中学校园心理危机干预应急预案

关键词： 干预 高校 构建 心理

中学校园心理危机干预应急预案（共10篇）

篇1：中学校园心理危机干预应急预案

为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。现制定我校校园心理危机干预应急预案。

一、具体目的：

1.通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。

2.通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。

3.通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。

4.通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。

5.通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化心理品质。

二、干预原则

1.预防为主；

2.及时预警；

3.协调有序；

4.反馈追踪。

三、干预对象

心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。具体包括：

1.通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生；

2.遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生；

3.患有严重心理疾病的学生；

4.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；

5.因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生；

6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生；

7.其他有情绪困扰、行为异常的学生。

尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预的对象。

四、心理危机干预组成人员：主管领导、班主任、心理辅导老师、校保安人员等。

五、心理危机干预工作分工：

1．主管领导全面组织协调指挥。

2．班主任了解信息、通知家长、稳定班级。

3．心理辅导老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。

4．校保安人员维持秩序。

5．干预结束后观察和随访。

六、心理危机干预的程序：

1．心理危机发生后，班主任应在第一时间通知主管领导。

2．主管领导通知心理辅导老师等相关人员到达现场。

3．按照分工迅速展开工作。

七、心理危机干预的注意事项：

1．危机瞬间发生，决策很重要，所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延导致不良后果。

2．危机就意味风险，所有成员不能因干预无效而自责、内疚，要意识到干预的有限性。

篇2：中学校园心理危机干预应急预案

一、心理危机干预的目标：处理突发心理危机事件，避免造成的更大的伤害；解决心理危机过程中的具体问题，群体或个体危机消除，恢复常态。

二、心理危机干预组成人员：主管领导、班主任、心理老师、校医、校警、司机、心理社团成员等。

三、心理危机干预工作分工：

1、主管领导全面组织协调指挥。

2、班主任了解信息、通知家长、稳定班级。

3、心理老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。

4、校医现场处理可能的躯体病患及伤害。

5、校警维持秩序。

6、司机保证交通。

7、心理社团成员辅助开展工作。

8、干预结束后观察和随访。

四、心理危机干预的程序：

1、心理危机发生后，班主任与心理社团成员应在第一时间通知主管领导。

2、主管领导通知心理老师、校医、校警、司机等相关人员到达现场。

3、按照分工迅速展开工作。

五、心理危机干预的注意事项：

1、危机瞬间发生，决策很重要，所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延导致不良后果。

篇3：中学校园心理危机干预应急预案

心理问题的产生与存在使得心理危机有了潜藏的机会。当代大学生的心理问题是指大学生在知、情、意、行等方面不符合心理健康标准的各种表现, 主要表现在以下几个方面:理想与现实的冲突、人际交往的障碍、学习不适应造成压力、生活不适应形成困扰、情感受挫造成内心苦闷等等。形成这些问题的原因主要是气质性格因素、心理准备不足、自我认知的偏差、家庭因素、社会环境因素等等, 无一不对大学生的心理健康产生着影响。

心理危机是指个体运用寻常应付方式不能处理目前所遇到的内外部应激而陷于极度的焦虑、抑郁、甚至失去控制、不能自拔的状态。据有关调查资料显示, 我国大学生的心理健康状况令人担忧, 有相当数量的大学生存在负面心理情绪;大学生因心理疾病退学的, 达到退学总人数的50%以上, 心理危机已成为影响大学生个体发展和学校稳定的重要因素。如何应对心理危机是高校无法回避的紧迫问题。

一、心理危机与大学生心理危机

1、心理危机的含义

面临突然或重大生活事件如亲人亡故、突发威胁生命的疾病、灾难等, 个体既不能回避又无法用常用的方法来解决问题时所出现的心理失衡状态。某一事件是否会成为危机, 有三个影响因素:第一, 个体对事件发生的意义以及事件对自己将来的影响的评价;第二, 个体是否拥有一个能够为自己提供帮助的社会支持系统;第三, 个体是否获得有效的应对机制, 也就是个体能否从过去经验中获得解决问题的有效方法, 如哭泣、愤怒、向他人倾诉等。由于个体在这三个方面可能存在着较大的差异, 因此, 相同的事件不一定对每个人都构成危机。

(1) 发展性危机。发展性危机是个人在正常成长和发展过程中, 对急剧的变化或转变所产生的异常反应, 如升学危机、性心理危机等。这些危机是大学生生命中必要和重大的转折点, 每一次发展性危机的成功解决都是大学生走向成熟和完善的阶梯。

(2) 境遇性危机。境遇生危机是指突如其来、无法预料和难以控制的心理危机, 如交通事故、人质事件、突然的绝症或死亡、被人强暴、自然灾害等。

(3) 存在性危机。存在性危机是指一些人生中的重要事件出现问题, 而导致的个人内心的冲突和焦虑, 是伴随重要的人生目的、人生责任和未来发展等内部压力的冲突和焦虑的危机。

心理危机的特征主要表现在于突发性、紧急性、痛苦性、无助性、危险性危机的出现常常是出人意料、突如其来的, 具有不可控制性, 如同急性疾病的爆发一样具有紧急的特征, 它需要人们去紧急应对, 其在事前事后给人带来的体验都是痛苦的, 而且还可能涉及人尊严的丧失, 危机的降临, 使得人们未来的计划受到威胁和破坏, 加上心理自助能力差、社会心理支持系统不完善, 产生危机的同时深感无助, 再者危机之中隐含着危险, 这种危险可能影响到人们的正常生活与交往, 严重的还可能危及自己和他人的生命。

2、心理危机的主要原因

产生心理危机的原因在于:第一, 精神疾病是导致大学生心理危机和自杀的重要因素;第二, 人格成长中的挫折与早期经验不良现状;第三, 适应困难、交往障碍与自卑;第四, 学习、择业、就业压力带来的心理烦恼;第五, 情感与性问题带来的心理困扰。

在以上原因出现的心理危机下, 根据不同个体的心理承受和社会适应力, 往往会产生不同的效果。第一种是顺利度过危机, 并学会了处理危机的方法策略, 提高了心理健康水平;第二种是度过了危机但留下心理创伤, 影响今后的社会适应;第三种是经不住强烈的刺激而自伤自毁;第四种是未能度过危机而出现严重心理障碍。

3、大学生心理危机的诱因及影响因素大学生心理危机的产生除了受重大生活事件影响、人际交往障碍等诱因影响外, 还受以下四方面因素的影响:

其一, 个体对事件的知觉。对某一事件的认知和主观感受在个体决定应付行为的性质和程度中起着重要作用。认知方式限制了人们探索压力条件的信念, 极大地影响了人们对他人的知觉、人际关系反应。如果个体对事件的知觉是客观的、合乎逻辑的, 则问题解决的可能性会大大提高。这就决定了一个人在为人处事的时候是知性而理性的, 有的大学生可以在强压力和大困难下泰若自然, 而一些仅是望而却步或是采取极端手段来应付。

其二, 社会心理支持。人的本质是社会化的, 他依赖周围的人提供的内在、外在的评价而存在。对个体而言, 获得确定的评价的意义比其他任何事都更为重要。这是人们应付大量压力的重要的社会心理支持资源。这种重要的支持资源一旦丧失或没能发挥或支持失当, 面对压力的个体将变得无比脆弱、失衡并进一步产生危机。同学之间的相处和评价往往构成校园里面临压力的安慰和躲避风雨的港湾。

其三, 应付机制的形成。人们通过日常生活, 学会了运用各种手段去应付焦虑和减少紧张, 并逐步形成了应付压力的模式。那些被人们运用过的有效的应付办法会成为人们日常解决压力的一部分而被纳入他们的生活模式中, 并逐渐形成了人们解决压力的一套有效的应付机制。相反, 如果没有恰当的、有效的应付机制, 个体的压力或紧张持续存在, 危机便会随之产生。

其四, 个体的人格特征。危机人格理论认为, 心理危机还受个体的人格特征的影响, 容易陷入危机状态的个体在人格上具有的特异性有:注意力明显缺乏, 看问题只看表面看不到本质;社会倾向性过分内倾, 这种人格特征使个体遇到危机时往往瞻前顾后, 总联想不良后果;在情绪情感上具有不稳定性, 自信心低, 独立处理问题的能力极差;解决问题时缺乏尝试性, 行为冲动欠理性, 经常会有毫无效果的反应行为。

二、大学生心理危机的干预

在人们时时刻刻要面临的社会困境和心理压力的今天, 学校是一片成长又不失挑战自我的地方, 应该建立健全大学生心理危机干预机制, 努力创设良好的学校环境, 在丰富自然的环境里, 培养大学生的身心健康, 完善学校的教育, 促进校园的和谐稳定。

心理危机干预是指在心理学理论指导下对有心理危机的个体或群体的一种短期的帮助行为, 其目的是及时对经历个人危机、处于困境或遭受挫折和将发生危险的对象提供支持和帮助, 使之恢复心理平衡。它不同于一般的心理咨询和治疗, 最突出的特点是及时性、迅速性, 其有效的行动是成功的关键。

1、大学生心理危机干预的一般原则

其一, 帮助当事人接受你的帮助。面临危机心绪不佳、郁闷、痛苦是正常的, 帮助当事人接受你的帮助, 在你的帮助下经历、体验并开始摆脱痛苦, 有助于当事人最终走出危机;其二, 帮助当事人有所作为地正视和处理危机。对当事人的处境表示同情和关注并有所准备地给当事人指明解决危机的办法, 使其明白自己该做些什么、怎么做;其三, 为当事人提供有关的信息。陷入危机的当事人往往因不了解真相而产生错觉, 夸大危机的情境, 对结果的想象远比事实更糟。因此, 危机干预必须运用适当的方式、手段和语言, 适当帮助当事人发现事实的真相, 正视现实, 走出困境;其四、必须避免怂恿当事人责备他人。

2、大学生心理危机干预机制的建设和完善

大学生心理危机干预机制的建设和完善, 要以大学生的心理危机干预系统的建设为载体。开展心理健康普查, 对有精神病倾向的要及时转诊就医, 对有神经症可能的要约请他们面谈, 了解情况, 建立心理健康档案, 确定危机预警的范围和对象;建设以学生辅导员、学生干部、寝室长和学生党员为骨干力量的信息员队伍, 及时了解预警对象的相关信息并及时汇报, 做到早发现早干预;成立危机干预机构, 如邀请心理专家建立大学生危机干预中心, 确保危机干预的专业化;设立信息化的心理危机干预热线, 让大学生在身处危机时能及时得到帮助。

三、创建和谐稳定的校园环境与预防心理危机

构建完善的大学生心理健康教育体系, 培养健全的人格, 创建是预防心理危机的根本途径。

开展心理健康教育活动, 丰富大学生心理学知识, 增强他们心理保健意识, 端正他们对心理咨询的看法, 引导他们主动寻求帮助, 缓解负性的情绪, 避免因心理问题加重而导致心理危机的发生。

开展心理素质训练, 提升大学生心理调适能力, 通过各种途径锻炼他们的意志、训练他们的心理素质, 使他们保持心理健康。

开展大学生心理辅导和心理咨询工作, 通过各种辅导形式, 对大学生的独立生活及社会环境的适应、学习与社会工作关系的处理、人际交往的适应、恋爱问题的处理等多方面进行指导与帮助。

重视并开展大学生心理咨询工作, 通过语言、文字等媒介, 给咨询对象以帮助、启发和教育, 解决其在学习、工作、生活、疾病、康复等方面出现的心理问题。

加强校园文化建设, 改善大学生的社会心理环境, 通过开展丰富多彩的校园文化生活, 满足大学生精神和心理需求, 为他们展现天赋和才华、发泄内心的激情、增强竞争意识、获取自信心提供平台。

构建大学生成才服务体系, 为大学生心理减负减压, 如加强学习与考研的辅导, 帮助他们进行职业生涯规划, 为毕业生提供就业信息, 搭建就业平台, 开展就业指导等, 为处于困境中的学生提供及时有效的支持, 帮助其顺利度过难关。

篇4：中学校园心理危机干预应急预案

关键词：学校心理危机干预；预警机制；预防；疏导

一、什么是心理危机干预

1、什么是心理危机。1964年，心理危机干预的鼻祖G.Caplan首次提出心理危机的概念，即当一个人面临困境时，而他先前的处理危机的方式和惯常的支持系统不足以应对眼前的处境，即他须面对的困难情境超过了他的能力时，这个人就会产生暂时的心理困扰，这种暂时的心理失衡状态就是心理危机 [1] 其后，美国心理学家Kristi Kanel于2003年对心理危机的实质和发展过程做了更为合理和清晰的解释，他提出心理危机包括3个基本部分，即发生危机事件：危机个体感受到危机事件并因此痛苦；以前解决问题时的方法对目前问题的解决无效，引起危机个体意识、行为和情感方面的功能失调

2、什么是心理危机干预。危机干预是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询，以帮助平衡其已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。

二、学校心理危机干预机制建立的意义

危机往往是突发的，出乎人们的预期，如果不能得到很快的控制和及时缓解，危机就会导致人们在认知、情感和行为上出现功能失调以及社会的混乱[3]危机干预的目的性非常强，就是为了降低急性、剧烈的心理危机和创伤的风险，减少危机或创伤情境带来的直接严重后果，促进个体从危机和创伤实践中复原或康复[4]。近年来，高中学生心理危机问题越来越为人们所关注，部分学生在遭遇危机事件后，导致自身的生活、学习状态受到极大影响，出现厌学、肢体自残、离家出走等行为，或出现暴力攻击他人，更有甚者，选择以轻生自杀的方式来摆脱痛苦的糾缠。如果这些冲突性行为只是在学校管理、社会安全或社会法律的层面上得到阻止和解决，而没能在心理层面上予以疏导和帮助，则可能转换成潜在的压力和焦虑，进而形成严重的心理障碍和心理疾病，直接影响青少年身心的健康发展。由此可见，对在校高中学生开展及时、有效的心理危机干预成为各所学校所面临的紧迫任务。

三、如何预防心理危机事件的发生

对于一个拥有几千名学生的高中校园来说，通过哪些方式可以在尽可能早的时间里起到预警的作用呢？简单来说，预防心理危机事件的发生，并不能仅仅依靠专业心理老师的识别，而应该充分发挥各方面力量，及时发现学生的心理问题，将学生的心理危机事件控制在起始状态，及时疏导，将危害控制在最小范围，引导学生健康、快乐学习。个人认为，学生的心理危机的预防工作，可以从以下四个方面入手：

1、通过专业测评，建立学生心理档案。通过专业的心理健康测量系统对学生进行心理测评工作，建立起学生心理健康档案，及时发现鉴别有心理问题或障碍的学生，必要的情况下给予专业的心理咨询与辅导，对情况严重者及时跟家长沟通，转介到高一级的专业咨询机构或医院就医。

2、宣传心理健康知识，普及心理咨询概念。很多学生对心理健康知识缺乏应有的正确认识与了解，并且不少学生对心理咨询充满误解与敌意，因此导致在自身出现心理适应性方面问题或遭遇重大危机事件的时候，不懂得寻求专业的咨询与帮助。

3、发挥团体心理辅导的作用。可以充分发挥专业的团体心理辅导活动的作用。团体辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，很大的一个好处是可以以游戏的形式，引导个体在团体内的人际交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展。心理教师可以针对高中生中普遍容易出现的一些心理困惑和障碍，在全校范围内招募学生，开展一系列团体辅导活动，让学生在轻松的活动氛围中体验、学习、探索、成长，以达到及时疏导心理障碍的目的。

4、发挥班主任“预警员”作用。充分发挥班主任对班级和学生长时间接触的优势，将班主任成功塑造成“预警员”的角色。很多时候，对待在心理测评中表现异常的学生或是察觉到自己心理适应性方面有问题而主动寻求帮助的学生，学校的专业心理健康教育团队可以提供较为专业的帮助，但对于在测评中没有察觉到异常或是不愿意主动寻求心理帮助的学生，心理老师很难主动察觉到学生的异常行为和心理方面的问题，而班主任每天有大量时间跟本班同学接触，加上对自己学生的行为举动比较了解，因此一旦学生出现异常，班主任能在比较短时间内有所察觉。所以，由班主任来充当“预警员”的角色，能在很大程度上预防恶性事件的发生。

5、利用来自学生的力量。充分利用学生自身资源，通过自由报名或者班级同学、老师的推荐，对这些选拔出来的同学进行专业的心理沟通技巧、心理障碍识别等方面的知识培训。通过培训，让这些同学具备基本的心理问题和障碍识别知识，同时掌握一些专业的沟通倾听技巧，在日常的学习与生活中，充分发挥与本班同学朝夕相处以及学生相互之间更容易信任的优势，对有轻微心理适应性问题的同学进行沟通交流，对需要专业帮助的同学及时报告专业的辅导老师，对可能出现的危机事件及时上报，以达到对心理危机事件最佳预防效果。

在校园心理危机干预应急机制中，预防和应急作为两个主要方面，两者作用的时间不同，处理的方式不同，前者重在“防”，后者重在“治”，两者都很重要，但如果作为一个学校来说，能将心理危机事件的预防工作落到实处，及时发现并疏导学生出现的心理危机，那对于一个学校的心理危机干预工作来说，无疑是重大的成功。

参考文献

[1] Gilliland B E，James R K.危机干预策略[M].肖水源译.北京：中国轻工业出版社，2000： 3-67

[2] Kristi Kanel. A guide to crisis intervention[M]. Pacific Grove，USA： Brooks/Cole Public，2003： 4-12

[3] 史占彪，张建新.心理咨询师在危机干预中的作用.心理科学进展， 2003， 11 （4） ： 393-399

[4] 伍新春，林崇德，臧伟伟，付芳.试论学校心理危机干预体系的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010-01-25.

篇5：学校心理危机干预应急预案

一、具体目的：

1.通过心理健康课及怡心小报进行心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。

2.通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的.学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。

3.通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。

4.通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。

5.通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化心理品质。

二、干预原则

1.预防为主;

2.及时预警;

3.协调有序;

4.反馈追踪。

三、组织指挥体系

1、领导机构(校处理突发事件工作领导小组)

组长：

副组长：

2、心理危机干预救援小组

班主任、心理老师、校医、校保安人员、司机、全体教师等。

四、心理危机干预工作分工：

1.主管领导全面组织协调指挥。

2.班主任了解信息、通知家长、稳定班级。

3.心理老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。

4.校医现场处理可能的躯体病患及伤害。

5.校保安人员维持秩序。

6.司机保证交通。

7.学校其他教师辅助开展工作。

8.干预结束后观察和随访。

五、干预对象

心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。具体包括：

1、重大心理危机事件(Ⅰ级)

发生自杀或自杀未遂事件;精神病人处于急性发作期;自伤或伤人行为正在发生。

2、较大心理危机事件(Ⅱ级)

(1)生活学习中遭遇突然打击，如家庭发生重大变故(亲人死亡;父母的离异;家庭暴力等)、遭遇性危机(性伤害;性暴力;意外怀孕等)、受到意外刺激(自然灾害;校园暴力;车祸等其他突发事件)，并伴有强烈的情绪和行为反应。

(2)患有严重心理疾病，并已经专家确诊的学生,如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。

3、一般心理危机事件(Ⅲ级)

(1)在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病。

(2)因情感受挫、人际关系失调等导致的心理或行为异常者。

(3)因学习困难、经济困难、适应困难等出现心理或行为异常者。

(4)由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响,产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班的学生等。

六、建立学生心理健康汇报制度

为掌握全校学生心理健康的动态发展，随时掌握高危个体的心理状况，学校建立学生心理问题报告制度。

1、各班班委要随时掌握全班同学的心理状况，发现同学有明显的心理异常情况要及时向班主任汇报，并填写《班级学生心理健康状况表》上交心理咨询中心。

2、建立《学生心理危机预警库》录入制度

心理咨询中心建立《学生心理危机预警库》，将全校有心理危机倾向及需要进行危机干预的学生信息录入其中，实行动态管理。

七、危机报告制度

1、发现有Ⅱ级或Ⅲ级心理危机事件发生时，相关人员应迅速以电话的形式上报心理健康教育与咨询中心，并在24小时内以书面形式向心理健康教育教育与咨询中心报告。

2、Ⅰ级心理危机事件发生时，发生心理危机事故的相关班级应立即向学校学生心理危机干预领导机构及心理咨询咨询中心报告。

八、应急响应机制

发生突发心理危机事件时，心理危机领导机构、德育处、保卫科等相关处室应按照分级响应原则，作出相应级别应急响应。

1、Ⅰ级响应

(1)Ⅰ级响应标准

发生自杀或自杀未遂事件，或者精神病处于急性发作期，并且自伤或伤人行为正在发生时，启动心理危机应急预案的I级响应。

(2)I级响应行动

①学校心理危机干预的领导机构、相关处室在接到重大心理危机事件(I级)发生报告时，立即启动本方案。

②迅速组织心理危机鉴定与干预评估组对心理危机当事人的现状以及救治情况进行综合评估，提出处置意见和建议，供决策参考;组织和协调心理危机求援小组开展现场医疗卫生应急救援行动;成立现场救援指挥部，展开应急救援行动。

③对发生重大心理危机事件的目击者、同寝室同学、同班同学，组织心理危机鉴定与干预评估组进行创伤后应激干预。

2、Ⅱ级响应

(1)Ⅱ级响应标准。

发生较大心理危机事故(Ⅱ级)或一般心理危机事故(Ⅲ级)时，启动应急预案的Ⅱ级响应。

(2)Ⅱ级响应行动。

①学校心理危机干预的工作机构在重大心理危机事件或较大心理危机事件发生的报告后，立即启动本方案。

②心理危机鉴定与干预评估组对心理危机当事人的现状立即进行综合评估，提出处置意见和建议。

③对症状表现较轻危机程度不高者，以在校接受心理咨询或到精神卫生医院心理科等专业机构接受心理治疗为主，可辅以药物治疗。对症状表现较重者必须在精神卫生医院等专业机构接受心理治疗。对症状表现严重、危机程度很高者，必须立即将其送至专业精神医院治疗。

3、应急结束

特别重大心理危机事件应急响应终止，由校危机干预应急领导小组决定。

重大和一般心理危机事件由心理危机鉴定与干预评估组在分析和论证后作出决定。

九、心理危机干预的注意事项：

1.危机瞬间发生，决策很重要，所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延导致不良后果。

篇6：学校心理危机应急预案

校园心理危机干预应急预案（详案）

为及时疏导、有效干预学生心理危机，减少或避免因心理问题而引发的伤害事件，及时、有效、稳妥地处置校内可能发生的各种心理危机事件，促进学生健康成长，特制定本预案。

一、校园心理危机

校园心理危机是指在学校校园生活范围内,由于各种突发的、重大的危机事件所引起的校园成员心理严重失衡状态。

二、工作原则

心理危机预防和干预应遵循以下原则：以人为本，安全第一；组织健全，职责明确；预防为先，教育普及；预警及时，重点突出；干预到位，专业科学；支持系统，家校结合。

三、领导工作小组：

成立学生心理危机预防和干预领导小组。

组

长：

副组长:

成员：

四、心理危机预防和干预的工作体系

心理危机预防和干预是一项系统工程，需要在学校统一领导下，各个相关部门密切协作，分工负责，才能取得实效。结合学校实际，建立如下心理危机预防和干预体系：

(一)一级预警和干预

工作职责：把学生心理危机预防和干预工作融入学校处置突发性事件工作体系中，全面指导学生心理危机预防和干预工作的实施，协调各部门之间的关系，使之凝成合力，使学生心理危机干预工作得以顺利开展；对于突发心理危机事件进行处理、负责审定心理危机干预预案、定期听取下级的汇报、决定向有关医疗机构转介学生。

（二）二级预警和干预

主要职责：指导与部署学校学生心理危机预防和干预、心理健康教育工作，结合日常教育管理工作，积极开展学生心理危机救助工作。排摸和掌握有关信息，及时向校心理危机干预领导小组报告较严重的心理危机事件，并根据校心理危机预防和干预领导小组的意见，开展心理评估和干预等工作。

二级预警和干预工作小组要建立以班主任为主体的信息网络，及时了解学生的学习、生活、思想及心理状况。在发现或得知学生有异常心理或行为表现时，要尽快安排专（兼）职心理老师了解相关情况，采取必要的看护措施和妥善的援助措施，以缓解和消除学生心理问题，防止发生意外事件。对较严重的心理危机事件，要在第一时间报告，以启动本预案。

（三）三级预警和干预

心理老师对班主任、任课教师及学生中的心理委员定期进行心理危机干预的常识性培训。以便在遇到问题的情况下能够采取正确的方法进行通报、干预、转介。各班级设心理委员1名，主要职责是在班集体中进行心理健康理念和心理卫生知识宣传，提供心理辅导服务，及时掌握和报告学生异常心理信息。

五、心理危机事件分级和危机报告

根据心理危机事件可能导致后果的严重程度将心理危机事件分为重大事件、较大事件和一般事件三级。

（一）重大心理危机事件

发生自杀或自杀未遂事件。精神病人处于急性发作期，自伤或伤人行为正在发生。

（二）较大心理危机事件

1.生活学习中遭遇突然打击，如家庭发生重大变故（亲人死亡；父母的离异；家庭暴力等）、遭遇性危机（性伤害；性暴力；性侵犯；意外怀孕等）、受到意外刺激（自然灾害；校园暴力；车祸等其他突发事件），并伴有强烈的情绪和行为反应。

2.患有严重心理疾病，并已经专家确诊的学生,如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。

（三）一般心理危机事件

1.在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病。

2.因情感受挫、人际关系失调等导致的心理或行为异常。

3.因学习困难、经济困难、适应困难、等出现心理或行为异常。

4.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响,产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班的学生等。

（四）危机报告

1.发现有较大或一般心理危机事件，相关二级预警和干预工作小组及时以电话的形式上报校心理辅导室，并在24小时内以书面形式向学校心理咨询室报告。

2.当有重大心理危机事件发生时，各相关人员应立即向学校学生心理危机干预领导机构报告。

六、危机干预措施

（一）对有严重心理障碍学生的干预措施

1.对出现严重心理障碍的学生，学校须报告心理咨询室对学生的心理健康状况进行评估或到专业精神卫生机构会诊。

2.经评估认为该学生可以在学校边学习边治疗的，学校须指定专人密切注意该生情况，加强管理，及时提供心理辅导，必要时请精神卫生专家会诊治疗,家长并要签订协议书。

3.经评估认为该学生回家休养并配合药物治疗有利于其心理康复的，学校必须派专人监护，确保其人身安全后，通知学生家长将其带回家休养治疗。

4.经评估认为该学生住院治疗有利于其心理康复的，学校必须及时通知该生家长将其送至专业精神卫生机构治疗。

（二）对有自杀倾向的学生的干预措施

一旦发现或知晓某生有自杀意念，即该生近期有实施自杀的想法和念头，学校应立即采取以下措施：

1.立即将该生转移到安全环境，并成立监护小组对该生实行24小时全程监护，确保该生人身安全，同时通知家长到校。

2.报告心理咨询室，对该生的心理状况进行评估或请专家会诊，并提供书面意见。

3.经评估认为该生住院治疗有利于其心理康复的，学校应立即通知家长将该生送至专业精神卫生机构治疗。

4.经评估认为该生回家休养有利于其心理康复的，学校应立即通知家长将该生带回家休养治疗。

（三）对实施自杀行为学生的干预措施

1.对刚实施自杀行为的学生，要立即送到最近的医疗机构实施紧急救治。

2.及时保护、勘查、处理现场，防止事态扩散和对其他学生的不良刺激，并配合、协调有关部门对事件调查取证。

3.对于自杀未遂的学生，经相关部门或专家评估，如住院治疗有利于其心理康复的，通知其家长将该生送至专业精神卫生机构治疗；如回家休息治疗有利于其心理康复的，在其病情稳定后由家长将其带回家休养治疗。

4.正确应对新闻媒体，学校应有专门对外发布信息的人员（一般是办公室主任），防止不恰当报道引发负面影响。

5．学校应及时对本校师生通报情况，在同专（兼）职心理老师商讨或专家的指导下组织老师对相关人员进行及时的心理疏导。

（四）对有伤害他人意念或行为学生的干预措施

1.对于有伤害他人意念或行为的学生，由相关部门立即采取相应措施，保护双方当事人安全。

2.学校须报告心理咨询室对学生的心理健康状况进行评估或请专业精神卫生机构会诊。学校根据评估意见进行后续处理。

（五）危机干预后期措施

1.学生因心理问题住院治疗或休学再申请复学时，应向学校提供相关治疗的病历证明，经心理咨询

室、学生心理危机预防和干预领导小组评估确已康复后，必要的情况下并签订协议后，可办理复学手续。

2.学生因心理问题休学后复学时，学校咨询室和班主任应对其定期进行心理访谈，了解其思想、学习、生活等方面的情况。

3.对于有自杀未遂史的复学学生（有自杀未遂史的人属于自杀高危人群），心理老师进行定期心理

访谈及风险评估，密切监护，及时了解其学习、生活和思想状况，并同家长签订协议，确保该生人身安

全。

七、心理危机预防和干预的注意事项

（一）在开展心理危机干预与自杀预防工作时，应坚持保密原则，不得随意透露学生的相关信息，并尽可能在自然的环境中实施干预。

（二）对社会功能严重受损和自制力不完全的学生，不得在学生宿舍里实行监护，避免监护不当造成危害，以确保该生安全。

（三）在与家长联系过程中，应注意方式方法，做好记录，并妥善保存。

（四）干预措施中涉及到学生需要休学接受治疗的，按《山大华特卧龙学校学生管理条例》办理。

**学校

疫情期间校园心理危机干预应急预案（简案）

为提高疫情期间学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题而引发意外严重事件，维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。现制定校园心理危机干预应急预案。

一、具体目的：

1、通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。

2、通过心理咨询等支持性干预，协助危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。

3、通过提供实时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击他人等过激行为。

4、通过构建心理危机干预体系，做到心理危机早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，尽少和尽量避免危机对校园正常工作的影响。

5、通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化心理品质。

二、干预原则：

1、预防为主；2、及时预警；3协调有序；4、反馈追踪。

三、干预对象：

心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。具体包括：

1、通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生。

2、遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生。

3、患有严重心理疾病的学生。

4、有自杀倾向或者既往有自杀未遂或者家中有自杀者的学生。

5、因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生。

6、由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生。

7、其他有情绪困扰、行为异常的学生。

尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机更加严重，应成为重点干预的对象。

四、心理危机干预组成员：主管领导、班主任、心理老师、保安。

五、心理危机干预工作分工：

1、主管领导全面组织协调指挥。

2、班主任及时了解信息、通知家长、稳定班级。

3、心理老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。

4、保安人员维持秩序。

5、干预结束后观察和随访。

六、心理危机干预的程序：

1、心理危机发生后，班主任应第一时间通知主管领导；

2、主管领导通知心理老师、校园保安等相关人员到达现场；

3、按照分工迅速开展工作。

七、心理危机干预的注意事项：

1、危机瞬间发生，决策很重要，所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延导致不良后果。

2、在开展心理危机干预与自杀预防工作时，应坚持保密原则，不得随意透露学生的相关信息，并尽可能在自然的环境中实施干预。

3、对社会功能严重受损和自制力不完全的学生，不得在学生宿舍里实行监护，避免监

护不当造成危害，以确保该生安全。

4、在与家长联系过程中，应注意方式方法，做好记录，并妥善保存。

5、干预措施中涉及到学生需要休学接受治疗的，按《山大华特卧龙学校学生管理条例》

篇7：中学校园欺凌的应急预案

为了有效防范校园内发生欺凌事件，切实保障广大师生人身和国家财产的安全，及时处置侵害师生安全的事件，维护学校的稳定，特制定学校欺凌预防与处理应急预案。

二、适用范围

适用于发生在我校校园欺凌事件。

三、组织机构

1.学校成立校园欺凌防控应急处理领导小组。

组长：丁正后

副组长：校玉华钱桂红沈其澍王晓华

下设四个小组：

①应变保护组

组长：沈其澍

副组长：徐迅春

组员：刘庆林赵厚忠洪万宝杨智叶小敏

陶国顺王信

②人员救护组

组长：校玉华

副组长：郑莉

组员：黄小敏鲁建华黄梅周彩云李璐

祁勇魏清各班主任

③疏散引导组

组长：钱桂红

副组长：刁永风

组员：夏静谭静许莉娜卞彩云盛苏捷王素玫

各年级组长、班主任、科任教师

④通讯联络及沟通协调组

组长：王晓华

副组长：叶小敏

组员：刘祝陆昊彭李芳刘晓鹏凌玲

2.各组职责

①应变保护组负责在公安部门介入之前与侵犯势力的周旋，紧急时的格斗等。

②人员救护组负责为受伤师生提供及时有效的救护。

③疏散引导组负责疏散引导师生到安全场所。

④通讯联络及沟通协调组负责对内对外的联络汇报工作和与家长的沟通协调安抚工作。

四、预警预防

1.分析可能引发事件的原因

由于种种因素对社会不满和因矛盾激化而铤而走险、因严重利益冲突而报复、精神病人发病以及极少数歹徒行凶犯罪、学生之间的矛盾等情形是引发学校欺凌的主要原因。

2.采取针对性的预防措施

①各科室要对各年级、班级的师生进行思想品德、心理健康、法制和安全教育，增强师生的法制意识和自我保护意识。

②牢记报警电话，相关人员第一时间向学校当天总护导报告情况。

③心理咨询室要结合学校班级实际，开展学生、老师心理健康咨询和疏导工作。

④严格门卫登记、管理制度，控制外来人员进入学校。发现可疑人员或不法分子非法侵入校园应及时报告或报警。

⑤对可能引起矛盾激化事件的当事人要逐一排摸登记，耐心接待，尽力做好化解工作。

⑥经常性地与派出所沟通联系，及时掌握校园周边地区存在的不稳定的因素（人或事），及时采取有效对策。

五、处置流程

一旦发生学校欺凌事件，一般应按下列程序处理：

1.校内一旦出现非法侵害现象，在场教职工应尽力予以制止并及时通知学校领导（当天总护导）。无力制止的，可调集力量，同时拨打报警电话110。

2.启动应急处置预案。各工作小组按照职责开展工作，如发生劫持人质事件，应变保护组的人员要在公安部门赶到之前，尽力与歹徒周旋，规劝其终止犯罪；同时学校要全力保护好在现场或附近的其他学生，根据具体情况，决定是否要对学生进行疏散。若有需要，则通过校园广播，发出紧急集合信号。各班班主任、任课教师到班级指挥学生有序疏散。

3.如有人员伤亡，人员救护组要提供及时有效的救护，有可能的以最快的速度把伤员就近送往医院抢救，并通知家长或家属。

4.协助警方阻止欺凌行为的最后实施。

六、善后处理

1.保护现场，配合警方调查取证。

2.在警方的指导下维持秩序和善后处理。

篇8：中学校园心理危机干预应急预案

1 贫困大学生的心理危机现状

1.1 自卑脆弱, 敏感多疑

自卑是贫困大学生最主要的心理特征, 在与家庭经济条件好的同学的比较中, 贫困大学生会陷入一定程度的相对剥夺感的心理困扰, 感觉自己在经济基础、仪表风度、人格魅力等方面处处不如别人, 出现低落消沉情绪, 对前途感到悲观失望, 形成自卑心理。同时, 出于自我保护, 贫困大学生容易产生极度的自我保护意识和防卫反应, 变得非常敏感脆弱, 害怕老师同学的怜悯, 对任何事情都多疑, 这样既给他们增添了很多不必要的麻烦, 也使他们容易受到更多的挫折。

1.2 焦虑明显, 抑郁突出

贫困大学生常面临学费和生活费无法凑足、家庭负债逐年增多、父母身体多病等情况, 思想压力很大;他们在求学过程中, 往往还承载着家庭和个人对未来很多的期望, 这使他们长期处于心理紧张焦虑的状态。加上对未来就业的不确定性以及毕业后还款的压力, 都容易让他们产生对个人生存面临危机的持续焦虑心理, 久而久之就会产生强烈的忧郁心理, 不能客观真实地评价自己, 对身边的事物消极逃避, 严重的甚至会发展成抑郁症[1]。

1.3 人际障碍, 自我封闭

部分贫困大学生性格内向保守, 由于来自农村, 生活背景、谈话题材、知识背景等与其他城市同学存在较大差异, 经常因无法找到共同话题而让贫困大学生难以适从, 于是他们有意无意与同学疏远, 对学校的集体活动不愿参加或表现出漠不关心的心态。另外, 经济窘迫产生的自卑感让贫困大学生在人际交往中过分关注自己的情感体验和行为表现, 内心时常处处设防, 甚至采取消极的自我孤立以达到“软性自卫”, 从而造成自我封闭、人际交往圈狭小。

1.4 情绪消极, 偏执强烈

由于经济贫困产生的自卑感和焦虑情绪, 贫困大学生思想上长期处于消极状态, 看待事物带着悲观和偏见, 容易形成“晕轮效应”心理, 即以偏概全、以点概面, 认为同学和老师只看到自己的不足之处, 而忽视了自己的优点和特长, 从而形成消极的自我评价, 产生恶性循环[2]。由于自卑和偏执心理的存在, 有的贫困大学生容易产生嫉妒甚至敌对心理, 遇事不理智, 在情绪失控的状况下, 甚至会背离社会道德准则, 做出伤害自己和他人的反社会行为, 如离校出走、自杀及杀人等。

2 贫困大学生心理危机成因分析

贫困大学生形成心理危机的原因是多方面的, 既有社会的宏观影响, 也有家庭的微观影响;既有外界施加给贫困大学生的种种压力, 也有贫困大学生自身心理的作用。本文将致使贫困大学生产生心理危机的原因, 归为外部环境因素和自身内部因素。

2.1 外部环境因素

2.1.1 家庭方面的原因。

首先, 家庭经济困难是导致贫困大学生心理问题的最根本原因。因为家庭经济力量薄弱, 贫困大学生的需要长期处于缺乏状态, 与身边条件好的同学比较, 容易产生自卑心理。其次, 贫困家庭的文化生活背景, 形成了他们特定的生活方式、价值观念和心理定势, 其中某些负面因素如思维方式的封闭性、对社会不公平现象的敏感和绝望等, 相对于现代化社会所要求的积极进取、乐观开放和善于合作等素质来说显得很落后。贫困大学生遭遇这些冲突, 易出现心理敏感, 与别人相处不融洽, 造成人际交往和沟通的困难。再者, 贫困生的父母一般受教育程度不高, 自身素质较低, 他们的不良心态、价值观和行为方式影响着贫困大学生早期的人格发展。

2.1.2 大学校园环境的影响。

贫困大学生大多来自农村, 大学的文化、生活和学习环境与中学校园发生了重大的变化。多元化的校园文化活动为大学生提供了许多锻炼和表现的机会, 但贫困大学生往往很难在社团活动中找到自己的位置, 常常遭到冷落。其次, 大学注重学生的个性发展、综合素质的培养, 学习形式以自我教育、自我管理为主, 贫困大学生受经济条件等因素限制, 学习的积极性和效率受到影响, 从而影响他们的心理健康。再者, 高校学生贫富差距悬殊的现实与学生中普遍存在的超前消费和攀比现象, 不断地刺激着贫困大学生年轻自尊的心灵, 给他们造成经济和精神的双重压力, 无法解决的经济问题使他们长期处于焦虑、压抑和困顿的精神状态, 无法为自己排解, 在经济贫困和心理贫困的深渊中越陷越深[3]。

2.2 个人主观因素

2.2.1 自我认识偏差。

大部分贫困大学生在小学、中学阶段, 往往是老师、父母夸耀的对象, 加上接触社会较少, 自我认知较简单, 认为只要好好学习, 将来就能找到满意工作报答父母的养育之恩。但进入大学后, 他们发现心中预期的理想状态与现实之间存在着巨大反差, 学习成绩不再是优秀的唯一标准, 这使他们开始怀疑自我价值, 甚至会重新评价自我, 影响个体心理成长与价值取向, 心理危机由此出现。

2.2.2 人格特质未完善。

这是引起贫困大学生心理健康差异的主要原因, 部分贫困大学生从贫困中奋起, 自我成才欲望强, 在自强中成长, 学习刻苦、积极进取, 有良好的人格特征。但相对多贫困大学生在人格特质上表现为内向、谨慎、自我封闭、情绪化等, 容易产生抑郁心理, 这导致他们常为一些无谓的小事心烦意乱, 难以集中有限的精力投入到学习生活中。

2.2.3 心理防御机制较差。

贫困大学生在遇到困难和挫折时, 不善自我调节或寻找有效的社会支持, 容易采取消极的心理防御方式, 虽然可以暂时缓解心理矛盾和冲突, 但将负性情绪压在内心深处, 久而久之便会形成逃避、退缩等习惯性应对方式, 严重地会引发贫困大学生对社会的对抗和报复心理, 加剧心理危机的程度。

2.2.4 此外, 有些贫困大学生不能正确看

待贫困, 认为是他人和社会造成的, 产生了不良认知, 从而影响了心理健康;也有的贫困大学生“等、靠、要”思想较多, 缺乏自立自强和主动克服困难的精神, 过分依赖社会和学校的资助, 并在心理上认为理所当然, 缺乏感恩和回报社会心态, 当认为得到的照顾和帮助不足时, 负面情绪就应运而生, 日久天长便产生心理危机。

3 贫困大学生心理危机干预

由于造成贫困大学生心理危机的原因是多方面的, 因此相应的干预解决对策也不应该是单一的。要切实保证贫困大学生的心理健康, 应该由学生本人、学校、社会和政府等方面通力合作, 共同为贫困大学生营造一个良好的学习、生活和成长环境。

3.1 加强校园文化建设, 创造良好的成长环境

健康和谐的校园环境是预防和解决贫困大学生心理危机的有力保障。校园文化建设要体现以人为本, 以健康、有益、丰富的文体活动和集体活动为载体, 倡导文明关爱之风, 营造团结互助的良好氛围, 让贫困大学生感受到集体大家庭的温暖和人与人之间的真挚情感, 促进其心理健康发展;同时, 应注意在班级、寝室等小环境里营造一种相互尊重、相互信任的良好人际关系, 并通过组织各种团体活动来优化这种人际关系, 这对于调适贫困大学生的自卑情绪, 降低他们的抑郁心理和强化他们的交往能力是十分有益的。再者, 学校可通过举办成才教育讲座或优秀贫困大学生先进事迹报告等形式, 树立良好的舆论导向, 引导他们对生活贫困的正确认识, 消除惊恐困难给他们带来的心理上的消极影响, 远离心理危机。

3.2 健全经济助困体系, 帮助完成学业[4]

贫困大学生心理问题的源头是经济问题, 解决经济贫困是解决贫困大学生心理问题的前提和基础。高校要加强对贫困大学生的资助力度, 落实“奖、贷、助、补、减、免”等经济资助, 帮助贫困大学生得到完成学业所需要的最起码的经济保证, 从而使贫困大学生基本上消除单纯因经济原因而导致的焦虑绝望心理。同时, 通过助学贷款、勤工助学、奖助学金等工作, 帮助贫困大学生克服依赖心理, 培养自强自立的意识, 鼓励他们通过自己的劳动去改变生活处境。再者, 积极引进大学生扶贫项目和社会力量的支持, 建立政府、社会、学校三位一体的经济资助体系, 除提供劳务型勤工助学岗位外, 还应大力开辟文化、科技型岗位, 将勤工助学与教学、科研工作紧密结合, 让贫困大学生通过参与和学习, 提高专业技术水平和综合能力, 并努力为他们提供应用知识和发展才能的机会, 鼓励在校创业, 鼓励有学业知识、科学技术的创业。

3.3 加强思想道德教育, 重视精神资助

贫困大学生存在的心理冲突, 有相当一部分属于思想问题和认知失调, 高校对贫困大学生除了物质资助外, 还要进行“精神资助”, 通过耐心细致的思想教育工作, 有针对性地澄清一些认识误区, 引导他们正视贫困, 克服依赖或逃避的思想, 支持和鼓励贫困大学生通过自己的劳动收益来解决经济困难, 教育他们树立自尊、自强、自信、自立的意识, 树立正确的世界观、人生观、价值观。同时, 加强对他们的诚信教育和感恩教育, 努力把他们培养成为人格健全、富于理想、勇于创新, 能脚踏实地学习和生活的人。

3.4 健全心理健康教育体系, 强化心理引导[5]

心理健康教育对解决贫困大学生心理危机有着及其深远的意义。根据危机干预理论, 若能在当事人出现危机时及时介入, 受助人容易接受帮助并改变初衷;相反, 若缺乏干预介入, 则较多的当事人可能继续走向歧途, 甚至难以抽身。危机干预的介入不但可以防止个体精神的崩溃, 还可以提供一个成长的转机。因此, 贫困大学生的心理危机干预需要建立健全的心理健康教育和咨询体系, 推动此项工作的正规化和科学化, 在贫困大学生心理危机形成和处理阶段提供及时有效的干预措施。

3.4.1 建立专业的心理救助队伍

加强高校心理健康专业教师队伍的建设, 提高心理咨询人员的水平, 开展针对性的研究工作;为贫困大学生建立心理档案, 构建由学校心理咨询中心、院系辅导员和班主任、学生自我调节和互帮互助共同组成的心理健康三级工作网络, 能够在贫困大学生出现心理问题时及时干预并确保干预效果。

3.4.2 开设心理健康教育课程

高校要提高对贫困大学生心理健康教育重要性的认识, 可结合德育课教学, 开设大学生心理健康教育课程, 向学生传播心理健康知识, 增强学生自我心理保健意识。同时, 开设心理讲座, 指导贫困生运用积极有效的心理防御机制, 正视贫困, 用乐观向上的情感对待暂时困难, 运用科学的方法, 及时消除心理的不平衡状态, 扼制心理问题。

3.4.3 开展有效心理咨询工作

心理咨询是给予贫困大学生及时的心理疏导的最有效的渠道, 高校应大力开展贫困大学生心理咨询服务, 给予他们理解支持, 帮助消除顾虑和降低心理焦虑, 克服自卑心理, 引导他们勇敢面对困境, 增强贫困大学生心理调适能力和社会生活的适应能力。对有一定心理问题的贫困大学生进行针对性的个别疏导, 给予一定程度的矫正;而对于贫困大学生中存在的某些具有共性的心理障碍问题等, 则可以通过组织团体行为训练来解决, 帮助贫困大学生避免、减轻和摆脱由于挫折而产生心理危机。

3.4.4 倡导自我调适, 加强自我心理防御

面对贫困大学生的心理危机, 学校和辅导员除适当进行危机干预外, 还要倡导贫困大学生自我调适, 建立自我心理防御机制。贫困生要正确认识自我, 接纳现实自我, 合理看待面临的经济贫困问题;客观认识人际关系状况, 学习人际交往的方法和技巧, 积极建立和谐的人际关系;培养勇敢顽强的意志品质, 辩证看待挫折, 有意识保持乐观豁达的心理品质;提高自我心理自助能力, 在日常生活中恰当运用心理学知识对自己进行危机干预, 能够通过自己的努力, 摆脱烦恼, 减轻心理负担, 恢复情绪稳定, 维护心理平衡, 朝着有益适应社会和完善自我的方向发展。

总之, 关注贫困大学生的心理健康教育工作, 构建贫困大学生的心理危机干预体系, 积极推进和谐校园建设, 不仅是高校处于特殊社会地位的历史使命所在, 也是高校培养未来合格人才的职责之所在。需要贫困大学生个人的努力, 更需要学校和政府给予他们更多的指导和帮助, 在实践中不断探索前进。

参考文献

[1]王丽君.当前高校贫困生心理问题研究[J].中国青年研究, 2006 (12) :61～64.

[2]吴艳东, 王体正.和谐校园构建下的贫困大学生心理健康问题探究[J].湖北大学学报:哲学社会科学版, 2006 (5) :665～667.

[3]张洪方, 张福存.贫困大学生群体心理问题产生的原因探究及对策分析[J].辽宁行政学院学报, 2008 (10) :176～177.

[4]郝其宏.贫困大学生心理解困体系的构建[J].中国学校卫生, 2007 (3) :272～273.

篇9：校园心理危机的识别与干预

当前，常见的校园心理危机事件有学生自杀、学生意外伤害、校园暴力事件等。一般认为，校园中心理危机当事人涉及教育工作者、学生等，本文则主要关注学生群体。

一、校园心理危机的识别

心理危机是可以识别的，主要表现在生理上、情绪上、认知上、行为上。生理方面表现为肠胃不适、食欲下降、腹泻、做恶梦、头痛、失眠、肌肉紧张、容易惊吓等。情绪方面表现为经常出现害怕、焦虑、恐惧、沮丧、过分敏感和警觉等。认知方面表现为健忘、注意力不集中、缺乏自信心、精神萎靡等。行为方面表现为不信任他人、不敢出门、容易自责或怪罪他人等。由此，教师应该正确理解心理危机，并积极关注与识别处于危机状态中的学生，更好地为学生的发展服务。

（一）把握校园心理危机多发时期

校园危机的多发期主要表现在新生适应期和考试期等关键时期。当新生身处陌生的环境，面对陌生的同学和老师，再加上无法适应学习内容的难度或教师授课的方式，由此导致学习成绩下降或优越感丧失等后果，都会不同程度地为校园危机埋下隐患。在考试时期，如存在对考试不合理的认知或考试失败，由此引起的痛苦的情感体验极有可能造成不同程度的心理危机。另外，毕业期也是危机多发期。毕业意味着转折和选择，面临着别离，由此极可能造成感情危机、人际关系危机等。

（二）关注校园心理危机多发群体

1. 贫困学生

由于家庭贫困，社会地位低下，家庭的期望和经济的压力可能会让贫困生背上沉重的心理包袱，同学之间的比较，又可能会引发贫困生的自卑，打破贫困生的心理平衡而出现心理危机。

2. 出现严重疾病的学生

心理学研究发现，急性、慢性疾病患者的心理反应有以下比较明显的表现：一是焦虑，病人感到紧张、忧虑、不安，严重者感到大祸临头。二是恐惧，病人对自身疾病会产生不同程度的恐惧感，轻者感到担心和疑虑，重者惊恐不安。三是抑郁，因心理压力可导致情绪低落、悲观绝望，对外界事物不感兴趣，言语减少，不愿与人交往，不思饮食，严重者出现自杀观念或行为。尤其是性格内向的病人容易产生这类心理反应。四是性格改变，如总是责怪医生未精心治疗，埋怨家庭未尽心照料等，故意挑剔或常因小事勃然大怒。而且，他们对躯体方面的微小变化颇为敏感，常提出过高的治疗或照顾要求，因此导致医患关系及家庭内人际关系紧张或恶化。由此，患病学生也是心理危机多发群体。

3. 缺乏社会支持系统的学生

缺乏社会支持系统的学生也易出现心理危机。如，父母离异或长期冲突，遭受家庭暴力的学生；在校人际关系较差或缺失的学生；在家里感受不到父母的爱，在学校没有朋友，經常独来独往的学生，他们遇到危机事件时，更容易崩溃。

心理危机的及时识别是危机干预的一项重要工作，它起着承上启下的作用，承接着心理危机的预防工作并为心理危机的有效处理打下基础。因此，学校教育工作者应该详细掌握学生的个人信息，并建立成长档案，尤其要给予存在心理危机的学生更多的关爱，用人文关怀化解危机。当然，教育者要注意正确把握判断异常状况的尺度，遵循小心求证、谨慎用词、严格保密、动态评估的原则，做到科学识别、有效应对，从而促进每一位学生健康成长。

二、校园心理危机的干预措施

由于青春期生理、心理不均衡发展的特点导致了学生心理危机的普遍性存在，再加上媒体对青少年学生自杀事件、意外伤害、校园暴力等恶性事件的报道，校园心理危机干预工作逐渐被提上了重要日程。面对有的老师和家长心理知识的匮乏和心理危机意识淡薄的现状，学校应该构建主动的、及时的、预防性和治疗性相结合的心理危机干预机制。

（一）建立心理危机的预警与应激制度

学校心理健康教育工作除了常态的阶段性的心理健康教育外，还应该包含心理危机的预防与预警。学校的心理教育工作虽然是由全体课任教师和学校领导共同完成，但是心理教师是主力军。

首先，心理教师应该通过校园宣传橱窗、校园心理报、广播等形式广泛普及心理健康知识；其次，通过心理健康课程、心理讲座、心理社团以及一些针对性较强的团体辅导，使学生掌握一般的心理问题的调适方法，增强其耐挫能力及适应环境的能力；再次，在班级中设置心理健康委员，心理委员由一些性格开朗、交往能力较强的同学担任，对他们进行一定的心理辅导知识和技能的培训，由他们负责发现有潜在心理危机的同学并及时给予帮助，或者告知心理辅导老师；最后，还应该对学生进行定期的心理测试与调查，筛选出有异常表现的学生并对其进行早期干预。

当然，无论学校心理危机的预防和预警工作做得如何细致，总避免不了一些突发事件的发生，因此，学校还应该做好应激准备工作，即创建能够及时、有效地对突发事件的当事人或人群提供科学有效的心理援助的应激系统。一般来说，应激工作应吸纳专业人士，包括心理学专家、心理教师和医务人员等，其主要任务是在事件现场对当事人或人群开展心理危机干预，提供心理援助和心理疏导，以使校园危机引发的伤害降至最低。

（二）加强家校合作力度

家庭是青少年心理危机的第一道屏障。青少年的许多心理问题与其早期的不良家庭生活经历、不良的教育观念、教育方法有关，然而家庭的心理建设难点在于父母受不同教育观念、社会价值观的影响和驱动，很难充分考虑和认识青少年心理成长的需要。由此，学生心理危机的家庭预防任务非常艰巨。实践证明，加强家校联系与沟通能够更好地预防学生心理危机的发生。目前，广大中小学校已经认识到了家校合作的重大意义，也着手通过多方面的途径和方式来实现家校沟通，但从家校沟通的内容来看，仍以学生的学习成绩为关注点，而忽略了学生心理健康教育，更谈不上对学生心理危机的关注。因此，笔者建议学校应针对不同学段学生的心理发展特点或存在的心理问题，通过举办教师与家长座谈会、组织开展家长委员会工作等形式，引导家长关注学生心理健康，从而为校园心理危机的干预寻求家庭支持的力量，提升干预实效性。

总之，心理危机是一个人成长过程中不可或缺的，它催化着学生心理的成熟，同时也给教师提供了良好的教育契机。因此，教育工作者应充分认识到心理危机的可识别、可预防、可化解的特点，有效地防范学生的心理危机，帮助学生顺利过渡，健康成长。

（作者单位：宝应县画川高级中学 江苏扬州 225800）

责任编辑 颜雪梅

篇10：校园心理危机预防和干预方案

当前，急剧的社会变迁使学生面临的外部世界变得日益复杂：多元文化的冲击，给学生价值观的形成带来负面影响；互联网使学生的视野远远超出学校，拓展至世界各个角落；市场经济的发展带来社会阶层的分化（诸如有的家庭瓦解、失业人员增多等），使得处境较为困难的学生增多；升学压力和沉重的课业负担……这些都使学生面临的心理压力越来越大由此而产生的心理问题和危机事件（诸如离家出走、暴力倾向，甚至自残、自杀等）也越来越多。

果不其然，近几年来，关于学生危机的报道，不断见诸报端。而导致学生危机偏激行为的主要原因是心理问题，造成这种心理问题的原因是社会、家庭和学校。由于生活环境、群体文化氛围、道德风尚及青少年自然素质、身体成熟水平和心理发展状况等多种因素的综合作用，造成现在的学生心理健康问题日趋严重，心理危机现象随处可见。这些新情况、新问题对学校教育提出了严峻的挑战。用什么样的策略和方法对学生的心理危机进行有效的预防和干预，是我们教师必须破解的时代课题。

一、学生常见的危机种类及特点

1、青春期性成熟危机

青春期性成熟的主要标志是健康的性意识和性角色的形成，如早恋。由于个体性成熟中的需要得不到实现，性意识、性角色混乱导致成熟性危机。这种危机的学生是：异性交往过密而有缺乏父母的关爱；恋爱受挫或失败；生理激变而又毫无准备，适应不良；性早熟的少女，性晚熟的少男；情感丰富、过敏而又体貌较好的少男少女。

2、学业危机

学生社会化最重要的任务是掌握生活技能，传递社会文化，它主要通过各种校内外的学习来完成，学业成败是衡量这一任务完成的标志，学生、教师、家长及社会都十分关注它，学业失败最易导致这类危机。这种危机的学生是：学习太较真而又面对重大挫折的“明星”；闹转学、调班受阻而产生对学校恐惧；抑郁、自我封闭而又学业不良；有严重考试焦虑；从小以大学为奋斗目标，而正面临实现无望。

3、异常家庭学生的人格危机

异常的家庭主要指异常的家庭结构与异常的家庭职能。异常的家庭职能，主要指教育、闲暇生活、抚养等职能挫伤，如教育失误、过于溺爱、过于严厉、期望过高；拒绝、冷漠；闲暇生活不当，如沉溺于麻将、赌博、吸毒、婚外情；抚养缺乏，如子女学费、基本生活困难等，异常家庭结构主要指单亲、父母离异、继父母、收养、死亡、服刑、分居等。异常家庭因家庭权威形象破损、亲子情感创伤，使个体社会化陷入困境，导致人格发展受阻，带来多种人格危机。造成这种危机的学生是：家庭畸变而又处境不利、适应困难；家庭教育不良、期望过高而又不善于沟通；家庭破裂而又缺乏保护；离家出走而又陷入困境；溺爱中长大而又面临重大欲望不能满足。

4、道德价值危机

这种危机是个体在内化社会价值观念、形成社会道德过程中内心与自我价值之间的冲突无法调和所引发的危机。造成这种危机的学生是：人际交往中身受道德伤害而又不能自拔；早年创伤被压抑目前又被类似事件激活；初受处罚而又自尊心过强。篇二

学生的心理危机问题是一个时代问题、教育问题、社会问题，已经越来越受到全社会的广泛关注。而学校预防和干预的作用尤为明显。实践证明，学校教师在对学生心理危机预防和干预过程中，有广大的作为空间，有不可替代的作用。主要可以从以下几方面来考虑。

1、提供怡宁空间，营造和谐、宽松的氛围

学校应当成为学生健康发展、历练人格的第一课堂，应该给学生提供各种发展的机会、舞台和空间。不能由于教师和学生所处的特殊地位和学校管理的需要，以强制性的管教方式，给学生的行为规定了许多禁区，对学生要求也过高，这也不行，那也不准，似乎学生必须象一只温顺的小绵羊绝对服从老师的管理，不能越雷池半步，殊不知这样容易造成学生感到自己无能、羞怯、退缩，一方面形成低级服从与依赖的心理品质，另一方面形成消极的反抗、仇视、不信任、不合作等不良行为特征。因此作为学校能否给学生提供一个宽松、和谐、充满活力的学习环境，对学生的心理健康具有根本性的意义。

2、倾注爱心，正确引导

作为老师，发现学生有异常情况，要高度重视，同时要深入调查，了解异常学生的家庭背景、现实处境和遇到的困惑。并及时地找学生谈心，对学生思想产生的误区要给予正确的引导，对学生产生的消极念头要倾注爱心，耐心说服，给他们以精神慰籍，使他们忘却痛苦。

3、实施生命教育，珍爱生命

生命教育是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，提高生存能力和生命质量，促进个体自我和谐、认识自我、悦纳自我、控制自我、发现自我、实现自我、完善自我；促进个体和谐，关心他人，扶助弱势群体，尊重和珍爱他人生命；促进个体和自然的和谐，尊重生命的多样性，热爱自然，保护自然环境。如青春期教育、心理健康教育、法制教育、安全教育、环保教育等。而实际生活中，不珍惜生命的现象很惊人：割腕、服毒、跳楼等自我伤害行为，异常冲动、古怪的暴力冒险行为，与班主任、父母唱对台戏的抗拒行为。对这些行为要综合运用心理辅导和道德教育等各种方法加以根绝。

4、寓教于乐，不过分苛求学生

每个人的能力都是有限的，且每个人的发展也是极不平衡的，对待学习成绩，教师不能采取一刀切，以同一尺度、同样要求对待每一个学生。教师可以教育学生树立符合自己实际的奋斗目标，不要过分苛求自己。让学生在愉快中学习，充分发挥学生的兴趣爱好和个性特长，只要他们尽力了，尽管成绩不太理想，也要给予理解，给予赞赏。人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。马克吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见在教育学生过程中，表扬激励的作用相当重要，特别是对学习好胜心极强而实际成绩又不理想的学生来说，老师多一点微笑，多一鼓励，多一句夸奖，就如同滋润万物的和风细雨，就象可以摇曳心灵的脉脉温情。篇三

为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订中小学学生心理危机干预实施方案。

一、学校成立“学生心理危机干预工作领导小组”

领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员大队部、学生处、年级组、心理健康教育老师等担任，办公室设在教导处。学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导学校学生心理危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。

二、学生心理危机干预的制度与流程图

做好学生心理危机干预工作是一个系统工程，是一项长期任务，为切实做好这项工作，特建立以下几项制度：

1．培训制度。区未成年人心理辅导站对心理咨询的老师、班主任、任课老师、年级组长等实行定期培训。

2．鉴定制度。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，其病情应经区未成年人心理辅导站鉴定或到指定的专业医院进行鉴定。

3．保密制度。参与危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各种信息严格保密。

三、学生心理危机干预的实施

（一）预防教育

立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任、心理健康教育老师和任课教师应对学生进行生命教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。

未成年人心理辅导站通过心理健康电子报、海报、讲座、课程等多种途径在学生中大力普及心理健康知识，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、情绪管理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教育；在学校组织形式多样的心理健康教育活动，形成良好的心理健康氛围；通过主办主题鲜明的特色班会，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调适能力，提高心理健康水平。

（二）早期预警

做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况变化早发现，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。

1.建立学生心理健康普查和排查制度

每届初一新生入校后及五年级学生，由未成年人心理辅导站统一安排进行心理测试，建立心理档案，并对重点学生进行特别跟踪。

学生进入初二、初三年级及六年级后，对在初一或五年级测试中筛查出来的部分重点学生进行重新测评，掌握其心理动向。

2.建立学生心理健康汇报制度

为掌握学校学生心理健康的动态发展，随时掌握高危个体的心理状况，学校建立学生心理问题报告制度。

在学生层面，培养大队干部、团委干部为心理辅导员，负责本班同学心理健康健康方面的联络，对班级内出现的有心理问题的学生进行初步判断，并报告心理老师。

在班主任层面，教导处根据工作需要对班主任进行基本的心理健康水平甄别和基本的心理辅导技能的培训，增强班主任对学生心理健康的了解。

3.建立心理咨询老师学生心理危机报告制度

心理健康教育老师在心理咨询期间发现学生存在较严重心理危机、超出学校心理咨询范围的，应在24小时内将相关信息报告给区未成年人心理辅导站，并及时通知学生家长做好转介工作。

（三）干预措施

对于有心理危机的学生，学校根据其心理危机程度实施心理危机干预。

1.建立支持系统

学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培养他们积极向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。全体教师尤其是班主任应该经常关心学生的学习生活，帮助学生解决学习生活上的困难，与学生交心谈心，做学生的知心朋友。心理辅导员、学生干部对有心理困难的学生应提供及时周到的帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。教导处、学生处及心理健康教育老师负责与个别学生的谈话和跟踪访问。动员有心理困难学生的家长、朋友对学生多一些关爱与支持，必要时可以要求学生亲人来校陪伴学生。

2.建立治疗系统

对有心理危机的学生应进行及时的治疗。对症状表现较轻危机程度不高者，以在校和区未成人心理辅导站接受心理辅导为主。对症状表现较重者建议到相关医院的心理门诊接受咨询、治疗（必要时接受药物治疗）对症状表现严重、危机程度很高者，必须立即将其送医院等专业精神医院治疗。

3.建立阻控系统

对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激物，协调有关部门及时阻断，消除对危机个体的持续不良刺激。对于危机个体遭遇刺激后引起紧张性反应可能攻击的对象，学校应采取保护或回避措施。

4.建立监护系统。

对有心理危机的学生在校期间要进行监护。

（四）后期跟踪

因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管理办法办理外，还应向所在学校出具学校认可的心理疾病康复证明。

学生复学后，学校对其学习生活进行妥善安排，帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避免与其发生激烈冲突。班主任对其要密切关注，了解其心理变化情况。心理健康教育老师每月与其谈心一次，并通过周围其他同学随时了解其心理状况。