有的教师有话能说, 它是一种高效、民主、平等的新型教研文化和自由、开放、温馨的校园文化, 越来越受到学校、教师的普遍欢迎和教育行政部门、科研机构的高度重视, 正在成为当前形势下促进教师专业成长的有效助推器。
教学反思是教师专业成长的导航仪
促进教师专业成长的有效途径 篇2
教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。
一、校本研究：教师专业成长的沃土
校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。
1、课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：（1）研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。（2）克服了以往个人课题盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。(3)课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。
2、案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。如，在进行“平行四边形面积计算”教学研究时，同组三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。这样，同一内容三位教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。
3、教育沙龙。一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点” “如何开展有效的合作学习？你有什么金点子？”“目前实施过程中你有哪些困惑？”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。
校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。
二、读书学习：教师专业成长的加油站
细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——学习，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。不少教师写论文时总感到无话可说，有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的，这其中最关键的原因就是平时学习不足、缺少知识的积累造成的。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从那里来？很重要的一个途径就是学习。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。
1、阅读书籍。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。在有阳光的午后，在春雨绵绵的假日，在万籁俱寂的夜晚，读书的日子会很宁静，也会很浪漫。与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见，你的眼光会变得平和，你的内心会变得坦然，你的生活会更加丰满，你的思想会更加成熟。同时，在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。
2、远程培训。教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。我校联合福建师范大学开通的“教师继续教育网络远程培训”，能很好地实现上述目的。（1）解决了工学矛盾。教师是一种需要不断学习的职业，在自己的职业生涯中自始至终都要更新、补充新知识。但中小学教师教学任务繁重，经常性地参加脱产学习与培训，是不现实的。他们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式。基于网络的教师培训模式正好能满足这种需要。学习者可以根据自己的实际情况自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学习者中心”的现代教育思想。（2）满足了个性化学习需求。基于网络的教师培训，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为学习者提供了丰富的、多样化的学习资源供学习者选择，学习者可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的课程、学习内容，学习者可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。
读书学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。
三、上公开课：教师专业成长的催化剂
“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些”“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的”对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会。
从公开课的类型上看，不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。因为每一次开课学校都会成立一个备课小组，备课组总是力求完美，有时为了一个情境创设争论得脸红耳赤，有时为了一句过渡语言苦苦思索、细细推敲……就这样，不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧。精心雕琢的过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进。公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展大有裨益。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。
四、教育博客：教师专业成长的助推器
教育博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本优势，以及个人电子出版物的亲和形式走进教师的工作和生活之中，使教师乐于在教育博客上记录教学经历和教学心得，乐于反思、学习与自我完善，乐于欣赏自己的才华、成就与发展，使新课程引发的学习、交流的需要与教师主体意识融为一体。教育博客是教育工作者的网上家园，是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。
1、知识共享。教师可是随时随地以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享自己的知识和思想。通过访问其他教师的博客，看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。
2、同行互动。一个精彩的贴子，往往起到“招凤引蝶”的效应——吸引众多的博友光临、引发众多的自由评论。在博客里，我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限，把远隔千里外的同行聚在一起，形成即时互动式交流，通过参与回复、讨论，可以体验他人思想、分享他人经验，使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。博客的交流以作者观点为主，其他人围绕这个主题思想进行各种讨论，能够比较系统地反映某种思想，使得在这里的交流具有强烈的针对性，使思想得到实践的检验，认识得到不断的升华。
3、专业引领。博客是一个远程技术帮助的平台，针对特定的专业领域开设的博客网站，通常都是由该领域的专家或造诣较深又热衷于技术和网络、乐于奉献的学者充当博客。他们会千方百计地把该领域的精华搜集整理，不断向读者展示该专业最核心的问题、最新的趋势和发展、最重要的人物和成果、最新的产品、最好的文章、期刊和网站等。
教师博客，让所有的教师有话能说，它是一种高效、民主、平等的新型教研文化和自由、开放、温馨的校园文化，越来越受到学校、教师的普遍欢迎和教育行政部门、科研机构的高度重视，正在成为当前形势下促进教师专业成长的有效助推器。
五、教学反思：教师专业成长的纠偏仪
任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。
1、教后记。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。
2、群团反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。
年轻教师专业成长的有效途径 篇3
适当加压
没有压力，就没有动力。我校要求年轻教师应做好以下几项工作，促进年轻教师专业化发展。
1.同年段、同学科每位年轻教师每周互听一节课，通过互听互评活动，坦诚地交换意见，认清自己的不足，促进共同提高。每学期还要开一节校级汇报课或开一节教学片示范课。
2.每位年轻教师每学期要撰写一篇有一定水平的教育教学论文、两篇以上优秀例案。
3.每位年轻教师每学期要召集两次以上集体备课活动，并做好主讲工作；主持一次校级以上教研活动，主评一节校级研讨课；做一次校级以上专题讲座。
虽然，成长的道路是辛苦了些。累了些，然而他们的内心也充满了快乐，他们愿意累并快乐着。有位年轻教师在博客上这样写道：“学校对年轻教师的培训，让我受益匪浅，有时候我们嘴里叫着好辛苦好累，其实心理挺高兴的，毕竟学校是为我们的专业成长负责，这样的学校为数不多，我们应该珍惜这样的机遇。其他年轻教师的想法也和我一样，我们每个人都希望自己越来越优秀。”这位教师的内心独自，代表了绝大多数年轻教师的心声：他们内心是追求上进的!
营造氛围
学校要不断地给教师成长搭建平台。良好的学校教育科研氛围是进行教育科研的保证。教师成长的氛围很重要，这氛围像磁场一样，会辐射自在的欢乐，也会散发出一种持久不断的吸引力，让越来越多的教师在这样的磁场中快乐成长。
1.开展研究。学校坚持每周三上午为语文科教研活动，下午为数学科教研活动。活动形式有上课、评课、看录像以及经验交流、困惑与问题研讨等。
2.有益竞赛。举办不同层次教师课堂教学比武或教学技能展示，充分展示教师教学水平与教学艺术，形成良性竞争的一种氛围，促进教师不断发展。
3.举行“会课”。在教师个人认真备课、编写教案的基础上，采取同年段、同学科教师进行会课，让所有的教师都动起来。中心发言人进行说课，其他教师进行议课，无论是共性或个性的问题均可以拿出来研讨、争议。鼓励教师大胆发言，说出自己的意见，把“研”与“教”紧密结合起来，真正实现“会课”的价值。
自我实现
多年的观察发现，在教学常规检查之后，很多教师对领导检查总结的结果并不满意，他们总会喋喋不休地诉说着自己在哪方面做得很出色，但领导并没有发现，反而表扬了不如自己的教师。这说明教师内心渴望实现自我，并得到领导和公众的认可。这也说明教师很有自信心。自信心有时比什么都重要。可惜，很多学校领导都忽略了教师的这种内心欲望，只是一味地用无休无止的、日复一日的检查来管理教师的教学行为。明确教师内需心理，我们尝试着改变以往的教学工作检查方式，而是让教师展示自己的教学成果，即每学期期终都将教师本学期的教案簿、学习笔记、班级工作手册、撰写的教学论文或经验总结、课题教研材料，以及优秀教学设计与评析或反思等进行展示，可以实物展示，也可以利用多媒体，还可以制成课件进行展示，来推介自己的教学工作，一是介绍教学工作完成的基本情况，二是介绍自己教学工作中最具特色的地方。这样的展示过程，教师既是参与者，又是评判者，他们的优胜劣败需要大家的认同。这样，不仅让教师实现了自我，也满足了他们的心理需要。教师在观看、比较与评判中不断自我完善提高。
专业引领
专业引领是开展校本教研的有效支持，可以弥补教师专业水平的欠缺、教学经验的不足。为此，年轻教师必须多与优秀教师或骨干教师接触，聆听他们的意见，以提升自身业务水平。
1.专题讲座的形式。它是校本培训最常见的一种形式，内容要围绕学校实验课题或教师急需的有关方面的理论。可安排市级以上骨干教师举办专题讲座，或组织教师观看有关专家讲座的录象，帮助了解教改的信息，更新教学理念，提高教学理论素养。
2.结对子的形式。为了让教师尽快成才，成为教育教学能手，学校应选出业务精、能力强、有敬业精神的教学骨干与年轻教师结成青蓝对子，充分发挥骨干教师带头示范作用与指导监督作用。要求徒弟每周必须听师傅两节课，师傅听徒弟一节课，一年见成效，两年见成果，并签定责任状。而且学校还应制定“青蓝工程”奖励方案，奖励业绩突出的“最佳师徒对子”。这样既促进青年教师尽快成才，挑起大梁；也促使师傅不断提高与发展。
3.邀请市进修校教研员做现场指导，与教师共同分析教材，指导教学。教学现场指导是最有效的形式，也是最受欢迎的形式。因为专业教研员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(指导)等，对年轻教师帮助很大。因此，邀请他们参与我们的课改，不光是讲座，还要深入课堂实际，帮助教师提高教学能力与科研能力。
开展教研
在促进教师成长的校本教研活动中。需要综合运用多种不同的研究方法，主要有以下几种做法。
1.备课式教研。为了更好地发挥备课的作用。本学期我校以同年段、同学科设立备课组，选定备课组长。每周开展一次研讨活动，有中心发言人，有准备具体内容。中心发言人预先要填写好《备课记录》，与同组教师共同分析教材，明确各章节、各课时教材的重、难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法。提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等，从而吃透教材，用好教材。
2.案例式教研。案例式教研指的是围绕所研究课题，以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课：执教教师谈教学设想与意图以及教后反思；听课教师进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教教师受到启发和教益，又为听课老师提供了学习研讨的机会。
3.沙龙式教研。沙龙式教研是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。沙龙式教研营造出宽松自由的氛围，让教师在“聊一聊”“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点”“热点”问题。大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法。这样互动式的探讨，“聊”起来感觉到“言之有物”，针对性强，气氛浓，所以教师乐于参与。
4.专题式教研。专题式教研是将教研与科研有机融合的教研活动形式，目的是提高教师教学能力和科研能力。它以教学改革过程遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，
在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。
5.会诊式研讨。问题会诊式校本教研是指利用多方面的力量，共同研究并解决教育教学中出现的疑难问题。对学校的发展而言，可以通过邀请市教研员来学校听课、与教师座谈，对存在的问题进行诊断，从众多问题中梳理出有价值的课题加以研究。就教师的发展而言，可以通过向市教研员或学校骨干教师的咨询。了解教育教学中的问题，并请市教研员协助诊断；也可以请同学科教师进行听课。集体会诊，发现自己教学中的问题，并找出解决问题的最佳途径。
网络在线
网络可以打破时空限制，可以让教师随时随地进行交流。利用网络学习已经成为教师终身学习的基础和时代发展的需要。主要有以下几种形式：
1.“聊天”式交流。利用网络优势建立了自己的QQ群或UC群或聊天室，邀请全国各地自愿接受培训的老师加入。让老师们和名师面对面进行聊天。如校本研修网、新思考网，定期研讨一个专题，由群里的教师负责主持，在晚7点正式开始。到时，老师们都是早早来到群里，等待着聊天培训的开始。如何聊天，群里也制订了相应的制度，每一人在规定时间内不能聊话题以外的问题。在群成员中，有教学一线的名师，也有研究中小学教育的专家。在聊天式交流中，随时可以就某个问题单独聊。您那充满智慧的发言，会及时得到大家的表扬，可以随时体验到成功的快乐。聊天式的交流，还有一大好处，就是所有内容都会被随时贴在公共空间里，供大家再学习，再讨论。正如群里有些老师说的，能加入到群里来。即使不说话，能“听”大家的发言，也是最好的收获。
2.“帖子”式交流。现在很多网站都设置了教育论坛。如教育在线、成长在线、基础教育论坛等。每天，在这些论坛上，都会聚了来自五湖四海的教师，在论坛上忙着翻帖、读帖、回帖。凡是读到精彩之处，读到质疑之处，都会跟上一段属于自己的文字，要么是鼓励的言语，要么是自己的见解。对于那些想学习的老师而言，这就是在培训，是拓展视野，是和别人思维的火花碰撞，取长补短，共同提高。
谈谈青年教师成长的有效途径 篇4
一、意识决定一切
作为青年教师, 要想尽快地成长, 教好书, 育好人, 必须增强自身意识, 勤奋学习, 提高个人素质。所谓意识, 关键在于“思”, 有思才有源泉, 意识决定了起点和高度, 反应在品味和品质中。
(一) 自我意识。
青年教师只有正确地认识自己, 才能制定恰当的工作计划和努力方向, 给自己的成长选一条合适的道路。重视自身的特质修养和个性魅力的发展, 重视自身职业道德素养的提高, 严格要求自己, 从每一件小事做起, 培养爱岗敬业, 为人师表和全身心投入教育事业的精神, 提高自己的职业道德素质。
(二) 目标意识。
要想追求成功, 除了正确地认识自己, 还要有明确的目标, 青年教师更是如此, 只有确定目标, 才能找准前进的方向和恰当的定位。贝罗曾说过:如果你不知道自己要去哪, 那你永远也不会到达目的地。
(三) 视野意识。
视野决定成就, 视野有多大, 成就就有多大, 青年教师要用宽广、多元、辩证的视野及时了解最前沿的教学理论、最有效的教学方法以及最新的发展动态, 才能借力发挥, 借智成才, 脱颖而出。
(四) 机会意识。
不要总是怨天尤人, 孤芳自赏, 机会不要错过, 不要浪费, 要去珍惜, 更要去争创。我相信, 机会总是留给时刻准备着的人。正如一本书上写过“能一夕成名的人, 必定在那一夕之前有着无数夜晚的暗暗演练”。
(五) 积累意识。
没有积累, 将一事无成, 所有的实践落脚点都在积累。在当今时代知识层出不穷的条件下, 青年教师要根据目标, 注意收集各方面的资料, 崇尚科学精神, 树立终身学习理念, 不断学习和积累新知识、新技能、新技术, 拓宽知识视野, 更新知识结构, 只有这样, 由理论转为实践的过程才能取得质的飞跃。
二、实践出真知
(一) 设计教学活动。
青年教师不仅要学会备课, 更要学会设计课堂活动。备课强调的是知识的传授, 但传统的备课通常把教师作为课堂的主宰, 基本上是“照本宣科”, 而教学活动设计则不同, 它要求我们在教学中要考虑到教学目标的多重性、教学资源的构建性、教学过程的合理性以及教学内容的开放性。此外, 更加强调情景学习的重要性, 即为学生提供理想的相互作用和真实体验的环境, 为学生设计学习活动的程序。教师要学会创设情境, 把书本里的知识转化为问题, 引导学生探究, 帮助学生自己构建知识, 这在很大程度上也激发了学生的思维, 激发了学生去寻找适合自己的学习方式。
(二) 加强心理换位。
法国教育家R Hubert在《普通教育学概论》中指出:“不能激发主体的参与活动, 就不能使任何知识引入思维。”的确, 只有经过学生深思熟虑而获得的知识, 才能理解透彻, 运用自如。因此青年教师在教学过程中应扮演双重角色, 以学生的年龄特征、知识现状、生活实际为前提, 以学生的眼光审视将要学习的知识, 扮演着“学”的角色, 和学生一道成为新知识的探索者, 心理换位能力的强弱是教师是否成熟的标志之一, 青年教师要想成功实现心理换位, 就要善于“想学生所想, 做学生所做, 忧学生所忧, 乐学生所乐”。
三、经验是最好的老师
青年教师的成长, 离不开经常性地对自身教育教学工作的省察, 发现自己的优势和缺陷, 有的放矢地进行扬弃, 日臻完善。教学经验是教好书所必需的因素, 但青年教师的经验和才华有限, 这就必须汲取经验以补己之短, 主要有两条途径:1.坚持写教学后记, 这是教师课堂教学自我反馈的一种良好形式, 在一堂课或一个阶段的课上完后, 对自己的情况及时进行回顾, 分析自己的教学方法是否得当, 能否有效地促进学生的发展。总结本节课的经验教训, 为后一轮教学提供最佳方案。2.挤时听课、博览群书, 多听一些有教学经验和讲课艺术的老教师的课, 多阅读有关先进教学的书刊, 学习他们先进的教学方法, 采百家之花, 酿自己之蜜, 形成自己独特的教学风格, 争取做到“人无我有, 人有我优”。从而使自己在教学内容的组织安排上, 教学方法的选择处理上以及指导学生学习技能上都能技高一筹。
四、结语
青年教师的成长是一个长期的、循序渐进的过程。只要根据自身教学情况, 找准位置, 虚心学习, 勤奋工作, 一定会成为一个领导放心、家长认可、学生喜爱的好老师。最后引用老子《道德经》中的一句话来与各位同样是青年的教师共勉, “知人者智, 自知者明。胜人有力, 自胜者强”。
摘要：青年教师在教学工作中发挥着越来越重要的作用, 各学校也都在积极地对青年教师进行培养, 使其在教学过程中迅速地成长起来。本文主要针对青年教师这个特殊群体, 结合自身成长过程中所遇到的问题, 就青年教师成长的途径提出自己的拙见。
关键词：青年教师,成长,有效途径
参考文献
[1]黄金顺.职业生涯视野下的高校青年教师培养探索.现代教育论丛, 2007年02期.[1]黄金顺.职业生涯视野下的高校青年教师培养探索.现代教育论丛, 2007年02期.
[2]李家鹏.论促进高校青年教师成长的策略.江苏高教, 2008年01期.[2]李家鹏.论促进高校青年教师成长的策略.江苏高教, 2008年01期.
[3]周玉清.适应教育需要加强青年教师队伍建设.探索创新发展, 2000年.[3]周玉清.适应教育需要加强青年教师队伍建设.探索创新发展, 2000年.
教师成长的有效途径 篇5
随州市曾都区何店中心学校王卜东
时代的进步，科学技术的日新月异，教师的专业成长成为一种社会发展的必然要求，如何促进教师的专业成长呢？究竟哪一种方式是促进教师专业成长的有效途径呢？
“课内比教学”是促进学生健康成长的实际行动，是加速教师特别是中青年教师成长的有效手段。它能提高教师专业水平和教学能力，有利于引导广大教师把精力集中到改进课堂教学上，有利于加强教师之间的业务交流与切磋。
“不怕不识货，就怕货比货”，“比教学”可以比出教师的工作热情，调动教师的工作积极性。通过比发现存在的问题，找出差距，弥补不足；通过比相互学习，扬长避短，共同进步；通过比培优辅差，全面提高。所以说，“课内比教学”既不是一次简单的赛课，更不是一蹴而就的短期行为，是我省加强教师队伍建设的一项长期工程；是促进教师专业成长，提高教师教育艺术水平的有效途径之一。我们应该全面推进，深入持久的开展下去。目前，“课内比教学”活动正在各校如火如荼的开展。曾都区何店中心学校从学校实际出发，学校成立领导小组，由校长挂帅，教务处牵头，由领导小组统筹协调活动的落实和检查，在落实岗位练兵活动的同时，以教研组为单位，以教学骨干为先导，以教学比武为平台，开展了开门讲课、推门听课活动。校长、主任以身作则，率先垂范，学校在全员参与、全科覆盖、全程督导、全面提高的目标下，努力营造“人人说课、人人讲课、人人听课、人人评课”的良好教研氛围，帮助全体教师转变教学理念，改进教学方法，提高教学质量。
本人参与制定了“何店中心学校课内比教学活动方案”，几乎每周都深入到学校各个教研组的活动中了解活动落实情况，并
且亲自参加了我校语文组教学比武活动全过程。在语文组教学比武活动过程中，我们严格按照何店中心学校课内比教学”活动方案，精心组织全体语文教师参与比说课、比备课、比讲课、比评课、比反思等一系列的“教学大比武”活动。
这里说说参加学校讲课竞赛活动的收获：
我经常在网上看名师的讲课实录，体会他们如何一步步引导学生，如何提出一个个问题，如何信手拈来引用资料，感觉名师准备的就是细致，讲解的就是精彩，非常希望在自己的课堂上，也能够得心应手地向学生传授知识，在活动中，作为学校教务主任，九年级的语文老师，给老师们奉献一堂好的语文课，更应该是理所当然的义务。
至少，和老师们“比”，教务主任不能太丢人吧。老师们是文化人，让他们搞活动你就应该搞的他们看一看！（这也许就是比给我们带来的压力吧。）
因此，我在“教学大比武”时选择了艾青的《我爱这土地》这一首现代诗作为比赛内容，我按照“以学生读为主”的思路设计了教学流程：
一初读诗歌，预习课文。
二品读诗歌，研习课文。
三诵读诗歌，探究课文。
四美读课文，仿写课文。
我本来想让学生在熟读课文后就让他们讨论回答这些问题，可心中又有些担心：他们能答对吗？要是答不出来，冷了场，没有学生发言，还不得我来说？
可一让学生观看课文的视频朗读文件之后，他们就刹不住了，不知是因为诗写的动人，还是现代诗通俗易懂，学生一个个都听的那么专注，读的那么动情，以至于我都不忍心打断他们。
我忽然想，为什么不让他们和老师比一比朗读这首诗，然后再回答要求探讨的问题呢？俗话说，书读百遍，其义自见，也许读熟了，感情体会出来了，就更容易理解诗中意象的含义了。于是我改变了计划，范读一遍后让他们推选学生朗读这首诗，接着背诵这首诗，果然效果很好，半节课下来，连平时背的最慢的也背过了。后面再进行探讨问题就容易多了，对课堂提问，学生都能答个八九不离十，我也感觉很轻松。
九年级的学生在课堂上往往不够积极主动，但是这节课一点儿也不沉闷，看着同学们兴趣盎然的场景，听课的老师们都感到很高兴，有老师感叹说：学生的积极性还是要靠老师引导呀！虽然这节课由于教学过程临时变更而导致最后一点内容没有处理完，但在评课时老师们仍然给予了充分肯定，综合评分达到95.6分，通过这节课，我深刻的认识到：学生熟读文本是最关键的一步，他们通过读体会了解课文内容并能解决相关问题，这比老师挖空心思给学生提问题并滔滔不绝地讲解要好得多。学生如果能真正多读课文，进入文本，即使老师不讲，效果也一定不错。最后，我写了一篇教学反思《让学生在读的过程中体会真情》。在诗歌教学中“学生多读，老师少讲”是我这次讲课的收获，也是学校语文老师的共识。
通过这节课的准备、设计、实施、评价、反思，我真切的认识到：“课内比教学”活动对老师是促进，更是帮助；是挑战，也是机遇；是压力，也是前进的动力。
事实证明：我校开展“课内比教学”活动之后，不仅锤炼了教师教学基本功，而且带动了教师队伍整体素质的提高，强有力的促进了全体教师专业成长，教师的理论水平和操作技能有了明显提高。通过“比”培养出一批业务素质精良的优秀教师，打造了部分业绩突出的骨干教师。
2011年10月14日叶新老师的《温度计》一课在随州市中学物理优质课竞赛中以精美的课件和完美的教学设计获得评委一致肯定，荣获比赛一等奖；2011年11月17日，谢金平老师自主创新的化学实验《物质燃烧条件演示实验创新》在参加湖北省“化学创新实验”大赛时，因为实验设计科学、操作简便、环保节能、效果明显，从七十二位参赛者中脱颖而出，荣获大赛一等奖，其关于该创新实验的论文也被与会专家评定为省一等奖，何店中心学校也因此被湖北省教育学会授予“2011先进单位”称号；2011年在11月14日至16日曾都区教学协作区联片的“课内比教学优质课竞赛活动”中，何店中心学校的袁红梅、施云峰、黄波、江正兵四位老师均荣获一等奖；2012年3月17日袁红梅老师的思想品德课《珍惜学习机会》荣获曾都区“教学比武”大赛一等奖。
曾都区何店中心学校沐浴春风，积极开展“课内比教学”活动，比出了新气象，开创了新局面，全面提高了学校教师的教学业务水平，收获了丰硕的教科研成果，在比中“教”，在比中“学”，升华教育艺术，提高办学质量，很好的推动了学校的发展。
“教学有法，但教无定法”“吾生也有涯，而学也无涯”“教学相长”“学而不厌，诲人不倦”，这些都告诉我们要勤于学习，大胆实践。“比”应该是一种很好的学习方式，相信我们如果加强学习，不断在“比”的过程中总结经验教训，一定会探索出适合新课标要求，符合学生特点，适应时代发展的更好的教法，一定能让自己的教学艺术更上一层楼。
通信地址：曾都区何店中心学校
邮编：441330
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听课笔记：新教师成长的有效途径 篇6
浙江省兰溪市厚仁中学潘建教师回答：
一、多维积累笔记，促进专业成长
资源要有效利用，但最重要的是积累。一般而言，刚开始，听课笔记相对贫乏，但主动听课之后，听课笔记会多起来。为了弥补这个缺陷，新教师可以多借一些经验丰富的教师的听课笔记，针对产生的一系列问题进行查“字典”式的搜寻。借阅听课笔记成为一种习惯后，便会发现所获得的资源增多了，很多疑惑也会得到针对性的解决。同时把一些非常好的笔记中的内容积累起来，进行分类分条的记录，并有意识地归类。如教学内容的分类：按课型可分为新课、复习课；示范课、汇报课；探究课、活动课等。教学方法如启发式的运用，学习方法的指导等。教学技能如教学语言板书设计，演示试验操作，教学中对应答的处理。教师的特色，特别是对课堂所展示出来的风采以及其它方面教学情况的点评。
经验在于积累，积累在于平时。在积累教学笔记方面做个有心人，通过一段时间的积累，新教师也会有更多教学方面的感悟，这些比相关专业书籍上介绍的更具有实际指导意义。新教师通过听各学科的课并写笔记积累相关经验能很快融入学生的学情，为更好更快地成长打下坚实的基础。
二、主动学习笔记，激活教学思维
新教师有时由于时间的关系，不可能都去听课。难以现场观摩。这样，承载着优质课精华的听课笔记便是一种非常重要的学习内容。教学中经常做好自我需要分析，主动学习听课笔记中的精华内容，这样更具有针对性。不足的地方要及时避免。不管是听新课还是听专题复习课，都可以把笔记中呈现出的课堂内容中的优势劣势进行分析。学习笔记中关于课堂的优点(可圈点的地方)常会有较多的记录，如关于一堂示范课的“亮点”方面，笔记中记录着进行过程中有特色的地方：教师在教学中引出了一个矛盾(两难的选择)的观点，两种声音(观点、镜头)来碰撞出一个疑问，促使学生思考，进行活动探究。从这个笔记中，我们感受到了新课程理念下教学方式的变革、知识的生成、情感的升华。学习这些精华部分，可有效激活教学思维。
又如，笔者学习了一堂省级优质课听课笔记，从中感悟到课堂的优点：教态好，能在很快的时间里与学生进行神态上的交流。课堂调控好，能够提出疑问，有思考的环节。点评这些问题不是照本宣科地搬过来而是实实在在的真情实感。提出的问题是学生能想到的，能解决的，并可“帮助、协同”教师来完成共同面临的任务。一堂这样的课，从听课笔记中可学到很多表现特别好的地方。学习其它课的笔记也一样，取我们所需，把握其中创新的内容。
三、自我反思笔记，提升教学质量
新教师刚开始教书的时候往往感到很多困惑，教材难处理，课堂有时候难以调控，活动如何开展，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标如何实现，如何体现教学语言、表现良好的教态等。
听课笔记是一种实录，但并不是教学各方面的典范。笔记中的优点是我们可以学习的，有一些不足的地方更应该注意，可以帮助改进。有时候可以结合自身以及笔记中记录的优缺点来反思教学。笔者曾把自己所完成的一堂课，教研员所做的听课笔记借来反思，上面介绍了一堂课后不同学校教师的点评。第一中学教师认为：“教学活动开展不恰当，没把握好时机。”(反思：平常可能没有注意交流，可能存在着为了活动而活动。)第三中学教师认为：“教学自然，但语速较快，部分学生还没有反应过来就过去了。”(反思：平时教学语言可能就存在着这样的问题，自我语言的控制还不够。)第五中学教师认为：“内容较好，但容量较小，可能把太多的时间用在活动方面，结果没有把握好。”(反思：做课件的时候应该考虑到这方面，进行灵活机动的控制。)
浅谈教师成长的有效途径 篇7
一、理论和实践的反思
从新课程改革开始, 每一位教师都经过了一个学习新课标的洗脑的过程, 在每个教师的头脑中都有对新课标的一定的认识, 尤其是在教师教的方式和学生学的方式的转变上, 每个教师都有自己的符合新课程标准的一套理论, 但在课堂上具体实践时却是另一番的操作。
例如, 一年级的教师在讲《小小的船》一课中的9个生字, 为了激发学生的兴趣让他们尽快地记住这些字, 教师把每一个字设计成一颗星星贴在事先准备好的小黑板上, 然后让学生根据教师说出的字去找那颗星星, 学生找得很有兴趣, 可是没想到的是, 下面有个学生说:其实我喜欢的不是“闪”那颗星, 我喜欢的是另一颗, 可是教师却装作没有听到, 依然让学生按照她的意志找下去。课后我问那位教师:为什么不让他们上去摘下自己喜欢的那个字, 然后再让学生自己说出那个字念什么?这位教师诚恳的说:其实我也想让他们上去自己拿自己喜欢的, 可是这样学生就会乱了, 就会耽误时间, 我的课就有可能讲不完。和完成传授知识的任务相比, 学生的兴趣、学生学习的自主性变得那样渺小, 这样的例子有很多, 这就是理论与实践之间的差距, 我们应该勇敢地面对, 我们必须要有所取舍。
二、自主、合作、探究的反思
自主、合作、探究性学习是新课程标准中积极倡导的新的学习方式, 之所以积极推广这些学习方式, 是因为我们越来越深刻地意识到教育必须是以学生的发展为本的。让学生自主地去探究一些问题, 合作去解决一些问题是培养具有创新意识、创新精神的学生最有效的途径。在听课中我发现很多教师在设计教学方案时都在有意识地引导学生采用自主、合作、探究的学习方式, 但在具体实施中却有待商榷。其实, 教无定法, 任何的方式都不是一成不变的固定的模式, 我们可以把相互关联的东西放到一起来研究, 学习方式也不是一定要分开来使用的。
例如, 六年级的课堂, 桌椅板凳重新组合摆成了6个大组, 教师提出:现在请大家合作学习完成课本中的一个问题, 可以相互交流。学生展开了激烈的讨论, 这时教师发现一个学生正在独自思索着, 一动不动, 教师走到他面前说:“合作学习不能自己一个人耍单, 你应该和大家融为一体, 不懂可以交流啊? (教师以为他有什么地方不懂了) 。”这个学生停止思考, 加入了小组合作中。下课后, 我找到这位学生问他刚才一个人在想什么?他说, 我想到了一本书中见过一句话, 也许可以解释老师提出的问题, 没想好呢。老师让我小组学习, 我就没细想了。
我想我们不该走入了一个学习方式模式化误区, 其实合作中也可以体现自主、自主中也可以有探究, 各种学与教的方法可以也应该有效地结合。
三、学科与学科之间的反思
听过一节课, 《地震中的父与子》, 在一场大地震中, 儿子被埋在了地下, 在别人都认为没救的时候, 父亲坚信自己的儿子没有死, 因为儿子坐在房间的角落, 房塌下来的时候有可能被东西支撑起一个空间, 于是他不停地挖呀挖, 最终儿子获救了。故事非常感人, 但有个学生却提出这样的一个问题:那么厚的土压下来, 三角架还能坚持那么久到底为什么?教师说这个问题不是我们这堂课要解决的问题, 它是个物理问题, 科学课上你们会学到的。
新课程标准要求我们关注学科间的渗透, 更提倡综合性学习, 要注意学科之间的联系和整合, 对小学阶段, 有些专家甚至提出应该让不同学科的教师换位教学, 体会学科间的联系。这是很有必要的, 试想如果这位教师告诉学生三角形的稳定性, 学生就更能很好地理解父亲的“坚信”, 教学方式的改变是整体的改变, 不仅是局部要做点什么, 学科之间的联系是割不断的, 教师在课堂实际中要学会顺势而为。
四、课堂评价和多元评价的反思
可以这样说, 对学生的评价不改革一定会影响到课程改革的整个进程。教师在课堂上对学生的评价一定要多元化。有些教师认为, 在一堂课有限的时间里, 更多评价的应该放在对学生学习效果的评价上, 往往忽略了对学生多方位的评价, 久而久之, 学生的很多闪光点得不到认可, 影响学生的全面发展。
请看这样的一段对话:
师:看, 我班杨小雨同学的计算水平多高, 100道题的口算题全正确, 其他同学都应该向他学习, 计算认真, 这样才是好学生 (好学生的标准被教师定位) 。生 (不服气小声说) :不就是会做几道口算题吗?可是他知道几个数学家, 我知道的比他多多了!师:知道再多的数学家又有什么用?看看你的成绩!生:我用计算器比他算得更快更对。师:……
这样对学生的评价无疑是失败的, 主要的原因是教师的评价的出发点是一元的, 那就是成绩。对新课程标准下的学生用一元理论来评价, 本身就违背了课程改革的最终目标。教师不妨换个角度来评价:
师:你知道那么多的数学家, 你读得书真多, 也是值得大家学习的, 也说明你是很爱好数学的, 你真不错!但你有没有发现每一个成为数学家的人都有一个共同地方, 那就是对科学的一丝不苟, 希望你向他们学习, 做个既爱读书, 又能认真思考的人。
生:……
对学生全面的评价可以让学生时刻发现自己的优势和不足, 增强他们的自信心和自我改正意识, 对学生的多元评价是每位教师都要努力作到的。
其实, 发生在这些课堂上的问题, 在我的课堂同样也时有发生, 只是作为一个“局内人”我不自知而已, 当我作为一个“局外人”带着一定的目的去审视课堂, 我才发现, 自己的课堂需要我从观念上去彻底改变了。
促进新教师自主成长的有效途径 篇8
一、“读”———新教师自主成长的基石
读是全部教学工作的基础, 是提高教学质量的重要环节, 它将为新教师的成长奠定坚实的基础。新教师要做好三“读”:一读课程标准;二读教材;三读学生。
1. 读课程标准
课程标准是国家制定的指导教学的纲领性文件, 规定了课程性质、课程内容框架, 强调了学科教育的理念, 并从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等维度明确了课程目标, 对课程资源的开发与利用等方面提出了实施建议, 从而成为教材编写、课程实施和教学评价的依据, 作为新任教师, 只有认真研读课程标准, 领会其精神实质, 树立课程标准意识, 才能在深层次上把握教材、驾驭教材, 对于教学目标的合理制定、教学内容的选择取舍、教学过程的组织安排、教学手段的科学运用等都具有重要作用。
新教师在研读课程标准时不仅要研读其所教分册的课程标准, 而且要研读整个初高中的课程标准。只有既把课程标准放在整个教学系统中进行宏观层面的系统把握, 又对课程标准本身进行微观层面的分析, 才能从全局的高度去考虑怎样在局部的教学中实现课程标准的总体要求。
2. 读教材
教材有广义和狭义之分。广义的教材泛指课堂内外教师和学生使用的所有教学材料。狭义的教材即教科书。
读教材首先是解读教科书。教科书是依据课程标准编写的, 是课程标准主要的载体和具体体现, 是具体化的理论知识体系, 它承载着教学的主要内容, 是实现教学目标的工具。只有认真研读教科书, 教师才能在有限的时间和空间里充分演绎教科书的真谛, 使教学更具针对性和科学性, 才能将教科书为我所用, 而不被教科书所束缚, 从而达到“用教材教”而不是“教教材”的境界。
新教师在研读教科书时可遵循整体———部分———整体的思维路线。第一, 通读教科书, 统揽全局。浏览初高中全套教科书, 从整体上了解教科书的概貌, 把握整个教科书的知识脉络及结构体系, 了解高初中教科书有哪些异同, 知识是如何衔接的, 熟练掌握本门课程的纵向联系, 做到“宏观在胸”。第二, 精读教科书, 把握微观。在“观其大略”的基础上, 对本学期所上教科书进行细读深思, 把握教科书的重难点, 思想点以及理论与实际的结合点, 明确本学期教学内容在整个学科教学中的地位和作用, 通过分析和理解, 咀嚼和消化, 最终内化为自己的知识, 以便在教学中能围绕目标、权衡轻重、琢磨深浅、把握难易, 取舍得当, 使教学更富实效性。第三, 比读教科书, 融会贯通。不同版本的教科书, 各有所长, 新教师可通过比读, 借他山之石, 取之精华, 结合自己的学生情况灵活运用。
此外, 新教师还要广读与教材内容有关的学科经典文献、教学指导用书以及教学杂志等, 以丰富教学内容, 形成深厚的文化底蕴。
3. 读学生
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 教学的根本落脚点在于学生的发展, 教是为了学, 学是教的依据和出发点。教师的教必须通过学生积极主动的学才能起到有效的作用。因此新教师不仅要心中有书 (课程标准和教材) , 还要心中有人 (学生) , 新教师要学会读懂学生。第一, 读学生的知识水平和对知识的需求, 以便备课时能把握教学的深度和广度。第二, 读学生的思想状况, 了解学生思想的闪光点和弱点, 以便教学中准确选择教育点。
二、说——新教师自主成长的助推器
说即说课。说课是教师向其他教师或教研员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导, 依据课程标准、教材和学生实际情况进行教学设计, 然后进行集体评议的一种教研活动方式。课前说课是对备课的解说, 是备课阶段隐性思维的显性化;课后说课则是对上课的反思。说课要求教师从理性的角度去审视教材, 分层次说清楚这节课“教什么”、“怎么教”以及“为什么这么教”。这样既可以把教学的成功建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化的基础上, 使教师全面掌握教材, 明确教学目标, 不断改进教学方法, 提高教学质量, 同时又可以使教师自觉运用教育教学理论来指导教学, 使教师由教书匠成长为学者型的教师提供可能。此外, 说课后的集体评议又把备课时偏重个体的钻研转化为注重深层次的集体研究, 使新教师能集集体的智慧, 发现备课上课中的疏漏, 继而修改补充和完善, 从而推动新教师的成长成熟。
新教师在说课时要做到思路清晰, 条理清楚, 层次分明, 详略得当, 把说教学内容与说理有机结合, 既有较为深刻的理论基础和理性思考, 又有具体的教学实践环节设计, 虚心听取其他老师的教学经验, 以提高自身的素质和业务水平。
三、听——新教师自主成长的加速器
听是指听课。新任教师在初任阶段, 最缺乏的是教学经验, 要成为骨干教师、专家教师, 必须经过长期的临场教学经验的积累。而教学经验是特殊形态的知识, 其中相当一部分属于只可意会不可言传的缄默知识, 需通过个体的真实体验获得, 亦可通过“观察学习”榜样的行为习得。以听课为主要形式的经验移植, 即是研究和借鉴具体而鲜活的存在于身边他人 (特别是骨干教师和专家) 的经验, 将经验移植与自身的教学实践紧密结合起来, 可取得较好的效果, 将在很大程度上缩短新教师成长的历程。因此, 听课是新教师自主成长的加速器。
新教师在听课时应注意以下几点:第一, 听课要有准备。听课前要了解本节课的教学内容、教学目标等相关教学信息, 如能先行制定教学方案, 再去听课, 通过比较分析, 找差距寻原因, 借鉴学习, 则收获更大。第二, 听课要转换角色。学生听课重在接受教师传授的知识, 而教师听课重在看教者的教学智能、教学修养和教学技能。因此新教师要转换角色, 以教师的身份听课, 博采众家之长, 以补自身之短, 获得间接的教学经验。
四、写———新教师自主成长的核心因素
“写”是指写教学反思。教学反思是课堂教学的延伸, 是教师用批判和审视的眼光看待自己的教学思想、观念以及参与的教学活动, 对其中的成败得失及其原因进行思考, 获得一定有关教学的新认识, 从而不断提升教学合理性, 并使自己更好地成长的一种方式和途径。现代社会要求教师必须由传统经验型的教师向现代反思性研究者转变。反思是教师专业发展和自主成长的核心因素。“没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的认识, 如果一个教师仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考, 那么即使有20年的教学经验, 也许只是一年工作的20次重复, 除非善于从经验反思中吸取教益, 否则就不可能有什么长进, 永远只能停留在一个新手型教师的水平上”, 因此美国学者波斯纳 (G.J.Posener) 在总结新教师成长规律时指出:“经验+反思=成长”。
教学后记是教学反思最常用的方式之一。可记录教学的得意之处、成功之法、失败之笔。从反思的内容看, 可反思教学三维目标是否达成;重点是否突出、难点是否突破;教学内容是否科学合理;教学方法是否具有启发性、艺术性、实效性和个性;课堂调控策略选择是否得当;教学结构是否紧凑;教学环节安排是否合理, 知识容量是否适当;教学效果是否优良;教学设计是否体现了新课程理念等, 通过全方位、多角度深层次的剖析, 总结经验教训, 以提高教育教学水平。此外, 还可以通过案例分析、录制并观看自己的教学录像、征求学生反馈的意见等多种方式进行反思。
教而不研则浅, 写教学反思, 贵在及时有恒, 瞬间所得, 有话则长, 无言则短。以写促思, 以思促教, 长期积累, 使反思成为新教师的职业品质。当然仅凭新教师个人的努力, 在问题的发现和矫正上必然存在一定的局限性, 如能与其他老师特别是专家型教师交流学习, 新教师则能获得更多反思视域和参考, 在反思中自我调整、自我建构, 从而获得持续不断、走向成熟的专业成长。
参考文献
[1]王明平.促进中小学教师自主发展的策略及有效途径.河南教育 (基教版) , 2009 (5) .
[2]刘强.思想政治学科教学新论.北京:高等教育出版社, 2003.
教师成长的有效途径 篇9
一、叙事与叙事研究
1. 叙事
叙事, 简单来说就是讲故事, 它普遍存在于我们的日常生活中, “人类是一种有探知欲望的生物, 可以说自我们出生时起就开始积极地、逐渐地试图探知并解释自己, 从而才不断有人类故事被创造出来。”[1]在漫长的文明进程中, 人类自觉不自觉地创造出了数不尽的故事, 并以这些故事为载体, 丰富自己的日常生活、完善自己的心理结构、建构自己的精神世界, 最终获得自我的成长。
叙事存在于多门学科的话语体系中, 相应地, 对于“叙事”这一概念的解释也多种多样。本文结合心理教师叙事研究的应然要求, 将叙事理解为用朴素直白的语言对教育情境进行细致描述, 再现教育活动发生时的场景与过程, 在对情境的完整深入描述中, 生动细腻地表达出叙述者在教育活动中的感觉与体验、理解与思考。
2. 叙事研究
叙事研究又称故事研究, 是一种对人类生活经验和内心体验进行关注和研究的方式。目前, 随着基础教育新课程改革的深入, “教师成为研究者”的理念已获得越来越多的认同与呼应, 许多教师正在努力践行这一理念。但需要引起注意的是, 提倡“教师成为研究者”并不是要一线教师放弃本职的教育教学实践, 去承担教育科研人员的工作, 而是重在提示一线教师关注、总结、归纳、反思教育教学实践中的经验, 提升经验的意义, 进而获得专业上的成长。在教育领域, 叙事研究因其具有直面教育对象, 关注丰富多变的教育生活的“草根精神”, 正越来越多地被广大教师所接纳, 并成为教师专业成长的一个重要途径。叙事研究的主要特征是教师既是行动者, 是故事的主角, 同时也是故事的讲述者;其目的是以叙事的方式进行反思, 以改进教师的教育教学。叙事研究的过程是一个对自己亲历的教育生活进行观照、反思、寻求意义的过程, 它让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视, 去发现其中细微的教育蕴涵, 从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育的深层, 使看似平淡的日常教育生活显现其不平凡的教育意义[2]。
二、叙事研究对心理教师专业成长的价值
1. 有利于心理教师提升自我存在感
其一, 提升心理教师在专业研究中的存在感。
一直以来, 心理健康教育的研究存在教育学化和心理学化两种取向。教育学化的心理健康教育研究往往习惯于宏大叙述, 用理想的、逻辑的、科学主义的语言, 从某种预设正确的理论框架出发, 去演绎、建构心理健康教育的理论、模式、途径以及方法等一系列问题;而心理学化的心理健康教育研究则沉迷于心理学理论与术语、心理辅导与咨询技巧、心理测量工具的移植、嫁接。无论是哪一种取向的研究都不同程度地忽视了处于教育工作第一线的心理教师的心灵体验与诉求, 导致心理教师在这样的心理健康教育专业话语体系中集体缄默, 找不到存在感、自豪感与使命感。叙事研究因其平民化、草根化的色彩, 可以让沉默的大多数教师发出来自实践的丰富鲜活的声音。事实上, 目前许多专业刊物已经发表了一些心理教师的叙事研究文本, 给心理健康教育研究带来了一股质朴、清新、自然的风气。这些从前被边缘化的充满别样言说方式的叙事研究文本, 无疑可以提升心理教师在专业研究及其话语体系中的存在感。
其二, 提升心理教师在教育舞台中的存在感。
由于应试教育的根深蒂固, 以及心理健康教育开展时间较短、教育效应难以即时显现、教育效果评价困难等多方面原因, 心理健康教育在中小学并没有获得与其重要性相匹配的地位, 有的学校甚至将其作为一种应付上级检查的“花瓶”。许多其他学科的教师, 甚至是学校领导也想当然地认为心理健康教育和传统的语数外教学相比没有太强的专业性, “人人皆能为之”。这就使得心理教师在中小学教育舞台中的价值感、自我效能感等与主流教师相比较低, 往往觉得自己可有可无, 处境也显得窘困尴尬。而心理教师开展叙事研究, 可以向学校领导和其他教师揭示一个崭新的事实:那些看来司空见惯、平淡无奇的聊天谈心、游戏活动, 也可以富有教育规律、饱含教育意义、蕴藏教育机智。这可以在一定程度上提升心理教师在当下教育舞台中的存在感。
2. 有利于心理教师形成探究反思意识
美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式:“经验+反思=成长”。心理教师身处教育工作第一线, 每一次上课、每一次与学生的接触都包蕴着丰富的经验。但缺乏探究反思意识的心理教师很可能会忽视这些蕴涵专业成长意义的经验, 使宝贵的经验沦为一种简单的经历。朱永新教授将教师作了“教”与“用心教”的区分:“一个教师不在于他教了多少年书, 而在于他用心教了多少年书。一些人, 他教一年, 然后重复五年十年乃至一辈子;有些人, 实实在在教了五年。一个实实在在教五年的人, 与一个教了一年却重复了一辈子的人, 他们的教育成就是不一样的。”[3]这里所说的“用心教”, 其实就可以理解为教书育人过程中的探究反思意识, 就是在教书育人过程中善于发现、思考和总结, 关注每一个细节, 不放过任一个疑惑, 不断提高教育能力。心理教师进行叙事研究是促使他们形成探究反思意识, 提高心理健康教育能力的一种重要途径。叙事研究本质上包括两方面的内容:一是事实、事件的叙述, 二是事实、事件所引起的反思。反思是叙事的基点, 叙事是反思的记录[4]。叙事研究的过程可以让心理教师直面教育事实本身, 细心观察教育过程, 学会见微知著, 增强对日常教育生活的敏感性和洞察力;也能让他们学会从他者的姿态审视自己的教育实践, 实现自我反思、自我监控和自我成长。
3. 有利于心理教师洞悉个人实践性知识
教师的实践性知识是教师在长期工作实践中形成的具有一定内隐性的无形资产, 正是因为具有内隐性, 许多教师往往在不经意间让其溜走。就心理教师而言, 他们的教育活动与其他学科教师相比有一些独特的方面:其一, 心理教师面对的是具有丰富思想、复杂情感和无限发展可能的鲜活的学生生命, 与传授客观知识不同的是, 直接面向生命的教育存在着大量的不确定因素, 具有较强的灵活性;其二, 目前, 有关心理健康教育的研究仍在不断丰富和发展之中, 在理论与实践上还有许多值得探索的地方。由此可以看出, 在心理教师身上, “教无定法”将会得到更加突出的体现。因此, 作为教育经验之总结的实践性知识就显得尤为重要, 它在一定程度上支配着心理教师的教育行为, 决定着心理教师的教育成效。事实上, 心理教师在育人过程中, 也会即兴产生许多具有智慧和灵性的教育行为。但许多时候, 因为缺少事后的梳理和总结, 这些隐藏在智慧与灵性背后的个人实践性知识有如昙花一现, 在其今后的教育实践中难觅踪迹。而叙事研究可以使心理教师冷静地思考自己的教育实践, 倾听自己内心深处的声音, 主动挖掘和提升个人实践性知识。在此基础上形成的叙事研究的文本便是心理教师对自己实践性知识的梳理、总结和显性化, 这正如康纳利所言:“撰写和讲述故事是探究、洞悉教师个人实践知识的最佳方式。”[5]
三、心理教师叙事研究的方式
1. 教学反思[6,7]
教学反思主要是指心理教师对自己所上心理课的一种回顾与思考。上心理课是中小学心理教师的一项基本教学任务, 心理课不同于其他课程的一大特点是它的“活动性”, 且对年龄越小的学生体现得越明显。心理课在上课之前, 尽管也可以备课, 做足能想到的各种准备工作。但因为心理课上要充分调动学生的主动性与积极性, 因此, 课堂生活不可能是教案的忠实展演, 必然会出现更多令人意想不到, 甚至匪夷所思的偶发事件。这往往让一些新手型心理教师不知所措。而相比之下, 许多经验丰富的专家型心理教师则能从容、灵活地应对变化多端的课堂生活, 并不时迸发出教学灵感或教育机智。要实现由“新手”向“专家”的跃升, 就需要心理教师在课后及时反思心理课中的那些“奇异点” (成败得失、灵感顿悟等) , 形成反思文本。在反思的过程中, 心理教师通过“当时我的想法是……”“如果下次再遇到类似情况, 我会……”等的追问, 来丰富自己的教育表象, 明晰个人的实践知识, 进而提升教育能力。同时, 教学反思形成的文本亦能有助于同行之间的对话。这些文本可以让其他心理教师身临其境地进入到具体的教育事件中, 以角色扮演的方式去思考“学生为什么会出现这些反应”、“若是我, 我会怎样处理这节课”、“还有什么更好的应对、引导方法”等问题, 这无疑可以起到丰富经验、拓展眼界、相互启迪的作用。
2. 咨询个案分析[8]
咨询个案分析是心理教师可以开展的一项独特的叙事研究, 主要是指心理教师通过回顾、梳理、分析、反思和学生之间的咨询故事, 提高自身心理咨询的技能与水平。对咨询个案的叙事研究可以表现为以下几个方面:首先, 真实的心理咨询过程往往比较零碎, 求助学生经常会伴随情绪的宣泄滔滔不绝、杂乱无章地讲述一大堆自己的故事, 使心理教师不得要领, 甚至疑虑困惑。如何准确把握求助学生心理问题的根源与实质?这就需要心理教师认真回顾、梳理学生的心理故事, 分析内在逻辑, 厘清关键线索, 这样可以更好地理解求助学生意识、潜意识与行为之间的关系, 分析其心理问题产生的主要影响因素, 从而更有效地帮助他们摆脱心理困扰。其次, 通过叙事, 心理教师也能加深对心理咨询原理的认识与理解, 使这些抽象、刻板的原理获得直观、生动的形象, 并内化为自己的咨询特质。最后, 心理教师还可以认真分析咨询过程中与求助学生的交谈对话, 借以审视、反思自己所用的咨询方法是否适切, 自己的言语、态度是否得当, 以提高心理咨询的技巧。
3. 自传式叙事[9,10]
自传式叙事主要是指心理教师对自己过去的成长历程 (包括心理健康教育工作生涯) 进行回忆、讲述, 借以显明个人心理成长史, 并澄清自身的优缺点及“未竟事务”。因为职业活动的特殊性, 心理教师的专业成长与个人成长是紧密结合在一起的, 二者互为硬币的两面, 相辅相成, 相得益彰。从某种意义上讲, 个人成长是心理教师专业成长的基础。但不可否认, 心理教师是人类普通一员, 他们心理上也存在或多或少的短板与缺陷, 都有这样那样的不足与限制, 这些不完善都会不可避免地干扰心理教师的育人工作。而心理教师通过自传式叙事, 一方面, 可以更好地反观自我, 并从中发现新的视角, 产生新的态度, 进而形成新的心理重建力量;另一方面, 也可以更好地整合自己生命成长中的经验, 形成更为清晰的自我概念, 建立更为稳定的自我同一性。这些都有利于心理教师的不断完善。总而言之, 自传式叙事是心理教师个人成长的内在动力, 更是其专业发展的“源头活水”。
最后, 值得指出的是, 随着互联网技术的深入发展与广泛普及, 博客 (Blog, 网络日志) 日渐成为人们的一种重要的虚拟生活空间, 这也为心理教师开展叙事研究提供了更为便利的平台。相比于传统的网络互动平台如E-mail、BBS、QQ群等而言, 博客具有主题性、专业性、公众性、严肃性, 使之成为心理教师最佳的叙事研究平台。从某种意义上讲, 博客类似于传统的教育随笔, 但与教育随笔相比, 它更具开放性、即时性、互动性与共享性。心理教师可以将自己的叙事研究文本 (心理课的反思、咨询个案的探讨、个人成长体悟以及平常教育生活中有意义的点点滴滴) 发表在自己的博客上, 与同行、专家共享, 并进行交流讨论、质疑澄清。通过这种经验分享、观点碰撞、协同反思, 心理教师可以更好地提升教育技艺、启迪教育智慧, 结伴走向成长。
参考文献
[1][日]中川晶.心理医生的故事疗法.北京:科学出版社, 2005.
[2]刘铁芳.教育叙事与教师成长.河北师范大学学报 (教育科学版) , 2005 (6) .
[3]朱永新.我的教育理想.南京:南京师范大学出版社, 2000.
[4]李剑.反思与叙事:教师专业发展的新视角.教育理论与实践, 2008 (3) .
[5]Conle, C.Narrative Inquiry:Research Tool and Medium for Professional Development.European Journal of Teacher Education, 2000, 23 (1) .
[6]陈艳.对心理辅导活动课课堂失序的几点建议.中小学心理健康教育, 2008 (8) .
[7]潘蓓蕾.一堂失败的心理活动课引起的反思.中小学心理健康教育, 2009 (2) .
[8]徐钏.心理辅导, 充满阳光的事业——对一例个案的思考.中小学心理健康教育, 2008 (5) .
[9]韩萍.一个心理辅导教师的自述.人民教育, 2002 (12) .
教师成长的有效途径 篇10
教学反思是教师在一定的教育理论指导下, 对自己的教学行为、教学效果和学生学习效果的分析。它包括教学之前对教学设计效果的预测和教学过程中对教学行为的分析以及教学之后的检验与评价, 其贯穿于整个教学过程中, 反思的过程和学习过程、教学过程共同构成了教与学的全过程。下面是本人对教学反思的一些粗浅之见, 现在与大家共同交流探讨:
一、课前反思要明确目标, 加强自觉实践, 提高教学预测和分析能力
著名的认知心理学家奥苏贝尔说:“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话, 那么我将会说, 影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。”这说明我们如何了解学生已有的知识水平, 有的放矢地进行教学是非常重要的。新课程非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此, 教师在教学前, 必须充分了解学生已有的相关知识经验, 才能实施有针对性的教学。这种反思就是要找到新旧知识的切入点, 使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向去发展。
在教学前进行反思, 这种反思具有前瞻性和预设性, 能使教学成为一种自觉的实践, 并有效地提高教师的教学预测能力和分析能力。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思, 不仅是对自己教学设计的查漏补缺, 更是体现教学“以学生为本”这一理念的过程。经过课前的反思与调整, 教学内容及方法更适合学生, 从而使学生真正成为学习的主体。
二、课中反思须及时调控教学, 提高教学应变能力和教学效果
在教学中进行反思, 即及时、自动地在教学过程中反思, 这种反思具有监控性和针对性, 能使教学高质高效进行。课堂教学中, 教师要时刻关注学生的学习过程, 捕捉教学中的灵感、情境和生成性资源, 及时调整教学思路和方法, 提高课堂教学效果。
课堂教学是一个复杂、动态的过程, 尤其是进入新课程以后, 教学中出现的情况越来越复杂, 常常会有意外的场面出现, 这就需要教师要有较强的应变能力, 能及时地反思自己的教学行为, 调整教学思路和方法, 顺应学生的发展需要, 引导他们走上自主探究的道路, 以提高课堂的教学效果。
三、课后反思贵在教学经验理论化, 变过程终结为教学生成
教学后的反思, 具有批判性和总结性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教学水平和能力。本着“为了一切学生”的原则, 一节课下来, 教师应针对教学全过程, 静心沉思、仔细梳理、深刻反思教学实践过程中的成功与不足, 发现问题, 分析原因, 找出解决问题的办法, 并及时记下这些得失, 进行必要的归类与取舍, 并写出“再教设计”, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教学后的反思使教学经验理论化, 经过一次又一次的“反思—提高—再反思—再提高”的过程, 使教师更加深刻地认识到在教学中及时反思的重要性和必要性, 逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力, 以不断促进教师的专业成长。
总之, 在新课程改革全面实施的今天, 教学反思应该成为我们所有教师的教学习惯和教学品质, 它不但可以激活教师的教学智慧, 而且能探索教材内容的崭新表达方式、构建师生互动机制及学生学习新方式。
