“混合式”教学改革

关键词： 分析化学 药学 实践性 学生

“混合式”教学改革（精选十篇）

“混合式”教学改革 篇1

1课程模块的整合

分析化学是关于研究物质的组成、含量、结构和形态等化学信息的一门科学,是化学的一个重要分支,是制药工程专业重要的专业基础课。学生通过掌握化学分析和仪器分析的基础知识、基本理论和基本分析操作技术,熟悉定性和定量分析方法,了解各类分析方法所使用的仪器,为学生从事药学和食品等相关检测工作打下理论基础和实验技术基础［1］。在传统高校教学任务的安排中,分析化学教学属于独立的基础化学教研室担任,这面临一个问题,即分析化学与专业分析化学在知识点上的隔断,如将分析化学与药学相关的学科进行融合,例如, 中药分析、药物分析、制剂分析以及药典的有机融合,可理清学生学习思路,加强分析化学与药学的联系［2］。在中药分析、 药物分析和制剂分析课程中,有药典知识、鉴别、杂质检查等分析内容,各药物的分析部分是按照药物的化学结构分类来讨论其分析方法［3］。可以说分析化学是基础,中药分析、药物分析和制剂分析则是实践和应用。药典是国家监督管理药品质量的法定技术标准,具有科学性、先进性、规范性和权威性。我国的制药企业、医院药剂科室和质检部门等大多按照 《中国药典》来实施［4 － 5］,因此在讲分析化学实验部分时可将药典中记载的药物检测方法来举例,既生动形象的学习了分析化学,又提前让学生认识到今后工作岗位上的内容。

2精心设计实验,加大考核力度

《分析化学》只是通过教材上的计算题进行理论计算,而缺少对整个过程的分析操作,这样不利于培养学生对药学分析的整体把握。 《分析化学》实验首先要强化学生的基本操作, 然后根据与药学有关的知识设计综合性和应用性强的实训项目［6］。以 《分析化学》中所用的各类方法为主线,结合药学相关专业特点,保留各种常用分析方法的基本原理、基本操作、 检测条件等知识,再选择一些简单的、典型的、学生较熟悉的药物或食品为实例进行分析［7 － 8］。例如,补钙制剂中钙含量的测定、白醋总酸量的测定、酱油中氨基酸态氮含量的测定等。 既能体现分析基础,又能体现应用,这些例子与生活息息相关,可以激发和促进学生的内在学习动力,继而达到了培养应用型人才的目的。

3教学方法的改进

3. 1采用多媒体影音视频教学方式,增加学生学习兴趣

传统的课堂是以教师讲授为主,课堂模式是 “粉笔加黑板,课本加笔记本”。随着社会的进步和发展,我们已经进入了一个信息化的时代,多媒体已经用于教学领域。但分析化学大多讲述原理、分析方法及计算等基础内容,多数教师课件上还是以文字居多,缺乏将文字、图形、影象、动画、声音及视频等媒体信息的整合。因此,我们需要转变教学模式,把以文字为主的教学转化为多媒体影音视频教学。通过多媒体影音视频教学教师可以形象而直观的讲清过去很难描述的内容,而且学生可以更形象的理解和掌握相应的教学内容［9］。例如,教师在给学生讲草酸溶液中各种存在形式的分布系数与溶液p H值的关系曲线时可以图形加动画的形式讲解［10］。再如,讲解双指示剂法测定碱度时,加入两次指示剂有三次溶液颜色变化,教师单纯采用口授的方法来讲述,学生会感到有些模糊和混乱, 如果采用多媒体影音视频形式向学生介绍,可加深学生对所学内容的印象。另外,在讲解某些章节时教师可以引用某些名师名家的课堂视频,丰富课堂教学,让学生从不同教学方法中获取新知识。通过这种多媒体影音视频的教学方式,在教学内容和视觉上给学生以教学新鲜感,从而激发学生对科学的好奇与渴望,激起他们的学习兴趣。

3. 2成立学习小组,以项目带动教学

可以成立学习小组,4 ~ 5个同学一组,每组根据所学分析化学知识设计一个小项目。实验完成后,各组同学互相对实验过程的优点和不足进行点评反馈,同时也是加强实验方法的掌握及提醒实验注意事项［11］。

学生设计的项目多跟实际问题的解决联系在一起,这有利于学生真切体会学习分析化学的意义,有利于知识的综合运用,有利于运用型人才的培养。

3. 3增加网络虚拟课程的学习

《分析化学》以 “双课堂”教学实现学生的共性与个性发展。双课堂就是指: 常态的 “现实课堂” 与基于网络开展的 “虚拟课堂”的总称。现实课堂与虚拟课堂的教学方式不同, 现实课堂中老师与学生可以面对面的进行交流,保证了学习内容的统一,保证了整体质量的提升,现实课堂主要解决共性问题,也就是共同需要掌握的或者大家都感兴趣的。虚拟课堂没有参与时限的要求,也没有对参与人员的硬性要求,教师与学生之间,学生与学生之间可以就任何想关注的问题进行随时随地地充分交流,虚拟课堂主要解决个性问题,侧重发展学生的个体。这二者的有机整合构成了一个新型的教学环境,突破了传统课堂的时空限制。例如: 网络精品课程、名师个性化辅导、网上在线答疑、数字化作业与测评等内容,学生可根据自己情况选择性学习。现实课堂与虚拟课堂优势互补、融为一体,有助于深化分析化学课程改革,提高教学质量。

4增加食品与药品安全知识和法律法规知识

药品,作为一种特殊的商品,其质量直接影响用药的安全和效果,关系到全人类的生命安全和健康［12］。目前,随着新技术和化学品的广泛使用,食品与药品安全问题日益突出。不论发达国家还是发展中的国家,不论食品与药品安全监管制度是否完善,都面临食品与药品的安全问题,并已成为当今世界各国关注的焦点［13］。从2006年震惊全国的 “鱼腥草” 事件和 “欣弗事件”,到2008年的 “三鹿奶粉事件” 和 “中药刺五加”事件,再到2012年的 “皮革胶囊事件”,食品药品安全问题成为公众、政府以及社会各界人士热议的话题［14 － 15］。在我国食品与药品安全问题频发的敏感时期,公众对食品药品安全的关注呈现了增长趋势。

对于制药工程专业的学生来说,他们毕业后将从事食品与药品相关领域的工作,分析化学不仅是一门求生的技能而且是关乎国民生命安全和健康水平的学科。因此,教师不仅要传授学生分析化学知识还要增加食品与药品安全的相关知识和法律法规,让法律法规的概念贯穿于他们的学习、生活中,从而使他们在今后工作中自觉遵守国家的法律法规。

5结语

混合式教学体会 篇2

“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。

在小学数学教学中，结合学科特点，科学地、系统地对学生进行“混合式”创新思维能力的培养，不仅是非常必要的，而且是切实可行的。

一、加强操作，培养创新意识

儿童的思维源于儿童的动作。正像人们常说的“心灵手巧”，其实手巧也会使心更灵。教育家苏霍姆林斯基也曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养学生的动手能力，对于学生的思维发展是极为有利的。

二、引导探究，启迪学生思维

现代教学论认为，教师是引导者、促进者，“是平等中的首席”。教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平，更重要的要看教师能否调动学生学习的积极性，引导他们积极地思考问题，独立地获取知识。这就要我们根据学生的认识结构，让学生主动地参与到教学过程中来，让学生“感受理解知识的产生和发展过程”，学生就能逐步学会学习，学会创新。在数学教学中，教师要注意设疑激思，启发诱导，在知识的关键点加以点拨、疏导，排除学生思维障碍，适时组织学生开展讨论，鼓励学生勇于发表自已独到的见解，诱发学生内在的智力潜力，使学生在原有的基础上独立、主动地探究新知，并形成新的知识结构。教师要重视启发诱导、设疑、激思，让学生通过参与、思考、探究，主动地获取知识并使知识内化。

三、发现质疑，培养思维的创新性

思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是学生创新思维的开端。教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么，大胆提出问题。要求学生尽量独立思考，不盲从，不迷信，敢于大胆发表自己的意见，提出独特的见解，鼓励学生去发现、创新。教师可以在观察的过程中让学生质疑，也可以让学生在课后质疑。

“混合式”教学改革 篇3

摘 要：古代汉语是高校汉语言文学专业的一门主干课程，含有丰富的语言知识和文化信息，对提高学生的语言素养、阅读古籍的能力以及增强民族自信心和民族文化意识都具有重要的作用和意义。在互联网+时代，古代汉语教学面临很大挑战，这就是如何很好地利用网络，来改进传统教学方式、提高教学效果。混合式教学是随着网络的发展而出现的一种快速、高效的教育教学手段，需要我们认真总结推广。

关键词：混合式教学理论 古代汉语 教学改革

古代汉语是高校汉语言文学专业的一门主干课程，含有丰富的语言知识和文化信息，对提高学生的语言素养、阅读古籍的能力以及增强民族自信心和民族文化意识都具有重要的作用和意义。这样一门传统的语言类基础课程，过去已经并且将来也必将发挥其在中学语文教学、古籍阅读等方面的作用。然而，近年来，随着互联网时代的到来，古代汉语课程不可避免地受到影响和冲击，产生了一系列问题，比如课时安排、教学内容和教学方式的改进等。社会的发展对于古代汉语这门课程来说，既是挑战，也是机遇，需要我们进行认真反思，改变教学手段，与时俱进，充分利用互联网时代的有利条件，以负责任的态度进行教学改革，以期能够在新的历史时期焕发青春活力。下面笔者以混合式教学理论为主导来探讨古代汉语课程改革问题。

一、混合式教学理论

混合学习（Blended Learning）的提出源于网络学习（E-learning，也可以称为在线学习或者远程学习）的兴起以及关于“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”的辩论的深入研究和探讨。它是在网络学习的发展进入低潮后人们对纯技术环境进行反思而提出的一种学习理念。

20世纪90年代初，随着信息技术、通信技术和网络技术的发展，网络学习逐渐兴起。与传统课堂教学相比，网络学习摆脱了传统学习方式在时间和空间上的限制，更具有快速、高效、个性化和低成本等优势。

进入21世纪后，随着网络的普及和E-Learning的发展，在企业培训领域中首先出现并经常使用一个词语“混合学习”（Blended Learning）。在国际教育技术界，“混合学习”的思想随即被认可，被引入到学校教育中，很多学者便投入到混合学习理论的研究中来。传统教学和E-Learning各有其存在的合理性和局限性，只有通过科学的分析和实践检验，充分发挥各自的优势，实现优势互补，取长补短，才能真正解决教育教学过程中存在的问题，从而有效地提高教学质量和教学效率，实现教育教学过程的最优化效果。

1.混合学习研究的本质是对“教”与“学”过程中的信息传递通道的研究。

混合学习不仅关注技术通道，更重要的是研究“教”与“学”过程中的信息传递通道，即研究哪些信息传递通道最具典型性，采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生有效的学习和提高学习效果。有效学习的先决条件是学习通道的选择与学习者的学习风格相适应。目前，具有代表性的信息传递通道主要包括：教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、电话、教练与导师、电子绩效系统（EPSS）、软件模拟、在线协同、自定步调的E-Learning、移动和无线通道等。

2.混合是“教”与“学”相关的多方面的组合或融合。

混合学习不是形式上在线学习与面对面学习的简单混合，而是与“教”与“学”相关的多个方面的组合或融合。主要包括基于不同教学理论的教学模式的混合；教师主导活动和学生主体参与的混合；课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合；构成教学系统的教学媒体、教学材料、传输介质、学习环境、教学资源、学生支持服务的教学诸要素混合使用等。

3.混合学习是一种基于网络环境发展起来的教育理念和教学策略。

混合学习以多种教学理论为指导，以适应不同的学习者、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。教学方法以“主导—主体”双主模式为主，即在“教”与“学”的过程中注重“以学生为主体，以教师为主导”，强调教师主导作用与学生主体地位的有机结合。教师不再是知识的简单灌输者而成为学生学习的设计者、帮助者和支持者。学生不再被当成知识接受的“容器”，而成为认知的主体，教学的过程成为在一定的环境中促进学习者主动建构知识意义的过程。

二、混合式教学在古代汉语课程中的具体应用

古代汉语是汉语言文学、对外汉语专业的基础课、必修课，也是阅读古书的基础课。这门课程主要通过讲授典范的文言文作品、古代汉语常识以及古代汉语常用词，让学生能够熟读一定数量的文言文作品，较系统地掌握古代汉语文字、音韵、词汇、语法、训诂等方面的基础知识。并能运用所学知识，借助工具书和课本注释，阅读一般的文言文（如《左传》《战国策》《论语》《孟子》）。提高学生阅读古籍的能力是整个教学的核心。

古代汉语传统的教学模式是以教师讲授为主，学生被动记笔记，学生很少有自主思考训练的环境和机会。教师讲授所借助的媒介也主要是板书，这就造成了很多资料没办法很好地展示给学生，使得课堂讲授枯燥乏味，学生兴趣不高。另外，由于古代汉语内容多，课时又不断缩减，造成时间安排捉襟见肘、课堂教学效果差等问题。

随着互联网+时代的到来，传统教学方式也面临着一场挑战。如何更好地利用互联网，成为教育教学改革成败的关键。从这个意义上说，古代汉语课堂教学也不例外，就是要充分利用最新的教育手段，比如微课、慕课、翻转课堂等；但同时，也不能忽视课堂面授。因此，混合式教学势在必行。它与传统教学相比有很大改变：在教学方式上，教师起主导作用，学生占主体地位；在教学形式上，采用传统面对面教学和网络教学；在教学手段上，采用传统教学手段和音频、视频、动画等多种信息技术手段；在教学环境上，采用基于网络教学平台的网络课堂。那么，如何将混合式教学具体应用到古代汉语教学中呢？最重要的一点，就是要充分利用网络资源，将传统教学模式和网络课堂相结合，进行混合式教学。

笔者所在院校——许昌学院，已经开始进行以E-learning为中心的网络课堂建设，这为混合式教学提供了很好的硬件支持，教师则制定教学目标、整理课程资源及制作网络课程。教师在课堂教学中利用网络教学资源授课，进行答疑、问题讨论，学生在课后利用网络教学资源进行在线学习、协作学习、讨论交流。

（一）课前利用网络获取备课资源

一堂课的质量高低，在很大程度上取决于教师的备课情况。古代汉语教师不仅要具备扎实的语言学知识，还必须学会熟练地利用网络查找资料，使之为我所用。近年来，与古代汉语教学相关的网站不断增多，这为古代汉语教师提供了丰富的备课资源。这些资源主要包括各类网络媒体素材、教学课件、教案、授课视频、网络题库、常见问题解答、电子书以及文献资料等，可以通过网络下载或市场购买的方式获取。这极大方便了教师备课。在这种情况下，运用多媒体课件进行教学已经成为高校古代汉语教学的必然趋势。多媒体课件综合运用文本、图片、动画、声音、视频等多种媒体信息，图文声像并茂，能带给学生多种感官的综合刺激，从而激发学生的学习兴趣。“营造一个图文并茂的多媒体教学环境，能加大信息量，使学生在有限的时间里学到更多的知识，促进学生对古代汉语知识的理解。”[1]“在多媒体时代，运用现代化手段进行教学，既能增加知识的形象性，符合当今学生的需要，也能节省课堂时间，事半功倍。”[2]因此，课件的选择、制作、整理和加工成为了备课的重要环节。在课件制作过程中，我们可以充分利用网络搜集资料，提高课件质量。比如：

“汉典网”（http：//www.zdic.net/），这是一部提供汉字的字音字义、字源字形、例句用法、汉英互译、方言集汇的在线汉语辞典，也是唯一一部完整显示《康熙字典》《说文解字》所有生僻字的在线字典。

“汉字字源”（http：//www.chineseetymology.org/）这是由美国人理查德·西尔斯创办的展示汉字字源的专业网站，该网站对6552个常用汉字进行了字源分析，汇集了31876个商代甲骨文、24223个周代青铜文字，11109个秦汉篆体字以及从秦代到唐代的38596个演变字体。在网站上输入所要查询的汉字，然后点击“Etymology”，这个字的甲骨文、金文、小篆等各种形体，都会一一列于眼前。另附有该字的普通话读音和粤语发音、Unicode码、声部和意部的表示以及《说文解字》的释义等内容。

“国学论坛”（http：//www.bbs.guoxue.com/），是由北京国学时代文化传播股份有限公司、首都师范大学电子文献研究所、首都师范大学中国诗歌研究中心合办的一个专业论坛，其语言文字专栏设有“说文解字”“故训新诂”“古音今韵”三个板块，管理模式相对比较成熟，具有一定的专业性和参考价值。

“中国语言文字网”（http：//www.china-language.gov.cn），这是由国家语言文字工作委员会主办、教育部语言文字应用研究所承办的专门针对语言文字、中文信息处理等资源进行整合的网站，具有一定的权威性和专业性，其“语文博物馆”和“语料库在线”可作为古代汉语教学的重要参考。

但是，多媒体课件容易喧宾夺主，花哨的图片、庞大的信息量、川流不息的动画效果都有可能使学生忙于欣赏课件或抄写笔记而忽略教师的讲解。因此多媒体课件不可滥用，必须与传统的教学方法相结合，实现教学设计科学性与艺术性的统一。

（二）课堂讲授内容要与时俱进、多利用网络进行直观展示

课堂教学是教学环节中最重要的组成部分，学生的感知、理解、记忆、巩固等学习环节大部分是在课堂教学中完成的。古代汉语教学的内容虽然以古为主，但教师给学生传授的不能是陈旧过时的知识。古代汉语作为一门语言课，与现代汉语以及当今社会生活也有着千丝万缕的联系，因此，古代汉语课程的教学内容也要注意与时俱进。一方面，在课堂教学中应向学生介绍一些本学科领域发展的最新动态、发展方向和研究热点问题。例如讲《战国策》时，介绍长沙马王堆汉墓出土的帛书《战国纵横家书》，提到根据地下出土文献校正传世典籍讹误的事例；讲《论语》时，介绍近年出土的大批上海博物馆馆藏战国楚竹简，其中有不见于传世典籍的《孔子诗论》；讲《老子》时，介绍长沙马王堆汉墓出土的帛书《老子》甲乙本，以及湖北荆门郭店楚墓出土竹简《老子》甲乙丙三组，使学生了解《老子》在流传中古今版本的演变。另一方面，注意把社会生活中各种相关现象与专业课内容紧密结合起来。例如在讲古今词汇变化时，把网络流行语、年度热点词语等当今社会比较流行的现象与旧词的消亡、新词的产生等词汇发展知识联系起来。在讲解古汉语语法知识时，教师把学生学习英语时掌握的英语语法现象与古汉语词序、词类活用等知识联系起来。这些课内外知识的介绍，有助于激发学生的学习兴趣、拓展学生的知识面和视野，对教学带来的益处是显而易见的。

“教育对人的发展从而对社会的发展所起作用的大小，基本上取决于它在多大程度上培养出主体性的人来。”[3]为培养学生自主学习的能力，我们应当由知识的传授者和灌输者转变为教育活动的组织者和引导者。在课堂上把各种搜索引擎、检索工具、常用网站以及大型语料库介绍给学生，直观演示并使学生掌握其查检方法，不仅可以提高学生的文献检索能力和网络搜集能力，更重要的是可以拓展学生的知识面并为将来进一步深入研究打好坚实基础。如《上古音简说》一讲，教师就可结合授课内容向学生演示东方语言学网“上古音查询”（http：//www.eastling.org/OC/oldage.aspx）的使用方法，只需在该网页键入所要查询的汉字，点击“查询”，就可得到该字的上古韵部、多位专家的上古拟音以及中古声母、韵母、声调等相关信息。

（三）课后要利用网络及时反馈，强化学习效果

在教学实践中，不少教师更重视面对面的课堂教学而忽略了课后辅导的重要性。课后的知识强化训练是学生学习活动中必不可少的一个环节，“要想切实提高阅读古籍的能力，必须要在掌握古汉语基础知识的前提下，做大量的练习，使学生深化理解古籍的内容及精髓，才能够有质的内化提升。”[4]与传统的教学模式不同，网络的互动性突破了传统教学对时空的限制，师生完全可以在课后利用网络进行动态交流，这对学生巩固所学知识具有重要作用，也有利于构建新型的师生互动关系。

1.提供丰富的教学资源

网络课堂有“教学资源”一栏，可以由教师上传各种网络教学资源，如文档、图片、音频、视频、电子书、网站链接、在线词典等资源。笔者在教学材料中也发布了网上搜集的其他高校古代汉语课程的教学课件。不同风格的课件对比，使学生了解到国内兄弟院校的教学情况。笔者还发布了与古代汉语相关的其他课程的讲义与课件，如“汉语史讲稿”“汉语音韵学”等，使学生能对古汉语相关课程有全局性的了解，拓展了课外知识。大量的学习资源开阔了学生的视野，也让学生能基于资源开展自主学习。

2.开展网络教学互动

网络课堂还有“课程通知、答疑讨论、课程问卷、课程作业”等多个栏目，给师生间、学生间互动提供了多方面支持。在作业区，教师可以针对课上所学的重点难点，提供相关练习或根据教学实际设计练习题，这样能够帮助学生更好地巩固课上所学的知识，弥补课上练习的局限性，同时也减轻了教师批改作业的负担；在答疑区，学习可以将自己不理解的问题通过留言的方式与老师交流，这样教师可以随时答疑，更有针对性地解决学生的疑问，同时也节约了课上宝贵的教学时间，提高了教学效率。

在我们尽享网络的便捷性和高效性的同时，也应该注意到网络所带来的弊端。由于网络资源的丰富性，人们在网上几乎可以搜索到所需要的任何信息，这使人们对网络的依赖性越来越强，惰性因此而生。对教学最直接的影响就是学生在完成练习时可以直接到网上去搜索、复制、粘贴，起不到真正练习作用。因此，我们在教给学生利用网络资源的同时，还必须使学生明白网络在学习过程中只是起一个辅助作用，必须克服对网络资源的依赖心理。另外，网络信息资源良莠不齐、鱼龙混杂，因此在使用过程中应当根据学习需要合理取舍信息资源，判断材料的可信度，不可盲目信从网络。

三、混合式教学改革效果调查

为了更好地了解网络教学的效果，笔者在授课学生中做了几项调查。古代汉语课程在汉语言文学专业和汉语国际教育专业本科二年级开设，调查的对象分别为相关专业本科二年级学生。

从表中可以看出，两个专业本科学生绝大多数支持进行网络课堂教学，也能够在教师的引导下，积极参加网络课堂活动，按时完成网络课堂作业；希望学到哪些内容，大多数学生的回答是希望学习古代汉语词汇、了解古代文化已经读懂文言文，说明学生有比较强的学习欲望；针对古汉语是否难学这个问题，大多数回答有点难，说明应该在古代汉语的教学方面进行改革，消除学生的畏难情绪；在古代汉语学习中遇到哪些困难，学生的回答比较分散，主要是不识繁体字、不认生僻字以及不懂词义三方面，说明要加强古代汉语字词教学；在网络课堂对古代汉语学习有无帮助这个问题上，两个专业绝大多数学生认为有帮助，说明网络课堂对于提高古代汉语学习的效果，是有帮助的，我们应该坚持下来，不断完善、充实网络课堂，使其在古代汉语教学方面发挥更大作用。

综上所述，在课前、课中、课后三个阶段可以充分利用混合式理论进行古代汉语教学，以提高教学效果。在课堂教学和网络课堂中必须充分利用网络资源。丰富的网络资源能够增加教学过程的生动性和趣味性，使学生迅速有效地掌握学习内容，提高学习效率。同时，网络的互动性突破了传统教学对时空的限制，师生可以在课后利用网络进行动态交流，这对学生巩固所学知识具有重要作用，也有利于构建新型的师生互动关系。可见，进行混合式教学是优化古汉语教学实效性的有效途径，值得深入探讨。

（基金项目：许昌学院教研项目[项目编号：02015016]资助。）

注释：

[1]赵家栋：《如何走出古代汉语教学的困境》，西昌学院学报，2011年，第4期，第134页。

[2]王彩琴：《试论高校古代汉语的教学》，中国成人教育，2010年，第3期，第37页。

[3]王策三：《教育主体哲学刍议》，北京师范大学学报，1994年，第4期，第85页。

[4]曲殿宇：《从知识内化的视角审视古代汉语教学》，教育与职业，2010年，第8期，第101页。

参考文献：

[1]赵家栋.如何走出古代汉语教学的困境[J].西昌学院学报，2011，（4）.

[2]王彩琴.试论高校古代汉语的教学[J].中国成人教育，2010，（3）.

[3]王策三.教育主体哲学刍议[J].北京师范大学学报，1994，（4）.

[4]曲殿宇.从知识内化的视角审视古代汉语教学[J].教育与职业，2010，（8）.

“混合式”教学改革 篇4

生物制药专业发展迅速,各个课程的教学体系需要规范、完善和提高,微生物作为本专业的一门重要专业基础课,横向上与同为基础课程的微生物学紧密相连;纵向上是相关专业课程如生物制药技术、发酵工程等的基础。因此,对于生物制药专业来说微生物学课程显得至关重要[1]。

微生物学(microbiology)是生物学的分支学科之一。它是在分子、细胞或群体水平上研究各类微小生物(细菌、放线菌、真菌、病毒、立克次氏体、支原体、衣原体、螺旋体原生动物以及单细胞藻类)的形态结构、生长繁殖、生理代谢、遗传变异、生态分布和分类进化等生命活动的基本规律,并将其应用于工业发酵、医学卫生和生物工程等领域的科学。这门课程理论性强,内容抽象、知识紧密、化学结构和反应式错综复杂、不断涌现的新知识越来越多,因此学生难以掌握,成为生物制药专业最难学的课程之一。除此之外,国内现有的微生物教学体系中偏重理学和医学,在工科微生物的教学中并非完全适应。

在这种情况下,如何在有限的学时下,消除学生学习过程中的畏难情绪,提高教学质量和效果,是微生物学教学的一个难题。因此,在新形势下,必须结合生物制药专业特点进行微生物学教学改革,将这些深奥南斗的理论知识以及错综复杂的代谢反应转变成浅显易懂、形象具体的知识传授给学生,只有这样才能激发学生的学习兴趣,改变学生消极的学习态度,使他们由被动变主动学习,掌握微生物学的基本知识和技能,为生物制药专业课程学习打下良好基础[2]。

微生物学的特点是微生物种类多,结构复杂,代谢途径繁杂,需要学生进行大量的理解和记忆,学生普遍感觉到内容抽象难懂,缺乏学习兴趣。为提高教学的效果和质量,激发学生学习的欲望,应从课程的以下几个方面展开研究:

1“三基”教学法

1.1 基于问题的教学法,激发学生求知欲

采用以问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的小组讨论形式进行教学,达到提高学生解决实际问题的能力。如,讲代谢时提出问题:吃糖会引发肥胖症吗;讲氨基酸代谢时,提出的问题:转氨酶偏高代表什么问题。学生带着提出来的问题,可以引导学生主动思考,学习知识同时训练了自己分析问题和解决问题的能力,提升学生自学的兴趣和能力。

1.2 基于案例的教学法,深入理解知识点原理

授课过程中,在讲解枯燥的理论知识的过程中可以穿插相关的应用性案例,结合现实生活提出问题引导学生运用所学知识进行综合分析,调动学生学习的积极性。例如,在讲述食品添加剂时,可以选取“三聚氰胺牛奶”这一案例。结合这个事件,可以引导学生思考商家为啥要向牛奶添加三聚氰胺,蛋白质测定的国际方法是什么。通过这样的案例可以加深对理论知识的理解,同时也让学生知道学习到的知识完全可以用来服务现实社会。

1.3 基于项目的教学法,学以致用

将课本散碎的理论知识应用于真正的社会生活,会大大提高学生学习兴趣和教学质量。比如,在讲到维生素的来源、分类及作用的时候,可以组织学生进行社会调研,调查维生素主要来源于什么食物,维生素主要分为那几大类以及它们分别的作用是什么。通过这样的市场调查,让学生将微生物学的基本知识与生活紧密联系起来,学有所用,提高了学生学习兴趣。

2 利用清华在线等教育网络平台,辅助课堂教学

通过多种途径,利用网络视频,精品课件等课下辅导学生,积极复习课上所学内容。除此之外,教师可以上传课件,布置课后作业以及安排在线答疑等环节来更好地激发学生学习兴趣,帮助学生掌握所学内容。开通清华教育在线,上传优秀的网络课件、视频以及课后作业,方便学生课后复习和检验学习水平;除此之外,还可以在线回答学生学习中碰到的疑惑。

3 引入仿真模拟软件辅助教学,形成教学内容多样性

利用微生物学仿真模拟系统可加深学生对理论教学知识的理解力。仿真模拟是由动画、视频资源、音频资源、文本课件构建出虚拟现实技术,在此技术基础上组建出虚拟实验室、虚拟仿真仪器操作等。微生物学这门学科是以实验为基础的学科,而理论教学通常采用讲授法教学,不可能完全以实际操作来验证所学知识,这样对所学知识直观性认识较差。微生物学仿真模拟系统的引用,使理论课程中涉及实验实训的大部分内容可以在仿真模拟系统中实现模拟操作,有效地提高学生对知识的直观性理解,提高知识的衔接性;并且微生物学仿真模拟系统具有动画性、艺术性、情景性等,能为学生创造轻松、愉快的学习氛围,激发学习兴趣,提高学习效率。酶作为催化剂催化底物反应的过程是教学的重难点,传统教学甚至多媒体都无法达到很好的教学效果。利用仿真模拟软件可以实时逼真地演示酶作为催化剂发挥作用的全过程。

4 提高实验教学质量、辅助课堂理论教学

微生物学是一门理论与实践紧密结合的科学,微生物学实验教学不仅是够帮助学生提高发现问题、分析问题和解决问题能力的重要手段,而且还是启迪学生思维、孕育创新意识的最佳温床。根据理论教学的重难点,有针对性的安排实验课程,这样既能加深学生理论知识的理解,又锻炼了学生的实际操作能力。

5 结语

在实践过程中,将“混合式”教学引入到该课程的教学过程中,能够提高学生的积极性,提高学生理论和实际动手能力。对于一些理论性强、晦涩难懂的知识点,可以通过多媒体与传统教学相配合的方式,取长补短、互相补充以生动形象的视频及动画效果向学生展示教学内容,提高学生上课效率。对于比较复杂的化合物空间结构、以及反应机理及过程的探讨,可以通过仿真模拟软件辅助教学,形成教学内容多样性,便于学生发挥想象充分理解复杂的知识点。课后学生可以通过清华教育在线教育平台对所学过的知识进行复习并完成课后习题检验自己所学的效果,同时也可以在线向老师请教问题。

摘要：从微生物学的教学方法进行改革和探索,优化现有微生物学教学,初步建立了一套适合我院生物制药专业特色的能激发学生学习兴趣、培养学生理论和实践能力的教学模式。在实践过程中,将“混合式”教学引入到该课程的教学过程中,能够提高学生的积极性,提高学生理论和实际动手能力。对于一些理论性强的知识点,可以通过多媒体与传统教学相配合的方式,互相补充以生动形象的视频及动画效果向学生展示教学内容,提高学生上课效率。

关键词：生物制药,微生物学,“混合式”教学改革

参考文献

[1]杜敏,郭迪,李脉.生物制药技术专业微生物学课程改革探索[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2007,20(6):71-72.

[2]李剑芳,田丰伟,张灏.《微生物学》教学与课程建设的几点体会[J].江南大学学报,2009,29(1):75-77.

[3]郭端强,廖春丽,方改霞.提高微生物学教学效果的方法研讨[J].教法研究,2012(11):74-75.

[4]许晖,孙兰萍.生物技术专业微生物课程改革与实践探讨[J].中国教育科研与探索杂志,2006(6):1-2.

混合式教学设计 篇5

教师姓名：张艳

学校名称：彭家川小学 授课班级：五年级二班 章节名称：走近李白

计划学时：1学时 课型：新授课

设计者:张艳

教学设想：唐代大诗人王维在《书吴道子画后》诗中说：“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。”在语文教学中，教师亦应该于一定的教学原则规范之下，根据学生的心理特点和知识水平，充分体现自己的主导作用，选择新颖的角度，采用适当的教法，以培养学生的学习兴趣，提高他们的分析鉴赏能力。语文课本中编选了许多李白的诗歌，引导学生从具体篇目入手，赏析李白的部分诗篇，但这样给学生的往往是支离破碎的印象，并不能对李白有整体系统的科学的认识和感受。设计一堂“走进李白”的学生自主研究课。通过对李白的个性解读赏析太白风采。

一教学目标：

知识与技能：

李白淡于富贵，傲视圣贤的积极思想，了解其怀才不遇的苦闷和豪放不羁的情怀。理解貌似消极行乐实则渴望勇士的复杂情感。3 4 欣赏李白诗气势磅礴，语言豪放，意象阔大的艺术特色学会应用网络，文献进行研究，培养分析能力，表达能力

过程与方法：

应用文献研究法，历史溯因法，纵横比较法，解读李白的豪放个性，通过听读、诵读、感知提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。

情感态度价值观：培养学生感受诗歌积极向上的人生观、宇宙观，并认识李白的思想局限。

二教学重点： 李白的饮酒情结。从饮酒诗及温度李白的性格。3 李白饮酒诗的艺术特色 教学难点：

李白消极行乐实则渴望 教法与学法：

诵读法，讨论法，探究法，研究性学习法 三教学过程： 导语设计：有人说，好饮两杯的人，都不是俗客，所以，善饮者大都是诗人或是豪侠之士。李白就是这样一位将酒喝至极致，将诗作至巍峨的侠客。今天我们就走近李白的饮酒诗，去品味李白的独特的性格魅力和诗歌艺术特色。3 4 2 好诗诵读热身赛：进入“酒醇诗浓1+1”栏目，主持人介绍比赛规则，进行李白饮酒诗联句背诵。目的在激发学生兴趣，在背诵中感受诗情，进入李白诗的豪迈意境。

诗人与酒何相亲：以新闻发布会的方式，探讨解读李白喜欢酒的原因。

要解读李白的饮酒诗，首先要弄明白李白为什么喜欢酒。这要在酒字上做文章。酒可以渲染气氛，调剂情绪，有助于谈兴，故浪漫倜傥的诗人无不喜欢酒。酒可以刺激神经，产生灵感，唤起联想。李白饮酒诗中酒与愁总是分不开的，这是其功名追求与个体人格的矛盾冲突的及时现实的悲观和无法解决的内心矛盾的反映，其中对人生若梦，及时行乐的歌咏不仅表现为激情奔涌，狂傲放旷，也表现为飘逸和对生命的冷静思考。李白能受人喜爱，关键是其醉饮时所获得的对人生大悲大苦的超越。它体现了一种审美化的生命价值取向，其中对人生若梦，及时行乐的歌咏并没有引导到对个体生命的否定，而恰恰是通过对永恒的短暂把握而实现对个体生命的充分肯定。、5 6 7 8 4 品酒味人生：第一研究小组汇报研究成果，结合具体的诗句从审美的角度探讨了李白饮酒诗中所表现的独特个性及其生命价值取向。

(1)率真：以《山中与幽人对酌》为例，解说李白真诚直率，随心所欲、恣情纵饮的高度个性化的艺术形象。

(2)狂放：习题导入：猜猜李白选择的是哪一个词

a 欢言得所憩，美酒聊共。

A 饮 B 挥 C樽 D 酌

b 人生达命岂 愁？且饮美酒登高楼。A 堪 B 暇 C伤

李白自诩：我本楚狂人，凤歌笑孔丘。仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！狂，是自信的外现，是对人格尊严的充分肯定，是对束缚人的社会习惯势力的蔑视，他大声疾呼：“黄金白壁买歌笑，一醉累月轻王侯”-（《忆旧游寄谯君远参军》），昂首天外，根本不屑以世俗的价值为标准，“昔在长安醉花柳，五侯七贵同杯酒，气岸遥凌豪士前，风流肯落他人后”（《长流夜郎赠辛判官》），他是那样不可一世，最可贵的，是他用时代的最强音，惊天地泣鬼神的吼出了一声：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜，"

(3)豪爽：结合李白所在的盛唐特征，解读李白的豪爽个性的生成理由。李白的诗歌丰富和发展了盛唐诗歌中英雄主义的艺术主题。生在盛世的李白而对乱世英雄致以礼赞，当然不仅仅是发思古之幽情。因为通过这类人物，诗人更能够抒发自己“心雄万夫”的气概和热情，表现在历史中建立辉煌功业、积极创造自我价值的人生愿望。同时，这也成为时代理想的人格化写照。

他一生不以功名显，却高自期许，以布衣之身而藐视权贵，正如他在诗中所说：“昔在长安醉花柳，五侯七贵同杯酒。气岸遥凌豪士前，风流肯落他人后！”（《流夜郎赠辛判官》）“揄扬九重万乘主，谑浪赤墀青琐贤。（”《玉壶吟》）他有时也发出轻蔑权贵的豪语，如“黄金白璧买歌笑，一醉累月轻王侯（”《忆旧游寄谯郡元参军》）等，但主要还是表现内心的高傲。而随着对高层权力集团实际情况的了解，他进一步揭示了布衣和权贵的对立：“珠玉买歌笑，糟糠养贤才。”（《古风》。他肆无忌惮地嘲笑以政治权力为中心的等级秩序，批判腐败的政治现象，以大胆反抗的姿态，推进了盛唐文化中的英雄主义精神。

(4)以辩论形式，认识李白个性中的孤独：我们从“花间一壶酒，独酌无相亲”中，从“相看两不厌，惟有敬亭山”中，可以看到李白孤独的身影。李白孤独，不仅是由于他的好友相继离去，更多的是由于他的思想在众人之上，无人可以与他比肩。他的孤独，不仅仅是生活上的孤独，更多的是灵魂上的孤独。诗意的微醺：从余光中的《戏李白》切入，赏析李白饮酒诗的艺术特色。

(1)意象的阔大：用品味意象的手法，以《将进酒》为例，讲解李白常选用如黄河，长江，长风，高山，大川等形体阔大的意象，来构建诗歌阔大的意境。

(2)想象丰富奇特：以诗句为例，结合课件展示，引导学生赏析意象的丰富性，浪漫性、夸张性。6 我思故我在：交流研究经验，总结研究方法，以期在以后的研究性学习中收获更多。播放《将进酒》课件，让那种强烈的节奏感，画面的视觉冲击力，强烈作用与学生的口、目、耳、心，实现学生心灵与诗人之心的直接对接。

四拓展训练

请学生将饮酒诗的诗句与作者连起来，以识记更多的饮酒诗，扩展学生的知识面，从李白走开去，探寻更多的饮酒诗。

五教学反思与总结

（1）这节课广泛地开掘了学生的研究力量，既发挥了部分学生的领导作用，又关注那些不热心研究的同学，以达到真正的“教育是为了一切学生”的目的。课题既有学术性、研究性，又有趣味性、挑战性、可操作性。引领学生进入了李白诗歌，从而让学生 进一步理解李白的诗风。

（2）没有调查就没有发言权。学生热情很高，利用网络，文献资料，搜寻到许多资料，研究李白的个性，李白与酒的关系，研究饮酒诗中的月的意象特征及感情内涵。但是这还都是别人的“思想”，不只是让学生成为“四角书橱”，或是文献资料的收藏夹，老师要求大家一定要问自己，你对李白其人怎么看，你对李白的饮酒诗中的诗歌艺术 怎么看，你有什么证据，对反面观点你如何反驳。这样的指导使研究落到实处深处，不至于流于肤浅，学生不再只是搜集材料员，而是真正的研究 者。

（3）在自主学习过程中，他们充分体会到合作的愉快，研究的乐趣，真正锻炼了判断能力，分析能力，表达能力。学生面对的不再仅仅是一本书，一篇课文，一首诗词，而是许多首诗，许多文章，比如学生不仅将《唐诗鉴赏辞典》翻了又翻，还上网查阅了许多相关文章，还翻出了《古代文学史》，还找到了台湾现代作家的诗选。占有材料之丰富，品读诗文之细致，是以往的传统课堂所不能达到的。

教育是一种启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向。教育是一种激励，当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在精神动力，鼓励他不断向上攀登。

“混合式”教学改革 篇6

关键词：物联网；O2O；混合式实践教学；金融专业；信息化教学

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）10C-0006-04

一、前言

物联网被认为是将智能机器、先进的分析技术和人类的创造力结合到一起进行工作的第三次科技革命。因此，美国、日韩等发达国家都高度重视物联网产业的发展，并且开展了很多相关开发与应用工作。通用电气首席经济学家Marco Annunziata曾经做过一个有关“欢迎来到物联网时代”的TED演讲，讲述了一个真实的案例，一个缺乏非常先进的医疗设施的医院，借助物联网环境中的医疗设施为患者治病，降低了患者等待医疗设施的排队时间，提高了工作效率，也增加了挽救患者生命的机会。这就是物联网时代给人们的生活带来的变革。国内在物联网的研究与应用也比较早，物联网为教学资源提供服务已经具有了一定的基础。王谦（2015）在他的论文中创造性地提出构建我国智慧教育公共服务云平台的设想，并针对如何有效搭建该云平台提出对策，以期对实践中指导智慧教育的实施发挥作用。[1]王洪艳（2014）认为物联网在智慧校园的建设方面有较好的应用前景，如利用物联网实现教学指导，丰富教学资源等促进课堂教学的改善，提升移动化学习和泛在学习等课外教学能力，提高仪器设备、学校安全和数字化的校园建设等方面的管理水平。[2]不过截至到现在，物联网在教学改革方面的应用还比较少。

二、物联网环境下基于信息化技术的金融专业O2O混合式实践教学改革研究

对于金融专业来说，实践课能够将理论课的知识点应用起来，所以实践课对于培养学生理论知识的应用能力及技能水平是非常重要和必要的。金融专业的实践教学涉及到实际业务在现实生活中如何开展，数据如何应用和分析以及如何进行投资理财等，而要购置相关的设备需要耗费很多财力和物力，还有并不是所有的领域都可以在校外实训基地面向学生实践。物联网环境刚好提供了这种机会，在学校财力有限的情况下建立与相关业务部门及其他高校的资源共享协议或平台，通过物联网技术共享其他业务部门及高校等的现场办公业务、模拟业务开展场景、其他高校学生的实践场景设置实践设备远程借用平台等，开展学生的实践活动，提升学生对金融理论知识的理解。下面就实践环节的教学设计、校内实训和校外实训的O2O线上线下实践活动的展开分别进行分析。

（一）物联网环境下云服务平台上金融专业课程实践环节O2O混合式教学的设计及平台建设

物联网能够将装有感应器的机器、云计算平台的先进的分析技术与人联系起来协同工作，这为资源和系统的优化，实现技术和资金效率最大化提供了很好的基础。而如何进行实践环节的教学设计直接影响到学校财力的节约及学生动手能力的高低。

1.物联网环境下实训课程的O2O混合式实践教学设计

根据各门实训课程的实践要求和学生的学习情况，查询图书馆相关资料，同时搜集网络电子资源及物联网环境下可以连接的在线资源情况，分门别类整合资源后进行实践任务的设计，其中需将相应的资源嵌入到实践任务；教师以自己实现的实践项目案例或视频或网络电子资源实现的电子报告详解如何实现实践项目；学生观看指导教师选择的在线资源，如企业共享的现场业务处理场景、在线投资选择实时过程以及其他高校的业务模拟过程和教师任务分配及讲解，包括其他高校学生的实践情况等，然后学生根据学习心得完成教师分配的实践项目；学生课下搜集各类相关资源作为辅助材料，按照实践项目的要求和实训课上讲授的内容完成实践项目；通过实训室中的装有物联网识别码的设备，连接物联网环境上各类共享的实践设备及相应的软件，学生通过这些设备及软件完成教师要求的实践环节的实训项目；通过物联网学生在线完成校外实训基地或校企合作企业或实习企业的实习工作。

在投资学课程结束后的C类课程实训安排中，首先在实训室通过物联网的云平台播放有关现场进行远期合约交易、生产类或贸易类等企业愿意分享现场进行期貨套期保值的操作、外贸企业分享货币互换的谈判及交易员如何操作的过程、愿意分享股市交易过程的参加模拟大赛的学生或者相关投资或投机等人员操作认沽权证或认购权证或者运用实际案例讲解相关知识的视频片段，学生们在学习结束后教师还可以重新边播放边讲解，对于其中的关键操作及交易行为进行重点分析。接下来学生再完成如下实验内容：

实验一：研究已知收益率资产远期合约定价模型中各变量对远期合约的影响

利用Excel或者SAS、SPSS等软件，利用远期合约公式F=Se（r-q）（T-t）和远期合约价值f+Xe-r（T-t）=Se-q（T-t）分析：

（1）到期时间对远期合约价格和价值的影响

（2）已知收益率资产收益率变化对远期合约价格和价值的影响

（3）无风险利率变化对远期合约价格和价值的影响

实验二：期货套期保值

金融班级几位同学开设的生态农业有限公司的业务如下：

1.公司生产大豆，3个月后成熟出售1000吨，市场预测未来的大豆价格会从现在的4600元/吨可能下降到3500元/吨，这样公司就可能面临损失。现请各位同学对这种商品利用期货市场进行套期保值操作，通过期货行情分析软件结合自己的分析和判断。

（1）利用期货模拟操作系统进行套期保值操作，并且将交易过程写出来。

（2）将1年期的国债利率看作无风险收益，计算此商品的期货价格。

（3）假设该期货品种的保证金比率为10%，按照75%计算维持保证金比率，计算近10个交易日的盯市交易保证金变化。

2.公司3个月后要购买500吨玉米做饲料，不过市场预测未来3个月玉米价格要从2300元/吨上升到2700元/吨，为了降低成本，对这种商品利用期货市场进行套期保值操作，通过期货行情分析软件结合自己的分析和判断。

（1）利用期货模拟操作系统进行套期保值操作。并且将交易过程写出来。

（2）将1年期的国债利率看作无风险收益，计算此商品的期货价格。

（3）假设该期货品种的保证金比率为8%，按照75%计算维持保证金比率，计算近10个交易日的盯市交易保证金变化。

实验三：利率和货币互换实验

1.侯静静同学所在公司以固定利率借入资金的成本是8%，以浮动利率借入资金的成本是LIBOR+0.2%；曾静同学所在公司以固定利率借入资金的成本是10%，以浮动利率借入资金的成本是LIBOR+0.6%。假定候静静同学所在公司希望以浮动利率借入资金，曾静同学所在公司希望以固定利率借入资金。请各位同学分析：

（1）两个公司之间有没有可能达成利率互换交易？如果可以，应该如何进行利率互换？候静静同学和曾静同学所在公司承担的利率分别为多少？

（2）如果两个公司之间的利率互换交易是通过商业银行达成的，商业银行收取0.3%的手续费，请分析利率互换过程以及各自承担的利率分别为多少？

（3）请这2位同学分别代表公司进行利率互换交易分析。

（4）同时韩珊珊同学作为利率互换交易的银行中介与候晶晶和曾静同学分别将整个利率互换交易过程演示出来。

实验四：股市认沽权证和认购权证交易实验

每位同学各自在上海证券交易所或深圳证券交易所选择一份认沽权证和认购权证进行交易。

（1）分析你选择该权证的理由。

（2）记录近20天内的交易数据，分析交易的理由。

（3）借助于EXCEL或其他统计软件分析其与标的股票及市场之间的关系。

2.物联网环境下金融专业投资管理基金的实践教学设计

通过个人投资或者学校投资或者吸引企业投资建立投资管理投资基金的设计。投资基金的组织架构如图1所示。

为避免学生管理基金不当，降低决策失误的概率，基金董事会由出资方委派一名董事长，不过为了锻炼学生的工作能力和了解实际基金运作的过程，除了学校及相关部门派出1到2名副董事长，其他副董事长、执行董事以及经理层则由指导教师、学生轮流做，各个部门的负责人也可以由指导教师及学生搭配，以便学生更好地融入工作中。为了更好地培养学生的创新精神，首先由董事会给出每组的投资额度，由学生提出投资策略，然后由指导老师给出修改建议，由各组组长上交给总经理讨论，然后召开相关的修订会议，大家发表意见，修订好后返回给学生，这样反复多次后，学生会对相关业务的投资视角及策略的制订有独特的见解。

而对于如何激励大家努力工作，由董事会给出初步框架，包括精神激励和物质激励，由大家讨论决定。并在运行一年后，由工作1年以上的相关员工提出激励修改方案，这样可以直接和间接地督促学生更好地掌握投资理念，激励措施的设立。

对于风险控制部门的员工，建议从各个业务部门中工作1年以上的优秀員工中选出，这样更有利于学生对于投资及风险控制管理等专业知识的掌握，提高他们的实际资本运作能力。

（二）物联网环境下金融专业实践教学环节的O2O混合式教学改革

1.物联网环境下校内实践教学活动的O2O混合式教学改革校内实践教学活动的展开有3种形式：

（1）利用校内实训平台开展校内实践活动。首先学校建立多视角立体化实训教室。教室内配有物联网标识码的实践教学环境如大屏、电脑、桌椅板凳等，一方面这些设施可供教师利用物联网环境下云平台上的资源进行实践教授、供学生利用教师讲解的内容及实验安排利用物联网环境上的资源自学并对实验内容进行实践以完成实验任务，培养学生的动手能力；另一方面这些设施还可以通过物联网环境的云平台进行收费共享，供其他学校在网络上使用。这样可以提高资源共享，降低实验室所需的空间，降低学校实践运营成本。

（2）利用物联网环境下云平台上的共享免费资源及企业或高校的收费平台进行实践活动的开展。学校与其他高校或者企业建立资源共享联盟。这主要是节约空间和资金成本的角度来考虑的。教师可以借助网络上的各类相关资源及共享联盟上的资源开展教学实践活动的讲授，学生则利用这些资源进行实践教学活动的实施。如果有问题，既可以问老师，也可以在网上咨询，或者O2O小组讨论等多种方式提高学生对专业知识的掌控能力及理论在实践中运用的能力以及提高学生独立分析问题解决问题的能力。

（3）开展学生的创新能力评比活动。教师可以通过校内实训互动平台将一些完成得比较好的实验报告公布出来，进行线上线下讨论，提高学生对问题的感知力和敏感度，打开学生的视野。

2.建立物联网环境下的“多元化”云平台校企合作实践模式

多元化校企合作，既涉及到学校和企业的合作，也涉及到学生及家长对学生参与校企合作实践活动的监督。如果企业、学校及参与实践活动的学生家庭在相关的机器设备上安装物联网识别码，那么这三者就可以通过物联网环境下的云平台及时了解学生实践过程及思想动态，对于中间出现的问题可以及时与企业及学生沟通解决，对于不认真实习的学生，学生家长及指导教师可以及时与企业及学生互动，解决学生的实际困难，以便学生在多元化校企合作平台中学到更多的专业知识和实践能力。通过企业、指导教师以及学生在学习过程中的家长参与对于学生的直接和间接督促作用会比较大。

三、结论

物联网技术日趋成熟，信息化技术和云平台不断应用到教育领域。而金融专业的实践教学涉及到很多资本市场的交易，这就需要线下的学习积累和线上的学习及模拟或实际投资操作，物联网环境下的云平台给专业实践提供了较好的场所。如果要想有好的效果，就要事先进行好的设计，物联网环境下云平台服务中的线上线下混合式实践教学设计主要有金融专业实训课程的O2O混合式实践教学设计和学生管理基金的实践教学设计等，通过多元化云平台下的校企合作实践活动以及B类和C类课程的O2O混合式校内实训平台等对学生进行校内外实训，通过学校、企业及学生家长的多方互动提高学生主动学习的能力，提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，提升学生的动手能力和专业水平。

参考文献：

[1]王谦.内物联网模式下的智慧教育公共服务云平台的构建[J].西藏大学学报：社会科学版，2015，30（4）.

[2]王洪艳.物联网背景下的高校教育改革研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014，30（7）.

（责任编辑：方健华）

本文系江苏省“十二五”规划教育课题“江苏高职院校有效教学与实践模式研究”（批准号：D2013/03/105）成果；第三期江苏省职业教育教学改革研究课题“物联网环境下信息化教学改革研究——以金融专业的O2O混合式教学及实践为例”（项目编号：ZCZ61）阶段性成果。

“混合式”教学改革 篇7

一、混合式教学简述

“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网学习的优势结合起来,这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中,将课堂教学与信息技术进行融合,使教学过程“线下”(面授教学)与“线上”(网络教学)有机结合,并根据学生特点达到一个合理的学时分配。

目前,混合式教学所含的类型包括:教师讲评+翻转课堂式教学+微课+慕课。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。混合式教学中的教师讲评:在线下教师对学生线上学习结果进行讲评、内容分析、学生疑问解答和总结,是教师与学生进行的有效互动。翻转课堂式教学模式:学生在家完成知识的学习,课堂变成了老师学生之间和学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的效果。“微课”教学模式:指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。慕课教学模式:MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说,慕课是大规模的网络开放课程,它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

二、混合式教学的特点及优势

混合式教学模式,简单来说,就是要把传统学习方式的优势和互联网的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学模式的推崇者认为,只有将这二者结合起来,优势互补,才能获得最佳的学习效果。

MOOC课程能充分利用学堂的教学在线大数据分析功能,通过有效、弹性学习方式,结合线上线下学习的不同特点,提升学习效果。目前MOOC的形式已经被广泛接受,而翻转式课堂翻转的是整套教学理念,而非形式。翻转式教学鼓励学生提前自学,课堂答疑,这就是翻转式课堂的理念,以学生为中心,突出个性化辅导。MOOC仅仅是翻转式课堂运用的一个手段,其他还有语音跟读、任务式学习法、多媒体教学方法等。

而真正利用到互联网的高效的翻转式课堂,是依赖于一整套的由多种模块组成的学习系统。再看混合式教学,其实并没有一个标准的定义,无论是利用MOOC,还是大数据分析技术甚至只是老师带着学生在网上进行案例讨论,只要是能够充分利用互联网、发挥想象力的教学方式都是混合的。翻转式课堂是目前混合式教学的主流形式。

毫无疑问,高校已经感受到了互联网时代的危机与挑战,第一批吃螃蟹的先驱们在尝试开启创新教学模式的探索。MOOC、翻转式课堂等开启的混合式教学将有助于教学模式创新,真正提高教学质量。MOOC能够将优质的教育资源引向千家万户,推进教育公平,翻转课堂让学生成为学习的主角,将所学知识的时间省下来,用于发展学生的思维、完善人格情感。如何将其“混搭”,成为适合中国学生的教学方法,才是真正的挑战。

三、高校应该如何利用这一优势

通过对上述混合式教学特点和优势的论述,我们可以看出翻转式教学是混合式教学成功与否的关键。如何真正把握翻转式教学的核心内容,教师如何调动学生的主观能动性,让学生对自学、对课程疑难问题感兴趣并主动找寻解决问题的办法又是翻转式教学成功与否的关键所在。MOOC教学要充分做好学生的准备工作,做好知识点碎片化、兴趣化工作,绝不能让MOOC教学流于形式,实则变成过去的电大教学!微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需要选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。无论是翻转式教学,还是MOOC教学或微课,它们都考验教师的责任、智慧,考验学生的能力、兴趣以及师生的参与度、融合度及默契度。

其实,传统的教学方法蕴含混合教学的含义,同样采用启发式、提问式、现场式、互动式、讨论式等方式教学,要求学生课前预习、课后总结,教师讲解和解答学生的各种疑问;只是缺少了MOOC、翻转式教学环节。如今,互联网技术高度发达,为MOOC、翻转式课堂提供了强有力的保证,使高校能充分利用这一优势完善混合式教学的内涵。但是高校应该如何利用这一优势呢?我们都做好准备了吗?希望广大教育工作者、教育决策者们深思。

1. 弄清哪些课程适合采用混合式教学。

其实并非所有课程都适合混合式教学。当前谈混合式教学必须考虑丰富的教学资源,学生必须在线上线下都能较好地利用的教学资源的课程才便于学生进行自学。对于一些受众面大、基础好、学生兴趣大、网络教学资源丰富的专业基础平台类课程较为适合。对于那些专业性强、受众面小、网络资源少甚至无的专业类课程暂不适合开展混合式教学。

2. 混合式教学每学期以多少门最为合适。

每位学生的精力都有个度,必须科学地进行规划才有利于学生快乐学习、健康发展。绝不能安排每个学期的所有课程都进行混合式教学。一方面,不是所有课程都适合混合式教学;另一方面,学生课余的学习时间不能无限被自学所安排。如果每门课程都要花1~2个小时进行自学,其一学生没有这么多的课余时间,其二长此以往学生会厌学,多数学生无法坚持下去。因此建议每学期安排1~2门课程进行混合式教学较为适宜。

3. 哪些学生适合开展混合式教学。

要开展混合式教学必须对学生的素质和能力有所选择。只有那些有一定的自学能力、愿意尝试、有一定毅力、愿意发挥自己主观能动性的学生较适合进行混合式教学。对于那些懒散、不求进步、混日子、对学习没有兴趣的学生,有老师讲授都不愿意学,更何谈让他们线上自学、上课讲解、与教师和同学讨论。通过我多年的高校教学,总结出:对于普通高校一个班的学生:爱学习者、有教师带着能跟着学习者、不爱学习者大约各占三分之一。混合式教学只能在爱学习者、部分有教师带着能跟着学习者中开展。

4. 开展翻转式教学合适的组数和人数。

根据翻转式教学的特点,必须进行分组进行。通过教师采用翻转式教学的尝试,总结出:最好是一个班的学生分组不要超过10组,每组学生人数以5~6人为佳。每组学生尽量做到成绩好差搭配,制定相应的管理和考核制度,尽量让每位学生都能提前自学、勇于思考,都有讲解或解答问题的机会。锻炼学生的协作精神,培养每位学生的成就感和集体荣誉感。

5. 哪些教师适合进行混合式教学。

开展混合式教学必须对授课教师有所选择。并非所有教师都适合采用混合式教学。现在,尽管许多刚入职的老师学历高,但是没有丰富的教学经验、没有较高的教学能力和实践能力、没有较强的临场应变能力,这是不可能搞好混合式教学的。所以要保证混合式教学的质量,必须首先在那些教学经验丰富、教学艺术性强、教学效果好、学生喜爱的教师中选择适合的课程开展混合式教学。我们不能跟风,为改而改,为混合式教学而混合式教学,教学管理者们必须让混合式教学的优势发扬光大,真正让学生能更好地学到知识,真正让混合式教学惠及学生。

四、对混合式教学与传统教学的评价

现在似乎有一种趋向:混合式教学必须取代传统教学;混合式教学代表先进的教学,传统教学已经过时;如果在教学中不谈混合式教学就感觉落伍了。其实,这是一种错误的教学观。我们不能固守传统不放、应该接受新事物,但必须做到两则有机结合,协调发展。传统教学可以认为是经典教学,它具有不可替代性,今天的混合式教学可以认为是传统教学+互联网技术。如果没有传统教学手段为基础不可能形成优秀的混合式教学。

目前,混合式教学模式,还有一些不足,还存在一些需要完善的内容。例如:对于学生的在线学习效果如何监控、日常如何管理、成绩如何计算等还没有有效的监管机制,并且与主讲教师之间隔着一层屏幕,缺少人文情怀等等;而这些不足,正是传统教学的优势所在!传统教学有它自身存在的不可替代性,有些课程只有用传统教学才能彰显教学的魅力,才更易于被学生接受。

混合式教学在高职英语教学中的应用 篇8

一混合式教学的特点

混合式教学充分整合多媒体教学和传统课堂教学, 是一种新型的“E+C”混合式教学模式 (E即E-Class, 指多媒体网络学习, 集声音、图像、视频和文字等为一体, 学生在课堂内外可以以其提供的交流环境练习听说能力, 从而巩固和提高所学语言知识和技能;C即C-Class, 指传统课堂学习) 。美国语言学家克拉申提出的“二语习得理论”, 即“监察模式”为“E+C”混合式网络学习提供了理论基础, 学生通过多媒体网络互动的E-Class进行语言的输入与输出, 同时在教师C-Class的指导下学习, 从而形成了学生自主学习、教师指导监控的灵活教学模式。

学生学习大学英语缺少有效的语言环境, 课上练习的时间有限, 且语言操练大多是在教师创设的情境中进行, 从而限制了学生的创造性和想象力, 这样就使部分学生失去了好奇心和积极性;课下学生更缺乏用英语进行交流的机会和环境。和传统的教学模式相比, E-Class有很多的优势, 不但可以提高学习者的学习兴趣, 全面提升学习者的英语交流技能, 增强大学生英语实际应用能力。

二教学中有待解决的问题

1. 教师要转变观念, 适应新的角色

教师要树立新的观念, 知识不是教师“教”会的, 而是学生“学”会的, 能力不是教师“讲”会的, 而是学生“练”会的。教师在上课的过程中起着主导作用, 教师要及时发现并解决学生学习中存在的问题, 并及时纠正自己的教学思路而不能过分依赖多媒体, 避免使课堂过于花哨, 分散学生的注意力。英语课是语言学习课, 而不是欣赏课, 最终还是要达到会运用语言进行交流的目的。所以, 教师在课堂上要充当主导的角色, 在教学中, 要使学生明确学习目的, 及时调节学生的注意力, 使师生之间充满丰富的情感交流。

2. 培养学生自主学习的能力

目前, 大多数高职学生普遍存在着基础薄弱、对英语不感兴趣的问题。混合式英语教学模式不但强调课堂的互动, 而且注重学生课下通过网络多媒体的自主性学习和探究式学习。所以, 我们应充分发挥混合式英语教学模式的优势, 完善现代化的教学手段, 灵活地组织课堂教学, 促进个性化学习, 丰富高职院校大学英语教学内容, 最大限度地开发新兴教学模式的潜能。有的学生因为不能很好地进行角色的转变从而丧失了学习的信心, 还有的学生由于缺少明确的学习任务和目的而无所适从, 更有一些学生由于自律性不强, 在纷繁的网络信息面前, 价值观念甚至出现偏差等, 这些都急需教师正确引导。

3. 加强课堂监督, 完善教学手段

计算机网络给教学带来便利的同时也产生了一些负面作用。教师要结合学生的认知心理特点, 引导、组织协作学习, 监督调控好学生的学习过程, 对学生自主学习进行指导和管控, 同时教师要精心设计教学的各个环节, 科学组织教学过程。作为老师, 我们不要直接告诉学生对与错, 而是引导学生通过探讨自己发现结论。体现出真正富有情感的课堂人文关怀, 才能培养出有自主学习能力和创新意识的英语学习者。

三结束语

混合式教学模式为我们提供了一种全新的多媒体教学过程, 它有利于建立真正以学生为主体地位的教学模式;拓展了教学内容, 扩大了教学信息量, 有助于教师提供多样化、个性化的教学方案;同时也为学生提供了一个有效的语言学习和使用的环境, 为学生提供了获取信息和实践英语的机会, 这种语言环境不仅有利于巩固学生的语言知识, 而且在提高语言实际交际能力上也很有帮助。

参考文献

[1]余丽、王建武、曾小珊.科学、合理地运用多媒体信息技术进行大学英语教学[J].外语电化教学, 2008 (6) :71~74

[2]王雅、李梦欣.多媒体信息技术下的大学英语教学[J].中国地质教育, 2007 (1) :70~72

[3]李春燕.高职院校公共英语教学对策研究[J].包头职业技术学院学报, 2011 (2) :75~77

“混合式”教学改革 篇9

关键词：活动导向,教学模式,混合教学,研究

采用混合教学模式后,极大的促进了教学方式的改革。这种模式在使用的过程中,主要以互联网线上、线下的混合模式为主。在此基础上,使学生在学习中拥有了更加自主的权利,激发了他们在学习中的兴趣。然而线上、线下的混合教学模式缺乏活动中介,不能让学生自主的参与到教学的过程当中,教师与学生之间也不能进行有效的信息反馈。在这种情况下,不仅没有提高学习效果,反而降低了教学的质量。因此本文基于活动导向的教学模式,对混合式教学进行分析研究。

一、活动导向的多种教学模式的混合式教学研究

混合式教学,不仅指在线与课堂学习模式的混合,还包括对各种知识类型的设计。在此基础上调动学生的学习积极性,加深对知识的理解,从而提高处理实际问题的能力。

1.多种教学模式的混合式教学设计。该教学模式以序列活动为基础建立学习活动。让学生在主动参与的过程中,独立构建知识结构框架,以此来达到内化知识的目的。针对教学目标、教学内容上的差异性,确定出教学模式,设计出形式多样、丰富生动的活动形式,建立完整的活动序列,并引导学生积极参与到其中。完整的学习活动包括:主题任务、操作序列、监管办法、评价原则、成果展示、交流互动等。

2.活动设计的具体步骤和流程。第一,设计活动的主题。良好的活动主题可以达到引领、控制的作用。这就要求教师综合考虑教材、学生自身知识结构,设计出主题活动调动学生参与的积极性。第二,设计活动操作序列。活动操作序列就是设计出每个任务的操作顺序,使学生顺利的完成下一个任务。活动操作序列在整个主题活动中起着监督、控制的作用。第三,设计活动监督规则。监督的规则包括时间进度、鼓励与禁止的行为等。若缺乏监督规则,会导致活动失去控制并流于形式。第四,设计评价规则。活动的标准包括学生的参与度、情感因素,投入程度,以及在任务中取得的效果。除此之外活动评价更关注学生解决实际问题的能力。第五,设计活动成果输出。活动成果输出在学习活动中起着重要的作用。活动成果可以通过多种方式来输出,包括论文、光盘、报告等。第六,设计活动交互方式,活动交互指的是教师与学生之间的信息反馈。通过在线答疑、论坛发帖的形式,充分发挥教师引导作用。第七,设计活动资源。学习资源是帮助学生顺利完成任务的重要手段,包括:文本、视频、动画、图形、音频等。第八,设计活动支持。活动支持是一种认知工具,对学生的心智进行启发。最后学习动力系统设计。在学习动力系统设计中,教师从学生的兴趣、认知水平,以及活动本身等方面进行考虑,从而使学生在参与的过程中保持一定的积极性。

二、混合式教学模式的案例分析

本文以“教学技能实训”课为例,探讨活动导向的混合式教学模式的具体应用。在论述的过程中从活动设计、实施流程方面出发,以期为活动序列的设计提供相关经验。

1.教学目标。教学技能课程目的在于:帮助学生获得丰富的理论知识,并提高他们在实践操作方面的能力,从而为后期的教育实习打好基础。

2.教学内容。实训的内容多而复杂,学生的自身能力也存在很大差异。因此本次实训,从实际的教学情况出发,制定了三个活动主题。第一,制定一种独特、新颖的教学软件。第二,根据该教学软件,提供一份应用分析以及完整的实施流程。第三,制定出一份数字化的校园建设方案。

3.学习者特征。本次接受实训的对象有40人,层次为本科,专业为信息技术。在四年的学习中,大部分学生已经掌握了教育教学的基本思路和方法。

4.教学模式。综合以上分析结果,本次课程采用多种混合式学习方式。包括:面对面课堂教授、在线研讨、网络学习、协作性学习、自主学习等。

5.学习活动序列的设计。第一,在引言部分,提出网络信息、多媒体技术在教学中的重要作用。然后让学生思考多媒体课件在教学中的价值。第二,分享优秀的教学软件。第三,让学生自由发言探讨使用教学课件发挥的优势。第四,结合案例制定多媒体课件评价标准,让学生仔细阅读学习。第五,将学生分成小组,并选出小组长。第六,给学生提供必要的素材,让学生在查找资源的基础上,确定出主题内容。第七,小组提交作品。第八,学生展示小组作品,教师做出评价。第九,学生将个人的体验发布到微博上,教师给予及时的回复。整个活动是在相互协作、探讨的过程中完成的。首先,学生在各自小组中按照要求完成任务。其次,通过在线答疑的方式,顺利的找到了问题的答案。再次,教师针对学生存在的问题及时作出指导,有利于信息反馈机制的形成。最后,采用活动评价后,提高了活动的氛围,调动了学术参与的积极性,从而起到了良好的教学效果。

结束语

综上所述,实施活动导向混合式教学方法,学生可以根据设定的活动序列,积极参与到小组活动当中。但是还会受到多种因素的影响。因此需要充分发挥广大教师的积极性,在考虑学生兴趣爱好,以及现有知识结构的基础上,认真设计活动的主体、时间序列等,从而不断提高教学的质量。

参考文献

[1]刘贤锋,朱轩.信息技术环境下高职“活动导向”混合教学模式研究——以“Web应用系统开发”课程为例[J].重庆电子工程职业学院学报,2015(21).

“混合式”教学改革 篇10

1 盲目崇拜与过度藐视

盲目崇拜的人,没有看到慕课教学模式本身固有的弊端。现有传统的思想政治理论课授课模式多数还是在大教室授课,不能兼顾不同专业学生的特点。课堂上也是以教师讲授为主。学生学习兴趣不浓、到课率不高等。思想政治理论课存在的问题不容忽视和回避。因此,高校思想政治理论课教学改革一直没懈怠,教师们都在努力地寻求提升思想政治理论课实效性的模式和方法。当慕课来袭,有的人就盲目乐观,认为这种新的教学手段的诞生,可以包治百病,解决现有思想政治理论课存在的所有问题。显然,这种期待势必会落空的。

过度藐视的人,悲观地认为打破固有的模式是危险的,他们没有认识到慕课在学习的时间和空间中巨大的灵活性和学生的学习自主性提升。过度藐视的人有这样几种担心:一是不愿接受新技术。一般是年龄稍长一些的教师在运用慕课平台教学的时候,很有负担,他们学习新技术的能力和动力不强。二是不愿放弃已经熟练掌握的原有讲稿和工作积累的成果。新的教学模式,必然要重新整理搜集和准备新的教学文件和资源。最后,就是前文提到的,对慕课教学是否符合教学规律产生质疑。质疑的人也没有全面地了解慕课的授课形式。比如现在有的院校就选择混合式的教学模式,教师并不是不和学生们见面,只是次数减少而已。

在慕课教学实践中,笔者认为,发挥慕课教学的优势,不断地在实践中规避慕课教学带来的风险和弊端,才是为了提升教学时效性,教师们应该做的事情。

慕课的弊端体现在学生角度就是,学生的学习变得没有监督,自主性差的学生会利用系统里面的种种功能蒙混过关。慕课的弊端体现在教师的角度就是,教师们对着机器录制下来的课程内容,并不能真正意义上称之为是在教学,同时教师也需要更强的责任心。综上,混合式慕课教学模式出现了。混合式慕课教学模式,顾名思义就是把课堂教学和慕课教学相结合。笔者学校的慕课教学模式就是这种混合式慕课教学,学生们的课程是分单周和双周的。我们把混合式慕课教学中的课堂教学,称之为面授课,面授课是被排进教务系统的大课表中的,如果是单周面授,那么学生在双周的时候就要集中进行线上的慕课学习。这种教学模式不是完全托管式的,在一定程度上既监督了学生要提高学习的自主性,又对教师提出了较高的教学要求。比如,教师在面授的时候,讲些什么,怎么讲,等等。

2 知识的碎片化和系统性

慕课学习是把章节的内容打碎,重新编排,录制成教师的授课视频。每个章节少则8个视频,多则15个视频不等。每个视频15～20分钟。学生们以章为单位进行观看学习。显然,知识的碎片化已经很明显了,视频之间的关联性不大,每个视频都是一个相对完整的学习内容。那么,学生虽然对于每个视频的内容都有所掌握,但是知识内在的逻辑结构如何,相互关系如何都是模糊不清的。以此类推,每一门课都是由若干章组成的,那么章与章之间的逻辑关系也是模糊不清的。慕课知识的碎片化,还表现在:视频学习过程中,教师对于旧知和新知没有衔接,每个视频都是自成体系的,与其他学科的融会贯通也是少见的。在这个问题上,视频的教学内容多少显得很呆板。

笔者认为这种碎片化的教学内容更适合自然科学学科。因此,在混合式教学模式下,学生的线上学习和线下面授学习相结合,为解决知识的碎片化和系统性产生的矛盾提供了可能性。学生们线上进行慕课学习,以知识的碎片化为主,到了面授课,教师要在课堂中把教学内容进行整体的梳理与答疑。

3 教师职责变化

以往我们对教学中师生双方的定位是,以教师为主导,以学生为主体。但是,在教学实践中很难实现学生为主体。教师一言堂的教学形式还是很普遍的。混合式教学模式的试行,一定程度上实现了以学生为主体的教学关系的改变。同时,也重新定义了教师的职责。伴随着慕课模式的实践,教师职责变化成为一种必然,有的人把教师定义为助教或者助导。这些提法笔者认为并不准确,因为不能从本质上重新定义教师的职责所在。思想政治理论课教师是无法接受这个职责定位和名称的。如果作为助教的话是不是不论专业、学术和学历背景都可以来担任思想政治理论课的教师了呢?

教师职责的最大变化是:由原来主要进行知识和理论的传授,变成了“翻转课堂”的设计者和组织者。这一变化对于教师最大的挑战就是:教师自身业务成长的利弊得失。关于这个问题学者们也是众说纷纭的。笔者学校的慕课混合式教学,只是在个别专业进行一种实验性质的尝试,并没有全面推广。除了对于新事物固有的谨慎之外,还有就是考虑到教师的业务成长问题。有的人也会担心,长此下去教师们是不是就不会讲课了呢?其实,教师的教学技能不会退化,但是关于知识点的斟酌与分析的能力会减弱,也就是说对于一门课的教学内容不会像传统教学那样了熟于心,讲解起来那么得心应手。

4 慕课混合式教学的风险规避策略

首先,处理好名校课程资源和本校课程资源的关系。慕课课程分自建课程和外校课程。当一个高校从资金、师资、教学资源不能完成自建课程,多数会选择外校已经建好的课程。国内一些名校如清华大学、北京大学、复旦大学、浙江大学等都在共建慕课中文平台。特别是清华大学马克思主义学院也在本校学生开展思想政治理论课慕课教学。那么,使用同一个版本的慕课资源,就会出现课程内容的同质性。教学内容的同质性是非常不利于一门课程的长足发展的,特别是作为意识形态教育的思想政治理论课,同质性的教学内容,在说服力和感染力,以及批判精神的培育都是非常不利的。同时,一些普通院校教师的发展也会受到严重挤压。名校的教学资源和教学经验可以借鉴,但是不能照搬照抄,毕竟学生的学情是不一样的。在这种情况下,慕课混合式教学过程中,自己院校教师根据学生的特点,利用本校的教学资源进行面授,弥补了课程内容同质性的弊端。

其次,处理好内容与形式的关系。伴随着“互联网+”时代的到来,新时期的教师掌握现代网络技术是必要的,因为无论你接受与使用与否,技术的更新悄然而至。新的网络技术手段更便捷,新时期大学生掌握起来更容易。但是,思想政治理论课的吸引力只能是教学内容和教师魅力决定的,而不是先进的技术手段本身。因此,不但要努力地学习和应用新的网络技术手段,还要努力地挖掘更科学、更具有吸引力的教学内容。

最后,处理好线上学习和线下学习的关系。顾名思义,线上学习就是指学生在慕课平台里学习任务的完成;线下学习就是慕课平台以外的学习,包括面授课和学生自修。在线上,教师可以通过慕课平台里的统计功能监测学生的学习情况;教师可以进行日常教学管理,比如发通知、发起讨论、布置作业、完成测试等。在线下,学生来教室里参加面授课;课下完成教师布置的小组作业等。慕课混合式教学,就是要兼顾线上学习和线下学习。教师的考核也主要围绕线上和线下两部分展开。

参考文献

[1]刘志军,冯永华.课堂教学变革的反思与重建——“慕课”背景下课堂教学变革的思考[J].教师教育学报,2014(3):53-63.