家庭亲子游戏

关键词： 亲子 幼儿 开展 游戏

家庭亲子游戏（精选十篇）

家庭亲子游戏 篇1

那么, 如何提高在家庭中开展亲子游戏的实效性呢?

一、创建良好的亲子游戏环境

游戏需要具备一定的环境, 这样孩子在自己的小天地里才敢放心大胆、无忧无虑地玩, 也只有提供合适的游戏环境, 孩子才能充分发挥想象, 充实游戏内容。父母也可以在游戏环境中将多种学习活动与孩子的游戏融为一体, 寓教于乐, 寓教于游戏。

家长怎样利用现有条件在家中为孩子布置游戏环境呢?

首先, 幼儿在亲子游戏时需要良好的物质环境, 更需要一个温馨、和谐、民主、平等的心理环境。调查发现, 不少家长把自己的意愿强加于孩子, 往往会在游戏中对幼儿提过高的要求, 强迫孩子玩不喜欢的游戏, 又如对孩子大声恐吓、责罚, 或把孩子当玩具逗乐, 等等。这种所谓的“游戏”, 会让幼儿对“游戏”失去兴趣, 更不会主动地提出玩游戏的愿望了。在与幼儿进行亲子游戏时, 家长应该摆平心态, 只有这样, 才会对孩子有一个正确的期望值, 从而科学地玩亲子游戏。

其次, 家中房间如果宽裕的话, 可专门给孩子提供一间游戏房。在那里可以为孩子设立不同的游戏区, 如自然区、家庭区、建筑区、图书区、智力区等。没有多余房间的家庭, 可在孩子的卧室或客厅一角用布隔开一个游戏区域, 便于孩子在自己的小天地里玩各种各样的游戏。

再次, 在不同区域要搭配适合的道具, 让孩子玩起来觉得更形象。如:收集生活中废弃的盒子、罐子、广告纸、纽扣、笔、录音机等, 充分发挥材料的原创功能, 促进幼儿的创造力和动手能力的发展。面对废旧的低结构材料, 孩子们会萌发千变万化的奇思妙想, 材料会成为亲子游戏中的替代品和操作工具, 被制作为家电、家具、汽车等作品。同时, 在制作材料的过程中, 要尽可能融入孩子熟悉和经历过的情感要素, 以激发孩子的游戏愿望和学习情感。将孩子有愉悦情绪体验的人、事、物、境直接迁移到材料中;将孩子生活中有意义的素材整理放大融合在材料中;将材料情境化, 使原本无生命的材料增添情感色彩。

最后, 为保证游戏安全, 父母可在孩子的游戏区域内铺上一块地毯或泡沫地垫, 使孩子玩游戏时可在地上躺着、坐着、跪着等做各类动作, 同时也可避免孩子在玩时弄脏衣服或受凉生病[1]。

二、选择适合亲子游戏种类

亲子游戏的内容是丰富多彩的, 不同的年龄段的亲子游戏是不同的, 下面简单介绍一些适合不同年龄段孩子玩的游戏种类。

(一) 0—1.5岁的亲子游戏。

卷春卷———把孩子用毛毯卷起来, 卷完了再重新展开, 如此反复。卷起来后还可鼓励并协助孩子爬出来, 孩子一旦成功爬出来, 立刻把他快乐地抱起, 高高地举过头顶, 给孩予喝彩和赞赏。

俏眼睛———在触觉反应过度或反应迟钝的孩子当中, 有些对面部触碰有强烈的抵抗反应。对这样的孩子可以面对面坐着, 或让孩子头枕成人大腿躺着, 看着孩子的眼睛, 边观察孩子的反应, 边进行游戏。

高呀高———孩子把身体托付给可依赖的大人, 在冒险的刺激中得到身心的满足。

咬人的鳄鱼———把空牛奶盒从中间剪开三面, 用彩笔画上动物脸谱, 如鳄鱼等。游戏时让孩子把手放、进玩具动物张开的嘴里, “咔嚓, 咬啦!”一张一合做出咬的动作。纸做的玩具没有危险, 也不疼, 孩子会感到好玩, 还会不断地伸出手。

和面团———在面粉中加入一定的清水, 和成面粉黏团, 并可加入食用色素做成多颜色的面团, 面团又软又黏, 可随心所欲捏来捏去, 让孩子从多重的变化中感受游戏的乐趣。

另外, 可选择一些训练动作的游戏内容, 进一步巩固孩子的走跑、跳的动作, 并教他们正确的方法, 帮助纠正错误动作, 如“追小球”、“小兔跳”[2]。同时也可选择合适的游戏, 促进孩子钻、爬、平衡等动作的发展, 如“钻山洞”、“小狗爬”、“过小桥”等[2]。此外, 要注意日常生活中语言的培养, 利用一切机会和孩子说话并纠正孩子错误的语言表达, 引导孩子连贯、完整、清楚地说出句子, 表达意思。

(二) 1.5—3岁的亲子游戏。

角色游戏———扮家家酒、开汽车、开火车、学医生看病等。当扮演医生的孩子穿上白大褂, 戴上听诊器, 一本正经地给扮病人的孩子听心脏、打针吃药时, 他们会体验去医院看病的全部过程, 玩过这种游戏的孩子真去医院看病时, 就很少害怕或嚎陶大哭了。

智力游戏———玩纸牌、拼板、分辨声音等。以纸牌为例, 牌可根据需要自制, 如果想培养孩子辨别颜色, 则可在牌面涂上各种颜色, 把涂色面排成行, 然后和孩子一起比赛, 看谁能最快地把同色的牌一对一对地找出来。这种比赛的形式使孩子很有兴趣, 有助于训练孩子的记忆力。

建构游戏———幼儿通过手的操作, 把一个个零散的、可塑的没有呆板规则限制的建构材料 (如:积木、雪花插片、积塑、胶粒玩具、废旧的纸盒、塑料瓶、冰棍棒等) , 根据自己的愿望去想象构思和建构, 可以最大限度地发挥幼儿的主动性和创造性。这些游戏不仅能促进幼儿认知、操作、美感等多方面的发展, 而且能使得幼儿的思维活跃、记忆深刻、想象丰富。

音乐体育游戏———赛跑、过独木桥、钻圈、捉迷藏或伴随音乐做操、随音乐节律演奏打击乐等。这些游戏可发展孩子的动作, 协调能力, 提高音乐感、节奏感。

三、当好亲子游戏的策划引导

(一) 在玩不同种类的游戏时, 家长要扮演不同角色。

如角色游戏是幼儿主动、自愿的游戏, 幼儿是游戏的主人, 因此家长只能从支持者和参谋者的角度来促进游戏, 在指导时, 以间接的指导方式为主。在游戏中, 家长可参加到游戏中并担任角色, 以角色的身份通过语言或动作示范促进游戏的开展;在玩建构游戏时, 家长应作为观众, 让孩子自己设计、自己动手操作来玩, 对孩子设计的作品表示赞赏, 在孩子遇到困难时给予鼓励;在玩智力游戏时, 家长应作为引导角色, 孩子是解决问题的主导者, 家长可以从旁启发引导。

(二) 鼓励孩子尝试着玩多种游戏活动。

因为不同的游戏对孩子身心各方面发展有着不同的作用, 如角色游戏主要让孩子有初步的角色意识, 运用玩具、材料扮演自己熟悉和感兴趣的角色, 会模仿角色的典型行为和语言, 学习初步的社会交往;建构游戏主要培养孩子结构概念, 掌握各物体的结构特征, 熟悉结构材料和性能, 培养孩子的空间方位感、逻辑思维能力及动手操作能力;智力游戏主要是开发孩子的智力和创造力, 丰富孩子的科学知识。所以, 家长应多鼓励孩子尝试玩多种游戏活动。

(三) 选择和组织一些有针对性的游戏, 父母要注意发现孩子的智力发展水平。

如果孩子在游戏中表现出超常智力, 父母要及时增加难度, 让孩子大步向前迈进。如果孩子表现欠佳, 父母不要着急, 应办法给孩子更多的关心和帮助, 激发他的兴趣。指导孩子玩游戏要从一些简单的东西开始, 让孩子从成功的欢乐之中增加信心, 不断进步。如果孩子总是粗心, 家长可选择一些相应的智力游戏, 如“找出它们的不同之处”, 即给出A、B两幅相似的图, 在规定的时间内寻找出几个不同之处;对好胜心强、处处以自我为中心的孩子, 则可让他在角色游戏中充当配角, 家长在游戏中充当主角, 以游戏规则来限制他的行为, 比如在医院游戏中当“病人”。

(四) 注意劳逸结合, 掌握停止游戏的时间。

物极必反, 过多的游戏玩耍也是如此。如果你孩子玩的是他喜欢玩的玩具和游戏, 那就和他一起玩, 或接着玩。但是如果他变得坐立不安, 觉得糊涂和厌烦, 那就停止。对孩子的成长和学习来说, 停“机”时间和游戏时间同等重要。

幼儿期孩子的个性心理特点正在初步形成, 幼儿期形成的个性心理特征, 往往是人的个性特点的核心成分或中坚结构。人在幼儿期以后, 虽然也能对其个性中的不良部分加以改造, 但往往是量的变化, 除非客观环境或者亲身经历出现一次极为重大的转折, 否则已形成的行为定型是很难改变的。教育家洛克说, 幼儿时期所得的印象, 哪怕极微小, 小到几乎觉察不出, 都有极重大极长久的影响。因此以家庭亲子游戏活动作为重要体现形式的家庭教育, 在早期教育中具有特殊的意义。

参考文献

[1]栗静.在家中为孩子布置游戏环境.摇篮网.www.yaolan.com/edu/article2007_457572811494.shtml.

幼儿家庭亲子游戏 篇2

——指导小班幼儿家庭亲子游戏和亲子关系的形成指导对象：小班幼儿家长

活动时间和地点：幼儿园会议室

幼儿与家长及家教的状况分析：

学期初，我们对本园60名小班家长的游戏观念作了调查，发现：游戏的重要性还没有被我园小班家长真正认识与接受。

在我们的问卷中，有这样一道题目： 你同意以下哪种观点？a游戏就是学习；b游戏不同于学习；c游戏和学习要结合起来。

“游戏就是学习”的含义是：游戏是学习的一种形式。“游戏不同于学习”的含义是：游戏不是学习。“ 游戏和学习要结合起来”的含义是：游戏不是学习，因而要将这两者结合起来。

调查的结果是，对于第一种观点，家长中只有6人同意。对于第二种观点，家长都没有人同意。对于第三种观点，家长中189人同意。这就涉及到对“学习”的理解。人们习惯地把识字、念书或读写算的技能训练看作是“学习”，而不认为幼儿游戏也是学习。

研究表明，游戏是幼儿的学习，而且是一种更为重要的学习形式。我们在生活中可以看到这种情形：1～2 岁的孩子在玩玩具，玩具掉在地上了，他（她）要去把玩具捡起来。捡一个掉在地上的东西对于成人来说是一 件容易的事；但是，对于这么小的孩子来说，却不是一件简单的事。仔细观察一下，就会发现孩子首先是蹲下去，用手去够；够不着；站起来，往前走几步，再蹲下去；够不着，再站起来……可能要经过二三次调整才能 拿到玩具。这种空间知觉，不是靠成人教会的，而是幼儿在游戏实践中逐渐积累的。类似的例子还可以举出很多。这种经验的获得是一种很重要的学习，但是这种学习的重要性迄今没有被人们普遍认识。

预期的活动目标：

1、帮助家长树立科学的家庭教育的观念。

2、了解亲子游戏的意义。

活动的前期准备：对家长进行调查问卷；收集相关家教的文章。

活动开展过程的概要介绍与精彩部分的介绍：

一、帮助家长建立科学的教育理念

1.以尊重孩子为基础，建立平等的亲子关系。

请家长观察日常生活中的孩子，了解孩子的兴趣、发展的水平，根据孩子的实际状况选择活动，做到尊重孩子。在活动中倾听孩子意见，注意孩子的需求，及时调整活动安排。亲子活动是走进孩子内心的捷径。通过游戏、通过活动、通过一块完成一件事情,建立彼此的信赖度，逐步形成和建立平等的亲子关系。

2.进一步了解孩子的心理、生理特点，遵循科学的方法。

家长通过观察和学习，逐步了解孩子心理和生理的特点。三至六岁孩子是个性倾向开始萌芽的时期。感知觉逐渐完善。对生动、形象的事物和现象容易认识。注意力不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。以具体形象思维为主。孩子的情感常受外界情境所支配，情感容易激动、变化、外露并且不稳定。在个性方面逐渐表现出性格、兴趣、能力等方面的个人特点。在活动中注意遵循规律，使用适合孩子特点的方法，注重科学。

3.注重情感体验和能力的培养，为终生发展奠定一个良好的基础。

家长应该明确的认识到亲子活动过程中，除了发展孩子的认知、良好个性以外,亲子之间的情感交流应该成为游戏的最重要目的,孩子在游戏过程中获得良好情感体验是其成长、发展的基础。孩子需要的是爱而不是知识和技能的灌输。亲子活动应更加富于感性,而不是知识性和系统性。在孩子通向成长的道路上协助他构建自我。

家长在活动中注重孩子各种能力的培养而不是培养技能和技巧。家长应该和孩子一起通过尝试、体验、动手操作等活动，激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展孩子的认识能力。在活动中还注重培养孩子的基本生活自理能力。积极和孩子进行交流，提高孩子语言交往的积极性、发展语言能力。在艺术活动培养孩子初步的感受美、表现美的情趣和能力。

4.家长应当民主地、平等地对待子女。

体罚、溺爱或把孩子当玩具逗玩都是不尊重儿童的表现。只有民主、平等地对待孩子，家长才可能在游戏中和孩子结成平等的玩伴关系，才可能尊重儿童的需要与兴趣。游戏中 不能家长单方面说了算，使游戏对孩子来说成为一种“被迫”行为。

5.在游戏中培养幼儿的创造性。

家长在游戏中应培养与鼓励儿童的创造性与独立性，不要“望子成龙”过切，处处“越俎代庖”，去代 替孩子游戏，代替孩子动脑筋想办法，克服困难。不要养成孩子离不开大人的依赖态度与习惯。

6.在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的独立游戏以及与伙伴的交往与游戏，培养儿童独立游戏的兴趣和能力，培养儿童和同伴交往和游戏的兴趣和能力。

二、介绍几种亲子游戏若干，并请两位家长来示范

亲子游戏

（一）：包糖果

目标：锻炼手的团捏能力，发展手指的灵活性。

准备：两种颜色的绉纸５张

玩法：父（母）先拿一张绉纸用力团捏，边团捏边说：“用红色纸捏捏、团团。”“用力捏，使劲团。”“圆圆的糖做好了！再拿一张绿色纸把糖包起来。”糖果做好啦，真好看！”“你一定也能学会包糖果，让我们一起来做吧！”孩子包糖果，父（母）从旁指导和帮忙。全部完成后，把“糖果”放在小盘里，数一数有几粒，看看哪一粒包得最好，父（母）随时鼓励孩子。

建议：包糖果的纸可以就地取材，如吃完糖果后的包装纸；做糖用的纸必须要柔软，如餐巾纸。包糖果用的数量可以自由决定。孩子在操作过程中，家长不要代替他。

亲子游戏

（二）：打老虎

目的：训练孩子看准目标投掷的能力。

准备：老虎的图片或玩具，小沙包。

玩法：

1、父母事先将怪兽的画片或模型挂在椅子背上，准备好数只小沙包。

2、父母说：“老虎真坏，专吃小动物，让我们一起来打老虎。”接着示范投沙包，让宝宝模仿着用小沙包打老虎。

3、小沙包投完后，让宝宝自己走过去把沙包捡起来，再继续投。

4、父母在宝宝投沙包的过程中，很自然地把椅子推倒，并说：“老虎被宝宝消灭了，宝宝真棒！”

提示：如宝宝投不中时，可适当调整距离，父母还可在一旁喊：“加油，加油！”鼓励宝宝投中目标。

亲子游戏

（三）：对齐啦

目的：变换脚的动作，发展动作灵活性。

玩法：父母和孩子面对面站好，边念儿歌边跳。重复多次。念到“脚尖对脚尖”时，双方将各自的左脚前伸，碰一下脚尖；念到“脚跟对脚跟”时，碰一下脚跟。

提示：游戏可交换左右脚，可将手拉起来玩。

附儿歌：脚尖对脚跟，一一对对好。脚跟对脚跟，一一排排好。

亲子游戏

（四）：我们来玩报纸

目的：训练幼儿爬的动作。

准备：旧报纸数张。

玩法：

1、爸爸妈妈握紧报纸的4个角，跪或蹲在地上，在离地面约50-60厘米的高度，平举报纸。

2、孩子从报纸下爬过，不弄破报纸就赢了。

3、爸爸、妈妈再把报纸降低约10厘米，让孩子试试看能不能爬过去而不把报纸弄破。

三、交流

请家长来谈谈自己在家庭中曾经尝试过的亲子游戏。

活动的效果：

通过讲座，我们小班家长感受到了正确的家教观念对孩子健康成长的重要性。而在家庭教育中开展亲子游戏的重要性家长也认识到了，意识和观念也有所提高。

活动后指导者的反思与总结：

家庭亲子游戏 篇3

宝宝出生后，妈妈要给孩子喂奶、换洗尿布、洗澡，要与宝宝一起游戏、给宝宝讲故事、逗宝宝开心、教宝宝认识周围事物和社会常识等。因此，可以说与宝宝交往最多的是妈妈。宝宝在与妈妈交往过程中，学会最多的还是与人分享、谦让、合作、团结、友爱、关心别人、有礼貌等行为习惯以及最初的情感社交技能。

专家评述：妈妈的性格比较温柔细腻，耐得住性子，根据这一特点，妈妈们可以用简单的小游戏来促进宝宝的各项智能的发展，比如过家家、滚球、玩各种套叠玩具等。妈妈与宝宝之间的游戏相对来说比较静，以培养孩子直接的情感体验和基本智能为主。

妈妈+宝宝游戏设计

游戏1：企鹅迈步（适合新生儿）。延长迈步反射，锻炼下肢肌肉。扶着宝宝站在桌上或硬板床上，宝宝会主动迈步前进，每天练习2～3次，每次迈8～10步，可以锻炼宝宝下肢肌肉，能较早支撑体重。目的：新生儿迈步是本能，如果不锻炼，出生后56天前后这种本能会消失，坚持练习可增进肌使宝宝提早站立学步。

游戏2：拍拍手（适合2个月的宝宝）。妈妈可以在宝宝的一侧拍一下手，然后慢慢移动到另一侧，再拍一下手。这样做有目的的轮换，让小宝宝跟着声响和妈妈的手左右动。目的：刺激宝宝视觉和听觉的发展。

游戏3：爬行练习（适合6个月以上宝宝）。让小儿从匍行转到爬行，腹部逐渐离开床面，并用手臂转圈或后退。可将玩具或食物放在不同的位置上，让小儿爬着去够取。此间，宝宝的头从自由转动逐渐到能保持平衡。用毛巾提起宝宝腹部，锻炼其手膝的支撑力，为过渡到手足爬行作准备。

游戏4：踢气球（适合1周岁以上的宝宝）。妈妈扶住宝宝的身体，帮助宝宝踢彩色的气球。可以对着墙踢。目的：帮助宝宝增加身体的平衡能力以及下肢的力量。

游戏5：挑珠子（适合2岁以上宝宝）。准备一盒彩色珠子、两个盘子，让宝宝先将红色珠子挑出放入一个盘子内，再找出黑色的放入另一个盘子内。看看宝宝能否把红色和黑色的挑干净。目的：一来可以使宝宝更准确地认识颜色，二来可以锻炼宝宝有目的地挑选和分类的能力。

曾见到过这样一幅图片：一个粗犷又具品味的年轻父亲怀抱光着小身子的幼儿，风度款款，神态自然。谁都会喜欢这样的父亲，他在给人一种对比的同时传达出一个信息：成熟男性对幼儿的关爱是衡量他公众形象的标准之一。就像鸟儿起飞的两个翅膀一样，母爱和父爱都是宝宝的心理需要，缺一不可的。

专家评说：爸爸和宝宝游戏时，经常鼓励宝宝尝试新鲜的游戏，鼓励宝宝勇敢探索、独立克服困难、积极进取。爸爸的个性特征和游戏精神，会让宝宝在有形无形中养成良好的个性品质。宝宝在和爸爸的游戏过程能从一种绝对的力量中感觉一种安全的依托。

爸爸+宝宝游戏设计

游戏1：发声游戏（适合6个月以上宝宝）。让宝宝坐在爸爸的对面，用纸把你自己的脸遮住，喊宝宝的名字，如果宝宝作出声音的反应，立刻亲吻他，反复玩2分钟。这可是爸爸与宝宝亲密接触最好的游戏哦。

家庭亲子游戏 篇4

关键词：亲子游戏,儿童的成长,认知性

亲子游戏是父母与孩子之间增进感情、促进交往的娱乐游戏活动。因为游戏是孩子的生活,是孩子的认知方式,孩子的想象与创造通常表现在各种游戏活动之中。所以,很多试图通过各种教育培训班、早教班提高和培养幼儿各种能力的家长不妨利用亲子游戏这一教育手段。在亲子游戏中注意孩子创造潜能的开发,会对孩子智力的提高、创造品质的形成起着事半功倍的作用。亲子游戏是家长教子成才、助子成功的重要方法与途径。

一、认知能力的重要性

认知能力是孩子发挥其主动性的重要部分,一般包括感知能力、记忆能力、想象能力和思维能力等。我们生活中的每一项活动都需要认知能力的参与,比如,从孩子从小认识父母开始,能指出谁是爸爸妈妈,能从镜子中认识自己;看到的周围环境和花草树木,能够认识到物体有不同的形状;慢慢学会说话、数数,学会唱歌、念儿歌和各种文化知识;能表达自己的情绪,开心、难过、不好意思等;知道什么东西是自己的,什么东西是别人的,什么事情是错误的不能做的;学会解决生活中的小问题,遇到困难也会向他人求助等等,这些活动都能体现出孩子的认知能力水平,是生活和学习所必备的能力。

二、如何通过亲子游戏培养孩子的认知能力

1. 让孩子学会感受

感受即感知能力的培养,是认识事物必须具备的能力,包括看、听、闻、尝和摸的能力。孩子可以通过感官去辨别一些物体的相同点和不同点。例如,要区别物体的形状、颜色、大小,就可以设计一个游戏,先让孩子找找周围环境或自己见过的东西哪些是圆形,哪些是正方形,自己观察物体的颜色哪些和周围环境布置中的颜色相似,并对孩子的答案给予及时的肯定,这样孩子就能在游戏中认识并区别物体的形状、颜色、大小,孩子的感知能力也能在游戏中得到发展。

2. 发展孩子的记忆能力

对孩子来说,知识经验积累得多、记忆得牢,对孩子获得更多的知识是有益的,记忆能力是积累知识不可缺少的认知过程之一。孩子长期所获得的知识印象大多数对自己直接感知过的具体事物比较容易记住,是无意识记忆。例如,我们想让孩子记住某样东西,家长可以选择游戏的形式,找一找什么东西不见了。在桌子上摆放不同的几样东西,让孩子观察后闭上眼睛,再拿走其中的一样,让孩子睁开眼睛找一找什么东西不见了,说对了给以鼓掌表扬。这样可以增强孩子的自信心,给孩子带来愉快感。在重复的游戏中,家长可以适当地根据孩子的能力增加游戏难度。例如,摆放功能性的东西让孩子找一找什么东西不见了,这样在找出不见的东西后可以让孩子说一说这样东西的名字和功能。这样让孩子在游戏过程中,不仅发展了孩子的记忆能力,还丰富了孩子的各种经验。

3. 充分发挥孩子的想象能力

想象是创造开拓型人才必须具备的很重要的一种能力。亲子游戏中有角色游戏,是发展想象力的极好方式,在进行这类游戏时,家长要做适当的指导,不能把游戏等同于自由活动,不能让孩子自己无目的、无计划地活动。家长可以陪同孩子一起进入角色游戏,让幼儿自己选择角色,家长在陪同游戏的过程中要对孩子选择的游戏角色进行指导:提醒孩子这个角色需要做的事情等。当孩子在游戏中出现一些不妥的行为时,我们要注意引导,不是严厉制止。因为这样会抑制孩子想象力的发展,家长需要做的,就是配合孩子准备各种可以利用的游戏道具,尽可能地激发孩子去模仿、去想象、去创造。

4. 帮助孩子锻炼思维和发展语言能力

孩童时期完全是借助口头语言表达思想和与人交往。思维是人对事物间接概括的认识能力,人的思维只有用口头语言和书面语言来表达,所以,语言是表达思维,使人们互相了解、互相交往的工具。孩子的口语发展得好,表明其思维能力强。所以,加强孩子的口语训练,教孩子说也就是锻炼他们的思维,培养他们这方面的能力。家长可以利用平时带孩子外出或散步的时间,引导孩子观察周围事物,让幼儿说一说,表达一下孩子看到的:什么颜色、什么形状等,这样帮助孩子记忆的同时又培养了幼儿的语言表达能力。

4到5岁家庭亲子游戏 篇5

游戏名称：大小接龙

游戏目标：认识大小，区分大小 游戏过程：

师：飞机大。

幼：汽车小。师：西瓜大。

幼：芝麻小。师：老虎大。

幼：猴子小。

师：猫咪大。

幼：老鼠小。

注意事项：当幼儿回答不出时，引导者用动作或手势提示幼儿。游戏延伸：在平时生活中都可以玩。

游戏名称：找白糖

游戏准备：

1、准备三只杯子，里面分别装上白糖、碱面和精盐。杯上贴好不同的卡通标签作为标记。游戏目标：通过触觉进行分辨训练和手指精细动作训练。游戏过程：

1、宝宝如果不能用嘴巴尝，也不能用鼻子闻，只允许

2、、让孩子用两个手指先在其中一个杯子里捏一捏、捻一捻、感觉一下。

3、手指清理干净，再分别在另外两个杯子中做同样的动作，一一感觉一下。

4、引导总结：那个是滑的？那个一定是碱。那个是不滑的？其中那个又是黏黏的？那一定就是糖了。

注意事项：如果在游戏中孩子用语言表达出他的感觉，那一定要鼓励哟。游戏延伸：瓶子可增加到四只、王只或更多，让孩子更多感受。

游戏名称：什么是眼镜

游戏准备：准备近视眼镜、老花镜、报纸、、放大镜

游戏目标：了解眼镜的种类，教给孩子一些关于用眼、爱眼的常识以及相关科学知识。游戏过程：

1、把近视眼镜放在报纸上，让孩子观察镜片中的字与报纸上原来的字比较是变大了还是变小了。

2、把老花镜也放在报纸上，做同样的比较。

3、把放在镜也放在报纸上，做同样的比较。

注意事项：眼镜中的字体变小了，说明眼镜片是凹透镜的，眼镜中的字体变大了，说明眼镜片是凸透镜，远视眼戴。

游戏延伸：和宝宝一起去照照哈哈镜，感受当中的趣味性。

游戏名称：铁和木头

游戏准备：准备日常铁或钢制品（如铁盆、不锈钢勺等）木制品（桌、椅）、各种玩具等。游戏目标：认识事物，提高孩子感知能力和理解能力的初步形成。游戏过程：

1、请宝宝用手触摸，让孩子感觉一下金属制品并用语言表达出来。

2、请宝宝用手触摸木制品和金属制品的冷热差别。并用语言表达出来。注意事项：让宝宝认真触摸铁质和木质的玩具，除了温度的差别，还有其他感觉上的不同吗？多问一个为什么，可以把宝宝带入更深的思考和探索中。游戏延伸：一起到户外观察触摸区分铁质品和木质品等。

游戏名称：抓绳子

游戏准备：两根绳子、一个沙包。

游戏目标：满足对陌生事物的好奇，提高对运动中物体位置的判断能力。学会配合默契和把握时机。

游戏过程：

1、将两根绳子的一端分别系在横梁（如单杠）中间保持比孩子双臂伸开时两手间距离大一些的宽度，使两根绳子自然下垂。

2、让孩子站在两根绳子中间，脚不能动试着用手去抓到一根绳子，另一只手一定抓不到另一根绳子。

3、把沙包系在其中一根绳子的下端，使绳子在两根绳子所在的平面内摆动来，再让孩子去抓，就会很容易地抓到。

注意事项：两根绳子不动时，绳子间的跨度大于孩子两手间的距离，所以硬去抓住另一根绳子，等待这个“摆”过来时，就可以很容易地抓住了。

游戏延伸：

1、引导者和宝宝分别站在系着沙包绳子的左右两则，脚不能动尝试互相接绳子并抛向对方。

2、问问宝宝生活中还有什么是“摆”，锻炼一下宝宝举一反三的能力。

游戏名称：天花板上的的彩球

游戏准备：各种彩色小气球、温暖干燥的房间

游戏目标：自己动手，初步了摩擦生电现象。游戏过程：

1、把气球吹起来，在开口处打结系好，拿在手中在你的头发上或毛衣上摩擦一会儿，然后请爸爸把它送在天花板上，它就可能在那儿待上几个小时了。

2、用其他各种颜色的气球，重复上述过程，天花板上很快就会有一个彩球的聚会了。注意事项：通过摩擦，气球就会带上静电。带电的气球会与天花板相吸。电了在天花板上不断运动，直到达到正负平衡，这个过程可以会持续几个小时之后气球才会飘落下来。

游戏延伸：送上天花板的气球可以精心地摆放一下，变成有趣的造型，孩子一定会欢呼雀跃的。

游戏名称：怎样取出小螺母

游戏准备：磁铁、细铁棍或铁丝、小铁钉。

游戏目标：引导孩子对已知事物做进一肯探索。了解磁铁的特性。游戏过程：

1、请宝宝用磁铁去吸铁丝，了解磁铁的特性。

2、将细铁棍的一头用磁铁吸住，另一头去吸引小铁钉，看能不能把小铁钉吸引上来。注意事项：在一边给孩子总结：磁铁的力量真大，用它吸住小铁丝还可以再吸住小铁钉呢！因为细铁棍的一头被磁铁磁化了，另一头也有了磁性，自然可以吸住铁钉。

游戏延伸：请宝宝再吸一个铁钉看能不能吸住，并用磁铁去吸一吸家里的物品，找一找那些东本是铁做的。

游戏名称：纸币硬币

游戏准备：硬币、较新的纸币 游戏目标：促进手上动作及把握能力的提高。

游戏过程：

1、把纸币横向对折一下，再打开竖立在桌面上。

2、取一枚硬币试着平放在纸币的一个边上，看能否放得住。

3、要把硬币放在对折角上，再慢慢把纸币左右拉开，它与纸币一起围绕重心保持平衡，它也会自动调整自己的位置趋向它的重心。

注意事项：放硬币的力度要轻面准，游戏后请宝宝洗手。

游戏延伸：可以让宝宝多放几个硬币上去，测验一下纸币的承重力，顺便问问他如果用旧的纸币是否还会有这样的效果。

游戏名称：不能缺少的小孔

游戏准备：一把茶壶、茶杯、水、胶带

游戏目标：加强宝宝的安全意识及了解茶壶小孔的作用。游戏过程：

1、在茶壶中加入水，盖上壶盖，让孩子将水倒入茶杯。

2、用一小块胶带粘住茶壶盖上的小孔，再让宝宝将水倒入茶杯，看有没有水倒出来。注意事项：准备的茶壶小一点的并教育宝宝刚加入开水的茶壶非常烫，教育孩子不要去碰。游戏延伸：一起去找一找有小孔的厨具中并和宝宝一起一起观察小孔的作用。

游戏名称：测测小手的温暖度

游戏准备：透明玻璃瓶、透明塑料吸管、碎布头、橡皮泥、水

游戏目标：训练宝宝的观察与发现变化的能力。游戏过程：

1、将水加入玻璃瓶中，水量以瓶子的三分之一为宜。

2、用碎布头在吸管的一处缠绕到一定厚度，同吸管一起充当瓶塞紧，并保证吸管插入水面以下。再用橡皮泥把瓶口外密封。

3、用手握住瓶子，再放开。观察吸管内水的高度变化情况。可重复几次。

注意事项：这个游戏对瓶子的密封性要求较高，一定要把碎布头缠紧并用橡皮泥封严瓶口，如果漏气的话，就看不到结果了。

游戏延伸：可以先环境温度比较低时来做，再放一点颜料在水里，用有颜色的液体来反映吸管中液面的变化，孩子会看得更清晰。

游戏名称：会发声的玻璃杯

游戏准备：准备薄一点的玻璃杯两只、水

游戏目标：培养宝宝的听觉能力，培养宝宝的乐感。游戏过程：

1、在两只同样的玻璃杯中各加入不等量的水。

2、把手洗干净，保证没有油腻。用食指蘸着杯中水，轻轻在杯子上沿来回移动，杯子就会发出颤动的声音。比较两个杯子发出的声音高低有什么不同。

注意事项：当潮湿的手指在杯子上沿滑动时，会对玻璃杯产生微小的冲击，它就会因振动面发声。声音的高低决定于杯子中水的多少，水多的声音低，水少的声音高。

游戏延伸：请宝宝尝试一下不一样大小的杯子，加入同样多的水，听到的声音又会有什么不同？ 游戏名称：“爬”湿毛巾

游戏准备：纯棉的毛巾、脸盆、水

游戏目标：培养孩子善于发现和体会生活中的细微之处。游戏过程：

1、在脸盆中加入半盆水。

2、用手提住毛巾的一端，另一端垂直放入水盆。手巾的下首先被浸湿，然后由下至上，被浸湿的面积。

第三周：

游戏名称：拍手歌

游戏过程：和宝宝一起边拍手边念儿歌。你拍一，我拍一，一个娃娃坐飞机； 你拍二，我拍二，两个娃娃梳小辫； 你拍三，我拍三，三个娃娃爬高山； 你拍四，我拍四，四个娃娃写大字； 你拍五，我拍五，五个娃娃大小鼓； 你拍六，我拍六，六个娃娃吃肥肉； 你拍七，我拍七，七个娃娃喂小鸡； 你拍八，我拍八，八个娃娃吹喇叭； 你拍九，我拍九，九个娃娃喝啤酒； 你拍十，我拍十，十个娃娃立大字；

注意事项：玩游戏时速度放慢一点及语速慢点。游戏延伸：请宝宝教爸爸妈妈玩这个游戏。

游戏名称：双脚夹球抛滚

游戏准备：球

游戏目标：训练小儿支撑身体的臂力，以及夹球抛出的腿力，学会屈膝、伸腿、举腿及用脚抛球、滚球的动作。游戏过程：

1、游戏前，引导者对宝宝说：“宝宝的小手真能干，会抛球，会滚球，还会做许多事情。宝宝的小脚也很能干，会走路，跑步，也会像小手一样学会抛球、滚球。”

2、抛球游戏时，引导者边示范边讲解，坐在垫子上，双臂向后用手撑在地上，上身后仰，将球放在两脚中间，用脚夹住，然后两膝弯曲，两腿抬高，将夹着的球举到空中，用力向空中抛出，球落下，滚出去，小儿将两腿放下。

3、滚球与抛球同样的准备姿势，两脚将球夹在中间，然后用脚轻轻地将球向前推出，使球向前滚去。引导者坐在小儿对面，用脚将滚过来的球接住，再向小儿方向推球，使球滚向小儿，连续进行。

注意事项：在玩此游戏之前，宝宝要先学会用手抛球、滚球。

游戏延伸：宝宝熟练了玩法之后，在接近3岁时，可以进一步教小儿双臂后撑，双脚轮换移动，向球抛出或滚动的方向去夹住球，再继续玩。

游戏名称：时钟嘀嘀嗒嗒 游戏准备：学具钟。游戏目标：认识时钟上的时针、分针、秒针并能认识整点。

游戏过程：

1、用一个能拨的钟，一起来认识最短的针是时针、最长的针是秒针不长不短的是分针。

2、引导者把钟拨到在上8点请宝宝观察时针与分针的位置。时针在8上，分针在12上。

3、引导者把钏拨在9点上，请宝宝观察时针与分针的位置并说出时间。

4、老师来说时间宝宝来拨时钟。

注意事项：只需要让宝宝拨整点的，孩子不会时引导提示一下。

游戏延伸：和孩子安排一日的生活时间表，并请宝宝观察自己家的时钟到什么时间做什么事情。

游戏名称：伸出手脚来 游戏目标：区分左右

我伸出左手去，我收回左手来，我左手向前摆一摆，左手收回来。

我伸出右手去，我收回右手来，我右手向前摆一摆，右手收回来。

我伸出左脚去，我收回左脚来，我左手向前摆一摆，左脚收回来。

我伸出右脚去，我收回右脚来，我右手向前摆一摆，右脚收回来。

注意事项：老师要注意镜面教育，和孩子面对面时当孩子出左脚，引导者就 要出右脚。

游戏延伸：轮流发口令要求另外一个人听口令做动作。

游戏名称：扑克分类

目标：帮助宝宝轻松学习颜色、形状和建立数字的概念，可根据宝宝掌握的情况逐渐增加扑克牌的花色与数量。游戏内容：

准备一副扑克，让您的宝宝将它们按颜色（红色和黑色）进行分类。之后，您还可以引导宝宝按花色（形状）进行分类，如按红心和梅花等。最后还可以按数字进行分类。

注意事项：引导者提问后要做范例。游戏延伸：打扑克比输赢。

游戏名称：猜数游戏

游戏目标：使幼儿熟悉数字的顺序，学会顺着数和倒着数。

游戏过程：

老师可设计一张数字卡片图（如图）。老师先让幼儿仔细观察图形，然后猜一猜所缺的数字。老师可以问：“第1排第2张卡片里是几？”“第2排第1张和第2张、第5张的卡片是几？”

注意事项：老师先让孩子说出所缺的数字，并要求按排列顺序将个组数字念一遍。而且必须让孩子熟悉数字的顺序，然后再问，学会顺着数和倒着数。

游戏延伸：倒数的同时每个数字代表身体的一个位置（从上向下）。游戏名称：分角色游戏

游戏目标：可以让孩子体会各种正面、负面的社会经历。扮演各种角色会让孩子实现自己最想要做的事——成长。

游戏过程：先帮孩子准备一些角色扮演的道具：

1、厨房中的道具：炒锅、平底锅、碗、勺子、铲子等，还可以把纸板盒子翻过来当灶台。

2、学校的道具：书、纸、笔、彩笔、粉笔、小黑板。

3、商店的道具：玩具收银台、玩具钱、价格目录、小罐子、仿真的水果、包装纸。

4、医院的道具：医用胶布、绷带、橡皮膏、听诊器、小塑料瓶、小棉球。

准备好所有需要的玩具后，游戏就可以开始了。通常情况下，孩子们只需要一点提示或一两个关键词，他们就会开始扮演角色了。

注意事项：一般4～5岁的孩子还没有耐心，他们会经常变换角色。大人们可以提高孩子对表演的兴趣并让表演能有始有终一点儿。比如：引导者可以表现出自己的兴趣，也参与到表演当中去，扮演一个角色，可以问问题，鼓励孩子们继续演下去，还可以给孩子一些演出服以及幕布等。

游戏延伸：家庭成员分角色一起玩游戏。

游戏名称：投球

游戏目标：练习幼儿的投掷能力，锻炼幼儿的臂力；发展幼儿的目测力，以及幼儿动作的协调性。

游戏过程：

（1）引导者事先准备废纸篓一个，乒乓球若干个。

（2）游戏开始，老师把纸篓放在距离幼儿约1.5米处，让幼儿站好。把乒乓球放在另一个小盒子里，放在幼儿脚边，让幼儿把乒乓球往纸篓里扔。扔进去的越多越好。

3）游戏进行一段时间后，可换一种游戏方式，用时间来控制。比如测算一下一分钟能扔进去几个球。幼儿如果表现的好，老师应及时给予幼儿鼓励。

注意事项：

（1）此游戏最初不能进行的时间太长，以免伤着幼儿的胳膊。

（2）游戏中纸篓的距离可由家长具体掌握，但不宜太远。

（3）老师可参与游戏，提高幼儿兴趣。

家庭亲子游戏 篇6

【关键词】幼儿；亲子游戏；调查研究

一、研究目的

游戏是儿童基本的生活方式，亲子游戏是儿童出生后最早出现的、以亲子关系为纽带、亲子情感为基础的一种游戏形式。国内外的大量研究成果表明，亲子游戏对儿童的发展具有极其重要的价值。然而，家庭亲子游戏的开展受到诸多因素的影响。家长如何看待亲子游戏的价值？在家庭中亲子游戏的开展现状如何？影响亲子游戏开展的因素有哪些？本研究期望通过对这些问题的研究，为常熟市幼儿家庭亲子游戏提供有针对性的建议。

二、研究过程

本次研究选取常熟市幼儿家庭作为研究对象，以国内外相关研究成果为基础，采用问卷法、访谈法、文献法对常熟市3-6岁幼儿家庭亲子游戏现状开展现状进行调查研究。

（一）抽样

本次调查研究在常熟市幼儿园中选取了H幼儿园和T幼儿园中的小、中、大班幼儿，各抽取60位幼儿家长作为被试，共计120个家庭。

（二）问卷的设计与编制

本次问卷采用封闭式问卷为主，结合少数开放式问题的形式，旨在了解家长对亲子游戏的态度、亲子游戏的条件创设、亲子游戏的内容与类型、亲子游戏的指导策略的问题。

（三）问卷的施测及统计

本次问卷分别随机抽取了常熟市两所幼儿园的3-6岁幼儿家长作为被试，发放问卷120份，回收116份，剔除无效问卷19份（未填写完整问卷），获得有效问卷97份，有效率为80%，问卷回收后，运用SPSS进行了数据的统计与分析，对于开放性题目整理出了家长的各种观点。

三、调查结果

（一）家长对与幼儿进行亲子游戏的意愿与态度

调查结果表明，绝大部分家长对与幼儿进行亲子游戏的意愿性较强，家长对与幼儿进行亲子游戏的意愿和态度在很大程度上影响亲子游戏的开展情况。家长作为幼儿日常生活的照料者，如果家长有亲子互动的意愿，亲子游戏随时都可以发生。绝大多数家长认同亲子游戏对于孩子的发展价值。

（二）亲子游戏的条件创设

1.亲子游戏的时间和频率

调查显示，有38.8%的家长选择了“时常”，42.2%的家长选择了“经常”，对于每次持续的时间，50.9%的家长都选择在0.5-1小时之间。充分的游戏时间会鼓励幼儿进行较高社会性水平的游戏，对于幼儿来说，每天专门用于自由游戏的时间不能低于半个小时。[1]因此，从总体来看，家长能够为幼儿提供充足的游戏时间，保证幼儿游戏的数量和充分性。

2.亲子游戏的材料

调查数据显示，有48.3%的家长在亲子游戏的开展中“经常”给幼儿充分的游戏材料，有26.7%的家长选择了“有时”给提供幼儿充分的游戏材料，有2.6%的家长“很少”在亲子游戏中给幼儿提供充分的游戏材料。游戏材料是游戏的工具，很多类型的亲子游戏都需要借助材料进行。绝大部分家长都在亲子游戏的开展中“经常”给幼儿充分的游戏材料，这说明大部分家长都能给幼儿提供充足的游戏材料，很多亲子游戏缺少相关的游戏材料就无法顺利进行或无法达到一定的游戏效果。幼儿对于游戏材料的需求性还是挺大的，但这也与具体的游戏内容有关。

对于亲子游戏材料的获得，绝大部分家长都选择在正规商店购买，在工作空余时间，选择自己制作游戏材料的家长也不少。除此以外，随着电子购物的发展，很多家长也会选择网购，但由于其游戏材料的不正规、不安全并未得到很多家长的热捧。

（三）亲子游戏的内容

1.幼儿性别对亲子游戏内容的影响

亲子游戏的内容就是指亲子游戏的类型。我们在问卷的选项中将活动类型具体化，为了更通俗，使其成为生活中常见的亲子游戏类型。实际上根据儿童游戏的关键特性不同，可以分为创造性游戏和有规则性游戏。创造性游戏又可以分为角色游戏（扮演一定的角色，将创造性融入现实生活，如过家家等）、结构游戏（利用积木等物品进行搭建、构造的游戏）、表演游戏（根据故事或童话中的情节创造性地扮演特定人物，如角色扮演）；有规则游戏可以分为智力游戏（发展智力、锻炼思维能力的游戏）、音乐游戏（以音乐为背景和辅助手段进行歌唱、伴唱的游戏，如唱儿歌）、体育游戏（锻炼身体素质的游戏，大多在户外进行），还有绘画等艺术类游戏以及讲故事等语言类游戏、因电子媒介兴起而发展起来的电子游戏。调查结果显示，家长与孩子常玩的亲子游戏类型排在首位的是语言类游戏（讲故事），其次为绘画、建构游戏和音乐游戏和户外活动，排在最后的是电子游戏。在信息技术急速发展的今天，部分家长并没有被大众媒体所侵蚀而错过与孩子面对面进行游戏、情感交流的机会。由于不同的性别角色和不同的气质类型，男孩与女孩对游戏类型的喜好是不同的。在建构游戏和绘画类游戏上均存在孩子的性别差异，男孩倾向于建构游戏，喜欢搭积木等；女孩则倾向于安静一些的绘画类游戏。

在中国传统家庭结构中，幼儿的陪伴者和照料者大部分都是母亲，受到中国传统思想“男主内，女主外”的影响，教育子女的责任母亲承担的较多，父亲在家庭教育中渐渐成为局外人，逐渐淡出家庭教育。父爱的缺失、父亲的缺位现象出现的越来越频繁。父亲在家庭教育中的作用是母亲无法替代的，此类现象的出现无疑对儿童的各方面发展起消极的作用。

Power（2004）的研究认为，父亲和母亲与孩子游戏的类型存在很大的差别，母亲倾向于情感内容，父亲倾向于肢体的、打闹的和非固定化的游戏。[2]父亲的游戏诱发了儿童对外部物理世界和社会环境的好奇，提高了社会适应能力，所以说，父亲和孩子之间是一种“激活关系”，母亲和孩子之间属于“依恋关系”，

调查结果表明，如果是父亲担任平时照顾幼儿生活起居的人员，那么孩子会更偏向于喜欢玩电子网络游戏。所以父亲如果担任幼儿的生活照料者，并且在亲子游戏中担任主要角色，那么就会对亲子游戏的内容产生影响。从访谈的分析结果来看，父亲如果担任平时幼儿生活的照料者和陪伴者，游戏内容则偏向于刺激、冒险，比如电子网络游戏、户外活动等。而对于隔代抚养的家庭来说，爷爷奶奶作为亲子游戏的主要参与者和陪伴者，亲子游戏的内容和形式则比较传统，且缺乏游戏指导策略。

3.大众传媒对亲子游戏内容的影响

大众传媒的发展是人类新闻传播文化的一种强化，随着社会经济、政治的发展，大众传播媒介也在一定程度上发展起来。在八十年代以前，在中国的大多数家庭所使用的传播媒介大多是报纸、广播、书籍等，等到八十年代之后，网络和电视才慢慢开始进入家庭，很多电子媒体应接不暇以迅速的发展之势进入万千家庭。一直到现在，电视和网络成为很多孩子除父母以外的亲密朋友，电视节目的形式多样让孩子们着迷，很多亲子游戏都依赖于电子媒介，而在户外、在大自然中所进行的亲子游戏可能会在将来的某一天随着电子媒介的发展而渐渐低迷。“有时候不知道跟孩子玩什么，就跟他一起看看电视，把Ipad给他，让他自己去玩。平时太忙了，有时候实在抽不出时间。”在访谈时一位家长这样说道。在家长缺乏指导策略，自己又比较繁忙的情况下，大部分家长会将亲子游戏的时间交给电子媒体，而失去了与自己孩子进行情感交流的机会。

4.家长的教育观念对亲子游戏内容的影响

虽然在调查问卷中显示出，大部分家长对亲子游戏都持肯定和支持的态度，且在日常的家庭生活中开展亲子游戏的频率、时间也比较充分，但是在本次的访谈中我了解到，随着经济社会的发展、社会竞争压力不断上升，各种打着“把孩子训练成天才儿童”旗号的父母也层出不穷。很多家长都对孩子抱有很大的期望，在很多时候也在亲子游戏开展过程中寄托了这种期望。将游戏转化为一种“智力训练”，在内容上偏向于智力游戏，并没有考虑游戏的趣味性愉悦性，只是为了达到训练孩子思维、锻炼智力的一种手段。

（四）亲子游戏的指导策略

1.游戏的发起方式

为了了解亲子游戏的发起方式，本人设计了“当孩子独自游戏时，您常主动寻找机会计入到孩子的游戏中吗”这个问题。有56%的家长选择了“有时”，有26.7%的家长选择了“经常”，有12.1%的家长选择了“很少”，4.3%的家长选择了“总是”，有0.9%的家长选择了从不，从调查结果来看，家长主动加入亲子游戏的积极性一般。

2.家长在亲子游戏中扮演的角色

调查结果表明，家长在亲子游戏中超过半数都选择了扮演指导者、支持者和合作者的角色，选择“主导者”的家长有16.4%，说明家长大部分不会主导亲子游戏，而会尊重孩子的意愿和想法，给孩子提供充足的游戏机会和空间，并给予孩子一定的指导。

另一方面，从访谈的内容来看，在具体的亲子游戏中，家长对游戏的指导策略还不是特别清晰和到位，取得的效果并不明显。在访谈中很多家长都提到“不知道该怎么指导孩子，有时候孩子提出的问题也不知道该怎么回答。”

四、讨论与建议

针对常熟市3-6岁幼儿家庭亲子游戏开展现状的调查研究中所反映出来的问题，我想从观念到行动对所反映出来的问题提出一些建议，以期能够促进亲子游戏情况的改善和发展。

（一）观念层面

观念作为一种意识，在一定程度上直接影响人的行为及效果。树立正确的观念是有效开展亲子游戏的前提和基础。

1. 家长自身树立正确的教育观念，父母双方共同承担教育责任

随着现代化进程的加快、独生子女政策的实施，家庭的教育功能不断强化，家长对孩子成长的价值取向大都是“望子成龙”“望女成凤”，认为游戏与学习是两个对立面，即使是游戏，也是一种被冠以“游戏”美称的益智类活动，为了锻炼孩子的智力而不是孩子自发而感兴趣的。对孩子本身需要什么样的游戏，游戏对孩子的真正意义是什么，家长可能考虑得并不多。再者，在中国传统家庭中，父亲更多地为孩子的抚养提供物质条件，陪孩子的时间较母亲而言少的多。从调查显示的结果来看，陪幼儿进行亲子游戏时间最少的就是父亲。父亲在家庭教育和亲子游戏中的缺位现象极为严重，这就要求家长要共同承担起养育孩子的责任，树立正确的教育观念，发挥好父亲在家庭中的角色功能。

2.发挥大众传媒的积极作用，为家长提供游戏指导策略

由于幼儿的年龄限制及经验缺乏，往往需要成人的支持和引导，成人参与幼儿游戏，与幼儿在游戏中产生积极互动，可以促进良好亲子关系的建立和亲子游戏质量的提升。很多家长在具体的游戏中不知道如何合适地参与游戏。在这个科学技术迅速发展的时代，大众传媒对人们的生产生活具有巨大的影响。在这样的时代背景下，就需要利用媒介平台引导家长树立正确的亲子游戏观，在具体的电视节目中可以对家长提供一些亲子游戏中的指导策略，发挥大众传媒的积极作用，让家长灵活地运用指导策略，为亲子游戏的开展创造有利条件。

（二）行为层面

有了观念做铺垫，接下来就是要从行动出发，促进亲子游戏的有效开展。

1.政府乃至全社会应引起重视，为幼儿的游戏创造条件，加大户外活动的场所建设

亲子游戏的有效开展需要有大背景的支持，需要整个社会的认同和实际的举措。整个社会的儿童观对未来儿童的生存状态具有重大的影响。在社区规划时，政府要将儿童的户外场所建设考虑在内，增大对儿童的投资，为亲子游戏提供物质支持。

2.加强家园联系与合作，促进幼儿园与家庭的互动

幼儿和家长作为亲子游戏的主体，在家庭教育过程中，幼儿园可以发挥其主导性对亲子游戏活动进行指导。可以通过家庭教育专题讲座、家长会、开放活动日，通过具体的活动给予家长相关的指导，丰富其家庭教育理论及游戏知识，家长之间共同交流指导策略，互相学习，借助幼儿园这个平台，更好地实现亲子游戏的有效开展。

3.大力推广亲子园，加强亲职教育

在访谈以及问卷最后的开放性题目中，很多家长都提到不知道陪孩子玩什么游戏，也不知道该如何陪孩子玩，因此也就大大降低了家长陪幼儿进行亲子游戏的热情和积极性。随着时代孕育而生的亲子园逐步发展起来，为家庭早期教育提供科学知识和方法，传播正确的育儿观念，对亲子游戏的开展提供有效的指导。亲子园的发展对不懂得家庭教育理念及亲子游戏指导策略的家长带来了福音，观念和知识随着教育的发展应不断更新。亲职教育即指如何为人父母的教育，亲子园在具体的活动中对家长进行指导，帮助幼儿与家长间建立融洽的亲子关系，更新家长的教育观念，促进家长教育能力的提高。

参考文献：

[1]尹芳.《重庆市主城区幼儿家庭亲子游戏现状的研究》

家庭亲子游戏 篇7

亲子游戏是家庭成员, 主要是父母与幼儿之间发生的游戏, 是成人与幼儿交往的重要方式。在幼儿成长的过程中, 亲子游戏既是幼儿游戏的一种重要形式, 也是亲子交往的一种重要方式, 为亲子间的沟通架起了桥梁。幼儿教师与家长都是幼儿教育的主导者, 共同承担着教育幼儿的责任。在幼儿园内开展亲子游戏, 能以其实用有效的教育形式促进幼儿全面发展, 也是家园共育的重要途径和组织形式。研究在园亲子游戏, 可以帮助家长更好地了解幼儿园的教育理念, 促进家园之间的合作, 从而最大限度地形成家园之间的教育合力, 为幼儿创造更好的教育环境。[1]

二、研究对象

本次研究的对象是南充市4所幼儿园的亲子游戏, 并从中随机选取52名幼儿家长进行问卷调查。其中小班家长16名 (占总人数的30.8%) , 中班家长14名 (占总人数的26.9%) , 大班家长15名 (占总人数的28.8%) , 学前班家长7名 (占总人数的13.5%) 。其中男孩30名, 女孩22名。幼儿园组织亲子游戏活动时, 利用观察法记录幼儿园亲子游戏的开展, 并访谈了52位家长参与亲子游戏的相关内容。

三、南充市在园亲子游戏现状

(一) 幼儿园的组织停留在形式上

在选取的4所幼儿园 (下文分别称A、B、C、D幼儿园) 中, A幼儿园采取了幼儿歌舞表演展示的形式, 部分班级邀请家长一起参与舞蹈表演。B、C两所幼儿园采取了幼儿学期成果展示的形式。D幼儿园举行了为园内患病幼儿筹集善款的义卖活动。

A幼儿园采取了幼儿歌舞表演展示为主的方式, 并邀请部分母亲参与亲子表演。整个活动的进行比较流畅, 能体现家长与孩子在一定程度上共同游戏的欢乐, 但是还有部分家长未参与亲子游戏, 只作为观众观看表演。B、C两园进行的亲子活动几乎没有亲子之间的互动, 更谈不上亲子游戏。幼儿园园内管理人员制定的活动大纲中有亲子游戏设计, 但是具体到幼儿园班级进行实践时, 亲子游戏却往往被幼儿教师忽略, 被认为是不必要的内容, 而展现学期中的教学成果被认为是最关键的。D幼儿园的亲子活动, 因为当时园内有幼儿生病的特殊情况, 所以幼儿园抓住时机举办了一次义卖活动。由每个幼儿从家中带来物品或者自己制作手工艺品来拍卖, 并从家中带来现金, 让幼儿之间相互买卖物品。整个过程家长几乎没有参与, 与其说是亲子游戏, 不如说是幼儿之间进行的实物角色游戏。

由此我们可以看出, 幼儿园内举办的亲子活动中, 组织者虽然了解亲子游戏的重要意义, 举办的活动形式也多种多样, 但是在实际中, 亲子游戏往往被教师忽略, 在园亲子游戏的真正含义往往被错误地理解为家长参观幼儿游戏。

(二) 家长对亲子游戏的参与情况

1.参与亲子游戏的家庭成员绝大多数是母亲

在访问的52位家长中, 我们统计参与亲子游戏的家庭成员身份是父亲、母亲、祖辈和其他成员。访问结果中, 参与亲子游戏的父亲有11位, 仅占总人数的21.2%;母亲有39位, 占总人数的75.0%;还有2位祖辈和阿姨参与, 占总人数的3.8%。可以看出, 参与幼儿亲子游戏的绝大部分是幼儿的母亲。

随着人们教育认识的提升, 父亲教育逐渐得到重视, 幼儿园中的亲子游戏中父亲的角色也显得尤为重要。而目前统计出父亲的参与程度还远远不够。

2.参与亲子游戏的家长对游戏规则认识不足

在被访问的52名家长中, 有4位家长表示自己没有参与过幼儿园的亲子游戏, 占总人数的7.7%。这从侧面可知, 家长对于幼儿园亲子游戏的定义理解各不相同, 而园内开展的亲子游戏形式未被这4位家长理解为亲子游戏, 这反映出幼儿园开展亲子游戏欠缺的方面。有14位家长认为自己完全了解亲子游戏的规则, 占总人数的26.9%。4位家长认为自己没搞懂亲子游戏的规则就参与了游戏, 占7.7%, 剩下30位家长认为自己绝大部分规则都了解, 但是理解都不深入, 占总人数的57.7%。在园亲子游戏的规则和家长在家中开展亲子游戏的经历相关, 由此可见家长在生活中对幼儿教育的重视程度情况还是普遍不够理想。

(三) 亲子间互动严重不足:重比赛结果忽视交流

在观察亲子游戏中, 我们将亲子互动分为父母放任—儿童独立型、父母控制—儿童顺从型和交流型, 并根据以下几种家长对幼儿的不同态度来判定:合作、交流、代替、命令。[2]

1.合作

合作指家长与幼儿合作完成亲子游戏。虽然各个班级开展的亲子游戏类型丰富多样, 各不相同, 但是有16位家长承认, 他们在亲子游戏进行时往往不会与幼儿有合作互动, 会放任幼儿游戏, 占总人数的30.8%。剩下36位家长表示自己会与幼儿合作完成游戏, 占总人数的69.2%。

根据观察, 不同的游戏类型往往会影响家长参与亲子游戏的程度。因此, 亲子游戏的难易程度, 会影响亲子游戏的功效。

2.交流

交流指家长在亲子游戏进行时, 与孩子交谈。有46位家长会及时和幼儿交流, 占总人数的88.5%, 仍然有6位家长承认自己在游戏时缺乏与幼儿的交流, 占总人数的11.5%。良好的沟通交流才能更好地发挥亲子游戏在促进亲子情感方面的作用, 欠缺沟通交流则容易让幼儿感受不到父母的爱, 进而影响幼儿的身心发展。

3.代替

代替指家长在亲子游戏中替代幼儿操作游戏。20位家长考虑到幼儿年龄太小不懂怎样游戏, 而直接替代幼儿操作, 占总人数的38.5%。32位家长认为不应该直接替代幼儿操作游戏, 占总人数的61.5%。

但是在实际观察中, 因为时间因素以及游戏的竞赛性质, 绝大部分家长往往都会直接替代幼儿操作游戏, 部分幼儿也会直接求助于家长。

4.命令

命令指家长在亲子游戏中会命令幼儿进行操作。37位家长表示自己不会命令幼儿去完成亲子游戏, 占总人数的71.2%。15位家长承认在游戏过程中会命令幼儿操作游戏, 占总人数的28.8%。

根据幼儿年龄的不同以及游戏的难易程度, 亲子互动的类型也会不同。为保证亲子游戏发挥最大的功效, 教师和家长对幼儿的指导应当更加灵活, 因人而异地去对待亲子间的互动。

(四) 教师未直接参与亲子游戏

根据观察的4所幼儿园中, 教师都会在游戏开展前讲解游戏规则, 84.6%的家长都能良好地理解游戏的规则。但是从上文的统计可知, 每位家长对于亲子游戏的了解程度不一, 仍然有15.4%的家长表示教师没有讲解清楚游戏规则。游戏的进行缺乏实际的指导。教师往往会因为幼儿园内的要求, 忙着拍照或回答家长的一些问题, 几乎没有教师会主动指导亲子游戏的过程, 教师在游戏中充当看客角色。

四、南充市在园亲子游戏存在的问题的讨论

(一) 幼儿园的组织:重视形式忽略过程

在观察到的幼儿园亲子游戏中, 我们可以看到亲子游戏的形式还是比较丰富的, 比如幼儿歌舞表演展示、邀请家长一起参与舞蹈表演、幼儿学期成果展示、为园内患病幼儿筹集善款的义卖活动、制作水果拼盘、共制亲子水彩画等。

但是, 笔者注意到, 在大型的全园亲子游戏活动中, 主要以幼儿之间的互动为主, 家长没有参与, 只是观看幼儿的表演。在以班级为单位展开的亲子游戏活动中, 比如水果拼盘游戏, 由于难度过大, 主要是家长在操作, 亲子间缺乏交流互动。在笔者与家长交流的过程中, 家长认为参与幼儿园亲子游戏只是玩玩就过了, 没有理解应有的教育意义。

(二) 家长的参与频率:母亲多父亲少, 了解不足

第一, 亲子游戏缺少父亲参与。很多父亲表示工作繁忙, 不愿意或无暇参与亲子游戏。由于目前就业与工作压力较大, 父亲能抽出的时间和精力都是有限的, 很多家庭忽视父亲参与亲子游戏的重要性, 大多数家庭都是母亲在忙活教育子女, 几乎看不到父亲的身影, 父亲在家庭教育中普遍缺失。在幼儿园开展的亲子游戏中, 如果缺乏父亲的参与, 就会影响幼儿身体上和心理上的成长。父亲的教育在子女的成长中, 具有深远的影响, 有着母亲不可替代的作用。第二, 家长对于游戏规则了解不足。许多家长在参与游戏时表示对游戏规则并不了解而独立完成游戏, 并未与幼儿共同合作, 而幼儿园内也缺乏相应的指导, 使家长了解游戏的规则, 明白亲子游戏所具有的教育意义。只有加深家长对游戏的了解程度, 并转变其教育观念, 才能使家长真正了解到幼儿的年龄特点及其需要, 并根据幼儿的兴趣爱好有的放矢地开展亲子游戏。

(三) 教师:在亲子游戏进行时扮演旁观者

亲子游戏在进行中, 教师作为组织者起着导演的作用。但是教师受自身教育观念的影响, 认为亲子游戏只是家长与幼儿之间的游戏, 教师只需要说清楚游戏规则任务就完成了。

在笔者观察到的亲子游戏中, 因为人数多, 纪律混乱, 教师通常分身乏术, 对指导工作有心无力。游戏开始后, 家长主导游戏时, 许多教师认为自己可以不用再参与亲子游戏的指导, 而部分家长也不配合教师的指导工作, 导致教师在亲子游戏中无法起到有效的指导作用。

(四) 幼儿:丧失游戏主体地位

在观察到的4所幼儿园开展的亲子游戏中, 令人深思的一个现象是:本应当作为游戏主体的幼儿几乎只是充当看客, 丧失了亲子游戏的主体地位。导致这一现象的原因有以下两方面。

第一, 亲子游戏类型不全面, 不能适应幼儿身心的发展, 不能满足幼儿的兴趣, 幼儿没有主动选择游戏的权力。当幼儿面对不感兴趣的游戏或者游戏难度太大时, 幼儿会感到很为难, 有的幼儿选择寻求家长的帮助, 甚至直接交由家长完成。第二, 亲子游戏过于注重目的性。比如亲子制作水果拼盘中, 幼儿园本来是为了吸引家长参与而提供奖品, 可是家长和幼儿为了将水果拼盘做得更精美, 为了得到喜欢的奖品, 家长全权负责制作, 幼儿只是在旁边吃水果、看家长制作, 导致制作拼盘过程缺乏幼儿参与游戏。

五、在园亲子游戏的指导策略

针对所观察到的在园亲子游戏进行的情况, 笔者认为应从以下几个方面对改善亲子游戏效果的指导策略进行调整。

(一) 幼儿园组织

1.扩大亲子游戏的种类

亲子游戏的种类可以分为体育游戏、结构游戏、角色游戏、表演游戏、音乐游戏和智力游戏, 目前幼儿园内开展的亲子游戏主要是体育游戏和智力游戏这两种游戏, 其他的游戏类型则采用得比较少。幼儿园应当选择合理的亲子游戏类型, 针对不同年龄阶段的幼儿, 设置亲子游戏的频率、内容、形式、规则和要求, 并注意几个亲子游戏之间动静交替、集体和分散活动等问题, 以达到更有效的游戏教育作用。

2.选择适合并且吸引幼儿的亲子游戏

幼儿园在选择亲子游戏类型时, 往往首先从活动出发, 为了活动整体流程的顺畅, 往往只对年龄大的幼儿提出适宜的亲子游戏, 并且缩减游戏的时间。家长为了更快完成游戏任务忽视了幼儿的参与, 这样亲子游戏对于幼儿成长的帮助就远远达不到理想要求。激发幼儿参与亲子游戏的兴趣, 在亲子游戏中, 要针对不同年龄阶段的幼儿, 选择合适的亲子游戏, 丰富游戏的材料和种类。

3.建立多元化的亲子互动模式

我国传统的亲子游戏的互动模式主要以家庭为单位开展, 但是单一的模式并不能为幼儿和同伴的交流提供良好的机会。因此, 幼儿园可以尝试在亲子互动模式上进行创新, 从单一的亲子游戏模式向小组辩论、集体游戏、家庭结对等形式转变, 可以划分为“一一对应互动模式”“二一交换互动模式”“群体结合互动模式”等多种不同形式, 并且可以组织幼儿和家长到公园、户外等环境中开展游戏。在自然环境中, 幼儿的兴奋和好奇的情绪非常有利于激发他们游戏的欲望, 广阔的活动空间也能够使幼儿与更多不同的伙伴开展游戏、发生互动。家长也更能够放松身心, 全身心参与亲子游戏。[3]

(二) 家长参与

1.重视父亲教育在亲子游戏中的重要性

父亲在亲子游戏中更倾向于独立, 并会帮助孩子养成自主的习惯, 培养孩子勇敢、大胆、不怕困难的精神;和父亲共同进行亲子游戏, 可以加速帮助幼儿形成正确的性别认同;父亲参与亲子游戏, 还可以开展许多母亲不便进行的“脏”“危险”“探索”性质的游戏, 丰富游戏的类型。由此可以看出父亲的教育在子女的成长中, 具有深远的影响, 有着母亲不可替代的作用。父亲参与幼儿园的亲子游戏, 既是一种教育态度, 也是一种教育方法, 而为孩子选择什么样的教育方法, 就是为孩子选择什么样的未来。[4]

2.帮助家长明确自身在亲子游戏中的角色和作用

在亲子游戏活动中, “家长不再是旁观者而是直接参与者, 他们同时兼有教育者和受教育者的双重身份”[5]。现在家长的角色在亲子游戏中, 表现出多样化、多变化的角色类型。此外, 当家长参与亲子游戏时, 应当给幼儿一种精神上的支持, 以此增加幼儿对游戏的注意力, 进而培养幼儿的耐心。家长的介入方式不应该是直接改正幼儿的玩法或不停地干预。因此, 家长在选择介入方式时, 应当根据不同游戏情境的角色而灵活应对, 扮演恰当的角色, 并考虑幼儿的兴趣与需要, 以幼儿为主体, 不宜直接教育或命令幼儿。[6]

3.鼓励家长肯定和欣赏幼儿, 创设亲子之间良好的情感氛围

家长应当用欣赏和肯定的目光来看待幼儿的游戏行为。无论是在日常生活中, 还是在与幼儿进行亲子游戏时, 家长都应该让孩子体验创造的乐趣。在幼儿游戏的过程中, 家长应给予更多的鼓励、肯定和支持, 而不是指责、强行改变孩子的想法。此外, 在亲子游戏过程中幼儿会随着家长的情绪而相应地改变情绪, 家长对游戏抱着热情和积极的态度, 幼儿投入亲子游戏的热情和积极性也会相应增强, 更能使幼儿产生共鸣, 从而达到亲子游戏所期望的良好情感氛围。

4.确保家长在亲子游戏中介入时机的有效性和质量

在观察到的亲子游戏中, 或多或少地存在着家长未仔细观察就介入和介入频率过高的现象。因此, 指导家长在亲子游戏中的介入时机是非常重要的。家长在介入亲子游戏前, 应当先思考判别幼儿哪些行为需要改进, 哪些行为比较合理, 最后, 通过反复思考和总结, 提高亲子游戏介入时机的有效性和质量。这样能有效地指导幼儿良好的行为, 杜绝不良习惯, 平衡发展幼儿各方面的能力, 同时增强亲子间的情感交流。

(三) 教师参与

1.邀请家长参与亲子游戏设计

在设计亲子游戏活动时, 教师可以邀请家长会的成员, 选取热情和有精力的家长参与亲子游戏的设计, 听取家长在与幼儿进行亲子游戏方面遇到的困惑, 分享成功开展的亲子游戏的经验, 并共同商议选择家长和幼儿都较感兴趣的亲子游戏, 以促进家长和幼儿园的交流, 提高家长参与亲子游戏的成就感。[7]

2.运用示范法对家长进行直接指导

教师在开展亲子游戏活动前的介绍中, 可以具体向家长介绍本次亲子游戏活动的目的、意义、重难点, 以及怎样更好地引导幼儿, 积极地对幼儿进行帮助等, 重在告诉家长指导的时机和具体步骤。当家长进行了错误的指导, 比如责骂幼儿、完全替代幼儿游戏等现象时, 教师应当及时制止并纠正家长的错误指导行为。教师对家长亲子游戏过程中的直接指导, 既是家园合作互动的良好时机, 也能对家长今后的教育观念和行为有极大帮助。[8]

3.对待家长因人而异, 具体问题具体分析

每个家长自身受教育水平不同, 各自的教育观念也有所不同。教师要及时利用机会, 在亲子游戏时与家长进行个别交流指导。在日常生活中多与家长个别交流, 了解家长与幼儿的性格, 还可以定期开展亲子游戏专题讲座, 了解家长的困惑, 解答不同家长的疑问, 从而提高家长的整体教育水平, 为幼儿的全面发展创设和谐一致的家园合作环境。[9]

4.开展亲子游戏总结会

在每次亲子活动结束后, 教师可以召开小型家长会, 对整个亲子游戏活动过程进行总结, 将活动中较好的亲子互动方法和过程归纳出来与家长分享, 并进行分析和讲解, 使家长将这些好的教育观念和方法运用到家庭各种亲子互动的过程中, 增进幼儿和家长之间的情感交流, 促进幼儿身心全面发展。

(四) 尊重幼儿

亲子游戏是幼儿与最亲密的家人进行的游戏, 开展怎样的亲子游戏和怎样开展亲子游戏, 都应该依据幼儿的发展需要。针对现在幼儿在进行亲子游戏中主体地位缺失的状况, 根据幼儿的身心发展特点、性别的不同, 找出幼儿真正感兴趣的游戏类型。在亲子游戏开展中, 鼓励幼儿自主选择, 获得锻炼的机会, 在游戏中多提供幼儿与家长交流的机会, 而不是让幼儿完全独立或者顺从家长完成游戏。研究要从幼儿的角度分析亲子游戏的影响因素, 才能让亲子游戏中幼儿的角色不变得被动。

莎士比亚曾经说过, 游戏是小孩子的“工作”。开展好在园亲子游戏不仅能促进家园合作, 而且能让幼儿体验到多样的游戏方式。利用好了幼儿园这一教育平台和幼儿教师的协助指导功能, 在园亲子游戏就能对幼儿发展发挥强大的作用。

参考文献

[1]李洪增.学前儿童家庭教育[M].大连:辽宁师范大学出版社, 2004.

[2]侯静, 陈会昌, 陈欣银.在家庭自由游戏和智力任务游戏中亲子交往行为特征[J].心理发展与教育, 2005 (1) :7-14.

[3]赵若瑜.“互动”:共创孩子快乐成长的家园——浅谈亲子游戏中亲子互动模式的重要性及指导[J].中国校外教育, 2013 (5) :158.

[4]肖雨.男性在幼儿亲子游戏中教育价值的探究[J].成功:教育版, 2012 (5) :69.

[5]王凤梅.让家长积极参与亲子活动[J].中国校外教育, 2010 (12) :156.

[6]王冬兰, 邹胜菊, 韩婉姝.高学历家长介入亲子游戏方式的现状研究[J].教育导刊:下半月, 2011 (12) :88-91.

[7]严羚.家庭亲子游戏的指导策略[J].科学大众:科学教育版, 2014 (3) :116.

[8]杨晓岚, 孙爱平.在亲子游戏活动中培养婴幼儿的语言交流能力[J].教育导刊, 2014 (2) :73-75.

农村家庭亲子阅读的现状与策略 篇8

一、农村学生家庭亲子阅读的现状

目前, 许多农村家长舍得花钱却舍不得花时间的现象还是比较普遍的。家长对孩子开展早期阅读活动比较重视, 但与孩子开展亲子阅读便打了折扣, 同时对亲子阅读活动的优势也缺乏足够的认识。

1.重养轻教, 忽视亲子阅读

农村大多数年轻父母要外出工作, 许多学生教养和看护多数是隔代亲属承担起来。他们认为其责任就是让孩子吃饱、穿暖、健康就行了。满足学生生理需求已成为养育核心, 将大部分精力放在生活上。教养中心的倾向, 让很多家长忽视了学生学龄前的学习活动, 对待学生的阅读活动也不例外。

2.家庭中图书配置差异大、问题多

一些家长面对各式各样、内容不一的图书显得不知所措, 于是, 图书内容不符合学生身心发展水平就成为家庭图书购置中最为普遍的问题之一。因为学生年龄小, 身心发展水平决定了选择购买图书的主动权掌握在父母手中, 家长往往根据自己的意愿为孩子选择图书, 很少考虑孩子的意愿, 使得家长为孩子购置图书的行为带有一定的盲目性。

二、农村学生家庭亲子阅读的指导策略

1.更新教育观念, 关注农村学生的亲子阅读

阅读是学生们认识世界的重要途径, 这些正是学生喜欢看书、喜欢阅读的主要原因。因此作为家长就应该为孩子多提供一些亲子阅读的空间。同时, 尽早地让孩子获得阅读经验、体验阅读的快乐, 体会在阅读过程中蕴含的美好情感, 养成良好的亲子阅读习惯。

2.创设环境让学生爱上亲子阅读

(1) 提供广泛丰富的物质环境和条件。农村家庭亲子阅读的材料和形式有限, 主要有图书阅览、听录音看图书结合等。家长还可以利用家庭以外的场所和条件, 使学生随时随地能有机会与图书、文字进行有意义的“对话”, 潜移默化地接受有关书面语言的知识和信息。

(2) 注重自然和谐的阅读氛围。在亲子阅读时家长可适时播放一些轻音乐, 用赞许的目光鼓励孩子的阅读行为。父母要以身作则, 用自己的行动来影响孩子。

(3) 根据学生身心发展特点为孩子选择合适的图书。在图书的种类方面应注意丰富多样、涉及面广, 以使学生从中获得多方面的收益。此外, 家长还可以根据孩子的兴趣爱好、个性特点来选择书籍。

3.把握农村学生亲子阅读的指导要点

学生语言发展具有显著的年龄特征, 可侧重口语词汇量的扩充, 阅读兴趣、习惯的培养和语言流畅性、敏感度的提高。

(1) 家长有意识地引导学生口述或仿编自己听到过的故事, 提高学生对文学作品的兴趣和对书面语言的敏感性。

(2) 有意识地引导学生玩一些“顺口溜”、“对歌谣”、“仿编儿歌”等语言游戏, 指导学生学习感知和辨析语音, 提高学生对语言的敏感性。

(3) 养成看书的好习惯。加强对文字的探索欲望、阅读的预期技能和调适技能等方面。

4.农村学生家庭亲子阅读的指导方法

(1) 朗读感受法:在亲子阅读过程中, 家长将静止的面画, 无声的文字化为有声的语言, 通过听觉的途径来满足和实现学生阅读的愿望和需要。

(2) 观察理解法:家长通过引导学生观察图片的色彩、形状、文字的基础上, 配合适当的讲解来帮助学生理解, 主要是帮助学生获得观察的技巧和阅读的方法。

(3) 故事表演法:家长和学生以作品中提供的人物、情节和场景为基础, 分别扮演不同的角色, 通过对话、动作、表情再现故事内容的一种阅读方法。这是深受学生喜爱, 宜静宜动的阅读方式, 当然必须在学生理解故事内容的基础上开展。

5.亲子共读引导, 充分发挥双主体作用

“亲子共读”是孩子与家长共同进行有关阅读的活动。当孩子坐在父母旁边一起共读一本书时, 不仅会使学生产生安全感、信任感, 而且还会产生使他们对阅读的渴望。亲子共读是引导学生迈入阅读天地的最佳方式。在亲子共读时, 家长的指导作用就显得尤为重要。家长应倾注全部感情, 全身心投入, 不仅要注意引导孩子观看画面, 理解画面所表达的意思, 而且讲述时所提的问题要恰当富有启发性, 进而引导孩子去思索、去想象。

“5+2”集体亲子游戏方案(上) 篇9

在双休日组织家长集体到户外进行多种多样的亲子游戏已经成为我们幼儿园的特色活动,我们将之称为“5+2”活动,即利用一周正常教学活动之外的教育时机,用游戏的形式对家长和孩子共同开展教育,以促使幼儿园教育效果的持续和深入。下面介绍我们在不同的生活场景中开展亲子游戏的一些方案。

公园广场版

游戏一连体人

游戏目的:

训练幼儿方向感,锻炼幼儿后退走的能力,同时让父母和幼儿在亲子互动中感受到游戏的别样乐趣。

适宜年龄及游戏人数:

适合4岁～6岁孩子及其家长,共10人左右。

游戏准备:

一块较平坦的空场地,幼儿熟悉自己父母的姓名。

游戏玩法:

1.幼儿与爸爸或妈妈排成两排面对面站好,然后转身背靠背,各自向前走十步,任意一个横排的人互相交换排列顺序。

2.老师说:“大家去找自己的家人吧!”

3.两排人一起把双手放在背后,开始倒退走,一边后退,一边喊自己的爸爸或妈妈并对话。

4.喊声可以尽量响亮,但不能把头转过去。谁最先与爸爸或妈妈的手连接在一起,谁就胜出。

注意事项:

选择平坦且无障碍物的场地,以免幼儿在背对走的时候绊倒发生危险。

游戏二看你笑不笑

游戏目的:

使幼儿在与人交往的过程中学习掌控自己的身体,发展对物体的控制能力。

适宜年龄及游戏人数:

5岁～6岁幼儿及其家长,人数不限。

游戏准备:

一根吸管。

游戏玩法:

1.幼儿和家长围坐成一个大圆圈,由其中一人先用鼻尖和上唇夹一根吸管。

2.做出怪像逗对方发笑,并把吸管传递给对方,一个一个互相传递,把吸管弄掉的就算失败。

注意事项:

在围圈的过程中注意调整幼儿与家长的距离,以避免距离过远传递时掉落,鼓励孩子大胆将吸管传递给身边的伙伴或叔叔、阿姨,控制好自己的身体以保证顺利交接吸管。

游戏三同手同脚

游戏目的:

增进幼儿手臂的力量,发展灵活性和协调性,并加强幼儿障碍走、跑的能力。

适宜年龄及游戏人数:

适合5岁～6岁孩子,多人竞赛。

游戏准备:

绳子若干。

游戏玩法:

1.游戏者每人把左手和左脚用一根绳子连起来,右手和右脚用另一根绳子连起来,准备一条长10米的路作为比赛场地。

2.以接力赛形式进行。参加游戏的孩子和爸爸或妈妈为一组,需要两组以上并排站在出发线上,裁判下令出发后,游戏者开始朝终点走,然后返回。最快全部返回的一组是优胜者。

注意事项:

注意场地是否平整,避免摔倒时磕伤。拴绑绳子时要拴紧一点,避免游戏中滑落。

游戏四城堡大战

游戏目的:

反复练习扔球的动作,让孩子感受破坏与重组的趣味,同时宣泄紧张与焦虑的情绪。

适宜年龄及游戏人数:

2岁～4岁的孩子,一个家庭一组。

游戏准备:

每组小球一个,积木或盒子若干。

游戏玩法:

1.爸爸和妈妈先邀请孩子一起拿积木或盒子盖一座城堡,等城堡盖好之后,告诉孩子要进行一个丢炸弹的游戏。

2.爸爸妈妈和孩子轮流拿球攻击城堡直到城堡倒塌为止。

3.大家一起再把城堡盖起来,并想一想,盖成怎样的城堡不容易被打跨。

4.爸爸妈妈和孩子再轮流用球攻击城堡。

注意事项:

1.孩子的力量或许不足,可以考虑让孩子往前站一点,并帮助他学习如何瞄准目标物。

2.如果用的是盒子,可以请孩子叠得高高的再享受倒塌的乐趣。但如果是实心积木,则高度不宜高于90公分,避免掉落时碰伤孩子。

游戏五搭高楼

游戏目的:

增进亲子之间的感情,体验欢快情绪,在思考用各种积木搭高的同时,有效发展幼儿四肢的协调性。

适宜年龄及游戏人数:

3岁～6岁孩子及其家长,一个家庭一组,分两队进行比赛。

游戏准备:

各种形状的积木或盒子。

游戏玩法:

1.孩子和爸爸妈妈一起做热身运动,跑步成圆形站立。

2.孩子和爸爸妈妈一起探索搭“轿子”的方法。

3.爸爸妈妈引导孩子相互介绍方法,看哪一种方法最好。

4.引导幼儿和爸爸妈妈进行搭高楼的游戏,介绍方法和规则。

5.游戏开始时,由爸爸妈妈手挽手交错相握,搭成“轿子”,孩子坐在“轿子”上,把盖“楼房”所用的积木或盒子抱在怀里。

6.老师发出口令后,爸爸妈妈开始抬“轿子”,从起点出发,抬至终点后放下“轿子”,让孩子将积木或盒子放到前面的“建筑工地”中,三人依旧搭“轿子”跑回起点再运材料,都运完后,爸爸妈妈和孩子一起将积木或盒子搭成房子,盖的楼房高又不倒的为胜。

注意事项:

1.必须等教师发出口令才能出发。

2.游戏中,父母和孩子一起到“建筑工地”盖“楼房”,并引导孩子思考怎样搭才能使楼房高又不倒。

游戏六爬雪山过草地

游戏目的:

训练幼儿方位感,锻炼幼儿语言表述能力。

适宜年龄及游戏人数:

5岁～6岁孩子及其家长。人数不限。

游戏玩法:

1.起点和终点的距离大约10米。在全程将水桶、椅子、水果等等障碍物摆成“S”型。

2.通过障碍的人先站在起点,观察障碍物的位置,然后,蒙着眼睛前进。

3.在过障碍时,可以参考自己家人的提示,如:“靠左一点”、“脚抬高一些”等等。脚碰到障碍物即算失败,必须回到起点线重来,如果三次都失败,就被淘汰,另请人来越障碍。

注意事项:

遮上双眼后注意安抚幼儿的不安情绪,参加者的提示应尽量准确、简洁。

游戏七你追我赶

游戏目的:

训练孩子双脚并跳的能力,练习抛丢物品的动作,感知力量与距离的关系。

适宜年龄及游戏人数:

适合5岁～6岁孩子,一个家庭为一组。

准备道具:

垫坐布或报纸。

游戏说明:

1.爸爸和妈妈将带来的垫坐布或报纸折叠成双脚可以站立的大小。

2.折好后每人两张。先将一块轻轻抛向前方,双脚并跳到这块垫子上,再将手中另一块垫子向前抛出又跳上,以同样方法轮流抛出垫子并跳上前进。谁先到达终点就算胜利。

注意事项:

折叠垫子时大小以能容纳自己的双脚为宜,抛丢垫子的距离要考虑自己的并跳能力,家长在游戏时不要吝啬自己的鼓励。

(余游、王睿)

田野农场版

游戏一参观菜地

游戏目的:

初步了解有关蔬菜的知识,激发孩子对生活的热爱。

适宜年龄:

4岁～6岁孩子及其家长。

游戏准备:

在菜农的带领下参观菜地,和爸爸妈妈找一找、认一认自己熟悉、不熟悉的菜;菜农介绍几样常见菜,和爸爸妈妈一起了解我们吃菜的哪部分,并知道不同的菜我们吃不同的部位。

游戏过程:

1.爸爸妈妈说蔬菜名,孩子回答吃的哪部分,刚开始可以放慢速度,熟悉后可以加快速度。

2.孩子说蔬菜名,爸爸妈妈回答吃的哪部分。

游戏二挖红薯和种菜苗

游戏目的:

学习一些农具的使用,体验劳动的艰辛,以及收获和种植的快乐,培养孩子从小爱劳动的好习惯。

游戏过程:

1.在菜农的带领下,用农具挖红薯,体验收获的快乐。(适合3岁～6岁孩子及其家长)

2.在菜农的带领下,家长、孩子取工具种菜苗,浇上水,体验劳动的艰辛。(适合4岁～6岁孩子及其家长)

游戏三摘苹果

游戏目的:

体验劳动的辛苦和收获的快乐,练习10以内计数。

适宜年龄:

2岁～3岁孩子及其家长。游戏准备:

苹果园场地或者教师制作苹果树,“小桥”一座,提篮一只。

游戏过程:

1.家长带领幼儿分两队站在小路前。

2.第一名孩子提小篮走上小桥,家长从旁保护。

3.孩子到达桥尾时,家长背上孩子,快速跑向苹果树。放下孩子,家长摘苹果,交给孩子并放入小篮里。每位家长摘10个苹果,家长、孩子一起计数。

4.摘完后跑回起点,将篮子交下位孩子。

游戏四传苹果

游戏目的:

能积极地与大家一同游戏,并感到快乐。

适宜年龄:

3岁～6岁孩子及其家长。

游戏准备:

在苹果园里体验过摘苹果的乐趣。

游戏过程:

家长、孩子围成圆圈坐下,圈中任意一人拿苹果,请一家长背坐于圈外,任意唱一首歌。歌声起,拿苹果的人开始向右传苹果,歌声停,正拿苹果的人就要表演一个节目。

游戏五削苹果

游戏目的:

1.让孩子了解自己的爸爸妈妈,从而增进亲子关系。

2.体验在自然中进行美术活动的乐趣。

适宜年龄:

2岁～4岁孩子及其家长。

游戏准备:

在果园里摘过苹果,水果刀、彩纸、胶水。

游戏过程:

1.家长削苹果皮,孩子将皮拉伸,比比谁削的皮长。

2.孩子用苹果皮粘贴制作出各种造型。

游戏六榨水果汁

游戏目的:

能在活动中向爸爸妈妈表达出自己的爱。

适宜年龄:

4岁～6岁孩子及其家长。

游戏准备:

在果园里摘过水果、每家自带手动榨汁机。

游戏过程:

家庭亲子游戏 篇10

家庭是农村社会的基本单元, 而家庭伦理是推动农村社会文明发展的根本动力。父母与子女的关系即亲子关系是一种由父母的姻缘关系派生出来的血缘关系, 是农村家庭关系的轴心之一。为生命生产而结成的抚养和赡养关系是亲子关系的核心部分, 父母与子女之间的亲情、伦理道德规范都是围绕着抚养、赡养而产生和确立起来的。从20世纪80年代末开始, 我国大批的农村剩余劳动力大规模、持续、跨地区地向大中城镇, 特别是向经济较为发达的沿海城镇流动, 形成了国内外广泛关注的“民工潮”现象。随着中青年劳动力的外出打工, 使农村留守家庭规模变小, 结构趋于不完整。农村家庭“父母在, 不远游”等传承千年的家庭伦理定律逐渐被打破, 许多农村家庭亲子之间亲情疏远, 两代人之间的伦理冲突越来越频繁, 造成了家庭伦理的缺失, 以至于不能保证给孩子必要的家庭教育, 对家庭伦理形成了前所未有的考验。因此, 分析农村留守家庭里的亲子关系, 总结利弊得失, 并提出相应的调适农村留守家庭亲子伦理的对策, 不但有利于改善目前农村家庭亲子关系的状况, 使家庭成员人格健康发展, 同时也会对整个社会的家庭道德建设产生重大的作用。目前, 社会和学术界学者们对民工潮问题研究已经相当深入, 但他们研究的视角大多是从社会学、人口学、心理学的角度出发, 进行了大量的社会调查, 注重实证研究。鉴于此, 本文试从家庭伦理的角度分析民工潮对农村留守家庭中抚育阶段亲子关系的影响, 并提出调适对策。

二、农村留守家庭亲子伦理的现状

全国心系系列活动组委会等机构近期联合开展了“心系好儿童”关爱农村留守流动儿童家庭教育系列活动, 并发布了《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》。报告显示, 目前, 每年有数以千万计的留守儿童的家长常年在外务工、经商。外出务工年限在一年以上的家长占了六成以上, 其中28.5%在“五年以上”。目前, 全国农村留守儿童约有5800万人, 其中十四周岁以下的约4000万。[1]留守家庭的物质生活水平有了很大提高, 给孩子带来的最直接的影响就是营养结构的改善和身体素质的提高等。现在农村中的父母十分重视子女的教育问题, 他们外出打工的一个重要原因是解决子女的教育费用问题。毋庸置疑, 经济能力的提高可以为子女的教育提供更坚实的基础, 但是否这样就能给子女带来更好的教育呢?

美国社会学家W.古德曾指出:“如果说家庭是由父亲、母亲和孩子组成的一个社会单位, 那么成年人与其子女有着亲子关系是形成家庭的一个条件。”[2]亲子关系是家庭的核心, 而其中的抚养、赡养关系又是亲子关系的核心部分。父母的抚养教育对子女早期社会化具有重要作用。

1. 农村留守家庭亲子关系的基本情况

长期以来, 亲子关系被看做是一种由父母抚养孩子并塑造孩子行为的过程。一些实证研究也发现, 亲子关系是儿童社会化和人格发展的核心和主要动因, 对儿童的成长有着决定性的影响。抚育阶段的亲子关系, 主要是建立在父母对子女的抚养教育即家庭教育基础之上的。家庭教育是融于家庭生活中自然而然进行的终生教育过程, 具有广泛性、情感性、反复性、终生性、深刻性、权威性、继承性、生活融合性、内容丰富性、形式灵活多样性等多种特点, 其优势是任何形式的社会教育都难以替代的。然而很多外出打工的父母认为只要给孩子吃饱穿暖就算尽到了自己做父母的最大责任, 因而“养而不教”, 认为教育是学校和教师的事。

农村留守家庭在孩子抚育阶段亲子关系上存在的问题主要有两个方面:一是孩子与父母接触的机会大为减少, 包括生活技能、情感和道德教育等方面的家庭教育和亲子教育减少甚至缺失, 家长与孩子分离的时间越长, 留守儿童亲子教育缺位现象就越严重。二是家庭教育观念及方式不当。父母对孩子是否耐心教导, 能否理解孩子的自我意识, 能否尊重孩子的人格, 能否对孩子的行为做出正确的评价, 是和谐亲子关系的关键所在。多数农村家长因本身所接受的教育有限, 不知如何科学有效地教育子女。而对于那些常年在外打工的家长来说, 一年难得回来几天, 要想在这短短的时间内给予孩子正确、科学的家庭教育, 更是个难题。此外, 两代人的价值观念、生活态度、审美情趣等方面的客观差异, 也在很大程度上影响着抚育阶段的亲子关系, 再加上时空上的距离, 更使孩子与父母之间因产生疏离感而形成了一道难以逾越的鸿沟, 有的甚至还导致了父子关系僵化。

2. 农村留守家庭子女的基本状况

到目前为止, 能够将孩子带到城市读书的农民工还只是较少的一部分, 更多的人没有能力将孩子带到城市, 伴随着这种状况的就是大量留守儿童赖以生存和成长的家庭的剧烈变化。那么, 处于这种变化中的孩子, 其生活、学习条件以及发展状况如何, 在外打工的“游子”如何给予留守孩子必要的家庭教育等问题便出现在我们面前。目前留守儿童家庭主要有以下类型: (1) 父母一方外出, 另一方与孩子一起留守的家庭; (2) 父母双方均外出, 孩子与祖父母或外祖父母在一起的家庭; (3) 父母双方均外出, 孩子与其他亲属在一起的家庭; (4) 父母双方均外出, 孩子单独留守的家庭。大量研究表明, 不完整的家庭对儿童言传身教的影响作用有不同程度的丧失, 对儿童的个性形成造成不良的影响。农村中占主流的隔代教养方式存在着很大的盲区:祖父母在对孩子的监护和施教时, 通常是但求物质生活全方位的满足, 而少精神和道德上的管束和引导, 无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和养育的重任。而亲友照管下的留守子女, 监护人更多是学业成绩和物质之类的浅层关怀, 很难做到对孩子心理和精神上的需要的深层关心。无人照管的孩子的父母长期在外, 除在金钱上尽量满足孩子的需要, 对于孩子其他方面的需要和关注往往是鞭长莫及。他们年幼缺乏家庭看管, 自我保护能力差, 易出意外伤害事故。

三、农村留守家庭亲子关系不良的原因

1. 与父母的分离造成了家庭教育的弱化, 导致亲子关系的疏远

有人将农村中留守的孩子称为“父母双在的特殊形式的孤儿”, 他们的家庭环境实质上是残缺的, 导致了家庭的亲子关系疏远。

2. 空巢家庭给孩子的心理带来很大影响, 导致亲子关系的紧张

在心理健康方面, 未成年人处于性格形成的关键时期, 在这一时期, 他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导。但是, 父母出外务工的儿童亲子关系、亲子教育缺失, 长期的分离焦虑状态必然使儿童对关怀的渴求得不到满足, 内心产生的失落、孤独感等不良情绪得不到排解, 使儿童处于长期的紧张、不确定感状态之中, 这必然会导致儿童性格倾向于孤僻、内向等心理发展过程中众多问题的出现。

3. 隔代家庭教育的问题, 导致亲子关系的错位

因父母双方或一方外出打工而生活在由祖辈抚养而形成的“隔代家庭”中的“留守孩子”, 家庭教育的主体由父母变成了祖辈, 还有一部分是其他亲戚。造成孩子得不到父母的感情抚慰和亲密关爱, 从而使孩子对父母产生隔阂和生疏, 导致孩子与父母的亲子关系错位。

四、农村留守家庭亲子关系的家庭调适建议

1. 更新观念, 调整期待

没有什么比“父母心中蕴藏的情感更为神圣, 父母的心是仁慈的法官, 是最贴心的朋友, 是爱的太阳”。和谐亲子沟通的情感性, 潜移默化的渗透性, 决定了它在人的成长过程中具有不可替代的作用。优良的家庭教育对于改善留守家庭亲子之间逐渐疏远的关系尤其显得重要。因此, 对那些忽视儿童家庭教育的父母, 首先要让他们明白家庭教育的重要性, 提高他们的家庭教育责任感, 进而更新教育观念。而对那些留守学生的临时监护人则要进行普及性的宣传教育, 让他们了解留守学生出现的生存危机和道德失范问题, 明确自己监护的任务和责任, 改变重养轻教、重智轻德的错误观念。当今农村父母对孩子的期望值存在着两种典型又截然相反的观点。部分家长认为自己的责任是将孩子抚养成长, 能否成才全靠孩子自己, 因而对孩子的教育是顺其自然。另一部分家长则对孩子的期望过高, 认为自己在外面辛苦打工挣钱, 而子女在家却不争气。过低或过高的期望都不利于良好亲子关系的建立。父母亲过高的期望会给儿童带来心理压力, 易导致子女抑郁、焦虑, 与父母的要求相抵触或欺骗等不良情绪反应。所以父母应从孩子的兴趣和能力出发, 与孩子一起确定期望目标, 虽然不在孩子身边, 也要利用有限的时间帮助孩子学会自我计划、自我监督和自我评价, 并正确对待学习的成功和失败。

2. 提高修养, 以身作则

许多在外打工的农村父母由于自身文化水平较低、思想观念落后等因素, 仅靠传统的伦理道德、社会舆论来建立和维持他们的亲子关系, 因而在为数不多的亲子互动过程中常出现问题。所以父母应在繁忙的工作之余, 加强心理修养、文化修养及日常生活修养等。在家庭中, 父母的行为模式给亲子关系带来很大的影响, 这就要求父母身体力行。我们经常看到一个现象就是父母给子女提出很多要求, 自己却违反自己提出的这些要求。例如父母在回家探望孩子的有限时间里, 要求子女多学习, 自己却坐在麻将桌前不愿起来;教育孩子要诚实, 自己却常常撒谎。要使子女形成良好的行为习惯, 父母就应起到示范作用, 使子女将身在远方的父母看做是自己最信赖的人。

3. 讲究方法, 注重实效

《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》调查显示, 电话是家长和孩子沟通的主要方式。虽然大多数家长每个星期和孩子联系一次, 但沟通不足的现象仍然很突出, 近1/5的家长每个月才和孩子联系一次, 1/20左右的家长每年才联系一次, 1/100左右的家长与孩子没有联系。调适亲子关系的前提是了解孩子, 尊重孩子的个性。父母要设身处地思考问题, 才能和孩子进行有效的沟通, 夯实亲子关系的基础。在外打工的家长要经常和孩子交流, 可定时通过打电话、写短信、网络聊天、写信等方式进行联络, 让孩子体验到父母所传递的浓浓亲情。联系过程要渗透着家长的教育因素:与孩子交流的内容可以是用于了解子女的情况而事先设计的, 也可以是用于情感的交流而随机进行的;沟通时要注意鼓励子女充分表达自己的思想和情感, 使子女形成对父母的信任, 当他们有什么想法或困难时, 能及时地想到父母;还要注意允许孩子发泄消极情绪, 这样才能使孩子尽快地调整好心理状态;要重视他们的愿望, 给孩子以温暖, 孩子才会回报以爱;要给孩子自由游戏和学习活动的权利, 这样才能使他们成为学习主体;还要尊重孩子的人格, 在处理孩子出现的问题时宜进行正面教育。比如对孩子的不合理要求, 要讲道理;对孩子做错事, 要循循善诱;孩子有了出色的表现要予以表扬、赞赏。最后, 可利用农村自然环境优势, 开展游戏、科学实验或劳动实践等, 以培养孩子的智能个性、陶冶情操, 使其身心得到发展。

参考文献

[1]《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》发布[2010.10.6]http://www.fjedu.gov.cn/html/2010/10/07/266068_88528.html?uni=830cb6f0-6744-4b36-9187-28d4be7ff7f4.