焕发光彩

关键词： 巴金 语文课 课文 学生

焕发光彩（精选十篇）

焕发光彩 篇1

原因一:“应试教育”的负面影响,让课文插图束之高阁

应试教育这个指挥棒一直指挥着许多教师在为考试而教学。历年来,插图在语文试卷中出现的几率很低,可见插图本身是很难作为考点的,所以就谈不上在教学中使用插图。课文插图被教师束之高阁,学生自然也就不会学习插图了。

原因二:教师对编者意图认识不够,使课文插图成为装饰

课文插图虽然在教材中占一定的篇幅,但很多教师只把其作为美化教材的元素,认为其与学生理解字词句篇没有关系,只是一种可有可无的装饰,学与不学是一个样……教师把大部分精力集中在对课文的分析和指导上,因而常常忽视编者安排插图的用意,也忽视了插图在教学中的应有价值。

原因三:多媒体的普遍运用,很大程度上取代了插图

多媒体闪亮走进课堂,不仅激发了学生的学习兴趣,还极大程度地吸引了学生的注意力,无须教材,一节课也可以顺利完成。可随之而来的是,教材中的精美插图不被重视,学生只是把插图当作可以随便涂鸦的图画罢了。

原因四:教师对插图的使用方法单一,使学生失去看图兴趣

随着各种现代教育技术的运用,课堂充满了灵动的声像资料,但很多教师并未运用多媒体手段为插图赋予活力,使插图依然以单线条且静态的方式呈现在学生面前,无法激起学生的兴趣。

新课标的实施强调教师要积极开发和利用好语文教学资源。作为教材的一个有机组成部分,插图应当成为语文教学中不可或缺的靓丽风景。随着现代信息技术的发展,人类已进入了“E时代”,“E学习”为我们开发语文课堂教学资源提供了新的平台。这就要求教师在备课和上课时除了要用心处理课本文字外,还要高度重视插图与信息技术的有机融合。那么在信息技术时代下,如何利用多媒体恰当、灵活地运用插图,解决插图不被重视、不被利用的窘况呢?下面笔者结合自己的教学经验,谈几点看法。

一、课前精心备制插图

课文插图以画面作为载体向学生传输了知识信息。作为教师,在备课过程中不能忽视插图的作用,要把插图放在心中,努力把“备图”纳入备课之中,树立“备图”的意识;要始终把课本插图看成是课文教学不可分割的一个组成部分,分别从插图的内容和形式两方面来考虑,利用信息技术、网络资源,充分发挥插图的作用,让图与文有机结合起来,达到教学的最佳效果。

1.教师自己要读好图,读懂图

教师要想准确、高效地运用课本插图,课前必须认真研究文本作者、绘图作者和编者的意图,用鉴赏的眼光领悟插图的丰富底蕴,读出自己对插图的独特理解和感受。

2.教师要为学生在图文之间铺路搭桥

学生是学习的主体,要让学生学会看图,真正读懂这“特殊的艺术语言”,离不开教师的引导。教师要站在学生的立场上,从学生的角度寻求“特殊的艺术语言”与文字的最佳结合点,创设丰富多彩的教学情境。

3.教师要充分挖掘蕴含在课文插图中的知识信息

备课前,教师要思考如何把课本插图与课文有机结合,巧妙引导学生品评鉴赏,透过灵动的插图画面探究和吸收更多的隐含信息,思考如何利用插图来设计练习,发挥插图的最大功效。

二、课上借助现代信息技术,让插图动起来

1.用动画模拟插图,激发阅读兴趣

学生喜欢色彩鲜艳的图画,更喜欢动感的画面。以往的重文轻图或者照图宣科的教学方法往往不能为他们提供展现自己的空间,无法激起他们的求知欲望,削弱了他们的学习兴趣,因而他们不愿意品味语言,也不愿意多读课文。如果能把课本插图与多媒体充分结合起来,就可以激发学生读书的欲望,收到事半功倍的效果。

如在教学《莫泊桑拜师》一课时,我在课上出示了一个无声动画。小学生天生对活动的东西特别是动画,有着浓厚的兴趣。根据这一特点,我运用信息技术手段,在课前把课文插图处理成无声的动画,让学生进行欣赏,并设计了这样的问题:“动画中的人物分别是谁?他们在干什么?说些什么?你的理由是什么?”先让学生自由说一说,给动画中的人物配音,然后告诉他们:“刚才看的无声动画是老师课前用插图改编成的,(课件出示课文插图)这幅图就是我们今天要学的课文《莫泊桑拜师》中的插图。要想知道图片中人物的名字、他们在干什么,就得在课文中寻找答案。在这种轻松愉快而又积极热烈的氛围中,学生急于找到证据证明自己的观点,于是就迫不及待地拿起书本认真阅读起来。

在看图片、读课文、辨对错、动画配音的过程中,学生的阅读兴趣、求知欲望被激发出来,审美品位得到了提升。这样充分将信息软件与插图融合,自然地导入新课,激发了学生阅读课文、了解课文的兴趣,收到了很好的教学效果。

2.用视频播放插图,降低难度,优化理解

课文中有些词语,不论是查阅词典注释,还是依据词语字面意思进行理解,都只是以字解字,很难让学生真正理解,更谈不上运用了。只靠观察静止的插图,有时也不能理解得透彻、明白。如果把静态的插图制作成具体形象的视频来辅助学生进行语言文字训练,效果会更明显。

如《鸬鹚》一课“渔人正坐在船尾,悠然地吸着烟”一句中的“悠然”一词,意思为“悠闲、安然”。“悠闲、安然”所表达的神态,学生很难真正理解。我让学生看书中的插图,学生依然一脸迷茫。于是,我在课后上网搜集并制作了渔人坐在船上悠然吸烟的视频,并配上恰当的音乐、语言描述,表现出“悠然”就是在平静的环境中悠闲自得的样子,这样学生对词的意思就有了深入的理解,还能说出生活中许多有关悠然的情形。

再如在《海底世界》一课中,作者介绍了海参、乌贼、章鱼、梭子鱼等海底动物,平时极难看到。课前,我让学生上网搜集有关海底世界的资料,丰富文本图像,课上再根据文本描述找插图中相应的动物,学生驾轻就熟,对海底动物的外形特点也就一目了然了。

3.用背景音乐美化插图,催发想象,轻松背诵

积累是有效的学习方式,而学生积累的方式便是背诵。现行教材中有一少部分课文是要求学生背诵的。故事性文章背诵比较容易,而一些古诗词、说明文文字抽象枯燥,小学生背诵起来难度很大,处理不当又会引起学生的厌倦情绪。教材中几乎每篇文章都配上了相应的插图,插图形式多种多样,有的就是文字所描绘情景的生动再现,有的插图则需要教师重新制作加工,引导学生想象并辅助学生加以理解。在练习背诵时,如果把图画和文字联系起来,引导学生进行图文比较,根植想象,并配上相应的音乐,更易于学生背诵。

如在《三亚落日》这篇课文中,作者用诗一般的语言描绘了三亚落日神奇而又瑰丽的景象,特别是日落时太阳的顽皮、活泼,更让学生回味无穷。在指导学生背诵第三自然段时,我把课文中的落日插图制作成幻灯片,将优美的音乐插入自己制作的课件中,让学生一边观察海天一色的美景,一边在配乐声中背诵。沉醉在这诗意般的美景中,学生的记忆链一下子延长了许多,背诵也就变得轻松多了。

4.用网络资源丰富插图,提高学生表达能力

语言表达能力是一种重要的交流能力,是将思维所得的成果用语言呈现出来的一种行为。在日常教学中,笔者发现学生对于问答式的提问基本可以做到对答如流,但如果让他们单独说上一段话,许多学生就张口结舌了。因此在教学中,教师要根据阶段目标,循序渐进地训练学生的说话能力。刚开始训练语言表达时,教师可以给学生提供一定的凭借物,让学生语言表达时有所依靠、有所指引。课文插图就是极好的凭借。但有的教学内容配备的插图还不够丰富,也有空白点,教师只要巧妙地引导学生仔细观察,根据文字想象,丰富插图,就能很好地还原课文文字。

如苏教版《广玉兰》一课,插图只有两幅,一幅是一朵盛开的广玉兰花特写图,另一幅则是一棵正在开放的广玉兰花,画面较小。因地域原因,学生见广玉兰的机会很少,很难清楚地理解课本所描述的广玉兰不同阶段的特点。因此,在学生初步了解课文内容后,我对学生说:“根据课文内容,你还想看到哪些有关广玉兰的图片?你还想补充哪些画面来更好地与课文匹配?”学生把课前搜集的图片、视频边展示出来边解说此画面与哪一节或哪一句内容匹配。这样的方法有利于学生学习作者的表达技巧,提高口头表达能力、理解文字的能力和审美能力。同时,学生对广玉兰也有了较全面、系统的认识。

5.用幻灯片延伸插图,深化对课文的理解

其实,课文插图就是一篇课文的“特写镜头”。几乎所有的课文都配有一幅或多幅插图,每一幅插图都有其独特的含义和作用,有的表现了课文的主要内容,有的是表现了主人公的形象,有的是表现了故事的高潮……利用课文插图,可以帮助学生更好地理解课文的中心思想。同样,让学生在理解课文中心内容的基础上再借助幻灯片给课文补图,更能激发学生学习的兴趣,加深他们对课文内容的理解。

如《卖火柴的小女孩》一课,课文为小女孩最后幻想留住奶奶配了一幅插图:善良可怜的小女孩手里拿着烧过的整把火柴梗,头脑里幻想着慈祥的奶奶。借助这幅插图,课后我让学生们仿照例图的样子,为小女孩第一、第二、第三次点燃火柴后产生的幻想制作课文配图。学生凭借平时学到的一些知识和经验,通过小组合作,在电脑上制作配图,遇到不会的就请教老师或身边的同学,有的小组还为插图配上了文字和音乐。学生们兴趣盎然,制作出了有趣的插图,在模仿插图的基础上又有了自己的理解和创新。后来,在此基础上,我要求学生为没有插图的课文配图。学生根据自己的理解给课文添上了插图、文字和音乐,这促进了学生进一步去思考、理解课文。这一过程实际上也就是学生深入钻研、理解课文的过程。因为他们制作的是配图,图片的质量不仅取决于制作的技巧,更取决于画的内容是否更好地反映了课文主题,所以学生必然会一而再、再而三地去阅读课文、咀嚼课文、揣摩形象、领会主题,弄清作者的表达意图。在不知不觉中,学生对课文更熟悉了,理解更深刻了,对作者的写作意图也领会得更清楚了。

实践证明,让学生根据自己的理解为课文配图,不仅可以激发他们的阅读兴趣,提高他们对课文内容的理解,还能激发他们的创造性思维,培养他们审美鉴赏的能力。

让生命焕发光彩 篇2

第二课、珍惜生命，健康成长

第三节、让生命焕发光彩 上海市闵行区文来中学

徐枢清

一、教学目标：

1、知识与技能：理解生命对每个人都只有一次，每个人都有自己的生命；懂得生命扎根于平凡，并且正确认识生命的价值。

2、过程与方法：通过 “寻找生命中的点”、交流自身成长经历、故事情景剖析等课堂活动，让学生领悟生命的意义、发现平凡生活中的闪光点、积极面对挫折，使生命更有意义。

3、情感、态度与价值观：养成观察生命、热爱生命的态度以及珍惜时间、珍惜生命每一天的好习惯；正确看待人生中的挫折，热爱生命，积极向上。

二、教学准备：

1、观察学生生活特征，设计生命曲线和生命中的点；

2、准备相关故事情景材料，制作ppt。

三、教学过程：

导入：残奥中的生命之光

有这样一个男孩子，５岁开始打篮球，８岁市级小学生篮球赛冠军，１３岁特征入伍成为职业球手，后进入国家青年队，参加了１９９５－９６赛季全国篮球甲级联赛，并获得最佳扣篮奖。

当时他有一个很好的队友，表现不及他出色，后来却变得很优秀，那队友的名字叫王治郅。他说他最最向往的就是像乔丹一样，在扣篮的时候能够享受一种飞起来的感觉，因而练习得总是很刻苦。

就在他前途似锦的日子，有一天却因为搬动过期灭火器发生爆炸，右手失去一节手指，双目失明，右眼珠被摘去。

接着，他的父亲被晚期肺癌夺去了生命，母亲整日以泪洗面，痛苦万分。面对这样的情况，大家觉得他的生命还有没有希望？（学生讨论回答）大家都说得很好，然而在真正面对这样的命运的时候，是需要无比的勇气和毅力的，因此，这男孩子付出了很多。

比如在盛夏，他为了训练敏锐的触觉，手上的汗把凸起的盲文都浸湿了，因此，他只用了１５天学会盲文读写，创下了当时省里的记录。当他完全掌握盲文后，用盲文写下的第一段话，就是给他母亲的：“从今以后，你不要哭，我要让你永远笑，让你为我骄傲。”

于是，他开始了对自己人生的探索，虽然失去了手指，失去了眼睛，但是他训练有素的身体和双腿是完好的，于是，他将目光聚焦到了一项自己能够参与的运动上，那就是三级跳远。

然而训练的过程也是辛苦的，甚至练起跳力量时，他让母亲把两个沙袋绑在他的小腿上，除了睡觉外，整天绑着，走路、上学、训练，当有一天他习惯了这样沉重的负担以后，解开腿上的沙袋，顿时他发现自己又开始能够飞翔了。

他叫李端，在这次的残奥会上，是男子三级跳远的金牌得主。李端用这样一句话时时刻刻地告诉着自己：“失去了光明，灵魂不能坠入黑暗；看不见道路，脚步不能停滞不前；战士可以受伤，但受伤的战士仍然是战士；军人可以倒下，但军人的意志不能被打垮！”

我们看到，命运让李端在他18岁的日子，虽然遭遇了苦难却也成为了他生命另一个光辉的开始。（作为导入，故事太长，描述性应少一些，至少要缩少一半文字。还有，他18岁是不是获奖，具体辉煌在哪里要讲清楚）

今天老师和大家一起来审视自己的生命，找到自己生命线中的亮点，当我们看到了自己生命中的亮点之后，就能够通过努力来让这些亮点焕发出更大的光彩。

（打出题目：让生命焕发光彩）

我们现在看到一个坐标，纵向的数轴代表了“生命的高度”，如果你认为你生命中的某件事情很重要，那么你可以把它放得很高，如果你认为这件事情对你来说不重要，则可以把它放得很低；横向的数轴代表了“生命的进度”，也就是你的年龄，随着年龄的增长，每个人的生命进程也会越来越长。

而我们刚才看到的李端，他就在18岁拥有一个影响生命的亮点。而我们也会拥有属于自己的亮点。因为：每个人都有自己的人生之路。但每个人的生命又都是有限的。

接下来，我们一起来看一组心理学家通过大量调查获得的数据。材料一：人生的不完全统计

人的一生如果按照80岁计算的话，可以分为以下各个部分： 0-20岁：共约20年，为一生中懵懂和求知时间。21-60岁：共约40年，为一生中主要工作和娱乐时间。61-80岁：共约20年，为一生中的养老时间。0-20岁中的20年大约可以细分为：

黑夜（休息、睡觉）约8年； 白天（工作、娱乐）约12年。白天（工作、娱乐）的12年中，其中： 婴幼儿时期：12960小时，共约1.5年 吃饭时间约：12960小时，共约1.5年； 上卫生间约：

4320小时，共约0.5年； 发呆发愣约： 6480小时，共约0.75年； 拨打电话约：

2160小时，共约0.25年； 娱乐玩耍约：

4320小时，共约0.5年； 最后还剩下了多少时间？大家能不能算一下？ 剩下的7年，成就了你20岁以后的样子！

提问：我们对于这20年中的7年，有什么样的看法？（学生回答）

大家有没有想过，为什么大家同样拥有的不多的时间，收获的东西差距却如此之大？这在取决于是否珍惜时间之余，还有是否能够充分利用时间，有的人，会把娱乐的时间用于汲取更多知识和经验，有的人会把发呆发愣的时间用于练习自己的技能，这样的人，必然比那些用很多时间来娱乐、发呆的人更加容易成功。（应该提及具体典型事例或人物）因而，请大家一起来思考自己的人生：

提问：什么时候，做到了成功地充分利用时间？

或者什么时候因为某些原因浪费了时间？

（学生回答，边回答边把“点”黏在屏幕上，予以保留）

很多时候，我们都会有这样的想法，比如“我很聪明的，想要用功的话，一定马上可以进步的。”、“从明天开始，我一定努力读书。”或者“我差别人太多了，想要赶上是来不及的。”„„等等，然而从现在开始我们一定要知道，所谓的珍惜生命每一天，就是努力地不要为自己的懈怠找借口，不要拖延自己的时间，当你想开始好好做一件事情的时候，一定要“从今天开始”。

因此，只有珍惜了生命中的每一分钟，才能够珍惜生命的每一天，这样才能够真正做到珍惜生命。时间对每个人都是公平的，对时间利用的合理与否，决定了一个人的人生成功与否。

接着我们所看到的生命中的点，是发生在我19岁的时候的事情。材料二：我生命中的点——19岁

进了大学以后，大家都开始想要找一份能够兼职的工作，我也不例外。于是去参加了一个著名媒体的实习生面试。只需要六个人，却有一百多个学生等待着面试，而且其中多半是交大复旦等名校。因而对于我这个非名校的学生而言，十分惶恐。

面试的地点是一个能容纳所有面试者的会场，要求是叫到被面试者的名字和号码以后，被面试者到台上去回答主考官的问题。面试者一个接一个地上台，当轮到我前面一个人的时候，我觉得，是否应该先走出座位以避免前一个人下来以后，所有人都看着我慢慢踱上台。于是在那人快结束的时候，我等在了演讲台前的第一个座位。等到面试结束以后，负责面试的人说了一句：“我们面试的人很多，时间也很紧，然而你们中间几乎每一个人都浪费了几分钟让别人等你们离开座位。意识到这一点的，在场的只有一位而已。”

最后，我成为了唯一被录取的不是名牌大学的学生。其实我们的生活就是这样子，看似充斥着一件件平凡的小事情，然而当你能够把许许多多小事情都注意到并且做好的时候，就已经很不平凡了。

因为生命是扎根于平凡之中的。在大家的生命中，有没有过一些点：

在你的生命中，有过哪些你觉得感觉不错的小事？(学生回答)在我们的生命中，每个人身上都会发生许许多多小却一直能够记在自己心里的事情。然而很多时候我们会看不到它们散发的光芒，才会去感叹生命的平淡。然而生命是平凡的，却绝对不会是平淡的。只要我们有一颗快乐的心，一双善于发现的眼睛，我们就能够在平凡的生活中，找到属于自己的光彩。

下面我们来看一个乡村邮递员是怎样在平凡的生活中，找到属于自己的光彩的。材料四：当一块石头有了愿望

这是一个我听到过的最美丽的事情之一。

看着照片的话，难以想象那个孱弱的叫西瓦勒的法国乡村邮递员，会做出这样惊人的东西。就在他每日徒步在村庄间的时候，突然被一块石头绊倒，然而就在他回头看那块石头的时候，却发现那块石头样子是这样的好看。于是他把石头放进了自己的邮包，向路人炫耀着石头。

路人都笑了：“这样的石头山上到处都是，够你拣一辈子了。”这个邮递员却出现了一个一般人不会出现的逻辑：如果山上到处都是这样美丽的石头，我为什么不全部收集起来造一座城堡呢？

于是日复一日地，他开始了推着独轮车送信的生涯。此后他再也没有过一天安闲的日子。白天他是一个邮差和运送石头的苦力，晚上他又是一个建筑师，按照自己的想象，天马行空地构造着自己的城堡。他变成了小镇里有名的怪人，大家以为他的大脑出了问题。当地人都知道有这样一个性格偏执沉默不语的邮差，干着一些如同小孩子建筑沙堡的游戏。

33年后，法国一个报社记者偶然发现了他和他的城堡，于是，西瓦勒出名了，很多人接踵而至慕名参观，最有名那个，叫毕加索。

现在，它已经成为了法国最有名的景点，名叫“西瓦勒的理想宫”。在城堡的石头上，西瓦勒当年刻下的一些话还清晰可见，有一句在入口处的一块石头上：“我想知道，一块有了愿望的石头能走多远。”

据说，这就是那块在当年绊倒过西瓦勒的石头。

提问：了解了西瓦勒的经历以后，大家有什么感想？（这个故事主要体现生命扎根于平凡之中，平凡中见伟大）

我想一个法国郊区邮递员的生命应当说已经是相当平凡的了，然而就是这样一个平凡的人却做出了这样了不起的事情。这无异于告诉我们，要学会在平凡的生活中寻找生命的色彩。因此：生命扎根于平凡中。而大家身为学生，最为主要的生活环境就是学习生活、家庭生活和简单的社会生活，因而我们要善于在这些生活环境中有一双慧眼，发现生活中的美好。

与此同时，除了善于发现平凡生命中的美好之外，我们还要有敢于克服困难和挫折的勇气，因为生活本身就是成功和失败各占一边的，敢于克服困难，就能够看到更多生活中积极向上的内容，更加热爱生活，积极向上。（应该结合开头的事例，有典型性）

那么，在大家的生命中，有没有一些点，关于你曾经克服过的困难？（研读教材，结合教材“寻找宝藏”，让学生讲生活中的快乐事或者是从困难中找到快乐的事例）（学生回答）

我们大家都生活在充满了成就和阻碍、充满了喜悦和悲伤的生命中，一个拥有积极态度的人，一定是懂得，无论生活中的喜悦还是悲伤、成功还是失败，都是自己生命中最最宝贵的财富。因此，我们每一个人都应当用一种积极的态度去热爱生活，积极向上。

同时我们可以看到，留在屏幕上，有那么多的亮点，这都来自于同学们的生命当中，如果 我们能够记得自己所拥有的这些生命中的亮点，一定能够让生命焕发出最美丽的光芒。

因此，希望大家能够珍惜生命的每一天，在平凡的生命力创造不平凡，无论快乐或悲伤，都热爱自己的生命，让生命焕发光彩。

最后，希望大家能够想一想，从今天起，自己能做些什么，找到更多生命中的亮点，让生命焕发出更多的光彩？ 师生互动：许愿树

我们现在看到一棵许愿树，大家每许一个愿望之后，这棵树是会听到的，愿望越多、树就会变得越漂亮。

首先老师来许个愿，从今晚起，每天我会复习20页的专业课和背50个英语单词，因为我将要参加研究生考试，如果我做到了，我想我会成为更加优秀的老师。大家有什么愿望吗？

非常感谢大家的配合！

四、学习训练与评价

1、对学生上课问题的回答给予积极引导和鼓励性评价；

2、引导学生积极分析和探讨问题，重视学生表达的独到见解；

3、借用班级同学的赞许（如掌声）对发言学生予以肯定，鼓励学生将课堂上的许愿贯彻到生活中去。

五、教学设计说明

针对一些学生尚不懂得时间的宝贵、体会不到发掘生命中的不平凡对于提升生命价值意义的状况，以学生熟悉并且结合时政以及爱国情感的残奥会题材导入本课能激发学生兴趣，使课堂气氛活跃。注重学生在学习过程中的体验与感悟，引导学生在课堂中的活动中感悟和认识生命的价值，激发学生热爱生命、勇于直面挫折的情感。

思维灵动，焕发光彩 篇3

经过一阶段的调查研究，我发现虽然一篇文章学完了，但学生的思维却没有停止，仍在不断的扩散、探索， 充满了灵动。

一、锻炼思维，拓宽知识领域

六年级的教材里有一篇民间故事《牛郎织女》，虽然这已是传载千年的故事，但是学生们还是显示出了浓厚的兴趣。课余时同学们遇见我还会兴致勃勃的谈论。一般女同学读了这篇文后知道七月七的来历，很容易的被牛郎和织女的相爱故事所感动，憎恨王母娘娘，但是许多男同学就不以为然，其中有一个小男孩引经据典来反驳牛郎的痴情，他说古人早就有“天上一日，人间一年”之说，假如我们同意这个时间观，那就像古人诗中所咏：“若将此意窥牛女，天上曾无片刻离。”钱锺书先生在《管锥编》中引了好多首咏赋七夕的诗词，如崔灏 《七夕》：“自是人间一周岁，何妨天上只黄昏”；严蕊《鹊桥仙.七夕》：“人间刚道隔年期，想天上方才隔夜”。我们看来牛郎织女一年一度的相会，实际上他们在天上却是天天见面；还有的同学还抢着说：牛郎星位于天鹰座，呈银白色，直径相当于太阳的1.6倍，位于银河的东岸；织女星：位于天琴座，比牛郎星更大更亮，足有太阳的33倍大，位于银河系西岸；牛郎和织女分居银河的两岸，相距14光年，终生无缘见上一面，“七夕鹊桥相会”只是人们善良的一厢情愿。

他们的这些观点让我觉得新奇与惊喜，孩子们的思维能力真是让我惊叹，真想不到一篇小小的民间故事能让他们增长了如此多的知识。

二、学以致用，使知识价值得以体现

语文，是一门博大精深的学科，需要有浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯。通过多年的实践，我认为，只有理论和实践相结合，把所学的知识融入到现实生活，使所学的知识能够得到巩固与加强，才能达到学习的效果。

有一段时间，我的目光始终停留在一个学生身上，上课坐的端正，注意力集中，作业整洁且质量高。他的表现令我很是惊奇，是什么原因让让他从一个“问题学生”变成优秀学生呢？跟其谈心，明白了是《轮椅上的霍金》这篇课文给了他强大的力量：“虽然课文已经学过很长时间了，但霍金的那种遇到困难不退缩，顽强不屈的精神时常在我脑海出现，回过头来想想自己，不就是底子差吗，至于整天混日子吗？一遇到学习的事儿，就逃避、就胆怯，没有那种勇敢进取的精神。霍金却不同，就算自己遇到了多大的波折，也要奋勇直前，而我跟霍金比起来简直是天壤之别。我是健全的人，又是正在学习的年龄，我在不上进，太说不过去了。老师你能相信我成功吗？”相信！老师当然相信！这就是一篇文章所带来的神奇力量，所给予的知识价值观。

三、创造与生成，创造师生交流新途径

现代教育中，学生不再是知识的“接收器”，而是知识的“发生器”，师生各自生成或建构了自己的认识和知识，充满了创造色彩，作为教师必须有质疑的意识，质疑的精神，质疑的勇气合格的先行者。老师和学生只有通过与文本的“零距离”接触，教师才能把握教材，也才能引导、疏通学生与文本的“对话”，学生才能接受老师传授的知识信息。在“传授与接受”完成之后，更为重要的是知识的巩固与知识价值的体现，那就需要老师和学生进行学习过程中最重要的“创造与生成”，可以通过对话性沟通使得来自他人的信息为自己所吸收，自己的已有知识被他人的观点唤起了，这样就可能产生新的思想。在师生的对话中，正是出现了与自身完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”

作为教师不能囿于教参，应当多元解读、自主发现文本涵义的空间，不能再搞过去应试教育下的一元论。同时，教师应鼓励学生有创意的阅读，善于引导学生用自己的“前理解”去阅读，同时又借助于别人的“前理解”；努力发现别人没有发现文本的其他含义；对理解到的意义作出自己独到的价值判断而不仅仅停留于理解本身或人云亦云；在理解意义的基础上产生联想而生成新的意义和塑造新的形象。

在师生对话中，参与对话者会发现对方观点中的可疑之处，会产生批判性的意见，而批判性的信息正是对话交流得以深入发展的支撑力。在对话互动中，参与者大都能一边听同伴发言，一边反思自己的理解。质疑使对话深入，使对话的内涵丰富，多种观点的聚集与碰撞、消解与融合、深化与提升，扩展了认知领域。

关注学生，关注课后生成，你会发现学生的思维与教学文本在不断的碰撞，创造火花不断迸发，新需求、新方向也将会不断的产生。此时的你将会惊叹于你的学生！

让教育焕发生命的光彩 篇4

一、培养强健的体魄, 让生命充满激情

1. 按照省里的要求, 学校硬性

规定高一到高三开齐开足体育课, 合理安排好学生的体育锻炼时间。

2. 深化体育课堂改革, 学校

在高一高二年级实行体育课走班制, 每5个班为1个教学单元, 根据学生兴趣、特长重新组合教学班级, 实施不同的教学内容。这不但使每一位体育教师各尽其才, 更激发了学生加强锻炼的热情。

3. 利用丰富的课后特长活动激发学生潜能。

学校每学期都安排各级部的篮球联赛, 跳绳比赛、乒乓球比赛、羽毛球比赛等。每当看到操场上篮球队、排球队、田径和武术爱好者等组成的生龙活虎的场面, 我就会情不自禁地感叹, 这才是十七八岁的中学生应有的状态, 这才是学校所应该有的场景。有了这种景象, 才有了课堂的活跃高效, 才有了全市男子篮球的冠军, 才有了全市女子排球的第一, 也就必然产生了2009年高考体育特长生本科上线41人的好成绩。

二、培养健康的心灵, 让生命挥洒光彩

高中阶段的学生, 正值青春发育成长期, 随着生理、心理的发育和成熟, 社会阅历的扩展及思维方式的变化, 特别是面对竞争的压力, 他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面, 会遇到各种各样的心理困惑和问题, 但同时他们又缺乏解决矛盾、应对挫折和处理危机的能力, 因而必然产生各种心理问题。这就需要我们加强对青少年的心理健康教育。

1. 加强对学生的心理教育, 设

立了心理健康咨询室, 配备了专职的心理辅导教师。学校由专业教师定期举行讲座和下发心理健康教育简报;每学年都给高一新生建立属于自己的心理档案, 在档案里详细记录他们的人格特点以及自我发展规划等内容, 使每个学生充分了解自己的价值并意识到发展自我、提升生命价值的重要性。

2. 引入“成功教育”作为心理教育的特色课程。

学校积极倡导实施“成功教育”或者说是“阳光教育”, 为全校教师做“用阳光浇铸心灵”的专题讲座, 引导教师将成功的阳光播撒到教育教学的每个细枝末节中;召开家长会议, 宣传成功教育理念, 让他们和学校一起鼓励学生树立自信、感受成功;在多个班级开展“体验成功”主题班会;每年在高一新生军训期间, 都做“我们都有很多成功的经历”“给高一新同学的六个建议”等成功教育专题报告, 教给学生如何自我定位、自我突破, 营造一种积极向上的学习氛围, 让学生在一次次心灵的洗礼中找回自信, 发现自己的闪光点, 感受点滴的进步和成功的喜悦。

3. 多种形式的心理健康教育活动让更多的学生正确认识自我。

高一学年的“花季约会”心理讲座, 引导女生自尊、自爱、自重, 在学生和家长中产生了很大的影响。改变只重结果的评价方式, 注重过程管理, 建立学生成长档案, 让不同层次的学生看到自己的进步, 激发学生不断向上的愿望。学校定期召开表彰大会, 除了表扬成绩优异 (不专指文化课, 各种特长突出都算是成绩优异) 的学生, 更多的是表扬进步的学生、品质优异的学生。

三、消解职业倦怠, 激发教师生命激情

想要培养出身心健康的学生, 教师自身应该是身心健康的、积极向上的。教育面对的是一个个鲜活的生命, 教育教学工作需要教育者拥有饱满的热情, 但现实的烦恼困惑、应试的压力、生活的枯燥单调却逐渐消磨着人的意志, 致使教师中有着不同程度的职业倦怠。现实告诉我们, 对教师的关心和爱护, 必须在消解教师职业倦怠和激发教师的工作热情, 积极帮助教师进行职业规划、理顺人际关系、体验职业幸福上下工夫。

1. 尊重专业发展规律, 为教师搭建展示的舞台。

学校每年举办一届优秀教师师德报告会, 到2010年已经连续举办了5届。利用身边的人的事迹进行教育, 是对教师群体的尊重, 能够促进优秀教师日后工作的升华。此外, 学校每两年还会进行一次学科带头人和首席班主任的评选, 对一部分骨干教师起到了促动作用。为了给新进的青年教师一个平台, 学校成立了青年教师联合会 (成员包括所有32岁以下的年轻教师) , 使青年教师充分感觉到他们对于学校的重要性。2009年寒假, 学校选派了6名青年教师参加为期一周的全国骨干青年教师培训, 使他们的学术水平有了很大提高, 这种形式以及学习效果在全体教师中产生了很深的影响。近两年, 学校有7人代表烟台市参加省优质课评选, 5人获省一等奖, 2人获二等奖;还有7名教师获市十百千万工程优质课奖。在中层干部的选拔中, 学校充分发扬民主, 并尊重教师自己的选择, 在组织部门的考察和监督下, 有语文、英语、体育3名教研组长和两名优秀教师得以提拔, 不仅增强了学校的领导力量, 而且形成了良好的政治氛围。

2. 让教师走出校园, 提升专业素养。

让课堂生成焕发光彩 篇5

然而，我们在日常课堂教学中却发现种种不尽如人意的现象：有的教师内心里想着课堂生成要精彩，但实际教学却走了样，不是偏离了文本主旨就是学生跑了题，或是学生在课堂生成的过程中提出这样那样让教师难以应对的问题，最后闹个不了了之。还有的教师面对课程改革，面对新理念，显得茫然，怕自己出错，在课堂上对学生所谓的多元理解不置可否。

一、注意准确性

在小学语文教材中，有些课文的编写意图显而易见，有的则不那么明显。这导致有的教师在教学中出现理解偏差，课堂生成过程中出现违背文本主旨现象。如课例《鹬蚌相争》：

课堂上正在学习《鹬蚌相争》的故事，一学生举起小手：“老师，课文有问题。书上写鹬威胁蚌说‘今日不雨，明日不雨，既有死蚌意思是‘你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么能说话？”（教师组织大家讨论）

多数学生认为要给编辑写信：把课文改为“鹬用尽力气，还是拔不出来，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想……蚌好像看透了鹬的心思，得意洋洋地想……”

这时有位学生又有新的发现：“鹬的嘴被蚌夹住了，确实不能说话，可蚌就不一定了。它是软体动物，嘴应该在壳内，也许不用开合壳就能说话呢？”（于是讨论“蚌的嘴在哪里？”）……

寓言是小语课文中常见的内容。面对这类课文的学习与理解，应采取一个什么态度，教师心中要有谱。课标倡导学生对文本理解个性化，也就是多元解读。从这个课例来看，很多教师确实对此很在乎，也颇费苦心。然而却忽略了一点：文本在课堂上，并不是一块完全可以随意捏弄的橡皮泥。个性化不等于个人化。个性化的理解应当以尊重文本特点为基础。否则，个性化的理解是无本之木，毫无意义的。从这篇寓言看，语言上的问题不是学生争论的焦点，有关描写更不是问题的关键，关键是作者通过这个寓言所表达的思想：为人或为事应当取一种什么态度？看问题应该怎么去看？如果学生的理解是往这方面去的，那就是积极的、有建设性的。所以，我们在理解教材时要注意准确性。

二、把握适度性

课堂生成绝不是漫无边际的自由发挥。因此，教师在课堂中应当防止学生借生成出现各种达不到目标的状况或过度的发挥，影响到文本的理解和技能的形成。请看教例《小蝌蚪找妈妈》：

师：同学们，学完了这一课，我们来谈谈对青蛙的了解好吗？

生：青蛙会捉虫，是庄稼的好朋友。

生：青蛙的叫声很好听，它还会写诗：“呱呱，呱呱，呱呱呱……”

师：你的想象力真丰富。

生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它还是游泳能手。

师：你观察得真仔细。

生：老师，我知道蛙泳就是青蛙发明的。

师（微笑地）：是吗？

生：不对，是我们学习青蛙游泳时的动作来游泳。

师：也可以说是人模仿青蛙的动作。

生：青蛙的肉很好吃。（教室里一阵哄笑。）

师：哦，你吃过青蛙肉吗？

生：我吃过，爸爸说青蛙会捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。

师：其他同学有什么看法？

生：你吃了青蛙，也不可能变成青蛙，蚊子怎么会怕你呢？

生：青蛙是庄稼的好朋友，它一天能捉很多的害虫，要保护它，怎么能吃呢？

生：如果我们把青蛙全吃了，那地里的庄稼不就被害虫吃光了吗？我们人类还吃什么？

生：哦，原来不能吃青蛙的肉！

……

从这个课例可以看出教师表现得有些困惑、茫然，不知如何引导，生怕自己的任何决定会影响学生的自主学习，生怕违背新理念。

就本课课文来讲，这是一篇童话。所以，教师一方面要认识到寓教于趣是课文的特点，引导学生在课文学习的过程中，注意领会课文所表达的思想：了解青蛙的生长特点。另一方面也要注意保护学生独特的个人体验，善待他们在学习中出现的偏离文本主题的现象，并将他们引导到正确的思路上来。在这个课例中，教师没有做到这一点。以致试图让学生在结课时再谈谈对青蛙的了解，而学生却转移了话题：说青蛙是庄稼的好朋友，不能吃青蛙肉。这里我无意否定教师的教学行为与学生的表现，而是有一种尴尬：为什么我们在得到某些东西时，却又丢失另一些东西？学生获得了对青蛙价值的认识，却不能对其生长特点熟悉于胸，实在有违文本之主旨，有违教师之初衷。

所以，我们有必要通过这个课例去反思整篇课文的教学。教师是不是把引导学生对青蛙生长特点的认识贯穿于自己的教学发展中。我想，教师未必这样考虑了。也许教师也像学生一样，被故事所吸引，迷恋于故事了：小蝌蚪怎样找到妈妈的？在什么地方找到妈妈？找到妈妈后是什么心情？却没有通过小蝌蚪与壁虎、老牛、鱼等的对话来认识青蛙的生长特点，以此完成对青蛙的了解。因为在过程中功夫没下够，没下对，课结束时就出现了另一种预想不到的局面，学生在生成过程中“发挥”得过头了。

三、追求最优化

应该说，生活的多样性赋予了理解的多样化，学生在课文学习的过程中出现多元理解是必然的。但是，现实又是注意优胜劣汰的，在解决问题的过程中，谁的方法最优，谁就是胜利者。所以，我们在课堂生成的过程中应当注意从最优化去考虑，去培养学生的创新精神与实干精神。请看《称象》教例：

师：假如你在场，有没有比曹冲更好的办法呢？

生：造一杆大秤，用大吊车来称。（笑）

师：大吊车是现代工具，我们应该回到古代想办法。大家不要急着回答，先静静地想一想，也可以在学习小组讨论讨论。

（生思考、讨论。）

生：老师，搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行了。

师：这个同学提供了一个很好的思考方向，真聪明！朝着这个方向我们试试能不能想出更好的办法？

生：用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。（鼓掌）

师：同学们很会动脑筋。你们说，曹冲会不会当时也想到了这些办法，但后来没有用，他为什么不用呢？

生1：我曾经看到过称象的动画片，曹冲为了把大象赶到船上，想了很多办法，动物是不太听话的，要把这么多猪赶到船上，可能很难。

生2：老师，我觉得人比石头大，但比石头轻，可能船上站满了人，船也不能下沉到画线的地方。

师：同学们，我相信只要不断去想，还能想出更好的办法。但是有一点是肯定的，曹冲确实值得我们佩服。你佩服他什么呢？

生1：曹冲爱动脑筋，因为……

生2：曹冲善于观察，因为……

生3：曹冲富于联想，因为……

多元解读，是课标的基本要求，在这堂课里，我们能感受到执教者在这方面的努力与表现，而且教师在本课中也做到了。然而，教学的目标总是存在着矛盾性：一方面是力求通过课堂教学解放学生的思想，让他们的思维更加灵活；一方面又得遵循规则，学生的思维不能是杂乱的，必须通过课堂学习，使学生的思维技能得到有效的训练。这个课例便让我感到了这种无奈。

在这一课中，学生关于“称象”方法的讨论，是一个典型的生成案例。在这里，生成是一个很有哲学意义的工作：一是要让学生放开去想，即学会“放”，明白处理一件事可以选择许多方法，懂得在生活中任何事情都是有办法对付的，正所谓“只要思想不滑坡，办法总比问题多”。如同学生在课堂上所说的，可以造大秤，可以赶猪、羊，可以用人。二是要注意方法的优选工作，生活中会想办法还是不够的，重要的是会选择一个最好的办法，必须“处理”得漂亮才行，也就是学会“收”。这样的课堂生成才是积极有效、富有创造性的，不然，课堂生成只能是官样文章，没有实际意义。而这一点，教师没有点破，对该深化的没有深化，差了一步。所以，我们在课堂上要加强方法优化的训练，通过生成培养学生的实干精神。

总之，我们如果能在课堂生成中注意了准确、适度与优选的引导，必然能使课堂生成焕发光彩。（作者单位：江西省婺源县秋口镇秋口小学）

责任编辑 曾维平

追逐知识过程, 焕发生命光彩 篇6

一、设置合理情境, 构造过程模型

新课标明确要求数学教学要联系实际, 重视知识发现的过程, 因此《同位角、内错角、同旁内角》从“二线”引导“三线”, 可以让学生体会现实中的模型。

2008北京奥运会给我们带来了许多震撼, 令人难忘的是女子四人双桨夺金的激烈场景。 (白板演示船桨四个支点处出现一直线, 与船桨所在直线交于支点, 如图1) 通过情境复习平面上两直线相交情况, 让学生从角的顶点与角的两边去观察对顶角与邻补角的位置关系。启发学生思考:如果你是教练, 会关注哪些角的位置关系?

(白板出现另外一条船桨所在直线, 出现三条直线相交, 如图2)

看到图形并明确“三线八角”的概念。这样从纯数学知识到生活中的数学, 从静态教学到动态教学, 让学生通过观看视频, 找到数学概念的生活原型, 从而有强烈的感观体验, 演绎出生命的精彩。

二、经历概念过程, 感悟数学思想

通常我们只重视如何使学生理解数学概念, 而忽略了教师本人对基本概念实质的深入理解。本节课笔者注意到教学非常适合渗透分类思想。如设计以下问题, 帮助学生掌握分类思想:如图3, 直线f被直线g、h所截。 (1) 在截线f的同侧的角是＿＿＿＿＿, 在截线f的两侧的角是＿＿＿＿＿; (2) 在被截直线g、h之间的角是＿＿＿＿＿, 在被截直线g、h之外的角是＿＿＿＿＿。 (3) 把问题 (1) (2) 合在一起考虑, 即截线f同侧或异侧、被截直线g、h内或外的位置关系的角有多少种情况?如何给它进行命名?

学生会根据各种情况进行分类并针对各种特殊位置关系给形象命名, 此过程学生很感兴趣, 因为角是他们找出来的, 名是他们想出来的。这种引导概念生成的模式, 符合新课标提出的实践能力与创新精神, 这个过程提高了学生的学习兴趣, 培养了学生的数学素养, 展示了以学生为主体的个性色彩。

三、有的放矢练习, 突显思维过程

在数学课中, 一方面, 教师要适当地突显、再现自己的思维过程, 通过观察、比较、分类、特殊化、归纳、猜想、分析、综合等思维方法, 展开数学知识的形成过程, 使学生弄清知识的来龙去脉。另一方面, 要注意有效地暴露学生的思维过程, 及时发现学生对数学问题的思维方法和思维习惯, 以提高思维训练的针对性。

可设置以下习题培养学生的逆向思维与发散思维。如图4, (1) ∠1与∠2是直线AC与直线BD被直线EF所截形成的____; (2) 直线AC与直线BD被直线EF所截形成的内错角是＿＿＿＿＿。

学生通过总结, 锻炼了集中思维的能力, 这与培养学生的求异思维是相辅相成的。小结时在学生讨论交流的基础上提问:你有哪些方法判断两个角是同位角?你能较快找出三种类型角的截线吗?通过本节概念课的学习, 你学会了哪些方法?

四、丰富探究过程, 焕发生命光彩

图形教学中, 学生主动探究是概念建立的一个重要环节, 教师要让学生掌握自主探究的方法。科学方法的掌握, 科学思维的形成, 使学生终身受益, 体现数学作为学科的应有作用。例如, 可设置下列问题, 供学生讨论研究:

探究1:弄清概念“似是而非”的说法。

如图5, ∠1与∠2是同位角吗?

有些学生只根据图形大致位置确定它们是同位角, 把图形分离或通过描角, 学生领悟不到基本图形, 也不是两条直线被第三条直线所截而成的同位角。

探究2:在同一平面内, 你能用两只手的大拇指和食指构成同位角、内错角和同旁内角吗?

同桌配合, 一人做造型, 一人描述是哪种关系的角。学生进行合作学习时, 因为动手实践做游戏, 所以很感兴趣。在活动过程中, 学生对两角位置关系的定义及基本图形, 从更有趣的角度加深了理解。

探究3:复杂图形中的同位角、内错角、同旁内角。

从复杂图形中找出同位角、内错角、同旁内角是本节课的难点, 也是检验学生对概念理解程度的好方法。引导学生从概念本质出发, 找出“三线八角”, 或是从复杂图形中分解出基本图形进行判断, 从而突出重点, 突破难点。

如图6, (1) ∠1与∠3是直线_____与直线_____被直线_____所截形成的_____;

(2) ∠1与∠4是直线_____与直线_____被直线_____所截形成的_____。

探究4:优化变式, 适度训练。

在经历了尝试、探究过程之后, 所获得的知识还必须加以巩固, 拓展应用。练习题要求有一定的强度、速度和深度, 主张熟能生巧。如, 利用各种基本图形 (如图7) 和变化后的图形, 请学生分别找出其中的同位角、内错角、同旁内角。

生命因教育而焕发光彩 篇7

一、教育的内在本质———生命

如果我们把教育看作是一种静止的社会活动现象,生命是一个活生生的生物体,那么这两者就是毫无牵连的两种客观事物。但如果我们以相反的角度重新审视,那么教育的过程、教育的目的就是追求人的生命发展。

教育使人类生命之火永不熄灭,代代相传。换句话说教育就是生命的需要,是人类得以长存的一种形式。人的生命不仅具有自然属性,而且还具有特有的社会属性与文化属性。自然属性决定了人的本能发展。但生命只有经过智慧、文化、科学、道德、人格等的发展,生命体才可以实现成为真正人的转变。尊重人类独特的生命特性,是教育推动生命发展所必须与坚持要做到的。那么,生命所具有的独特性有哪些呢?综合有关专家学者对其作出的分析,大体可分为以下四种特性,即1.人类生命的独一无二性。相对于自然界中的其他圣灵万物来讲,人类的生命具有不可代替的唯一性。每个人自生来所携带的自然基因、成长过程中由于受到生长环境、家庭氛围、自身因素等的影响使每个人都各具特色且独一无二。所以我们要在成长的过程中,善于不断挖掘自己的独特性,充分认识自我来实现生命价值的创造。2.人类生命的补充完善性。因为人的未特定化性,导致人在不断变换的生存环境中,无法仅靠先天所有的生理机能去适应被固定化的生存范围,从而使人的适应力达到最低点。但在另一方面却给予人类生命在发展空间和可塑造性与创造性无限发展的可能,并以此来不断调节并逐渐适应变换的生存环境。3.人类生命的创造性。马克思在关于对人的一系列学说理论中就明确提出过反对把人抽象化,肯定人是集感性、自由、自然与对象性于一身的存在物,强调有生命的个人生存活动是人类历史发展的第一个前提。既然是发展的前提,那么在发展过程中意味着劳动的必要性,正是由于劳动,才促使人与环境的关系不断发酵变革。人类想要获取更高的发展,就不能再依附环境提供的自然生产资料而是要用自己的劳动去不断改造生存环境,创新生存局面,从而创造出自己所需要的生活资料与财富。4.人类生命的超越性。对于人的生命来讲,超越性在于坚持固有生命的发展前提下去追寻生命的意义何在。人类更多的是要去解答我们的生命为何而生?生活的价值在哪里?拥有怎样的人生才是完满的?生活是因不断地追求才能丰富多彩。

二、教育以关注生命完整性为核心

人的生命不仅是自然生命与社会生命的和谐统一,而且在社会生命中要不断追寻知识与情感、感性与理性、生理与心理以及人格态度的统一发展。在社会环境日益复杂化的当下,每个人为适应多变的生活节奏,紧跟社会发展的步伐一刻不容停歇。一方面体现了我们为创造更高的社会价值而付出的艰辛与努力,为的是不被社会抛弃;另一方面这也凸显出我们在过高重视社会文化属性的时候,而忽略的人的自然生命属性。人类最为宝贵的东西无可厚非的就是生命,生命的存在才能实现人们一切生产活动与创造可能。但令人沮丧的事实是在现实生活中不但出现的生命凋零与生命摧残。

人类所具有的保护自己爱惜自己生命的本能与同情尊重他人生命的本能原是每个人性善的客观表现。但可悲的是,在日益频发的生命残害事件中,迫使这种本能日益消退。就近些年媒体所报道的青少年暴力、伤害等恶劣现象来看,“某中学几名学生因小摩擦,对同学实施暴力,导致受害者死亡”;“某中学学生因不满老师言语批评,在课堂上用所带刀具将老师割喉并导致该教师当场死亡”;“某大学生因言语不和将室友数刀残杀”。这样影响恶劣案件在近几年可谓是愈演愈烈,且犯罪实施者年龄正逐渐趋于年轻化,这也是最让人痛心疾首的。我们常说生命是坚强的,但同时生命又是十分脆弱的。教育迫切需要找回对人精神情感的教育,当然教育的范围又是多重的,学校、家庭、社会的教育合力协作是提供生命健康完整发展的有动力来源。再者情感的教育是不能脱离知识的教学而单独进行的,在知识中不断体验,在体验中获取真理。

对生命的尊重,对生命意义与价值的尊重是教育实施与发展的根本要求,体现以人为本的教育理念,做到真正关注人的自然与文化属性,为生命的灵动发展创造出一片沃土是生命与教育相互存在的意义。

摘要：人类因其拥有自然生命和精神生命而存在,但无论这两种生命朝着怎样的方向发展,归根结底是无法脱离教育而单独存在的。教育可谓是满足人类生命存在与发展的需要。在中学学校开展生命教育更是刻不容缓,学校不应把教育目光仅定格在学生生命的发展,而是着重力求把生命的成长需要作为生命教育的主要内容。

关键词：生命,教育

参考文献

作文, 在量规中焕发光彩 (一) 篇8

一等:40分~35分, 能把事情的过程写清楚, 语句通顺, 错别字少。

二等:34分~30分, 所写的内容表达较清楚, 语句较通顺, 基本功尚可。

三等:29分~25分, 能看清写的内容, 语句基本通顺, 但错别字较多。

四等:24分~20分, 基本功差, 病句多。但也能写一点。

也正因此, 学生考试后, 都能估算出数学和英语考试的得分, 而语文却是不敢肯定的, 因为“不知作文得几分。”更有甚者, 曰:“作文得分是要看运气的, 谁运气好, 写的文章正好符合阅卷老师的欣赏习惯, 那么他的得分就高。”

调查———一个让人震惊的“真相”

笔者有幸参加了区“基于课程标准的小学习作教学研修班”的培训学习。参加培训的共有38位教师。第一次培训活动, 主讲老师让我们做了一张调查问卷, 然后当堂统计。其中有一道题目是这样的:

题目:

简答题:小学习作教学 (三~五年级) 应该有标准吗?

1._____________________________

2._____________________________

3._____________________________

在每位教师都回答该题目的基础上, 主讲老师把38位教师按照座位分成了五大组进行组内讨论, 然后把组内全体老师认为最重要的三条记录下来, 并推荐一名老师写到教室前面的大黑板上。

以下是五组推荐教师所写内容的实录:

第一组:1.把一件事写清楚。2.把一件事写具体。3.把一件事写生动。

第二组:

1.文通句顺。2.结构完整。3.真情实感。

第三组:

1.内容真实、新颖。2.文通句顺。3.重点突出, 详略得当。

第四组:

1.表达流畅。2.选材正确。3.有自己的思想 (观点正确) 。

第五组:

1.激发学生的习作兴趣, 提高语言表达能力。2.能在课堂上用流利的语言正确表达自己的观点。3.能当堂完成该年级规定的一定字数的作文。4.能用修改符号修改自己的文章。

调查结果分析:

1.注重结果, 忽视过程。所写的16条习作教学标准中有12条是指向学生最终的习作结果的, 只有4条是关注到学生的习作过程的。说明与全面的知识技能要求相比, 教师对学生的习作兴趣、态度, 习作教学中的交流、分享, 以及习作后的修改习惯等明显忽视, 教学中不是“轻描淡写”, 就是“放手不管”。

2.标准不清晰, 批改无方法, 凭借经验打分。教师只是基于自身的经验, 凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学, 以所谓的习作标准来进行批改, 而对年段特点课程标准关注不够, 对学生学习需求等研究不够。

我们在行动———让作文在量规中焕发光彩

一、年段量规, 全面理解编写意图

作文评价量规是一个真实性评价工具, 是对学生作文水平或等级进行评定的一套标准。同时, 它也是一个科学、有效的教学工具, 因为一个好的作文评价体系, 一定可以帮助学生发现自己的作文能力结构现状和最适宜达成的习作目标, 帮助师生发现连接教学与理想目标之间最便于开拓的路径。

现行教材不论在写作数量、写作内容和写作要求上都有较大的开放性和灵活性, 同时也没有作文指导。作为一名教师如何来把握呢?本学期拿到的《小学习作训练》区本教材给了我们很好的指引和训练方向, 它从写人、记事、写景、状物等各个角度各选择了一篇进行指导, 并有详尽的教案和量规可以学习。那么其他的习作练习该如何处理呢?

这样一分类以后, 我们就不难发现, 本学期作文的训练主要是分为6类。其中重点训练应该为如何写清楚一件事。在此基础上, 确定每个基本类型重点指导一篇 (与区本《小学习作训练》相一致) 。因为记事是重点, 所以记事加重比例, 可以多指导一篇。其余作文的处理方式是:1.单元考试时带掉几篇。2.平时作为小作文带掉。其次, 教学时打乱教材中的作文安排次序, 自己做一次“编辑”。如学了《刮脸》一文后安排指导写作《一件可笑的事情》, 指导学生写事的文章开头可以把事情发生的时间、地点交代清楚, 然后, 按事情发展的先后顺序, 把事情写清楚, 在此基础上再训练其他的写事文章。又如现在正好是秋天, 指导学生先到校园里去观察菊花, 学会按照从整体到局部的顺序通过颜色、形状、大小等方面来发挥想象, 把说明对象写具体。再在此基础上, 举一反三学习写作《我眼中的秋天》, 运用同样方法选择秋天的其他景物进行写作。

而在指导这些习作的时候, 我们可以创建年段习作量规。如三年级第一学期的习作量规可以这样制定:

三年级第一学期习作评价标准:

制定了年段习作量规后, 可以有效测量和稳步提升学生的作文能力水平, 减轻学生因作文努力目标不清而带来的课业负担。

二、细化量规, 关注作文生成过程

2012年10月在北京举行的“新学校”论坛活动中, 著名节目主持人白岩松说:“目标教育、结果教育一定要向过程教育转变。”他的话引起了会场众多专家与教师的共鸣。是的, 我们的教师不能只对文章负责, 更要关注作文生成的过程, 要让学生在写作的实践中学习写作。

那么怎样实现这一目标呢?在过去的一年里, 我们在区研训员谈永康老师的引领下, 以量规来引领习作课堂, 同时不断细化完善量规, 提高教学效率。现以《小猪学样》一课的教学进行说明。

以下是《小猪学样》一课的第一次教学基本流程:一、启发谈话, 激趣导入

1. 小朋友, 你们喜欢童话故事吗?今天, 我们也来当回小作家, 写一个有趣的故事。

2. 出示图片及题目。齐读。

3. 理解“学样”。

4. 出示习作量规。

二、观察画面, 初步感知

1.观察四幅图。

2.说一说:小猪想向谁学样?他是怎样学好样的?

三、发挥想象, 指导说话

1. 学编故事开头

(1) 出示第一幅图, 仔细看图, 说说:小猪正在干什么?

(2) 根据回答, 指导学生看清图意, 用正确的动词说清楚。

板书:走、吃、扔 (一边……一边……)

(3) 仔细看看周围的环境, 想想小猪是在什么时候、什么地方乱扔香蕉皮的?谁能把这幅图画的内容, 用几句话连起来说一说。

交流评议。

2. 学编故事重点段

(1) 出示第2幅图, 看到小猪扔香蕉皮, 大象是怎么做的?会对小猪说些什么?小猪听了, 会怎么想?怎么说?

(2) 同桌说一说。

(3) 学生交流, 评议。

板书:伸、卷、扔、说 (语重心长、严肃、若无其事)

3. 学编故事重点段

(1) 出示第3幅图, 事情突然发生了变化。请小朋友仔细看第三幅图, 思考:小猪看见了什么?它是怎么想的, 又是怎么做的呢?

(2) 根据出示的提纲说一说:

交流、评议。

4. 学编故事结尾

扶起小熊猫以后, 小猪是怎么做的?指导:看清小猪的动作。

板书:弯、拾、扔

四、整理思路, 课堂写作

1. 谁能试着把四幅图的内容连起来说一说?

(1) 学生准备。 (2) 指名交流。 (3) 评议。

2. 出示【习作积累】中的相关语段。读一读。

3. 学生进行写作, 教师巡视进行指导。

4. 学生交流, 教师即席指点。

5. 学生用修改符号修改习作。

多媒体让古诗教学焕发光彩 篇9

一、拓宽意境, 激趣引情

古诗很讲究意境及其韵味, 因此, 我把古诗教学着眼点放在创设情景上, 以激起学生的兴趣, 引导学生真切地去感受诗人的情感。多媒体能集文字、声音、图像、图形于同一界面, 具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点, 为学生拓宽视野, 提供生动活泼、具体形象的思维材料。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境, 直观地理解诗意, 体会感情, 起到激趣引情的作用。如古诗《望庐山瀑布》, 诗中涉及的许多事物是学生未曾见过的, 教学时如果只出示书上那仅有的插图, 就很难唤起学生的感觉美, 尤其是一些从未看过瀑布的学生, 更是难上加难。因此, 再现庐山“真面目”, 把学生带进庐山瀑布的真实情景中, 是完成本课教学任务, 提高教学效率的关键。于是, 我在设计多媒体教学软件时, 选择若干个相互连接、前后呼应的镜头, 运用多媒体, 使远景、近景、全景交替出现, 为学生提供了丰富多彩的图像。课堂上, 我只需通过击键的简单操作, 便可以从屏幕上看到与课文内容相关的景象:高山上笼罩着紫色的云雾, 一道瀑布从山顶喷涌而出, 水雾蒸腾;瞬间, 瀑布飞速沿陡峭高壁落下, 飞珠溅玉, 气势壮观。还有那轰隆隆的水声震撼着每个学生的心灵, 刺激着他们的视、听觉。这样, 诗中的情景展现在学生面前, 让他们从整体上初步体会图中所描绘的景色和诗句的联系, 激起对学习古诗的兴趣。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。学生可在这些声像的感染下, 朗读诗文, 逐句体味, 感受诗中美的景色, 美的语言, 从而引发情感的共鸣。

二、提供感知, 启迪思路

古诗的语言凝练、形象且含蓄, 富有思想性和艺术性, 处处闪耀着美的情趣。要使学生理解诗的内容和体会诗人的感情, 就要引导学生反复朗读, 帮助学生理顺句子间的关系和词儿的排列顺序;还要启发学生展开合理的想象, 由表及里, 因景析情, 开拓诗的意境, 从而准确地领会诗的思想内容。为了让学生较容易地理解诗文, 我设计的多媒体课件可以运用鼠标灵活地拖动诗句的前后位置。学生在理解诗句时, 可以任意调换词儿的顺序, 如果拖对了词序, 屏幕便会显示一个红彤彤的苹果和一句“您做对了!奖你一个大苹果!”的鼓励语言;如错了, 屏幕也会显示“别灰心, 请再来!”的文字。对于诗文的赏析, 我也不按照陈旧的教学方法逐句讲解, 而是通过电脑荧屏画面上的一个个场景, 设计一些有趣的思考题, 引导学生去思考和联想。如古诗《早发白帝城》的教学, 我就创设了如下几个问题, 让学生通过观看场景去边思考边品味。 (1) “早发白帝城”和“朝辞白帝”有什么异同? (2) “彩云间”描绘了什么时刻的景色? (3) 图像中的两岸景色, 诗中用什么词语来展现? (4) 第四句中的“轻”明指什么?暗指什么?学生带着问题, 通过电脑荧屏上画面的展现和变换, 使他们的感知处在兴奋状态, 激发了深入思考的积极性, 拓宽了思维的闸门, 既抓住了线索, 又欣赏了画面, 也充分感知了诗所描绘的情景, 进而上升到理性认识。

三、充实信息, 自主求知

创设情境,焕发课堂光彩 篇10

一、 情境故事化，学生参与数学

心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。

首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生们：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。

其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。

二、 情境生活化，学生亲近数学

人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。

例如，在教学《分数的初步认识》时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2（1）个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了。有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习成了学生自身的欲望。

三、 重动手操作，让学生体验数学

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意識。

例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，教师没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步一步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”，让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出他们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考。在整个过程中教师之为教，不再全盘授之，而在相继诱导，学生在一次次的自我发现、自我探索中体现了“再发现”的过程，掌握了知识的同时也掌握了可贵的“发现”的方法。