小学语文课前预习习惯培养的阶段研究总结

关键词： 课前预习 培养 习惯 学习

小学语文课前预习习惯培养的阶段研究总结（通用13篇）

篇1：小学语文课前预习习惯培养的阶段研究总结

学生课前预习方法的实践研究

羊圈学校：陈光英

一、课题研究的背景

课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。

二、课前预习：

课前预习，就是学生在教师讲课前，自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。语文课前预习：是指课前先自学新课文的内容，对课文有个大概的了解，对课文中生字、词语进行学习，这是语文学习中的一个重要环节，最能体现学生的自学能力。

三.研究的思路

（1）小学生语文课前预习情况的调查。

(2)小学语文教师课前预习指导情况的调查。

(3)小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。

(4)结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。

四.研究方法

本课题的研究主要以经验总结法和案例研究法为主，辅之文献法和问卷调查法。

1．文献法：以《新课程标准》为指导，通过对相关杂志、书籍的阅读，吸收为成果，认为课前预习有很多作用，需要在我校研究。

2．调查法：对学生进行有关课前预习人数、课前预习兴趣等方面的调查问卷，把它分为实验组与对比组。

3．经验总结法：认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，及时总结各阶段的成果与不足，撰写阶段性小结和有关学生教学案例。

4．案例研究法：教学中以五年级语文课文教学作为案例研究，辅助课题研究

五.研究的内容

（1）调查学生预习的现状

在实际教学过程中，预习到底处于何种状态？考虑到学生是学习的主人，是最真实的感受者，因此，必须调查学生的预习现状，通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在。

（2）指导学生掌握预习的方法

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀

上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导，改变以往预习随意性强、无明确要求、无层次、无检查的不足，探索出一套适合小学生的行之有效的课前预习的方法和途径，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。

六、研究课题的保证措施

我从事的工作就是研究的时间，边工作边研究。在教学中，留心观察，实施研究课题。领导大力支持此课题的研究。并提供电脑、打印机、多媒体设备。经费充足，图书馆有相关的资料查阅，条件便利。

七、课题研究的步骤

现在处于研究的中期实施阶段，根据方案，启动课题研究。制定阶段达成目标；通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在；撰写研究过程中个案分析。

篇2：小学语文课前预习习惯培养的阶段研究总结

一、课题提出的背景

小学高年级语文的课前预习是学习过程中的一个重要环节，是课堂学习的基础，是提高学习效率、取得好成绩的前提之一，长期以来一直得到了广大教师的重视。从学生层面来看，很多学生学习习惯不佳，没有养成良好的预习习惯；部分学生有课前预习的意识，遗憾的是在预习时缺乏方法的指导，没有明确的目的性，往往付出了时间却不能取得应有的学习效果。以上问题客观存在，由此可见，转变教师的教学观念，教会学生预习的方法，指导学生有的放矢的去预习是很有必要的。

二、课题的认识

1、该课题可以培养学生良好的学习习惯，形成能力，使其由不会到会，由被动到主动。

2、可以为教师的教和学生的学提供一定的保证，使教学工作进行得更加细致和深入，从而提高课堂效率。

3、培养学生良好的学习习惯，为将来的语文学习打下坚实的基础。

4、在交流活动中，帮助学生树立信心，提升自我。

5、该课题为校本教研做有效地补充，将教师的主导作用和学生的主体作用发挥得淋漓尽致。

三、课题研究内容

1、完成小学高年级语文课前预习现状的调查和分析。主要从教师课前预习工作的安排和学生按照教师要求完成课前预习的情况两方面入手。

2、解决教师在学生课前预习时能为学生提供什么样指导性的意见、这样做的科学依据是什么的问题。

3、培养学生课前预习的能力，养成良好的预习习惯，让孩子成为一个具备一定独立学习能力的学习者。

4、其中，该课题研究的重点在于二三两项，第二项侧重于科学性的探索，第三项侧重于实践性的操作。

四、本学期的研究实践及成果

（一）、别样的“语文课前预习卡”

精心设计好每个单元的课前预习卡，主要内容包括“整体感知、精读课文、质疑”三部分内容，将此预习卡发到每个学生的手中，让学生根据这些内容认真阅读单元课文后完成预习卡。

1、对于词语的理解

（1）、用网络、语文工具书等形式解决课文中出现的比较难理解的词语的意思；然后两个学生交换检查完成的情况。

（2）、教师组织学生把这些词语送回到课文中，让学生在理解的基础上有感情地朗读。

2、概括文章的段意

（1）、提炼段落中的重点词语或句子，根据其意思进行概括。（2）、对于特殊段落，可以用中心句进行概括。（3）、根据段落的意思，用自己简洁的语言归纳概括。

3、归纳文章的主要内容

（1）、归纳每个段的段意，用自己的语言连成一段通顺的话就是文章的主要内容。

（2）、归纳重点段的意思，在此基础上进行补充，形成文章的主要内容。（3）、教师在课堂上组织学生宣读自己写的主要内容，进行提炼、补充，提高学生的归纳能力。

4、探讨文章中重点句子的含义

（1）、根据文章要表达的思想内容去理解重点句子的含义。（2）、联系上下文的意思进行理解。

（3）、找出重点词，剖析重点词的意思后用自己的语言写出句子含义。

5、“质疑”

（1）、可以围绕课后的问题进行质疑；（2）、可以在不懂的内容或句子处质疑；（3）、可以围绕课题提出问题。

成果：根据这些内容，坚持不懈地进行预习，让学生做到了预习时有重点、有目标、有路可循，学会质疑问难，有效培养了学生良好的学习习惯，为成为一个具备一定独立学习能力的学习者奠定基础。

（二）、精彩的“课后复习卡”

“课后复习卡”由“我积累的好词”、“佳句”和“我会背诵”两部分内容组成。每个单元结束后，将此复习卡发到学生手中，采用以下形式完成：

1、摘抄每个单元课文中的好词佳句，学生之间相互交流，取长补短。

2、利用早自习或语文课的时间给学生听写好词佳句，及时复习巩固所学过的内容。

3、根据教材要求，除完成教材中指定的背诵内容外，还选择其中的精彩句段让学生背诵，加深对课文的理解。

4、定期开展背诵比赛，让每个学生尽情展示自己的学习成果，既培养了能力又增强了自信心。

5、开展“复习卡漂流”活动，让学生相互学习、相互欣赏，品尝学习带来的快乐，培养浓厚的学习兴趣。

成果：通过完成复习卡，不但巩固了所学的知识，而且有效地培养了学生的学习习惯，提高了学生的学习成绩，真是一举三得啊！

在参与《小学高年级语文课前预习能力培养的案例研究》中，我们深深地感到“学，然后知不足；教，然后知困”，不断学习，与时俱进，将是我们这些普通教育者永远奋进的目标，铭记毛泽东的诗句“世上无难事，只要肯登攀！”

篇3：小学语文课前预习习惯培养的阶段研究总结

古人云:“凡事预则立,不预则废。”预:预先;习:学习;预习,顾名思义就是预先学习,也就是学生在课前的自学。课前预习是学习的重要环节,预习可以扫除课堂学习的知识障碍,提高听课效果,还能够复习、巩固已学的知识,最重要的是能培养学生的自学能力,减少对教师的依赖,增强独立性,提高学生语文素养。而低年级又是培养学生语文学习能力的基础阶段,教师备课时在备组织教学、复习提问、讲授新课、操作巩固等教学环节的同时,也必须抓好课前预习。预习作为一种传统教学方法,在新课程背景下,我们应该继承并将之发扬,促使学生的全面发展。

在多年的低年级教学中,我深刻体会到课前预习的重要性,根据我的做法与实践,结合新课程改革,论述如下。

一、激发学生课前预习的兴趣

培养学生的预习习惯,激发兴趣是根本。心理学研究表明,兴趣是学生最好的老师,是学生把学习搞好的先导。学生只有对预习有兴趣,才能使预习活动成为他们自觉的行动。小学生有争强好胜的心理,教师要充分利用他们的这一心理特点,在预习中适当地采用竞赛的形式,激发他们的预习兴趣。

例如,学生在完成《植物妈妈有办法》的预习后,学生通过预习,查到了很多植物传播种子的方法。在学习新课前,我在课堂上开展了“植物传播方法知多少的擂台赛”。全班分成8个小组,擂台赛一开始,各小组争先恐后讲解植物传播种子的方法,教师根据学生的表现情况,及时进行评价和表扬,并奖励小礼物。学生尝到了预习的甜头,预习的兴趣就更大了。

这样,培养了学生预习的兴趣,预习习惯随之逐步养成。

二、教给学生课前预习的方法

学生开始不会预习,这是很正常的现象,需要教师的指导。所以教师就应该不拘泥于形式,把预习拿到课堂上来,上几次预习指导课。在预习课上,教师可以就一篇要学的课文带着学生一起预习,教给学生预习的方法,等到学生基本掌握预习的方法之后,也就可以布置运用方法回家预习。

低年级语文课前通用的预习方法,我把它概括为“预习五步法”,并编成了三字经:“预习法,要牢记,读课文,圈生字,查字典,画句子,抄生字”读圈查画抄,预习五步法。下面是具体的解释:

1.读。一般要求读三遍课文,了解课文大致内容。

2.圈。圈出课后会读的生字,圈好后读三遍,并口头组词。

3.查。运用字典、词典等工具书,弄清圈出字的读音、音序、偏旁、字义,并制成表格,让学生做在预习本上。表格设计为:

4.画。画出课文中自己喜欢的句子,读三遍,也可以试着背一背。

5.抄。对于课后要求会写的生字,读一读,抄一抄,在抄写的过程中数、数量可以自己决定。

这一通用方法,经过一年的教学实践,所教班级的学生自学能力提高很大,使课堂教学效果明显提高。

三、注重学生课前预习的评价

教师的评价在学生习惯形成的过程中起着促进其进步、催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向。通过一个点头肯定、一点微笑鼓励、一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点,为他们创造成功的机会,这更利于树立学生的信心,激发他们的学习兴趣。

四、注重学生课前预习的坚持

南宋朱熹说过:“读书之法,在循序而渐进。”教师指导预习,也必须遵循小学生的认知规律,由浅入深、由扶到放、由易到难,循序渐进。一开始我们可以安排学生在课内进行预习。此时教师要有具体的指导,要向学生传授预习的方法,细致地安排预习步骤,和学生一起一步一步耐心地操作指导。学生有较好的表现及时肯定,要加以鼓励;发现学生在预习中暴露的问题,要让他们及时纠正,认真小结;当学生已经初步掌握预习方法,预习可以采用“课内外相结合,以课外为主”的方式,根据学生实际,在课堂上预设一定的时空,进行预习的指导和检查。最后,在学生形成较好的预习习惯后,预习就可以安排在课外进行了。

篇4：小学语文课前预习习惯培养的阶段研究总结

关键词：小学语文；预习习惯；培养

语文教师应当在教学过程中对学生提出严格要求，培养学生课前预习的习惯。要求教师认真研读重点篇目文章，努力挖掘教材中具有吸引力和思考价值的知识信息、激活学生的内部潜能，增强学生的自主探究欲望。

一、预习“四步走”，帮助学生做好课前预习

“读”——将课文读通、读快、读准。古语有云：“书读百遍，其义自见。”读，可以帮助学生加深对课文内容的理解、更深刻体会作者的思想感情、掌握文章的写作技巧，更有助于提升学生发现问题、解决问题的能力。因此，“读”是预习中至关重要的环节。教師要严格要求学生读快、读准，在阅读中悟情、悟法，解答心中的疑问。多样化的“读”技巧，帮助学生养成课前预习的好习惯。如大声朗读，轻声慢读，集思默读等。

“查”——帮学生解决生词难关。教学中经常发现，学生在学习一篇文章的时候，有好多难以理解的生词。这时，语文教师应提醒学生随手做好笔记，在书上或预习本上把一些易错的字词记录下来。多义字的理解一定要结合上下文，语文教师要鼓励学生自主在文中去体会，去感悟。切忌学生照搬参考答案，遇到相关历史名词以及科学术语，鼓励学生网上查阅或者去图书馆进行翻阅等。

“画”——将文中一些关键词、重点句段做特殊标记。语文教师应当教授学生不同的符号应用，例如：“--”“──”“～”“√”来标记文中的重点、难点。此外，教师应当引导学生将文中一些精彩的描写、具有深刻意义的段落让学生选用自己喜爱的标记方式进行标记，对学生今后的语文学习大有裨益。

“问”——帮助学生掌握提问的技巧。教学中经常发现学生都有一种惰性的学习观念，认为老师上课一定会讲，不肯花费时间和精力自主探究，这种懒散的学习习惯不利于学生的学习成长。针对这种现象，应当要求学生将自己心中的疑问在书上做重点标识，鼓励学生在课堂上大胆提问，看谁提得多、提得好。激励学生绞尽脑汁、挖空心思去寻找疑点：写作技巧如何？多义词的用法？通篇文章的感情基调？又或是文章作者时代背景等。此外，语文教师应当在学生提出问题的时候，适当给予学生中肯的评价，对他们提出问题的态度给予肯定，对一些站在独特视角进行提问的学生进行表扬，借此激励其他学生动脑筋提出问题，锻炼学生解决问题的能力。

例如，教学《灰雀》这篇文章的时候，为了能帮助学生理清文章的关系，提前给学生提出预习要求：莫斯科的地理位置，列宁喜欢的那只麻雀有什么特别？麻雀的外观如何在文中做重点标记。学生对文中不明白的字词和语句可以自主进行查阅资料，或者记录在预习本上在下节课进行课堂提问。这样，可以帮助学生更好地把握文章主旨，提前进入学习状态，为下节课高效地教学打下基础。

二、发挥预习作业的教学作用，增强学生自主预习的信心

语文教师应当充分发挥学生的主体作用，在教学过程中，提升学生的自信心，调动学生的积极性，提升学生自主完成课前预习的能力。语文教师不仅要注重课堂教学，还应当明白课下作业对于学生的学习成长也至关重要。

例如，在教学《燕子》这篇文章时，语文教师应当巧妙利用学生的好奇心理。巧设问题情境：同学们，春天来了，可爱的小燕子从南方赶回来了，你们知道他们长的什么样子吗？此时，课堂的气氛开始活跃起来，有的学生说：“有两个翅膀，尖尖的嘴。”也有的学生说：“我家的屋檐上有它们的家。尾巴像剪刀一样。”这时，语文教师说：“大家说得都很棒，小燕子不仅可爱、漂亮，还有很多我们不了解的地方，现在让我们完成课前预习，下一节课让我们一同走进小燕子的生活，跟小燕子做真正的好朋友。”学生此时兴高采烈：“好！”此时语文教师可以给学生安排预习作业：

（1）自己动手查字典或者上网查阅下面词汇并解释词义“俊俏”“掠过”“偶尔”“光彩夺目”。

（2）通读文章，标记文章的段落，数清本文有多少自然段？

（3）认真研读课文，将文中跟小燕子外观描写有关的句子进行标记，并且思考作者从哪几方面描写燕子的外形特点？

（4）将文中一些不懂的段落进行标记，下节课课堂提问，看谁提的问题更有水平。

课后作业的巧妙布置，为下节课的顺利进行打下了坚实的基础。同时，也成功激发了学生自主探究学习的欲望，有利于学生能更好地把握文章主旨，对于今后的语文学习有促进作用。

综上所述，课前预习是一种主要的学习手段，一种良好的学习习惯。让学生完成有质量的预习，不仅可以提高教学质量，对于学生能更快进入学习状态，提高学习成效也有积极作用。小学生的可塑性很强，帮助他们养成良好的学习习惯，会使他们终身受益。语文教师肩上的任务也相当艰巨，为把学生塑造成适应社会发展的全面人才出一份力。

参考文献：

[1]郭菊.小学语文课前预习浅见[J].青海教育，2014（Z2）.

[2]李会霞.论小学语文预习的引导[J].学周刊，2016（26）.

篇5：小学语文课前预习阶段性总结

双柏县大庄小学

佘艳

通过课前预习研究，我们发现课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。我们重点从以下几个方面指导学生进行预习。

这学期重点落实两点：

1、任务落实预习法

即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。因为学生初学预习时不知从何下手，这时教师设计好预习任务，让学生带着任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。教师先要对自己提出高标准严要求，对相关学习内容要进行了认真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。教师布置任务时，可以采取表格的形式或者提问的形式，让学生去预习。布置预习任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。

2.笔记预习法

开始，可以让学生在书上做简单的眉批笔记，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，可以让学生做摘录笔记，就是预习后，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。开始时教师都要抽出一定的课内时间带着学生进行，在要求、步骤、方法、格式上均要给以细致的指导，然后再放手让学生独立预习、做笔记。对于基础比较好的同学，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。在研究过程中，一方面要验证这几种预习方法的适用性，另一方面要寻求其他适用的科学预习方法。通过近阶段的研究，我发现自己的课堂教学效率有了明显提高，学生听课的积极性有了明显改观，但也发现了一定的问题：

1、大部分学生能够自觉进行预习，预习效果良好。

2、少数学生不能真正深入进行预习，提出的问题浅显易懂，提出问题的目的也就是为了应付老师布置的任务。

3、个别学生预习困难重重，以至于无法进行。

4、部分家长不理解，认为是给家长布置了任务。

篇6：小学语文课前预习习惯培养的阶段研究总结

张文玫

一课题研究的背景

我是高中的语文老师，有义务教会学生学好语文，注重学生学习语文能力的提高。同时我觉得高中语文教学一直处于非常尴尬的位置，语文一直都是主要学科，特别是现在，语文是160分，高考时文科的语文试卷是200分，按照道理学生应该重视语文，特别是文科的学生，但是学生根本语文放在它应处的位置，学习语文的积极性不高，对语文学习不敏感，不知从何学起，学的很被动。结果老师教的也很被动。费的劲不小，教学效果却不佳。素质教育一直是我们提倡的，也是也是新课改要求的，其中重要的一条就是提高学生的能力。在高中阶段，就要培养学生的自学能力。我们要教会学生怎么学，我们常说“教是为了不教”，让学生主动的发现问题、分析问题、解决问题，并逐渐提高这种能力，要达到这个目的，必要的就是在语文教学中培养中学生课前预习的习惯。对于这个问题，有不少的东西需要我们研究，特别是作为老师我们如何指导学生预习，怎样更快的使课前预习成为学生的习惯等等，很多问题都值得我们关注，怎样使语文教学取得事半功倍的作用，怎样改变语文的尴尬处境，让语文教学走上良性循环的轨道。

二核心概念的1“课前预习”是求知过程的一个良好的开端，是学生自觉运用所学知识和能力，对一个新的认知对象，先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，有时候预习的好坏直接决定着课堂教学的好坏。注重课前的预习能提高课堂教学，给学生的课堂学习创造一个学习动机。

2“习惯”是指在长时期里逐渐养成的一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。这里我们所说的习惯主要是指一种行为。就是让学生在学习语文时，在学新课前，进行课前预习成为自然而然的行为，不需强迫，成为自觉的行为，而不是一时的做法，也不是偶然的动作。

三课题研究的意义

我们都知道，课前预习是语文教学中第一个并且是比较重要的一个环节，是老师开讲前学生先行自学的一个阶段。学生在预习时会带着以前学过的知识去学习，自觉对以前的知识回顾了一遍。但是将要学习的东西肯定有新的以前没有接触到的，凭现有的知识储备不能解决，这就自己给自己提出了问题，有了问题就想解决，这是人的天性，要解决问题有的通过和同学讨论，有的在课堂上向老师询问，最终使问题得到解决。再说如果学生问题的答案跟老师说的一致，会使学生很有成就感，这会增强学生学习语文的兴趣和积极性。同时，学生通过预习知道自己哪里会哪里不会，在课堂上的听讲才会有的放矢，不至于紧张的“奔命”于老师的思维步伐。老师通过检查显示的预习情况，在讲授的时候才能有所侧重，既节省了时间，又让课堂详略得当，不至于死板，很自然的就提高了课堂教学效

果。总的来讲，在语文学习中培养学生课前预习的习惯，一是有利于知识的回顾和复习以及运用，二是有利于提高自觉提出问题、思考问题和解决问题的能力，从而激发学生学习语文的积极性，给学生学习语文提供一个机会。

四课题研究的内容

（一）学生在语文学习中课前预习习惯的现状

目前，大部分学生在语文学习中都没有课前预习的习惯，甚至有些学生课前根本就不预习。即使课前进行了预习，也是在老师的要求下被动的做法，况且在预习的时候，根本不知道该学习什么，怎么预习，大部分学生就是把将要学习的课文看一遍，解决一些生字词，其余的就没有了。由此看来大部分学生根本就不知道什么是预习，更谈不上养成一种习惯了。

（二）没有课前预习习惯的原因及对教学和学习的影响

学生在学习语文的时候没有养成课前预习的习惯，主要有以下几个方面的原因：一是老师没有要求学生课前预习的习惯，也就是老师就没有培养学生课前预习的意识，在课堂上老师就按照自己的思路讲，对学生的认知情况不了解，不痛不痒的讲完了一课。二是老师没有对学生课前预习给予一定强调和指导，学生不清楚课前预习的重要性，即便自己在课前先学习也不知道该学习什么，要注意什么问题，结果是瞎预习，效果不好。三是老师没有坚持让学生进行课前预习，什么时候想起来什么时候让学生预习，不能形成习惯，学生的课前预习也是时断时续。至于对学生学习和老师教学的影响是可想而知的。学生没有课前预习的习惯，致使课堂上对老师所讲的新知识新课文，没有相应的知识储备，在有限的课堂时间内，对老师提出的问题不能积极的思考，有时候根本就跟不上老师的步伐，紧张的不得了，影响了对新知识的理解和接受。就像前面说过的，学生对自己的知识储备心里没数，对自己的长处和短处也不清楚，在上课听讲时就没有重点，学习效果就不好。对老师而言，学生不预习，就谈不上检查预习情况，对学生的情况不了解，上课的时候就不能有的放矢，也不能突出重点，有时候还会浪费时间，影响教学进度，整个的影响了教学效果。因为我们常说“知己知彼，百战不殆”，老师不了解学生的学习情况，这场仗肯定打不好。最终会影响学生学习语文的兴趣和能力。

（三）对学生课前预习方法的分析和指导

在课题研究的过程中，我仔细研究和探讨预习的内容、原则以及方法等。在给学生确定预习内容的时候，我强调了几点内容，比如课文的特点，自己对所学内容的知识储备了等等。在学生预习前我会提出几个问题，以注意到能够引起学生学习的兴趣，促进学生学习语文能力的提高等等。

（四）学生充分预习下的课堂教学

在研究过程中，进行案例分析，让学生进行充分的预习，在上完课以后进行分析研究。

五课题研究的步骤

本课题遵循研究问题由表及里有深入浅的原则，分部实施。

1现状调查分析阶段（2009.12---2010.2）

(1)对学生学习语文情况进行调查分析。

(2)确定研究的方向，实施方案并申报立项。

2实验研究阶段（2010.4—2010.12）

(1)对学生课前预习情况进行具体的调查，同时学习阅读有关的书籍，写出相应的读书笔记和心得。

(2)在学习理论的基础上，确定了一些方法和方案，进行相关的案例教学，并对案例进行研究总结，写出相应的案例分析。

3总结阶段(2011.1—2011.2)

(1)对一年来的研究进行总结，探索相关的理论写了一些随笔。

(2)撰写结题报告，为结题做各项准备，并申请结题。

六研究对象和方法

（一）对象：我校高中学生

（二）方法：

1调查研究法。通过问卷、个别交流、座谈等了解学生在语文学习中课前预习情况。

2文献研究法。通过读相关的书籍好文献，了解相关的理论，了解这一课题的研究现状，为自己的研究做基础。

3行动研究法。在教学中运用一定的教学形式进行课堂教学，培养学生课前 预习的习惯，根据课堂的实际效果适时的调整对策，对问题继续研究。4观察法。通过这个方法，了解在预习前后学生对学习语文兴趣和积极性的变化。

七课题研究的成果

由于本人积极认真的研究，并及时的总结，颇有收获。

（一）对培养中学生学习语文时课前预习的理论和方法有了更多的认识。在读书的学习过程中，对有关的内容仔细揣摩，深刻领会其中的精神实质，认识到课前预习是自求了解的一个重要步骤，对相关知识有强化作用，对旧知识的缺陷有补救作用，对新的学习做好积极的准备。要想提高课堂效率，就必须提高学生学习语文的积极性，因为我们一直都提倡“向45分钟要效率”，要想提高学生自学的能力就必须培养课前预习的习惯。在培养学生在学习语文时课前预习习惯的时候，我了解了不少的方法，又经过自己的研究和探索，也总结出了不少的东西。比如在指导学生课前预习，提预习要求时要遵循几个原则

（一）要能激发学生学习的兴趣。

（二）要有利于提高学生的学习能力。

（三）要尽可能的兼顾更多的学生。

（四）对学生预习和学习的情况要及时的反馈，及时的调整政策。在预习的方法上，根据不同的班级和学生给予不同的要求。

（二）通过对理论的学习和自己的摸索，在实践中也取得了不错的成绩。从去年到现在，我有意识在我教的两个班级培养学生在语文学习中进行课前预习的习惯，90%的学生已经初步养成了这种习惯，实际证明效果是很好的。

首先想说学习语文的积极性提高了，不再把上语文课当做受罪的时间，因为在课前进行了预习，对老师提出的问题能够积极地思考和回答，如果自己的答案和老师比较接近，学生会很高兴，以后回答问题会更积极，同样要想回答的更好，就要更好的预习，这样就形成了一种良性循环。除此在预习前，我把班级学生分成几个小组，分别侧重不同的问题，在上课时进行比赛打分，引进了竞争机制，并且一直都坚持，这也促进了学生学习语文的积极性。其次语文成绩也有了显著的提高。以前我们两个班的成绩始终没有多大起色，不温不火的，越是这样学生越没有积极性。在2010年暑假的考试中，两个班的成绩分列9和12名，处于中等，在今年寒假的考试中，分列3、4名，有了很大的进步，两班的平均分比年级平均分高出5.6分，这个数字很可观。其实学生只要对学习语文感兴趣，从心里想学，就一定能学好，成绩上去了，就更有兴趣学，这两方面互相促进。再次，我的这种做法得到学校领导的赞赏和学生的认可。我们年级搞了一个教学和学习方法讲座，年级组让我通过学校的广播开了一个讲座，我重点介绍了这种学习习惯，课后有别的班的不少的学生到办公室来询问，对此学生很感兴趣，不少学生尝试去做，不少老师也开始有意识的去培养学生课前预习的习惯。

八课题研究的反思

无论是课题研究还是在教学实践中都必需有责任心，作为老师，一定要以学生的发展和能力的提高为中心，不能为了研究而研究，不然的话就只能流于形式，不会把课题做好，对教学不会有帮助，只会浪费时间。同时我还有一种感受，我对课题本来几乎不懂，后来听了相关专家的报告，觉得有意思，先在进过一年的研究，我对研究课题有了基本的认识，并越来越感兴趣，想继续研究。

本课题是以课堂教学为基础的，要对课堂教学认真分析，及时的改进，不停的反馈改进。在研究过程中我认识到我也有不足，虽然以课堂为基础，但不是全部，相对就是在课下和学生交流的时间不是太多，学生的情况大部分来自课堂，这毕竟是不全面的，这对研究会有一定的影响。同时，我觉得对学生有效预习的研究不到位，还应该深入，我打算今后对这个问题进行研究，不断探索。

篇7：小学语文课前预习习惯培养的阶段研究总结

一、问题的提出

《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。这就是要求学生进行课前预习。预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。因此，教师要在教学中不断探索前置作业的设计，并引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。

二、加强理论学习，以先进的教育理论支撑课题研究

教育科研必须以教学实践为基础，但离开了以科学理论为指导的实践就谈不上科研，围绕本课题的研究，我们认真学习教育教学理论和科研方法，大胆创新，在平时的工作中及时发现教育教学中的问题，有意识地进行针对性研究。我们还经常广阅群书并上网搜寻有关的理论文章，组织组员学习，为课题研究的实验工作做好准备。

三、构建有效预习的具体策略

1．树立学生预习意识，培养预习兴趣

通过对学生进行交谈调查，我们了解了学生做预习的习惯和能力等情况，了解了一线教师在教学中落实预习的现状。摸清学生预习情况，表扬鼓励优秀者、积极者。进行预习与不预习的对比测试，并开展预习好处多大讨论。给学生提供预习作业的展示平台，开展进行预习经验的交流总结会。通过各种方法形式使学生在实践中意识到预习的重要性，树立强烈的预习意识，体验到预习的快乐和成功的喜悦，产生预习的兴趣。

2．教会学生预习方法，开拓预习视野

要让学生的预习落到实处，行之有效，最重要的是要教给学生预习方法。一方面可以给学生上预习指导课，教学生掌握一些基本的预习方法。另一方面要在平时课堂上渗透学法指导。教学时要有计划、有步骤，由浅入深，循序渐进。预习情况要落实到预习作业中，要检查、督促、总结。

3．不断修正和完善预习作业的设计

在实施课题研究阶段中，不断修正和完善各年级的预习作业设计，并整理成册，供教师在教学时使用。教师在每一新课前，都根据自己任教班的实际情况，把预习提纲整理，然后印发给学生进行预习。

四、研究成效

1．在实施阶段中，各课题成员围绕主题定期在组内积极开展研讨，积极开展课题研讨课和教学观摩课，进行组内备课、试教、上课、评课。对有效利用预习提纲来提高学生的自主学习能力有了深入的认识。

2．教学效果有所提高。在课题研究阶段，通过师生的共同努力，大部分学生都能掌握自主探索、合作交流的基本学习方法，能在老师的指导下进行有效地预习，使我们的课题研究得到了深化。

3．通过实践，教师积累的有效经验，由最初的摸索、尝试，到后来的有效实施，把有效预习的习惯运用到教学中。全体课题组的成员的教学水平和教学能力都得到了充实和提高。

4．通过课题的研究，学生对数学学习兴趣较为浓厚，学习的主动性也得到了相应的提高。

五、下阶段研究展望

经过一学期的研究，虽然取得了一些成绩，但还存在一些问题。如：对于学生的预习，我们应如何去进行预习的评价？因此在下学期，我们还将不懈努力，以下面三方面为研究目标：

1．进一步巩固利用预习提纲进行有效预习，重点围绕学会自主预习和预习的有效性展开，提高自学能力。

2．进一步探索预习提纲的设计，根据预习的问题反馈怎样进行多种方式的教学。

3．让学生尝试写数学日记，总结自己通过“先预习，后学习”的体会，以此来提高自主意识和自主学习能力。

4．建立合理的评价机制，适时鼓励，以提高其学习兴趣，形成自主学习的习惯。

5．以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行科学的分析和归纳、总结。

引用小学数学预习的方法

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让同学具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。预习的方法有很多，所以，根据小学数学教材的特点和小同学的年龄、心理特点及其认知规律，课题计划教给同学下面几种预习方法:

1.任务落实预习法

即教师布置预习任务，同学带着明确的预习任务去进行预习。因为同学初学预习时不知从何下手，这时教师设计好预习任务，让同学带着任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。教师先要对自己提出高标准严要求，对相关学习内容要进行了认真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使同学产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。教师布置任务时，可以采取表格的形式或者提问的形式，让同学去预习。布置预习任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。

2.笔记预习法

开始，可以让同学在书上做简单的眉批笔记，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，可以让同学做摘录笔记，就是预习后，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。开始时教师都要抽出一定的课内时间带着同学进行，在要求、步骤、方法、格式上均要给以细致的指导，然后再放手让同学独立预习、做笔记。对于基础比较好的同学，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。在研究过程中，一方面要验证这几种预习方法的适用性，另一方面要寻求其他适用的科学预习方法。

3.温故知新预习法

这是新旧知识联系的预习法。在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。要求预习新内容时要与学过的旧知识联系起来，做到“温故知新”，联系旧知，学习新知，使知识系统化。

4.尝试练习预习法

对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。通过尝试练习，可以检验同学预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。同学经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让同学通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。

5.动手操作预习法

对于公式的推导等操作性较强的知识，要求同学在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。因为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。同学只有亲历了数学知识形成的过程，才能知其所以然。

6.合作式预习法

同学之间互相切磋、交流，可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了同学的团结合作精神，提高了同学解决问题的能力。

今年我校研讨的小课题是《在数学课堂中如何指导学生预习》，因此我十分重视预习在数学课堂中的运用。为了让学生学会预习，我首先对学生的预习情况做一调查，发现大部分学生只是知道什么是预习，但是还不会预习，因此我在课堂中对学生进行了预习方法指导。以下是我对学生进行指导的做法：

一、指导学生学会预习：

利用课堂时间给学生先讲一讲怎样预习，具体分四步：

1、初读例题。让学生把例题看一遍，大概了解例题要讲的内容。

2、再读例题。让学生第二次读时，把自己认为的知识点标出来，并说一说通过预习学会了什么，讲给家长听。

3、三读例题。第三遍读时，要找出不会的地方或不懂的地方，标注出来。

4、练习。把例题下面的做一做或练习中的习题选择几道再或者自己出几道与例题相似的题尝试做一做，看是否能够通过自己的学习来解决与例题相关的习题。若有疑问，做出标注，待到课堂上解决

数学预习方法的指导

培养学生养成预习习惯。在学生有了预习的兴趣、掌握预习方法之后，学生对预习应该有了自己的认识，他们会认识到，预习可以帮助自己，更快更好地掌握课堂上老师将要教学的内容和任务，同时，只有自己认真地预习，才能在课堂上与同伴们进行充分的交流与探讨，才能在课堂上充分展示自己思维的火花和光亮。那么，学生怎样去预习才能在课堂上取得更好的效果呢？在自己的实践中，我觉得从以下几方面去指导学生预习，效果比较显著。

一、写出预习提纲：

1、读一读

（1）初读课本x x页内容，知道这一小节讲了什么主要内容，即这节课的课题。

（2）再读课本内容，了解这一节课中出了一个什么样的例题。看完例题之后，在练习本上，自己把例题做一遍。

2、想一想

（1）思考：在做例题的过程中，你觉得有哪些困难，即哪一步自己不理解或不会做，打开书划出来做上标记，（2）再看例题，自己能不能解决困难。解决不了的，上课时有目的，有针对性地去听;（下面的预习要求就不用去做了）自己能解决的，预习向下进行。

3、圈一圈

再读课本，把自己认为重要的概念、结论圈出来读一读，加深印象。在预习中遇到的疑难之处，做上标记，在老师讲课时认真去听。如有疑难问题写出来，到校后，请教同学或老师。

4、做一做

做做课后的练习题来检验自己预习的效果。如有不会做的题，做上记号，上课请教老师。

二、预习提纲提出后，教师的做法：

1、刚开始，教师要和学生一起预习，即教师要按照预习提纲指导学生怎样去预习。

2、当所有学生掌握了预习的方法后，就放手让学生自己去预习。

3、当学生养成自觉预习的习惯后，根据学生预习的效果和能力层次的不同，提出不同的预习提纲，尤其对能力强的学生提出更高的要求，如预习例题时，可以自己先解答一遍，再与书本上的对照，再想想还有其他解法吗？

二、检查学生预习情况

教师要根据自己的预习要求，设计适合学生的教学设计，在教学过程中，根据预习要求，对不同层次的学生提问，根据学生回答的情况，来检查他们的预习效果。

篇8：如何培养小学生语文课前预习习惯

【关键词】语文；课前；预习；习惯培养

课前预习作为课堂教学的重要基础，对学生来说，是学生锻炼自学能力的有效手段，对提高语文能力能很好的促进作用；对教学而言，可以提高教师的课堂教学效率。学生通过课前预习，能够凭借自己在课前的预习，巩固旧知识，了解新知识，掌握自己能够解决的问题，找到自己暂时解决不了的问题，从而能让学生在课堂学习中有针对性地学习，从而提高了教学效率。

一、让学生明白课前预习的意义，激发兴趣，养成预习习惯

1.明确意义，自觉预习

课前预习是学好知识的一种良好而基本的方法，是提高学习质量的一个重要前提。搞好预习，能掌握学习的主动权，增强学习的主观能动性，增强学习新课的针对性，提高听课效率。同时，预习是一种课前自学，预习的过程是学生提前思考、独立学习的过程。在这一过程中，久而久之，自己的自学能力便可形成和提高；学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，做到心中有数，这就促使学生把注意力集中在难以理解的知识上，从近期效应看，可以增加上课的目的性，提高时效性；从远期效应看，可以培养自学能力，形成自主学习、自主发展的能力。

2.改进方法，激发兴趣

兴趣是学习的动力，一旦孩子对某事物产生了兴趣，强烈的求知欲就会进一步促使孩子主动地学习，取得事半功倍的效果。要切实提高学生的阅读、分析能力，提高课堂教学效果，仅靠有限的课堂教学时间是不够的。为此，要加强预习方法的指导，以使学生能顺利进行课下预习、阅读。

3.循序培养，养成习惯

预习习惯的培养或矫正要循序渐进，持之以恒。课前预习好，听课时目标更明确，针对性更强，就能减少盲目性，增强自觉性和求知欲，化被动为主动。同时，预习是一种课前自学，预习的过程是学生提前思考、独立学习的过程。在这一过程中，久而久之，自己的自学能力便可形成和提高，这对学生今后的学习乃至终生进修都大有裨益。许多成绩优秀的学生，都能做好课前预习，有一套预习的方法，养成了预习的好习惯。

二、指导学生有序阅读，理解课文内容，实现预习目标

1.阅读文章，掌握课文内容要点

细读课文，在细读阶段，须仔仔细细读课文，并动笔勾画圈点，必要时查词典，也可以质疑，对常用词语、关键性的句子，写得精彩的句子、语段要画出来。再速读课文，通过速读，可初步感知文章的内容与形式特点。

2.再次阅读，掌握课文内容重点

不同文体有不同的教学重点，阅读小说要抓住三要素，重点抓人物形象，人物的描写方法、故事的情节等。阅读议论文应搞清楚文章中心论点、论证方法、议论文一般结构、议论文的语言等。

3.联系“课后练习”，读思结合，质疑问难，以达有准备的听课

大多数课后练习题的设计，不是课文的重点，就是课文的结构层次。抓住课后练习，在听课中完成疑难问题，掌握重点。有些课后练习，可以帮助理清层次。有些课后练习，可显示课文的主题思想。而有些课后练习可显示课文的写作方法。

4.参照“自读提示”，把预习的任务和目标明确化和具体化

在“预习提示”和“自读提示”中提出了预习项目。现在不少学生所谓的预习，不过是将阅读材料从头至尾看一遍，时间花去不少，实际收效甚微。预习效率的低下，究其原因，在于阅读目标的模糊。注重“预习提示”的阅读，使阅读目标明确化、具体化。

三、学生预习方法的指导，发挥预习的效果

（1）明确课前预习的任务和目标。课前何时预习、预习什么、预习多少，哪些是单元的重点、难点，一定要做到心中有数，要根据课堂教学的进度，结合老师布置的预习内容，制定切实可行的预习计划，只有这样才能产生事半功倍的效果。

（2）预习时要多思考。在自学时，你会经常遇到疑难问题？你是如何处理的？ 当然。每遇到这种情况，首先是自己要认真地去思考，多角度地分析、推敲，如果实在搞不清，我们可以向老师或同学请教，绝不轻易放过任何一个疑难问题。

（3）把握预习重点。预习时，在新旧知识的结合处，在新知识的关键地方，往往会出现一些问题，这正是要捕捉的重点，这些问题，有的会反映出你学习中的薄弱环节，提醒你及时复习巩固所学知识；这些通过预习发现的问题听课时一定要把它解决掉，如此，学习就轻松多了。

（4）预习时要手脑并用，做好预习笔记。有的同学匆匆翻开书本，浮光掠影，一目十行地扫上几眼，就算预习了，这是非常错误的，其实，预习并不比听课轻松，它同样要求我们做到眼到、口到、心到、手到。

（5）坚持预习。由于现在功课多，作业量大。许多同学说，每天做作业都来不及，哪还有时间去预习。其实，预习能充分提高听课的效率，相应缩短做作业的时间，所以，在课前我们就应该坚持预习。

篇9：小学语文课前预习习惯培养的阶段研究总结

付家桥小学兰远高

培养小学生课前预习的习惯是培养学生自主学习，提高学生自学能力的重要途径之

一。如何培养学生的预习习惯，我认为从以下几方面做：

一、激发学生乐于预习的兴趣

开展预习这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。

比如：在预习活动中引入“竞争意识”。评选“预习小能手”。这样，学生在交流过程中就会反思自己的预习方法，取长补短，提高预习能力；另外，学生还获得了成功的体验，从而激发了预习的兴趣。

二、培养学生学会预习的方法

1.合理安排预习内容。学生初学预习时，不知从何入手，这时教师要设计好预习任务，让学生带着任务去预习，做到有的放矢，针对性强。2.选择恰当的预习方法。由于学生年龄小，获取知识的经验不足，对其进行科学的预习方法指导非常重要，它直接关系到预习的成败和预习习惯的养成。（1）数学概念课的预习，让学生在通读新课内容的基础上，动手画画、圈圈知识要点、主要内容。为进一步理解和掌握新知识做好准备。（2）数学计算课的预习①看懂例题。学生到了课堂上，我们就可以专心致志地解决学生在预习中还没有解决的问题，可以把知识学得更深、更广。②总结算法。很多实际问题的解决方法都不止一种，在预习时要让学生思考不同的解题方法，并达到算法的优化，从而逐步提高学生的逻辑思维能力。③尝试练习。通过尝试练习，可以检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。

（3）数学操作课的预习，要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。

三、及时评价促进学生预习

对学生的预习过程，教师应及时地检查、评价和反馈。检查的方式有：检查学生的预习本、课前提问、课内提问、出几个小题让学生笔答等。

四、让学生常抓不懈坚持预习

要养成一种习惯，必须经过反复地训练，这就需要老师和家长多方力量联合起来，常抓不懈，持之以恒。

篇10：七年级语文课前预习习惯养成研究

七年级语文课前预习习惯养成研究

年级学科：

2014级七年级语文

课题主持人： 何明元

参研者： 张叶成欧明绪 资料：

（一）七年级语文预习表格式模式

（二）《春》预习示例设计

篇11：小学语文课前预习习惯培养的阶段研究总结

养成独立识字、书写规范的习惯

新课程理念特别指出：“识字和写字是阅读教学的基础” [5] 要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”[6]它也是一、二年级的教学重点。同时规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，也是基础教育课程的目标之一。高年段的具体目标要点为：养成独立的识字能力，书写行款要整齐，有一定速度。

随着年级的增长，学生能力的增强，在借助汉语拼音以及工具书的基础上形成独立的识字能力。养成这个这个能力对学生认识汉字、掌握汉字有着举足轻重的作用。整洁整齐认真的书写是小学生应该养成的重要习惯之一。但是目前的现状却不令人乐观。据统计，作为新升五年级的我们班，50位学生当中，有五、六位同学的字写的横不平、竖不直，甚至写成一撮，让人几近无法辨认;至于写字成型入体的同学，大致有四分之一;能够每次认真书写的同学大致有三分之二。通过调查其他班级的书写情况，结果大致相同，看来部分学生书写不够规范已成为一个普遍的现象。我们希望在学生书写“关键期”的一、二年级就把习惯给培养起来，针对这样的部分同学还需教师多多费心才行啊!

篇12：浅谈小学数学课前预习习惯的培养

关键词：预习习惯；方法；培养

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-060-01

我校是重庆市领雁工程项目学校，自2015年开展此项目工程以来，专家组先后多次到校指导和引领。通过专家组的专家下深水深入课堂听课，教师参加评课和交流等活动，发现学校在推行课堂教学改革中，我校学生没有良好的自主学习习惯，预习能力有待提高。我们在教学工作中，发现学生的预习流于形式，不能由表及里地提出有意义、有价值的问题，自学能力普遍低下。为此，我们在教学中针对学生预习习惯培养进行了一些尝试，总结积累了一些经验，现总结如下：

一、进行课前预习的重要性

提高课堂教学效率让学生进行课前预习可以使学生在课堂学习新知识时有准备的心理状态，今天学习什么知识内容，学生通过预习可以知道哪些方面自己已经学会了，哪些方面还弄不懂，这样带着问题走进课堂可以明显提高课堂教学效率。

通过课前预习，学生对所要学习的知识先有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并生成困惑和疑问。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使课堂教学更具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。预习中对于自己不懂的内容在听课时，就会主动的、有重点的听；教师在审阅学生的预习作业后发现学生集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教。从而提高课堂效率。

如我校张教师在执教研究课《圆的认识》时，提前布置预习作业：1.学生回家自己动手用自己喜欢的办法剪一个圆纸片，并反复对折。2.用不同长度的绳子，一端固定一个重物，用手怎样甩出不同的圆来，试一试。张老师在教学《圆的认识》第一环节（揭示课题、提出问题）时，首先让学生展示用哪些方法动手剪出圆纸片？你折出了多少条折痕？你的所有折痕是不是相交于一点？你怎样才能甩出一个圆来？并告诉学生这就是我们今天要探究的圆的相关知识。由于有这样的预习作业布置，课堂上学生饶有兴趣地把知识进行了内化，折痕的交点就是圆心，所有的折痕都是直径（无数条），绳长就是圆的半径等，这样课堂上既能抓住重点、突破难点、释义疑点，又能节省时间，提高课堂效率。

二、激发学生的学习兴趣

在教学过程中，我们经常会发现一些接受能力比较慢的学生在学习新知识的时候需要比普通学生更多的时间进行理解吸收。但是有的学生会因为前面的知识还没有完全理解再学习后面的知识，感觉难度很大，而逐渐失去了学习的兴趣。通过要求学生进行课前预习以后，我发现这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了成功感，這种成功感促使他们想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提高到学习中来，从而增长了对自己的信心，长期坚持，便不会觉得数学难学了，并对数学学习产生兴趣。

如我班卢娇同学，由于学习习惯不好，自控能力和基础知识较差，每次听课都比较吃力。我在执教《6的乘法口决》时，我单独叫她回家准备36根小棒，用6根小棒摆一条小鱼，一共可以摆多少条？想一想：摆2条一共要多少根？3条、4条、5条呢？并悄悄告诉她我明天一定要给你戴红花哟！第二天课堂上，她表现得异常活跃并且编出了五六三十的乘法口决，很轻松地记住了6的乘法口决，当天作业全优。放学后，她迟迟不回家，胆怯地走到我面前问：老师，我今天回家做什么？由于她通过提前预习，在课堂上获得了成功的体验，她的数学学习兴趣一下子就上来了，成绩明显提高了，本期期末测评进入了优等生的行列。

三、课前预习的有效方法

小学生的数学预习能力的培养不能操之过急，要遵循循序渐进的原则，要根据学生已有的基础知识和认知水平，以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。对学生自主学习预习习惯的培养从以下几方面入手：

1、小学生根据老师布置的预习作业和教材内容进行通读，动手圈画知识要点，了解主要内容。把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。

2、小学生根据老师布置的预习作业和教材内容进行细读，把不能理解的数学知识和疑点记录下来，包括老师布置的预习作业不能完成的找出来。

3、小学生根据老师布置的预习作业和教材内容进行精读，找到难点内容，思考、标注疑点。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在，预习就是寻疑的过程。正因为有了问题，在我们的课堂教学当中学生的学习才有兴趣和目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。

4、学生根据老师布置的预习作业进行尝试练习，尽量想办法完成。要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。便于在课堂教学时，学生能反思预习过程中的漏洞，让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便在课堂上能够顺利的突出重点、突破难点，完成教学目标任务。

总之，在教学工作中，我们越来越发现：学生课前预习习惯的养成和自主学习能力的培养是教学活动中重要环节之一，这个环节的好坏直接关系到课堂教学中教师主导地位的发挥和主体地位的突出；也才能使学生的探究合作学习、师生互动、生生互动不流于形式。因此，在数学教学活动中，老师要认识到学生课前预习的重要性，掌握有效预习的策略，教给学生一些有效预习的方法，培养学生自主学习的能力。

参考文献：

[1] 《义务教育数学课程标准》2011年版.

篇13：小学语文课前预习习惯培养的阶段研究总结

为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我在同组指导下，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：

一、严格要求，务实开展。

自我申报“小学数学自主、合作、探究学习的研究”课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题研究的管理细则。要求做到“三必须”：必须随时听课，了解实验的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每月两次的课题小组学习活动。在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。

二、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施本课题，我清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我非常明确：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径

首先，从的实验研究课中，我不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。例如：《长方体的面积》一课的教学，让学生先试着为长方体做个漂亮的外衣，再想一想如何用简捷的办法计算出它的用料（即如何计算长方体面积），再引导学生自己独立思考，发表个人见解后，再小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道，创设出了五种之多的计算方法。这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准。在有限的时间里吃透教材，撰写教案，定搞，根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。实践表明，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。

其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。

四、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我要做到：

1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

五、开展课外活动，培养自主、创新、实践能力

广泛开展课外活动，是培养学生实践能力，全面推进素质教育的有效途径，也是落实自主创新实验的途径。在实践中，学生运用所学知识认真分析，主动思考，积极探索，独立解决问题，这实质上就是创新。为了实现“合格+特长”的培养目标，我们根据学生身心发育特点，尊重学生爱好，保护兴趣，发挥特长，循循善诱，分类指导，协调发展。课外活动开展分思想教育、兴趣爱好、科技文化、艺术、体育等五大类，并建立相应的兴趣实践活动小组，努力创造条件，使广大学生在活动中学会学习，学会生活，学会交往，学会做人，进而培养学生的创新精神和实践能力。

1、寓兴趣培养于课外活动中：“兴趣是最好的老师。”我们针对小学生好奇好动的心理特点，广泛地开展了集知识性、灵活性、趣味性于一体的课外兴趣小组活动。激发了学生的学习动机、学习热情、学习兴趣，使学生乐学、勤学、会学，有创造性地学，进而达到“以学为乐”的最高境界。

2、寓能力培养于课外活动中：广泛开展课外活动，可以培养学生的能力素质，提高学生的科学文化素质。实践证明，通过组织学生参加这些培训，可以锻炼学生克服困难的意志力，培养其对学习一丝不苟的精神，提高学生的动手能力，对学生的学习起到潜移默化的影响作用，从而提高学生的科学文化素质。

七、存在与急需解决的问题

虽然我在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：

1、如教育思想、教育观念未得到彻底改变，因而只重视教法，不讲学法，更缺乏培养学生的自主创新能力的方法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，严重阻碍了学生自主创新能力的培养。