课堂评价有效性

关键词： 语言 课堂 教师 评价

课堂评价有效性（精选十篇）

课堂评价有效性 篇1

在课堂提问的评价方面, 主要存在以下几个方面问题:

一、课堂提问的评价缺乏针对性

有的教师喜欢对学生的答案用“对”与“错”来判定, 给予学生肯定或是否定的评价;有的教师对于课堂评价不能切中要害, 含糊其辞, 缺乏责任心;有的教师则对于学生的回答不作任何评价。这种状况的存在就使学生无法了解自己对教学内容的认识正确与否及其根据、原因与解决、修正方法。课堂中教师本应处于的主导作用也无法得以体现, 课堂一片死寂。

二、课堂提问的评价缺乏情感性

数学与生活密切相关, 特别是发生在我们身边的时事, 当学生回答完提问后, 需要老师给予适当的评价。教师对于学生的回答如果不能给予积极的回应, 态度冷淡, 不仅会伤害学生的自尊心, 影响学生配合课堂教学回答问题的积极性, 对于课堂教学的有效进行都会造成一定的影响, 此后, 学生也不愿再积极回答问题。

有些教师在教学过程中一味赶进度, 往往忽略课堂评价这一环节, 不给学生提供相互评价及自我评价的机会。由此可以看出课堂教师仍是评价的主体, 并没有形成评价主体的多元化, 限制了学生的自我认识及自我评价能力的发展。

四、课堂提问的评价过分夸张

有的教师对于评价没有客观认识, 为免于挫伤学生的回答积极性, 对于学生的回答都给予肯定评价及赞扬, 不仅会使学生滋生自满情绪, 还会影响教师在学生中间的威信, 对于教师的评价产生怀疑。

如何解决当前评价中的问题, 提高评价的有效性呢?

一、以激励与赏识为主, 增强学生的自信心, 激发学生回答问题的积极性

从罗森塔尔效应我们可以看出:赞美、信任与期待是一种能量, 可以对人们的行为的变化发挥重要作用。当一个人获得外界的赞美与信任时, 便会感觉到得到了社会的支持, 从而提升自信, 获得一种积极向上的动力, 自身价值也得到实现。在此过程人们为了避免令对方失望, 会尽力达到对方所期待的, 从而使这种社会支持得以持续。因此教师对于学生的赞美, 会对学生产生积极效应。这种“激励赏识”在课堂评价中处于一种主导地位, 在学生的成长与学习过程中起着决定性作用。比如在小学六年级上册的《合理存款》课堂教学中, 对于压岁钱存款利息的利用, 同学们的回答五花八门, 有的说:捐给汶川灾区, 奉献爱心;有的说给老师买点礼物, 说声老师辛苦了等等。对于不同的答案, 我的教学评价准确简练、自然真诚, 赞成学生新颖的想法并给予赞赏和支持, 使学生产生情感的体验, 使其焕发出更大的学习积极性和主动性。

二、给学生参与的权利, 把握评价主体的多元化

新课改贯彻的是教师为主体, 学生为主导, 课堂始终是学生的。课堂提问评价不应只是教师的“专利”, 学生也可以向老师提问, 教师将这种评价权利交给学生, 为学生提供开阔思路的平台, 将其潜力充分开发出来。把课堂权利在一定的限度内交给学生, 在相互交流中, 学生的提问可以得到全面补充不断完善, 这样也可以使教学效率得到实质性的提高。

三、有效把握评价时机, 提高评价的效度

课堂提问评价的时机把握是十分重要的。就小学教学的内容而言, 提问时机是由教学内容所处于的阶段来决定的。在教授之前, 要根据所要教学的知识点内容以及学生的认知水平进行针对性提问, 此教学目的主要为了使学生理论联系实际, 将学生日常生活中的问题与书本知识相融会贯通。此外在知识点之间为学生设置关联性、衔接性问题也是非常必要的, 主要是使学生把握知识点间的内在关联, 将知识点融汇串联在一起。提问也可以适当地放在课堂结尾部分, 通过提问, 可以对学生课堂知识的掌握情况进行及时考察, 也是课堂教学效果的一个有效反馈。需要注意的是, 课堂提问是教学过程的一个重要环节, 具体将提问环节放在哪个教学阶段, 要根据教学情况做出具体安排, 不一定是局限于上述提及的三个教学阶段。

四、把握评价的过程性

首先, 以问题带动学生的思维, 这是提问的目的。对待学生回答的反应, 不应停留在重复、更正层次, 停留于学生的回答结果, 而应及时引领, 巧妙提升, 使学生实现更大的发展。比如, 在小学六年级下册专题问题《节约用水》中, 我先将问题作为课后作业布置了下去。在第二节课交流时, 我先选择了一份并不完善的设计方案, 也正是因为学生这不完美的方案, 为学生提供了较大的思维想象空间。其次, 在交流过程中, 把评价重点放在探索解决的过程和方法上, 并及时组织学生对不同的设计方案进行比较, 拓展学生的思路, 使其自主实现方法的优化;最后, 引导学生对解决问题的过程进行反思, 对方案进行提炼, 使学生从零散感性的认识得到提升, 引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。

五、把握评价语言的艺术性

在课堂上老师对学生评价没有过多的夸奖, 只是寥寥数语, 但生动、新颖、亲切、富有感召力的词语, 能让学生感受到语言魅力像诗一般的优美, 引领了学生快乐学习。因此, 教师要善于运用幽默风趣、恰当真诚的课堂评价语言, 以激发学生兴趣, 使其更加热爱课堂, 使课堂丰富多彩。当然, 我们也可以通过无声的语言来传达教师的评价信息。如一个鼓励的眼神;一个肯定的微笑;一个简单的拍肩抚摸都会使学生受到鼓励, 增强学生信心。语言评价和非语言评价二者相结合, 有利于增强语言的表现力和感染力, 让学生感到更亲切。

总之, 教师对于学生的课堂回答作出客观评价是课堂教学中不可分割的一部分, 良好的课堂评价可以有效引导学生全面发展, 为师生交流构建良好平台, 对于提高课堂教学效率起着重要的作用。

摘要：数学课堂的有效评价是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象, 也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。笔者通过随堂听课和问卷调查, 总结出目前小学数学课堂评价存在的问题, 并分析其原因, 提出建议。

关键词：小学数学,课堂有效评价,存在的问题,建议

参考文献

[1]贾献文, 孔令明.教育艺术论[M].北京:航空工业出版社, 1988.

课堂教学有效性评价 篇2

铁佛小学

向玲

很荣幸能参加本次国培学习〃通过学习、通过观摩〃略得一些对课堂教学有效性评价的浅薄感受〃粗略概括〃以复效应。

一、有效评价的重要性

教师倾心于为学生的发展而教学〃必然获得自身的发展与提高〃同时〃教师的发展又能更好地促进学生的发展〃这正是课堂教学有效性所要达到的目的。这样〃学生发展视角的课堂教学有效性评价不但要以学生的发展为宗旨〃强调学生对课堂的参与〃还要尊重教师的专业发展〃通过教师的发展促进学生的发展〃对教师的教进行多元的评价。

1.对学生发展水平的判断能力

在课堂教学中〃教师应具有判断学生发展水平的能力〃教师要特别注意学生发展的差异性和个别性。所谓发展的差异性指的是在同一班级之中〃不同的学生发展水平是不同的。所谓学生发展的个别性是指每个学生的特长是不一样的。对教师判断学生发展水平能力的评价〃一要看教师能否依据学生个体差异〃分类分层指导〃设计具有层次性、开放性和实践性的问题或练习〃达到巩固新知识并不断拓展提高的目的〃使不同类型的学生都得到发展。二要看教学情境创设和教学活动设计能否激发学生的学习动机〃能否以问题为中心〃引导学生积极思考〃主动探求。

2.教学组织能力 在有效的课堂教学中〃教师不再是单一的知识的传授者〃而是教学活动的设计者、教学活动过程的引领者、学生参与热情的调动者和学生学习困难的帮助者。这就要求教师要有高超的教学组织能力。

(1)教学内容的组织能力

教学内容组织能力的基本要求是能抓住知识的主线〃层次分明〃思路清晰〃重点突出〃有讲有练。对教学内容组织能力的评价〃一是看是否围绕课程标准对教学内容的要求〃将教学目标分解到具体教学环节之中；二是看教学重点和难点的确定；三是看教学内容是否凸显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；四是看课堂知识预设和生成关系处理是否恰当〃对课堂生成信息能否正确引导〃并使之生成新问题和新知识；五是看有无科学性和思想性方面的错误。

(2)教学活动的组织能力

教学活动是教师引领学生走向教学目标的主要途径。在课堂教学中〃教师要以教学目标为依据〃创设一个有效的课堂活动。教师组织的活动在品质上〃要难度适中〃处于学生“最近发展区”；在活动方式上要分层次推进〃由易到难〃由简到繁〃层层深入；在活动主体上要引领学生有效参与；在活动条件上〃要提供丰富的活动资源〃有效地指导学生的活动。

(3)教学语言的组织能力

教师的教学语言组织能力是教师运用口头语言〃通过分析、解释、说明和论证等方式系统地对学生传授知识和培养能力的本领。对教学语言的组织〃要求教师的教学语言准确、清晰、逻辑性强和形象生动。

3.诊断问题的能力

教师要善于发现学生在学习过程中出现的各种问题。教师发现学生学习问题的能力就是教师的诊断能力。

教师诊断问题的能力往往表现在教师的生成性品质上。教师的生成性品质包括教学方法的独特性和教学的个性化〃比如〃对课程资源的整合与开发〃对教案的超越〃对教学内容或环节的灵活处理等。对教师诊断问题能力的评价〃要看教师能否根据课堂教学进展情况与课堂生成的问题采取有效措施〃调整课堂预设〃满足学生思维发展需要〃完成课堂教学任务。

4.教学应变能力

课堂上各种教育因素是多变的〃一个学生就是一个个性的世界。教师要驾驭课堂教学〃必须具有一定的应变能力。对应变能力的评价要看教师能否快速敏捷地捕捉教学过程中的各种有用信息〃灵活利用各种教学资源〃果断处理课堂偶发事件。

二、有效评价的价值

学生发展视角的课堂教学有效性要求教师承认学生在教学过程中的主体地位〃具有一切为了学生发展的理念。课堂教学的有效性就是让每个学生都在原有的基础上获得发展〃而不是让每个学生都获得一样的发展〃就是要通过提升学生的学习效果来提升学生生命的价值。

1.认知领域学习效果的评价

认知领域学习效果的评价是评价学生学习效果的重要方面。课堂教学的有效性在认知上体现为从不懂到懂〃从少知到多知〃从不会到会。认知领域学习效果的评价可以采用课后测验与调查课堂学习情况的形式进行。

(1)课后测验

课后测验是对认知领域学习效果进行价值判断的活动〃即测定学生认知领域学习效果是否达到教学目标及其达到教学目标的程度。它是衡量教学是否有效的重要指标。采用课后测验评价的步骤是：确定编制试题的依据———编制试题———实施测验———对测验结果进行分析。

(2)学生课堂学习评价

对学生课堂学习情况主要从以下几个方面评价：

1)教师讲课速度的适应性。教师讲课速度的适应性表现在本堂课教师讲课的速度是太快、太慢〃还是合适。2)教师讲课内容的适切性。教师讲课内容的适切性体现在本堂课教师讲课的容量是太多、太少〃还是合适；学生对本堂课教师讲的内容是全不懂、不全懂〃还是全懂；学生对本堂课教师所讲的内容的感觉是太难、难度一般〃还是容易。3)课后作业完成的差异性。课后作业完成的差异性表现在学生课后作业的完成是看了书也不会、要边看书边做〃还是不需要看书就能做。4)课后再学习的独立性。课后再学习的独立性表现在学生课后再学习是请教过他人〃还是没有请教过他人。

2.情感领域学习效果的评价

学生的情感是制约和影响学生有效学习的重要因素。学生情感领域学习效果的评价主要包括学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价以及教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价。

(1)学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价

课堂教学的有效性在情感上表现为从不喜欢到喜欢〃从不热爱到热爱〃从不感兴趣到感兴趣。学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价主要看学生的学习欲望与学习兴趣。学生在课堂上的表现最能反映学生是否具有学习欲望。对学习欲望的评价主要看学生对这堂课是很喜欢、不喜欢〃还是讨厌等。对学生兴趣的评价主要看学生对本堂课的兴趣是课上有兴趣、课后无兴趣〃课上无兴趣、课后仍然无兴趣〃课上有兴趣、课后仍然有兴趣〃还是课上无兴趣、课后有兴趣。

(2)教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价

课堂评价语有效性思考 篇3

笔者作为一名小学语文教师，经过几年的观察，发现在小学语文课堂中，教师的课堂评价语问题不少。

一、小学语文课堂评价语存在的问题

课堂教学评价语言是教师课堂教学过程中不可或缺的一部分，但在实际教学过程中，有的教师忽略使用课堂教学评价语言，他们或是对学生的回答评价单一模糊，流于形式;或是滥用激励，一味地表扬;或是课堂突发情况，不会随机应变。

1.评价语言单一模糊，流于形式

在小学语文课堂中，只要学生回答是对的，常常能听到老师评价的话“嗯”、“不错”、“棒极了”、“读得真好！”等等，而且千篇一律，流于形式，毫无新意。殊不知这样的评价很含糊，“读得真好”好在哪里呢？是声音洪亮，还是感情丰富？有几个同学能领悟呢？教师只有融合课文具体的语言环境评价来弥补这种不足的现象。

2.评价语言滥用激励，一味表扬

在新课程的理念影响下，许多教师意识到使用激励性评价语言的重要性，课堂上都很慷慨地拿出赏识教育来面对学生，不分情况，一味地表扬激励。“你真是个聪明的孩子！”“你太了不起了！”“你真棒！”等等语言一直充斥着整堂语文课。一位语文教师在执教《谁的本领大》时，提出了一个简单的问题：“风和太阳比本领，第一次比的是什么呢？”并指名让学生回答，该生答对了，老师不假思索地赞叹，“你真了不起！”这么简单的问题答出来其实并没有什么了不起，只是我们的教师已经习惯了用浮夸空洞的语言来评价学生，使得教师的激励性评价语言廉价化，最终对课堂教学并未产生实际的效果。

3.评价语言缺乏机智，僵硬呆板

教学机智是教师面临复杂的教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在语文课堂教学中，往往会出现一些突发情况，扰乱了老师预设好的教学计划和教学语言。由于教师语言素养的匮乏，不能临时想到巧妙的语言去评价，使得课堂陷入尴尬的境地。

一节语文课上，教师提出问题：你们看到了什么？（出示蝈蝈和蜻蜓图片）

生：蝈蝈和蜻蜓。

师：你看得真准确，你觉得这两个词语有什么共同点？

生：它们都是形声字。

师：你没有仔细看，坐下吧！

老师预设好的答案里，孩子们应该回答“它们都是虫字旁，都属于昆虫。”但学生说的跟老师预设的答案不一样，虽然孩子的回答也是对的，而且孩子这样的思维也是值得肯定和鼓励的，但是老师却否定了孩子，没有给予孩子有效性地指导。

二、小学语文课堂有效评价语的运用。

“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”一个好的小学语文教师会让学生喜欢听他的课，并且喜欢上他的语文课。这不仅仅因为这个老师的课上得精彩，还因为孩子们喜欢这个老师对他们在课堂上表现的评价语。 那么，在小学语文课堂中，教师的评价语有效性表现在哪里呢？教师应该如何评价，才是最有效的？

1.评价语言要风趣幽默、回味无穷

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解老师。教师幽默风趣的评价语言不仅能有效地激发学生的学习积极性，更能彰显教师的智慧。因为幽默，所以有笑声，所以会让学生回味无穷。教师机智幽默的教学评价语言不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且常常能化尴尬为神奇，给人以智慧的启迪。让学生在愉悦中感受到语言文字的魅力。

在执教《雨后》这篇文章中，为了能让学生能感受到文中的孩子在雨后玩水

的快乐，我便喊来了两个孩子根据课文内容表演。其中有个孩子上台时一激动绊了一跤摔倒了，我忙把孩子扶起来，笑着说：“摔了一跤，这雨后玩水的心情看来你是已经体会到了，在雨中奔跑，摔跤，心情如何呢？请你跟大家分享一下！”不仅是摔倒的孩子，全班同学听了哈哈大笑起来！一场尴尬轻松地化于无形。

2.评价语言要“因生施评”、独特灵活

学生由于年龄特征和性格特点等方面的不同，对学习内容存在一定的认知差异。语文教师在课堂教学评价中，要针对差异，根据学生的不同情况，灵活处理，我把其称为“因生施评”。对待接受能力比较强的孩子，教师可以采用启发式的评价语言，开拓他们的思维;对待中等生，教师要善于挖掘他们的潜力，帮助他们找到自己身上的闪光点;对于一些智力发育迟缓的孩子，表扬以及鼓励性的语言会增强孩子学习的自信心，帮助他们克服内心的紧张和自卑。莎士比亚说：“赞赏是照耀在人心灵上的阳光。”一个好的小学语文教师应该把握学生身心发展的规律，了解孩子的差异之处，利用自己的评价语言，开启学生的智慧之门，增强学生学习的积极性和主动性。

我的班里有个女孩子文静可爱，但是不喜欢举手回答问题。在学习课文《青蛙看海》时，在请孩子们分角色朗读课文时，我请了她。我用鼓励的眼神望着她说：“今天我给大家请来了一只可爱的‘小青蛙，让她的朗读来陪伴我们度过这美好的时光吧！”结果出乎意料，这个孩子角色的把握很到位，我又不吝惜语言地赞美了这只可爱坚强的“小青蛙”。这个孩子受了鼓舞后，课堂上变得活泼起来了，每次分角色朗读课文时，总能看到她高举的小手和殷切期盼的眼神。

3.评价语言要以情动人、亲切温馨

在小学语文课堂教学中，情感激励是一种极为有效的评价方式。积极的情感能使课堂充满魅力，有助于学生身心健康的发展。小学语文课堂上，有的老师喜欢用饱含深情、亲切温馨的语言来评价学生的课堂表现。这种评价语言犹如一场场春雨，不仅可以创造出和谐的课堂情感氛围，更在悄无声息中滋润了孩子们的心田。在这样的课堂教学中，师生关系和谐融洽，相处甚欢。

一次语文课上，有位老师讲《彭德怀和他的大黑骡子》。

教师出示： 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：你太辛苦了，连一点料都吃不上。

师： 你从文中哪个动词体会出彭德怀爱他的大黑骡子？

生：抚摸。

师：你能做做这个动作吗？

师：有没有人抚摸过你？谁抚摸过你？

生：妈妈。

师：还有谁会抚摸你？

（教师讲话的同时用手轻轻抚摸学生的头，孩子们立刻理解了。）

生：亲人、老师、长辈。

师：这个动作代表了什么？

生：爱！

这位教师通过一个抚摸学生的动作，让学生感到亲切的同时，马上体会到了抚摸的深层含义，进而体会到了彭德怀对大黑骡子深深的爱。

课堂评价有效性 篇4

英语课堂教学评价是一门教学艺术, 英语教师要完善和优化英语课堂教学的评价, 基于学生的素质教育, 探究实际有效的技能, 归纳总结灵活多样的英语课堂教学评价方式, 提高学生对英语学习的兴趣, 增强学生学习英语的自信心和自觉性, 让学生在学习英语语言知识的同时, 提高英语水平。

以往的英语教学评价的目的不明确, 只评价学生的知识欠缺部分;形式单调, 以书面测试学生掌握的书本知识为主;内容枯燥无味, 只注重检测考查英语词汇和英语语法的掌握情况, 不注重学生四会 (听、说、读、写) 能力的考查;评价主要以教师一人为主等一系列弊端。其主要表现在以下方面。

1.英语课堂教学评价有效性的理念:依赖传统理念, 凭借教师自身的教学经验为基础, 缺乏系统的理论说明, 经常忽略学生的个体发展, 不考虑学生的情感需求。

2.英语课堂教学评价有效性的标准:英语课堂传统的评价体系, 最关注的是学生的智育发展, 即只关注学生掌握学科知识。学生的情感、学习英语的态度和学习英语的价值观等方面的发展在很大程度上不被重视, 只是徒有形式而已。教师只关心课本知识的学习, 轻视学生的情感、态度和价值观的发展。

3.英语课堂教学评价方式:以书面测试为重要形式的课堂评价, 对学生全面发展没有做出真实的评价, 形式单一, 对学生的形成性评价无法显现。

4.英语课堂评价的有效性策略:传统的课堂评价体系, 注重课后评价, 忽略对学生学习过程的精细评价。

5.英语课堂教学评价主体;传统的英语课堂评价体系中, 学生只是教师评价的唯一对象, 只能被动地接受评价, 根本没有主动参与评价的权利。

传统的初中英语课堂评价存在着形式单一、内容浮浅、评价的层次较低等等。因此探究有效的英语课堂评价理论, 对于促进教师的主业发展和学生的全方位发展有着十分重要的意义。本文注重从以下四种方法探究英语课堂评价的有效性。

一、英语课堂教学评价有效性的方法之一———“小组评价法”

“小组评价法”是以评价小组综合发展为主的方法。合作小组评价法主要意义在于培养小组的团队协作精神。我在教学中采用分组教学的策略, 即把全班学生按6-8人分成若干个小组, 开展学习活动时关注小组的表现。学生在小组活动时学会合作, 学会关心他人, 树立一荣俱荣, 一损俱损的集体意识。小组长既是本组学习的组织者, 又是本组学习的检查者和监督者, 要负责组织本组课堂活动, 也要监督好本组成员的任务完成情况, 并且还是教师和学生的联络员, 要及时反映学生的学习情况以及任务的完成情况。

首先教师在分配任务时要目的明确。教学中, 教师布置学习任务时向学生提出明确的小组活动目标。例如在英语听力教学完成后, 在巩固训练时, 教师让学生分组讨论, 并用听力的信息编造一段对话, 这时组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色任务, 并进行学习, 然后全班进行评价交流。

其次, 利用英语课堂评价表对各小组的情况进行评价, 评价由各小组组长完成。

最后, 各小组展示评价结果, 评出最好的组进行“奖励”和最弱的组进行“惩罚”。

二、英语课堂教学评价有效性的方法之二———“鼓励评价法”

“鼓励评价法”是“日常英语教学活动中常用的一种评价方法, 是激发学生的内在潜能的重要手段, 也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径”。教师的赞扬鼓励对于不自信的学生来说是非常有作用的, 使其感受到成功的喜悦。在英语课堂教学中教师可以用语言和体态对学生进行鼓励性的评价。英语教师要真诚地尊重每一个学生, 用生动的、赞赏性或鼓励性的语言对学生进行鼓励。鼓励性评价使学生精神振奋, 学习信心增强;也像一股春日暖流, 让学生感悟到教师的温情, 满足学生的成就感;鼓励性英语课堂教学评价使课堂学习气氛更加热烈, 可以点燃每一位学生的激情。

三、英语课堂教学评价有效性的方法之三———“参与评价法”

课堂教学过程中, 要体现学生主体、教师主导。学生的主体地位不仅在课堂上体现, 还应体现在英语课堂教学评价过程中。“参与评价法”就是在英语教学中把自评、互评纳入评价体系。学生参与评价, 能清楚明确自己的表现, 在后面的学习中更清楚如何去做, 这样学生也就逐渐进步了。参与评价其实也是形成性评价的一部分, 可以促使学生有意识、有兴趣、有责任地参与英语课堂教学活动。通过参与式英语课堂教学评价, 能够激起学生的主体参与意识, 能够使学生在课堂中体验成功的喜悦, 从而使其在以后的学习中更加努力。

四、英语课堂教学评价有效性的方法之四———家长评价法

在整个评价过程中, 家长参与评价尤为重要。家长的评价反馈使教师更清楚学生的表现, 并调整对学生的教育方式。家长评价既是学校教育的延续, 又是对学校教育效果的直接反映。

浅谈教师课堂评价的有效性 篇5

教师课堂语言评价，是教师在课堂教学中，以口头的形式，判断学生“学业进展”程度，为学生改进学习提供依据。教师对学生的评价是课堂教学过程的重要环节，课堂教学中教师对学生的评价，必须以“学生的发展”为本。在评价的过程中，教师要用发展的眼光看待学生，评价学习的动机、行为、过程和结果，从而激励学生自我发展、自我完善。

一、教师评价语言注意针对性

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”也就是要求教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述,并不隐藏学生的错误与缺点,肯定该肯定的,尊敬学生自己的感悟和见解,引导该引导的,对学生出现的错误进行价值引导,这样才能体现对学生的尊敬,让学生真正信服.比如，师：你觉得自己在第一遍的朗读中做到了什么？ 生：我觉得自己在第一遍中读得有感情，很流利。师：看来你预习很到位。生：我读得很通顺。师：看来你把生字都认熟了。生：我会读生词“嚼嚼” 师：你的轻声读得很好。

在这里，老师摒弃了过去曾经非常流行的“嘿嘿，你真棒！”之类的模糊不清的评价语，评价不是千人一面，很有针对性。

二、教师评价语言注意激励性

常说: “教子十过，不如奖子一长”，语文课程标准也建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。因此，每位教师都应该善于从每位学生的回答中找出闪光点，给予充分的肯定，坚持正面引导，鼓励为主的原则，鼓励起学生学习的主动性与积极性，燃起学生求知思维的欲望，对学生始终保持旺盛的精力继续学习和提高学生的积极性起着重要的促进作用。

如老师为了鼓励学生展示自己的朗读，用非常有鼓动性的语气说：“这是一个绝好的展示自己的机会，千万不要错过了。”在一个学生与他人挑战朗读时，老师对一个学生说：“你找了一个高手跟你挑战，我们来洗耳恭听——”老师用激励性评价激发了学生的学习热情，效果非常好。在课堂上，我们看到的更多的是孩子那一张张充满自信的脸。难怪有一个孩子说：“他们是高手，我要和他们拼一拼！”

教师激励性的评价语言象温暖的阳光，和煦的春风，催开了学生的心灵之花，抚平了学生的心灵创伤，促使了学生形成积极向上的人生态度与感情体验。

三、教师评价语言注意审美性

古人云：“言之无文，行而不远。”语言是应当有文彩，教师的评价语言尤应如此，富有激情和审美意味的语言，能让人产生美好的情感和无尽的遐思，同时也让孩子们体会到了语言的文辞美、意境美。

如《麦哨》这篇课文，为我们描绘了风景优美，生机盎然的富有诗情画意的乡下田园风光。，描绘了乡下孩子无忧无虑、充满情趣的童年生活，非常令人向往。开课伊始，老师为了把孩子们引入新课的情境中，可以从评价孩子们的画作开始，因为在这之前学生学习了一组反映乡下生活的古诗，根据古诗进行了绘画创作。老师用这样一段语言把孩子们带入意境：“同学们一幅幅美好的画卷，把老师带进了乡间的小路上，让我闻到了花的芳香，把我带到了夜晚的池塘边，让我听到了青蛙的歌唱，还把我带到了辽阔的牧场，让我看到了成群的牛羊。从同学们的画作中我感受到田园生活是多么富有情趣。”这一段热情洋溢、充满诗情画意的评价语言，让人心驰神往，使孩子们满怀期待地投入到本节课的学习中，同时也反映了老师既关注语文的工具性，也关注语文的人文性。

四、教师的评价语言注意丰富性

教师的评价语言要非常丰富，即使是对同一内容的评价，也不要使用重复的语言。根据课堂中的情景做出恰如其分的评价。如，一老师在教《麦哨》一文的教学中让学生模仿吹卖哨的声音，老师根据学生模仿的声音特点，评价说：“你吹得很短促.”“你吹得很轻.”“你的气比较长。”在学生交流阅读体验时，老师的评价是：“看来你关注的是文中孩子们的品质，相信你也是一个具有优良品质的孩子。”“你的观点与众不同，提示大家游戏时要注意安全。”“你真是一个细心的孩子，连这么细致的地方就发现了。”老师丰富的评价语言为学生搭建了成长的阶梯，让每一个孩子感受到：我是优秀的，我是独特的。促进了学生有个性的发展。

五、教师的评价语言注意层次性

教师的评价语言要有层次性首先表现在个性差异的学生身上。学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别，因此要求我们不能用统一的标准去评价不同的学生，应针对不同的学生作出不同的评价，采取分层评价的方法评价，只有适应了每个学生的个性特点，才能取得预期的教育效果。例如在课堂中，对于学生的朗读，教师的评价语言就是：“嗯、读得很流利!”这句评价对一些学困生来说觉得是最高评价，因为以前读书都是结结巴巴。但是对于一个优秀生来说，这样的评价语对于他来说不能满足了，他的目标是要得到更高的评价。如果每个学生都滞留在这样的评价中，也不能促进学生的发展。

教师的评价语言的层次性还表现在“升温”上。如果老师的评价语言如白开水一杯，即使老师表扬了学生了，学生也不会有什么感觉的，因为学生知道，不管怎么说，老师都会送上一句“好，真好，真了不起”之类的。因此要求教师要根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有永远向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。如在以读贯穿始终的课堂上，教师整堂课针对朗读的评价语要不断“升温”。在课始时给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你第一遍就能读得比较正确，看来你预习得很不错”，有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮，练习有感情地朗读时，教师的激励语也臻于“高温”，一句“你读得真棒，咱们来点掌声！”使学生的成就感满足感也趋于“高温”。老师还不能仅满足与此，当指名几个学生读后，可以抛出朗读比赛。此时的语言要更具鼓动性：你觉的自己读得怎么样，有没有人赛一赛？这个舞台就交给你们了。教师这样一说，学生的表现欲一下子被推上了顶峰，学生们无拘无束地读，教师时而点头微笑，时而啧啧称赞“你真有勇气；你读的有进步了；你战胜了自己”。课堂气氛在教师营造的赏识氛围中，不断推向高潮，走向和谐。真可谓是小脸通红，小手高举，小嘴常开。

六、教师的评价语言注意延缓性

所谓延缓性就是指教师对学生正在讨论的问题,不立即给予肯定或否定评判,而是以鼓励的行为方式或语言,让学生畅所欲言,然后选择一个适当的时机说出自己的见解和主张。如在课堂上当学困生回答错误或一时找不到思考方法或解决办法时，老师对学困生的回答采用延迟评价的方法，用简短的激励性语言加以评价，如“别紧张，慢慢说”“你再想一想，老师相信你能够做出来”“你能更完整地复述一遍吗？”……通过这些尊重、期盼性的语言，渗透老师浓浓的爱，从而使学困生树立起学习的勇气和信心，敢于大胆发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学困生不断发展。

当一个开放性问题提出后，学生说出了许多答案和设想，老师认真倾听，不要过早做出评价，采用延迟评价的方法，鼓励其他学生说出更多想法，这样激发了学生的发散思维。如果对学生的发言回答过早地下结论,尤其是对一个可能有多个精彩回答的问题给予终结性的评价,将会扑灭其他同学思维的火花。

总之，教育是艺术，课堂评价也是艺术。课堂评价语，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，虽产生于即兴，却根植于教师个人良好素养之中。在促进学生发展的同时，它向教师提出了更新更高的要求，也在促进着教师的成长。愿我们在不断的学习与思考中，转变教育观念，锻炼应变能力，丰富知识储备，提高专业修养，灵活并恰如其分地运用课堂评价语言。这样能最大限度地调动学生的学习热情，拉近师生距离，促进学生的发展。

作者姓名：易彬

出生年月：1977年8月

职

称：小教高级

通讯地址：实验小学

初中数学课堂评价的有效性研究 篇6

【关键词】初中数学 课堂评价 多样 导向

当前的初中数学课堂评价观念刻板硬化，相当多教师误用课堂测验来代替课堂评价，偏重考试分数，忽视对学生综合素质的评价，忽视学生的多元性和个体差异，评价重点侧重自己的教，忽视了对学生学习方式、方法、情感、态度、价值观的关注。这些显然已经不符合新课程改革的要求和学生整体发展的需要，如何改进课堂评价方式，通过课堂评价更全面地考察学生的数学学习情况，激励他们的数学学习热情，让课堂评价变成促进教师反思和进行课堂教学改革的有力手段，是每个数学教育工作者需要认真思考和研究的重要课题。

一、以人为本，因材施评，注重评价方式的多样性

现代教育强调以人为本，即一切从学生出发。初中学生由于经历了不同的小学数学过程，加上人本身的个体差异，在数学知识基础、学习态度和数学学习能力方面必然存在差异，这些都需要教师正视和尊重。这就要求我们的教学包括课堂评价，要尊重和照顾到各个层面的学习者，根据不同教育对象的个性特征和心理需求，力求通过课堂评价，让每个学生都能从中获得启发和教育，这就需要注重体现课堂评价的差异性和多样性。对于学有余力的学生而言，单纯课本上的知识不能满足他们的学习欲望，教师对他们的评价也不能只停留在对教材知识掌握的肯定方面，需要教师认真思考，选择独特的评价视角，激发他们进行思维拓展延伸，帮助他们开阔视野，拓展能力；对于学习水平和能力一般的中等生，他们占据班级学生的大多数，他们大多能够积极进取，但是往往缺乏持久的耐力，这就需要教师在对其进行评价时，要真诚的对其进行鼓励和欣赏，及时地纠正其知识学习的正误，并加强对其学习方法的指导，激发他们学习的热情和潜能，使其能够不断超越自我，更进一步；对于数学学习有困难的学生，评价则要以真诚的鼓励为主，帮助他们树立数学学习的信心，通过分层教学的设计，使其能够体验进步和成功的愉悦，让其感受到老师的理解、尊重、关心和信任，激发其数学课堂的归属感和数学学习动力。教师除了要提高自己的语言修养，注重自身的语言评价之外，也要注重关注非语言评价，注重通过一个眼神、微笑、点头等肢体动作，合理恰当地表达自己对学生学习情况的情绪反应，向学生传递积极的信息，以促使其产生积极地行为反应。

二、坚持鼓励引导，注重评价过程的动态导向性

课堂评价的目的不是为了评价而评价，而是为了促进学生的学习和发展，尤其是初中学生，正处于青春期，自我意识迅速发展，自尊心强，初中教师的课堂评价应该注重鼓励性，尽量从正面去引导和纠正学生学习中的缺点和不足。课堂评价既要关注课堂学习效果，更要注重学生的数学学习过程和课堂参与程度，积极发现并鼓励学生身上的优点，不能因为偶然的失误对其进行苛刻指责，让其真正体会成功的喜悦。并且通过对学生课堂学习的观察和评价，反思自己的课堂教学方法是否恰当，自己的教学手段是否突破了教学的重难点，以帮助自身不断改进教学，提升教学效果。教师还要注重丰富评价的情感，促进师生之间的沟通。注意无论是给予学生的表扬或者建议都要发自内心，让学生感受到你语言评价的真诚亲切，缩短师生间的心理距离，激发学生的学习动力。课堂评价不能简简单单对结果进行简洁明了的判断，还要注重对学习过程的关注。不仅让学生明白“什么样的学习结果和学习方法是好的？”还要明白“好在什么地方？”“为什么好？”“还有什么值得改进的地方？”要通过课堂评价的动态深入，促进全体学生的思维，真正发挥评价的促进发展功能，既让学生明白自己的进步和不足，也要通过教师的评价，进一步思考，得到巩固进步消除不足的方法和途径。

三、凸显学生评价主体地位，促进学生认识和完善自我

以往的初中数学课堂评价中，教师往往是评价的权威，都是由教师居高临下的评价学生的学习情况，师生之间难以实现真正的平等交流。我们的课堂评价改革的一个很重要的内容就是改变这种单一的评价主体模式，既要实现教师的评价要因学生的差异而运用多元的评价方法，又要将学生纳入评价主体，适时适度的创造机会，重视和鼓励学生的自评和学生间甚至师生间的互评。学生参与课堂评价的过程，就是倾听他人发言或反思自己发言并进行评价议论的过程，是一个反思和检查所用知识是否恰当的过程，是对自身学习的改进和补充，即对旧知识的再改造从而获取新知识的过程，正是心理学上所说的知识学习的一种重要手段。而且，要让学生的课堂评价参与发挥真正效果，需要教师的积极引导，也需要教师帮助把握评价的方向和傳授评价的方法和要领。如，学生回答问题后，给予其自我评价的机会，让其通过反思自己的思维和回答，发现自己的错误，促进其自我认识和完善。另外，还可以通过生生互评，让学生学会倾听，并对旁人的作答进行评价，既锻炼了自己的思维和语言表达能力，也能从评价他人的过程中与自己的学习情况加以对比，找到优点或不足，进一步提高学习信心和学习动力。被评价者则能学会倾听他人的意见和建议，不断的反思和进步。学生参与课堂评价，能够有效的活跃课堂教学气氛，有助于互动、民主教学氛围的形成，有助于学生间竞争与合作的展开，促进学生的认识、情感和人格地全面健康发展。

总之，初中数学教师应该在日常教学中，了解初中学生的心理发展特点和需求，把发展性评价的理念引入教学，让学生积极主动的参与到课堂评价中来，并在实践中不断探索和总结，确立完整的课堂评价体系，有效的发挥课堂评价的教育促进作用。

【参考文献】

［1］姚建华.新课标背景下的初中数学课堂评价探析.科教导刊，2010 （18） .

［2］孙露.初中数学课堂评价的教学案例与思考.黑龙江教育（中学教学案例与研究），2010 （7）.

课堂评价有效性 篇7

一、以真诚为本

学生的心灵是幼小的, 可又是宽阔的, 老师要用细腻的情感去呵护他, 以宽阔的胸怀来包容他。学生也许不会为一次失败的考试而沮丧, 可也许会因为教师的不恰当评价而失望, 并对成长的道路产生一片黑暗之感。曾经亲历这样一幕课堂情境, 老师为了让学生重温温度计的使用方法, 问学生, 温度计会不会用, 学生满怀信心地说会, 于是老师给学生一杯水, 一支温度计, 只是这杯水放在了讲台上的一个板凳上, 另一位同学尝试时, 这杯水又放在了学生课桌上, 可想而知, 两次读数相差很大, 老师用这样的设计来引发学生对正确使用温度计的思考。当时感觉这样的设计, 更像是个陷阱, 再怎么说, 老师是平等中的首席, 你为他创设了这样的学习环境, 学生只能在这样的环境中学习, 而出现的失误, 可以说是被迫的, 因而, 当老师否定这两位学生时, 我想学生是委屈的, 而此时的评价, 很可能让学生的学习积极性大受打击, 同时也影响到老师在学生心中的认可度。所以我想, 我们为完成教学任务, 创设问题情境是必要的, 可如果是设下埋伏, 可就不太人道的了。

二、以语言为舟

在评价中, 真诚似水, 而语言如舟。准确的语言是教师课堂评价的灵魂。没有“灵魂”, 教师的评价就没有生命力。或许在我们的课堂中, 还常常能听到“你真棒!”“你可真了不起”之类的赞赏之词, 只是这些肯定, 是对学生语言表达能力的认可, 还是对操作技能的肯定, 还是对其发表独到见解的赞扬?语言的指向性不明确, 那无论用词如何考究, 语句多么华美, 都会显得苍白无力。所以, 教师要在尊重、信任、理解学生的基础上, 对学生的学习行为做出恰如其分、准确而又得体的评价, 这是激励学生积极参与到学习活动的内在动力, 也是激励学生积极进取, 达到自我教育的最佳途径。

三、以机智为盾

教学过程充满着各种变化、发展, 始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时, 灵活运用教学机智, 将预设性语言和随机性语言结合起来, 根据学生的反馈信息、突发情况, 临时调整预设的流程, 快速反应, 巧妙应对, 就能化险为夷。因此, 教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变, 用自己内在的魅力, 创造性地对学生进行评价, 激励学生积极地参与到课堂教学活动中。

四、以敏锐为矛

在课堂教学中, 教师应敏锐地捕捉学生的闪光点, 予以鼓励。教师恰到好处地夸赞学生, 表示对一种行为的认可与肯定, 以营造课堂教学的激励氛围, 激励学生不断产生新的追求。成功, 哪怕只是一个小小的成功, 对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此, 教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识, 教师的鼓励评价就是在给学生充电、加油, 使他们能充分发挥自己的潜力, 从而获得成功。这样, 我们的课堂才会折射出智慧的灵光, 才会充满生机和活力。

五、以幽默为弦

学习心理学认为:“学习也是学生不断尝试错误的过程。”教师在对学生进行真诚赞美的同时, 善意的批评也是必不可少的。那么, 在对学生学习进行否定评价时, 教师该如何有效地保护学生的积极性和自信心呢?

教师一定要善用幽默。赞科夫说得好:“幽默是教学的第一助手。”.教师在课堂教学中使用幽默的评价语会拉近师生的距离, 解除尴尬的气氛, 消除学生内心的紧张和拘束, 加深所学知识, 激活学生思维, 让学生在轻松愉快中接受教育, 营造出轻松活泼的课堂气氛。一个具有幽默感的教师往往是学生最喜爱、最敬仰的教师。

六、以差异为泉

教师的评价要做到因人而异。每个学生都是一个独立的个体, 每个学生都有其独立的人格特点和价值, 教师不能设想用一把尺子衡量千差万别的学生, 要针对不同的学生采用不同的标准。因此, 教师要熟悉每一个学生, 了解他们每个人的基础, 关注他们每个人的努力程度, 不要求学生与学生比, 是学生自己与自己比, 自己的现在与过去比。尊重差异, 因人而异, 为每个学生的发展创造宽松的环境。教育是一种温暖的抚爱, “没有爱就没有教育”。教师评价学生时, 心中要有“爱”, 要做到“每句话背后都是一颗心”, 从爱护学生的角度出发, 不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心, 真心实意, 做到“动之以情, 晓之以理”。教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能打动心的深处。”学生感受到老师的真诚, 才会接受老师的评价。教师情真意切的评价, 定会让学生如临春风, 如沐春雨。

教师的课堂评价是一门艺术, 是教师教学智慧的集中体现, 它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现, 学会认真倾听;在反思中增强研究意识, 培育教学机制, 在教学中不断实践探索, 一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。

摘要：课堂是学生展现本我、再塑新我的舞台, 他们的学习行为, 尤其在课堂的学习表现渴望得到老师的赏识和认可。如果教师能及时、准确、有效地做出评价, 就可以激发学生努力的欲望和探索的灵感, 使学生感受到肯定和欣赏, 从而获得成功的喜悦和信心。

关键词：有效评价,快乐成长,关爱

参考文献

[1]柳燕燕, 刘晓红, 龚小磊, 苗小凤.浅谈如何搞好小学课堂有效评价[J].小学教学参考, 2006, (12) .

[2]何浏阳, 植小宝, 陈燕虹, 国建军.论如何提高课堂评价的有效性[J].小学时代, 2009, (10) .

小学语文课堂评价的有效性初探 篇8

一、评价要恰如其分, 真实自然

语文课程标准建议, 教师的课堂评价, 要尽量以鼓励、表扬为主, 多采用激励性的评语, 从正面对学生加以引导。但这并不表明, 课堂上都必须是这类夸赞式的评价语言。教师的评价要因人施言, 针对学生不同的个性特点和学习能力、学习状态等, 采用不同的方法进行。“很好”、“非常好”、“棒极了”等成了时下教师课堂评价的流行语。但是这样的评价很含糊, 好在哪?并没有几个学生能领悟得到。

真实的课堂评价, 需要教师关注课堂上学生学习语文的状态, 给予实事求是的分析, 恰如其分的描述;真实的课堂评价, 是充分尊重学生的见解和感悟, 但并不隐瞒学生的错误, 而是对学生出现的错误进行有效的价值引导, 这样才能让学生真正信服。当学生回答问题精彩的时候, 教师的评价语言, 也不能流于表层, 一味地以“不错”“你谈得很精彩”等一言以概之, 要结合当时的语言环境, 指出学生的发言具体精彩在何处。这样, 学生才能获得真实的感受和真切的体验, 有助于学生的进步。

执教《索溪峪的“野”》一课, 在引导学生探讨索溪峪“野”的不同表现时, 一学生站起来说:“我喜欢索溪峪的山那种随心所欲与不拘一格。你瞧, 它直插云天, 敢对白云;横拦绿水, 敢弄倩影;它亭亭玉立, 脉脉含情。大自然赋予了索溪峪“野”的本性, 自然洒脱的品性, 我愿做一个‘野’的我。”我说:“你展示了一个善于运用课文语言的‘我’, 一个追求人与自然和谐的‘我’。”这样的评价, 准确地对学生回答出色之处给予肯定, 尊重了学生的感悟与理解。

二、评价要投入情感, 真情涌动

教育家陶行知说过:“教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能打动心的深处。”语文学习活动中, 学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体, 并且每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界, 一个没有真情的教师, 一次没有真情的评价, 如何能让学生感到教师的期待?如何能调动学生的情感, 让学生享受语文学习的乐趣?因此, 语文课堂呼唤着教师的真情评价, 要把对学生的拳拳爱心, 用富有激情的语言, 充满期待的眼神, 悄悄竖起的大拇指, 用一个会心的微笑, 一次温柔的抚摸等不同的方式展现出来, 这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的, 才会唤起学生的倾情投入。

教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课, 我让学生谈一谈自己是如何看待巴迪父母的评价的。我请了一个平时很内向的男孩子来说, 他怯怯地站起来开始讲述, 他的声音很小, 但谈得很好。这时, 教室里响起了掌声。我走到他身边, 抚摸着他的头, 亲切地对他说:“你知道, 同学们的掌声在对你说什么吗?”男孩激动地说:“是对我的鼓励, 让我勇敢一些, 别紧张!”“真了不起, 你明白了大家对你的期待!”我转向学生, 大声说:“同学们, 让我们再次为张帅同学超越自我的表现鼓掌!”这样的评价, 关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求, 对学生而言, 何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢?这一节课, 这个男孩上课特别投入, 几次主动举手发言。

三、评价要平等互动, 重在沟通

语文教学是师生之间的交往活动, 应在师生平等对话的过程中进行, 作为交往的一个渠道, 作为对话的一种方式, 评价呼唤着平等和沟通。“让被评价者最大限度地接受评价结果, 就是评价最大的效益。”为此, 应强调评价过程中评价主体之间的相互协商、沟通、理解和让步。语文课堂教学中, 教师要改变评价“裁判者”、“控制者”的形象, 成为一个交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”, 不要急于对学生的表现进行评价, 给学生机会, 倾听学生的解释。

教学《观潮》一课, 一个学生读完“浪潮越来越近, 犹如千万匹白色战马齐头并进, 浩浩荡荡地飞奔而来……”这个片断后, 我没有急于对他的朗读作出评价, 而是引导学生自我评价:“你觉得自己读得怎么样?”他腼腆地笑了一下, 说:“读得比较流利, 只是声音较小。”“能不能再试一次?”他又试读了一遍, 我又问:“你觉得这次读得好些了吗?”“比前一次要好, 只是感觉速度慢了些, 没有把潮来时候的那种壮观气势读出来。”“有没有信心再试试?”“有!”他大声答道。果然, 这次, 他读得铿锵有力, 声情并茂, 赢得了同学们热烈的掌声。这样, 使评价走向了互动, 促进学生语文能力的建构。

四、评价要巧妙点拨, 引领思维

评价是为了让学生在现有基础上获得更大的发展, 让学生学会更多的学习策略, 因此, 评价不但要注重对结果进行评价, 更要注重对过程的评价, 教师不能用简单的“对”或“错”、“好”与“差”来评价学生, 要善于展开具体的描述, 寓引导、点拨于评价中, 给学生思维方法的启发。

教学《月光曲》时, 我请一位学生读书, 她读得很好。我夸奖说:“真棒, 棒在她把‘幽静’这个词读懂了。读书就要这样, 要眼到、心到、口到, 要抓住关键的词句思考。让我们一起轻轻地读读这个句子, 读出这个句子的意境。”这时有学生发言说:“我从‘断断续续’这个词能看出这个女孩子对这首曲子不是非常熟练。但她非常喜欢这首曲子, 弹得不熟练还要继续弹。”我高兴地说:“来, 握握手, 你的这个发现是一般人发现不了的。读书就应该像这位同学这样, 通过词句去体会人物的内心情感, 体会作者的思想感情。”这样的评价, 不仅肯定了学生富有创意、富有个性的思考方法, 又给全体学生一种语文学习方法的启示。

精彩的语文课堂评价, 会唤醒学生语文学习的自信, 会点燃学生热爱语文的火种, 会催生学生学习语文的兴趣。精彩的语文课堂评价需要教师把情感、个性等难以量化的部分置于视野之内, 需要教师深厚的语言功底、机智的教学品质, 只有这样, 才能建构属于自己的课堂评价艺术, 真正有效发挥评价的功能。

(编辑:龙贤东)

有效课堂的语言评价 篇9

一、评价语言要有“针对性”

心理学认为, 每人都有渴求被肯定, 被赞扬、被称颂的欲望, 更何况是低年级的小学生, 哪有不喜欢老师对其关心和赞美呢, 这就要求老师在课堂评价中要多运用激励和赞美性语言。这点在调查问卷中学生对以往的我在课堂上的表现是给予肯定的, 不过我发现自己的赞扬和鼓励过于单一, 就是“好”“很好”, 个别时候说一句“你的想法很独特”。这样的课堂评价容易使学生产生审美疲劳, 学生习以为常, 会对课堂教学失去期待。我想在赞扬学生的时候必须做到每个人都不一样, 而且每次都要有变化的, 这样就需要教师的细心观察和长期的积累不断丰富自己的评价语言。一次在讲《大海睡了》时, 我请一位同学朗读诗歌《大海睡了》, 他读得很好, 我在他读完后说:“你读的真温柔, 瞧, 大海妈妈睡的真香啊!”这位同学面露自豪感, 而其他同学也通过我的评价知道了如何有感情的朗读好这首诗歌, 这样的评价我想就是有效的评价。还有一次, 在讲《他得的红圈圈最多》一文时, 请同学分析邓小平爷爷写字得的红圈圈最多的原因时, 一位同学说到“他每次写字都能按先生的要求去做”, 我肯定了他的回答, 我知道这个同学平时写字特别马虎, 于是在肯定了他观点后我又说到:“你想不想像邓小平那样写好每一个字呢?”他说“当然想”。我微笑着说:“那你现在最需要做的是什么?”他领会了我的想法, 点点头说“我会按老师的要求去做的。”这样个性化的评价在课堂上的应用, 改变了千篇一律的“好”“很好”局面, 使课堂更加有生命力, 优化了课堂教学效果。

二、评价语言要有“及时性”

马卡连柯曾说过:教育技巧的重要特征之一就是随机应变、驾驭课堂的能力。课堂教学评价语言就应该起到时刻引导学生的作用, 这就需要及时准确地评价, 特别是“及时性”更是课堂中不可忽视的一点。倘若课堂上同学们精彩的回答得不到肯定, 长期下去学生会不愿举手, 甚至到最后都不想再去思考你提出的任何一个问题。因此, 我在课堂上每次提问学生回答后都及时给予评价, 如果是正确的就给予肯定和表扬, 如果错误就加以引导, 直到学生能自己找到正确答案。评价及时性原则还应包括在课堂中发生的突发情况教师也要及时评价, 一次在讲《识字6》时, 文中向我们介绍了城市现代化的建筑设施, 讲解“草坪”一词时, 我让同学们谈谈草坪给他们带来什么感受。一个同学在下面小声说“绿绿的草坪每天都见到, 没什么感受!”我听到他的话后立刻说到道“如果我们的身边没有了这些充满生机的小草, 见到的都是黑乎乎的泥土, 那会怎样呢?”我话刚说完, 同学们便纷纷举手, 说出自己的感受。他们谈道, “绿绿的草坪像一块大地毯”“走在绿色草坪上可以使我们的心情放松”“碧绿的草坪能美化我们的环境”等。我想如果我在听到那位同学的话后没有及时引导, 可能同学们的回答就不会如此精彩。我虽然没有直接评价刚才那位同学的话, 但是我的表述已经是一种评价, 而且是及时的评价, 自然会有很好的课堂效果。

三、评价语言要有“感染性”

语文教师的课堂语言不仅要严谨准确, 而且要具有一定的表现力和感染力, 要讲究一定的语言艺术。我们班上有一个小调皮, 上课总是坐不住。一次课上我没有像以往那样点名批评, 而是对所有的同学亲切地说到:“我们班的学生上课都能全神贯注地听讲, 不像隔壁班有的学生上课还会做小动作呢!”听完我的话所有学生都能认真做好, 注意听讲, 上课的效率自然也就高了。优美富有感染力的语言不仅能让学生集中注意力, 还能让枯燥的课文变得有生命, 有乐趣。教师充满魅力的课堂评价语言, 让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸, 听到的是欢声笑语, 体悟到的是个性张扬。我们每位教师在课堂上灵活机智地运用精辟的评价语言, 营造一个优化的教学氛围, 开启学生的心智、陶冶学生的情操, 让学生感受到学习是一种快乐, 富有成就感的活动。

用好课堂评价语增强教学有效性 篇10

第一种:廉价吹捧型。比如“你说的真好!”“真聪明!”“你真棒!”等等评语充斥课堂, 不管学生的思考是否到位, 也不管学生的回答是否有可取之处, 一概笼统地肯定, 甚至对明显的知识错误或观点错误也大声叫好。这种评语看似积极的鼓励, 实则是廉价的吹捧, 其后果是混淆了是非, 阻碍了学生的正常思维, 影响了学生的判断力, 对学生理解、认识问题和今后的发展都是不利的。

第二种:随意敷衍型。课堂上, 教师面对学生的发言, 不假思索, 无所用心, 无所评价, 或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言, 或如点将一般, 连续指定学生发言, “你说”“你说”、“还有吗”“还有吗”等等话语泛滥。这种漠视学生的学习表现的态度做法, 既无肯定, 又无否定;既无启发诱导, 也无分析探究, 很容易让学生产生疑虑, 甚而无所适从。长此以往还会影响到学生思考和回答问题的积极性。

第三种:简单判断型。即教师的评价只是简单地肯定或否定。这种重结果、轻过程的评价, 让学生只知其然, 不知其所以然, 不能起到引导与提升的作用。如果简单的否定过多, 就会挫伤学生发言的积极性, 此种评价实在是不可取的。

第四种:内容狭窄型。评价内容狭窄, 教师评价的指标和内容过多地指向语文学科知识和技能, 甚至仅限于知识层面上的对错, 忽视了对学生学习过程方法、情感态度和价值观的评价, 没有关注到学生的全面发展。

那么, 怎样的评价语才是积极的有效的呢?笔者想就此谈几点认识。

⑴准确简洁

课堂评价语应该做到准确、简洁, 观点鲜明。准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”, 教师的评价语就没有了生命力, 无论你说如何生动, 如何有吸引力, 都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要, 既不能一味的肯定评价, 也不能一味的批评, 要让学生知道哪是好的, 哪是不好的;哪是对的, 哪是错的, 错在何处。只有这样, 才能强化知识的落实。简洁就是言简意赅, 不啰嗦。语言如果啰嗦, 拖泥带水, 犹如良莠并生, 把该表达的思想感情淹没在莠草之中, 就会大大降低表达的效果。新课程提倡尽可能多的把课堂留给学生, 呈现学生的思维和语言学习过程, 因此要避免啰嗦, 避免无意识的重复学生语言, 以免冲淡学生的思维逻辑。对于要强调的知识点则要讲得明白, 不模糊, 让学生听得清楚。无论是肯定还是否定, 也都以一语中的为好。

请看特级教师韩军老师的一段教例:

师:哪位同学说说苏轼?生:苏轼是宋代词人。生:苏轼是八大家。师:应该说是八大家之一。哪八大家?说说。生:苏洵、苏辙……生 (插话) :欧阳修、王安石……生 (插话) :韩愈、柳宗元、曾巩。师:他们是什么方面的八大家?生:文学。师:当然是文学方面, 他们应该是散文方面的八大家。师:他们谁是唐代, 谁是宋代?生:韩愈、柳宗元是唐代, 剩下的是宋代。师:回答不错。韩老师的评价语“应该说是八大家之一”, “当然是文学方面, 他们应该是散文方面的八大家”, 是对错误表述的纠正, 是对含混知识的明确;“而回答不错”的评价是对正确回答的肯定。评价准确简洁, 要言不烦。其实, 只要我们每次都能够结合学生的具体情况稍加阐述、点拨, 便不会有重复、累赘之嫌。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”理想的课堂教学语言应该是干干净净的, 评价语也不例外, 三言两语, 切中肯綮, 是我们追求的目标。

⑵适度得体

所谓适度, 指的是评价语使用要有限度。从一堂课的容量来看, 评价语使用不宜过多;从长期效应来看, 评价语使用不宜雷同。这就要求教师必须学会“倾听”, 学会关注, 能及时准确的对学生在课堂中的表现给予评价, 并且评价语的使用要适度, 在评价时注重内容翔实, 有根有据, 不简单地说声“好”就了事, 也不简单地以“对”或“错”来判断, 更不能无原则的吹捧或棒喝。而应实事求是, 恰如其分, 言不偏激。防止评价语言苍白乏力, 或者言过其实。所谓“得体”, 指教师的评价要努力做到态度中肯, 感情真诚, 语言亲切, 鼓励为主, 宽容友善, 像润物春雨, 滋润学生的心田。促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。有位老师教学《我与地坛》时有这样一个片段:

师:为什么要设想母亲的心理?生:我有以下理解。第一, 设想表明母亲的心理自己开始并不理解, 因为在母亲生前, 我拒绝和母亲进行内心的交流, 这是作者深切的忏悔。第二, 从反面来讲, 母亲帮“我”上轮椅, 目送“我”去地坛, 有时到园中来找我, 那还不足以表明母亲的艰难和伟大。母亲在家怎么样?日日夜夜怎么想?写这些, 才能使母亲形象血肉丰满, 才更能表现母亲伟大的爱心。最后, 这个设想还能表明, 自己人生中的每一步求索, 都有母亲的参与和支持。师:解得好!作者写小说想报答母亲, 这是一个朴素的愿望, 但作者又说这并不是母亲盼望我找到的那条路。这不是一个矛盾吗?还有, 母亲希望我走的究竟是一条什么路?生:作者没有给我们答案, 因为母亲不在了, 事实上也没有答案。但我觉得这个悬念很好。师:好在哪里?说来听听?生:对作者而言, 他会永远带着对母亲深切的思念, 背负着母亲深厚的期望, 继续探索自己的人生之路!因为路的不确定, 探索也就会永无止境。对母亲而言, 实际上也没有确切的答案, 儿子具体走哪条路并不重要, 但这条路一定能让儿子走向幸福, 这才是最关键的。师:你能够分对象分析, 很好。当然还可以从文章写法上, 比如悬念设置的好处上来分析。

这个片段末尾处老师的评价语既肯定了学生, 又说明了肯定的原因, 同时也提示学生可以从另外的角度分析。可谓态度中肯, 实事求是, 恰如其分, 有肯定和鼓励, 又不夸大其辞。

⑶机智幽默

机智幽默的课堂评价语, 能创设教学的氛围。前苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”在进行课堂评价时, 机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松, 可以使它既不伤害学生的自尊心, 又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上, 教师机智幽默、生动的评价语言, 更可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围, 让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习, 从而使课堂生花, 为教学增色。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制, 更容易缓和师生间的紧张气氛, 也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾, 让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。还有这样一个例子:在一次公开教学中, 一位教师执教古诗《寻隐者不遇》, 在学到“松下问童子”一句时, 有学生质疑“童子”是什么意思, 于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻进行思考。一时间学生有的说是“徒弟”, 有的说是“学徒”, 有的说是“学生”, 有的说是“佣人”。此时班内有一位调皮的孩子站起来就说, “那时候的‘童子’就像今天的‘秘书’一样!”一句话引得全场哄堂大笑, 此时教师并没有批评学生, 而是鼓励他继续说下去:“你有与众不同的认识, 说说你的观点, 让大家明白你的想法。”孩子便振振有词地说:“童子帮助主人抄抄写写, 负责照料主人的生活, 接待一下来客, 不是和今天的秘书一样吗?”此言一出又令在场的师生无不拍案叫绝。

⑷激励引导

众所周知, 人人都想得到别人的赏识, 人人都需要他人的鼓励。饱含激励的课堂评价语, 能激发学习的热情。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励。激励能激发人的潜能, 能使人心智开启, 灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合, 不断获得成功的体验, 并在成功中走向成功。《语文课程标准》指出:“对学生的日常表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采取激励性的评价, 尽量从正面加以引导。”老师不能吝啬赏识与赞许, 如及时送上充满激励的评价语能让学生增强自信心, 体验到成功的快乐。课堂评价语应具有引导作用。新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者, 即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的, 把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上, 而应成为学生学习的激发者、辅导者, 把教学的重心放在如何促进学生的“学”上, 从而真正实现“教是为了不教”。要实现这一角色的转变, 首先应从语言上表现出来, 使自己的语言具有导向性, 通过即时的评价语引导学生使用正确的学习方法, 培养学生良好的学习习惯。如, 对文中词语或句子的理解, 有的学生用文中的语句作解释, 有的学生用自己的话作答, 这时教师的评价非常重要, 首先要对学生给予肯定, 然后再适当引导, 教给学生解答此类题目的方法, “词不离句, 句不离篇”则是最好的引导, 根据原文中的语句, 自己再适当组织一下, 这样的答案是最佳的。因此在教学过程中, 教师若能用好评价语言, 对学生可能有的解答思路有了详尽的预设, 再结合课堂上学生思路的各种即时生成作出评价, 不但能培养学生的成就感和自信心, 使学生的学习方法、学习习惯得到正确的指引, 而且能有效推进教学任务的完成, 使课堂教学在动态生成中更显精彩!