外语教师发展培训（精选十篇）
外语教师发展培训 篇1
关键词：师资培训,策略,信息时代
一、师资培训的界定
师资培训这个概念在英语的文献中已经变化三次。开始, 人们都使用teacher training一词, 但后来许多人认为, training一词更多是指技术、手艺上的培训, 是培训教书的工匠的, 对教师的通才教育和智力开发是不加过问的。于是出现了teacher education, 这种培训不再只教给老师明天的听力课或阅读课如何如何去上, 而是开设普通语言学、应用语言学、语言测试和评估、科研方法等课程, 提高教师的理论意识, 扩展他们的思维空间, 很像我们讲的素质教育。但是, 后来人们还是觉得teacher education对教师限制多了一些, 因为这仍然只是把现成的理论或发现告诉教师。于是, 最近长使用的概念叫teacher development, 更加强调在教育的基础上, 鼓励教师去反思自己的教学, 观察自己的课堂行为, 评估自己的教学效果, 开展教学行为中的科研, 也就是说, 教给教师如何在教学实践中验证别人的发现, 形成自己的理念, 反思自我, 使每一次决定都有根有据, 每一个判断都有理论支持。
二、师资培训的策略
遵循教师发展理论原则的基础上, 借鉴国内外师资培训的先进经验, 探讨一下如何发展和增强外语师资力量, 壮大这个队伍。英语教师培训指的是业务培训, 一个方面是教什么 (语言本身的培训) , 另一个方面是如何教。教什么本身内容很丰富, 不像我们平时简单的理解为教外语, 语言本身从层次上分包括语音、词汇、语义、语法、语篇、语用等。只有掌握语言本身的基本知识才能把他们融会贯通, 不至于使每一个部分孤立起来, 语言的教与学也就丰富且来。语言本身是个载体, 它里面包括很多指示, 包含着百科全书, 包含着文化, 包含着哲理、智慧等。也就是说你再教语言的同时, 也在教这些东西。这点是我们教师经常意识不到的方面。
如何教是经常被人们忽视的方面, 最近这一领域引起了许多专家和学者的重视, 如何教的问题涉及到应用语言学的领域。作为一名英语专业的教师除了了解和系统地掌握语言本身的知识外应该对以下的几个方面进行深入的学习和研究使之成为一名专业的人才。首先是理论的学习 (语言学理论) :实际上这是个本体论, 也就是对要教的东西有了个更深刻的认识, 也就是了解和掌握教学理论与学习理论的学习即应用语言学的层面。其次, 一个好的外语教师应该懂得多种教学方法。在不同时间, 不同地点, 对不同的人, 不同的课型使用的是不同的教学方法, 甚至在一节课内根据不同的教学任务使用不同的教学方法。但是, 这并不意味着只研究教学方法, 学习教学方法, 因为还有许多因素例如语言测试等都在在起作用, 同时在二语习得这个方面, 也更加侧重于言学习的过程, 同时也应该注意学习者之间的个体差异。
教师培训主要采用的是以培训机构为基地的培训模式, 教师集中到师范院校或教育学院等机构接受培训, 获得有关的证书。教师的信息技术应用培训大致经历三个阶段, 首先是信息技术技能培训, 紧接着是初级的应用, 集中在演示型的课件制作上, 第三阶段是信息技术与课程整合。近年来, “以校为本”培训模式得到了研究者和实践者的重视。校本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下, 以教师任职学校为基本培训单元, 以提高教师教育教学能力素质为主要目标, 把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的培训形式。校本培训关注学校的实际需要, 以教师所在的学校为培训基地, 使教师所学到的教学技能和理论能迅速地与教学实践相结合, 转化为教育生产力, 针对性和时效性较强。研究表明, 教师真正的成长不仅仅在于岗前培训, 也不仅仅在于教育教学过程中的脱产培训, 更不能把眼光总盯在外出学习, 而应当积极提倡--学校即研究中心, 教室即研究室, 教师即研究者, 教师能力的显著提高是在教学实践中。校本培训所带来的不仅是地理位置的转换, 而是需要在更深的层次上实现培训思路和方式的变化。
三、结束语
专业的发展离不开科研领域的进步, 我们不仅再要在教研上下功夫, 今后更应该在科研领域上开辟一块天地。给我们更多的专业老师提供一块平台———把教学过程变成科研过程, 教学与科研结合起来, 使每位专业教师科研科学化, 自觉化, 标准化。与此同时对于教师专业的发展和教学质量的提高, 教师的培训是一个极为重要的环节, 与此同时发展性教师评价也是一个重要的环节, 构建研究共同体进行教学反思等诸多方面都与教师专业发展有着密切的联系。
参考文献
[1]姚继业、陈邦峰:《教师继续教育模式与机制研究》.沈阳出版社.2000, 12.[1]姚继业、陈邦峰:《教师继续教育模式与机制研究》.沈阳出版社.2000, 12.
[2]杨秀玉:《教师发展阶段论综述》.外国教育研究.1999, 6.[2]杨秀玉:《教师发展阶段论综述》.外国教育研究.1999, 6.
外语教师能力与发展心得体会 篇2
——有追求才会有梦想 观看周燕教授《外语教师能力与发展》的三个讲座后，使我不由自主回想起这十年以来的从教之路。
我于2004年7月毕业于贵阳师范高等专科学校综合社科专业，当年7月中旬正逢六枝特区统一招考老师，当时自己没有选择本专业，而是选择了英语专业，当时家人都说我是考不起的，但经过我的努力，我考上了，然后分配到箐口乡中学担任英语教学工作，箐口中学是一个边远的少数民族乡镇，学校的同学们都来自于农村，所有的学生小学都没学过英语，再加上大多数学生都是留守儿童，面对这样的现状，对于一个非英语专业的教师来说要把学生教好是多麽不容易的事，当时自己都怀疑自己是不是真的选错了专业，有时真的很茫然，但我又经常提醒自己既然是自己选的就应尽力把它做好，就因我热爱教师这份职业，十年的磨炼，虽然过程是很艰辛的，但我还是慢慢的成长起来了，并且教学效果一年比一年好，能有这样的发展，首先是我经常反思自己的教学效果、善于总结，经常向有经验的老教师学习，经常参加各种学习培训，努力提高自己的专业技术水平，在职业道德上，我甘于奉献。爱我所从事的职业，关爱我所教的学生。把每一个学生都看作自己的孩子，用十分的责任心来对待其成长，相信每个学生都能成才，因此近五年一直都是班主任。经过十年的磨练，我能出色的完成教学任务，面对新课改，积极学习，努力投入，努力解放自己的思想，在教学实践中，努力改变自己陈旧的教学观念，正在教学过程中充分发挥学生的主动性和积极性，引导学生树立信心。
下面我就谈一下我在英语教学中的一些感想
一、教师教育职责
正如周教授所说的一样教师的教育职责是：“传道、授业、解惑”，作为教师教书育人为人师表，要帮助学生实现作为一个人的发展需求，培养好孩子做人的基本特征，人格教育是一切学科教育的基础和前提，要教育学生求真、求善、求美，使他们有爱心、讲道理、爱思考是使学生最终实现自我价值的基本条件，这也就是说了，我们英语教师在教学过程中，对学生进行思想道德教育是何等的重要，一个思想不好的学生，学习也不可能好，因此我在教学中经常做学生的思想工作，多和他们交流，找出学生问题出现在哪里，最终让他们理解老师所做的一切都是为了他们，只有感化了他们，他们才会真正的把精力投入到学习中来。
二、教师自身专业化发展的重要性 随着教育改革的层层推进，也对学校的发展提出了新的要求，社会对教师要求越来越高、教师的压力也随之增大。教师的专业化发展也势在必行。社会的发展关键在教育，而教育的发展关键在教师，因此，教师个人自身的专业化发展就显得多么的重要。当今社会生活信息化的加剧，英语的重要性不言而喻，教师的英语教学水平就需要进一步的提高。然而，我们目前的英语教育现状与时代发展的要求之间存在着一定的差距。这种差距的造成，归根结底源于教师们专业素质的不均衡。因此，加强英语教师的专业化发展已是当务之急。在新课标的教育理念以及指导思想下，教师的角色和作用都要发生变化，教师只能是一个引路人，学生才是整个课堂的主体，教学不再只是忠实地传递和接受课程的过程，而是课程创建与开发的过程。教师教育教学水平的提高也对学校的发展起到决定性的作用，因此教师的专业发展规划在个人成长方面起着不可估量的作用。英语新课程的实施，强烈地冲击着传统英语教学模式，同时也对英语教师提出了严峻的挑战。英语教师自身素质的优劣，将直接影响到教育对象的成长发展，其作用不可估量。要想教育成功，教师本身必须是一个受教育的成功者，而锻造自身的成功的过程，即是教师专业化成长的过程。因此，英语教师专业化发展势在必行。
三、积极参加在职学习与培训
充分利用各种学习与培训的机会把学习与培训作为专业技能提升的有效途径，主动积极参与，养成持终身学习的好习惯，使自己不断成熟，不断进步，真正成为一名优秀的英语教师。
四、计算机应用能力的提高
对于一名英语教师来说，光用课本来教学生是很枯燥的，有时候真的提不起学生的兴趣，因此对于我们老师来说要利用一些计算机培训的机会提高自己的应用能力，我在我的教学中有过这样的感受，用多媒体给学生上课，学生就会觉得比较直观也较感兴趣，上起课来比较轻松，而用平时的常规教学法，学生就会觉得很枯燥死板，很多时候达不到所预期的教学效果，因此，我个人认为在当今社会学习利用多媒体教学是件势在必行的事。
外语教师发展培训 篇3
我国对英语教师职业发展的研究直到20世纪末才逐渐兴起。研究不但迟缓，而且还很不足。通过对已有相关文献的搜索和分析发现，多数研究是探讨中小学教师教育问题。这表明高校英语教师的职业发展问题长期被忽视。事实上，高校教师承担着培养高层次专门人才的重任，更需要加强教学与科研能力、综合道德修养与终生学习的理念。近年来，我国外语教学界已经认识到教师发展研究的重要性，不少关于大学英语教师职业发展与培训策略的相关研究取得了具有我国特色的研究成果。
笔者对某高校大学英语教师的问卷调查反映出一些问题，这对今后的大学英语教师在职业发展和培训方面有一定的实际意义。
一、调查目的和形式
我们的调查样本是北方某高校的外语教师。该校担任本一、本二和本三大学英语课程的教师共89人，以中青年教师为主。他们当中除9人为入职3年以下的高校教师外，其余教师从事大学英语教学均在5年以上。具有硕士学位的教师59人，占66%，其中2名教师正在攻读博士学位。教授3人，副教授34人，讲师人40，助教12人，副教授以上职称的教师约占42%。本项目首先对全体大学英语教师进行了问卷调查。为了深度了解其专业发展现状，获取更多信息。调查采用了“有目的的抽样”形式，此次问卷共发放89份，收回有效问卷86份。
调查内容包括10个有关培训需求的多选排序题。这10个问题依次为：1. 您在大学英语教学中最需要补充的知识；2. 您最希望教师培训的授课教师类型；3. 您认为最受欢迎的培训者特点；4.您认为高校外语教师的首要素质；5.您认为影响培训效果的主要因素；6.在“教育教学专业能力”方面，您认为自己目前最欠缺的方面；7. 您最需要哪些方面的培训；8. 您认为当前各类教师培训项目存在的主要问题；9.您最感兴趣的培训主题；10. 您最期待的培训形式。调查问卷采用现场答题的方式，教师不用填写个人信息，可以畅所欲言。因此问卷可以反映目前大学英语教师对职业发展真实想法和对培训内容与形式等的需求。
二、调查结果与分析
由于问卷是采用多选排序形式，我们在统计时采取的方法是关键词分类，统计各个选项出现次数，统计分析时的百分比依据有效问卷总数计算。以下为具体分析调查结果。
表1的统计结果表明，多数教师渴望能够直接提升课堂教学能力的培训内容，对课堂互动环节的设计技巧、教学理论和教学实践相结合等方面极为感兴趣。
而在另一张表格中排列在最后的分别是社会文化知识、教学研究人员、治学严谨，学识渊博，所讲内容专业性强、科研能力、接受培训的教师原有素质的制约、课程资源开发能力、课程开发方法培训、缺乏对教师个体学习特征的把握、英语教育中的文化政治问题、专家讲座、报告这些选项。看来，教师对与实际教学关系较小的培训内容不感兴趣，更加关注培训的实用性。因此教师培训应该设计相关内容和有关教学微技能、教学理论实践化的讲座，切实帮助教师提高教学能力，注重培训的有效性和实用性。
由此统计结果表明，教师对与实际教学关系较小的培训内容不感兴趣，比如与教学实践分离的专家讲座、政治历史文化问题、课程资源开发等。因此教师培训应该设计相关内容和有关教学微技能、教学理论实践化的讲座，切实帮助教师提高教学能力，注重培训的有效性和实用性。
大学英语教学改革为教师的专业成长带来了良好的契机，如何把握机遇，促进自身发展是值得每位大学英语教师深思的问题。在当今高校越来越重视科研的大背景下，大学英语教师如何处理教学与科研，如何规划自身的专业发展是需要教师自身和教师发展职能部门共同关注的问题。
外语教师发展培训 篇4
关键词：新课程,教师发展,研究性
普通高中课改对教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略等职业素养提出了前所未有的要求。教师作为新课程的实施者面临着来自理念, 专业、心理、行动等新的挑战。如何在新形势、新环境下引导和帮助教师更新观念, 整合知识结构, 重塑自我, 是教育主管部门和各学校都要重视的问题。为尽快提高教师的整体素质, 有关教育部门制定了很多相关专业发展计划, 也组织了一系列的培训。可就形式来看, 它们大体都是至上而下、单向的、教师“被动接受”式的, 不能好地发挥教师主动性, 能动性, 培训的实效性也受影响。笔者有幸作为第二期福建省英语学科带头人培养对象, 到加拿大参加为期八周的研修学习, 受益匪浅。笔者认为加拿大教师发展研修培训模式是很值得我们借鉴的一种较为行之有效的模式。
一、加拿大外语教师发展研修培训模式及其效果
加拿大的外语教师发展培训模式是研究性培训模式, 即受训者在培训者的指导下主动参与探索教育教学问题的培训。研修的内容有五个方面:英语教学原则;课堂管理;英语教学技能;英语测试;英语教材。与国内研修不同的是:学员们不是专门听讲座, 而是像学生一样融入课堂, 切身体会。每堂课目标明确, 针对性强。随发的相关材料一般包括:学习主题, 头脑风暴, 讨论问题, 小组活动, 反思质疑, 阅读书目等几个方面。例如, Strategies for Large, Multi-level Classes (水平参差不齐的大班教学策略) 这一节课的研修步骤设计: (1) 头脑风暴 (看完外语课堂现状的文字介绍后) :水平参差不齐的大班教学有哪些挑战? (2) 讨论 (老师介绍大班教学的4种组织方式“全班, 小组, 结对和个人”后) :在你的国家, 你们的班级是怎么分组的?你选择的分组方式对你的教学角色有什么影响? (3) 活动:分别针对大班教学的4种组织方式, 学员们进行一系列的课堂活动, 例如:展示一堂全班教学的例子, 说说你如何通过全班教学评价学生的语言输出 (结对) , 完成一份五分钟的听说活动等。 (4) 反思:你评价学生遇到哪些困难?你怎么确定你的学生爱学习了?等等。 (5) 课外阅读 (提供图书馆可查阅到的书, 还标注了第几章, 第几页) 。学员们在课堂上不断思考、讨论、发言、交流。课后大家根据材料上提供的书目到图书馆找书阅读, 强化理解并写下心得。另外, 大家不仅每天要写学习日志, 而且要完成一个接一个的任务, 如结对备课写教案;结对上课、说课;三人合作设计教学任务等。开始时, 大家个个疲惫不堪, 人人叫苦连天, 因为长期以来, 我们已经习惯了听讲座做笔记, 被动接受、直接拿来。但是, 当我们经过训练, 从被动到主动, 变压力为动力后, 都惊喜地发现自己思想和行为正在改变着。我们在指导老师Kathy的“加压”下克服了惰性;在写学习日志中习惯了反思总结;在合作中学会了取长补短, 互相包容;在实践中体会到了主动参与和学习过程的重要性。更可喜的是在使用英语完成各项任务过程中, 英语水平, 特别是口语和词汇量得到了长足提高。回国后, 尽管在加拿大所学的并不都能用得上, 但观念的渗透已改变了笔者以往的固守, 笔者常在反思中寻求自己教学行为与教学理念的差距, 在借鉴中探索有效的教改捷径。
二、新课程背景下研究性培训模式意义
在当前新课程背景下, 研究性培训课堂的组织形式具有示范性和实践性。受训者至少可从中获得以下四个方面的体验。
1. 体验学生研究性学习过程。
新课程大力提倡指导学生进行研究性学习。研究性学, 需要研究性教, 研究性教, 需要研究性培训。基于教师教育教学中存在的问题来进行的教研内容就是培训的主题。教师针对该主题所进行的研究探讨过程类似学生开展研究性学习活动过程, 因而对学生进行研究性学习实际指导会更有的放矢, 对其过程和成果的评价更加到位。
2. 体验学生合作学习过程。
新课程要求教师要以教学方式的转变促进学生学习方式的转变, 引导学生自主学习, 合作交流, 提高分析问题和解决问题的能力。要培养学生的合作意识, 教师自身合作精神和合作体验就特别有意义。在合作过程中所获取的经验和采用的情感策略等都将成为指导学生进行有效合作学习的感性材料。
3. 体验新课程课堂有效教学技能。
新课程理念下, 教师要在教学过程中关注学生的知识、过程和情感三维目标的有机统一。有效的课堂教学应该是:学生积极、主动地参与学习;师生、生生之间保持有效的互动;为学生主动建构提供学习材料、时间及空间的保障, 使学生对知识真正理解。而加拿大的研修培训模式恰恰体现了新课程理念下的教学模式, 教师在整个培训过程中始终是主动参与者, 其主动性、能动性等得到了充分的发挥, 而且, 它的培训课堂组织形式和具体操作方式, 也为教师提供了效仿的范例, 让教师先行体验了有效的课堂教学如何促进学习者的发展。可以说, 它是教师演练有效教学技能的实践课堂。
4. 体验“师师合作”, 共同发展。
当前, 各个学校重点以名师“传、帮、带”等手段帮助青年教师成长, 但是, 新课程的实施是全员参与的教学活动, 全体教师必须自我发展, 方可从观念到行动上接受挑战。事实上, 各个年龄段的教师都有其优势和劣势, 如青年教师经验不足, 但思维敏捷, 接受新事物快, 信息技术运用相对娴熟;经验丰富的教师又常常会固守某些不合理的信念和教学习惯性行为;还有一些教师有课改的热情和自我发展的意识, 但不知从何入手;在师生中享有威望的优秀教师和被公认的名师, 有时也会出现自身发展的“高原期”或停滞阶段。因此, 共同探索教学问题的研究性培训模式为“师师合作”取长补短和共同发展创造了良好的条件。
三、实施研究性培训的渠道
那么, 如何有效地实施研究性培训呢?笔者认为除教育主管部门组织的培训课堂应该体现研究性, 主体性和示范性外, 基层学校的校本培训也应借鉴研究性培训模式。较好的组织形式是以教研组为单位, 由教研组长和学科带头人组织, 针对新课程的热点问题, 结合学科进行研究探讨, 大家思考、讨论、发言、交流, 最后达成共识。培训主题可以是来自课堂实践中的具体问题, 也可以是来自书面材料中的专题。例如, 教育部基础教育司和教育部师范教育司联合组织编写的《普通高中新课程教师研修手册》之《英语课程标准研修》就是一本很好培训材料。它具体安排了总学时、研修专题、研修目标、研修内容和研修形式。我校英语教研组曾有计划有步骤地尝试使用过, 效果很好。当然, 我们有时会针对本校英语教学过程中实际出现的问题, 模仿该书的模式进行研讨、培训。另外, 还值得一提的是, 学校在分配年级同学科任课教师时, 应注意不同层次教师的搭配, 使年级备课组形成一个小型的研究性培训集体, 遇到具体问题时可集思广益, 共同提高。
教师发展是教育事业的建设工程, 科学、高效地施工是我们追求的境界。改进教师培训模式的空间很大, 重要的是培训必须体现研究性、主体性、发展性、合作性、示范性和实践性, 让教师树立全新的角色观、教育观、教学观、课程观和学生观, 真正在课改中成长进步。
参考文献
[1]钟启泉.教师“专业化”:理念、制度、课题[J].教育研究, 2001, (12) .
[2]黄光扬.培养学生创新精神和实践能力的支持系统研究[M].北京:中国文联出版社, 2004.
外语教师教育与发展学术研讨会论 篇5
经高等教育学会外语教育分会教师教育与发展研究部常务理事会研究决定，第四届全国外语教师教育与发展学术研讨会将出版本次研讨会的专题论文集。现面向本次大会录用摘要的全体作者征集论文全文，具体事宜如下：
一、主题：论文要求紧密围绕本次大会的主题及各议题。
二、语言：中文或英文
三、长度：6000-8000字（词）
四、格式：论文要求包括题目、作者及工作单位、摘要、关键词、正文、参考文献等各个部
分。中文论文基本参照《外语教学与研究》格式，但去掉了表示文献类别的标示，如[M]、[J]等；英文论文基本参照APA（第六版）格式，在此基础上有所微调：出版年代一项去
掉了括号，如：Munby，J.1978.Communicative syllabus design.London: Cambridge Un
iversity Press.。汉英文章本身各节用罗马序号排列，1.2.3.，下位如1之下，用1.1，1.2，1.3，以此类推。论文格式具体要求详参吴一安、张莲主编的《外语教师文化建构与教
师发展——第三届全国外语教师教育与发展研讨会论文集》。
五、投稿邮箱：第四届全国外语教师教育与发展学术研讨会会务邮箱，敬请在邮件主题中标明“论文集投稿”
六、截止时间：2012年1月30日（正月初八）。
高等教育学会外语教育分会教师教育与发展研究部常务理事会
第四届全国外语教师教育与发展学术研讨会组委会
民办高校外语教师发展 篇6
年龄结构不合理。目前民办高校教师队伍由兼职和专任教师构成。一是聘请公办高校的在职教师担任兼职教师；二是聘请公办高校退休老教授作为专职老教师以及本校的专职教师。民办高校的发展关键在于专职教师的发展，尤其是专职的青年教师的发展。大学外语老师大部分是是刚毕业的本科生，近年多是研究生，年龄大多在35岁以下，教龄10年以下。年轻教师所占比例较大，中年教师所占比例较小，中间断层，没有年龄梯度。
学历层次较低、职称结构不合理。民办高校在创业初期主要接收大量的應、往届本科生作为大学外语教师。随着办学水平的提高，为适应学校发展需要，提高学校知名度，近年来才逐渐招聘刚毕业的研究生，但仍以本科或是在读研究生为主。由于民办高校办学历史短，教师的教龄短，不够评职资格，职称结构极不合理，整体以讲师和助教为主，缺少高职称、教学经验丰富的骨干教师和学科带头人来推动学校发展。
教师队伍不稳定。长期以来，民办高校的教师在工资待遇、职称评定、课题申报、科研经费、评优评奖、进修培训等方面，与公办高校教师之间还很大的差距。民办高校的教师在许多方面不享有公办高校教师的平等待遇，缺乏职业安全感和归宿感，严重影响了民办高校专职教师队伍的稳定性。这就使得民办学校教师队伍流动性较大，人才一般处于单向流动状态，青年教师获得了学位或高职称一有机会就会想办法进入公办高校或其他事业单位，人才的流失多是由刚毕业的大学生补充，这样就影响民办高校建立一支稳定的师资队伍，影响民办教育质量的提高。
科研水平偏低。大学外语属于公共基础课，授课学时多，大学外语教师教学任务繁重。民办高校外语教师没有经过专业培训就工作在教育教学第一线，大多民办外语教师处于职业的适应期，外语教师的职业素养积累不够，缺乏系统学习的机会，对自己的专业发展比较盲目，忽视了科研能力和自身水平的提高。民办外语教师的主要职能停留在教学上，教师的培训和进修得不到重视，知识结构得不到改进，科研水平得不到提高，科研工作整体上处于起步阶段。民办高校的目标是培养应用型人才，重视专业的发展，由于大学外语的学科特点，在学校资金投入、科研立项、在职培训、评奖和评优方面都处于劣势，得到发展的机会少，民办高校外语教师科研水平普遍偏低，专业危机感和学术危机感尤显突出。
外语教师培训滞后。目前民办高校的外语教师缺少职前专业培训，只是经过短期的教育理论的培训就直接上岗，工作在大学外语教学的第一线，主要是在自发状态下、在教学实践中逐渐的摸索，完全处于经验积累阶段。民办高校外语教师培养模式单一，在职进修的机会非常有限，主要是通过轮流参加各大出版举办的暑期培训、有限的学术会议、自我学历提升等继续教育方式进行培训，培训内容比较分散、不系统与实际脱节，已经远远不能满足新形势下对大学外语教师发展要求，民办高校外语教师发展滞后成为制约民办高校发展的瓶颈。
民办高校外语教师发展策略
目前民办高校整体处于由创业阶段向发展阶段过渡的转型期。民办外语教师发展环境不成熟，制度不完善，民办高校外语教师的师资建设滞后。根据民办高校实际状况，我们认为从民办高校外语教师发展的外部环境和教师自身两个主要方面做起，促进民办高校外语教师发展。
各级政府和教育行政部门营造良好的教师发展社会环境。各级政府应健全相关的政策法规的健全，清理各类歧视性政策，健全民办高校教师的社会保障体系，保障民办高校教师合法权益，落实民办高校教师在福利待遇、社会保障、职称的评定，课题申请、进修培训、评先进优等方面享受同等待遇的政策。教育行政部门和有关部门要完善政府扶持政策体系，给予民办教师更多的政策支持，对民办高校教师提供外部保障，创造教师发展的机会。
民办高校要完善制度，为民办外语教师构建有利的发展平台。民办高校一方面要积极引进高学历、高职称的外语专业人才，以扭转民办高校外语教师学历低、职称结构不合理、教学科研断层的局面，更重要的是要培养自己的外语教师队伍。民办高校青年教师是民办高校发展的生力军，民办高校要完善内部管理制度，健全合理的外语教师培养机制，建立一个完善的、系统的、规范的教师培养体系。除了派教师参加出版社组织的外语教师暑期的短期培训，还要制定长期的教师发展规划，学校应有计划、有步骤培养一批青年学术骨干和学科带头人，选送有发展潜力的骨干教师到国内外名牌大学进修、合作科研，造就稳定的、高质量的民办高校外语教师队伍，从而提高民办高校外语教学质量。对于外语教师的培训应根据教学实践的需求，教师的实际水平，从解决教学、科研中遇到的实际问题出发，更新外语教师专业素质结构、提高教学技能以及科研能力的，切实提高教师的专业素质，促进外语教师的积极发展。大学外语是公共基础课，在专业建设方面处于比较滞后的状态，因此，在重专业、强化应用型教育的民办高校中，外语教师在评职、评奖、评优方面都处于劣势，教师发展受到了很大限制。民办高校应重视对外语教师发展不同阶段有意识的引导和激励，给予政策上的有力支持，对教师发展进行有效的指导和帮助，为大学外语教师发展创造一个有利平台。
外语教师发展培训 篇7
教师素质是中外合作办学质量最基本的保证。教师培训不仅是教育理论与教育实践的结合点, 更是一种新的教师理论走向教育实践、走向教师的教育生活的起点。密切关注教师培训这一教师教育系统的关节点, 善于利用教师培训理念、体制、模式的变革催生、引导由师范教育向教师教育转型的发生和发展, 是推进我国教师教育转型的战略支点之一。在中外合作项目大力发展而外语师资水平亟待提高的形势下, 探讨中澳合作办学项目中外语教师培训问题显得尤为重要。
1. 外语教师培训现状
澳大利亚博士山TAFE学院, 是澳大利亚最大的技术与继续教育学院之一。由于个性化设计的优秀培训课程, 学院受到了许多国家和世界性跨国公司的高度重视, 并获得了维多利亚州和全澳大利亚TAFE总署的支持, 已与许多在全球被认可的机构建立了战略性联盟。为了学习和引进国外先进的办学理念, 吸收教育发达国家优质教育资源, 融合国际先进的教学模式, 培养与国际接轨的人才, 以进一步适应未来学院建设和发展的目标, 本着“引进、吸收、创新”的原则, 笔者所在学校于2006年正式启动中澳合作办学项目, 该合作项目全面引进澳方的课程体系, “双语教学”, 采用“双文凭”、“单校园”、“3+0”的项目模式, 即三年的学习任务全部在国内学校完成, 第一学年为英语应用能力强化学习阶段, 并需通过博士山 (TAFE) 学院注册考试, 第二、三学年进入专业课程学习。学生毕业时, 可得到中澳双方的毕业文凭, 后者与在澳洲本土学习颁发的文凭相同。为此, 学校专门成立中澳英语教研室, 负责中澳学生语言课程学习, 培养中澳合作项目专业学生的语言能力, 可见外语教师在该项目中起着举足轻重的作用。但在教师培训方面, 中澳合作项目中的外语教师没有像专业教师一样得到学校的高度重视。虽然合作办学项目开展了8年, 但大部分外语教师没有到澳大利亚TAFE学院学习培训的经历, 只有教研室主任曾出国到合作的博士山学院接受过证书四的培训, 其他教师只接受过澳方专家到学校为期两周的教学法培训。自2014年开始情况有所好转, 每年有两名外语教师可以到博士山学院接受为期三个月的学习培训。但是, 这些外语教师只能和公外教师一起参加一些培训项目, 如各类研讨会、网络培训、出版社培训、国培、省培等。通过对一些有着中澳合作办学项目的高职院校外语教师问卷调查、与外语教师或项目负责人的个别交流及访谈, 了解到这些学校外语教师的培训情况与笔者所在学校大同小异。由于各高职院校对中澳合作办学项目外语教师没有相应的培训机制, 难以解决外语教师知识老化、教育理念和方法需要不断更新, 以及与国际接轨等问题, 与澳大利亚TAFE学院颇具特色的教师选择、培养、培训体制之间有着很大差距。
2. 澳大利亚TAFE学院师资培训
澳大利亚政府非常重视TAFE学院师资的可持续发展, 建立了完善的教师培训体系, 采取了灵活多样的方式, 以积极开展师资培训工作。不同方式的培训, 不但为TAFE学院的师资保鲜, 而且在很大程度上增强了教师提高自己教学能力与专业能力的紧迫感, 培养了他们与学生沟通、对学生负责的责任感。
2.1 上岗培训
澳大利亚政府规定, 拥有教师资格证书的人只要到当地教育管理部门备案, 便有做新教师的应聘资格。虽然通过职业教育教师职业资格的审定, 但是新教师仍然要参加上岗培训, 新教师培训主要分为校外活动、书面材料、校内活动和其他活动四个部分。学校会给新教师减少10%的常规工作量, 有计划安排新教师听其他教师的课, 去邻边学校观摩教学, 并派其参加各种教研组开展的活动。经过一年的培训活动, 教育部门和学校对新教师进行评估考核, 不合格者将不能颁发教师资格证书。对新教师进行上岗培训, 稳定新教师的工作情绪, 解决新教师的实际问题, 有利于新教师成长。
2.2 在职进修
为了保证教师能够跟上知识更新和企业技术发展的步伐, 适应课程教学发展的要求, TAFE学院教师除参加各种新知识讲座和新技术培训外, 还必须经常或定期去企业进行技术实践, 参加企业培训, 或在相关企业兼职工作, 或进入相关行业或专业委员会, 经常参加学校与社会联系的各种活动, 从而获得经济发展的各种新信息, 获取最新行业技能, 以适应市场对职业教育的新需要。另外, TAFE学院各级别教师, 如讲师、高讲、主讲和教育管理者, 为了在未来职业教育生涯中继续发展, 会参加各种形式的在职培训, 从而更新专业知识、掌握行业发展动态、提高教学培训技能、提高职业资格证书等级。
2.3 企业培训
与企业结合是澳大利亚TAFE学院师资培训的另一种方式。此法鼓励教师长期与企业合作, 尤其是专职教师, 根据要求定期去企业进行技术培训, 每周还可以在企业中承担一定量的兼职工作, 以保证学校教学与实际工作的及时沟通。同时, TAFE学院通过开展讲座、培训员工等方式为企业服务, 提高企业参与教师培训的积极性, 促进校企双方发展, 达成双赢。
3. 外语教师培训对策
提高中澳合作项目的教学质量特别是外语教学质量, 是高职院校该项目可持续发展的关键。只有提高外语教师的素质, 才能有利于中澳合作项目持续稳定地开展。教师培训是提高教师素质的方法之一, 那么如何才能让中澳合作办学项目中外语教师培训取得更好的效果呢?
3.1 建立完善的外语教师培训机制
英语教学质量直接影响中澳合作办学项目中学生的培养质量, 外语教师培训是优化外语师资队伍结构、提高外语教学质量的关键。所以, 学校首先应明确外语教师培训的重要性, 从实际出发, 为外语教师制定优惠的培训政策, 给外语教师提供和专业教师同等的培训机会, 确保每位外语教师都有机会、时间参加培训。其次, 中澳合作办学项目管理层应先制订出每一学年全局性的外语教师培训规划, 如可以派出多少教师参加继续教育及什么时间段派出, 以便保证合作项目的正常教学不受影响。当然, 教师个人最了解自身在专业发展中的需求和欠缺, 因此应该由外语教师本人在学年初提交培训申请。再次, 学校应该对培训内容进行把关, 培训的内容必须体现并有利于合格外语教师素质的养成。这些内容可大致分为以下几个方面:外语语言知识和技能、二语习得及外语教学法、教育学及心理学知识、与外语相关的行业知识与技能、现代教育技术等。最后, 学校应对教师参加培训的情况做出相应的考核, 可以尝试运用TAFE学院的教师绩效评价工具 (Teachers Performance Evaluation) , 采用定量指标与定性指标相结合的方式对外语教师进行测评。同时, 应完善外语教师培训工作的各项规章制度, 实现外语教师培训工作的常态化、制度化和规范化。
3.2 构建灵活多样的外语教师培训方式
中澳合作办学项目中外语教师培训可以采取灵活多样的方式。第一, 选派外语教师到合作方学校参加培训, 让外语教师感受澳大利亚TAFE学院的教育环境、教学理念、课程特色、授课方式、教学方法、手段等。国外的实地考察, 可以让外语教师体验文化差异, 提高跨文化交际能力, 充分消化、吸收、内化合作方的优质教学资源与先进管理经验, 开阔国际视野, 提高教育教学能力。第二, 利用合作方学校教师到中方学校授课的机会, 让外语教师深入外方教师课堂, 了解教学过程, 学习教学方法, 并在课外加强和合作方教师的沟通和交流, 从而不断更新自己的教学, 强化教学效果。第三, 可以充分挖掘校内教师资源和合作方教师资源, 开展校本培训。通过专题报告、专题研讨、经验交流、观摩反思和自主研修等培训方式, 让外语教师之间、外语教师和合作方教师之间真诚合作, 资源共享, 以促进教师专业发展, 全面提高外语教师的素质。第四, 外语教师可采取边学边体验、学习与考察相结合、理论学习与技能培训结合等多种形式进行学习。在当前这个大数据时代, 外语教师还可以在工作之余, 充分利用网络资源查阅资料, 搜索教师理论, 解决实践中的疑惑。
4. 结语
当今世界各国教育发展为我们提供了互相学习、互相借鉴的大课堂。国际上, 特别是澳大利亚的TAFE学院, 在教师培养培训方面积累了不少成功经验和理论。在博士山TAFE学院, 教师培训和职业发展是重中之重, 教师培训真正体现了“工作———培训———再工作———再培训”的终身教育观念。他山之石, 可以攻玉, 借鉴澳大利亚TAFE学院先进的职业教育理念、教师培训经验与模式, 创新中澳合作办学项目中外语教师培训模式, 对提高中澳合作合作办学项目的英语教学水平和质量具有十分重要的现实意义。
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外语教师发展培训 篇8
我校在探索“强化英语、试验双语、探索多语”的基础上,利用区域优势以及我校已有的外语师资优势,重点建设和发展了“大英语课程”。我校“大英语课程”的体系正逐步形成,课程框架已搭建完成,正在充实和完善国际理解课程,丰富学生对外交流活动。
一、明确目标,达成共识
我校积极引进国外优秀的课程资源,依托现有英语双语教学多元并存形态,开发国际理解课程,推动本土教育国际化和国际教育本土化,逐步形成以多元发展为特征的学生外语学习新模式。
在这样的总目标引领下,依托学校核心的英语基础型课程的优势,我校教师对拓展型课程、探究型课程、国际化项目课程和学生活动提出了学科渗透方略。基础课程以上海牛津版教材、上海牛津阅读故事和校本教材《Go Go Study》为主,为“大英语课程”中的国际化项目——外教进课堂项目、校本双语课程、健康与幸福课程、海外游学课程、京剧艺术课程、舞向未来课程、英语戏剧课程、击剑课程、皮艺课程等众多课程和活动奠定了扎实的语言文化基础,从而达到培养学生国际视野、眼光和思维方式的目标,并促进了不同学科教师之间的交流与合作。
二、梳理体系,搭建框架
第一,梳理原有课程。自2013年8月起,我校课程教育教学中心和“大英语课程”的教师们把全部现有的相关课程,分三个条线进行了梳理。我们发现,我校现有的课程非常丰富,但缺少梳理和统整,有许多零散的课程和学生活动可以经过统整归入“大英语课程”国际化项目和“大英语课程”学生活动板块,使得课程的体系更清晰明确,也更能体现出我校外语特色和国际化水准。另外,教师们还利用课余时间,根据自己的特长和爱好编写了内容丰富、富有特色的校本课程,但课程的编写还缺少规范性,过程性资料积累不够。
第二,搭建框架体系。在梳理原有课程的基础上,我校课程团队的教师们搭建了“大英语课程框架”,详见下页表格。
三、专设课程,培训教师
第一,提升教师专业素养。丰富完善的“大英语课程”需要优秀的教师团队的支撑。近年来,我校一直在打造和培养一支具有国际视野、国际教育理念与实践的英语教师队伍,提升教师的外语专业水平和学历。目前,我校大英语课程的教师已有10人具有英语专业八级水平,11位教师获得硕士研究生学历,26位教师获得BFT全国外语技术专业考试证书。
第二,搭建平台,集聚资源。我校多年来主动承担“国培计划”,各类英语、双语、外教进课堂项目和国际化课程的展示交流活动。在此基础上,我校为“大英语课程”的教师搭建了多层次、多维度的培训平台,鼓励教师积极参加上海市师资培训中心、闵行区教育学院的教师培训,并邀请市、区教研室的专家与特级教师进行定期定专题的指导,提升教师专业素养。
第三,建立国际培训通道。建立外语师资国内外培训的通道。我校教师还有很多机会参加国内外各类进修研讨交流活动,与英国、法国、美国、新加坡等姐妹校建立了常态化的互访交流学习制度。这些平台不仅使国际知名的学校和专家走进来,也能提供机会使我校教师走出去,学习和了解世界先进的教育理念,开拓国际视野,为我校“大英语课程”的梯队建设储备了大量人才。
四、丰富活动,促进交流
1. 语言跨越国界
我校“大英语课程”的实施为学生提供了广阔的国际视野和活动平台,每年的民族文化活动、中外交流活动、国际探究活动更丰富多彩,且由学生自己完成,如中法姐妹校、中英姐妹校交流活动,中美学生书信交流活动,英国切特豪斯公学来访交流活动等。
2. 西方文化融入本土文化
每年“大英语课程”主题节都时值西方传统的圣诞节和中国传统的新年,学生在主题节的系列活动中感受、体验了中西文化的差异与融合,使国际视野和国际交流在丰富多彩的活动中渗透交融。从2013学年起,中外教师联合开设的英语戏剧课程,吸引了全校师生的目光。经典的英语戏剧被中外教师联合改编后,由专业戏剧导演进行指导和排演,如《胡桃夹子》《白雪公主》《狮子王》等。学生在这些丰富多彩的活动中培养了想象力与观察力,其表达能力、表演技巧、创造能力、领导能力与合作能力在潜移默化中得到了提高。
3. 本土文化走向国际
外语教师的教育与发展 篇9
1 职前教育存在的问题
职前教师培养是教师教育与专业发展的重要组成部分, 也是教师成长的重要阶段。在中国, 职前教师培养主要是师范院校来承担的。职前教师培养存在很多问题, 还不能满足各级各类英语教育的需求。主要体现在以下几个方面。
1) 课程设置的问题
首先, 本科师范性不明显, 教育学, 心理学等基础课程课时偏少, 未能达到预期的效果。其次, 政治类公共课程过多, 而且教学效果差, 导致语言专业类课程课时少, 学生的专业知识学的不够扎实。再次, 教学法的课程指导性不强, 学生难以学以致用, 无法用到教学实践中。最后, 课程内容缺乏足够的各学科知识的交叉兼容, 学生的知识面很窄。
2) 教学方法的问题
师范院校的教师应是学生 (未来教师) 的楷模, 然而师范院校的教师往往不能起到楷模的作用。很多大学教师很容易忽视自己作为教师教育者的示范作用, 没有意识到自己的教学方式会对学生起到“隐性教育”的影响, 学生在未来的从教生涯中, 很有可能模仿其教师的教学方法, 将一些不正确的教学理念, 教学手段, 教学过程, 当成外语教学的规范应用到自己的教学中 (邹为诚, 2009) 。很多大学教师采用一言堂的授课方式, 没有起到很好的示范作用。
3) 职前培养与中小学英语教学实际相脱离
当前, 中小学正在进行基础教育课程改革, 但是很多师范院校未能及时把基础教育课程改革纲要, 课程标准的学习等, 纳入教师教育课程, 学生对新课程知之甚少。此外, 教育见习的时间短, 学生在实习的过程中真正上课的机会很少, 使得师范生缺乏实践的经验。导致很多师范生在进入学校就职后, 无法胜任教学工作。
针对以上的问题, 师范院校应采取相应的措施来解决这些问题。
1) 调整课程的设置, 在加强学生的专业知识的基础上, 增加教育学, 心理学等基础课程的课时, 教学法的课程要更加切合教学实际, 此外, 课程内容要体现各学科知识的交叉兼容。这样才能让学生做到“学高为师, 身正为范”这一要求。
2) 师范院校的教师应意识到自己的楷模作用, 加强对自身的教学理念, 教学方法, 教学过程的学习, 将先进的教学理念和教学方法体现在日常的教学中, 对学生起到言传身教的作用,
这将有益于他们未来的教学。
3) 师范院校应加强与中小学的联系与交流, 把中小学教育的基本要求作为培养教师的标准, 及时调整培养模式, 使得师范生更能胜任中小学的教学要求。此外, 要适当延长教育见习的时间, 为学生提供更多走上讲台的机会, 使他们积累更多的实践的教学经验。
2 职后教育存在的问题
虽然教师的职前教育是教师专业发展的重要阶段, 但它只是教师成长的起始阶段, 职后的专业发展对教师的成长起着更为重要的作用。但是, 目前职后教育与专业发展根本无法满足英语教师专业发展的需要, 主要体现在以下几个方面:
1) 教学负担过重以及教师自身的专业发展的意识不强
中小学教师教学负担重, 尤其是高中教师, 教学任务重, 课时多, 备课量大, 高考压力大。除教学任务外, 还有大量的作业要批改, 学校的各种繁琐的事情, 这就使得教师没有精力进行学习以提高自身专业水平。此外, 很多教师安于现状, 自我发展的意识不强, 很多教师在离开大学后, 从未进行专业方面的学习, 更不用说教学理论, 教学方法的学习了。因此, 很多教师都处于吃老本的状态, 专业知识严重滞后, 无法满足学生日益提高的需求。
2) 教师职后教育缺乏必要的支持
很多学校由于资金缺乏等原因, 极少对教师进行在职培训, 进修学习, 使得老师很少有机会出去开阔视野, 学习新的知识和教学方法, 理念。虽然有的学校有出国培训的机会, 但机会微乎其微, 很多学校还要论资排辈, 年轻人出去学习的机会少得可怜, 如井底之蛙一般。
针对以上问题, 需要做到以下几点:
1) 政府应大力扶持教师职后教育, 建立网上研修平台, 为教师提供在职学习的机会。其次, 学校要努力减少教师的教学负担, 并为每一位教师要制定一个培训学习的计划, 定期送老师出去学习, 让每个老师都有机会走出去。
2) 教师要形成自我发展的意识, 终身学习的概念。教师在完成教学任务后, 要抽出时间进行专业学习, 以及教育学, 心理学, 教学理论等方面的学习, 不断提高自身教学水平和育人能力。
3 教师的发展
我相信只要做好职前教育和职后教育, 外语教师一定会有更好的发展, 我国的外语教学水平一定会有大幅度的提高。但是, 外语教师应如何走好专业发展之路呢?
1) 教师要有扎实的专业能力
英语教师应经常阅读英语小说, 杂志, 报纸, 看英文电影, 听英文广播, 英文歌曲, 这样不仅能够学到纯正地道的英语, 还能学到英美国家的文化和风俗。教师应不断提高自己的英语口语水平, 多和外国人交流, 这样才能给学生起到楷模的作用。其次, 英语教师应熟练掌握英语语法知识, 高中阶段重要的一个环节就是语法, 只有在老师熟练掌握的基础上才能讲授给学生。英语教师还应多研究课本, 教学大纲, 这样才能有效指导学生。
2) 教师要有丰富广博的知识
英语的课本中涵盖了丰富的知识面, 涉及文学、音乐、美术、绘画、建筑、体育、天文地理、人文知识等, 这就要求英语教师要养成爱读书, 并养成读书的习惯, 广泛涉猎, 扩大知识面。正如苏霍姆林斯基所说:“老师的智慧不是堵塞道路, 而是开拓道路, 照亮一条知识路。”有了这样的认识, 即使工作再忙, 时间再紧, 也会每日挤出时间来学习, 给自己“充电”。一旦你在实际教学中能用上你所学的知识, 你便会领会到读书学习的妙趣了, 这就像柳斌说的:“读书种下聪明果, 实践开出智慧花。”
3) 教师要有丰富的教学理论
教师除了有扎实的专业功底, 丰富的知识面, 还应加强对教育学, 心理学, 教学方法的学习。具备丰富的理论, 可以有效指导我们的教学, 帮助我们解决教学中遇到的问题。
4) 教师要有一定的科研能力
教师要适应外语教学发展的要求, 不能只会站在讲台, 抱住“升学率”, 而应该明确自己的人生发展目标, 树立先进的教育理念, 立志成为教育研究者, 促进创新能力的培养, 做个研究型的教师, 立德、立功、立言。为此, 他们需要:
1) 有坚实的专业基础知识和娴熟的专业基本技能、基本的教育教学理论和有效的教育教学方法, 以及敏锐的教育研究意识和较高的教育研究能力。
2) 了解校内外与英语教学有关的教研活动。
3) 了解反思和总结对教学和教师发展的作用, 运用常用的反思方法, 如教学日记、座谈、听课观摩等。
4) 了解和使用与英语教学有关的科研方法, 如文献研究法、经验总结法、行动研究、教育叙事研究、教育实验法、案例研究、跟踪调查研究等。
4 结束语
中国的未来靠教育, 教育的发展靠教师。只有勇敢的面对外语教师职前教育和职后专业发展中的各种问题和挑战, 才能更好地寻求对策。同时, 外语教师的发展离不开自身不懈的努力, 教师要形成终身学习的理念, 努力提高专业水平, 教学水平, 育人水平和科研水平。广大英语教育同仁需齐心协力, 为进一步促进外语教学的完善和发展共同努力!
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外语教师专业素质发展问题探究 篇10
联合国教科文组织对外语教学质量提出了“五个因素和一个公式”。五个因素指外语教学环境、学生来源和质量、教材质量、教学环境与条件、教师素质;一个公式是：教学质量=[学生(1分)教材(2分)教法(3分)环境(4分)]×教师素质。[1]从公式可以看出，在影响教学质量的诸多因素中，教师素质起着举足轻重的作用。我国外语教学正面临一场全国规模的教育改革，教师是教育改革的重要媒介，是改革成功的关键。因此，外语教师专业素质的发展关系到我国外语教育的整体质量与成效及学生外语水平的提高。而目前各高校的外语师资还比较薄弱，每年有大批新教师加入到外语教学的队伍。因此，如何指导这些外语教师尽快成长，提高他们的专业素质以适应教学改革的要求，已成为一项重要课题。
二、外语教师的专业发展
1. 外语教师教育
外语教师教育经历了“Teacher training—Teacher education—Teacher development”三个阶段。“Teacher training”多指具体技能、技巧的培训，忽略了对教师认知结构的发展。“Teacher training”强调教师不仅要接受课堂技能的训练，而且要学习应用语言学、语言测试及评估、科研方法等理论课程，从理论的高度认识和把握语言课堂的实践活动。但“培训”和“教育”两个术语，皆指从外界施与外语教师的教育，教师是接纳者。“Teacher development”这一概念的引入突出了教师内在的自觉性和自我进步意识，强调教师在整个职业生涯发展的过程中要不断提高专业素养，提倡教师参与开发教学理论，形成批判性的自我意识和自我评价，通过教师积极反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果以促进自身发展。[2]
2. 外语教师专业发展的内容
束定芳和庄智象在《现代外语教学》一书中将外语教师的素质归结为：(1)扎实的专业知识和专业技能;(2)教学组织能力和教育实施能力;(3)较高的人品修养和令人愉快的个性;(4)较为系统的现代语言知识;(5)相当的外语习得理论知识;(6)一定的外语教学法知识等六个方面的能力和学识。[3]而刘润清和戴曼纯在《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》一书中将优秀教师应具有的素质归结成：扎实的语言基本功，尤其是口语流利，发音准确;教学效果好，深受学生的欢迎;有较强的科研能力，尤其在外语教学方面有造诣;能理论联系实际，学以致用;有合作精神和责任感。[4]吴一安在较大规模实证研究基础上提出了我国高校教师应具备的专业素质框架，含四个维度：外语学科教学能力;外语教师职业观与职业道德;外语教学观;外语教师学习与发展观。[5]
综合上述观点，外语教师自我发展应从以下几个方面入手：一是加强外语专业知识和技能的培训，有过硬的外语基本功;二是加强教学理论修养，要具有教学创新的勇气和能力，学习并运用国际上的新兴教学理论结合本校教学实际进行创造性教学;三是强化科研意识和能力，不断更新教学观念，培养终身学习的意识;四是热爱外语教学，热爱学生，用自己的积极情感感染学生，成为学生的良师益友;五是掌握现代教育技术，善用多媒体等辅助教学手段。
3. 外语教师自我发展
(1)信息资源的收集、分析和提供者。
新形势下教师的职能应发生相应的变化，不只是传统意义上知识的传授者和灌输者，而应在学生的学习过程中为其提供各种信息资源。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，还要广泛地收集各种分散的学习资源和信息，把其加以分析和处理，然后以多媒体和网络的形式有选择地提供给学生。
(2)学生学习过程的指导者和帮助者。
教师应该是学生学习活动的指导者和帮助者，为使学生能够积极探究知识而进行有效帮助，帮助学生根据自己的认知结构自主建构知识体系。
(3)学生合作学习的组织者、引导者和协调者。
在教学过程中，教师要扮演组织者、引导者和协调者的角色。教师应把握对应各种学习课题的学习途径、学习资源，对学生的学习活动进行有效的组织和协调。教师要教给学生语言学习的规律和方法，善于启发、培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。整个教学活动要始终以学生的语言活动为中心，有效引导学生去发现问题和解决问题，重视培养学生的学习自信心。
(4)信息化学习环境的管理者和开发者。
教师要掌握多媒体技术及与此相关的网络通讯技术的基本知识和技能，做好信息化学习环境的管理工作，还要能设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。
三、外语教师专业发展的方式
在教师发展方式上, 西方国家有许多做法值得我们借鉴。美国很早就有学术假制度;为了提高教师在学科领域的专业水平, 建立了访问教师制度;其他的如减少教师工作负担、参加workshop等都是教师发展的有效形式。我国的高等院校外语教学由于办学规模扩张, 教学质量有所下滑。因此, 我们更应该了解并加强教师专业发展的方式, 提高教师教学能力。
1.开展模拟教学、课堂录像、公开教学观摩课、教学咨询等活动, 加强课堂教学基本技能的训练。这是提高教师, 尤其是新手教师教学技能、传播优秀教学经验非常有效的方法。
2.组织各种教学研讨活动, 包括讨论会、workshop、教师发展研讨会等。围绕教师教学发展组织的各种活动, 一般围绕教学中出现的具体问题, 有利于形成教学讨论的良好氛围, 激发教师探索的热情。
3.开展反思性教学。Posner提出了教师成长的公式:经验+反思=成长。反思性教学是“一种思考问题的方式, 要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。[6]Dewey曾提出反思性教学的三个条件:思想开放、有责任感、对教学全身心投入。[7]反思性教学有助于提高教师的责任感和使命感, 提高教学意识, 使教师主动探索自己不熟悉的知识和专业, 研究自己的教学。
四、结语
外语教师在教会学生如何学习的同时，自己也要学会在教学实践中成长。终身学习观、终身发展意识是一种乐观向上、积极进取、勇于创新的人生观的体现。拥有强烈责任感和崇高职业觉悟的教师要善于选用不同的方式，提高自己的理论水平和科研能力，提升自身的专业素养，使自己和学生在教学过程中都得以成长。
摘要：外语教育整体质量及学生外语水平提高的关键是外语教师专业素质的发展。外语教师只有增强责任感, 积极进取及创新, 培养终身学习意识, 不断在教学实践中进行反思, 才能提高教学质量和专业水平, 使专业素质得以终身发展。
关键词：外语教师,专业素质发展,终身学习
参考文献
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