浅谈新课程改革下中小学教师角色的转变

浅谈新课程改革下中小学教师角色的转变（精选8篇）

篇1：浅谈新课程改革下中小学教师角色的转变

当代课程改革背景下对教师角色转变的思考

姓名：左太平学号：200841340180指导老师：张栋栋

摘要:当下,教师角色转变的特点主要表现为,一是传统主导性角色受到挑战,非主导性角色开始增强,新角色内容不断产生和丰富;二是传统的落后认识开始遭到摒弃,新的科学的角色概括开始出现,对教师的角色开始科学规正。对于教师角色, 当下人们谈论颇多的是“转变”,它似乎意味着中小学教师正由“旧教师”转为 “新教师”,去旧迎新。笔者认为,这种说法和认识不够全面,有失偏颇,容易误导对今天教师角色的构建。故此,这里就中小学教师角色“转变”问题作一初步探讨。

[关键词] 新课程教师角色转变

1、新课程改革中农村中小学教师角色发生转变的原因

1.1在传统教学中，我国农村中小学教师角色已成为新课程改革的羁绊

教材和教参、统一考试和检查。学生的统一考试严重束缚了教师们的手脚，注重应试教育，因为当代现实社会中社会对学校做出的评价主要是依据一个学校的升学率。大部分认为升学率高的学校就是好学校，然而升学率低的学校就是“ 差” 学校。学生家长们在孩子小的时候就通过各种路径，想尽一切办法，把孩子们送去那些升学率高的学校读书，而“ 差”学校则面临着学生资源短缺的问题，学校为了生存和发展，不得不向社会大众低头，沿着传统教育的轨迹，想方设法提高升学率，大搞应试教育和对成绩优秀的学生优厚待遇。学校评价教师也“ 依葫芦画瓢”，无奈，教师只能被动地且必须严格地执行教学大纲、考试大纲和课程计划，机械地“ 照本宣科”，毫无创新地向学生传授与考试内容有关的课本知识，教师最终成了传授科学文化知识的工具、载体，其所承担的只是“ 传声筒” 式的角色。而学生也只好在被动地接受知识中苦苦挣扎。这种单行线的、就范式的和接受式的单向知识传递，会泯灭学生鲜活的个性。

时代在进步，社会在发展，新课程的实施，使我们醒悟到必须把为教师设计的教育，转变为学生设计的教育，这是教育领域的一个重大突破，支撑这一重大突破和改革的是教育观念的更新和教师角色的转变。教师原有的“ 园丁”、“ 蜡烛”、“ 人类灵魂的工程师”等角色随着时代的发展、社会的进步，特别是在当今信息时代，随着人们对教育观念的提升，这些美名不但发生了变化，而且还要不断补充新的角色，教师将不再扮演知识传授者的角色，而要成为学生的促进者和研究者的角色。

1.2我国农村中小学教师角色的转变也是基础教育新课程改革的迫切需要

马可波罗曾经说到：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师是实施素质教育的关键，随着基础教育改革的实施，尤其是对农村中小学教师而言，角色的转变已成为新课程改革的迫切需要。新课程改革是一个综合性的系统工程，无论是教育思想，教育理念的转变，还是教学内容，教学方法的改革，抑或是新课程的推进和教学质量的提高，特别是农村中小学教师更要积极顺应时代发展的要求，努力更新教育观念，及时转变教师角色来达到这一教育目的。基础教育课程改革实际上是将以知识传授为重点的旧课程转变为以学生发展为中心的新课程，这一转变必然对教师的角色提出全新的要求。面对新课程目标全面启动，从“ 教学大纲” 走向“ 课程标准”，新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。教师当前的首要任务是只有客观地、科学地、合理性地转变自己的角色，才能摆正自己的位置。也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效实施。这是新课程目标要求，也是新时代基础教育的要求。

2.新课程改革中农村中小学教师角色转变的策略

新课程改革从实施到现在已经有八年之久，在推进教育进步、教育革新方面取得了不可泯灭的作用，尤其在我国经济力量薄弱相对偏远的农村。新课程改革的实施很好地证明了广大人民教师是新课程改革的主力军，是学生进步的助推器，教师角色的转变对深入推进课程改革起着至关重要的作用。广大教师在传统的教育教学课程教学实施中，一部分教师受困于角色的转变，在教学工作中穿新鞋走老路，总是徘徊不前。为了更好地推动教育事业的发展，更好地适应新课程改革的需要，根据新课程改革内在的要求，教师的角色应作如下的转变：

2.1由重知识传授向重学生发展转变

在传统教育模式中，以应试教育为主，学生被动地接受知识，而教师就成了知识的输出者。教师只重视对学生传授书本知识，严重忽视了学生的发展，思维定势，束缚了学生的创造性思想。可是新课程改革则是要求教师要坚持以人为本，呼唤学生的主体精神，让学生成为有思想、有自主能力的人，而不是只会接受知识，不懂学以致用。学生在新课程改革的前提下，学习和掌握知识，又可以陶冶

情操，开发智力和培养能力。还可以养成良好的个性和健全的人格。所以说,教学过程是一个身心发展、潜能开发的过程。当今时代,对教育的要求比仅仅是一纸空文凭，又给教育提出了新的挑战,而是为了使人的潜能得到充分发挥,使人的个性得到自由和谐的发展;教育不再仅仅是为了适应就业的需要,而是要贯穿学习者的整个一生。回顾20世纪学校教育所走过的历程,大致可以看到这样一个发展轨迹:知识本位———智力本位———人本位。我们得出这样的结论,影响人生成功与否的最重要的因素是人的情感, 而不是知识甚至智力。体质的发展也是一个很重要的因素。当代教学应超越唯一的认知,应致力于发展学生包括智力本位的整个个性和整体素质的提高。教师队伍原来所担任的角色已不能适应当代学生的发展了。因此,教师角色必须由重知识传授向重学生发展转变。

2.2由重教师“教”向重学生“学”转变

一堂课究竟应该怎么上? 传统教学中教师的讲是教师牵着学生走,学生围绕教师转。这是以教定学,让学生配合和适应教师的教。长此以往,学生习惯于被动学习,学习的主体性也渐渐丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,使学生处于被动状态,不利于学生的潜能开发和身心发展。在知识信息时代的今天,教师不可能,也没必要把浩如烟海并且可能过时的知识尽可能多的教给学生,帮助学生掌握学习的方法特别是终身学习的方法才是教师的真正选择。只有让学生拥有了终身学习的方法,学生才可能终身掌握开启学习和创造之门的钥匙,才能真正自主地踏上学习和创造的征途。因此,在教学过程中,不仅要注重教师讲,更要注重学生学,真正实现由重教师“教”向重学生“学”的转变。实现了这一转变,学生将会成为教学活动真正的主人,教和学将会呈现出生动活泼的景象。可以很好地促进对学生智商与情商的综合培养,可以使素质教育得以实实在在的实施。

2.3由重结果向重过程转变

传统的重结果、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学,把形式结果的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。同时,它排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、提问知识、评判知识和创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。目前,人们意识到教学结果是重要的,但更重要的是教学过程中学生的切

身体验,学生的认知体验、情感体验以及道德体验等,正是这种体验决定着教学的最终结果。因此,为了实现结果目的,为了适应新课程改革的需要,教师必须由重结果向重过程转变,并力争在教学过程中做好四点:其一,强调激发不同层次学生的兴趣,力求形成学生强烈的学习动机和乐学、善学的学习态度;其二,强调在教师启发引导的基础上,让不同层次学生通过独立思考获得对基础知识的领悟和技能、技巧的习得形成;其三,强调“知—情”对话,注重不同层次学生在学习过程中对寓于知识经验中的情感的充分觉察和体验;其四,注重教学方法的灵活多样以及多种方式和方法的综合应用,为学生设计出合乎年龄特点的活动,促使不同层次的学生在学习过程中都能得到充分发展。实现了这一转变,可以让课堂变成学生成长的乐园。在这个乐园里,所有学生都能够愿学、能学、会学、苦学、乐学;在这个乐园里,学生的理性思维、自由意志与人格特点会得到很好的尊重,学生会成为独立思考和行动的主体,在和教师、同学的交往与对话中,个体的智慧潜能得到挖掘,道德性格得到了陶冶,每一个学生都能够得到最佳发展,让每一个学生都能够感到这是一个有价值的幸福乐园。

2.4由居高临下向“平等中的首席”转变

传统的师生关系,实际上是一种不平等的关系:教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对权威。在教学过程中,教师居高临下。他们已习惯于根据自己的设计思路进行教学,对学生按自己的要求“格式化”。这种

不平等的师生关系阻碍了学生创造力的发展。同时,教师的教学受到了严重的束缚。同时,知识信息时代的今天,教师并不是知识拥有的唯一者,而学生完全可以不依赖教师,在课堂之外获取更多更新的知识,他们获取知识速度之快、内容之丰富、渠道之便利,远远超出教师的想象,在某些方面,学生的知识已经超出了教师。教师在课堂上还是一味地居高临下主宰课堂,将会直接影响学生主动参与学习的积极性。长此以往,将会扼杀学生的创造潜能。而且学生也会产生一定的厌烦情绪和逆反心理。因此,为了在课堂上创造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛,使学生和教师都处于愉快状态,使师生之间、生生之间、师生与其他媒体之间进行广泛的交流,互相启发、活跃思维、陶冶性情、张扬个性、提高能力,教师就必须由居高临下向“平等中的首席”转变。

2.5由教学模式向教学个性化转变

新课程改革要求教师更新观念,要勇于创新、积累、总结和提高,要形成自己独特的个性化教学。只有这样,才能有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。相当一部分传统型教师,他们的教学方法单一化、模式化和公式化,已不能很好地适应新课程改革,必须向教学个性化转变,并落实到自己的教学工作中:

2.5.1精心处理教材。教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前,学生看到的是思维的结果———教学结论,而看不到思维活动的过程。具有个性化的教师应该使课本上的知识“活”起来。针对学生的心理特点和已有知识,对教材进行科学和艺术的处理,从而形成可以操作的教学思路,倡导用教材教,反对教教材。

2.5.2编制和优化教学方法。教师在吃透教材的基础上,进行教法上的编排、设计和加工,克服组织形式的模式化,在教学过程中,教师要当好组织者和引导者,帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。

2.5.3倡导教师教学风格富有个性化。教学是一门艺术,教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。

2.6由单向信息交流向综合信息交流转变

从信息论上说,课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同,课堂教学过程存在四种主要的信息交流方式:一是以讲授法为主的单向信息交流方式,教师教,学生受;二是以谈话法为主的双向信息交流方式,教师问,学生答;三是以讨论法为主的三向信息交流方式,师生、生生之间互相问答;四是以探究———研讨为主的综合信息交流方式,师生共同讨论、研究、做实验。按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的道理,显而易见,后两种教学方法所形成的信息交流方式较好,尤其是最后一种多向信息交流方式最佳,这种方法把学生个体的自我反馈、学生群体间信息交流、与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来,形成了多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络。这种教学方式能使学生通过合作学习互相启发、互相帮助,对不同智力水平、认知结构、思维方式以及认知风格的学生实现“互补”,达到共同提高。这种教学方式还加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流,并将两者有机地贯穿起来,组成网络,使信息交流呈纵横交错的立体结构。这是一种

最优化的信息传递方式,它确保了学生的思维在学习过程中始终处于一种积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合。

参考文献:

[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础 [M ].教育科学出版社, 2002.[2]朱慕菊主编.走进新课程———与课程实施者对话 [M ].北京师范大学出版社, 2002.[3] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编．新课程与教师角色转变[M] ．北京：教育科学出版社，2001．

[4] 黄济．现代教育论[M] ．北京：人民教育出版社，2003．

[5] 钟启泉．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M] ．上海：华东师范大学出版，2001．

[6] 袁振国．教育新理念[M] ．北京：教育科学出版社，2002．

[7] 曾素林．教师角色的转变：从“ 单一型” 走向“ 综合型” [J] ．新课程研究（教师教育），2007，（1）．

[8] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编．新课程与教师角色转变[M] ．北京：教育科学出版社，2001．

[9] 黄济．现代教育论[M] ．北京：人民教育出版社，2003．

[10] 钟启泉．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M] ．上海：华东师范大学出版，2001．

[11] 袁振国．教育新理念[M] ．北京：教育科学出版社，2002．

[12] 曾素林．教师角色的转变：从“ 单一型” 走向“ 综合型” [J] ．新课程研究（教师教育），2007，（1）．

篇2：浅谈新课程改革下中小学教师角色的转变

摘要：本文主要介绍新课程背景下教师角色转变的原因，提出了教师角色转变的策略，以及对我国新课程背景下教师角色转变的一点思考。

关键词：新课程教师角色转变

一、新课程背景下教师角色转变的原因

义务教育新课程，是全新教育理念下研编而成的，在内容上、教法上均产生了质的改变。它呼唤学生综合素质的发展，要求学生学会终身学习，课程内容的设置，教师的教法、素质和能力，都需根本性转变和提高。传统理念下，教师体现的“指挥官”的角色，是无法适应新课程要求的，其原因有四：

（一）新课程注重以生为本的理念，课程内容设置有利于每个学生身心健康发展，它把培养创新精神、创新能力和学生身心和谐健康发展，作为教育的思想基础和基本目标。因此，在教育教学活动中，学生主体性的表现，从根本上讲就是在教师指导下学生的自主、探究、合作、交流，它彻底解放了学生在课堂学习中的被动局面，学生有自己课堂活动的权力；同时它还重视培养学生与人团结协作的精神和自觉、积极、主动地来认识客观世界的意识和欲望。这就要求教师的角色和学生的学习方式都要发生根本性转变。

（二）新课程的设置具有人本性、综合性和均衡性，扩大了知识面，增强了实用性和师生共建性。在研编中注重面向全体学生，承认学生的个体发展需求，力求保证每位学生全面、均衡、和谐地发展。同时还强化了学生的地域差异与课程的适应性，每个知识面处处都围绕学生的生活经验和生活实践展开。

（三）新课程突出了知识来源的自然性和探索性。在内容上更加关注学生的生活需求和身心发展需要，把尊重学生的学习兴趣和学习经验的培养放在了重要地位。解决了传统教材“繁，难，偏，旧”的现象和来源脱离了学生生活实际，缺乏与现代社会、科技文化发展相联系的问题。

（四）新课程的开发具有民主化、异地化，突出了地方和学校对课程设置的创新性和切合实际性。

二、新课程背景下教师角色的转变

（一）由重传授向重发展转变

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学教程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

（二）由重教师“教”向重学生“学”转变

传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的积极性和主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。比如在常见的语文阅读教学中，教师过多的讲解、分析和说明比比皆是。这种现象产生的原因是：教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。

（三）由重结果向重过程转变

“重结果轻过程”，这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。我们知道，学生的学习往往经历“（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃：第一次飞跃是“感知→概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论；第二次飞跃是“概括→应用”，这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。

（四）由教“学问”变为育“思维”

学生潜能能否得到开发,与思维有着密切的关系。思维是学生学习中主要的智力活动,教师传授给学生的不仅是知识而更应该是方法,正确灵活的思维方法是打开知识宝库的金钥匙。创新思维的火花常常产生于多种思维相互碰撞、高度协调和合理组合之中,潜能的开发常是诸多思维品质长期积累而出现的突破。【1】[2]

（五）由居高临下向平等融洽转变

传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

（六）评价由“单一化”转向“多元化”

原来对学生的评价完全由学生的考试成绩来决定,这样不利于学生的全面发展。而在新课改下,对学生的评价也变得多元化,既要对学生获得的知识进行评价,又要对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价,同时也要对学生的探究能力进行评价。对学生获得知识进行评价,也就是要对学生的各个阶段的基础知识的掌握程度进行检测,及时发现学生的不足和缺陷,并能适时调整教学策略,以促进学生对基础知识的掌握。对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价,就是要评价学生能否树立正确的辩证唯物主义自然观和科学世界观。在评价时还要注意信息的全面性。全面的信息包括学生学习缺陷部位、性质和程度,以及纠正的方法措施,这样才能切实帮助学生克服缺点,取得进步。教师必须承认差异,并注意进行层次教学,进而才能缩小差异,以正确引导学生个性化的健康发展。随着新课程改革的不断深化,教师应从传统教学中解脱出来,学习新理论,接受新观念,从培养学生素质和能力出发,不断深化课堂教学改革,确立新型、融洽、平等的师生关系,培养学生自主探索问题和独立思考的能力,为学生终生学习打下良好的基础。

三、对我国新课程背景下教师角色转变的思考

从近几年我国关于教师角色的研究可以看出,我国学者对教师角色问题的研究成绩是显著的, 关于新课程背景下教师角色的观点可谓“百花齐放”各自均有不同的视角。尤其是2003 年以后关于新课程教师角色的研究论文和相关专著呈现不断增长趋势。通过对已有研究成果的分析, 我们可以看到新课程的实施给一线教师们带来了挑战和压力, 使教师角色定位问题引起了更多教育工作者的关注。研究基本较准确地把握了新课程理念下教师角色的基本内容, 为我们全面思考教师角色问题奠定了理论基础。教师角色研究的领域不断地拓展, 如教师角色冲突的研究、教师角色理论的研究等等, 使教师角色问题的研究向前迈进。同时, 也丰富了我国关于教师理论的研究。已有的研究可以发挥对实践的指导作用, 教师可以参照

这些研究发现自身的不足或借鉴他人经验, 从而为教师自身专业素质和技能的发展指明方向。但是,我们可以明显看出不足之处在于，一是对教师的角色转变在内容上只是片面地注重教师与学生在教育中所扮演的角色, 并且在新课程背景下, 教师角色内容大体相同。特别是不同学科下的教师角色内容也都没有明显的区别，没有具体化。二是是对教师角色的研究中理论研究较多, 而实证性研究较少，导致我国教师角色转变仅仅停留在理论阶段，而没有落到实处。三是提高教师角色的措施不够细化, 特别是在心理调适和素质培养方面的研究不够深入。对教师角色的研究在客观上折射出了新课程背景下正确认识并合理定位现代教师角色的重要性。

参考文献：

［1］王海霞《新课程理念下教师的角色定位》2005

［2］张娟《谈新课程标准下教师角色的转变》

篇3：浅谈新课程改革下中小学教师角色的转变

一、教师思想的转变

把以前的“专制型课堂”转变为“民主型课堂”,由“填鸭式课堂”转变为“开放式课堂”,使学生在玩中学习,教师在教中提高,师生关系十分融洽,试想,传授知识的教者态度和蔼可亲,学生兴趣盎然,他们之间的关系融洽,气氛活跃而和谐,可想而知,会收到事半功倍的效果,同时,也会使学习的过程变成一种动态的、发展的过程,使教学过程成为教师与学生在知识的海洋里富有个性化的创造过程。因此,新课程改革环境下的小学语文教师角色的转变首先要转变思想。

二、教师作用的转变

1.由“专制者”转变为“平等中的首席”

传统教学中,教师总是“高高在上,说一不二”,学生更是“言听计从,一点不敢违抗”,但是,我们哪里知道,这种环境下成长起来的孩子缺乏主见,没有自信,更不会创新,可是,现如今我们的社会不缺这样的人才,缺的是有魄力、有胆量、有学识、有内涵、懂得探究的创新型人才。因此,教师要从原来“课堂的统治者”转变为“平等合作学习的首席执行官”,使教学成为师生交往、互动、交流、提高的平台;使教学过程成为师生学习知识、交流感情、分享喜悦、共同进步的过程,真正实现教学相长。

2.由“讲授者”转变为“参与者”

篇4：浅谈新课程改革下中小学教师角色的转变

关键词：小学体育；体育教师；角色转变；教学经验

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-026-01

体育老师不单单只是传输体育知识和技能，还要进行教学设计、探究、评价等活动。新课标的实施不断深入，但对体育老师角色转变的探究，到目前为止还在不断探索。那么，小学体育老师的角色到底要发生哪些方面的变化呢？笔者认为应该做到以下几点：

一、教师应该是小学生学习的合作者与组织者；

新课标要求课堂教学由传统的以老师为中心转变为以学生为主体，我们要和小学生融为一体。现在的小学生都充满着鲜明的个性，他们都有非常强的表现欲。在体育课上，他们都希望受到我们的表扬，得到我们的赞许。我们应该积极主动地和小学生做朋友，和小学生一起锻炼、一起学习，相互合作、共同进步，鼓励小学生在展现自我中不断创新。在体育这个领域有效施展组织者的作用，调动学生的学习兴趣。如在1000米跑的训练中，要求学生按五个小组的顺序分别在跑五条跑道准备。让体质好、跑得快的学生跑外道，增加他们训练的长度与难度，提高要求；让跑得慢和技能不高的学生跑内道减少训练的距离，降低难度，使小学生几乎同时完成训练的任务。这样，在我们精心组织下，积极调动了他们训练的兴趣和积极性，让不同水平的小学生都能够完成各自的训练内容。

二、教师应该是小学生体育锻炼的引导者与促进者；

我们在课堂上扮演什么样的角色，将直接影响着课堂的实效。我们应当帮助小学生制定符合他们自身特点的教学内容和活动目标，只有小学生对我们的教学有兴趣，他们才能全身心投入到课堂学习。一个科学的目标不仅有利于小学生的身心健康，更有利于小学生学习积极性的提高。例如：大多数男孩子喜欢踢足球，制定教学计划时我们可多安排足球课；而女孩子可多安排一些健身操、排球、羽毛球等项目。如果课堂中我们不考虑小学生的需要，只是按照自己设定好的练习，让小学生被动地参加，牵着他们死板地练习，时间长了，小学生对体育课的兴趣就会消失，逐渐厌烦上体育课。

三、教师应该是教育教学的研究者和创新者；

在新课改的今天，我们要在遵循教学有效性的基础上，充分考虑小学生的实际情况，采取多样化的教学方式。以往的“一刀切”方式，很容易造成那些身体素质好的孩子得不到满足和那些体质差的孩子“吃不消”的情况。所以，我们应针对不同的学生，有针对性、科学有效地组织教学，让所有的孩子都有提高，圆满完成各项教学任务。为了更好顺应小学体育教育教学形势的发展，我们要及时、有效地总结、归纳和探究教学方法，以适应时代发展的需要。我在上体育课时，对体育课进行大胆探究与创新，如把以前由体育班长集合整队的程序改为利用播放音乐集合。小学生边听着音乐，边迅速的向指定地点集合，这样一来，小学生的节奏感和协调性就大大提高了，自我表现的意识就很快调动起来了，枯燥乏味的集合变得生动有趣，收到了良好的实效。我认为我们只有培养不断探究、创新，锐意进取的精神，才能有效提高课堂教学实效。

四、教师应该是小学生健康人格的塑造者。

我们不仅要传授体育知识与技能，还要让小学生在体育锻炼中感受到锻炼的快乐感、成就感，激发锻炼的乐趣，有效发展小学生的体力和智力，加强道德修养。我们广大小学体育教师应该有效促使小学生完善人格。我们还应在培养小学生优秀品德，并且还要发挥积极、有效的作用。我们还要通过多种方法促使小学生形成科学的思想意识和价值观，培养科学的道德情操，提高小学生的行为修养，促进他们正确的个性品质发展和塑造健康的人格。现在大部分的小学生缺乏竞争意识，总有一种自大、自狂的思想。所以，在我们日常教学中可以通过小组比赛的方法来提高他们生的竞争意识。比如，在学习广播操时让学生分成小组练习，然后组织评比，还可以直接通过各种形式的比赛等把小学生的竞争意识充分调动起来。例如：在我们的指导下，小组与小组之间互相竞争，使小学生觉得个人的好坏与小组荣誉紧密联系在一起，为了集体荣誉，努力拼搏，用大家的智慧与力量力争取胜。可以由我们组织或小学生自愿组合成7-8人一组，成员要相对固定，只有这样才能有凝聚力，这样还有利于小学生互帮互助，共同提高。

篇5：浅谈新课程改革下中小学教师角色的转变

----浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变

2012-2013学年第一学期

东买里乡中学

陈莉 2012年12月24日

音乐课堂教学改革论文

----浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变

教育思想和教育观念制约着人们的教育行为，影响着教育教学的全过程。任何教育行为的实施，都必须建立在正确的教育思想和教育观念的基础上。

人类需要音乐，人类的生活离不开音乐。按理，大多数学生应该是喜爱音乐的，事实也确如此。然而，多年来我们的音乐教育却屡屡遭到学生的排斥，“学生们喜欢音乐但却不喜欢上音乐课”的现象屡屡发生，甚至到了让学生觉得“音乐课的教室，简直就是我的刑场”的地步。有学生这样说：“一提到上音乐课，我就头痛。因为一上音乐课，就有无数个我根本不认识的音符迎面扑来，令我招架不住。更可怕的是，老师竟然让我全都记下来。这怎么可能呢?我又不是音乐天才，这么多的‘哆来咪’，看到都害怕，让我背下来，简直是谋杀„„音乐课的教室，简直就是我的刑场！”——类似的现象比比皆是，不得不令我们深思！的确，长期以来，我们的音乐课内容单

一、落后于时代发展的需求；教法死板、与音乐艺术的本质背道而驰。我们更多地注重音乐技能、技法的传授与训练而忽视了音乐艺术的审美特性；更多地关注教师本人的情感体验而忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感„„使得我们的音乐课文不文，理不理，在某种意义上等于抹杀了学生作为一个有着相对独立的、丰富的内心世界及情感体验、审美观念的个体的感受和创造欲望。

我们应清楚地认识到，音乐教育作为一门基础学科，它首先是一种基本素质的教育。它通过教授音乐这门听觉艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力，教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，从而促进学生健全人格和健康个性的发展，以达到培养学生全面发展的目的。

基于这样一种认识，音乐教育者们本着一种“以人为本、以学生为主体”、“让每一个学生的个性获得充分发展”的信念，通过教学，不断培养学生对音乐的浓厚兴趣，并以此为切入口，引导学生以一种积极乐观的态度来认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，培养一种健全的人格和健康的个性。

观念的转变需附着于具体的教学设计和操作之上。教师在教学实践中角色的定位是否准确，直接影响着教学的成败。

1、尊重学生的兴趣爱好，变“指挥棒”为“引导者”

在教学中，教师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容，相反，教师能够从学生出发、从学生学习音乐的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题；学生在教师的引导下也能积极地参与进来，愉快地学习。这样，教师和学生就都成了课程的创造者与开发者，成了最终实现教学目标的有机结合体。

2、尊重学生的情感体验，变“居高临下”为“平等相交”

音乐教育的本质是美育，音乐教育的魅力在于以情动人，以情感人，以情育人。它的最大特点是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。在教学中，我们往往容易忽略学生的情感体验，而把教师自身的思想情感强加给学生，结果呢？学生们在那种久而久之的固定思维模式和学习方式的演练下，渐渐丧失了人类与生俱来的那种源于心灵深处的音乐感受本能，欢快的，还是深沉的音乐，不论你在课堂上给他欣赏都会有不少同学无动于衷，毫无感觉。

所以，在教学中，教师要乐于走下讲台，关注学生的每一分情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。惟有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂也才会成为一个充满情趣的、平等和谐的课堂。

3、培养学生对美的感受力，变“技巧性传授”为“艺术性指导” 审美是完美人性的闪光，审美活动的过程，其实就是一个爱人类、爱自然、爱自己、爱生活的过程。人在审美中，往往把自己最善良最美好的情感，尤其是爱的情感赋予给了审美对象。审美意义上的“爱”不同于其他的道德意义上的爱，它更丰富，更具有广泛性和深刻性。一个具有丰富爱心的人必然是审美感受最丰富的人，反过来，一个审美感受越是丰富的人，他越是具有丰富的爱心；一个充满爱心的人必然是美的人，一个充满爱的社会必然是美的社会。从这个意义上说，4

培养学生具有丰富的爱心，比培养学生技术上的才能更重要。“技术”教学是短暂的，是容易生疏甚而遗忘的；而“艺术”教学给予学生的则是永恒的，是能让学生终生受益的。音乐教育首先并不完全是为了培养音乐家，而首先是为了培养人。所以，在教学中，教师应尽量避免那种生硬的、繁难的技巧技能性训练，而应从学生出发，多为他们营造一些发现美、创造美的自由空间，以激发起他们热爱美、传播美的热情，从而使美能在学生的心灵中生根、发芽、成长、壮大。

总之，在教学中我们要以“以人为本”的现代教育理念为指导思想，关注“人”的发展，关注学生健全人格的养成，从教学观念、教学方法、师生关系等各方面逐步转变教师角色，尽快适应“新课标”，成为“新课标”的有效执行者和积极建设者。惟有这样，我们才能适应飞速发展的社会需求，我们的音乐教育也才能够真正适应素质教育的要求，肩负起培养人、塑造人的神圣使命。

育论文

---浅论提升高师音乐教师职业道德的重要性

2012-2013学年第一学期

东买里乡中学

陈莉 2012年12月24日德

德育论文

---浅论提升高师音乐教师职业道德的重要性

音乐教育担负着培养祖国未来的任务，音乐教师的综合素养和职业行为将直接影响中小学生的思想和行为。近年来，在音乐教育师资队伍中存在着重音乐技能而轻职业道德，甚至是为了达到功利的目的而无视职业道德的不良现象。同时，由于音乐艺术所要求的技艺性和人们对音乐教育价值的不当理解，无形中又加剧了这一不良现象，如果不加以控制，音乐教师的整体形象势必受到损害，音乐教育事业的发展也势必受到阻碍。

目前，虽然我国的音乐教育体系并不完善，但音乐教育早已成为了育人的教育体系的一部分。从小学到中学再到大学，音乐教育都应该发挥它的育人功能。高师音乐教育作为人生教育的一个较高阶段，教师在育人的过程中，更应该注意自己的一言一行，做到为人师表。在课堂上要利用言语引导，在教授音乐知识的同时启发学生领悟音乐的美感，怀着高度的责任感来尽心完成本堂课要达到的目标；而在课堂外，高师音乐教师更要以身作则，音乐是美的艺术，音乐教育是一种“美育”，那么，音乐教育者更不能因为自己对名利或金钱的追逐而玷污了“美”的心灵。那些有失音乐教师职业道德的行为，是对音乐教育事业的玷污，更是对自身人格的侮辱。

作为一名音乐教师，音乐技能和知识素养固然重要，但如若没有一种高尚的职业道德行为贯穿于教育实践中，就很难培养出真正的音 7

乐人才。

在教学实践过程中，教师个人的范例对于学生的心灵是任何东西都不能代替的阳光，教师所产生的力量，是任何教科书、任何思潮、任何奖惩制度都替代不了的。可见，教师的素质对学生的影响是极其重要的，尤其是对于价值观形成最重要的大学阶段来说，学生思想上形成的价值观念会直接作用于他毕业后的工作和生活，进而也将会对社会产生直接的影响。

中学阶段是学生获取知识最重要的时期，怀有一颗真诚的心热爱学生的教师，会不遗余力地把自己所有的知识通过有效的方法传授给学生。教育不能够离开感情，也不可能离开感情。在教育过程中，师生之间必须以感情作为桥梁，作为纽带，才能产生教育的效果，达到教学的目的。

一个充满责任心的老师，一个真正视教育为天职的老师，必会用尽一切教学手段来尽可能地挖掘学生的最大潜能，不仅仅是要求学生“做到”，而且要求他们在能驾驭的技巧范围内做到最好、精益求精。因此，如果没有将良好的师德渗透到整个教学过程中，那么学生的技艺水平也是得不到保障的。

1、以育人为根本准则。音乐教育的根本目的就是育人，使人更加完善，趋于完美。所以，无论是教授乐理知识还是技能知识，都要本着育人的原则。

2、高尚的个人品德。一个品德高尚的教师会在他的教学实践中，8

将他的个人魅力展现于学生面前，影响着学生的行为取向。

3、广博的文化知识。正如韩愈所言：“师者，所以传道授业解惑也。”音乐课虽说有自己的特征，但它与诸多文化之间的联系同样也是割不断的。音乐教师的知识面不能仅仅局限在音乐方面，而是要博大精深，能为音乐教育所用，力求在教授每一个知识点时，都能够扩展其涉及的知识面，并达到知识自我化。

4、为学生提供锻炼的机会。音乐作为一门声响艺术，学生的音乐学习成果需要通过实践才能展现出来，这就要求音乐教师要及时给学生提供演练的机会，并且尽量保证人人都有机会。对于音乐素养水平高的学生，教师可以为其提供大型比赛等较高层次的实践舞台；对于音乐素养水平稍差的学生，可以为其提供班内表演等普通的实践表演。这样既能为他们提供演练的机会，又能兼顾到他们的心理需求，切忌只重视音乐素养水平高的学生，而忽略其他学生。

5、公平对待每一个学生。教师的劳动具有空间的广延性和时间的连续性，在对音乐课的讲授上，教师也不会在短时间内就能看到自己的教学成果，再加上学生的领悟能力和学习能力肯定是参差不齐的。在这种背景下，教师不能放弃任何一位学生，尤其是对音乐技能课程来讲，它需要一定时间的积累，绝不能因为学生的水平高低而偏袒或放弃。每个学生学习的权利都是平等的，而公平地对待每一个学生，是教师最智慧的选择。

我国著名教育家叶圣陶一贯重视教书育人，他说：“教育事业是 9

要养成‘人’的，要使学生会做人、能做事，成为健全的公民„„若有人问我干什么，我的回答将是‘帮助学生得到做人做事的经验’，我绝不说‘教书’。”教师不仅要传授知识，更要教学生做人、做事，把学生培养成为健全的社会公民，才是教育事业的最根本目的。高师音乐教育作为教育事业的一个分支，其根本目的同样是教学生做人，所以，无论从什么角度来讲，我们都必须高度重视高校音乐教师的师德培养，这是推动我国音乐教育事业向前发展强而有力的助推器。

师业务学习心得体会

---如何提高音乐教师的专业水平

2012-2013学年第一学期

东买里乡中学

陈莉 2012年12月24日音乐教

音乐教师业务学习心得体会

----如何提高音乐教师的专业水平

音乐课不能仅仅停留在唱唱歌，而更注重的是对学生进行美育的教育。通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音响形式中的美和丰富的情感。我们在教学中，要强调音乐的情感体验，以音乐审美为核心。这就要求我们老师在课堂上把握的必须到位，把音乐的美感夸张化，让学生能够深刻体验，在教学手段上要有创新，不要单一，丰富课堂内容。

演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参加的表现形式。应创设与歌曲表现内容相适应的教学情景，激发学生富有情感地歌唱，以情带声。教唱歌曲要注意形式，要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的表现力，培养群体意识及协调、合作能力。

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助，可以优化提高教学效果，放弃落后的教学方法，突破创新，扩大补充知识容量。

根据音乐学科自身的特点及内容，课件要充分利用声、画、视频等多媒体手段创设情境、化不可见为可见，化静为动、化抽象为形象，最大限度地调动学生积极性，激发学生学习兴趣。使学生了解到音乐教学不仅可以从听觉上感受，也可以在强烈的视觉配合下，直观地理解音乐作品的情绪。这就要求我们教师有在课前做好、做足准备工作 12 的意识，同时也要求我们有埋头苦干、不畏艰难的勇气，更要求我们有勇于专研，不断拓宽自己专业知识和能力的精神。

我深刻地体会到老师在课堂上的每一个提问都要有针对性，要有意义、有价值，对学生进行引导，学生在欣赏音乐时，要把问题问到位，每一次聆听都要有不同的目的，每次听都能使学生有新的感受，让他们的身心感到愉悦。正如王国强处长所说“音乐能够使人陶冶情操、发展智力、和谐心理、幸福生活。音乐教育不能只注重知识和技能的传递，更重要的是感悟音乐的美，实现学生能主动地去创造美”。

今后，我要依据《音乐课程标准》，在新课程改革的指引下，努力工作，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视实践活动，以学生为本，遵循学生认知发展规律和身心发展规律，为学生提供、积累音乐文化的广阔天地。

音乐教师转变观念的见解

-----高度重视音乐教师的师德培养 2012-2013学年第一学期

东买里乡中学

陈莉 2012年12月24日

音乐教师转变观念的见解

-----高度重视音乐教师的师德培养

回想2001年参加工作以来，突然发现这几年是我事业中的一个成长期，从一名学生到一名音乐老师，这期间我在不断进步，一个什么也不懂的小女孩成为了一个循循善诱的老师。

当我第一次以教师的身份踏进四乡中学时，我的心情是多么激动，多么地自豪。然而，俗话说得好：醉后方知酒味浓，为师方知为师难。为了上好一节课，我常常日思夜想，认真阅读各种有关的参考资料，积极向有经验的教师请教，认真备好每一节课。有时已是夜深人静，劳累了一天后，躺在床上，但满脑子仍是问题、答案，灵感一来便忘记了疲劳，一骨碌爬起来写，直至满意为止。十年了，我一步一个脚印踏踏实实地一路走来，没有轰动的大事，也没有令人忽然亮眼的轨迹。教学生活给予我的是更多的是思考。

经过这几年的教育学习实践，无论是教育、教学，我感到自己深思的东西多了。再也没有过去像小孩一样为丁点大的成绩就沾沾自喜的感觉了，更多的是思考。在教学实践中，我一方面充实和磨练了自己，一方面也发现了自己的不足。对此，我的心里十分着急，生怕因为课上不好而影响了学生对知识的掌握及对语文学科的兴趣。所以，每次上课前我都要进行认真的斟酌、思考。

一个品德高尚的教师会在他的教学实践中，将他的个人魅力展现 15

于学生面前，影响着学生的行为取向。教师高尚的个人品德表现在生活上是吃苦耐劳，勇挑重担；表现在思想境界上就是助人为乐，关爱学生；表现在工作上就是忠于职守，尽心尽力；表现在学习上就是刻苦钻研，孜孜不倦，锐意进取。可见，教师在为学生树好榜样的同时，也是一个自我完善、不断提升的过程。

音乐作为一门声响艺术，学生的音乐学习成果需要通过实践才能展现出来，这就要求音乐教师要及时给学生提供演练的机会，并且尽量保证人人都有机会。对于音乐素养水平高的学生，教师可以为其提供大型比赛等较高层次的实践舞台；对于音乐素养水平稍差的学生，可以为其提供班内表演等普通的实践表演。这样既能为他们提供演练的机会，又能兼顾到他们的心理需求，切忌只重视音乐素养水平高的学生，而忽略其他学生。

教师的劳动具有空间的广延性和时间的连续性，在对音乐课的讲授上，教师也不会在短时间内就能看到自己的教学成果，再加上学生的领悟能力和学习能力肯定是参差不齐的。在这种背景下，教师不能放弃任何一位学生，尤其是对音乐技能课程来讲，它需要一定时间的积累，绝不能因为学生的水平高低而偏袒或放弃。每个学生学习的权利都是平等的，而公平地对待每一个学生，是教师最智慧的选择。

我国著名教育家叶圣陶一贯重视教书育人，他说：“教育事业是要养成‘人’的，要使学生会做人、能做事，成为健全的公民„„若有人问我干什么，我的回答将是‘帮助学生得到做人做事的经验’，16

篇6：浅谈新课程改革下中小学教师角色的转变

《英语课程标准》将情感、学习策略和文化作为目标，体现了“以人为本”、适应人的全面、整体发展的价值取向。新课程强调，教师是学生发展的促进者，是学生学习的合作者、引导者和参与者，是教育教学的研究者，是不断优化自身知识结构的学习者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。之所以将师生交往和共同发展作为重点来强调，是为了突出在教学过程中，教师并不是一味地自我倾诉，而是希望在这个过程中学生能把自己的地位考虑得更清楚，课堂上的互动和教师的备课方案以及教学方法是分不开的，当然，这和最后的成绩直接相关，教师在这个过程中起到的是一个合作者的角色，配合学生来完成学生应该达到的理想状态。例如，work这个单词，意思为工作，学生上学完成功课就等于在完成自己的工作，所以在这个机会当中，教师就应该引导学生，学习是在学校的本能反映，其他的不利因素都属于对自己学业的不负责任，完成自己的学业才是最主要的事情，引导学生，是必不可少的环节之一。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，在学生学习的过程中，教师要参与其中，深入地了解学生内心变化，学会与学生沟通，只有这样，学生才能更真诚地敞开心扉接受教师的要求和意见，这样才能让学生在学习过程中发现自己的不足，然后及时改正，以达到精益求精的效果。在这个互动的过程当中，教师可以成为学生的老朋友Mrs Green，新朋友Angle，亲密的family member，这些都有可能，互动由心，只要教师和学生都够真诚，这些完美的教学模式，都是可以逐步实现的。

英文从简到难，是一个慢慢积累的过程，这些过程是必不可少的，不能一口吃个胖子，当然，也不能长久只学一种简单的东西，这样等于浪费了时间和金钱，却没有得到想要的效果。积累的过程需要单词，词组，语法，成句，到完整对话，我认为，这些都是小学生也应该掌握的，不必要要求学生学习像初中高中那样的语法，应该单独开辟出一些小学生应该掌握的语法，这样，更能让学生打下稳固的基础。所有的成果都是这样日复一日地锤炼出来的，没有捷径可言。当然，督促学生完成这项任务的重中之重，就是教师在角色中的转换，一定要到位而且不拖泥带水，不能带有严重的等级观念，这样才可以让学生也理解到教师的真诚教学，才能更开心，快乐地融入到教师的教学中去，以达到教师和学生的统一及和谐。

英国语言学家认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。为激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性和主动性，使学生的整个学习过程充满欢乐，从课的开始，教师就应该抓住学生的心，消除学生的心理障碍，让学生在轻松、愉快的心情中接纳英语学习。在传统的教学中，很多教师都采用让学生抄写和死记硬背的方式来达到让学生记住内容，并没有考虑到这种方法其实相当的不合理，并且给学生造成的影响之深重。我认为，教师教授课程的同时，关注课堂的趣味性，增加课堂的生动趣味性，一方面解决课堂空洞死板的局面，另一方面更贴近小学生喜欢趣味的心理。例如，可以在课堂中穿插英文的话剧或者表演更能让学生记忆深刻，在乐趣中将知识点刻记在心中，这是一举两得的事情，那么何乐而不为呢。另外，在营造文化氛围的时候，一定要与时俱进，不能将老一套的东西重新灌输在新时代的学生身上，时代总是在发展的，所以知识也是日渐多样化，与时俱进，是必须要跟进的一项。

新课改中，我们也需要具备一种精神，谦虚好学，与学生同进步，同奋斗的精神，教师不要抱着教小学生肯定什么都没有问题的心态来教学，一定要谨慎治学才是应该具备的。比如，学生遇到不懂的问题了，去请教教师，但是恰巧此问题教师也从未见过，这个时候，教师切忌说：“No，I don’t know.”应该随同学生的好知心理，认真研究题目，然后给学生讲解。

小学生心理有极强的模仿和可塑性，在这个时候教师与学生同进步，对学生的引导是最重要的，一个好学认知的教师必定能引导和带动大批学生积极向上地参与其中。

曾经有这样一个说法，教师有一瓶水就必须给学生半瓶水的含量，但是现在随着经济的发展，教师的知识也慢慢地过时，所以教师就必须饮水挖泉，去补充知识的空缺，也许仅仅是一个新词的说法，但是教师也必须牢牢地掌握其中，好在学生急需这种知识的时候派上用场。

在传统的教学中，评价主体单一。新课标明确提出英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功。心理学认为：教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，能唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。因此，教师应尽最大的努力来保护好学生的创造和努力，应该用不同的标准来衡量和评价不同层次水平上的学生，以达到好中求精，精益求精的水平。另外教师应该注意，不应单方面地评价学生的学习成绩，应该看综合指标来做定论，可能学生在学习上并不是最突出的，但是另外的天赋还是需要挖掘出来的。教师的言行都是带动学生去发觉自身潜质的最重要因素。

从我们现如今生活的条理性来看，教师给学生制定日常行为规范和课程指示也是当前可行的计划之一，每天记录学生的课堂表现，课业成绩，书画才能测试，综合指标评比，成绩优秀者予以奖励，成绩落后者予以带动分析，从正面来积极引导和帮助落后的学生，慢慢跟进步伐，这样才能让学生共同进步，并且共同迈进优秀行列。

所谓“十年树木，百年树人”，身为教师，便任重道远，并且树立一切为学生，服务学生，让学生向理想进一步迈进为宗旨和目标，努力为教育事业奋斗，在教学的过程中会做到自我检讨和自我升华，以达到同时代同进步，与学生共学习的指标，推动素质教育、和谐教育的发展与进步，为学生的进步奋斗奠基。

参考文献：

[1]康丽颖，刘秀江，李莉.反思与中小学教师专业成长[J].课程.教材.教法，2007（2）.[2]刘世娟.浅论反思性教学与反思途径[J].北京化工大学学报（社会科学版），2007（3）

篇7：浅谈新课程与教师角色的转变

摘要：该文从新课程理念角度，阐明在新课程实践中，教师要重新认识和确立

自己的角色，使教师成为学生学习的引导者和促进者，以主人翁的姿态，积极投身于基础教育改革的浪潮中。

关键词：新课程教师角色转变、适应与发展

新课程提出的一些新的理念，对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战，促使教师在教学实践中对其作出回应。这种回应，主要体现在教师对传统的教师角色的重新定位和理解。

1.新课程理念对教师提出的挑战

1.1注重学生个性化发展

传统教育对学生个性化发展的忽视表现在很多方面。在课程设置上，长期以来，我国的学校课程曾经是必修课程一统天下，学生没有选择的余地。在教学上，过于注重书本知识的传授，学生的学习以被动接受的学习方式为主。学生学习的是相同的内容，而根据自己的爱好进行学习的很少。在学生管理上同样追求统一。学生从小就被教导，听老师的话，遵守纪律，不要有“越轨”的行为。

与传统的课程相比，新课程更加关注学生的个性发展。保障学生个性化的学习权力，就是关注学生的个别差异性，求得每一个学生发展。新一轮基础教育课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系。素质教育的本质就是个性化的教育。素质教育关注学生的创新精神和实践能力，改变了非人性化学校教育的发展轨迹。关注个性成长、人格发展和道德养成，是一种人性化的教育。新课程要实现素质教育改革的目标，必然要求实现学生个性化的发展。

1.2 倡导课程综合化

分科课程是以学科为中心设计的课程。各门学科都有自己的内容、一定的学习时数以及学习期限。它注重知识的分类和逻辑体系，关注基本概念、基本原理和知识结构的选择安排，具有全面深刻、层次性和系统性的特点。综合课程是以整合或统整的方式把相关学科领域的知识组织在一起。它所倡导的是一种课程综合化的理念，以打破分科主义对具有整体性的知识

和经验的肢解，为学生提供一种整体性的认知途径。它充分体现出关注学生主体性和学生整体性发展的理念，能够促进学生有意义地学习，对于弥补分科课程的弊端、优化学校课程结构有重要作用。

综合课程与分课程各有利弊，二者的关系只能是互补而不是完全对立。在设置学校课程时，要整体考虑分科课程与综合课程的优势与缺陷，使二者形成互补，以更好的促进学生的发展。

1.3课程管理的“去集权化”

课程管理的“去集权化”是课程权力再分配的必然结果。我国在课程政策上倡导“三级课程管理”，从而出现国家课程、地方课程和校本课程并行存在的局面。特别是倡导校本课程的开发。校本课程体现在三个方面：在课程权力方面，学校拥有课程自主权；在课程开发主体方面，教师是课程开发的主体；在课程开发场所方面，学校是课程开发的场所。国家课程开发只能照顾到学校教育共性的一面，而不能满足地方教育的需要并体现学校特色。校本课程则能反映学校的具体教育情境和学生的学习需求，体现学校的特色和发展风貌。虽然校本课程往往不是一些具有严密知识体系的课程，但其所涵盖的综合性的丰富多彩的内容，能够与学生的日常生活建立联系，充满情趣。这样的课程更受学生欢迎，能够激发其学习兴趣，取得较好的教育效果。

2.新课程中教师角色的定位

角色，可理解为一个人在社会生活中的身份以及与之相适应的行为规范。

教师是社会生活中从事教育专业化活动的角色。新课程对教师角色的专业化提出了更高的要求。《纲要》要求“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学”。

2.1教师应由一个传统的知识传授者转变为新课程条件下的知识传授者

传统知识传授者角色的表现在：① 信息交流的单向传输方式（教师讲、学生听）；② 教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下进行学习； ③ 教学以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够；④ 教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是彻底的“应试”和接受评定。

传统知识传授者角色形成的原因主要有：① 教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者；②以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心；③习惯传承；④工作方式简单化；⑤教学条件限制；⑥应试教育。

新课程条件下知识传授者角色的变化应当是：① 由重传递向重发展转变；② 由统一的规格教育向差异性教育转变；③ 由重教师的“教”向重学生的“学”转变；④ 由重结果向重过程转变；⑤ 由单向信息交流向综合信息交流转变；⑥ 由居高临下向平等融洽转变；⑦ 由教学模式化向教学个性化转变。

2.2 教师是学生学习的引导者和促进者

《纲要》要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”、“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。“要建立促进学生全面发展的评价体系，”、“促进学生在原有水平上的发展”。

课程改革的重要任务，就是转变学生的学习方式。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，并在课程形态上提供转变学习方式的课程载体，如研究性学习等。

学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变。由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。教师由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者和促进者。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求。因为教师要做到很好地引导学生学习，自己必须在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的素养，否则是不能很好地引导和促进学生的学习的。

2.3教师应成为研究者

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，而你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”研究并不是科学家和理论工作者的专利，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展作出贡献，树立教师的新形象。

2.4对教师角色隐喻的反思

有人说教师是“蜡烛”，它体现了教师职业的无私奉献精神。但它忽视了教师的持续学习与成长，淡漠了教师的内在尊严与劳动的欢乐。其实，教师更像长明灯，为学生的发展和自己的成长而不断充电，于人于已都受益无穷。

有人说教师是“人类灵魂的工程师”，它表明教师从事的是一个非常崇高的事业，目的是塑造学生的灵魂。但它却显示出一种固定、统一的教育标准，忽视了学生的差异性。整齐划

一、批量生产是一种工业模式。其实，教育是活生生的生命与生命之间的对话，灵魂不是被“塑造”而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。

有人说教师是“园丁”，它反映了一种田园式的宽松环境，重视了学生的成长历程，注意了学生发展的个性差异，强调了教师作用的发挥。但它过分强化了教育阶段顺序的固定性和教育缺欠的不可修复性，有人为的强制性。其实，教师更应当像太阳，是一个充盈的、热情的、开朗的、充满了光和热的载体，可以为学生的发展播下光和热，使学生变得强健有力、自强自立，完成自身生命的追求。

有人说教师要有“一桶水”，它强调的是教师要有知识和能力的储备，实现学科知识的有效的传递。但它反映的是一种应试教育的模式。学生成了知识的的容器，被教师注入知识，然后在考试的时候再原样倒出来。其实，教师和学生应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系。教师不是万能的上帝，不可能无所不知。教师应该从“倒水人”变成“挖泉人”，为具有不同个性的学生的发展出一镐之力。

3.教师新角色的适应和发展

3.1更新教育观念，树立现代教育思想

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师应当树立素质教育思想，要使学生学会做人，学会求知，学会生存；树立以人为本的思想，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，建立和谐的师生关系；树立教育创新的思想，注重培养学生的创新能力；树立终身教育思想，教师要着眼学生的一生，着眼学生的未来；树立信息教育思想。

3.2注重专业的全面发展

教师应形成职业道德的自我教育与提升的意识与能力，与时俱进，言传身教，身体力行，以职业道德的提升来促进教育工作质量的提高；教师应从课程整体的设计高度、从学科知识技能的整合视角、从教材知识技能的体系去编排审视教材和灵活运用教材；教师应能根据教育评价的尺度，评价新教材在促进学生方面的科学性、适应性，并提出改进的建议。

3.3教师有课程开发的权力和责任

作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和专门训练。课程改

革应该赋予教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。

总之，我们要了解新课程，理解新课程，增强课程改革的信心，提高运用新课程的能力和水平，以主人翁的姿态投入到新课程改革实践的浪潮之中。

参考文献：

钟启泉主编.《新课程师资培训精要》北京：北京大学出版社，2002.5.新课程实施过程中培训问题研究课题组.《新课程与教师角色转变》北京：教育科学出版社2001.9.靳玉乐，宋乃庆，徐仲林.《新教材将会给教师带来什么》北京：北京大学出版社2002.3.晋源区五府营小学

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篇8：浅谈新课程改革下教师的角色转变

一、教师权威的教授向师生平等的交往与对话转变

传统教学中, 教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争, 更导致师生矛盾加剧, 造成了学生严重的逆反心理, 甚至形成情感对立。这种状态下的教学, 势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言, 交往意味着对话, 意味着参与, 意味着相互建构, 它不仅是一种教学活动方式, 更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言, 交往意味着心态的开放, 主体性的凸现, 个性的张扬, 创造性的解放。对教师而言, 交往意味着上课不是传授知识, 而是一起分享理解。交往还意味着教师角色由教学中的权威者变成合作者, 由传统的知识传授者向现代学生发展的促进者的转换。因此教师在课堂教学中把原来教师为主体、为中心, 改变为尊重学生, 课堂上以学生为主体、为中心的教学模式。可以说, 创设基于师生交往的互动和对话的教学关系, 是未来教师的一项重要任务。

二、由知识的复制者向实现学生创造能力的开发者转变

伴随着知识经济时代的到来, 教育创新已不再是一种高要求, 而是教育的普遍目标。知识经济的本质是创新, 创新的基础是人才, 创新人才的培养靠教育, 教育成败的关键是教师。百年大计教育为本, 虽然一个人的创造性发展是非常复杂的, 但离不开教师的培养。研究表明, 学生的创造性与教师有密切关系。这就要求教师要转变妨碍学生创新精神培养的教育观念, 增强教育创新意识, 根据具体教育情景, 灵活运用各种教育方法, 发现和培养创新人才, 教师要成为学生创新潜能的开发者。而不是传统意义上的灌输型的教育者。

三、由传统的“教书匠”向“教育家”转变

如今, 教育教学研究已经成为教育的一个重要组成部分和教育得以顺利发展的先决条件。“教师即研究者”的教育观念的改变已经被越来越多的教师所认可。“科研兴教”已成为教师教育教学的自觉意识形态。教师一旦以研究者的心态置身于教育情景, 以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题, 则对已有的理论更愿意去思考, 对于新的问题也会更敏感, 更有独到的见解。教师以研究者的心态不断反思教学, 不断发现问题, 就会更加容易理解新课程改革、支持和参与新课程改革, 新课程改革的实施才会有更坚实的基础。教师要想从“教书匠”转变为“教育家”, 就必须进行“行动研究”, 即为行动而进行的研究, 不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究。行动研究是教师持续进步的基础, 是提高教学水平的关键, 是创造性实施新课程的保证。因此教师要对自己的教育实践进行深刻的反思, 从中发现问题, 发现新现象的意义, 对日常教育教学工作保持一份敏感和思考、探索的习惯, 不断总结改进自己的工作并在此基础上形成理性认识。其次要重视学习, 学习教育科学及其教育教学的研究的方法, 学习别人的教育经验, 但更重要的是要积极参与教育教学研究, 尝试研究和体验研究。

四、由满足于现状的教育者向终身学习者转变

俗话说“授人以鱼, 不如授人以渔”。过去我们常讲“教师要给学生一杯水, 自己首先要有一桶水”。面对科学技术的日新月异和教育的不断改革和发展, 作为新时代的教师必须转变观念, 与时俱进, 由满足于“一桶水”的教人者, 转变为一个有效的终生学习者, 成为热爱学习、学会学习的楷模。

随着课程改革和研究性学习的实施, 使教师感到指导学生时的力不从心, 让教师从内心意识到自己知识结构的单一, 知识面的狭窄, 对本学科知识与生活实际联系的脱节等问题, 从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。教师要不断地向书本学习、不断参加社会实践, 在社会中学习, 不断向周围的人学习, 不断参加教育进修学习, 总之教师要形成终身学习的愿望和能力。正是当代教师必须具有的素质。

五、教师从注重教学的结果向注重教学过程的转变

“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学, 把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵, 它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性、把教学过程庸俗化到无需智慧努力, 只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度、于是便有了知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。重结论、轻过程, 从学习的角度讲, 就是重适应性学习, 轻创新性学习。如有的教师喜欢直接告诉学生结论, 并要求学生马上应用, 甚至让学生一开始就做变式题, 出现严重“消化不良”, 加重了学生学习负担。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上, 暴露知识的思维过程, 让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理, 掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练, 既增长了知识, 又发展了能力。因此教师在教育教学中注意教学反思, 因为教学反思是教师专业成长和自我成长的核心因素。

六、教师由专业型向社区型转变

以前, 学校教育要求教师有过硬的专业知识, 在学校把自己的教育教学本职工作干好就行了。但随着社会的发展, 学校教育与社区生活正在走向终生教育“一体化”, 即学校教育社区化, 社区生活教育化。而且新课程特别强调学校与社区互动, 重视挖掘社区的教育资源。特别注重利用社区的资源来丰富学校教育的内容和意义。在这种情况下、要求现代的教育工作者, 不能仅仅局限学校、课堂了。教师不仅是学校的员, 还是整个社区的一员、是社区教育、科学、文化事业建设的共建者。只有教师由“书呆子”型向社区型开放转变, 适应社会的发展, 才知道当今社会的发展情况, 才知道当今社会的激励竞争机制, 才能锻炼自己适应社会的生存能力。教师才能把社会知识传授个学生, 学生才能更了解社会, 适应社会, 使之在社会的激励竞争中处于不败之地。