学历技能高等成人教育

关键词： 学历 技能 职业 教育

学历技能高等成人教育（精选十篇）

学历技能高等成人教育 篇1

关键词：技能,学历,就业,职业教育

随着我国经济的迅猛发展, 我国的职业教育办学规模也迅速扩大, 办学水平不断提高, 办学特色日趋明显, 但毕业生的就业状况却不令人乐观。每当五六月份来临的时候, 我们看到的却是毕业生们为了找到理想的工作而四处奔波忙碌, 甚至是无可奈何的身影。这就迫使我们职业教育工作者必须认真思考:是什么因素影响了毕业生就业?我们到底应该进行什么样子的职业教育才能彻底解决这个问题?为此, 我认为主要应该从三个方面入手:技能培训、学历教育和就业导向。只有狠抓这三方面的工作, 同时把它们都切切实实地落实到实处, 就一定能够解决职教生就业的问题, 彰显职业教育特色, 发挥职业教育的优势。

1 技能培训

首先, 提高职业院校教师队伍整体素质, 培养“双师型”教师。

火车跑得快, 全靠车头带。要想培养出企业需要的优秀毕业生, 我们的教师就必须是优秀而称职的。近几年, 经过各级政府职能部门和高职院校的共同努力, 师资队伍建设水平有了一定的提高, 但同整个高职教育发展相比仍存在着:数量不足, 观念落后;学历层次偏低, 很难适应高职发展需要;结构不合理, 实践能力不强;“双师型”教师匮乏;基础课教师偏多, 专业课教师不足;一专多能型教师奇缺等。针对这些问题, 我们应该加强师资队伍建设。“双师型”教师队伍从群体上说是专兼结合的队伍, 应既能完成理论教学、又能完成实践教学等环节;从个体来说, 多数教师应既有教学能力又有该专业的实际工作经验。我认为解决这一问题的主要途径:一是各大高职院校应该积极从企事业单位选调符合要求的人员到学校任教;二是各学院选派部分专职教师分期分批到企业生产一线锻炼或到条件好的实训基地进修;三是职业教育院校高薪聘请“双师型”兼职教师, 补充自己的师资力量;四是在职业教育教学的改革与实践中, 学院领导应该高度重视培养和造就一批“双师型”、创新型、高素质的优秀教师, 并加大这方面的资金投入, 进行适当鼓励和刺激师资力量的整体提升。

其次, 增加技能培训学时, 重视实践教学。

众所周知, 职业教育是以培养应用型人才为目标, 而非研究型人才, 所以, 应按满足社会需求来制定各专业毕业生的技能培训方案。这方面, 我们应该借鉴美国的职业教育。美国职业教育非常讲究实效, 无论是专业学校还是企业办的职业技术培训, 其教学计划和教学内容都紧密结合本专业的生产和工作实际, 针对性强, 学习和应用大力结合, 吸引力大, 效果好。美国各种职业技术培训的教学内容都是先进的实用性技术, 都立足于基本技能和应变能力的培养。其教学环节实践性强, 多采用现场教学、实物教学、模拟训练、电化教学等。总之, 在教学过程与教学方法上, 特别注重理论密切联系实际, 重点是提高受教育者的整体素质, 着重技能的培训, 提高解决实际问题和动手实践的能力。鉴于此, 要想让我们的毕业生的实际操作能力得以提高, 必须学习美国的职业教育理念, 加大我们在职业教育中实践教学的比例 (建议至少要占到总学时的50%) , 减少不必要的验证性实验, 增加技能实训, 提高实践教学的知识、技术含量。

第三, 加强实训基地建设, 准确定位, 办出特色。

实训基地要实行校内与校外相结合方式。在校内建立实训场所或实验室, 模拟不同专业的工作、生产的真实流程, 让学生在校内进行最基本的模拟训练。同时, 在校外建立一些相对稳定的实训基地, 以满足高职教育作为一种开放式教育的实训要求, 即与一些企业建立长久的合作伙伴关系, 学校负责输送实训人员, 企业负责岗位培训, 达到校企互惠互利, 双赢共生, 相互依托。此外, 职业教育如何准确定位也是十分重要的。从教育类型看, 有两个方面要明确。一是职业教育的服务面向问题。职业教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养应用型人才;二是职业教育的培养规格与要求。具有必要的理论知识和较强的实践能力, “必要”一方面指用于指导实践、培养实践能力所应具备的理论知识, 另一方面指着眼于提高学生综合素质而必须具备的基本知识, 以及人文方面的知识, 强调理论知识够用, 实际操作能力强的特点。对职业教育的学院或普通高校的高职专业来说, 还应根据当地社会经济发展状况适度调整, 以适应当地产业发展需要, 使人才培养立足于当地经济发展并服务于当地经济发展。只有这样, 职业教育才能区别于高等教育, 办出特色。

2 学历教育

首先, 紧抓课堂教学, 培养有知识、有文化的毕业生。

课堂教学是传授文化知识的主要阵地, 是职业教育不可忽视的一个重要环节。我们应该重视课堂教学, 确保毕业生有知识, 有文化, 能做事, 会做人。具体做法如下。

2.1 借助多媒体技术辅助教学, 提高教学质量。

应用多媒体教学, 学生可获得除文本以外更加丰富、直观的多媒体信息, 改变了传统的以教师为中心的学习环境, 使学习过程始终在一种新鲜、兴奋的情绪下进行。有关调查数据表明, 多媒体教学以其独特的形式对英语教学起着不可估量的积极的作用。对某些教材而言, 相比传统教学手段, 它可以缩短教学时间, 增加课堂教学内容的容量, 活跃课堂气氛, 增加学习兴趣及主体意识等, 是实现英语教学最优化极为有效的教学手段之一。

2.2 采用灵活多变的课堂教学方法, 调动学生的积极性

每一位教师都有其独特的教学方法。总结一下具体的行之有效的教学方法, 大家可通过问题教学法、共同参与法、讨论法、小组示范法、角色扮演法等进行英语教学, 教师要依据不同的教学内容酌情处理, 灵活多变, 做到师生互动, 学生间互动。同时, 每一个教学环节都要经过认真处理, 精心设计, 中间穿插这些教学方法。目的只有一个:把我们的教学阵地———课堂, 营造得有声有色, 以此吸引学生, 调动他们的学习积极性。

2.3 及时补充学科相关知识, 体现教学内容的实用性和时代感

教师应该不断完善自我, 主动地进行知识更新, 把在教学过程中以及日常生活中所获取到的最新知识和信息, 注入到自己的教材和讲义中去, 确保教学内容紧跟社会潮流的发展, 让学生感到学到的东西有用而且新鲜。一方面通过课堂教学让学生们认识到自己所学的知识是有用的, 另一方面要他们产生学习英语的兴趣, 用自己所学的旧知识去探索新知识。这样一来, 我们所培养出的毕业生必然是会应用、懂应用, 与时代同步伐。

其次, 注重“德育”培养。

我们的教育在传授知识, 培养有文化的接班人的同时, 还必须引导学生建立正确的价值观、人生观, 也就是说, 教育必须为社会培养“德”、“才”兼备的主力军, 否则, 教育就是失败的。所以, 在职业教育的过程中, 除了课堂上要传授知识, 我们还要高度重视道德教育的培养和渗透。课堂教学既是教师传授文化知识和技能的阵地, 又是道德教育的重要阵地。之所以要重视德育教育, 是因为诚信是社会契约的前提, 道德是商业文明的基石。作为人们共同的行为准则和规范, 道德是构成社会文明的重要因素, 也是维系和谐人际关系、良好社会秩序的基本条件。我们培养的毕业生如果空有满腹经纶, 但却缺少道德, 惟利是图, 试问这样的教育是成功的吗?所以, 教师必须在课堂教学过程中, 灵活、适度地进行道德教育。一名优秀的教师必须既能够做到在这个阵地上充分传授知识和技能, 又能够积极渗透道德教育, 从而发挥自己这一学科的德育功能。比如“三鹿奶粉事件”发生后, 我从报刊中摘选了一篇关于有毒奶粉的报道, 大家围绕事件中的道德缺失、诚信危机等问题, 并结合自己未来职业特点展开讨论。最后, 同学们普遍认识到见利忘义, 罔顾职业道德的行为已经成为制约社会发展的不和谐因素, 明确了职业道德在社会生活中的重要性。同学们纷纷表示:作为当代有理想、有道德的大学生, 今后无论在学习和在未来的职业生涯中, 都要树立正确的人生观、荣辱观和价值观, 都要诚实守信, 遵纪守法, 讲求社会公德和职业道德, 服务大众, 奉献社会, 自觉成为一名具有高度社会责任感的合格公民, 成为社会主义的合格建设者。同学们探讨完毕之后, 我送了他们一句话:我们要做市场竞争中的金钱巨人, 决不做思想道德的侏儒。

3 就业指导

首先, 各职业院校应建立毕业生就业辅导中心。

3.1 帮助毕业生联系用工企业, 做好桥梁作用。

目前, 大学生就业市场尚不够完善, 直接为大学生择业提供长期服务的机构很少, 大学毕业生流动渠道不畅, 制约了大学毕业生的最优化的配置。因此, 构建社会化、市场化、信息化就业工作体系是解决大学生就业问题的有力保障。各职业院校应积极与各个用工企业建立长久合作伙伴关系, 互惠互利, 为毕业生创造就业机会。例如, 组织多家企业进校园招聘人才;在校园内发布社会人才招聘会的各种信息;调动一切力量为毕业生寻找就业机会等。

3.2 加强对毕业生的职业教育, 正确看待就业形势。

当前, 大学生选择大城市就业的择业观遭到广泛诟病, 但其实他们并不是贪图大城市的享乐, 很多毕业生住在大城市简陋的出租房甚至地下室, 也没有经济基础去消费去娱乐。之所以“宁要大城市一张床, 不要小城市一套房”, 原因之一是缘于对事业的追求。他们渴望成功, 渴望实现自己的人生价值。大城市由于城市功能齐全, 经济水平和科技水平比较先进, 总体来看有更多的发展机会, 而成为大学生的首选。如果中等城市和大城市的两家公司, 给出相同的薪酬, 很多学生还是会选择大城市的公司, 他们都希望能够进一流的公司, 做一流的产品, 这无可厚非。但是, 他们没有考虑到大城市不断攀高的生活成本, 以及日益激烈的竞争带来的机会的稀释以及发展空间的挤压, 使得一般高校单枪匹马的年轻毕业生很难在大城市站稳脚跟。因此, 大学毕业生对就业地域的期望值有待于进一步理性, 毕业院校所在城市以及家乡、中等城市等, 都可以纳入考虑范围。所有这些, 都需要各职业院校的就业指导, 加大这方面的教育和宣传, 帮助学生正确选择就业。

3.3 加强对大学生心理健康教育。

在经济危机席卷全球的形势下, 当代大学生的就业压力很大, 面对严峻的就业形势, 遭遇挫折、历经磨难实属正常。大学生要想正确面对, 必须保持健康的心态, 科学地认识问题, 才能正确地解决问题, 因此, 在职业教育的就业指导这一环节, 职业院校应加强对毕业生的心理健康教育, 只有这样, 才能使他们将来能够以积极乐观的心态满怀希望的投入到自己的职业生涯中。

其次, 任课教师应随时随地对大学生进行正确导向教育。

任课教师要注重价值观、人生观教育。当代大学生在职业追求上更多的看重职业的个人价值, 很少考虑职业的社会价值。考虑自己多一点, 考虑别人少一点, 容易造成大学毕业生在以后的职业生涯中缺乏敬业精神, 对企业的忠诚度不够, 缺乏团队精神, 沟通能力差, 而这些往往是用人单位非常看重的。因此, 在职业教育的过程中, 教师应加强学生的价值观、人生观的教育, 增强大学生的职业意识, 为将来的职业生涯打好基础。当下报考国家公务员考试的热潮一年比一年高涨, 尤其是今年, 更是达到了近乎疯狂的地步, 有的一个职位, 竞争比例竟然是4080:1。作为教师, 让学生们正确看待这个问题就是非常必要的。同样, 任课教师可以利用课前3-5分钟的时间和同学们一道学习讨论一下这个热点问题, 然后, 就这一话题作深入探讨, 看看我们年轻人到底需要的是天天早8晚5式相对稳定的国家公务员的工作, 还是更适合从事创造性强的工作?通过大家一起讨论以及教师的正确引导, 相信我们会对这个问题有个清楚的认识:并不是所有的人都适合做公务员, 还有很多其他的工作更适合年轻人, 更容易实现自己的人生价值。这就是“条条大路通罗马”的真谛。

4 结束语

纵观国内外职业教育的发展, 在借鉴国外成功的职业教育经验的基础上, 结合我国国情, 发挥各地职业院校的优势, 重视对受教育者的技能培训, 学历教育, 就业指导三大环节, 相信我们的职业教育一定会实现个体与职业的匹配, 最终帮助毕业生找到适合自身发展的理想职业。职业教育的成功与否关系到我国社会主义现代化的进程, 关系到社会的繁荣和稳定, 关系到千家万户的幸福安康。职业教育工作者必须高度重视自己的这份职业, 认真思考, 共同努力, 为国家培养出企业所需, 社会所需的优秀毕业生。

参考文献

[1]安达智子.大学生的职业选择[J].日本劳动经济, 2004, 12.

[2]蒋国珍.寻求信息技术进入课堂的根本性突破.中国电化教育, 2005, 3.

[3]李季.高校计算机辅助教学现状的调查与思考.教育与职业, 2005, 17.

高等教育学历常识 篇2

2009年05月25日 16:52 来源：中国研究生招生信息网

1、我国的学历教育

学历是指人们在教育机构中接受科学文化教育和技能训练的学习经历。一个人在什么层次的教育机构中学习，接受了何种层次的训练，便具有相应层次的学历。从广义上讲，任何一段学习经历，都可以成为学习者的“学历”。学历教育是指受教育者经过国家教育考试或者国家规定的其他入学方式，进入国家有关部门批准的学校或者其他教育机构学习，获得国家承认的学历证书的教育形式。根据教育法等法律法规和国家有关规定，学历教育包括初等教育、初级中等教育、高级中等教育和高等教育。

学历的计算不能简单的做加法，不能将前后读了六年初中的毕业生学历计算为高中毕业，也不能将本科与硕士两阶段相加为博士。同样的道理，读了两个专科毕业也不能相加为本科毕业，其学历仍然是专科毕业。

学历证书分毕业证书、结业证书和肄业证书。根据有关规定：学生在学校规定年限内，修完教育教学计划规定内容，德、智、体达到毕业要求，准予毕业，由学校发给毕业证书；学生在学校规定年限内，修完教育教学计划规定内容，未达到毕业要求，准予结业，由学校发给结业证书；学生学满一学年以上退学的学生，学校应当颁发肄业证书。简单说学历为“本科”或“专科”是不完整的，应在后面加上“毕业”二字。

2、高等教育学历及待遇

高等教育可分为四大类，即：普通高等教育、成人高等教育、自学考试和网络教育。网络教育其实是成人高等教育中的一种学习形式，但在管理上，通常与成人高等教育分开。从学历层次上高等教育分专科、本科、硕士、博士四个层次，另外还有第二学士学位、研究生班（研究生班近几年己停招）等；其中普通高等教育是高等教育的主要组成部分，也是高等教育质量最有保证的一部分，它涉及专科、本科、硕士、博士所有学历层次；而另外三类只涉及本科和专科学历层次，而且是以专科为主。

毕业证书、结业证书、肄业证书均是学历证书，国家予以承认。所谓承认，即国家用法规、政策等方式对其作出使用、价值、社会地位等方面的界定。

1980年民政部、国家劳动总局、财政部、教育部《关于普通高等学校毕业生工资待遇的若干具体问题的处理意见》，对普通高等学校的毕业生、结业生、肄业生的工资待遇作了定性规定，以后虽然工资标准发生了变化，但三者间的关系没有变。该文件对结业生、肄业生规定尤为清楚，“普通高等学校的结业生（含研究生、留学生），可按照同等学历的毕业生低定一级，其见习期临时工资也相应的降低。”“经学校批准休学未取得毕业或结业证明的肄业生（含研究生、留

学生），分配录用后的临时工资和定级工资，按其实际修业年限和学习成绩，在低于毕业生工资待遇的原则下，由各省、市、自治区研究确定”。事实上，国家的待遇认可的只有毕业与结业两种。

结业生与毕业生是在同样的学制时间内，修完同样的课程，但因有一门课程（允许非主要课程两门）不及格，未达到留级条件（两门主要课程不及格留、降级）不能留级，作结业离校，其学习历程与毕业生是一样的。因此结业生的学历与毕业生是同等的。即本科（或专科）结业生与本科（或专科）毕业生学历是相同的，除在起点工资待遇上低定一级外，其他与同一学历层次的毕业生相同。

目前，社会上对“结业”问题不甚明了。事实上“结业”有多种情况：高等学校办培训班、进修班、研究生班，党校学习班，各种民间组织、培训中心举办的各种短训班，学习结束都可发“结业证书”，此类证书自然不是学历证书。这类结业证书的共同特点：一是学习时间短；二是证书中内容无“专业”、“学制”、“本（专）科”字样；三是无校（院）长鉴章（党校例外）。

3、取得国家认可的高等教育学历的途径和方式

（1）参加全国普通高等学校招生统一入学考试，经省一级招生部门统一组织，由学生所报考的普通高校录取后正式取得学籍，进行全日制脱产学习。它包括普通本专科招生和研究生招生，完成学业后，获得相应学历层次的普通高等教育学历。

（2）参加全国成人高等学校招生统一入学考试，经省一级招生部门统一组织，由学员所报考的成人高校或普通高校成人教育学院录取后正式取得学籍。主要学习方式：一是进入高校全日制脱产学习；二是进入高校以业余面授方式学习；三是进入普通高校设立的函授站以函授形式业余学习。完成学业后，获得相应学历层次的成人高等教育学历。

（3）参加省级教育行政部门统一组织的高等职业教育对口招生统一入学考试，经省招生部门统一组织，由对口招生学校录取后正式取得学籍，进行全日制脱产学习。

（4）参加高等教育自学考试，可以通过参加社会力量助学单位组织的辅导，定期参加自学考试管理部门统一组织的课程考试。通过规定的统一课程考试后，可获得相应层次的自考毕业证书。

（5）参加普通高等学校以现代远程教育形式举办的高等学历教育班，入学时只参加由招生学校组织的测试，经学校录取后，学员在学校设立的教学中心组班学习。完成学业并通过综合素质考核后，获得网络教育学历证书。

4、高等学校分类

（1）研究机构。经教育部批准，具有研究生招生资格的研究机构，它只能

招收硕士和博士研究生，不涉及本专科生。

（2）普通高等学校。以普通高等学历教育为主，即以研究生、普通本专科学历教育为主，但也有大量的成人本专科学历教育和少量的网络学历教育，所以一个普通高等学校可能涉及多种类别的学历教育。如北京大学，它涉及以上四类学历教育，除研究生和普通本专科教育外，北京大学还有成人教育学院和网络教育学院。

（3）成人高等学校。主要是从事成人本专科的高等学历教育，有少部分具有普通本专科学历教育资格，但其培养规模较小。

（4）独立学院。它是普通高等学校与社会力量合作举办的普通本科层次的新型学院，是经过国家批准成立的独立办学机构。

在普通高等学校和成人高等学校中，从投资办学体制上分公办和民办，其中民办高校主要以普通高等职业教育为主，也有少数民办高等学校从事成人学历教育。

5、高等教育学历认可中的问题

（１）关于成人高等教育学历问题

成人高等教育的学习形式主要有脱产、业余、夜大、函授、电视大学开放式教育，网络教育。归纳起来实质是脱产和业余两大类，近年来教育部一致在规范。容易混淆的是普通全日制与脱产：普通全日制是全天在校学习，脱产的形式也是全天在校学习，实际上，往往忽略了普通教育和成人教育这个前提，成人教育是在职人员的继续教育，他的目的是提高本职工作的能力，招生对象应是在职从业人员，所以，这类人员如果全天在校学习，他的学习形式就是脱产。

随着高等教育和社会的不断发展，成人高等教育招生中，没有参加工作，没有职业的学生越来越多，其中，也不乏没有考上普通高等学校的应届高中毕业生。所以，近几年一些用人单位在招工招干的宣传中，只说招收全日制学生，引起社会上的误会。

业余、夜大、函授可以归纳成一类，他们的学习形式是业余学习。

关于“在职学习”、“在职研究生”这不是教育类别。承担研究生教育任务的科研机构所招的研究生，一般是边工作边学习，社会上习惯称之为“在职研究生”。而此类研究生与其他研究生一样，都是按国家招生规定录取，都是研究生，“在职”不是一种类别。

（2）关于网络教育学历问题

1999年首先批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学四所高校

试行现代远程教育和中央广播电视大学的开放式教育。现代远程教育是一种全新的教学形式，它打破了传统教育在时间、空间上的局限，为渴望求学深造的莘莘学子提供了进一步学习的机会，由于学习形式是通过计算机网络学习，一般也称为网络教育。目前试点举办现代远程教育的高等学校有68所，实行学校自主招生，学习形式多种多样，办学方式比较灵活。

（3）关于军队院校学历问题

1995年国家教育委员会、总参谋部、总政治部联合发出《关于中国人民解放军院校学历证书实行统一制作和管理的通知》，明确自1995年起，凡符合总参谋部、总政治部《中国人民解放军院校学历证书管理暂行规定》所颁发的学历证书，国家和军队予以承认。

军队院校为地方培养人才始于1990年，结束于1999年，2000年以后军队院校一般不承担为地方培养人才的任务。目前只有解放军艺术学院、第二军医大学、第三军医大学和第四军医大学经教育部和总政治部批准招收少量无军籍的地方生。

须要明确的是，军队院校毕业证书只能发给入学且有军籍的毕业生。

（4）关于中央党校的学历问题

中央党校承担研究生培养任务；中央党校成人教育学院，1987开始招生，2000年结束，2001年以后没有再招生成人教育学生；中央党校函授学院属于非学历教育。

（5）双学位与第二学士学位的区别

双学位属普通本科学生在校学习期间同时获得两个学位，这些学生的学历还是本科；第二学士学位是在本科学生毕业后再参加统一考试，录取后学习两年，获得第二个学士学位，学历是第二学士学位，享受研究生班待遇。

（6）国外（含港澳台地区）学历学位问题

学历技能高等成人教育 篇3

成人高等学历教育、生源危机、定位、应对、变革

随着经济的快速发展，上海成人高等学历教育以其鲜明的办学特色和办学优势得到了快速发展。以上海师范大学成人高等学历教育为例，2001年的在校生规模仅为4000名左右，2008年便已达到15000多名的在校生规模，增长十分迅速。但从2007年开始，上海成人高等学历教育的规模增长开始放缓，在校生规模逐步稳定，招生计划的层次从专科为主向专升本为主转变，取消了脱产学习形式的招生。在这些转变的同时，蕴含的生源危机也开始显现。

1.生源危机

上海成人高等学历教育的生源危机主要体现在两个方面：

数量危机。以上海师范大学成人高等学历教育为例，在分析了近几年的报考数据后我们发现，应届毕业学生一直是报考成人高等学历教育的稳定生源，见下表（表1）：

表1 历年报考层次应届生所占比例统计

从表中可见，应届毕业学生不仅占有相当的比例，而且逐年增长，特别是专科层次考生。但这也恰恰蕴含了普通高校成人高等学历教育的危机。由于受高考扩招、网络教育以及电视大学等新兴成人高等学历教育模式的影响，应届生源数量上的减少不可避免，而且分流形势也将日趋明显。

从专科报考情况来看，应届生源的增长是最为明显的。虽然受高考招生计划数的增加，本市应届生源开始逐步减少，脱产学习形式的取消，也影响了部分应届生源的报考。但外省市应届生生源报考数量有了很大的增加，大多为从外省市招收的自学考试助考班的学员，也有部分为外地来沪工作人员，所以专科的应届生生源增长仍比较明显。可随着上海市教委《关于重申教育部和本市的相关规定强化本市高校办学规范管理的通知》2008年（57）号文件的出台，普通高校取消了招收以外地生源为主的全日制自学考试辅导班。伴随高考的扩招，上海经济的转型，来沪工作人员的学历层次也越来越高，专科层次的应届报考生源必将呈现下降趋势，专科整体的报考生源将呈现下降趋势。

从本科报考情况来看，生源危机已经开始显现。应届生源不仅是比例上的减少，更是数量上的下降。2007年报考上师大高中起点本科的应届生为500名左右，到了2008年仅为150名左右。高中起点本科同高中起点专科一样受普通高校扩招及脱产学习形式取消的影响，但是本科的外地应届生没有同专科那样得到补偿，这是本科应届报考人数比专科下降更为快速的一个主要原因，随着应届生源的下降，本科的整体报考生源将呈现下降趋势。

从专升本报考情况来看，2004～2008年应届生的报考比例基本维持在一个比较稳定的范围。但这一情况也将会发生转变，因为在2007年之前上海市成人高考招生是专科录取人数大于本科录取人数，但从2007年开始专科录取人数明显少于专升本录取人数。见下表（表2）：

表2 上海市成人高考招生人数统计表

而成人高等学历教育的专科应届毕业生恰恰是报考专升本的主要生源。这样的变化会直接导致：报考专升本成人高考的应届生源直接减少；应届学生报考名校的趋势更加显现；网络学院、电大招生的分流影响将更加突出。而且专升本层次也缺乏外地应届专科学生的报考。因此随着成人高考专科应届毕业生的减少，升本科的整体报考生源会呈现下降趋势。

质量危机。除了生源数量的危机之外，成人高等学历教育整体的生源质量危机也开始显现。

录取分数偏低、生源质量整体下降。就读成人高校必须通过成人高考，但是与普通高考相比，成人高考试题水平相对偏低，录取分数也相对较低。特别是近几年由于学校招生计划不断增加，成人高考的录取分数线是一降再降。以专科的文科录取线为例，2003年划线为170分；到2006年降到100。虽然其中也有比较优秀的学员，但就整体而言生源质量明显下降。特别是高中起点专科的考生，很多都没有经过高中阶段的学习，就直接进入专科阶段学习，其学习情况可想而知。

文化基础差异大，生源质量参差不齐。从高中起点专科报考生源来看，有初中毕业的学生，也有专科毕业甚至是本科毕业学生，学生学历基础差别很大。从专科起点升本科报考生源情况来看，有的学生是专科、本科同一专业，有的是跨转业，且没有相应专业的工作经验，致使学员之间专业基础差别很大。另外，成人高考基本没有单科要求，学员除了入学总分之间差别较大之外，单科成绩也有着很大差别。以专升本英语统考成绩为例，上师大2009年录取的专升本新生中，英语最高成绩为148分，最低仅17分。

以上两方面的危机已经清晰的表明，成人高等学历教育的生源危機已开始显现。

随着高等教育的大众化，高等学历教育不再是“精英”教育，大多数人都可以通过各种途径获得高等学历教育的机会，成人高等学历教育生源危机的出现，也就无可避免了。但教育是社会经济发展的产物，必然要适应社会经济发展的要求，同时还应该超前于社会经济的发展，引导社会经济发展。我国已经开始步入知识经济的时代，构建和完善终身教育体系，是当今世界的教育潮流。成人高等学历教育作为终身教育体系中的一个重要组成部分，其生源应定位于在职人员，虽然大多数的在职人员都已经获得了较高的学历文凭，但是对于新知识、实用知识的需求还是十分迫切的。成人高等学历教育应从原来学历补偿教育的定位中摆脱出来，改变原来单一的纯理论教育，更加注重教学内容的实践性、实用性、及时性，兼顾学术性、社会性需求和受教育者的意愿及能力等多方面因素。成人高等学历教育应从变革教学管理模式、创新教育技术手段、加强师资队伍建设等方面实行切实有效的改革。

2.危机应对的主要措施

提高教学管理水平，实行学分制及弹性学制。学习能力、学习基础不一致和学习时间不统一是在职学生学习的主要特点。解决这些问题的最好办法就是让学生根据自己的天赋、兴趣爱好、知识基础和可用于学习的时间来安排自己的学习。学校应实行学分制管理，建立灵活的教学管理体制，准许学生自主选择课程。选择专业，选择学习年限，选择上课时间和考试时间，实现学习时间、学习期限的弹性化，以满足成人学员的学习特点，满足多样化的学习需求。

学分制是一种比较成熟的教学管理制度，实施并不困难，但是在具体执行中，还是有一些问题需要解决。主要是认识问题和办学体制问题。在近几年的发展中，由于学生报考数量远大于专业的计划数，所以学校对与满足学员学习需求的观念比较淡薄。但是随着生源数量的减少和招生计划数的增加，满足学员需求，必定要成为学校办学所要关注的一个重要方面。另外学校普遍认为实行学分制需要投入更多的教学资源，而现阶段学校的教学资源又相对比较紧张，这也成为影响学校不实行学分制的一个方面。其实，学分制的实施不是在于要另外开设大量的选修课程，而是在于是否能够给予学生足够的选课自由度，如果能够使学生在全校层面实行选课，把所有专业都可以作为另一个专业的选修课，那么凭借现有众多的专业，完全可以在不增加教学资源投入的情况下为学生提供数十门、甚至上百门的选修课程。而且，学分制的实行还取决于学校要求学生选课的比例、选课的制度等多个方面，多数学校现有的教学条件完全可以满足学分制的实施。除了认识之外，现有的办学体制也是束缚高校开展学分制的一个主要方面。以上师大为例，学校主要实行的是二级管理体制，生源组织和教学工作都由二级学院开展。各二级学院为了各自的经济利益，不管有无优秀的师资，都尽可能自己包完本单位开设专业的所有课程，基于教学资源统一调配的学分制根本无法开展。由此可见，校实行学分制的关键是要有正确的认识和对现有办学体制的改革。

运用现代化教育技术，增加计算机辅助教学手段，拓展学生课堂。在职学生大多是已经工作的人员，虽然采用学分制教学管理可以满足大部分学生的上课安排，但是部分学生缺课情况仍然是不可避免的，而且由于学生大多在职，课后学生和学生之间、学生和老师之间交流互动的缺乏，也成为影响学生学习的一个方面。因此，成人高等教育最适合的方式应该是以课堂教学为主，依托计算机网络的现代化远程教育，为学员提供课程点播、教师答疑、在线交流、在线作业、数字图书馆等辅助教学模式，为学员提供全天候的教学服务，满足成人学习特点，切实提高成人高等教育的教学质量。

目前实现计算机辅助教学主要是两方面的问题：

设备的投入和教学课件的制作。计算机辅助教学的实施，首先要有设备的投入及各类人员的培训，这都需要大量的资金投入。其次是高质量教学课件的制作。学校应以优势专业出发，以专业为基础，由专业负责人带队，制作相应的课程课件。当然，这部分的投入，也是一笔不小的投入。所以说资金的投入是影响计算机辅助教学实施的一个方面。

相对固定的教师队伍和辅助人员。除了硬件的投入，计算机辅助教学实施的另外一个重要因素是要有稳定的教师队伍和相应的辅助管理人员。教师能否为学员提供及时、有效的网络交流，为学员的在线作业做及时批改。管理辅助人员能否对系统进行有效管理，并及时处理各类系统问题是计算机辅助教学能否有效运行的关键。但是成人高等教育不论是师资队伍还是管理人员队伍，都存在相应不足。稳定教师队伍，提高管理人员的技术水平是影响计算机辅助教学实施的重要方面。

因此，成人高等教育的计算机辅助教学可以从部分学生人数较多，师资力量比较强的专业先行开展，并依托精品课程建设，加强教师和管理人员的业务培及技能培训，逐步全面实现计算机辅助教学。

从专业建设为出发，以行业认证为标准，全面提升教学质量。目前成人高等教育选用的教材大多是普通高等教育的教材，这些教材的普遍问题是注重理论性知识，缺乏应用性知识。对学生而言，一方面是这些教材缺乏对课程自学的指导，另一方面是与职业实际联系不够。教学计划和课程设置基本是在普通高等教育的教学计划和课程设置上的复制、删除、添加，没有针对成人学生的特点，设置符合成人学生学习特点的教学计划和课程体系。成人高等教育的教学和考试方式基本模仿普通高校，对成人学生的学习特点很少顾及，偏重知识性，缺乏技能性，漠视了成人学生实践经验丰富、操作能力较强的特点，使学生学习感到枯燥无味，严重打击了学生的积极性。而且教師队伍不稳定，没有把教师的成人教学工作计入教学工作量，也没有完全与职称评定、岗位津贴等挂钩，影响了教师的积极性。这些都是影响成人高等教育教学质量的重要因素。

对于以上存在的问题，关键是调动教师的积极性。应以组建专业教师团队为基础，把教师队伍和专业课程的设置作为招生宣传的亮点，将专业学生报考数量、学生选修该专业课程的人数与专业教师团队效益挂钩，按比例划拨一定的经费，用于专业教师队伍建设和课程建设，充分调动教师的积极性。建立一支高水平、稳定的教师队伍。其次，应将高水平的行业认证作为检验教学质量的标准，成人高等教育应面向社会需求，面向就业市场。成人高等教育应注重理论联系实际，加强实践环节，符合成人学生的学习特点，调动学生的积极性，提升教学效果。课程的考核应结合行业标准，不脱离实际。这样才能全面地提升教学质量。

成人高等学历教育教学管理探究 篇4

关键词：成人教育,教学管理,教学质量,探究

0 引言

随着我国市场经济的进一步深化, 成人高等学历教育已成为国民教育体系中重要的有机组成部分。在成人教育不断发展的今天以及改革开放的新形势下, 探究成人高等学历教育教学管理具有十分重要的现实意义。笔者结合多年的实践教学经验, 拟就加强成人教育教学管理工作的措施进行研究与探讨, 以确保人才培养规格, 提高成人高等学历教育教学质量。

1 明确成人高等学历教育人才培养模式, 制定能够体现成人教育办学特色的人才培养方案

成人高等学历教育是国家为了建立学习型社会、提高全民科学文化素质、增强综合国力而建立的高等学历教育体系。[1]成人高等学历教育人才的培养应坚持学以致用和按需施教的原则, 对教学领域的改革要密切联系生产、工作实际。同时, 成教学院还应加强对成人高等学历教育教学工作的领导, 纳入教学工作的议事日程。因此, 需要教学计划、教材编写以及教学大纲的制订具有实用性、职业性和针对性, 加强学生实践技能的培训。基于此, 在制定人才培养模式与方案时, 应紧密结合成教学院自身特点, 充分体现成人高等学历教育办学特色。

1.1 做好教学计划管理, 确保人才培养质量

教学计划不仅是成教学院实施教学、培养专门人才的指导性文件, 而且也是成人高等学历教育的核心内容, 旨在统一成人教育同教学管理目标。教学计划对于教学秩序的稳定有重要的作用, 因此, 成人教育工作者应重视教学计划管理工作。[2]一方面, 确保教学计划的严格执行, 规范管理程序。切实做好开课计划, 对一些关键环节进行认真审核, 切实把好教学实施计划关, 保证教学质量;全面落实计划, 加强对实践教学环节进行检查, 特别是社会调查的组织和毕业论文的指导等方面。另一方面, 根据有关教育法律法规, 对教学计划进行及时地修订, 做到科学性、可行性, 突出实用性和职业性等特点。

1.2 加强成人教育教材建设, 体现成教特色

一方面, 成人教育教材应符合成人教育人才培养的特点, 同时, 教材应有配套的课程进度表、习题集及学习指导书等辅导资料;另一方面, 按照不同专业与学科特点, 安排专门人员编订教材, 并按照学科发展需要及时修订。值得注意的是, 同一所院校相同专业的学生应统一教材版本, 这不仅是确保教学质量的重要依据, 也是落实教学计划的必要保证。

1.3 编写同教学计划配套的教学大纲, 确保人才培养规格

所谓教学大纲, 指的是按照教学计划对各课程的教学内容及其环节进行的纲要性说明。教学大纲是学生“学”和教师“教”的主要依据。结合成教学生的特点, 教学大纲的编写应突出成人教育教学内容的重点, 体现出新技术和新知识的应用, 做到科学性、规范性。

2 成教学院应建立健全各项教育教学管理制度, 做到有章可循

2.1 加强成人高等学历教育教学督导制度

教学督导不仅能够体现教学管理水平, 而且也是做好教学工作的基础。成教学院可设立专门的教学督导组。督导组成员应对成人教育的教学工作进行研讨和交流, 同时为改进教学工作, 提出建议。督导人员还要监督学院的教学管理工作, 可定期深入课堂听课, 对教师教学情况进行检查, 同时做好课后指导, 提高授课质量。教学督导组的具体工作方式如下: (1) 对学院相关的教学文件资料进行抽查; (2) 定期性地深入课堂听课; (3) 做专项问卷调查, 及时了解师生情况; (4) 深入学院各部、系进行个别访问交谈, 开展师生座谈会; (5) 可到兄弟院校进行学习考查, 总结教学成功经验; (6) 定期提供一份有关教学督导的研究性报告或者书面材料。

2.2 完善成人高等学历教育教学质量管理体系

教学质量管理不仅是成人高等学历教育教学管理的必要工作, 更是成教学院教育管理的重要任务。成教学院还应建立一套科学的教学质量管理体系:学院、系部及教学点三方齐抓共管, 对贯穿教学计划的事前-事中-事后全过程进行检查;坚持“以评促改、以评促管、评建结合、重在提高”的方针, 对成教学院毕业生所在单位的质量进行调查, 确保教学质量的可信度;[3]实行教考分离的考核模式。成教学院各院系选聘授课老师, 试卷则由学院聘任教师命题。严格考风考纪, 考试期间, 每间考试教室应选派两名有较强责任心的教师负责监考, 学生须持学生证参加考试, 使考试真正发挥出检验学生学习效果的作用;为调动学生的学习热情, 可每期评选优秀学员担任班级干部, 或制定奖励措施, 提高成教学生学习的自觉性与积极性。

3 利用互联网提高成人高等学历教育教学管理工作效率与教学质量

随着现代科学技术的发展, 在教学过程中兴起一种新型教育技术手段, 即互联网辅助教学。利用网络辅助成人高等学历教育教学管理, 能够消除师生、生生间由于时间和地域的限制而形成的沟通障碍, 进而充分发挥互联网辅助教学在成人教育中的优势。

3.1 借助互联网辅助学生学习

鉴于成人教育中学生的特殊性, 仅仅通过学校授课不能达到学习任务完成的良好效果, 还应满足学生学习的特殊需要。借鉴现有的远程教育模式, 搭建教师服务器辅助教学。教师通过教学服务器建立课程学习信息;学生能够通过教师服务器, 对教师授课的进程进行及时地了解与掌握。

3.2 借助互联网进行教务管理

成人学生大多来自于社会的不同层面, 其年龄和教育程度等方面均有差异, 对于他们的学习、住宿等管理起来也不太方便, 学校的一些有关教学方面的信息也不能及时地传达给学生。为解决同学生进行信息沟通障碍问题, 成教学院应利用网络进行教务管理。以学校年级和专业为一系统, 通过网络相关功能建立班级学生库, 及各系部专题网页, 将学校开展的进行情况以及各项通知上传到学生库和网页上面, 学生通过注册学校系统, 网上登录, 了解学校动态, 同班级教师。学生进行联系;[4]同时, 对于学校各项教学安排、学习资料、考试习题共享到学校网站, 学生可随时学习并可以和其他学生相互沟通、交流, 不但激发了学生的学习热情, 最重要的是提高了成人高等学历教育教学管理的工作效率。

4 结束语

据教育部相关文件, 我国高等教育不仅要做好教学规模的持续发展, 更应注重教学质量的提高。因此, 我国成人高等学历教育教学管理应在人才培养方案的制定、加强成人高等学历教育教学督导制度, 完善教学质量管理体系以及利用互联网提高成人高等学历教育教学管理工作效率方面给予高度的重视, 同时, 为适应成人高校教育改革与发展需要, 提高教学效果, 成教学院应顺应时代发展, 树立可持续发展的成人教育观念, 不断更新成教思想, 突出体现成人教育的办学特色。

参考文献

[1]成人学历教育.百度百科, baike.baidu.com/view/1413435.htm, 2012-12-30.

[2]李晓雯.成人学历教育教学管理规范化建设探析[J].南京工业职业技术学院学报, 2011, v.11;No.4104:68-69+72.

[3]林天卫, 唐大光.加强和规范成人教育教学管理的探索[J].中国西部科技, 2006, (06) :51-52.

中国高等教育学历认证报告 篇5

“中心”认证的主要依据是教育部授权管理的1991年以来全国高等教育学历信息数据库，经审核后，出具《中国高等教育学历认证报告》(学历认证报告)，并对报告进行电子注册，提供网上查询。学历认证的范围包括：研究生毕业证书、普通本专科毕业证书、成人本专科毕业证书、自学考试毕业证书、国家学历文凭考试毕业证书以及网络教育毕业证书。

“中心”为求职、出国、升学、证书丢失等提供学历证明，出具统一印制，统一编号的《中国高等教育学历认证报告》，任何单位或个人均可向“中心”或“中心”授权的代理机构提出认证申请，认证只需申请一次，“中心”同时提供书面和网上两种形式的认证结果，用户可凭认证报告上的证书编号及报告编号在中国高等教育学生信息网上查询。

学历技能高等成人教育 篇6

关键词：成人高等教育；学历+技能；办学模式；人才培养模式

随着社会转型和产业结构升级，社会对人才的需求不再单纯唯高学历，更需要应用型、技能型复合型人才。然而，我国成人高等教育在人才培养上大多沿袭传统的教育模式，不能与时俱进适应社会需求。因此，成人高等教育发展必须转变思想观念，走“开放办教育”道路，将成人高等学历教育与职业技能培训有机结合，为我国成人高等教育未来的可持续发展注入新的活力。

一、成人高等教育的现状

一是生源严重下滑。自1999年大学扩招后，普通高校的招生录取率至2013年止已高达75%～80%，三本、高职院校、独立院校数量的大幅增加也造成了成人高等教育学生数量大幅减少。

二是师资力量薄弱。成人高等教育没有一支专职的教师队伍，师资来源主要是普通高校教师或离退休教师，师资队伍不稳定，严重影响教学效果。

三是社会声誉不高。大部分成人学员学习目的不纯，存在花钱“买”文凭的现象，学习效果不显著。再加上一些学校对成人教育不重视，片面追求经济效益，造成不良社会效应。

因此，探索成人高校“学历+技能”的人才培养模式的创新，对社会、企业和个人无疑都是有利的。

二、成人高等教育与技能培训有机结合的现实意义

首先，对学生来说，当前的毕业生就业情况证明，因非全日制学历造成的社会偏见等多种因素，成人院校毕业的学生在就业时受到了不同程度的影响，很多单位在招聘人员时不太认同成人教育的学历，如果成人教育的学生在校学习理论知识的同时又能获得职业技能方面的提升，除具有学历证书外，还具有证明能从事某一职业岗位的职业资格证书，将能在很大程度上吸引招聘单位的眼球，在招聘中获得较多的就业机会和选择余地。

其次，对学校来说，“学历+技能”人才培养模式能极大地促进学校与相关企业进行校企合作，学校能及时了解企业的用人需求，有针对性地对学生进行相关理论和实操方面的教学，为学生就业提供一个更宽广的平台。开展多种形式的校企合作，一方面，学校在与企业的合作中极大地提高了成人教育办学的社会辐射力，另一方面，学校在这种校企合作中能提炼出自己的办学特色，为学校生存和长远发展提供强有利的保证。

第三，对企业而言，随着产业结构转型升级，社会经济迅速发展，企业高技能、高素质人才严重缺乏造成生产能力下降，直接影响企业的生存和发展。成人高等院校的这种“学历+技能”人才培养模式正好能满足企业需求，既提高了职工的理论水平又提高了技能水平，对解决生产一线技术、技能、工艺、管理等实际问题有切实帮助。同时对推动现代企业的健康发展，也将发挥决定性的作用。

第四，对社会来说，随着市场经济的深入发展，社会对从业人员素质的要求越来越高，特别是对高级实用型人才的需求更为迫切。“学历+技能”人才的培养，为社会各领域、各行业提供了整体素质较高的“复合型”人才，这种以社会需求为导向的人才培养模式在一定程度上解决了目前存在的人才结构比例失衡、高层次技能人才缺乏的现状，对社会稳定及发展起到一定的推动作用

三、成人高等学历教育与职业技能培训有机融合的途径

（一）搭建“资源共享、校企合作”培养平台

首先，校企合作要适应社会与市场需要。学校在与企业的合作中通过企业的反馈意见与人才需求，结合当前社会与市场需求有针对性培养人才，注重学生理论知识与实践技能相结合。其次，校企合作，要做到学校与企业信息、资源共享，学校为企业提供优良的师资及教学设施，企业为学校提供先进设备和技术指导力量，让学生在实际工作环境中学习最新的实用技术，感受真实的企业环境，养成良好的职业行为习惯。再者，校企双方由专任教师和企业专家、技术员共同组织教学，实现理论教学与操作技能的有机结合，实现资源的优势互补，把校企合作培养高素质技能型人才落到实处，实现“学历+技能”的真正融合。

（二）建设“双师融合、专兼结合”教师队伍

为保证“学历+技能”人才培养工作的顺利推进，必须建设一支相对稳定、综合素质过硬的高水平“双师型”教师队伍。学校要把“双师型”教师队伍建设放到重要地位给予高度重视，要制定“双师型”师资队伍建设规划，提出明确的培养目标、任务、实施方案和措施，加强对在职教师的培养和培训，定期派专任教师到相关生产一线进行实践锻炼，提高他们的实践能力和动手能力，成为集理论、技术和技能于一身的“双师型”教师。积极从企业和社会上聘请企业专家或生产技术员担任兼职教师，扩大“双师型”教师队伍。这不仅有利于学生学到最新的专业知识和技术，而且有利于适应市场变化的需求适时调整专业。

（三）创建“学历+技能”课程体系

成人高等教育课程体系建设问题是成人高等教育改革的核心问题与落脚点。为适应成人高等教育改革和发展的需要，成人高等教育课程设置应重视技术性，选择能够及时反映新知识、新工艺、新技术发展趋势的应用性、技术性强或体现高新科技的专业课程，也可选择专业教学计划中针对某一种能力的培养，实行开放式教学；根据企业的需要改革教学内容、教学方法与评价机制，使教学与生产全方位对接。同时要树立以企业为中心的理念，尽量满足企业的要求。成人高等教育的教材应根据成人教与学的特点和发展趋势，组织企业专家和校内专职教师共同撰写符合成人学习的教材，增加提升专业能力和职业素养的内容。

（四）促进学历证书和职业资格证书的有机衔接

我国正处于经济高速增长的关键时刻，实施学历证书与职业资格证书的有机结合是经济与社会发展的现实要求，国务院《关于（中国教育改革和发展纲要）的实施意见》中明确指出要在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度。学校应协同企业与人力资源社会保障部门为学历证书和职业资格证书的有机衔接和有效推行搭建平台，学校应首先做好双证教育的整体规划，在课程安排上使职业资格鉴定标准内容和教学内容相衔接，实训课和综合实践课的安排与要求应与专业培养目标及职业资格培养相对应，对学生的考证采取激励机制，制定配套政策。其次要与人力资源社会保障部门相互沟通，了解职业资格鉴定标准与具体要求，力争由学校承担学生职业资格培训任务，成立职业资格鉴定中心，为学生考证提供有效服务。

参考文献：

[1] 刘常云，李光，崔庆玲.成人学历教育与职业技能教育的

一体化模式的探讨[J].湖南工业大学学报，2008，（3）.

[2] 姚晓兰，韩宇峰.普通高校成人高等教育双证融通人才培

养模式浅析[J].湖北成人教育学院学报，2011，（3）.

[3] 卢道柱.成人高等教育开展职业技能培训的探讨[J].武

汉船泊职业技术学院院报，2009，（6）.

[4] 徐思东，王虹.学历证书与职业资格证书融通的探索与实

践[J].成人教育，2012，（1）.

[5] 吴亚萍.关于学历证书和职业资格证书融通的再思考

学历技能高等成人教育 篇7

关键词：成人高等学历教育,招生制度,改革

随着我国教育体制改革的深入发展, 普通高等教育的招生制度有了实质性的改革。成人高等教育招生制度的局部调整已不能满足成人高等教育自身发展的需要和社会对成人高等教育发展的要求。如何在新的形势下改革成人高等教育招生制度是我们必须思考的问题。

一、当前成人高等学历教育招生制度存在的不足

1.招生政策过于计划集中, “统”得过多

目前, 我国的招生管理机制还未从根本上转变为适应市场经济的“指导性”招生管理机制, 依然是“指令性”的管理模式, 招生政策均由国家统一制定, 政府干预过于集中, “统”得过多。这就容易造成招生与市场需求脱节, 预定的招生计划即便与实际招生数出入很大, 也无法用市场手段去调节。由于被捆住手脚, 成人高校不能成为实际办学主体, 没有自主招生权, 缺乏办学积极性, 易对政府形成依赖性, 不能积极主动适应社会发展和招生市场的需求, 缺乏竞争意识和质量意识。招生政策不从“指令性”调整为“指导性”, 将很难适应社会发展对高层次人才的需求, 也难以满足“成人”完全的求学需要。

2.“普教化”教育模式不能适应成人学习特点

我国成人教育普遍存在着把成人教育“普通化”的倾向, 造成成人教育职能单一, 没有形成自己的“成人”特色, 没有显示区域性、社区性和行业性优势, 定位单一, 把成人教育归于特殊时期的“补课”, 或是把成人教育完全等同于职业教育或社区教育;制度上依赖并套用普通高等教育的办学模式, 缺少自己的特色专业、品牌课程, 没有适合“成人”特点的专门教材, 学制沿用普通教育的学制, 没有弹性, 考试环节一直实行闭卷考试, 不能反映成人学生的真实水平。

3.管理制度不够规范

相对普通高考, 成人高考的管理制度尚有漏洞, 全国各地成人高考舞弊事件时有发生, 如果没有严格有效的监督机制, 就会造成招生腐败现象的滋生蔓延。在政策的执行上, 也有一些成人高校挑战现行招生制度, “上有政策, 下有对策”, 如采取“先进后补”的办法招收旁听生等, 使一部分成人生源未通过国家统考就入学参加专业学习, 或搞无质量保证的“联合办学”等, 凡此种种严重影响了成人高等教育的质量、信誉和运行秩序。

二、成人高等学历教育招生制度改革措施

1.拓宽入学渠道, 实行开放性招生, 逐步实现注册入学制度

成人高校招生应降低甚至放开成人接受高等教育的门槛, 使成人可以根据自己的情况选择学习内容, 安排学习时限, 不受层次、资格、专业、入学考试、工作性质的限制, 能便捷参加学习, 提高自己。成人高等学历招生制度的改革必须是在高等教育体制改革的大背景下进行, 随着体制改革的需要进行相应的变动。成人高等学历教育招生制度改革应在实施终身教育的背景下逐步进行。

(1) 加大考试制度改革力度, 尽可能拓宽入学渠道。

首先, 建立健全学分制, 不拘于固定学习年限。对无法坚持学习的学生, 允许中途离校, 一旦回校继续学习, 原来所获学分仍然有效, 所获学分可在校际间相互认可和转换。其次, 改革考试科目设置和内容, 变侧重“知识能力”的考试为侧重“综合素质”的能力测试, 注重考查求学者的综合能力和个性特长, 增加有实践经验而离开学校时间较长考生入学的机会。再次, 改革考试组织形式。目前, 可采取统一考试和招生单位自行组织考试相结合的制度, 即分为入学资格考试和入学水平考试两个阶段进行。今后的发展趋势是由学校确定自己的考试方法和内容, 可举行相关学校间的联合考试, 也可允许考生参加成人高校招生有关科目单考, 在一定时间内考出全部科目, 即获得录取资格。

(2) 逐步实行注册入学制度。

实行开放性招生, 由考试选拔入学制度向注册入学制度转变, 是大力发展成人教育, 提高劳动者素质、振兴经济的必由之路, 对于推动高等教育大众化进程, 保障公民受教育权的实现, 提高劳动者素质, 有极其重要的现实作用。

考试选拔制指的是根据“择优录取”的原则, 通过考试的手段选拔出符合标准的人才, 属于“精英教育”, 体现相对公平;注册入学是指每一个求学者, 只要具有前一层次的学历, 就可以报名注册参加下一高层次的学习。由考试入学向注册入学转变是成人高等教育发展到一定阶段的内在需要, 也是社会对成人高等教育发展的客观要求。

由考试选拔入学向注册入学转变已具备基本条件并有现实的可能性。首先, 我国有开放招生成熟的经验, 高等教育自学考试就是典型代表。高等教育自学考试向全社会开放, 没有门槛, 可以随时随地就学, 表现出极大的灵活性和适应性。其社会信誉和人才市场受欢迎的程度, 折射出开放招生的优越性和时代倾向性。高教自考的办学经验应为其他高等教育形式所借鉴, 并迅速研究可行性、可操作方案。

其次, 随着高等教育体制改革的深入、高教后勤服务社会化改革、现代化教育手段的投入使用, 高等教育资源总量将大幅提高, 加之控制人口增长基本国策产生人口低增长的实效, 适龄青年高等教育入学人数高峰已经成为历史, 并有逐步减少的趋势, 开放招生的自然条件越来越明显。

2.扩大成人高校招生自主权

教育作为一种新产业, 就应该像对待其他产业一样, 允许办学实体拥有办学自主权。在促使招生与就业政策、法规尽快完善的情况下, 教育行政管理部门应尽快将直接管理转变为间接管理, 变微观管理为宏观管理, 大幅度提高甚至放开成人教育招生计划, 让市场对招生人数、专业、培养方式、质量标准拥有更多的调控能力。上级教育行政管理部门应把主要精力放在制定成人教育发展规划、作好招生计划与人才需求的科学预测方面, 对招生院校的专业设置、专业方向、办学层次等方面进行宏观指导, 给成人高校更大的招生自主权。国家调控计划、分配招生人数的做法将不复存在, 成人高校将拥有自主招生、自我管理、自我发展、自我约束的权力, 成为具有自身利益要求的独立实体。

3.促进成人高校招生的多元化发展

在市场经济日趋完善, 高等教育大众化趋势越来越明显, 普通高等教育连年扩招对成人高等教育形成巨大冲击的情况下, 成人高等教育招生将越来越多样化, 市场分割也将呈现出多元化的发展倾向。成人高校要重新审视新的发展方向, 明确市场定位, 以服务社会、服务考生为目的, 打破“国有政办”的垄断格局, 开放成人高教市场, 主动面对社会力量、校企合作、境外办学、国外教育资源以及远程教育等新的办学主体。

4.改革成人教育办学模式

成人高校可根据成人教育的发展需要, 根据社会和市场的需要自主进行专业设置, 及时调整专业, 对市场需求量大的专业要大胆增加, 而一些过时的专业要毫不留情地砍掉。不拘泥固定的学习年限, 缓和从业人员工学矛盾, 大力推行弹性学制和学分制。教学内容要与时俱进, 跟上科学技术快速发展的步伐, 要为成人教育学生选择符合成人特点的教材, 注重理论和实际相结合, 注重实用性。

5.规范办学行为

成人高等教育能否持续发展, 关键在于质量, 培养人才质量的高低决定着教育本身能否持续发展。鼓励多种社会力量参与办学, 增添了教育的活力, 为成人提供了更多、更便利的学习机会。为确保成人教育的质量和成人入学的公平性, 必须建立健全成人高等教育质量评估体系, 采用校际之间互相监督, 上级主管部门检查评估的办法, 严格办学资格审批手续, 杜绝乱办学现象发生。对于不合格的教学站点要进行严肃查处, 不符合条件一律不得招生。

6.成人高教要引入竞争机制

市场经济发展的动力在于平等竞争, 通过竞争优胜劣汰, 更合理地配置各种教育资源。成人高教市场的日趋成熟, 规模的不断扩大, 普通高等学校扩招以及人们学历层次的上移等, 成人教育招生不可避免地引入竞争机制, 竞争也越来越激烈。教学质量高, 服务质量优, 专业设置实用, 社会信誉好的学校会受到学生的青睐, 生存空间会加大。这样的学校应得到国家更多的扶持, 社会投入资源也应越多, 从而激发成人高校应有的活力与效率。

参考文献

[1]王洪才.大学扩招对教学质量影响状况的调查[J].中国高等教育评估, 2001, (4) .

[2]吴忠魁.终身学习:对教育及社会的改造[N].中国教育报, 2002, (4) .

学历技能高等成人教育 篇8

我国成人高等学历教育招生始于20世纪60年代初, 当时整个社会处于教育发展的初级阶段, 高等学校受各种条件限制, 存在一些不足, 如专业设置不够理想, 学生人数少, 教师缺, 管理水平不高等。但是我国成人高等学历教育作为高等教育的重要组成部分, 经过近些年的发展, 已形成多层次、高规格、多渠道、有相当规模的办学体系, 并将在未来高等教育的普及过程中发挥重要的作用。随着社会主义市场经济体制的不断完善和竞争机制在社会各个领域进一步渗透, 成人高等学历教育正面临新的挑战和机遇。加强和提高成人教育教学质量既是面向市场、服务社会的需要, 也是高等学校深化改革的需要。

我国高校的成人学历教育主要有函授、夜大学和成人脱产班三种形式。成人高等学历教育对象的特点是:成人、在职、业余。学习形式为利用业余时间以自学为主, 一般为在职职工, 特别是函授学员, 分散在不同地区的不同部门, 其管理难度较大, 高等院校一般放权到教学点, 教学点的领导对学生管理工作重视程度不够, 一般没有配备专门的管理人员, 大多为在职人员兼职, 对成人教育的学生不像普通高校的管理那样要求严格, 学生管理规定比较简单, 执行的不严格, 致使一部分混文凭的学生能够如愿以偿。被社会认为现在的成教政策是“严进宽出”。即只要能通过全国组织的成人高等学历教育入学考试, 一般都能获得毕业证。部分学生入学后, 学习动力不足, 靠考试之前的老师的重点辅导, 划定范围, 搞突击。几年下来, 得到的只是一张毕业文凭, 学到的知识很少。虽然这种现象是少数, 但对成人教育的发展是极为不利的, 必须要改革。同时由于成人高等学历教育的学生入学时差异较大, 主要是在年龄结构、工作经历、家庭状况、学习时间、学习基础等方面的不同, 导致学生在学习时间和学生接受能力等方面差异明显。针对这些实际情况, 特别是近几年来随着普通高校成人办学规模的扩大、学生人数的逐年增长和校外教学站点的不断增多, 如何在保证培养人才质量基础之上选择合适、有发展前景的教学点以及设置合理的培养专业都成为当前急需解决的问题。本文结合数据挖掘技术对此进行相关研究, 并建立数学模型。

二、数据挖掘技术

(一) 数据挖掘概述

数据挖掘 (Data Mining) 就是从大量数据中提取隐含的、感兴趣的、有用的知识和模式。这些数据可以放在数据库、数据仓库或其他信息存储中。这是一个年轻的跨学科领域, 源于诸如数据库系统、数据仓库、统计学、机器学习、数据可视化、信息检索和高性能计算。数据挖掘过程包括:数据清理、数据集成、数据选择、数据变换、数据挖掘、模式评估和知识表示等7个步骤。

目前, 国外对数据挖掘的研究, 不管是理论还是实际应用都比较成熟。与国外相比, 国内对数据挖掘的研究稍晚, 尚未形成整体力量。1993年国家自然科学基金首次支持原武汉测绘科技大学的李德仁院士等一些专家学者对该领域的项目进行研究。目前, 国内的许多科研单位和高等院校竞相开展数据挖掘的基础理论及其应用研究, 包括清华大学、中科院计算技术研究所、空军第三研究所、海军装备论证中心、北京系统工程研究所和北京大学等。

(二) 关联规则挖掘

在数据挖掘中, 可以挖掘的模式主要有6种, 其中比较重要的是关联规则。关联规则指的是大量数据之间有趣的关联或相关联系, 是当前数据挖掘的主要模式之一, 侧重于数据不同领域之间的联系。关联规则挖掘就是发现大量数据中项集之间有趣的关联或相关的联系。随着大量的数据不停地收集和存储, 人们对于从数据库或数据仓库中挖掘关联规则越来越感兴趣。

定义1 关联规则挖掘的数据集记为D (一般事务数据库) , D={t1, t2, …, tk, …, tn}, tk={ i1, i2, …, im, …, ip}, tk (k=1, 2, …, n) 称为事务, im (m=1, 2, …, p) 称为项目。

定义2 设I={ i1, i2, …, im}是D中全体项目组成的集合, I的任何子集X称为D中的项目集, |X|=k 称为集合X的k项目集。设tk和X分别为D中的事务和项目集, 如果X∈##tk, 称事务tk包含项目集X。每一个事务都有一个唯一的标识符, 称为TID。

定义3 数据集D中包含项目集X的事务数称为项目集X的支持数, 记为δx。项目集X的支持度记为support (X) ) :support (X) =δx/|D|。其中|D|是数据集D的事务数, 若support (X) 不小于用户指定的最小支持度 (minsupport) , 则称X为频繁项目集, 简称频集 (或大项目集) , 否则称X为非频繁项目集, 简称非频集 (或小项目集) 。

定义4 若X、Y为项目集, 且X∩Y=φ, 蕴涵式X→Y称为关联规则, X、Y分别称为关联规则X→Y的前提和结论。项目集X→Y的支持度称为关联规则X→Y的支持度, 记作:support (X→Y) , support (X→Y) =support (X→Y)

关联规则X→Y的置信度记作, Confidence (X∪Y) :

Confidence (X→Y) =support (X∪Y) ) / support (X) )

通常用户根据挖掘的需要指定的最小置信度记为 miniconfidence。

支持度和置信度是描述关联规则的两个重要概念, 前者用于衡量关联规则在整个数据集中的统计重要性, 后者用于衡量关联规则的可信程度。一般来说, 只有支持度和置信度均较高的关联规则才可能是用户感兴趣的、有用的关联规则。

挖掘关联规则的问题就是找出这样一些规则, 它们的支持度和置信度分别大于用户指定的最小支持度和最小置信度限度, 因此, 通常把该问题分解成如下两个子问题: (1) 产生所有支持度大于指定的最小支持度值的频繁项目集, 而其他的称为项集; (2) 对于每个频繁项目集, 产生所有比最小置信度大的规则。

三、建立数学模型

针对成人高等学历教育的实际情况, 结合数据挖掘技术, 我们建立数学模型, 其系统结构图见图1。

首先, 选择原始数据就是根据历年招生入学数据建立原始数据库, 并根据学籍学历管理平台的数据进行相关的清理, 主要是剔除新增加的教学点和撤销的教学点数据;然后再根据实际需要进行数据集成、数据选择和数据变换, 建立符合挖掘的挖掘数据库。

其次, 数据挖掘的算法主要是选择Apriori算法, 根据实际挖掘的需要, 也可以选择其他一些挖掘算法, 如:Apriori-tid, AprioriHybrid, Separate, FUP, IUA等等。Apriori算法是1994年Agrawal等人在联规则的挖掘算法AIS和SETM基础之上提出的改进的算法。该算法是一种最有影响的挖掘布尔关联规则频繁项集的算法。其算法的基本思路:使用一种称做逐层搜索的迭代方法, K项目用于搜索 (K+1) 项目集。首先, 找到频繁1项目集合, 记为F1。F1用于找频繁2项目集合F2, 而F2用于找F3, 如此下去, 直到不能找到频繁K项目集合。找到Fk需要一次数据库扫描。最后由频繁K项目集合可直接产生强关联规则。其中, 用F (k-1) 找Fk需要两个步骤:连接和剪枝。

最后, 对挖掘的结果进行分析和相关知识的解释。主要是根据挖掘的结果结合成人高等学历教育、教学点和实际开设的专业等情况进行合理性分析, 并做出相应的决策。

4应用实例

为了验证数学模型的实用性和理论意义, 本文以广东省某高校成人入学数据为例进行数据分析。数据来源:学籍学历信息管理平台2002年入学到2008年入学共6年 (注:2003年因非典原因无招生入学数据) 入学数据为例来进行应用实验。

(一) 建立数据库

选择原始数据, 并进行相关数据预处理, 主要是剔除新增加的教学点和撤销的教学点数据, 如2008年新增的深圳某教学点入学人数23人, 而这6年总入学报到人数5 719人, 所占比例为0.4%, 故剔除不影响整体评价决策。建立原始数据库, 数据库类型是Access, 总记录数220条, 其数据库结构见表1。

然后对原始数据库的数据进行处理, 如果某教学点同层次和同专业人数在相邻年份减少20%, 则发展前景字段用“0”表示前景不好, 否则用“1”表示前景很好, 如是新增教学点的专业, 都认为是有发展前景的, 用“1”表示。同时对教学点、专业、层次排序编号, 其中教学点编号从1到25, 分别表示校本部到万顷沙成校;专业从1到27, 分别表示财务管理到植物保护;层次编号为1, 2, 3, 分别表示本科、专升本和专科。按照专业编号、教学点编号和层次编号顺序升序排列, 依次编序号为1到220建立挖掘数据库, 数据库类型是Access, 总记录数220条, 其数据库结构见表2。

(二) 利用Apriori算法挖掘的关联规则的结果 (支持度1/22, 置信度8/10) , 如表3:

(三) 应用实例挖掘结果解释和相应的决策

以下仅以关联规则1进行挖掘结果解释和相应的决策, 结合原始数据库进行分析, 可以看出, 序号9, 10, 11, 12与13, 14, 15, 16与17, 18, 19, 20彼此相关, 其中9, 10, 11, 12是教学点8 (即石龙教学点) 的2005, 2006, 2007和2008年财务管理专业的专升本数据, 同一个教学点同层次同专业发展前景相关很好理解。同样13, 14, 15, 16是增城教学点的2005, 2006, 2007和2008年财务管理专业的专升本数据;17, 18, 19, 20是番禺大石教学点的2005, 2006, 2007和2008年财务管理专业的专升本数据。这3个教学点在这4年财务管理专升本招生数据发展前景相关。结合实际情况进行分析:其中石龙和增城在地理位置上是邻近, 据“东莞在线”报道:并且从2002年起石龙镇充分发挥地缘和人缘优势, 优先发展光学电子、医药、信息等高科技产业。据中国广州增城网报道:广州增城将建成广州东部新型制造业基地、现代服务区域中心、生态旅游休闲区等。同样对于番禺大石来说, 特别是在大石家私城和长隆旅游板块的带动下, 经济得到迅速发展, 据新新华网广东频道2007年9月14日电报道:番禺大石:“发展锁定地铁餐饮旅游圈”。这样他们3地区经济在近几年都得到迅速发展, 企事业单位由于经济迅速发展就急需要大量高层次财务管理人才, 这一结果经过与该3个教学点分别实际考察、讨论结果完全一致。这样主办院校就可以在这3个教学点大力发展的财务管理专升本专业, 为该地区经济发展多做贡献。

五、结论

通过对我国成人高等学历教育进行分析和研究, 结合数据挖掘技术, 建立了成人高等学历教育教学点和重点发展专业选择的数据挖掘模型。以广东省某高校的成人教育2002年到2008年入学共6年数据为应用实例, 给出应用实例系统结构图, 结合实际情况对挖掘的结果进行分析, 并做出相应的决策, 与实际情况完全符合。结果证明了该模型的实用性和理论意义, 为我国成人高等学历教育的发展提供理论支持。

摘要：随着成人高等学历教育的发展, 选择教学点和设置专业越来越重要。本文分析和研究了成人高等学历教育的发展过程, 结合数据挖掘技术, 建立了成人高等学历教育发展的数学模型。结合应用实例, 证明了该模型的实用性, 为我国成人高等学历教育的发展提供理论支持。

关键词：数据挖掘,成人高等教育,教学点

参考文献

[1]李东红.试论成人高等教育的教学与管理[J].辽宁师专学报, 2002, (1) 118-119.

[2]吴遵民.当代成人教育与终身教育的发展现状与趋势[J].继续教育研究, 2005, (04) 22-24

[3] (加) Jiawei Han, Micheline Kamber.范明等译.数据挖掘概念与技术[M] (Data Mining:Concepts and Techniques) .北京:机械工业出版社, 2001.8.

[4]简友光, 简曙光.空间数据关联规则挖掘研究综述[J].计算机与数字工程.2007, 35 (7) 52-55.

[5]Mehemed Kantardzic.闪四清, 陈茵, 程雁等译.数据挖掘-概念、模型、方法和算法[M] (Data Mining:Concepts, Mod-els, Methods and Algorithms) .北京:清华大学出版社, 2003.8.

学历技能高等成人教育 篇9

关键词：本科学历教育,职业技能培养,人才培养模式,课程体系

“什么知识最有价值”、“应该教给学生什么样的知识”, 这是高等教育改革永恒的话题, 也是高校构建人才培养课程体系的核心内容。对民办本科高校来说, 由于培养的是应用型人才, 因此, 在应用型本科教育的课程方案基础上, 必须充分考虑学生就业的需求, 以智力技能培养为主线, 以学科知识为支撑, 构建“本科学历教育+职业技能培养”人才培养模式的课程体系。

一、“本科学历教育+职业技能培养”人才培养模式的内涵特征

“本科学历教育+职业技能培养”人才培养模式, 是培养知识、能力、素质全面发展, 面向生产、建设、管理、服务第一线的高级专门人才的“专才教育”, 属于应用型本科教育范畴。其培养目标既要达到本科教育应有的水平, 又要使学生具有较强的职业能力, 掌握必要的专业技能。此处的职业技能, 是以学科专业知识为支撑的智力技能, 即技术应用技能, 而不是那种没有理论支撑的动作技能。有关本科学历教育的基本要求, 在《高等教育法》第十六条中有明确规定:“应当使学生比较系统地掌握本专业必须的基础理论、基本知识, 掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识, 具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。这表明本科教育既具有系统性、学术性与创新性的基本特征, 又具有实践性、应用性与职业性的培养要求[1]。民办本科高校招收的“三本”学生, 虽然基础知识不够扎实, 但动手能力相对较强, 对实践性强的学习内容有兴趣。因此, 构建“本科学历教育+职业技能培养”的人才培养模式, 使学生在掌握必须的本科基础理论、基本知识的基础上, 更好地“掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识”, 也就是适当强化法定本科教育要求中的“实践性”、“应用性“和“职业性”这个侧面, 以加强对学生从事本专业实际工作能力的培养。这是民办本科高校从实际出发贯彻落实《高等教育法》的正确选择。

二、我国应用型本科教育的现有课程分类

应用型本科教育的课程, 是特指为实现应用性人才培养目标而预设的课程方案。民办本科高校宜借鉴应用型本科教育的课程分类方式, 组成适应本校人才培养要求的课程体系[2]。

(一) 学科基础课程

学科基础课程是由学科的基本原理性知识所构成的课程。参照亚里士多德学科分类的方法, 依据学科学习的对象的不同, 可以把学科分为科学学科、应用学科和技术学科。与学科的分类相对应, 学科基础课程也可以分为科学学科基础课、应用学科基础课和技术学科基础课。科学学科基础课程的学习对象是研究型人才, 应用学科基础课程的学习对象是工程型人才, 而应用型本科人才主要是学习技术学科基础课程, 它是由从各种技术活动中概括出来的共同的理论知识 (原理、定律) 和经验知识 (过程性知识) 所组成的系统知识。

(二) 专业基础课程

专业是指一个学习领域划分的概念, 与学习者的学习目标相联系。专业基础课程主要是由专业原理性知识构成的课程。基于学科基础课的分类方法, 专业基础课也可以分为科学学科专业基础课、应用学科专业基础课和技术学科专业基础课。应用型本科人才主要是学习技术学科专业基础课。

(三) 技术能力———知识课程

技术在严格意义上是指现代以科学为基础的技术, 而从本质上说, 它是一种过程和活动。技术能力———知识课程是根据技术活动过程所设置的课程, 设置该课程的目的是学习技术活动中的各种方法、技能和技巧。它既包括直接控制技术过程的要素, 即技术实践知识, 也包括那些建立在一定技术原理之上的、用于理解技术过程的要素, 即技术理论知识。

(四) 技术规范课程

技术规范课程的主要内容是与某一特定的工作或某一类职业相对应的技术规范和规范化的操作技能, 用来培养学生在实际的技术活动中完成规范化操作所需的能力。根据课程内容所针对的职业范围或工作领域的大小, 可以将其分为专门职业规范课程和专门工作规范课程。其中, 专门职业规范课程的授课对象是本科层次的人才, 而专门工作规范科课程的授课对象是专科层次的人才。

(五) 工作任务课程

工作任务课程的设置目的是让学生在真实的工作场景中, 综合地、创造性地运用所学的知识和技能来完成具体的工作任务。这类课程是将完成某项或某几项工作任务所必需的知识、技能编排成课程内容, 使课程的设置围绕一定的工作任务来进行, 让学生能够适应真实的工作场景。从本质上来看, 对工作过程进行演练, 是一种工作过程系统化的课程。

(六) 通用课程

通用课程主要由一些素质类课程和工具类课程所组成, 主要是培养现代社会本科层次的人才应该具备的基本素质和基本能力。素质类课程主要是指政治类课程、人文素质类课程、体育类课程等;工具类课程主要是指计算机类课程和英语类课程等。

三、民办本科高校课程体系设置现状分析

我国民办本科高校其前身是高职高专, 晋升本科之后, 由于教育行政领导部门按照普通新建本科高校的标准来要求民办本科高校, 因而课程体系不得不基本上参照普通公办高校的标准, 整个教学系统的管理运行方式与公办高校大同小异。

(一) 理论知识过重, 实践内容不足

民办本科高校受公办本科高校传统课程设置的影响, 或多或少存在着注重知识传授、轻视实践能力培养的问题, 只强调学生应该掌握哪些知识, 忽略学生应该具备什么能力, 没有从教学内容上构建由知识转化为能力的桥梁。由于过分强调知识的系统性和完整性, 许多专业是按照学科的逻辑结构来设置课程、选择教材, 而不是根据职业或行业工作对能力的要求来选择课程和教材。这种学科本位的课程体系, 虽然可以使学生比较系统的学习学科基本理论和基本知识, 但与实践联系不紧, 不利于学生能力的培养。

(二) 通识性课程比例偏小, 不利于学生全面发展

在高等教育大众化背景下, 民办本科高校其专业设置和课程体系建设, 必须尽量面向市场、适应需求, 多设应用性、实用性课程。但是, 这种功利性、职业性的办学理念和价值追求, 常常使学校的通识性课程设置比例偏小, 使人文类、社科类课程份量过小或水平过低, 背离十七大提出的“育人为本, 德育为先, 全面实施素质教育”的教育方针。其结果是非常不利于学生的全面发展。

四、“本科学历教育+职业技能培养”课程体系构建的基本原则

为了在课程体系中贯彻培养应用型人才的教育理念, 在“本科学历教育+职业技能培养”课程体系的构建和教学内容的选择上, 民办本科高校应遵循以下基本原则:

(一) 体现民办本科教育的职业性原则

当今的人才市场的需求具有明显的实用主义倾向, 要求大学生一毕业就能胜任工作, 是否录用主要看学生的实践能力。面对这种社会现实, 民办本科教育的课程设置必须根据学生所学专业相关职业领域的工作需求, 使学生通过学习具备相关的知识、技能和素质, 具有职业的适应性。另外, 民办本科高校培养的应用性人才, 大多是服务于当地经济与社会发展, 由于区域经济发展或行业技术进步有特殊的要求, 对人才的培养规格往往带有区域特色或行业特色, 也应在课程选择的职业性中有所体现。

(二) 体现民办本科教育的学科性原则

民办本科高校是培养本科层次的应用性人才, 不仅有胜任当前工作的能力, 还要有适应经济发展与科技进步的未来工作的可持续发展潜力;不仅要有胜任专业 (业务) 工作的实践技能, 还要有善于处理人际关系创造和谐工作环境的能力。这就要求在课程选择上要体现学科的逻辑体系, 具有一定的系统性和学术性。所谓“一定的”, 是指在职业性主导下, 以一线职业对智力技术人才 (白领) 的系统性和学术性要求为基础来确定课程和教学内容的取舍, 以区别于本科层次的学术研究性人才。但是本科教育所必须传授的基础理论与基本知识不应削弱, 公共基础课中的人文社科类课程也应适当加强, 以培养学生在一定程度上具有系统地认识问题、分析问题、解决问题的思维能力和实践能力。

(三) 体现民办本科教育的创新性原则

创新性是本科教育的核心价值追求, 本科教育的创新性建立在本科教育系统性和学术性基础上, 培养学生的审视、反思、批判等能力和敢闯敢干、不怕挫折的精神。但这种创新性教育对民办本科高校而言, 不是培养研究科学技术搞发明创造的人才, 而是培养具有应用性创新能力的人才。这种应用性创新能力, 主要是把新科技知识和发明创造应用于生产、经营、管理、服务一线, 能够开发新产品或开辟新市场, 使产品升级换代并打开销路。这种创新不仅表现在创造性地完成职业岗位的工作中, 也表现在具有一定的创业精神和创业能力上。这种创业人才正是我国社会主义现代化建设中非常需要的人才。

五、对构建“本科学历教育+职业技能培养”课程体系的探索

民办本科高校“本科学历教育+职业技能培养”人才培养模式的课程体系, 是一种能力本位的以学科专业知识支撑能力培养的课程体系, 目标是将学科知识和素质培养融合于能力之中。这种课程体系的构建, 应依据职业性、学科性和创新性三项原则, 以“平台+模块”的形式将若干课程子系统有机组合成为比较完整的课程体系。从课程结构和教学内容上促使人才培养能达到创新精神与实践能力相互融合, 满足社会对高校毕业生就业和创业能力的诉求。

(一) 以突出做人教育为重点, 以培养学生做人、做事的通用能力为目标, 进一步构建公共基础平台

公共基础平台主要是设置通识性课程, 包括计算机、英语、政治理论、人文、德育和体育等本科教育的必修课程。侧重培养作为新时代大学生所应具备的基本素质和通识能力。构建这个平台应把握三个重点:一是认真贯彻“德育为先”的精神, 培养学生勤奋负责的职业道德和社会人际交往中的亲和力和凝聚力;二是熟练掌握英语、计算机作为现代职业岗位必备工具的能力, 最好能获得等级证书;三是以文史哲课程推进学生人文素质的提高, 特别要注重哲学教育, 促使学生懂得辩证法关于事物发展、联系、矛盾运动的理论, 并把这些理论知识转化为科学的观点和方法, 有利于打破思维定势, 培养学生的创新精神和创造能力。构建公共基础平台, 要针对民办本科高校学生水平选择课程和教学内容, 既注重开发学生聪明才智与学习能力的智力教育, 又重视有关学生学习动机、兴趣、热情、毅力、性格等情感因素的非智力教育, 这是民办本科教育达到本科水平、区别于高职高专的一个关键。因此, 公共基础平台的课程在主要传授陈述性知识的基础上, 也强调通过实践环节来加强知识在实际工作中应用能力的培养。

(二) 以突出应用性知识教育为重点, 以培养学生

在实践中提出问题、分析问题、解决问题的能力为目标, 构建学科专业基础平台

学科专业基础平台主要包括技术学科基础课程和技术学科专业基础课程。技术学科基础课程主要涉及相关学科的基础知识, 旨在为专业课程学习提供必要的理论基础;技术学科专业基础课程主要提供相关的专业理论, 旨在培养学生在工作中运用理论知识解决实际问题的应用能力, 或者为解决某些应用问题奠定理论基础。这些课程对于不同的专业在内容上也应有所区别, 如高等数学对于工学和管理学在内容选择上应分类处理, 除两者都需要的内容之外, 有些只纳入工科, 另一些只纳入管理学科, 为了有效地培养学生将理论知识用于实际工作的能力, 在课程结构上应具有“知识面较宽、基础较扎实、应用性较强”的特点, 应根据学生未来职业生涯的需要来加强课程内容的整合, 在注意知识面较宽的同时, 适当降低理论深度, 并把最新的理论成果纳入课程内容, 同时舍弃一些相对过时或落后的理论知识, 不苛求知识的系统性, 而追求知识的应用价值, 侧重于工作实践, 提高提出问题、分析问题、解决问题的思维能力和实践能力。

(三) 以突出专业技能教育为重点, 以培养学生专业 (职业) 能力和创业能力为目标, 构建专业方向课程模块

民办本科高校要以培养学生的职业能力和创业能力为主线来设置专业方向模块的课程。依照培养高级应用性专业人才所需要的若干能力要素, 来设计相应的几个专业方向模块课程, 使其以学科专业基础课程为支撑, 突出特定的职业能力或专业技能的培养。与学科专业基础平台不同, 专业方向模块课程更强调从教学内容到教学方法都必须通过实践环节来提高职业能力和创业能力, 这些实践环节主要是训练、设计、实习等。因而专业理论知识课程要精选教学内容, 重点是与实践能力培养配套的理论知识, 尤其是与能力相关的陈述性知识和经验性知识。使学生通过学习不仅懂得关键性的专业能力是什么?为什么?怎么运用这能力 (技能) 才有好效果, 达到知与行的统一, 这才是社会职场所需要的真本领。因此, 课程的编排切忌理论与实践脱节, 不宜过份受专业理论系统性的制约, 力求体现“做中学”、“依靠做来学”的原则, 在此基础上照顾专业理论的逻辑系统, 以达到专业理论与专业实践的融合, 促进学生专业关键能力的养成。

(四) 民办本科高校构建“本科学历教育+职业技能培养”课程体系的实践与探索

浙江树人学院在着力构建和改革以培养高级应用性人才为目标的课程体系方面已作了一些有益的探索[3]。黄河科技学院为了构建“本科学历教育+职业技能培养”的人才培养模式, 不断改革课程体系, 建立了与人才培养目标相匹配的课程体系架构, 设置了普通教育课程平台、学科核心课程平台、专业核心课程平台。

这个课程体系的构建, 以市场需求为导向, 深入分析专业学科所需要的基础理论、基础知识、基本技能。通过对核心概念、核心理论的突出, 强化基础理论、基础知识、基本技能的掌握。强调学科专业知识体系的一定完整性、层次性。注重实践教学与理论课程的有机结合, 促使课内实践教学环节和课外实践教学环节的有机结合。增加课内外实践教学活动, 增加选修课学时, 增加创新性选修课的开设, 增加能力培养相关的“二课”活动, 力求学生职业生存能力培养和长期发展能力培养的平衡。

例如, 黄河科技学院工学院的“机械设计制造及其自动化专业”的人才培养模式, 重点实施保证学生基础知识结构的“课程群” (即“课程模块”) 建设, 包括基础能力培养课程群、加工工艺与机械制造课程群、数字化集成制造课程群、专业任选课程群等。这六个课程模块中, 前三个属于学科专业基础平台之课程, 后三个则为专业方向课程。为了使这些课程模块能更好地培养学生的实践能力, 还建立了“四层次、八环节、三强化”的实践教学内容体系。“四层次”即:基础工艺实习、生产实习、电子技术实习、数控技术实习;“八环节”即按专业应用能力培养需要而设置的八个综合型的训练项目;“三强化”即依据强化专业应用能力、计算机应用能力、创新能力培养的要求安排三组实践教学内容。这样的课程体系, 理论课程与实践教学各成体系, 又相互联系, 构成学科专业理论知识支撑的实践能力培养模式, 可有效促使学生职业能力与创业能力的提高。

参考文献

[1]樊继轩.论“本科学历教育与职业技能教育相结合”——对民办本科高校应用型人才培养模式的探讨[J].黄河科技大学学报, 2008, (6) .

[2]高林.应用性本科教育导论[M].北京:科学出版社, 2006:75-76.

学历技能高等成人教育 篇10

我校承担着提高基层卫生人员学历层次的任务, 为了保证临床实习的教学效果和质量, 我校针对基层医务工作者的工作性质, 采取了以技能考核促进成人学历教育中临床实习的开展的措施, 虽然实施过程繁琐些, 但取得了不错的效果。这其中我们把握住了以下几个关键问题。

1 医院的选择控制

成人学历教育中的学生大部分来自社区和一级卫生院, 为了规范毕业实习, 提高学生的技能水平, 我们选取的实习医院是本区域内二级以上的医院。学生可以就近选择。

2 实习任务的布置

学生选择临床实习医院以后, 我校召集所有医院的教学院长和科教科开会统一布置任务, 会上, 将学生名单和联系方式交给医院, 并且将实习计划和实习大纲以及实习要求一并发给实习医院。会上强调实习结束后教育毕业进行实习技能考核, 而且参与考核的医院非实习医院, 而是第三方———我校的附属医院。以便引起实习医院对成人学历教育毕业实习的重视, 这样几家平行的实习医院之间也在无形中形成一种竞争意识, 技能考核不但是考学生的学习质量也是在考实习医院的带教水平。

3 过程监督

学生到临床实习医院以后, 医院是否严格按照学校的要求在执行, 还需要我们及时下医院了解情况。各医院根据成人学生的工作性质和特点, 制订出相应的辅导、考核和记分办法, 采取计时绩效的办法, 让成人学生确实做到工作、学习两不误。明确带教医生, 严格记分管理, 对学生和医院都形成了督促。对于不能严格执行实习计划的医院要及时指出, 并且提出相应指导意见, 使各个医院实习步调一致。

4 技能考核操作

4.1 确定考核内容

考核是为了检验临床实习的效果, 规范各项操作。所以考核内容是依据实习大纲制订的, 主要进行外科和内科的消毒、诊断问题和互相查体, 口试题目抽签决定。

4.2 确定进行考核的医院

附属医院负责全日制的临床教学和临床实习工作, 有着规范的带教考核制度, 选择成人学生相对集中的3家医院作为考核医院, 并召开考核工作会议, 布置成人技能考核的场地准备、标准掌握、分组等工作。

4.3 考核准备

考核中要求学生互相查体, 而且在集中的时间完成大量的工作, 因此前期的充分准备十分必要。为了方便学生考核, 合理安排考核时间, 将学生按照时间分段、分组。

4.4 考核进行

由于准备工作充分, 加之附属医院的带教教师经验丰富, 考核工作顺利进行, 我校的成人教育教师在各个考核点协调考核进程, 查看各个实习医院学生的考核表现, 做到心中有数。

通过我们这次的临床技能考核实践, 证明临床技能考核明显优于以往的临床实习鉴定, 使医院和学生都有抓手, 可操作性强, 学生反映学到了东西, 医院认为学生的学习自觉性提高了。另外, 通过技能考核, 实习医院也感到了压力, 学生的技能考核像是检验他们的作品一样。学生技能考核成绩差的医院当场就向学生技能考核成绩好的医院“取经”, 表示在以后的临床实习中积极改进。