教学助手的使用说明

关键词： 任课教师 学期 文档 教学

教学助手的使用说明（通用9篇）

篇1：教学助手的使用说明

教学助手用户使用手册

1.概述

1.1目的

本文档描述了教学助手客户端教师用户的操作方法，为教师用户使用本客户端提供参考和依据。

1.2功能概述

针对教师用户备授课的需要，教学助手客户端包括以下功能：教材资源、课前导学、同步备课、互动课堂、在线检测、课后作业等功能服务。

教学助手客户端以云存储的方式，将教师教学所需的碎片化资源保存在云盘中，各功能模块所需要使用的资源都由云盘提供，资源按照教材的章节目录进行分类。教师在备课之前，可以在云盘对应的章节目录下准备好需要使用的资源，也可以在课程环节中打开云盘直接调用和编辑资源。这种云存储的方式使得教师即使更换电脑也不需要进行文件拷贝，不同电脑登录教学助手都可顺利完成备授课的工作，2.教学助手客户端下载与安装

点击链接 http://进入教学助手下载界面，第一次下载该软件，选择“下载完整版客户端”进行下载和安装；已经下载安装过该软件，选择“下载最新升级包”进行升级更新。

3.用户登录

3.1个人登录

打开“教学助手客户端”，在“个人登录”处输入已有的用户名和密码，点击“登录”进入“教学助手客户端”。

3.2密码找回

如果教师用户忘记自己的登录密码，可以通过平台找回密码。

4.关联教材

第一次登录“教学助手客户端”，系统会提示用户没有关联教材，需要点击“添加教材”进入到“关联教材”页面。

选择学段、学科、教材版本和册别查找到相应的教材进行添加。

如要删除教材，对应教材下原有的资源不会删除，再次添加删除的教材后，原有资源可继续使用。

教材添加完成后，选择相应的教材可以看到教材对应的章节目录，点击章节目录进行切换时，相应的资源会随之切换。

5.教材资源

教材资源主要提供用户对自己云盘中收集的资源进行编辑加工，并且可以查看和收藏其他用户共享的资源和精品资源。所有的资源都与教材章节目录相关联，方便查找和使用。

5.1我的资源

“我的资源”中包括用户自行上传和收藏的资源，用户可以在“我的资源”相应教材章节目录下提前准备好资源，以便在导学、备课和授课等环节中直接使用。

11.1.1上传资源

点击“上传资源”，选择资源类型后，可将本地资源上传到云盘。

11.1.2下载资源

云盘中的资源可下载到本地，以便编辑加工。

11.1.3编辑资源

进行资源编辑时，需先将云盘资源“下载”到本地才能进行“编辑”操作。

11.1.4预览资源

点击“预览”每条资源均可进行预览。

11.1.5分享资源

用户自己上传的资源可分享给学校、区域或所有用户，分享后的资源通过审核后出现在“共享资源”中。用户收藏的资源不能分享。

11.1.6移动资源

如资源内容与对应的章节目录不符，可将其“移动”到其他章节目录下。

11.1.7删除资源

用户可对自己上传和收藏的资源进行“删除”，删除后不影响已共享的资源内容。

11.2共享资源

教师可以在“共享资源”中看到其他用户分享的资源，以及资源的评分和收藏量。点击资源标题或“预览”可预览资源。点击“收藏”，可将资源收藏到“我的资源”，并进行评分。

11.3精品资源

教师可以在“精品资源”中看到名校名师提供的资源，以及资源的评分和收藏量。点击资源标题或“预览”可预览资源。点击“收藏”，可将资源收藏到“我的资源”，并进行评分。

5.课前导学

课前导学主要提供用户在课前将预习任务推送给学生。用户在选择教材对应章节后，可以创建导学并将导学内容推送到班级学生空间供学生学习。导学由文字型导学要求和若干素材型的导学资源（如文档、视频和图片等）组成。

5.1我的导学

在“我的导学”中，用户可利用“微课制作工具”制作微课视频作为导学素材，也可利用个人云盘资源、其他教师共享的导学、平台推荐的精品导学来制作导学。

5.1.1预览导学

用户在“我的导学”中可以看到所选择教材对应章节下自己创建或收藏的所有导学，点击导学标题，可进行预览。5.1.2创建导学

点击“创建导学”，填写导学内容，从云盘选择导学素材，设置导学是否需要学生回答即可完成导学创建，点击“推送”选择班级，可将导学任务推送到班级学生空间。

导学的标题为教材章节内容，在创建时自动生成，不需用户填写。

5.1.3制作微课导学

在“我的导学”中点击“制作微课导学”，下载和安装微课制作工具，利用微课制作工具录制微课视频，并上传到云盘，可以为创建导学提供微课素材。

5.1.4编辑导学

每条导学的内容都可以进行“编辑”，编辑结束后可以将导学推送到班级学生空间。

5.1.5推送导学

点击“推送”，选择要推送的班级，可以将导学推送到班级学生空间。

5.1.6历史推送

点击“历史推送”，可查看该条导学推送的次数，推送班级及时间。点击“撤销推送”，可以撤销对应班级的推送；点击“查看详情”可查看导学详情和学生完成情况。

5.1.7删除导学

用户可“删除”自己创建或收藏的导学，删除后不影响已推送和已分享的导学内容。

5.2共享导学

在“共享导学”中，用户可以看到其他用户分享的所有导学，以及导学的评分和收藏量。点击导学标题或“预览”可预览导学。点击 “收藏”，可将导学收藏到“我的导学”，并进行评分。

5.3精品导学

在“精品导学”中，用户可以看到名校名师提供的精品导学，以及导学的评分和收藏量。点击导学标题或“预览”可预览导学。点击 “收藏”，可将导学收藏到“我的导学”，并进行评分。

6.同步备课

同步备课主要提供用户方便快速的备出高质量的课件。用户可根据学生课前导学预习的反馈情况，结合教学目标进行授课课件的制作。同步备课同时为用户提供了便捷的课件制作工具，在制作课件的过程中能方便的调用所需资源、素材和学科工具，快速完成课件的制作。

6.1我的课件

在“我的课件”中，用户可利用“课件制作工具”完成所选择教材对应章节下课件的制作，并可导入已制作好的课件文件。

6.1.1预览课件

在“我的课件”中，用户可以看到所选择教材对应章节下自己制作、导入或收藏的所有课件，点击课件标题，可对课件进行预览。

6.1.2新建课件

点击“新建课件”，打开“课件制作工具”，完成课件的制作。第一次点击“新建课件”需下载安装“课件制作工具”。

6.1.3编辑课件

进行课件编辑时，需先将云盘中的课件“下载”到本地，然后点击“编辑”，打开“课件制作工具”进行“编辑”操作。

6.1.4下载课件

在“我的课件”中课件可下载到本地，以便编辑加工。

6.1.5分享课件

用户自己制作和上传的课件可分享给学校、区域或所有用户，分享的课件通过审核后出现在“共享课件”中。用户收藏的课件不能进行分享。

6.1.6移动课件

如课件内容与对应的章节目录不符，可将其移动到其他章节目录下。

6.1.7删除课件

用户可对自己制作和收藏的课件可进行“删除”，删除后不影响已共享的课件内容。

6.2共享课件

在“共享课件”中，用户可以看到其他用户分享的所有课件，以及课件的评分和收藏量。点击课件标题可预览。点击“收藏”，可将课件收藏到“我的课件”，并进行评分。

6.3精品课件

在“精品课件”中，用户可以看到名校名师提供的精品课件，以及课件的评分和收藏量。点击课件标题可预览。点击“收藏”，可将课件收藏到“我的课件”，并进行评分。

7.互动课堂

用户在课堂中使用电子白板或其他授课工具过程中的录屏和截屏内容都保存和记录在互动课堂里，这些内容可同步发送到学生空间，方便学生课后继续巩固学习。

7.1我的课堂

在“我的课堂”里，用户可对所记录的课堂录屏或截屏内容进行管理，包括内容的下载、移动到其他章节和删除。

7.1.1开始授课

点击“开始授课”，用户选择授课班级、互动模式后，可进入实际的授课场景中。互动课堂为用户提供了标准授课场景和电子书包授课场景。

7.1.2学生管理

点击“学生管理”，用户可以查看班级及学生，并对学生进行分组管理。

7.2精品课堂

“精品课堂”主要收集的是优质的课堂实录或课程大赛获奖的课堂实录，用户可以看到课堂实录的评分和收藏量。点击标题可预览。点击“收藏”，可将课堂实录收藏到“我的课堂”，并进行评分。

8.在线检测

在线检测主要提供用户快速组卷，并将检测题发送给学生，同时，系统能自动进行统计分析，将学生完成情况快速反馈给教师，便于教师实时掌握学生学习情况，指导后续教学内容的调整。发送的检测题，学生可以通过授课辅助工具当堂完成，也可以课后在学生空间中完成。8.1我的习题

在“我的习题”中，用户可以看到自己创建和收藏的习题，并对这些习题进行管理，可以根据授课情况选择试题生成检测布置给学生。

8.1.1添加习题

点击“添加习题”，选择题型、难度，填写题目、选项和解析内容能完成习题的添加。

8.1.2编辑习题

用户可对习题的题型、难度和相关内容进行“编辑”。对习题的编辑不影响已推送和已分享习题的内容。

8.1.3分享习题

用户自己创建的习题可“分享”给学校、区域或所有用户，分享的习题通过审核后会出现在共享习题里。用户收藏的习题不能进行分享。

8.1.4推送检测

用户选择所需的多个习题后，点击“推送”，能生成检测，同时将检测推送到班级学生。

8.1.4移动习题

如习题内容与对应的章节目录不符，可将其“移动”到其他章节目录下。8.1.5删除习题

用户可对自己添加和收藏的习题进行“删除”，删除后不影响已共享的习题内容。

8.2已推送检测

教师将检测推送给班级学生后，在“已推送检测”中可以看到推送记录，包括推送的班级、时间、平均分、题目数和参与学生人数等。

点击“分析”，可查看学生完成情况的统计分析，包括学生分析和习题分析。

学生分析中点击“查看”，可看到对应学生习题的完成情况。

8.3共享习题

在“共享习题”中，用户可以看到其他用户分享的所有习题，以及评分和收藏量。可将习题收藏到“我的习题”，并进行评分。用户自己分享的习题不能收藏。

8.4精品习题

在“精品习题”中，用户可以看到名校名师提供的精品习题，以及习题的评分和收藏量。可将习题收藏到“我的习题”，并进行评分。

9.课后作业

课后作业主要是提供教师布置体验式作业或通知类作业给学生，作业类型有图片作业、音频作业和视频作业。教师将作业要求和作业附件发送给学生，并将作业通知发送到家长手机上，学生可通过手机或个人空间完成作业并提交给教师。

教师布置作业后，在“课后作业”中可以看到作业记录，包括作业布置班级、布置时间、要求完成时间和完成作业的学生人数等。

9.1布置作业

点击“布置作业”，选择作业类型、布置班级，设置作业时间和作业内容，添加学习资源后，用户可将作业布置给班级学生。

9.2查阅作业

用户可以“查看”可查阅学生作业完成情况，包括查看作业详情、学生完成情况和对作业进行批注。

9.3删除作业

用户可以对自己发布的作业内容进行删除，删除后不影响已发送的作业通知，同步到学生空间的作业内容会同步删除。

10.个人中心

在教学助手客户端点击用户图像或用户名，可进入“个人中心”。在“个人中心”可对用户个人的书架、资源的收藏、资源的分享、资源的上传、资源的下载进行管理，并可进入到用户的“我的空间”。

10.1我的书架

“我的书架”为教师用户提供了涵盖K12领域的各种版本教材，用户可直接下载使用。

10.2我的收藏

“我的收藏”中分类展示了用户收藏的资源、导学、课件和习题，用户可对这些收藏的资源进行“下载”和“取消收藏”。

10.3我的分享

“我的分享”中分类展示了用户分享的资源、导学、课件和习题，用户可对这些分享的资源进行“下载”和“取消分享”。

10.4我的上传

“我的上传”中展示了用户正在上传和上传完成的资源，在“正在上传”中可以看到资源上传的进度，并可以进行“暂停”和“取消”上传的操作，对“上传完成”的资源可以进行删除。

10.5我的下载

“我的下载”中展示了用户正在下载和下载完成的资源，在“正在下载”中可以看到资源下载的进度，并可以进行“暂停”和“取消”下载的操作，对“上传完成”的资源可以进行删除。10.6我的空间

点击“我的空间”，用户可直接进入平台个人空间。

篇2：教学助手的使用说明

摘要：通过课前训练、课内观察以及培养小助手的各种能力，提拔后进生等方法选拔和培养小助手。对小助手进行合理分工，多引导、多鼓励他们，使其为教学服务，从而最大限度提高教学质量。

关键词：训练

观察

提拔

配合管理

辅导

合理分工

引导

鼓励

众所周知，复式教学时间紧、头绪多、任务重，因此，一直以来都是广大教师感到头疼的问题。他们认为：教师一堂课要对好几个年级进行直接教学，当教师集中精力向某个年级进行直接教学时，另外几个年级作业做得如何？课堂纪律怎样？教师都无暇顾及，常常会顾此失彼。然而，我并不这样认为，我认为复式教学成败的关键在于你有没有使用小助手，能否充分发挥小助手的作用。

复式教学中为什么一定要使用小助手呢？从学生角度讲：小学生没有养成良好的学习习惯，缺乏自学能力，若不加强管理，具体辅导，自动作业就很难顺利完成，达不到预期的效果；从教师角度上讲：一心无二用，在一段时间里，只能对某一个年级进行直接教学，对其它年级则安排自动作业，教师大部分精力都投入到直接教学中，无暇顾及其它年级的自动作业，只有依靠小助手协助教师，帮助小学生作业，才能顺利完成教学任务。

一、选拔小助手。

要使用小助手，首先要选好苗子。从学生中选拔思想过硬、学习优秀、身体健康、反应快、有一定实际工作能力的学生作为小助手的人选。苗子选好后，教师要坚持不懈地做思想教育工作，在学习上提出较高的要求，在课堂上让他们多读、多写、多算、多回答问题，重视他们。让他们在学生中树立威信，然后向学生宣布：任命××同学为××学科的小助手，使担任小助手的学生拥有荣誉感、使命感，觉得不能辜负老师和同学的重托。

二、培养小助手。教师在培养小助手时要注意做好以下四方面工作：

第一、课前训练。加强对小助手的课前训练是培养小助手的一种必不可少的方法。先让小助手弄清、弄懂学习的目标与内容，他们才有辅导其他人的能力。如：对难字的读音、意思的理解，难题的做法，甚至怎样出示卡片等等都要详细辅导。

第二、课内观察。教师除做好直接教学工作外，还要观察、了解小助手在课堂上的工作情况，发现问题要及时指出，绝不允许错误知识蔓延。对于小助手的枝节问题、小毛病也不能放过。积极帮助小助手改进工作，提高教学质量。

第三、努力培养小助手的工作能力。主要培养以下几种能力：

1、配合能力。如有时学生完成自动作业后无事可做，有的说话，有的“枯坐”，小助手要及时找一些材料，为其他学生布置一点学习任务，让其有事可做。

2、管理能力。间接教学中，学生纪律混乱时，小助手能予以维持。

3、辅导能力。要培养他们会纠正其他学生错误的能力。第四、适当起用学习有困难的学生充当小助手。适当选用后进生当小助手，也有一定的积极作用，会改变后进生的心理状态，使后进生逐渐变得自信、自尊、自强。他们的学习积极性一旦调动起来，就可能成为学习上的尖子。培养后进生当小助手可采用下列方法：

1、固定轮值。把他们编入“小助手轮流值班表”内，使后进生具有荣誉感，而替代原来的自卑感，增强他们的自信，为他们好好学习注入动力。

2、先走一步，笨鸟先飞。教师先辅导后进生小助手，他们再辅导低年级学生完成作业。这样他们不但学好了自己应学的课程，还帮助了其他同学，收到事半功倍的效果。

3、适时邀请后进生当小助手。这样做对后进生起到了鼓舞作用，他们自然会专心学习。但要注意这个时机，这就要求教师密切观注学生动态，对学生各方面情况详细了解，有学生在一段时间内学习积极性不如以前了，就邀请他做小助手，使其将精力投入到学习中去。

巧妙运用以上“三法”，后进生在各方面必然会取得进步，教师在授课中也会轻松许多。在复式教学中，选拔和培养好小助手只是第一步，而取得良好的课堂秩序和教学效果，还要会用小助手。

三、使用小助手。教师在使用小助手时还需注意以下几个问题：

第一、对小助手的分工要明确，负担要适量。为了减轻小助手的工作量，应实行一科一个小助手，做到一人一职。这样分工明确、负担适量才能充分发挥小助手的作用，取得良好的教学效果；

第二、采用多引导、多鼓励的方法。小助手毕竟还是小学生，不能苛求，也绝不能一切依赖小助手，不能只使用不培养。对小助手在学习中遇到的问题，教师应耐心地对他们进行启发、引导，而不应对小助手训斥、埋怨、责怪，这样容易挫伤小助手的积极性。对小助手工作成绩要多表扬、鼓励，激发小助手们奋勇向上。

篇3：教学助手的使用说明

爱玩是儿童的天性, 它是儿童认识世界的方式。巧用儿童爱玩的天性, 将儿童游戏融入到音乐教学中, 无疑是一种有效的方法。

要使游戏成为音乐教学的得力助手, 我们有必要对游戏及音乐游戏形成正确认识。

一、什么是游戏和音乐游戏

(一) 游戏的含义。

1. 辞海定义:

以直接获得快感为主要目的, 且必须有主体参与互动的活动。这个定义说明了游戏的两个最基本的特性: (1) 以直接获得快感 (包括生理和心理的愉悦) 为主要目的。 (2) 主体参与互动。

2. 游戏, 是伴动物而生的。

在动物世界里, 游戏是各种动物熟悉生存环境、彼此相互了解、习练竞争技能、进而获得“天择”的一种本领活动。游戏, 随人类产生而发展。在人类社会中, 游戏不仅仅保留着动物本能活动的特质, 更重要的是作为高等动物的人类, 为了自身发展的需要创造出多种多样的游戏活动。游戏, 并非为娱乐而生, 而是一个严肃的人类自发活动, 怀有生存技能培训和智力培养的目标。

(二) 音乐游戏的含义。

1. 音乐游戏是在音乐伴随下进行的一种有规则的, 以发展儿童的音乐能力为目标的游戏活动。

2. 课堂中的音乐游戏不是纯粹的、无目的的游戏, 是融入了音乐性特点的游戏。音乐是音乐游戏的灵魂所在, 音乐游戏只是学习音乐的手段, 游戏必须为教学服务, 必须与教学内容密切相关。

二、运用音乐游戏的意义

(一) 音乐游戏有着其他学科不可企及的优势, 它把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来。儿童在听听、唱唱、玩玩当中掌握了一定的音乐知识和技能, 在不知不觉中对儿童进行思想品德教育, 并促进儿童身心的全面发展。同时, 在愉快而自由的游戏活动中, 儿童还获得了愉快的情绪体验和享受, 培养并形成了对音乐活动的兴趣和积极、主动的个性。

(二) 音乐游戏教学体现了课堂中教师的主导地位和学生的主体地位, 每位儿童成了音乐活动的积极参与者与创造者, 使学习不再成为负担, 融洽了师生关系, 提高了学生的学习兴趣。

三、如何运用音乐游戏

如何运用音乐游戏是音乐教学的一个重要问题, 要明确音乐游戏只是音乐教学的一种手段, 把游戏恰如其分、灵活自如地运用于教学过程中。

(一) 用音乐游戏揭示主题, 提高儿童的兴趣和积极性。

教学《生活中的破铜烂铁》时, 老师把生活当中的很多东西拿来搬到课堂上, 孩子们用这些创造音乐, 揭示主题。孩子们就会发现音乐其实就在我们身边, 音乐伴随着人类的成长与发展全过程, 始终陪伴着人们的生活。

(二) 用音乐游戏活跃课堂气氛, 提高儿童的学习热情。

例如在教学一年级的《理发师》一课时, 进教室可以根据这一年龄阶段的学生以形象思维为主, 好奇、好动、模仿力强的身心特点, 设计“猜一猜”这个游戏。我们可以课前准备一些理发用的工具并将它们放入一个木箱子里, 同时在这个木箱的外面用彩纸贴上“百宝箱”的字样, 让学生一见到它就产生兴趣。接着利用学生的好奇心, 让学生摸一摸百宝箱里的东西, 并猜猜摸到的是什么东西, 每摸到一件就来模仿它工作时所发出的声音, 如剪刀:咔其咔其|咔其咔其| (XX XX|XX XX|) , 啫喱水:沙沙|沙沙| (X X|X X|) , 吹风机:呼———|呼| (X———|X———|) 。这个游戏不仅让学生获得了乐趣, 而且还让他们对理发师的工作产生了兴趣, 并在模仿中熟悉了本首歌曲的主要节奏类型, 同时也为歌曲的学习提供了很大帮助。

(三) 用音乐游戏解决难点问题。

快乐的游戏可以激发学生解决难点的兴趣和动力。如低年级的《我的小绵羊》中出现了非常相似的两个乐句, 可以设计一个情景:“小绵羊躲在高低两个不同的树丛里, 请听!”老师示范唱, 让学生做一个小游戏, 当听到“高的树丛”时站起来, 听到“低的树丛”时坐下去。孩子们聚精会神地聆听着音乐, 开心地做着这个音乐听辨小游戏, 听辨游戏后, 孩子们唱起这两句的时候就不会搞错了, 在快乐中不知不觉解决了这首歌的难点。

(四) 让儿童根据音乐内容创编音乐游戏, 培养儿童的创造力、想象力和对音乐的感受力。

我们应当为学生音乐创造能力提高创设多个实践的机会, 在游戏中引导学生想象, 体现游戏的创造性思维, 让学生充分创造音乐。

如有一个老师在教完《玛丽有只小羊羔》这首歌后, 因为歌很简单, 孩子们一下子就学会了, 他就用这个音乐的小主题让孩子们进行音乐的再创造, 并将它发展成一个小故事, 小故事演成一个小剧, 表现的是玛丽的一天, 这个时候顺着情节的发展, 音乐在不停变化, 玛丽起床的时候什么音乐孩子讨论出来一个, 当玛丽带着小羊羔高高兴兴去上学的时候、玛丽坐在教室里的时候、小羊羔在山底下吃草的时候又是一段什么音乐, 这个时候面远山那边转过来一只大灰狼时, 又是什么样的音乐, 最后老师把这些音乐综合到一块就成了一个音乐剧。

(五) 重视课堂生成性, 编排即兴游戏。

要体现游戏的自觉性、自愿性与创新性, 便有不可预知的学情会发生, 特别是创造、探索类游戏, 动态生成性更强。所以, 运用音乐游戏教学时, 要重视课堂生成性, 有了灵活生成, 才有超越预设的惊喜, 使音乐课堂更精彩。

四、运用音乐游戏教学应注意的几个方面

(一) 教师在设计音乐游戏时, 应该抓住音乐性、趣味性与学生的年龄特征来进行设计, 如游戏的情节应该为儿童所理解, 角色的活动能够为儿童所熟悉;音乐游戏的情节要有趣, 要有高潮, 能使儿童在心理上得到满足;游戏的内容要丰富多样, 能调动全体儿童参与游戏的积极性, 从游戏中获得快乐。

(二) 游戏运用要注意静动和谐。游戏动态的为多, 时间不宜过长, 过闹会削弱音乐性, 不利于聆听。运用频率要适度, 频繁会导致孩子身心、审美疲劳, 失去游戏本身的吸引力。

(三) 运用游戏时除了向学生讲清游戏的规则和注意事项外, 还要求儿童遵守规则, 服从教师的指挥, 掌握游戏的步骤和方法, 如有歌曲的游戏一定要认真唱好歌曲, 训练音准的游戏一定要认真聆听琴声等, 否则, 就会妨碍游戏的进行。

篇4：教室博客：作文教学的助手

所谓博客，是BLOG的中文音译，是指网络日志，同时博客又指代写作者或写作地。博客作为这个时代的风尚，与传统的作文有着千丝万缕的联系，它只不过是将传统的日记网络化，并且用现代时尚的方式表现出来。博客与现实的日记又有着极大的不同，它往往是表达着一种思想、一种观点或一种心情，写作者有很大的随意性和不确定性。同时，博客作品有时是多媒体的综合，比之传统作文更具吸引力。无论如何，博客的出现，确实对学生作文水平的提高有着极为重要的推动作用，因此，我在教室里组织了自己的“博客网”，让每一位学生都博客起来，用博客推动着作文教学。

与现实的网络博客相比，教室博客不需要昂贵的电脑，不需要长时的网游，教室就是网站，一面展示作品的墙壁、一个个性化的日记本便成了一个博客，尽管简陋，但成效显著，它已成为激发学生写作的动力之源，成为提高学生作文水平的重要手段。

借助博客激发了学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，如何激发学生的写作兴趣无疑是横亘在每一位教师面前的难题。与传统的日记相比，博客显得灵活多变，它不强调写作的内容，强调的是抒发真情；它不强调字数的多少，强调的是如何吸引读者，如何吸引评论；它不强调一篇文章质量的高低，强调的是天长日久的美丽。正因为如此，教室博客一经推出，便获得了成功。每一位学生都在博客中获得了乐趣，每一位学生都能在博客中获得写作的动力。当我们用繁琐的日记束缚学生的心智时，倒不如让他们用博客书写自己的情怀；当我们的日记作业带给学生巨大的心理负担时，倒不如让博客成为他们抒发苦与乐的舞台，这正是博客的魅力所在。

全民博客，全员参与，教师为缓解学生对于博客的恐惧感，应强调博客的参与和乐趣，缓解学生对于写作的压力。不苛求每天都必须记录，但不断更新的博客墙会将更新的日记本呈现在最显眼的地方，将精品博客归为精品栏，这样勤奋者与懒惰者会有直接的对比。无需指责，一切尽在不言中的评价本身就能推动那些懒于作文者一路前行，而这正是博客带给学生最为直接的感受。留言不需要留名，博客会给留言者留下足够的地方，内容丰富、形式优美的博客肯定能让读者驻足，无需教师的点评，留言本身就表明了一切，只需在一段时间后评选最佳博客作为一种激励就已足够。教室博客还让那些不屑于练字的同学受到了强烈的刺激，当书写成为一种公示时，字迹往往决定着博客的成败，而在他人博客上的留言也促使练字成为一种风尚，这便是作文所不具备的影响力。减少神秘感，降低参与的难度，让写作水平不成为束缚学生更新博客的门槛，让参与成为博客的最大快乐。

事实证明，教室博客一经推出，便得到了学生的一致好评，更新自己的博客与评论别人的博客成为学生最热门的话题。正是在这样的写与评中，学生的写作水平与认知能力不断提高，学生的写作兴趣日趋浓厚。

借助博客学生在作文中张扬了个性

个性是作文的生命之源，作文没有了个性，就失去了它的吸引力，不仅不能打动人心、给读者留下深刻的印象，反而会让人读来感到乏味与陈腐。饱含个性的作文会以它独特的魅力吸引读者，使之达到某种共鸣，这样的作文才是具有一定价值的。自主、真实、创新是作文个性的基本内涵，而这正是传统作文教学无法达到的境界。千人一面的写作内容、单调乏味的写作手法、定时定量的写作方式，这一切都制约了学生个性的张扬，束缚了学生作文的灵感，也唯有博客能让学生个性得到充分发挥。

个性是作文的生命，个性更是博客的生命，博客不应成为日记的另一种形式，它应是抒写悲喜忧欢的舞台，真情是博客的基石，虚假的日记本应远离博客，也正因为如此，博客不拒绝兴趣爱好，博客不阻止即兴涂鸦，博客不反对牢骚满腹，博客不坚持严谨客观。学生博客无需表现出年少老成的苍白，而应表现出青春年少的欢快活跃。也正因为如此，为了触动读者的眼球，形形色色的博客成就了一个个的“小明星”，个性飞扬的天地，成就了学生们一天天的精彩：

“篮球博客”，用真情书写真爱。从NBA到CBA，从街头篮球到校园篮球，当博客日记的封面用篮球装点时，谁都明白这是篮球迷李明的博客。从介绍史实到介绍球员，从评论比赛到评价球队，李明用自己对篮球的热爱诠释着一颗跃动的年少之心，他的文字从拙劣逐渐走向成熟，这不正是博客带给他的最大收获吗？

“歌曲博客”，我歌我快乐。精美的歌词，彰显着音乐的美丽；无声的曲调，阐述着动人的爱。这是周璐用真爱写就的博客，尽管没有网络博客那般曲声悠扬，但在文字中还是能感悟到她那颗律动的心。

“漫画博客”，诗画两相宜。动漫爱好者杨昕用自己的画笔感受着生活，用自己的文笔诠释着自己的爱好，无论如何变化，永远是最受追捧的博客。

“古典博客”，追忆似水流年。精美的文字，深情的诉说，当一篇篇感人的作品从李梦潮笔下流出时，注定是一个浮躁年华精美的梦，抛弃了教师要求而自我感受出的文字，除却过分华美略感遗憾外，更多的是为她的情思而感动。

……

博客的魅力源于自由，想说就说，想写就写，没有强制，没有时限，欣赏博客、维护博客本身就是一个享受，这样的训练又怎么不会让学生作文情思泉涌、文笔飞扬呢？当学生的真情真性被完全激发出来的时候，学生作文便总能展示一份前所未有的个性之光，而这正是作文教学的真正目的之所在。

借助博客增加了师生作文教学的互动

传统的日记是学生写教师评，缺乏师生之间的情感交流，无法体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。而教室博客却打破了这一束缚，它强调了师生的共同参与，从而加深了师生的情感交流。

与传统的日记相比，教室博客除却没有束缚之外，更重要的在于它能自由评论。读者留言是博客的活力之源，鼓励留言已成为博客们的共识。个性张扬的博客是吸引留言的前提，精美的点评往往能让博客生色不少，留言不求其长，但求其精，不求其全，但求其美。学生能评点教师的博客，教师更应是学生博客评论的主导。教师的及时评论能激发起学生的写作兴趣，更重要的是，教师的评论是一种导向，它使得博客的写作者按照教师所设定的提高策略前行。评论是一种双向的交流，学生可以在教师的评论后再评，他们可以表示赞同更可以表示反对，在评论中让观点升华，让师生间的情感得到加深。留言让博客更具生命力，留言更拓展了博客的空间，学会欣赏学会关注不仅仅是学生的任务，更是教师不可推卸的责任，当不同的留言表达不同的情感时，也唯有真情流露才更能打动人的心怀。

全员博客教师不应是旁观者，更不应成为高高在上的评论者，教师应建立自己的教室博客，让自己融入浓郁的博客氛围之中。教师博客思想深刻容量丰富，学生博客思维活跃涉及面广；教师留言准确精练，学生留言精彩纷呈。正是因为有了教师博客，学生参与的热情才会高涨，正是因为有了博客这样一个平台，师生便有了交流的舞台。但无论如何，教师博客应始终恪守教育的职责，让学生在博客中感受到语文那无与伦比的魅力与活力。教师可以建立如下博客：

“新闻博客”，教师让学生看世界。和学生相比，教师视野开阔，博客的内容也应开阔，将学生无法获知的热点新闻整理公示，为两耳不闻窗外事的学生打开一扇世界之窗。这样的博客往往能第一时间触发学生的感受，在观看与评点时加深对时代的认识，这将为他们的作文学习打下坚实的基础。

“美文博客”，教师要让学生懂语文。教育应是一种潜移默化、春风化雨的过程，教师在自己的博客中介绍自己所喜欢的文章，并附上自己的感悟，这样的做法远比推荐与要求好得多。更有意义的是，教师与学生的喜爱有着差异，而不同的感受能让学生得到更全面的教诲。

“随笔博客”，教师让学生会作文。师生同题作文是困扰教师的一大难题，而通过博客这种形式展示作文，能使学生的思想束缚降到最低。而教师用自己的作文带动学生，这是对学生最大的促进与激励，也正是因为有了与学生直面交锋的博客，才能让教师笔耕不辍，文采飞扬。

“评论博客”，教师让学生学做人。文以载道，学作文的经历也应是学做人的经历，无需直接批评，教师通过自己的博客将学生的不足写出来，让学生有了正视自己的机会。同时通过博客将这样的现象做一个归纳总结，让学生认识到自己的错误并改正。博客最大的优势在于给予师生一个共同交流的平台，同一事件，可能看法不同，在博客的留言中能让教师第一时间感受到自己批评的正确与否，为改进自己的教育工作留出了时间。

可以这样说，正是因为有了博客，教师关注自己的博客、维护自己的博客成了一个重要的日常工作，正是有了教师的用心才有了学生的上心，这样的博客本身就是一个充满动感的作文平台。

博客让日记变得如此轻松，博客让作文训练变得更为简单，但博客的随意性与自由化却是一个不可回避的现实，因此，博客不能完全取代平时的作文训练，博客只能作为一种激发学生作文兴趣的辅助手段，但无论如何，让学生参与博客、管理博客，能让学生真实地感受到写作的无限乐趣与获得成功后的快感，这样的博客，又有何不可？来吧，让我们一起开博吧！

篇5：串口调试助手使用说明和技术总结

1.软件简介

串口调试助手是在Windows平台下开发的，工具是VC++6.0。串口调试助手版支持常用的300 ~ 115200bps波特率，能设置校验、数据位和停止位，能以ASCII码或十六进制接收或发送数据或字符（包括中文），能发送文本文件，可以任意设定自动发送周期，并能将接收数据保存成文本文件。是工程师调试串口的好助手工具。2.软件特点

(1)支持XP /Vista/Win7系统；

(2)绿色软件，不需安装。运行解压软件，将压缩包解压到指定目录即可。卸载时只需将程序目录删除；

(3)支持常用的300 ~ 115200bps波特率；(4)端口范围是COM1-COM4；(5)能设置校验、数据位和停止位；

(6)能以字符或十六进制收发数据，支持中文字符的收发；(7)支持文件数据的发送；

(8)数据发送端允许设置发送周期，自动发送数据；(9)支持键盘输入，将键盘数据发送到串口；

(10)支持自动清空(若设置了“自动清空”，则达到50行后，自动清空接收编辑框中显示的数据)接收窗口数据；

(11)如果没有“自动清空”，数据行达到400后，也自动清空，因为数据过多，影响接收速度，显示是最费CPU时间的操作

(12)能够保存接收到的数据，保存地址默认的是C:COMDATA；

(13)设置了“停止显示”和“继续显示”按钮，可以方便的照出要使用的信息；

(14)图钉按钮功能使程序能浮在最上层。3.软件界面

图1串口调试助手V3.0界面

4.软件的设计流程

本软件使用的是Windows API 串口编程，其编程基本步骤如下：(1)打开串口；(2)建立串口通信事件；(3)初始化串口；(4)建立数据线程；(5)读写数据；(6)结束时关闭串口。5.遇到的问题与相应的解决方案(1)串口打开或者关闭有明显的提示

(2)界面的大小设置问题，起初只有最小化按钮，按要求加上最大化以及界面要按照一定的规则能进行缩放(3)能发送和接收汉字

(4)串口接收显示的数据丢失原因：接收显示是影响程序性能的一个大问题，当接收到大量数据时，串口通信助手响应不太及时，这个可能与调用类中的使用机制有关，但显示也没能很好地处理，不过在实际的传输过程中是没有丢失数据的。所以在测试和编程过程中，如果实时性较高，可不显示数据。现在我们设计的软件中接收并能正确的显示5000字节以内的数据是没有问题的，这个量度已经能满足我们平时的需求。(5)停止位为1.5的原因： 停止位是按长度来算的，串行异步通信从计时开始，以单位时间为间隔（一个单位时间就是波特率的倒数），依次接受所规定的数据位和奇偶校验位，并拼装成一个字符的并行字节；此后应接收到规定长度的停止位“1”。1.5位是时间上的宽度是一个bit的1.5倍。例如你的波特率是1000bps，那么一个bit的宽度就是1ms，一个停止位就是1ms，而1.5个停止位就是1.5ms了。较长的停止位是让接受方有足够的时间处理收到的数据，还可以一定程度上减少波特率误差的积累，相当于中间插入了一段空闲状态（0.5bit），下个byte又会重新同步了。同时允许接受方可以准备好再次接受新的数据，当接受方的速度足够快时，停止位的长度可以减小。

篇6：软文推广助手怎么使用

2、还可以切换到高级模式，使用更多功能，

如图2所示。

篇7：白云截屏助手使用方法

一、下载打开白云截屏助手

二、点击“立即截屏”按钮，或按“ctrl+f10”进行截屏状态，

篇8：教学助手的使用说明

关键词：移动终端,高职,教学助手

重庆科创职业学院 (以下简称我校) 每学期开学初要根据学校安排的教学计划制定自己本学期的学期授课计划 (教学进展计划) 、开课审批单;期末要撰写个人教学工作总结、学生成绩的评定并上传成绩、上交班级学生出勤表、班级学生平时成绩表、教学方案等教学资料。

在教学过程中, 每次课都要备课, 撰写教学方案, 制作教学课件, 布置课堂内、外作业、批改和记录。制定实验 (实训) 指导书并分发, 实验 (实训) 过程的指导、阶段性考核与记录、学生出勤、统计……

综上所述, 一学期下来, 每位任课教师都会生成大量的Word文档、Excel文档, 期末整理、统计、分析等工作变得非常麻烦。开发一个系统来帮助管理文档、自动统计分析、根据学校的要求导出格式统一的文档, 大大减少工作量, 提高工作效率。实现教育、教学工作的无纸化、信息化是非常有必要的。为能及时输入、查询相关数据, 实现移动设备的支持是必不可少的。

1 系统模型

1) 数据库:本系统数据。2) 其它数据库:原管理信息系统数据库, 如:含有班级信息、学生基本信息、教职工基本信息表的数据库。可从此数据库中导入或读取相关的数据。3) 微信、WAP、PC:同时用三种方式实现相应的功能, 增强系统的可用度, 方便用户的使用。4) 教师:包含任课教师、班主任。5) 也可增加“家长”端, 实现家长了解子女在校的情况。图1未加入这部分。

2 系统操作员的角色

2.1 系统管理员

也可是教学管理人员。实现教学计划的导入、注册教师的审核、教学行事历的导入、教学环节的制定、模板的导入等操作。

2.2 教师

→任课教师:可完成任课教师相关的日常业务;

→班主任:可实现班主任相关的日常业务。

2.3 学生

实现上课签到、出勤查询、完成作业与查询、成绩查询等功能。

3 系统功能模块设计

根据用户角色将本系统划分为四个子系统, 即系统管理、教师子系统、班主任子系统和学生子系统。

3.1 系统管理子系统功能模板设计

系统管理子系统主要有学期维护、节点维护、注册审核、权限管理、群发通知、数据连接与导入、教室及座位管理等功能。

3.2 教师子系统功能模板设计

1) 教学计划:查询当前学期登录教师的教学安排。如:教学班级、课程、是否合班、学生人数、课程性质、考核形式……2) 工作计划:撰写当前学期的工作计划, 撰写完毕并保存后, 可根据指定的模板导出成Word文档。可根据系统管理中的设置与模板, 每学期可撰写多种计划并导出。3) 开课审批单:与工作计划类似。根据当前学期教学计划所安排的课程填写开课审批单。如:本学期安排上A、B、C三门课程, 则需分别填写A、B、C三门课程的开课审批单。可根据教学计划和填写的第1门开课审批单, 自动生成其它课程的开课审批单, 然后再修改完成。开课审批单根据提供的模板导出。4) 授课计划:周次、周内课次、本次学时、授课章节及内容、课外作业、实验、执行备注等数据项。根据设置与模板可导出文档。5) 教学方案与课件:撰写每次课的教学方案 (教案) , 上传对应的课件与其它文档。可根据模板导出教学方案文档。6) 联系学生:任课教师可 (模糊) 查询本学期的学生, 通过勾选的方式、随机选取指定数量学生的方式, 确定学生名单。利用手机短信平台、邮件、微信公众平台几种方式向指定的学生发送消息。7) 实践指导书:包含实验、实训、实习等实践环节指导书的撰写与导出。8) 考勤:→考勤设置:若有则指定本次课的实践指导书、作业、作品上传、说明等课堂相关信息, 其余信息自动从课表中获取, 如:教室、课程、班级等信息。→考勤统计:查询从开始到查询时, 某任教班级各学生的迟到、早退、违纪、缺席、未完成的课堂任务、未完成的课外任务等数据项目的统计数据。可勾选学生将这些数据通报给学生。9) 课程试题库:管理各课程的试题, 按单元、题型分类管理, 需提供参考答案。只有单选、多选、判断题型, 系统可自动评分, 其它题型需任课教师人工批改评分。题库中试题任何学期都可以使用。10) 作业与测试:→设置:每次作业或测试都要添加并配置。主要包含的数据项有:名称、开始时间、结束时间、单元列表、题型、试题数、分值等。→批改:针对“填空”、“简答”、“论述”、“操作”等题型, 需要任课教师人工批改。→成绩查询:查询某次作业或测试班级所有学生的成绩, 并显示未交作业或测试的学生名单。11) 期末成绩:输入或导入某学科、某班级的期末考试成绩。12) 学科平时成绩记录本生成:根据指定的模板生成、导出文档。13) 学科课堂出勤记录本生成:根据指定的模板生成、导出文档。14) 学科成绩表生成:根据指定的模板生成、导出文档。15) 工作总结:与工作计划类似。

3.3 班主任子系统功能模板设计

班主任的日常业务功能主要有工作计划、思想政治、学生学习、学生事务、工作总结等, 不同的高职院校有所不同, 故各功能模板的描述在此不赘述。

3.4 学生子系统功能模板设计

1) 修改联系方式:主要修改手机号码、邮箱、QQ、微信号等信息, 以便教师与辅导员能联系到学生。2) 上课签到:学生根据任课教师的考勤设置可通过微信、WAP或PC端签到。3) 完成作业:根据任课教师的作业或测试设置在规定时间内完成相应的作业或测试。4) 出勤情况查询:查询登录学生的出勤统计与明细。5) 成绩查询:包含作业成绩、测试成绩与期末成绩的查询。

4 结语

篇9：层次教学，英语教学的好助手

[关键词]小学英语；层次教学；英语教学

传统教学中对于英语的教学工作开展往往更加注重单方面的作用，而对于英语知识的连贯性和剖析性则没有予以重视，这不仅让学生的学习停留在被动接受的地位，而且难以让学生所学习的知识融会贯通。新课标应用之后，新的教学理念更加注重将知识融为一体，更加注重单词与语篇的结合，让学生的英语学习如同庖丁解牛一般，条理清晰，层次更加分明。运用层次教学法可以让学生对知识内容的层次梳理性更加明确，有助于学生知识的掌握。

一、问题构建，脉络整理

问题的构建，能够让学生的思考能力增强，学生通过自我思考形成一定的知识脉络。问题的构建不仅是层次教学中的重要组成部分，而且是语篇教学中的灵魂构成。教师在进行英语教学的过程中，应当对问题进行精心设计，通过问题引导学生梳理文本脉络，让学生的知识“层次性”逐渐生成。

在进行小学英语三年级下册Unit 2 In the library教学的时候，首先带领学生们对文章进行阅读，之后，我让学生们在阅读的基础上对文章进行思考。文中的人物不多，但是内容却非常丰富，Yan-gLing和LiuTao在图书馆见面，两个人经历了“是和非”之间的讨论，这让作为旁观者的学生也了解到了在图书馆什么样的行为是正确的，什么样的行为是错误的，带给学生启发性。我为学生们所设置的问题依据的是“who，where，when，what，why，how”六个方面进行的。通过一个又一个的问题来引发学生思考。比如其中的问题1：Who arethey？让学生们认识了本文的主人公；问题2：Where are they？让学生们了解到了“主人公”所处的位置；问题3：What is the current time？让同学们认识到了两个“主人公”见面的时间。通过这样层次性的问题，让学生们运用逐渐深入的方式阅读文本，深入挖掘其中内涵，掌握英语的运用方式。

随着学生们学习的深入，文章的内容也将会更加纷繁复杂，其细节也更加琐碎。通过层次法教学让学生能够有条理地将文本内容进行解析，能够如抽丝剥茧一般学习到文本的精髓，有效提升学生分析问题、解决问题的能力，同时也提升了学生的英语知识应用能力。

二、素材融入，循序渐进

教材虽然是学生英语学习的重要依托，但是仅仅进行教材学习则难以让学生的英语知识予以拓展，其更加需要相关材料的融入对课文内容进行拓展，才能让学生的知识面获得拓展，才能够提升学生的学习成效。教师在进行英语教学过程中，要注重通过层次结合的方式逐渐将课外材料融入到课堂教学中来，让学生通过循序渐进的教学方式获得更加广阔的知识。

在进行小学英语四年级上册Unit 2 Lets make a fruit salad教学的时候，则通过由浅入深的方法将“材料”与课文教学结合在一起，让学生的学习不仅更加生动形象，而且让学生的学习也更加具有“递进性”。因为本课文是学生们非常喜欢的“fruit salad”内容，其中的很多单词、语句都是学生们熟悉的、生活中常见的物品、食品，这让我在进行“材料”融入的时候非常容易。我首先选取学生们非常熟悉的生活食品与教材内容结合在—起，比如：banana、orange，apple等水果单词进行教学，这些单词本身学生们非常熟悉，学生们学习起来简单易懂，对英语的学习也产生了浓厚的兴趣。之后我则对材料的难度予以加大，将单词纳入到句子之中让学生们进行练习，通过这样的方式让学生们的英语语感获得提升，让学生们的学习难度逐渐升级。

“材料”的应用往往能够带给学生更大的启发，能够让学生的学习更加具有时效性。教师在对素材进行选择的时候要需要遵循相应的“层次性”，让材料与英语的学习能够达到相得益彰、相互匹配的程度，能够通过逐级强化的过程让学生消除畏难情绪，提高学习积极性。

三、多元检测。客观评价

有效的检测方式能够让学生对于自己的学习情况有所了解，能够寻找到自己所需要提升的重点。此时，加上教师的客观评价，则可以让学生的学习起到事半功倍的效果。教师在运用层次性教学授课的过程中，要注重对学生的学习进行多元检测，对学生进行客观而公正的评价，从而让学生能够针对自己的实际情况进行深入学习，提升自我英语综合素养。

在进行小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？教学的时候，因为学生们的情况不同，学生们对于新知识的接受能力不同，这就让很多同学在学习本单元时候的实际效果出现差别。本单元需要学生们掌握相应的表示职业的单词，如driver、farmer doctor等，还需要学生们掌握句型，比如What does he/she do？ He/She is a teach-er/worker/factory/writer……而我对学生们的学习评价并没有采用统一标准而进行，而是将学生们划分成为一定级别，对于不同级别的学生进行不同的要求。对于基础较为薄弱的学生，仅仅要求其掌握基础单词，并向着中级同学的应用能力发展；对于中级学生来说，其需要掌握教材中的内容，并进行灵活应用；而对于高级别的学生来说则要求其进行课外知识的拓展。通过这样的方式激励学生不断进步。

统一的标准无法囊括所有学生的学习情况，教师只有对学生的学习进行一一评价，或者类别评价，才能够让学生了解自己当前所处的“等级”，才能够帮助学生确定努力的目标，才能够让学生的学习向着更高层级迈进。